Nama : Dyah Setyawardani

NIM : 4201022047
Prodi : Pendidikan Fisika

LK. 2.2 Menentukan Solusi

No. Eksplorasi alternatif solusi Solusi yang relevan Analisis penentuan solusi Analisis alternatif solusi
1 Masalah: Berdasarkan analisis kajian literatur 1. Kegiatan pembelajaran dengan Berdasarkan hasil analisis terhadap
Peserta didik mengalami kesulitan dan hasil wawancara dengan guru mencari pemecahan masalah penentuan solusi, maka diperoleh
dalam melakukan pengukuran fisika maka solusi yang paling relevan disebut dengan pembelajaran alternatif solusi:
menggunakan jangka sorong. untuk menyelesaikan masalah peserta berbasis masalah (problem 1. Guru menerapkan model
didik mengalami kesulitan melakukan based learning). Model pembelajaran inkuiri terbimbing
Berdasarkan kajian literatur pengukuran menggunakan jangka pembelajaran berbasis masalah Pembelajaran inkuiri terbimbing
didapatkan hasil alternatif solusi: sorong yaitu: merupakan model pembelajaran merupakan pembelajaran yang
1. Guru menerapkan model yang diawali dengan suatu berpusat pada peserta didik yang
1. Penggunaan LKPD pembelajaran PBL permasalahan yang ada dalam memiliki peran untuk mencari dan
LKPD memudahkan guru dalam 2. Guru menggunakan metode kehidupan sehari-hari dan akan menemukan sendiri materi
melakukan pengajaran sehingga praktikum dicari pemecahan masalahnya pembelajaran, sedangkan guru
kegiatan peserta didik lebih terarah. 3. Guru menggunakan media melalui suatu kegiatan berperan sebagai fasilitator untuk
http://eprints.unm.ac.id/19378/1/ART animasi penggunaan jangka penyelidikan serta dilakukan mendorong peserta didik dapat
IKEL.pdf sorong proses mengevaluasi menegembangkan disiplin
4. Guru menggunakan LKPD untuk penyelidikan. intelektual dan keterampilan berpikir
2. Media Peraga Ikonik Jangka petunjuk praktikum dan untuk Pengaruh Model Pembelajaran dengan memberikan pertanyaa-
Sorong latihan soal berbentuk Berbasis Masalah Berbantuan pertanyaan. Pembelajaran Inkuiri
Media peraga ikonik yang liveworksheet. Simulasi Virtual Terhadap terbimbing dimana guru
digunakan menggunakan bentuk Penguasaan Konsep dan memfasilitasi penyelidikan dan
gambar visual interaktif melalui Kreativitas Fisika Peserta didik mendorong peserta didik
software pembelajaran. Penggunaan SMAN 2 Mataram | Jurnal mengungkapkan atau membuat
media peraga ikonik jangka Pendidikan Fisika dan pertanyaan- pertanyaan yang
sorong dan mikrometer sekrup dalam Teknologi (unram.ac.id) membimbing mereka untuk
pembelajaran efektif dalam Rencana kegiatan untuk penyelidikan lebih lanjut.
meningkatkan rata-rata pemahaman pembelajaran pengukuran https://journal.stkipsingkawang.ac.id
peserta didik pada konsep pengukuran. menggunakan jangka sorong, /index.php/JIPF/article/view/577/pdf
https://journal.unuha.ac.id/index.php/J peserta didik diminta untuk Melalui kegiatan praktikum
IPFRI/article/view/358 mengukur diameter botol, pengukuran, peserta didik kelas X
sehingga ketika mau membeli SMA N 1 Pecangaan diarahkan untuk
3. Penerapan Direct Instruction tutup botol secara online menemukan jawaban mengapa
Model pembelajaran Direct Intruction ukurannya sesuai. jangka sorong terdiri dari beberapa
memberikan kontribusi positif ketelitian.
terhadap peserta didik dalam
menggunakan alat ukur jangka sorong
di SMA Negeri 1 Rasau Jaya.
https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.
php/JPSA/article/download/1180/105
0 alam. Alat praktikum
4. Penerapan Kooperatif tipe
Think Pair Share
Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think PairShare
(TPS) mampu meningkatkan aktivitas
belajar peserta didik pada mata
pelajaran Alat Ukur Kelas X Teknik
Permesinan SMK Negeri 3 Jombang.
https://jurnalmahapeserta
didik.unesa.ac.id/index.php/15/article/
viewFile/13945/12731
5. Model Pembelajaran Inkuiri
Model pembelajaran inkuiri dengan
pendekatan flash power yang
dikembangkan dapat meningkatkan
hasil belajar fisika pada aspek
kognitif, afektif dan psikomotor.
https://www.jurnalfai-
uikabogor.org/index.php/fikrah/article
/view/1037
3. Pembelajaran dengan media
6. Model Pembelajaran PBL
Pembelajaran menggunakan model
Problem Based Learning (PBL)
