BAB II

KARAKTERISTIK PEMBELAJAR EFL YANG SUKSES DALAM BERBICARA

BAHASA INGGRIS ABAD 21 ini Bab

berisi temuan penelitian serta pembahasannya. Temuan penelitian menawarkan hasil

karakteristik pembelajar yang sukses dalam keterampilan berbicara, dan diskusi penelitian
mencakup penjelasan yang lebih rinci tentang temuan tersebut. Untuk menjawab pertanyaan
penelitian pertama, penelitian ini mengungkapkan dua bagian ini.

1. Temuan Penelitian

Bab ini membahas karakteristik pembelajar yang sukses dalam keterampilan

berbicara. Untuk menemukan jawaban atas masalah penelitian pada bab sebelumnya,
peneliti mencari beberapa sumber yang berkaitan dengan karakteristik siswa yang berhasil
dalam keterampilan berbicaranya. Peneliti memulai dengan mengumpulkan data tentang
karakteristik pembelajar yang sukses dalam keterampilan berbicara. Menurut penelitian, ada
sembilan karakteristik pembelajar yang sukses dalam keterampilan berbicara. Ini dari tujuh
sumber: Jeremy Harmer (2017) The Practice of English Language Teaching (Edisi
Keempat), Rao (2018). Mengembangkan Keterampilan Berbicara dalam Pengaturan ESL
atau EFL Imam Rosydi (2018). Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Melalui
Debat, dan Batdal, Niati, Nurhasanah (2018). Ciri-ciri kepribadian siswa dan keterampilan
berbicara mereka

Temuan mengungkapkan bahwa ada sembilan karakteristik yang terkait dengan

pelajar yang menjadi pembicara sukses yang telah diperiksa dan disintesis. Yaitu: (1)
Motivasi Tinggi, (2) Tingkat Bahasa yang Dapat Diterima, (3) Partisipasi Seimbang, (4)
Aktif Berbicara, (5) Extraversion, (6) Agreeableness, (7) Conscientiousness, (8) Neuroticism
, (9) Keterbukaan. Tabel 1 berikut adalah ciri-ciri pembelajar yang sukses dalam
keterampilan berbicara:

Tabel 1: CiriPembelajar Bahasa Inggris yang Sukses dalam Keterampilan Berbicara

No Ciri-ciri Pembelajar yang Sumber

 Sukses dalam
Keterampilan Berbicara

1. Bermotivasi Tinggi , Praktik Pengajaran Bahasa Inggris ( Edisi Keempat),

(Inggris: Longman, 2012, hlm. 265)

2. Bahasa memiliki tingkat British Journal of Art and Social Sciences, (2011, p. 38),
yang dapat diterima Jeremy Harmer, The Practice of English Language
Teaching (Edisi Keempat) , (Inggris: Longman, 2012, p.
269)

3. Bahkan Rao Partisipasi, Mengembangkan Keterampilan Berbicara

dalam Pengaturan ESL atau EFL. Jurnal Internasional
Studi Bahasa Inggris, Sastra dan Terjemahan. (2018. hlm.
286-293)

4. Talk Active Rao, PS (2019). Pentingnya keterampilan berbicara di

kelas bahasa Inggris. Alford Council of International
English & Literature Journal. p. 6-18.

5. Ekstraversi  Rosydi, Imam. (2018). Meningkatkan Keterampilan

Berbicara Siswa Melalui Debat. Surakarta: Skripsi
Magister Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Sebelas
Maret tidak diterbitkan. p. 30

6. Keramahan Rosydi, Imam. (2018). Meningkatkan Keterampilan

Berbicara Siswa Melalui Debat. Surakarta: Skripsi
Magister Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Sebelas
Maret tidak diterbitkan. p. 33

7. Kesadaran Batdal Niati, Nurhasanah. (2018). Ciri-Ciri Kepribadian

Siswa dan Keterampilan Berbicara Mereka. Universitas
Pasir Pengaraian. p. 7

8. Neurotisisme Batdal Niati, Nurhasanah. (2018). Ciri-Ciri Kepribadian

Siswa dan Keterampilan Berbicara Mereka. Universitas
 Pasir Pengaraian. p. 8

9. Keterbukaan Batdal Niati, Nurhasanah. (2018). Ciri-Ciri Kepribadian

Siswa dan Keterampilan Berbicara Mereka. Universitas
Pasir Pengaraian. p. 8

Berikut ini adalah penjelasan mengenai ciri-ciri pembelajar yang berhasil dalam keterampilan
berbicara.

