SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM AL-AMIN DOMPU

PRODI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER

Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran PAI Rumpun MK MKB
Kode MK MKB273 Semester IV
Bobot (sks) 3 Tgl.Penyusunan 9 Januari 2107
MK Prasyarat Desain & Perenc. Pembelajaran, Team Teaching -
Model & Strategi pembelajaran,
Media Pembelajaran,
Metode Pembelajaran
OTORITAS
Dosen Pengembang RPS Koordinator RMK Ka. Prodi

Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) - Prodi

S-11 Bertanggungjawab sepenuhnya pada nilai-nilai akademik yang diembannya sebagai calon guru pada PAI
KU-2 Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu
pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora dan Islam sesuai dengan bidang
keahliannya
KU-6 Mampu mengambil keputusan secara tepat, dalam konteks penjelasan masalah di bidang keahliannya berdasarkan hasil
analisis informasi dan data
KK-3 Memanfaatkan teknologi, informasi dankomunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembanganyang
mendidik
KK-5 Mampumelaksanakan evaluasi pembelajaran
KK-1 Mengembangkan potensi diri sebagai guru, sebagai manajer, dan sebagai pemimpin di lembaga pendidikan pada jalur
formal dan nonformal.
KK-4 Implementasi dan deseminasi inovasi dalam dunia pendidikan
P-3 Mampu menjabarkan bahan kajian keagamaan
P-4 Menguasai konsep, prinsip, dan aplikasi berbagai metode pembelajaran khususnya yang berkaitan dengan pendidikan
agama Islam.
P-5 Menguasai prinsip dan teknik perencanaan dan evaluasi pembelajaran berbasis TIK
P-7 Menguasai prinsip perencanaan dan pengembangan kurikulum pendidikan
P-1 Memiliki pengetahuan manajemen di bidang pendidikan
P-3 Menguasai pengetahuan faktual tentang fungsi dan manfaat teknologi khususnya teknologi informasi dan komunikasi
yang relevan untuk pengembangan mutu pendidikan
Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CP-MK)
M-1 Mahasiswa mampu menjelaskan prinsip dan etika dalam evaluasi hasil pembelajaran PAI
M-2 Mahasiswa mampu menjelaskan tipe alat evaluasi
M-3 Mahasiswa mampu menganalisis kemampuan yang akan dievaluasi
M-4 Mahasiswa mampu menganalisis tingkat kesulitan tes berdasarkan ranah kemampuan
M-5 Mahasiswa mampu merumuskan kisi-kisi alat evaluasi hasil pembelajaran PAI
M-6 Mahasiswa mampu menyusun alat evaluasi yang efektif dan efisien
M-7 Mahasiswa mampu merencanakan kegiatan evaluasi pembelajaran PAI
M-8 Mahasiswa mampu merumuskan dan menyusun perangkat dan alat evaluasi hasil pembelajaran PAI
M-9 Mahasiswa mampu mengolah hasil evalusi pembelajaran PAI
M-10 Mahasiswa mampu menindaklanjuti hasil evaluasi pembelajaran PAI