menjadikan aktivitas peserta didik
lebih aktif dalam kegiatan belajar
mengajar. Akitivitas peserta didik ini
terlihat pada saat peserta didik
melakukan percobaan. Semua peserta
didik aktif menyelesaikan
permasalahan yang telah diberikan.
2. Metode praktikum adalah
pengalaman belajar yang
memungkinkan peserta didik
berinteraksi dengan material
hingga observasi fenomena
dalam
proses pembelajaran fisika
memegang peranan penting
sebagai alat bantu untuk
menciptakan proses belajar
efektif. Alat praktikum juga
menarik perhatian peserta didik
dan dapat menumbuhkan minat
untuk mengikuti pembelajaran
fisika.
https://www.neliti.com/publicat
ions/58754/efektivitas-metode-
praktikum-terhadap-hasil-
belajar-psikomotorik-fisika-
peserta didik-sm
Alat yang digunakan pada
praktikum ini adalah jangka
sorong. Jangka sorong yang ada
di Laboratorium Fisika SMA N
1 Pecangaan jumlahnya
mencukupi untuk peserta didik
melakukan kegiatan praktikum
pengukuran.
video dapat meningkatkan
keaktifan dan hasil belajar
peserta didik pada mata
pelajaran Alat Ukur.
Penggunaan video demonstrasi
akan mempermudah guru dalam
menyampaikan materi.
https://journal.student.uny.ac.id/
index.php/otomotif-
s1/article/view/12114/11669
2. Kegiatan praktikum pengukuran
membandingkan hasil
pengukuran dari dua jangka
sorong yang memiliki ketelitian
yang berbeda.
Kegiatan praktikum fisika diberikan
dengan tujuan untuk mendukung
materi kajian dalam pembelajaran
dan memberikan pengalaman dan
ketrampilan dasar bagi peserta didik
seperti teknik-teknik dasar dalam
pengukuran dan pengenalan alat-
alat ukur yang biasa digunakan
dalam pengukuran.
https://ejournal.bbg.ac.id/visipena/ar
ticle/view/415/381
Hal ini sejalan dengan kebutuhan
peserta didik SMA N 1 Pecangaan
melakukan praktikum pengukuran
jangka sorong agar peserta didik
mendapat ketrampilan proses
menggunakan alat ukur. Harapannya
ketika peserta didik memiliki
pengalaman menggunakan dua jenis
alat ukur maka peserta didik menjadi
lebih memahami cara membaca skala
pada jangka sorong.
http://mahapeserta
didik.mipastkipllg.com/repository/JU
RNAL%20ANDRI%20GUSTIANA
%204110099.pdf
Berdasarkan hasil wawancara dengan
Ibu Sri Indarwati, S.Pd didapatkan
alternatif solusi:
1. Menggunakan media gambar
skala jangka sorong berukuran besar
untuk menjelaskan materi pengukuran
jangka sorong.
2. Sebelum kegiatan praktikum,
sebaiknya peserta didik dilatih
mengerjakan soal-soal perhitungan
jangka sorong.
3. Penjelasan cara menggunakan
jangka sorong dengan ketelitian yang
berbeda dilakukan ketika peserta didik
sudah memahami cara membaca skala
jangka sorong.
https://drive.google.com/file/d/12j82r
_9pHRDpD_0_ZR8ByM412gseKgsp/
view?usp=sharing
Hasil wawancara dengan Ibu Esty
Rahayu, S.Pd, M.Pd. mengenai solusi
yang relevan didapatkan :
1. Dengan kegiatan praktikum,
peserta didik akan mengalami
sendiri dalam proses pembelajaran,
sehingga peserta didik menjadi
lebih paham tentang materi yang
diajarkan
2. Dengan diberikan masalah, anak
akan lebih aktif dalam berpikir
mencari pemecahannya.
3. Penggunaan LKPD membantu
peserta didik dalam melakukan
Penggunaan video demontrasi
jangka sorong diharapkan akan
mempermudah guru dalam
penyampaian materi
pengukuran jangka sorong di
SMA N 1 Pecangaan.
4. Latihan soal menggunakan
liveworksheet dapat
mempermudah guru dalam
mengoreksi pekerjaan peserta
didik. Barcode soal latihan akan
ditampilkan pada LKPD
sehingga peserta didik dengan
mudah mengerjakan latihan soal
menggunakan handphone.
5. Dengan adanya LKPD membuat
kegiatan praktikum peserta didik
menjadi terarah.
Langkah- langkah kegiatan peserta
didik dalam melakukan pengukuran
jangka sorong :
a. Orientasi peserta didik pada
masalah
- Peserta didik diberikan
permasalahan ada tutup botol
minum yang hilang kemudian
ingin membeli tutup botol secara
online, maka harus tau ukuran
diameter tutup botol yang
sesuai. Alat apa yang sesuai
untuk mengukur diameter dalam
tutup botol?
- Peserta didik menganalisis
benda-benda di sekitar yang
dapat diukur dengan
menggunakan jangka sorong.
b. Mengorganisasi peserta didik
untuk belajar
 praktikum agar kegiatan yang - Guru mendemonstasikan cara