1. Motivasi Tinggi

Setiap guru mengharapkan proses pembelajaran yang baik, dan untuk menentukan
apakah proses pembelajaran mereka efektif atau tidak, instruktur harus memahami
karakteristik peserta didik yang sukses. Ur menyatakan dalam "A Course in Language
Teaching" bahwa pembelajar bahasa Inggris yang sukses dalam keterampilan berbicara
mereka mengandung berbagai karakteristik, dan salah satunya adalah bermotivasi tinggi.

Menurut Gardner dan MacIntyre (2012), siswa yang memiliki motivasi tinggi lebih
berhasil dalam berbicara. Meskipun ada beberapa bukti bahwa motivasi sedang atau rendah
mungkin sama kuatnya dengan motivasi tinggi, sebagian besar pendidik bahasa tidak
diragukan lagi merasa bahwa motivasi menghasilkan perolehan yang lebih besar. Itu adalah
alasan siswa dapat lulus tes berbicara. Siswa yang sangat terdorong lebih memperhatikan
dan memahami informasi lebih cepat daripada yang lain. Mereka dengan cermat
mendengarkan dan membaca kata-kata tertulis. Mereka tertarik dengan pengucapan kata
oleh pembicara. Mereka belajar berbicara dengan tulus sebagai hasil dari motivasi mereka.
Pelajar termotivasi untuk berbicara karena berbagai alasan: mereka terlibat dalam masalah
dan memiliki sesuatu yang segar untuk dikatakan tentangnya, atau mereka ingin membantu
mencapai tujuan tugas.

Ketika siswa memiliki motivasi tinggi, mereka bersemangat untuk berbicara ketika
materi pelajaran menarik dan ada tujuan yang jelas yang harus dicapai. Dan tugas guru harus
sesuai dengan kemampuan siswa agar mereka bersemangat untuk mengerjakannya, dan tidak
boleh terlalu sederhana. Karena mereka bersemangat tentang subjek dan memiliki sesuatu
yang segar untuk dikatakan tentang hal itu, atau karena mereka ingin membantu mencapai
tujuan tertentu. Hal ini menunjukkan bahwa anak-anak sangat termotivasi untuk
berkomunikasi dalam bahasa Inggris. Siswa akan lebih giat dalam belajar bahasa Inggris,
terutama berbicara, jika mereka memiliki tingkat motivasi yang tinggi. Mereka sering
mencoba untuk dengan percaya diri mempresentasikan ide-ide mereka sendiri.

Untuk menciptakan minat motivasi yang tinggi, siswa membutuhkan kesempatan

yang cukup untuk belajar dan penguatan yang konsisten untuk mendukung upaya belajar
mereka agar termotivasi untuk belajar. Kemampuan guru untuk mengatur dan mengelola
kelas sebagai lingkungan belajar yang produktif sangat penting. Selanjutnya, pembelajaran
harus berlangsung dalam lingkungan yang menyenangkan dan bermanfaat karena siswa
yang khawatir atau terasing tidak mungkin memperoleh motivasi untuk belajar (Rosyidi,
2018).

Lilik dalam penelitiannya yang berjudul “Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa

Melalui Layanan Penguasaan Konten Dengan Teknik Bermain Peran”, dikemukakan bahwa
siswa dapat dikatakan memiliki motivasi yang tinggi apabila memiliki ciri-ciri sebagai
berikut: (1) pandai dalam menghadapi tugas; (2) ulet dalam menghadapi kesulitan; (3) tidak
memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi, (4) semangat belajar yang tinggi (senang,
pandai belajar, dan penuh semangat belajar). semangat), (5) berpikiran kuat dan memiliki
tujuan jangka panjang, (6) senang menemukan dan memecahkan masalah, dan keinginan
untuk bergabung dengan kelompok kelas. Dalam pembelajaran berbicara, siswa yang
memiliki motivasi tinggi menunjukkan beberapa perilaku, seperti: mereka belajar berbicara
dengan tulus; mereka lebih memperhatikan pembicara dan konteksnya, mereka ingin
membantu mencapai tujuan tugas.