RPS-Evaluasi Pembelajaran PAI 1

Deskripsi Singkat MK
Perkuliahan Evaluasi Pembelajaran PAI memberikan dasar pemahaman evaluasi pendidikan yang mencakup: penguasaan
tujuan dan fungsi penilaian; peran evaluasi dalam PBM; prosedur dan bentuk evaluasi; kemampuan yang dinilai; perencanaan,
penyusunan, analisis pokok uji, validitas dan reliabilitas tes/perangkat tes baik konsep maupun keterampilan proses;
pengolahan hasil penilaian; asesmen kinerja, termasuk portofolio, penilaian praktikum; dan penilaian berbasis kelas
Materi Pembelajaran/PB
1 Prinsip dan etika dalam evaluasi hasil pembelajaran PAI (S-2)
2 Macam-macam alat evaluasi
3 Ranah kemampuan yang akan dievaluasi
4 Tingkat kesulitan tes berdasarkan ranah kemampuan
5 Kisi-kisi alat evaluasi hasil pembelajaran PAI
6 Alat evaluasi yang efektif dan efisien
7 Prencanaan kegiatan evaluasi pembelajaran PAI
8 Perangkat dan alat evaluasi hasil pembelajaran PAI
9 Pengolahan hasil evalusi pembelajaran PAI
10 Penggunaan hasil evaluasi pembelajaran PAI
Pustaka
Utama;
Anderson & Krathwohl. (2001). A Taxonomi for Learning, Teaching and Assessing (A revision of Bloom’S Taxonomi
Educational Objectives), New York: Addison Wesley Longman, Inc,
Arikunto, Suharsimi. (2001). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Bina Aksara.
Firman, H (1991), Penilaian Hasil Belajar dalam Pengajaran Kimia, Jurusan Pendidikan Kimia
Sudjana,N(2001). Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya.
Pendukung;
Popham, W. James. (2003). Test Better, Teach Better : The Instructional Role of Assessment. USA: (ASCD).
Stiggin.R,J., Arter & (2006). Chappuis Classroom assessment for student learning : doing it right-using it well. Princeton, NJ :
Educational Testing Service
Media Pembelajaran
Perangkat lunak; Perangkat keras;
- LCD
Metode Bobot
Mg Kriteria dan Materi Pembelajaran Penilaian
Sub CPMK Indikator Pembelajaran
ke- Penilaian [Pustaka]
[Estimasi Waktu] (%)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
1 Mahasiswa mampu  Ketepatan Kriteria;  Kuliah dan diskusi Prinsip dan etika dalam 5
menjelaskan prinsip dan menjelaskan Ketapatan [(TM;2x(2x50”)] evaluasi hasil
etika dalam evaluasi hasil prinsip-prinsip menjelaskan dan  Tugas 1; pembelajaran PAI
pembelajaran PAI evaluasi hasil penguasaan Menyusun
belajar Bentuk non-test; ringkasan ttg
 Ketepatan Ringkasan materi prinsip-prinsip
menjelaskan etika evaluasi hasil
evaluasi hasil belajar
belajar
2 Mahaisiswa mampu  Ketepatan Kriteria;  Kuliah, tanya Macam-macam alat 5
menguaraikan tipe-tipe memahami Ketapatan jawab dan diskusi evaluasi
alat evaluasi pembagian alat mengelompokkan [(TM;2x(2x50”)]
evaluasi hasil alat evaluasi  Tugas 2;
belajar Bentuk non-test; Menyusun
 Ketepatan Ringkasan materi ringkasan ttg
menjelaskan tipe- pengelompokan
tipe alat evaluasi alat evaluasi hasil
hasil belajar belajar
3,4 Mahasiswa mampu  Ketepatan Kriteria;  Kuliah dan diskusi Ranah kemampuan yang 10
menganalisa ranah memahami Ketapatan pemecahan akan dievaluasi
kemampuan pada kemampuan mengelompokkan masalah
taksonomi Bloom berdasarkan kemampuan [(TM;2x(2x50”)]
taksonomi kognitif, afektif,  Tugas 3;
dan psikomotorik Menyusun
Bentuk non-test; ringkasan dan
Ringkasan materi persentasi
makalah tentang