dilakukan peserta didik terarah menggunakan jangka sorong
https://drive.google.com/drive/folders/ melalui vidio animasi
163pRw7v5AOiQyn2Oj5GRGLTqJY - Peserta didik mengerjakan
D8glnc LKPD liveworkssheet
c. Membimbing penyelidikan
individual maupun kelompok
- Peserta didik dibimbing oleh
guru selama kegiatan
pengukuran
- Peserta didik melakukan
pengukuran beberapa benda
yang sudah disiapkan oleh guru.
- Peserta didik menuliskan hasil
pengukuran pada lembaran
laporan.
- Peserta didik melakukan
perhitungan tunggal dan
berulang dengan bantuan
bimbingan guru
d. Mengembangkan dan
menyajikan hasil
- Peserta didik bersiap
menyampaikan hasil
pengukuran di depan kelas
- Peserta didik mendiskusikan
hasil pengukuran bersama
anggota kelompok.
- Peserta didik yang tidak
presentasi dipersilakan untuk
bertanya dan memberikan
argumen.
e. Menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah
- Peserta didik dibimbing oleh
guru selama proses diskusi agar
semua peserta didik aktif dalam
diskusi
2 Masalah: Berdasarkan analisis kajian literatur 1. Pembelajaran dengan Berdasarkan hasil analisis terhadap
Peserta didik mengalami kesulitan dan hasil wawancara dengan guru pendekatan saintifik adalah penentuan solusi, maka diperoleh
dalam mengidentifikasi berbagai fisika maka solusi yang paling relevan proses pembelajaran yang alternatif solusi yaitu menggunakan
macam energi alternatif dan untuk menyelesaikan masalah peserta mengaktifkan peserta didik model pembelajaran PjBL dengen
menciptakan solusi atas permasalahan didik mengalami kesulitan dalam dalam mengonstruksi konsep kegiatan membuat proyek miniatur
energi alternatif. mengidentifikasi berbagai macam melalui tahapan-tahapan: pembangkit listrik dari sumber energi
energi alternatif dan menciptakan mengamati, menanya, menalar, alternatif.
Berdasarkan kajian literatur solusi atas permasalahan energi mencoba, dan Melalui PjBL peserta didik dilatih
didapatkan hasil alternatif solusi: alternatif yaitu: mengomunikasikan. untuk memecahkan masalah dalam
1. Metode Proyek 1. Guru menggunakan pendekatan http://journal.ikippgriptk.ac.id/i kehidupan sehari-hari baik secara
Metode proyek dapat meningkatkan Saintifik ndex.php/JPSA/article/view/115 mandiri maupun kelompok. Secara
hasil belajar karena dalam 2. Guru menggunakan model 9 tidak langsung peserta didik
pembelajaran IPA dipandang dapat pembelajaran PBL 2. Model PBL adalah model termotivasi untuk meningkatkan
mengembangkan sikap ilmiah. 3. Guru menggunakan bahan ajar pembelajaran yang dirancang aktifitasnya dalam berpikir dan
https://ojs.unublitar.ac.id/index.php/jt Artikel Socio-Scientific Issues agar peserta didik mendapat bertindak.
pdm/article/view/243 (SSI) pengetahuan penting yang http://repository.upi.edu/25986/
4. Guru menggunakan LKPD. membuat mereka mahir dalam
2. Model Problem Based memecahkan masalah dan Langkah-langkah rencana kegiatan:
Learning memiliki kecakapan 1. Peserta didik mendapat
Penerapan model pembelajaran berpartisipasi dalam tim. pengarahan kegiatan dan materi
Problem Based Learning (PBL) pada Dalam model PBL, masalah pendukung melalui LMS
materi energi alternatif mempermudah kehidupan yang nyata dan 2. Melalui LMS, peserta didik
peserta didik memahami konsep dalam kompleks digunakan untuk dalam kelompok diminta mencari
suatu materi melalui penyajian memotivasi peserta didik untuk ide energi alternatif yang dapat
permasalahan serta proses mengidentifikasi dan meneliti dimanfaatkan sebagai
pembelajaran akan disenangi peserta konsep dan prinsip yang pembangkit listrik sesuai potensi
didik karena peserta didik dilibatkan dibutuhkan untuk mengetahui daerah
langsung dalam pembelajaran tersebut dan memecahkan masalah 3. Peserta didik menyiapkan bahan-
dengan adanya kerjasama antara tersebut. bahan dari rumah
peserta didik yang satu dengan yang https://ejournal.unib.ac.id/jipf/ar 4. Peserta didik di kelas membuat
lainnya. ticle/view/3107/1565 proyek miniatur pembangkit
http://repository.upi.edu/20693/ Masalah yang diangkat adalah listrik dari sumber energi
kesediaan batu bara di Indonesia alternatif seperti PLTA
3. Penerapan Metode Outdoor sebagai bahan bakar PLTU yang 5. Peserta didik diminta