2. Bicara Aktif

Ciri peserta didik yang berhasil dalam keterampilan berbicara berikutnya adalah
siswa yang aktif berbicara. Menurut Penny dalam Rao (2019), siswa sering mengalami
masalah dalam berkomunikasi karena mereka hanya mengucapkan beberapa kata. Masalah
umum lainnya yang sering didiskusikan oleh instruktur adalah bahwa mereka hanya
menghabiskan banyak waktu untuk berbicara dalam bahasa mereka sendiri. Haruskah siswa
yang diharuskan berbicara di depan kelas melakukannya? Waktu sebanyak mungkin
dialokasikan untuk kegiatan di mana siswa berpartisipasi. Ini terbukti dengan sendirinya,
tetapi ceramah atau jeda instruktur sering menghabiskan sebagian besar waktu. Ini
menyiratkan bahwa siswa harus terlibat dalam percakapan sebanyak mungkin dengan rekan-
rekan mereka. Meskipun terlihat jelas bahwa para siswa sibuk, mereka jarang meluangkan
waktu untuk berbicara dengan guru mereka.

Hadriana (2018) dalam penelitiannya yang berjudul “Meningkatkan keterampilan

berbicara siswa melalui Kegiatan Komunikatif Dalam Diskusi Kelompok Kecil”
menyatakan bahwa siswa yang aktif berbicara memiliki skor berbicara yang jauh lebih tinggi
daripada siswa yang jarang berbicara. Dalam temuannya, peneliti menemukan bahwa
setengah dari kelas adalah siswa yang aktif berbicara dan suka berbicara meskipun mereka
masih tersandung dalam pengucapannya. Untuk memenuhi karakteristik ini, siswa harus
menjadi banyak bicara di kelas dengan sering menanggapi, atau mengajukan pertanyaan.
sehingga tujuan dalam belajar berbicara dapat tercapai.

3. Bahasa adalah tingkat yang dapat diterima

Tugas harus dibangun sedemikian rupa sehingga mereka dapat diselesaikan dalam
bahasa apa pun yang mereka miliki. Siswa dapat menggunakan pidato untuk
mengekspresikan diri mereka kepada rekan-rekan dan guru yang relevan dan mudah
dipahami. Juga, keakuratan bahasa dapat diterima. Siswa yang kurang kosa kata akan
menjadi jengkel dan kembali ke bahasa ibunya. Siswa mengomunikasikan diri mereka dalam
ucapan-ucapan yang relevan, mudah dimengerti satu sama lain, dan memiliki tingkat
ketepatan tata bahasa yang wajar. Artinya, mereka menggunakan komponen ujaran yang
relevan dengan tingkat bahasa yang dapat diterima, seperti pengucapan, tata bahasa,
kelancaran, dan pemahaman. Akibatnya, siswa sering mencoba untuk berbicara bahasa
Inggris dengan tepat dalam situasi kehidupan nyata (Rao, 2018)

Pembelajar mengekspresikan diri melalui ucapan-ucapan yang relevan, mudah

diajarkan kepada orang lain, dan memiliki tingkat ketepatan linguistik yang sesuai.
Berbicara adalah kemampuan untuk menggunakan bahasa secara alami melalui ucapan. Ini
bukan hanya soal mengirim pesan ke orang lain; itu juga masalah komunikasi, yang
membutuhkan lebih dari satu orang untuk berinteraksi. Ketika individu berkomunikasi,
mereka membentuk konsep dalam kata-kata dan menyampaikan persepsi, pikiran, dan niat
mereka sehingga lawan bicara mereka mengerti apa yang mereka maksud.

Jika pembelajar kurang memiliki kemampuan berbicara, tidak mengerti kata-kata

bahasa Inggris yang diucapkan oleh pembicara, dan tidak mengenal bahasanya, mereka tidak
akan dapat memahami arti dari apa yang dimaksudkan oleh pembicara. Mereka tidak dapat
dikatakan efektif dalam belajar bahasa Inggris dalam situasi tersebut karena mereka tidak
terlibat dalam wacana bahasa Inggris yang bermakna. Akibatnya, siswa yang ingin berbicara
bahasa Inggris dengan baik harus belajar dan berlatih bahasa tersebut sebanyak mungkin.
Seperti ungkapan, "latihan menjadi sempurna." Akibatnya, siswa harus berlatih berbicara
bahasa Inggris sesering mungkin agar dapat berbicara bahasa Inggris secara efektif dan
benar.