RPS-Evaluasi Pembelajaran PAI 2

 taksonomi
kemampuan
5.6 Mahasiswa mampu  Ketepatan Kriteria;  Kuliah dan diskusi Tingkat kesulitan tes 20
memahami tingkat memahami Ketapatan dan pemecahan berdasarkan ranah
kesulitan tes berdasarkan kemampuan menetapkan masalah kemampuan
ranah kemampuan berdasarkan tingkat kesulitan [(TM;2x(2x50”)]
taksonomi materi  Tugas 4;
 Ketepatan Bentuk non-test; Menyusun tes
menetapkan Ringkasan materi menurut tingkat
tingkat kesulitan kesulitan
berdasarkan berdasarkan
taksonomi taksonomi
kemampuan
7 Mahaiswa mampu  Ketapatan alokasi Kriteria;  Kuliah dan diskusi Kisi-kisi alat evaluasi hasil 10
penyusun kisi-kisi alat persentasi Ketapatan dan pemecahan pembelajaran PAI
evaluasi hasil berdasarkan mengorganisasi masalah
pembelajaran PAI kepentinan materi kisi-kisi tes [(TM;2x(2x50”)]
untuk diujikan Bentuk non-test;  Tugas 5;
Menyusun kisi- menetapkan materi
kisi berdasarkan yang akan diujikan
ranah dalam sebuah
kemampuan dan pokok bahasan
tingkat kesulitan
8 UTS
9,10 Mahasiswa mampu  Ketetapan Kriteria;  Kuliah dan latihan Alat evaluasi yang efektif 20
menyusun alat evaluasi menyusun alat Ketapatan [(TM;2x(2x50”)] dan efisien
yang efektif dan efisien evalusi yang baik menyusun tes  Tugas 6;
 Validitas, yang baik menyusun alat
reliabiltas dan Bentuk non-test; evaluasi yang
daya beda Menyusun tes efektif dan efisien
berdasarkan
ragam tes
11 Mahasiswa mampu  Ketetapan Kriteria;  diskusi Prencanaan kegiatan 5
merencanakan kegiatan mengalokasi Ketapatan [(TM;2x(2x50”)] evaluasi pembelajaran
evaluasi pembelajaran waktu memberi tes dan  Tugas 7; PAI
PAI pelaksanaan alokasi waktu Perencanaan
evaluasi Bentuk non-test; kegiatan evaluasi
Membuat rencana
kegiatan evaluasi
12,13 Mahasiswa mampu  Ketetapan Kriteria;  Kuliah dan latihan Perangkat dan alat 5
menyusun perangkat dan menyusun Ketapatan [(TM;2x(2x50”)] evaluasi hasil
alat evaluasi hasil perangkat merencanakan  Tugas 8; pembelajaran PAI
pembelajaran PAI evaluasi evaluasi hasil menyusun
belajar perangkat evaluasi
Bentuk non-test;
Menyusun
perangkat
evaluasi hasil
belajar
14 Mahasiswa mampu  Ketetapan Kriteria;  Kuliah dan latihan Pengolahan hasil evalusi 10
mengolah dan melakukan Ketapatan [(TM;2x(2x50”)] pembelajaran PAI
menganalisis hasil evalusi pengolahan data memberi nilai  Tugas 9;
pembelajaran PAI hasil evaluasi akhir mengolah dan
 Ketepatan Bentuk non-test; menganalisis hasil
menentukan nilai Mengolah dan evaluasi
menganalisi data
penilaian
berdasarkan
acuan penilaian
15 Mahasiswa mampu  Ketepatan Kriteria;  Kuliah dan diskusi Penggunaan hasil 10
menggunakan hasil mendiagnosa Ketapatan tindak [(TM;2x(2x50”)] evaluasi pembelajaran

RPS-Evaluasi Pembelajaran PAI 3

 evaluasi pembelajaran kasus lanjut  Tugas 10; studi PAI
PAI  Ketepatan berdasarkan hasil kasus dan tindak
mengambil Bentuk non-test; lanjut kegiatan
langkah tindak Makalah tentang pembelajaran
lanjut diagnose dan
tindak lanjut
16 Ujian Akhir Semester

Catatan:
(1) TM: Tatap muka, BT: Belajar terstruktur, BM: Belajar mandiri;
(2) [(TM: 2x(2x50”)] dibaca: kuliah tatap muka 2 kali (minggu) x 2 sks x 50 menit = 200 menit (3,33 jam);
(3) [(BT+BM:(2+2)x(2x60”)] dibaca: kuliah belajar terstruktur 2 kali (minggu) dan belajat mandiri 2 kali (minggu) x 2 sks x 60
menit = 480 menit (8 jam);
(4) [C6, A2, P2]; Menunjukan bahwa Sub CPMK mengandung kemampuan berdasarkan ranah taksonomi [huruf capital: C
(Cognitif), A (Afektif), P (Psikomotorik); dan angka dibelakang huruf capital menunjukkan level ranah kognitif bersangkutan];

RPS-Evaluasi Pembelajaran PAI 4