Education suatu saat akan habis. mempresentasikan proses
Penerapan metode Outdoor Education Permasalahan ini sesuai untuk terjadinya perubahan energi pada
dengan pendekatan pembelajaran diangkat dalam pembelajaran, pembangkit listrik tersebut
contextual teaching and Learning karena SMA N 1 Pecangaan
(CTL) mampu membuat aktivitas
belajar yang lebih bervariatif melalui
diskusi, bertanya/wawancara,
mendemonstrasikan dan presentasi
dapat meningkatkan kemampuan
peserta didik dalam menguasai konsep
dan pengetahuan pada Materi Sumber
Energi Alternatif Air.
https://ejurnalkotamadiun.org/index.p
hp/JUREVDIK/article/view/239
4. Penggunaan Artikel Socio-
Scientific Issues (SSI)
Peserta didik merasa terbantu dalam
memahami konsep energi alternatif
dengan menggunakan artikel Socio -
scientific issues (SSI). Peserta didik
mampu menghubungkan pengetahuan
sains yang dimilikinya apabila isu
permasalahan yang disajikan memiliki
keterkaitan dengan kehidupan
sosialnya.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/
pensa/article/view/41128
5. Penggunaan LKPD bebasis
CTL
Penggunaan LKPD berbasis
Contextual Teaching and Learning
pada Pembelajran IPA Materi Energi
Alternatif mampu meningkatan
kemampuan peserta didik dalam
memecahkan masalah, mengaitkan
pemahaman peserta didik pada
lingkungannya, dapat meningkatkan
keaktifan peserta didik dalam
pembelajaran, meningkatkan berfikir
kritis dan kreatif, membantu peserta
didik bekerja secara kolaborasi serta
berada di kabupaten Jepara dan
terdapat PLTU.
Tahapan pemecahan masalah:
a. Peserta didik diminta untuk
menuliskan pokok
permasalahan yang ditemukan
pada artikel socio - scientific
issue (SSI) beserta
penyebabnya. Isu permasalahan
yang disajikan pada artikel
kesediaan batu bara. Bagaimana
jika persediaan batu bara di
Indonesia habis?.
b. Tahapan pemecahan masalah
yang kedua yakni peserta didik
diminta untuk menentukan
sebuah dampak yang terjadi atas
permasalahan yang disajikan
pada artikel.
c. Tahapan pemecahan masalah
yang ketiga yakni merancang
solusi dari permasalahan. Pada
tahapan ini, peserta didik
diminta mengumpulkan data
atau teori terkait isu
permasalahan dari berbagai
sumber.
d. Tahapan terakhir dari
pemecahan masalah yakni
meninjau kembali. Peserta didik
diminta untuk mengulas kembali
dari keseluruhan proses
pemecahan masalah dari tahap
mengidentifikasi masalah
hingga tahap menentukan solusi.
3. Pembelajaran Socio-Scientific
Issues (SSI) mampu mengaitkan
keterampilan pemecahan
masalah peserta didik dengan
 memudahkan peserta didik dalam kehidupan. SSI merupakan
memahami materi. strategi yang dirancang untuk
http://repo.bunghatta.ac.id/8825/ mendorong perubahan
intelektual, moral dan etika,
Berdasarkan hasil wawancara dengan serta pemahaman masyarakat
Bapak Mohammad Subhan, S.Pd tentang keterkaitan antara sains
didapatkan alternatif solusi: dengan kehidupan sosial.
1. Melihat video contoh-contoh https://ejournal.unesa.ac.id/inde
pemanfaatan energi alternatif x.php/pensa/article/view/41128
2. Memberi pengalaman Pembelajaran Socio-Scientific
langsung belajar di luar kelas seperti Issues perlu untuk diterapkan di
kunjungan ke pembangkit listrik SMA N 1 Pecangaan karena
3. Melakukan kegiatan sesuai dengan permasalahan
eksperimen atau proyek yang peserta didik belum mampu
berkaitan dengan perubahan energi mengidentifikasi berbagai
https://drive.google.com/file/d/12ooA macam energi alternatif dan
G0l3dvdogbAgkwp31_og59NWbo4G menciptakan solusi atas
/view?usp=sharing permasalahan energi alternatif.
4. LKPD memudahkan guru dalam
Hasil wawancara dengan Ibu Esty melakukan pengajaran sehingga
Rahayu, S.Pd, M.Pd. mengenai solusi kegiatan peserta didik lebih
yang relevan didapatkan : terarah. Di dalam LKPD
Dengan pendekatan saintifik dan terdapat materi, latihan soal,
model pembelajaran PBL, peserta artikel SSI dan pertanyaan-
didik menjadi aktif dalam berpikir dan pertanyaan yang menggiring
menggali informasi. Bahan ajar artikel peserta didik menciptakan solusi
dan pemberian LKPD menjadikan atas permasalahan energi
pembelajaran akan semakin bermakna. alternatif.
https://drive.google.com/drive/folders/
163pRw7v5AOiQyn2Oj5GRGLTqJY
D8glnc