4. Partisipasi Merata

Menurut Penny dalam Rao (2018), istilah "partisipasi" mengacu pada ketika semua
siswa dalam diskusi kelompok, kelompok kecil, atau kelas lengkap mengambil posisi
mereka yang berpartisipasi dalam pekerjaan. Pekerjaan harus dibangun sehingga siswa yang
blak-blakan tidak mendominasi percakapan, bahwa setiap orang memiliki kesempatan untuk
berbicara, dan bahwa kontribusi didistribusikan secara adil. Sekelompok orang yang banyak
bicara tidak mendominasi diskusi kelas: setiap orang mendapat kesempatan untuk berbicara,
dan kontribusi dibagi secara merata. Artinya, tidak ada satu peserta pun yang mendominasi
percakapan di kelas, dan setiap orang memiliki kesempatan yang sama untuk berbicara.

Siswa yang berbicara di kelas memiliki skor intensitas yang lebih besar dibandingkan
siswa yang diam dan hanya berbicara jika diperlukan, dan perilaku belajarnya di kelas juga
berbeda. Sedangkan satu siswa terus-menerus merespon positif hal-hal yang dikatakan oleh
guru dan ingin menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, siswa yang lain tetap diam
dan malu-malu ketika guru mengajukan pertanyaan.

5. Extraversion
 Karakteristik berikutnya dari pembelajar yang sukses dalam keterampilan berbicara
mereka adalah extraversion. Extraversion adalah sisi dari dimensi kutub ekstroversi-
introversi. Ini mencakup sifat-sifat seperti keramahan, kenikmatan, banyak bicara, energi,
ketegasan, keceriaan, dan keramahan; mencari kegembiraan, menikmati menjadi pusat
perhatian, serta kemampuan untuk membentuk interaksi positif dengan orang lain. Introvert,
di sisi lain, kurang banyak bicara, pendiam, pemarah, dan pemalu. Introvert lebih sensitif
terhadap ketidaknyamanan daripada ekstrovert, dan mereka lebih rentan terhadap kelelahan
(Schmeck & Lockhart, 2013). Karena mereka memiliki kontrol diri yang terbatas, siswa
dengan ekstraversi tinggi lebih cenderung mencoba hal-hal baru dalam hidup, bahkan jika
itu bertentangan dengan prinsip mereka (Leong et al., 2017; Judge, Simon, & Hurst, 2014).
Akibatnya, extraversion tampaknya memiliki dampak positif pada keterampilan berbicara
siswa.

Siswa dengan ekstraversi yang kuat melakukan lebih baik daripada introvert dalam
kegiatan berbicara, terutama yang melibatkan perhatian terbelah, resistensi terhadap
gangguan, atau resistensi terhadap gangguan. Siswa dengan ekstraversi yang kuat, misalnya,
kurang mudah terganggu oleh siswa lain daripada introvert, bahkan ketika itu kompleks dan
karena itu lebih menuntut untuk dipahami. Siswa dengan ekstraversi tinggi juga dapat
mengambil manfaat dari keuntungan dalam pemrosesan informasi verbal yang berkontribusi
pada kemampuan bersosialisasi mereka.

Siswa dengan ekstraversi tinggi, misalnya, lebih lancar mengeluarkan suara dan lebih
efektif dalam komunikasi verbal yang konstruktif. Individu dengan fitur ini sering diberi
energi dalam pengaturan di mana mereka memiliki kesempatan untuk berkomunikasi dengan
orang lain. Mereka juga lebih cenderung mengambil risiko dan menikmati aktivitas mencari
sensasi. Kedua, stabilitas emosional mengacu pada kecenderungan seseorang untuk
mempertahankan keadaan emosi yang stabil (yaitu, tetap tenang dan tenang) di tengah
kondisi stres atau frustasi (McCrae & Costa, 2013). Siswa dengan ekstraversi yang kuat
melakukan lebih baik daripada introvert dalam berbagai kegiatan, terutama yang melibatkan
perhatian terbelah, resistensi terhadap gangguan, atau resistensi terhadap gangguan. Siswa
dengan ekstraversi yang kuat, misalnya, kurang mudah terganggu oleh musik daripada
introvert, bahkan ketika itu kompleks dan karena itu lebih menuntut untuk dipahami. Siswa
dengan ekstraversi tinggi juga dapat mengambil manfaat dari keuntungan dalam pemrosesan
informasi verbal, yang berkontribusi pada kemampuan bersosialisasi mereka. Siswa dengan
ekstraversi tinggi, misalnya, lebih lancar mengeluarkan suara dan lebih efektif dalam
komunikasi verbal yang konstruktif.