3 Masalah: Berdasarkan analisis kajian literatur 1. Pembelajaran dengan Berdasarkan hasil analisis terhadap
Peserta didik mengalami kesulitan dan hasil wawancara dengan guru pendekatan saintifik adalah penentuan solusi, maka diperoleh
dalam memahami konsep Tekanan fisika maka solusi yang paling relevan proses pembelajaran yang alternatif solusi :
Hidrostatis. untuk menyelesaikan masalah peserta mengaktifkan peserta didik 1. penerapan model pembelajaran
didik mengalami kesulitan dalam dalam mengonstruksi konsep inkuiri dengan melakukan
Berdasarkan kajian literatur memahami konsep Tekanan melalui tahapan-tahapan: kegiatan praktikum pipa U.
didapatkan hasil alternatif solusi: Hidrostatis yaitu: mengamati, menanya, menalar, Pembelajaran inkuiri terbimbing
merupakan pembelajaran yang
1. Penerapan Pembelajaran 1. Guru menggunakan pendekatan mencoba, dan berpusat pada peserta didik yang
Kontekstual saintifik mengomunikasikan. memiliki peran untuk mencari dan
Penerapan pembelajaran kontekstual 2. Guru menggunakan model http://journal.ikippgriptk.ac.id/i menemukan sendiri materi
dapat meningkatkan keterampilan pembelajaran PjBL ndex.php/JPSA/article/view/115 pembelajaran, sedangkan guru
berfikir kritis dan penguasaan konsep 3. Peserta didik membuat proyek 9 berperan sebagai fasilitator untuk
peserta didik. Pembelajaran Pesawat Hartl 2. Salah satu model pembelajaran mendorong peserta didik dapat
kontekstual memberikan daya dukung 4. Guru menggunakan LKPD yang menggunakan pendekatan menegembangkan disiplin
yang positif dalam membangun 5. Guru memanfaatkan E-Learning saintifik adalah model Project intelektual dan keterampilan berpikir
penguasaan konsep. Sekolah (LMS) sebagai tempat Based Learning (PjBL). Pada dengan memberikan pertanyaa-
https://journal.unpak.ac.id/index.php/j penyampaian materi dan bahan materi fluida statis sangat efektif pertanyaan.
sep/article/view/1703 ajar serta media mengumpulkan untuk diterapkan model PBL https://journal.stkipsingkawang.ac.id
hasil kegiatan pembelajaran. ditinjau dari keterampilan proses /index.php/JIPF/article/view/577/pdf
Pada penelitian lain, penggunaan sains karena dengan Pada kegiatan ini, peserta didik
pendekatan CTL memberikan menggunakan model PBL pada diarahkan untuk menemukan faktor-
pengaruh yang tinggi terhadap hasil materi fluida statis ini peserta faktor yang mempengaruhi besarnya
belajar peserta didik kelas VIII di MTs didik dapat mencari, tekanan hidrostatis melalui
Darul Hidayah. membangun konsep sendiri, dan praktikum pipa U.
https://edukatif.org/index.php/edukatif memahami konsep secara
/article/view/2177 mandiri serta berusaha 2. Penerapan model pembelajaran
mengaplikasikan konsep PBL menggunakan artikel Socio -
2. Pembelajaran Discovery tersebut, ketika peserta didik scientific issues (SSI)
Model pembelajaran discovery, diminta untuk membuat sebuah Pembelajaran Socio-Scientific Issues
membuat peserta didik dapat produk atau projek peserta didik (SSI) mampu mengaitkan
membangun dan menemukan dan dapat memecahkan masalah keterampilan pemecahan masalah
memahami konsep-konsep tekanan keterampilan proses sains. peserta didik dengan kehidupan. SSI
hidrostatis dan hukum archimedes. http://journal.ikippgriptk.ac.id/i merupakan strategi yang dirancang
http://journal.um.ac.id/index.php/jptp ndex.php/JPSA/article/view/115 untuk mendorong perubahan
p/article/view/9952 9 intelektual, moral dan etika, serta
Pembelajaran berbasis proyek pemahaman masyarakat tentang
Metode Discovery mempunyai perlu untuk diterapkan di SMA keterkaitan antara sains dengan
beberapa keunggulan, diantaranya N 1 Pecangaan karena sesuai kehidupan sosial.
adalah: dengan permasalahan peserta https://ejournal.unib.ac.id/jipf/article
a) pengembangan kemandirian dan didik belum mampu memahami /view/3107/1565
kegiatan mandiri peserta didik konsep tekanan hidrostatis. Artikel SSI yang digunakan bertema
b) stimulasi kemampuan 3. Pembuatan proyek sederhana bendungan. Peserta didik diarahkan
merencanakan, mengorganisasi dan berupa Pesawat Hartl membuat untuk menjawab masalah terkait
melaksanakan kegiatan peserta didik memiliki konstruksi bendungan yang baik.
c) pengembangan tanggung jawab kesempatan untuk lebih Artikel dan pertanyaan-pertanyaan
terhadap suatu kegiatan, dan memahami konsep tekanan tertulis di LKPD. LKPD membuat
d) pengenalan metode-metode kerja hidrostatis. Alat dan bahan yang kegiatan peserta didik dikelas
dan berpikir dalam bidang penelitian. digunakan juga mudah menjadi terarah.
https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.ph didapatkan di lingkungan SMA
p/JPFT/article/view/876 N 1 Pecangaan.
4. LKPD memudahkan guru dalam
3. Metode Eksperimen berbasis melakukan pengajaran sehingga
Inkuiri kegiatan peserta didik lebih
Metode pembelajaran eksperimen terarah. Selain itu, LKPD juga
berbasis inkuiri dapat meningkatkan mampu menguatkan peserta
pemahaman konsep dan keterampilan didik mengenai materi yang
generik sains peserta didik SMA pada telah disampaikan oleh guru. Di
materi fluida statis. SMA N 1 Pecangaan perlu
menggunakan LKPD karena
http://e- selama KBM peserta didik
repository.unsyiah.ac.id/JPSI/article/v belum terbiasa aktif.
iew/980 Harapannya, dengan adanya
LKPD tidak lagi membuat
Pada penelitian lain, penerapan
peserta didik mengalami
pembelajaran guided inquiry berbasis
kebingungan kegiatan apa yang
eksperimen pada materi fluida statis
harus dilakukan selama proses
berpengaruh positif terhadap
KBM.
keterampilan berpikir kritis peserta
5. LMS adalah singkatan dari
didik.
Learning Management System.
https://jurnalmahapeserta LMS menerapkan sistem
didik.unesa.ac.id/index.php/5/article/v pembelajaran yang sederhana,
iew/8088/8316 efektif, efisien dan
menyenangkan. Semenjak
pandemi hingga sekarang, SMA
4. Pembelajaran STEM – PjBL N 1 Pecangaan telah tersedia
dan TPACK LMS yang di dalamnya terdapat
PjBL dapat memaksimalkan aktivitas konten berupa teks, gambar,
peserta didik dalam pembelajaran, video, download dan upload
dapat meningkatkan kreativitas, dokumen, link, serta evaluasi
kemampuan berpikir kritis dan kinerja yang dapat digunakan sebagai
ilmiah peserta didik dan membantu media untuk berkomunikasi dan
para peserta didik untuk berkolaborasi antara guru dan
mengembangkan keterampilan belajar peserta didik.
jangka panjang.
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri/article/v
iew/19792/15524
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
STEM berkontribusi terhadap
penguasaan konsep peserta didik.
Tujuan pendidikan STEM adalah
untuk menumbuhkan keterampilan
abad ke-21. STEM dapat
meningkatkan penguasaan konsep
peserta didik, keterampilan berpikir
tingkat tinggi, dan kegiatan desain
proyek. PjBL dapat memaksimalkan
aktivitas peserta didik dalam
pembelajaran, dapat meningkatkan
kreativitas, kemampuan berpikir kritis
dan kinerja ilmiah peserta didik dan
membantu para peserta didik untuk
mengembangkan keterampilan belajar
jangka panjang. Kombinasi STEM
dan PjBL memberi peserta didik
pengalaman konstektual dan otentik
yang memperkuat konsep sains,
teknologi, teknik, dan matematika
peserta didik. TPACK (Technological
Pedagogical Content Knowledge)
mengatur integrasi antara teknologi
dengan pedagogi dan konten materi
ajar. TPACK merupakan model
keahlian penting bagi guru untuk
pembelajaran dengan teknologi digital
yang efektif.