Coklat dkk. (2011) mengambil sampel 320 siswa di The Intensive English Language
Program di kampus Temple University Jepang dan menemukan bahwa siswa yang lebih
ekstrovert atau aktif secara sosial adalah pelajar yang lebih termotivasi, dan
menggeneralisasikan bahwa pelajar berkemampuan tinggi dapat diklasifikasikan sebagai:
seimbang dalam hal penilaian menengah. skor -level untuk Thinking Extraversion; stabil
secara emosional dengan skor rendah pada Inferioritas, Perasaan, dan Gugup; atau kurang
termotivasi secara instrumental.

6. Agreeableness

Karakteristik lain yang dimiliki peserta didik adalah agreeableness. Agreeableness

adalah dimensi orientasi interpersonal yang berkisar dari kasih sayang hingga permusuhan
dalam pikiran, perasaan, dan perilaku. Ini bersifat sosial dan berkaitan dengan bagaimana
siswa terhubung satu sama lain (Bradley, Baur, Banford, & Postlethwaite, 2013).

Ini terkait dengan hal-hal seperti tanggung jawab sosial, pengambilan perspektif, dan
perilaku membantu (Graziano, Habashi, Sheese, & Tobin, 2017). Siswa dengan tingkat
keramahan yang tinggi, menurut Graziano et al. (2017), menawarkan bantuan kepada lebih
banyak korban daripada mereka yang memiliki tingkat keramahan yang rendah. Orang yang
mendapat skor tinggi pada fitur ini lebih cenderung bertindak rasional dan
mempertimbangkan tindakan mereka sebelum mengambilnya. Sulit bagi mereka untuk
mempertahankan gaya hidup ramah lingkungan (Verplanken & Herabadi, 201). Akibatnya,
tampak bahwa keramahan memiliki dampak negatif pada kemampuan berbicara. Mount,
Barrick, dan Stewart (2008) setuju, dengan alasan bahwa sementara keramahan sering
diinginkan dan mungkin menjadi aset di sebagian besar pengaturan, ketidaksetujuan
memiliki keuntungan nyata, terutama ketika pengambilan keputusan yang keras dan
objektivitas total diperlukan. Ada hubungan positif yang substansial antara kesadaran
karakteristik kepribadian dan kemampuan berbicara.
 Dalam penelitian yang dilakukan oleh Aminah (2018) dengan judul “An Analysis of
Student's Personality Traits and Language Learning Strategy”, hasil penelitian menunjukkan
bahwa pendekatan afektif biasanya diterapkan pada siswa yang menyenangkan. Ini tentang
bagaimana siswa mengelola emosi mereka selama proses pembelajaran bahasa dan
bagaimana mereka mengelola kognisi mereka untuk mengkoordinasikan proses
pembelajaran. Siswa dengan tingkat keramahan yang tinggi sangat kooperatif satu sama lain
dan berusaha menjaga emosi mereka untuk membuat orang lain bahagia. Metode kedua,
yang juga digunakan oleh keramahan, adalah strategi sosial yang melibatkan siswa
berinteraksi untuk meningkatkan pemahaman bahasa mereka. Strategi ketiga adalah strategi
metakognitif, yang mengacu pada strategi komunikasi yang digunakan siswa untuk
mengimbangi keterbatasan bahasa.

7. Conscientiousnes

Sebagai campuran dari keinginan untuk dapat dipercaya dan berorientasi pada
pencapaian, conscientiousness didefinisikan sebagai disiplin, efisien, bertanggung jawab,
teratur, teliti, terencana, kompeten, dan berprestasi tinggi. Roberts dkk. (2014)
mendefinisikannya sebagai fitur yang mewakili perbedaan individu dalam pengendalian diri,
tanggung jawab, usaha keras, dan kepatuhan hukum. Ketika orang mencapai usia dewasa,
kesadaran mereka sering berubah.

Untuk mendorong kontrol yang berorientasi pada kesenangan, kontrol diri dan
tanggung jawab sangat penting (Liu, Li, & Hu, 2013). Siswa dengan kurangnya kontrol diri
dan akuntabilitas lebih cenderung tidak rasional. Akibatnya, hati nurani dianggap berdampak
buruk pada perilaku mereka di kelas. Orang yang sangat berhati-hati cenderung lebih
berhasil di sekolah dan di tempat kerja. Ini setuju dengan temuan Duff et al. (2004), yang
menemukan bahwa kehati-hatian memiliki koefisien korelasi yang tinggi dengan lima
variabel besar dan keberhasilan akademik.

Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya (Sina, 2014; Joshanloo,
Rastegar, & Bakhshi, 2012). Peserta didik dengan tingkat kesadaran yang lebih tinggi
menunjukkan dua karakteristik berikut: mereka sangat berhati-hati saat berbicara (Sina,
2014), dan mereka mampu mengatur emosi mereka. Peserta didik yang berjuang untuk
mengelola emosi mereka, menunjukkan kurangnya kemauan yang disengaja, terstruktur, dan
efisien dalam kemampuan berbicara mereka.

8. Memiliki Neurotisisme Rendah

Hal ini dicirikan sebagai "kecenderungan keseluruhan untuk merasakan emosi yang
tidak menyenangkan seperti ketakutan, kesedihan, penghinaan, murka, penyesalan, dan
penghinaan." Hal ini sering disebut sebagai kecenderungan terus-menerus untuk mengalami
keadaan emosi negatif (Widiger, 2017), karena mewakili "perbedaan individu dalam
disposisi untuk pengaruh negatif (termasuk kesedihan, kecemasan, dan kemarahan)"
(Tackett & Lahey, 2017). Kecemasan, kemarahan, kesedihan, kesadaran diri, impulsif, dan
kerentanan adalah enam karakteristik yang menggambarkan neurotisisme. Karena
pengaruhnya yang menghancurkan pada pemrosesan kognitif dan kontrol perhatian,
hubungan antara neurotisisme dan kecemasan kuat dan didokumentasikan secara luas
(Vittengl, 2017).

Akibatnya, siswa dengan kecenderungan neurotik tinggi lebih cenderung merasakan

emosi yang tidak menyenangkan karena mereka bereaksi buruk terhadap tekanan lingkungan
dan melihat banyak keadaan sebagai berbahaya atau terlalu kuat. Mereka juga melaporkan
sejumlah masalah, seperti ketakutan, kekhawatiran, dan citra diri yang buruk (Weaver III,
205). Sebaliknya, orang dengan tingkat neurotisisme yang rendah, secara emosional aman,
damai, dan mampu mengatasi stres dengan baik (Haslam et al. 2017).

9. Keterbukaan

Dalam studi tertentu, karakteristik kepribadian keterbukaan ditemukan memiliki

rasio tertinggi dalam keterampilan berbicara siswa. Dan keterbukaan berhubungan baik
dengan belajar bahasa Inggris (Homayouni, 2011) dan berbicara bahasa Inggris (MacIntyre
dan Charos, 1996; Apple, 2011). Ini juga memiliki hubungan substansial dengan beberapa
aspek keterampilan komunikatif (Verhoeven dan Vermeer, 2002). Selanjutnya, keterbukaan
memiliki hubungan dengan kinerja kelas dan IPK (Rothstein et al., 1994), orientasi tujuan
pembelajaran yang kuat (Payne et al., 2007), dan bahkan prestasi akademik (Rothstein et al.,
1994). (Laidra et al., 2007). Kemampuan formasi juga ditemukan berhubungan baik dengan
keterbukaan (King et al., 1996), dan keterbukaan ditemukan berkorelasi positif dengan
keramahan tetapi berkorelasi negatif dengan neurotisisme (Rubinstein, 2005), seperti dalam
penelitian ini.

2. Diskusi

Pembahasan pada sesi ini akan difokuskan pada penjelasan data yang dihasilkan dari
pengumpulan data hasil karakteristik pembelajar bahasa Inggris yang sukses dalam
keterampilan berbicara. Banyak wacana pembelajar, bahkan partisipasi media, motivasi
yang besar, dan kualitas bahasa yang dapat diterima adalah ciri-ciri kegiatan berbicara yang
baik.