http://journal2.um.ac.id/index.php/jrpf
/article/view/19586/8898

5. Model PBL berbantuan Kit

Eksperimen Inkuiri
Model Problem Based Learning dapat
lebih meningkatkan penguasaan
konsep peserta didik. Peserta didik
merasakan bahwa materi fluida statis
sangat bermanfaat dalam kehidupan
sehari-hari karena materi ini dapat
ditemukan secara langsung.
https://journal.stkipsingkawang.ac.id/i
ndex.php/JIPF/article/view/232/pdf

6. Pendekatan Saintifik
Metode belajar dengan pendekatan
saintifik sangat cocok dalam
pembelajaran fisika. Terbukti bahwa
pembelajaran fluida statis membuat
para peserta didik lebih memahami
konsep yang dipelajarinya, lebih
antusias dan terlibat aktif dalam
mengikuti pembelajaran tersebut.
Demikian juga pada gurunya, metode
ini menuntut banyak kemampuan yang
harus dimiliki oleh seorang guru,
misalnya guru harus menguasai materi,
terbiasa berpikir logis seperti seorang
ilmuwan, sikap mental yang terbuka
(demokratis), cepat tanggap membaca
pikiran orang lain, dan ingin selalu
berkembang.
https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.ph
p/JPFT/article/view/876

Berdasarkan hasil analisis data yang

telah dilakukan pada setiap akhir
siklus, disimpulkan bahwa hasil
belajar peserta didik kelas XI IPA 4
SMA Negeri 5 Pontianak pada materi
fluida statis dengan menerapkan
pendekatan saintifik mengalami
peningkatan.
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jp
dpb/article/view/15599
 Berdasarkan hasil wawancara dengan
Bapak Sutarno, S.Pd didapatkan
alternatif solusi:
1. Melakukan kegiatan praktikum
atau demonstrasi.
2. Menunjukkan video atau
animasi yang dapat menjelaskan
konsep-konsep yang abstrak.
https://drive.google.com/file/d/12sV7I
MdAo-
XYDZBZh3_MwYdwfGq1ozVi/view
?usp=sharing