Temuan menunjukkan bahwa ada sembilan karakteristik pembelajar yang sukses

dalam keterampilan berbicara. ciri-cirinya adalah: (1) Motivasi Tinggi, (2) Tingkat Bahasa
yang Dapat Diterima, (3) Partisipasi Seimbang, (4) Aktif Bicara, (5) Extraversion, (6)
Agreeableness, (7) Conscientiousness, (8) Neurotisisme, (9) Keterbukaan.  Dari penjelasan
di atas dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan berbicara yang berhasil, siswa memiliki
motivasi yang tinggi dan akan banyak berbicara selama proses pembelajaran, tidak ada
dominasi siswa minoritas dalam kegiatan berbicara, dan setiap siswa berpartisipasi aktif.
selama proses pembelajaran, atau dengan kata lain, peserta didik akan sama-sama berbagi
kesempatan untuk berbicara dan berkontribusi selama proses pembelajaran. Selanjutnya,
keinginan pembelajar untuk berbicara selama kegiatan berbicara kuat karena mereka terlibat
dalam masalah yang sedang dibahas dan ingin berkontribusi secara aktif untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Penguasaan pelajar dari tingkat bahasa yang sesuai, yang menunjukkan
bahwa bahasa pelajar mudah dipahami dengan peserta lain dan tingkat kebenaran bahasa
mereka memadai. Ekstraversi, keramahan, kehati-hatian, dan keterbukaan semuanya adalah
karakteristik positif, sedangkan neurotisisme adalah sifat negatif. Semakin kuat kualitas
extraversion, agreeableness, conscientiousness, dan openness, semakin baik kemampuan
berbicaranya. Semakin buruk kemampuan berbicara, semakin kuat neurotisisme.

Di ruang kelas modern, siswa harus berbicara untuk terlibat dengan subjek dan
mengekspresikan pikiran mereka. Waktu diskusi siswa juga memungkinkan guru untuk
menilai siswa untuk setiap kesalahpahaman atau kesalahan penerapan informasi,
memberikan guru kesempatan untuk memperbaiki kesalahan sebelum menjadi tertanam
dalam pikiran mereka. Karena pembelajar bahasa Inggris perlu berlatih berbicara dan
mendengarkan dalam lingkungan yang diatur dan mendukung, masalah pembicaraan guru vs
pembicaraan siswa menjadi lebih penting di kelas EFL. Banyak siswa yang termotivasi akan
mendengarkan podcast, membaca artikel, atau menonton video YouTube untuk berlatih
bahasa Inggris di luar kelas. Bentuk pembelajaran pasif ini, di sisi lain, tidak dapat
menggantikan pidato ekspresif. Siswa ESL membutuhkan lingkungan yang aman dan
informatif untuk melatih dan memoles kemampuan mereka sambil juga memasukkan
informasi baru ke dalam pidato mereka.

Menekankan waktu diskusi siswa tidak menghalangi Anda untuk berbicara dengan
siswa Anda di kelas modern. Ketika sekelompok siswa berbicara, mereka mungkin secara
tidak sengaja menyebarkan informasi yang salah, memperkuat pola bicara yang buruk, atau
gagal memperbaiki tata bahasa dan sintaksis yang buruk. Peserta didik bukan guru menurut
definisi, sehingga mereka tidak dapat menanggung sebagian besar beban mengajar.
Akibatnya, instruksi langsung dapat bermanfaat di hampir semua kelas. Faktanya, aturan
praktisnya adalah bahwa seorang guru harus berbicara selama 20% hingga 30% dari periode
kelas.

Sebagai kesimpulan, McDonough dan Shaw mengatakan bahwa "penyelesaian yang

berhasil dari keterlibatan semacam ini (aktivitas permainan komunikasi) jelas membutuhkan
penggunaan bahasa yang komunikatif dan pertukaran informasi yang efisien di antara para
pemain." Dari pernyataan tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa tujuan kegiatan
berbicara hanya dapat dicapai dengan sukses jika pembelajar dapat berkomunikasi secara
efektif dalam bahasa target, dan dengan kapasitas ini, mereka juga dapat berhasil bertukar
informasi. Menurut uraian para ahli di atas, keberhasilan kegiatan berbicara dapat
ditunjukkan oleh beberapa karakteristik seperti banyaknya komunikasi yang terjadi antara
peserta didik, kontribusi aktif peserta didik selama proses pembelajaran, motivasi peserta
didik untuk mencapai tujuan pembelajaran, dan kemampuan pembelajar untuk
berkomunikasi secara efektif melalui bahasa target.
 DAFTAR PUSTAKA

Aminah. (2018). Analisis Sifat Kepribadian Siswa dan Strategi Pembelajaran Bahasa.
Universitas Sebelas Maret.

Bradley, BH, Baur, JE, Banford, CG, & Postlethwaite, BE (2013).Tim dan Kinerja
Kolektif. Penelitian Kelompok Kecil, 44(6), 680– 711.

Brown JD, Robson G, Rosenkjar P. 2014 Kepribadian, motivasi, kecemasan, strategi, dan
kecakapan bahasa siswa Jepang. Dalam: Dornyei Z, Schmidt R, editor. Motivasi dan
Pemerolehan Bahasa Kedua. Honolulu: Pers Universitas Hawaii; 2001. hlm. 361–398.

Gardner, Robert C. (2012). Psikologi Sosial dan Pembelajaran Bahasa Kedua: Peran
Sikap dan Motivasi, Maryland: Edward Arnold

Graziano, WG, Habashi, MM, Sheese, BE (2017). Agreeableness, Empathy, dan

Helping: Perspektif Seseorang x Situasi. Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 93(4),
583-599.

Harmer, Jeremy. 2017. Cara Mengajar Bahasa Inggris (Edisi Baru). New York: Pearson
Education Limited.

Haslam, Nick, Luke D. Smillie & John Song (2017), Pengantar kepribadian, perbedaan
individu, dan kecerdasan. London: Bijak.

Leong, LY, Jaafar, NI, & Sulaiman, A. (2017). Memahami pembelian impulsif dalam
perdagangan facebook: Apakah lima besar penting? Riset Internet, 27(4), 786-818.

Liu, Y., Li, H., & Hu, F. (2013). Atribut situs web dalam mendorong pembelian impulsif online
: Investigasi empiris pada persepsi konsumen.Keputusan Sistem Pendukung

McCrae, RR, & Costa, PT 2013. Kepribadian di masa dewasa: Perspektif teori lima faktor
(2nd). Pers Guilford.

Nurhasanah, Batdal Niati. 2018. Ciri-Ciri Kepribadian Siswa dan Keterampilan Berbicaranya.
Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris. 4(2).

Rao. (2018). Mengembangkan Keterampilan Berbicara dalam Pengaturan ESL atau

EFL.Internasional Studi Bahasa Inggris, Sastra dan Terjemahan, 5(2), 286-293. 
Rao, PS (2019). Pentingnya keterampilan berbicara di kelas bahasa Inggris. Alford
Council of International English & Literature Journal (ACIELJ), 2(2), 6-18.

Rosydi, Imam. (2018). Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Melalui Debat.

Surakarta: Skripsi Magister Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Sebelas .

Roberts, BW, Lejuez, C., Krueger, RF, Richards, JM, & Hill, PL (2014). Apa itu kehati-
hatian dan bagaimana cara menilainya?Perkembangan Psikologi

Sina, PG (2014). Tipe Kepribadian Dalam keuangan pribadi. Jibeka, 8(1), 1–6.

Schmeck, RR, & Lockhart, D. (2013). Introvert dan ekstrovert membutuhkan lingkungan
belajar yang berbeda. Kepemimpinan Pendidikan.

Tackett, Jennifer L. & Benjamin B. Lahey (2017), "Neuroticism", di Widiger, Thomas A.

(ed.), Buku Pegangan Oxford dari Model Lima Faktor. New York: Oxford University
Press, 1–35.

Verplanken, B., & Herabadi, A. (2012). Perbedaan Individu dalam Kecenderungan Membeli
Impuls: Merasa dan tidak berpikir. Jurnal Kepribadian Eropa, 15(1), 71-83. Voss, KE,
Spangenberg, E.

Weaver III, James B. (2015), “Memetakan hubungan antara kepribadian dan gaya
komunikator”, Individual Differences Research, 3(1):59–70. 

Widiger, Thomas A. (2017), "Neuroticism", dalam Leary, Mark R. & Rick H. Hoyle (eds.),
Buku Pegangan perbedaan individu dalam perilaku sosial. New York, NY: Guilford Press,
129–146.