Hasil wawancara dengan Ibu Esty

Rahayu, S.Pd, M.Pd. mengenai solusi
yang relevan didapatkan :
1. Pemilihan pendekatan saintifik
sudah tepat
2. Proyek membuat pesawat Hartl
akan menjadikan pembelajaran
lebih menarik dan konsep-konsep
dalam Tekanan Hidrostatis akan
lebih masuk ke ingatan peserta
didik, karena mereka melakukan
dan mengalami sendiri.
3. LKPD akan menjadi pedoman
peserta didik dalam melakukan
langkah-langkah selanjutnya.
4. Penggunaan LMS harus ditunjang
dengan kuota internet dan juga
sinyal yang kuat agar pembelajaran
lebih maksimal.
https://drive.google.com/drive/folders/
163pRw7v5AOiQyn2Oj5GRGLTqJY
D8glnc
4 Masalah: Berdasarkan analisis kajian literatur 1. Pembelajaran dengan Berdasarkan hasil analisis terhadap
Peserta didik mengalami kesulitan dan hasil wawancara dengan guru pendekatan saintifik adalah penentuan solusi, maka diperoleh
dalam memahami keadaan benda fisika maka solusi yang paling relevan proses pembelajaran yang alternatif solusi penerapan model
terapung, melayang dan tenggelam untuk menyelesaikan masalah peserta mengaktifkan peserta didik pembelajaran PBL menggunakan
pada materi Hukum Archimedes. didik mengalami kesulitan dalam dalam mengonstruksi konsep artikel Socio - scientific issues (SSI).
 memahami keadaan benda terapung, melalui tahapan-tahapan: Pembelajaran Socio-Scientific Issues
Berdasarkan kajian literatur melayang dan tenggelam pada materi mengamati, menanya, menalar, (SSI) mampu mengaitkan
didapatkan hasil alternatif solusi: Hukum Archimedes yaitu: mencoba, dan keterampilan pemecahan masalah
1. Guru menggunakan pendekatan mengomunikasikan. peserta didik dengan kehidupan. SSI
1. Penerapan Pembelajaran saintifik http://journal.ikippgriptk.ac.id/i merupakan strategi yang dirancang
Kontekstual 2. Guru menggunakan model ndex.php/JPSA/article/view/115 untuk mendorong perubahan
Penerapan pembelajaran kontekstual pembelajaran PjBL 9 intelektual, moral dan etika, serta
dapat meningkatkan keterampilan 3. Peserta didik membuat proyek 2. Salah satu model pembelajaran pemahaman masyarakat tentang
berfikir kritis dan penguasaan konsep kapal selam sederhana yang menggunakan pendekatan keterkaitan antara sains dengan
peserta didik. Pembelajaran 4. Guru menggunakan LKPD saintifik adalah model Project kehidupan sosial.
kontekstual memberikan daya dukung dengan bahasa yang sederhana, Based Learning (PjBL). Pada https://ejournal.unib.ac.id/jipf/article
yang positif dalam membangun sistematis dan mudah dipahami materi fluida statis sangat efektif /view/3107/1565
penguasaan konsep. oleh peserta didik. untuk diterapkan model Project Artikel SSI yang digunakan berjudul
https://journal.unpak.ac.id/index.php/j 5. Guru memanfaatkan E-Learning Based Learning ditinjau dari Tenggelamnya Kapal Selam KRI
sep/article/view/1703 sekolah (LMS) sebagai tempat keterampilan proses sains Nanggala 402. Peserta didik diminta
penyampaian materi dan bahan karena dengan menggunakan untuk mencari penyebab
Pada penelitian lain, penggunaan ajar serta media mengumpulkan model Project Based Learning tenggelamnya kapal selam. Peserta
pendekatan CTL memberikan hasil kegiatan pembelajaran. pada materi fluida statis ini didik juga diminta menganalisis
pengaruh yang tinggi terhadap hasil peserta didik dapat mencari, bagaimana kapal selam bisa
belajar peserta didik kelas VIII di MTs membangun konsep sendiri, dan terapung, melayang dan tenggelam.
Darul Hidayah. memahami konsep secara Artikel dan pertanyaan-pertanyaan
https://edukatif.org/index.php/edukatif mandiri serta berusaha tertulis di LKPD. LKPD membuat
/article/view/2177 mengaplikasikan konsep kegiatan peserta didik dikelas
tersebut, ketika peserta didik menjadi terarah.
2. Pembelajaran Discovery diminta untuk membuat sebuah
Model pembelajaran discovery, produk atau projek peserta didik
membuat peserta didik dapat dapat memecahkan masalah
membangun dan menemukan dan keterampilan proses sains.
memahami konsep-konsep tekanan http://journal.ikippgriptk.ac.id/i
hidrostatis dan hukum archimedes. ndex.php/JPSA/article/view/115
http://journal.um.ac.id/index.php/jptp 9
p/article/view/9952 Pembelajaran berbasis proyek
perlu untuk diterapkan di SMA
Metode Discovery mempunyai N 1 Pecangaan karena sesuai
beberapa keunggulan, diantaranya dengan permasalahan peserta
adalah: didik belum mampu memahami
a) pengembangan kemandirian dan konsep terapung, melayang dan
kegiatan mandiri peserta didik tenggelam.
b) stimulasi kemampuan
merencanakan, mengorganisasi dan
melaksanakan kegiatan
c) pengembangan tanggung jawab
terhadap suatu kegiatan, dan
d) pengenalan metode-metode kerja
dan berpikir dalam bidang penelitian.
https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.ph
p/JPFT/article/view/876
3. Metode Eksperimen berbasis
Inkuiri
Metode pembelajaran eksperimen
berbasis inkuiri dapat meningkatkan
pemahaman konsep dan keterampilan
generik sains peserta didik SMA pada
materi fluida statis.
http://e-
repository.unsyiah.ac.id/JPSI/article/v
iew/980
Pada penelitian lain, penerapan
pembelajaran guided inquiry berbasis
eksperimen pada materi fluida statis
berpengaruh positif terhadap
keterampilan berpikir kritis peserta
didik.
https://jurnalmahapeserta
didik.unesa.ac.id/index.php/5/article/v
iew/8088/8316
4. Pembelajaran STEM – PjBL
dan TPACK
PjBL dapat memaksimalkan aktivitas
peserta didik dalam pembelajaran,
dapat meningkatkan kreativitas,
kemampuan berpikir kritis dan kinerja
ilmiah peserta didik dan membantu
para peserta didik untuk
3. Pembuatan proyek berupa kapal
selam sederhana membuat
peserta didik memiliki
kesempatan untuk lebih
memahami konsep terapung,
melayang dan tenggelam pada
materi Hukum Archimedes. Alat
dan bahan yang digunakan juga
mudah didapatkan di lingkungan
SMA N 1 Pecangaan.
4. LKPD memudahkan guru dalam
melakukan pengajaran sehingga
kegiatan peserta didik lebih
terarah. Selain itu, LKPD juga
mampu menguatkan peserta
didik mengenai materi yang
telah disampaikan oleh guru. Di
SMA N 1 Pecangaan perlu
menggunakan LKPD karena
selama KBM peserta didik
belum terbiasa aktif.
Harapannya, dengan adanya
LKPD tidak lagi membuat
peserta didik mengalami
kebingungan kegiatan apa yang
harus dilakukan selama proses
KBM.
5. LMS adalah singkatan dari
Learning Management System.
LMS menerapkan sistem
pembelajaran yang sederhana,
efektif, efisien dan
menyenangkan. Semenjak
pandemi hingga sekarang, SMA
N 1 Pecangaan telah tersedia
LMS yang di dalamnya terdapat
konten berupa teks, gambar,
video, download dan upload
dokumen, link, serta evaluasi
mengembangkan keterampilan belajar yang dapat digunakan sebagai
jangka panjang. media untuk berkomunikasi dan
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri/article/v berkolaborasi antara guru dan
iew/19792/15524 peserta didik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa

STEM berkontribusi terhadap
penguasaan konsep peserta didik.
Tujuan pendidikan STEM adalah
untuk menumbuhkan keterampilan
abad ke-21. STEM dapat
meningkatkan penguasaan konsep
peserta didik, keterampilan berpikir
tingkat tinggi, dan kegiatan desain
proyek. PjBL dapat memaksimalkan
aktivitas peserta didik dalam
pembelajaran, dapat meningkatkan
kreativitas, kemampuan berpikir kritis
dan kinerja ilmiah peserta didik dan
membantu para peserta didik untuk
mengembangkan keterampilan belajar
jangka panjang. Kombinasi STEM
dan PjBL memberi peserta didik
pengalaman konstektual dan otentik
yang memperkuat konsep sains,
teknologi, teknik, dan matematika
peserta didik. TPACK (Technological
Pedagogical Content Knowledge)
mengatur integrasi antara teknologi
dengan pedagogi dan konten materi
ajar. TPACK merupakan model
keahlian penting bagi guru untuk
pembelajaran dengan teknologi digital
yang efektif.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jrpf
/article/view/19586/8898
5. Model PBL berbantuan Kit
Eksperimen Inkuiri
Model Problem Based Learning dapat
lebih meningkatkan penguasaan
konsep peserta didik. Peserta didik
merasakan bahwa materi fluida statis
sangat bermanfaat dalam kehidupan
sehari-hari karena materi ini dapat
ditemukan secara langsung.
https://journal.stkipsingkawang.ac.id/i
ndex.php/JIPF/article/view/232/pdf

6. Pendekatan Saintifik
Metode belajar dengan pendekatan
saintifik sangat cocok dalam
pembelajaran fisika. Terbukti bahwa
pembelajaran fluida statis membuat
para peserta didik lebih memahami
konsep yang dipelajarinya, lebih
antusias dan terlibat aktif dalam
mengikuti pembelajaran tersebut.
Demikian juga pada gurunya, metode
ini menuntut banyak kemampuan yang
harus dimiliki oleh seorang guru,
misalnya guru harus menguasai materi,
terbiasa berpikir logis seperti seorang
ilmuwan, sikap mental yang terbuka
(demokratis), cepat tanggap membaca
pikiran orang lain, dan ingin selalu
berkembang.
https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.ph
p/JPFT/article/view/876

Berdasarkan hasil analisis data yang

telah dilakukan pada setiap akhir
siklus, disimpulkan bahwa hasil
belajar peserta didik kelas XI IPA 4
SMA Negeri 5 Pontianak pada materi
fluida statis dengan menerapkan
pendekatan saintifik mengalami
peningkatan.
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jp
dpb/article/view/15599

Berdasarkan hasil wawancara dengan

Bapak Sutarno, S.Pd didapatkan
alternatif solusi:
1. Melakukan kegiatan praktikum
atau demonstrasi.
2. Menunjukkan video atau
animasi yang dapat menjelaskan
konsep-konsep yang abstrak.
https://drive.google.com/file/d/12sV7I
MdAo-
XYDZBZh3_MwYdwfGq1ozVi/view
?usp=sharing

Hasil wawancara dengan Ibu Esty

Rahayu, S.Pd, M.Pd. mengenai solusi
yang relevan didapatkan :
1. Dengan pendekatan saintifik,
membiasakan peserta didik untuk
berpikir dan mencari tahu tentang
permasalahan yang dihadapi.
2. Proyek pembuatan kapal selam
juga mendukung untuk
pembelajaran pada materi Hukum
Archimedes.
3. Penggunaan LKPD membantu
dalam pelaksanaan proyek.
4. Penggunaan LMS harus ditunjang
dengan kuota internet dan juga
sinyal yang kuat agar pembelajaran
lebih maksimal.
https://drive.google.com/drive/folders/
163pRw7v5AOiQyn2Oj5GRGLTqJY
D8glnc