Vol. 3 No.

1 (2014) Jurnal Pendidikan Matematika : Part 2 Hal 29- 34

PENGARUH PENDEKATAN BRAIN BASED LEARNING(BBL) TERHADAP

KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA KELAS VII SMP ISLAM
RAUDHATUL JANNAH PAYAKUMBUH
Rahmi Syarwan1), Mukhni2), Dewi Murni3)
1)
FMIPA UNP, email: rahmisyarwan@gmail.com
2,3)
Staf Pengajar Jurusan Matematika FMIPA UNP

Abstract

The mathematical reasoning abilities is one of the abilities that should be had by everyone in mathematical learning. In
Islamic Junior High School Raudhatul Jannah Payakumbuh, the mathematical reasoning ability of the students are not
optimal yet. One of the learning approach to increase the mathematical reasoning ability is Brain Based Learning (BBL).
The purpose of the research is to know the influence of BBL toward the mathematical reasoning ability of the students
grade VII SMP Islam Raudhatul Jannah and to know is the mathematical reasoning ability of the students which use the
BBL approach better than the students which use the conventional learning. The type of this research is the quasi-
experimental reasearch with the Static Group Comparison Design. Based on the analysis of the quiz, the mathematical
reasoning ability of the students among using the BBL approach is increase for integers, but decrease for fractions. Based
on the analysis of the test, the mathematical reasoning ability of the students which using the BBL is better than the
mathematical reasoning of the students which using the conventional learning.

Keywords –BBL Approach, The Mathematical Reasoning Ability, Mathematics Learning

PENDAHULUAN masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang
memegang peranan penting dalam kehidupan. Peranan
pentingnya bukan terletak pada penggunaan rumus-rumus
matematika atau pada ketepatan hitungnya, namun terletak
pada logika matematikanya, Melalui matematika
kemampuan pola berfikir yang logis, kritis dan analisis
dikembangkan.
Pentingnya ilmu matematika dalam kehidupan
menjadikan matematika sebagai salah satu mata pelajaran
wajib pada setiap jenjang pendidikan, mulai dari
pendidikan dasar hingga perguruan tinggi. Namun, saat ini
matematika masih saja dinilai sebagai mata pelajaran yang
membosankan, penuh dengan angka dan rumus-rumus yang
harus dihafalkan. Hal ini tentunya akan berdampak pada
hasil belajar siswa.
Ada beberapa tujuan pembelajaran matematikadi
Sekolah Menengah Pertama (SMP) sebagaimana terdapat
dalam Permendiknas No.22 Tahun 2006, yakni agar siswa
mampu : (1)Memahami konsep matematika, menjelaskan
keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau
algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam
pemecahan masalah, (2) Menggunakan penalaran pada pola
dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam
membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan dan pernyataan matematika, (3) Memecahkan
merancang model matematika, menyelesaikan model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh, (4)
Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,
diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau
masalah, dan (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan
matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin
tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,
serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan
masala.[1].
Berdasarkan hasil ujian masuk SMP Islam Raudhatul
Jannah Payakumbuh pada mata pelajaran matematika,
masih banyak siswa yang mendapatkan nilai yang rendah.
Lima puluh lima persen dari soal yang diujikan merupakan
soal yang menuntut kemampuan penalaran matematis
siswa. Hal ini menunjukkan bahwa secara umum
kemampuan penalaran matematis siswa masih rendah.
Berdasarkan hasil observasi di SMP Islam Raudhatul
Jannah Payakumbuh pada tanggal 17-22 Juli 2013, terlihat
bahwa siswa kurang antusias ketika pembelajaran
berlangsung. Sebagian besar siswa belum berani untuk
menyampaikan ide atau gagasan mereka. Ketika diberikan
soal yang berbeda dengan contoh yang diberikan guru,
siswa kesulitan dalam menyelesaikannya. Pada pengerjaan
latihan, umumnya siswa tidak mengalami kesulitan yang
berarti pada pengerjaan soal yang menuntut pemahaman

29
 Vol. 3 No. 1 (2014) Jurnal Pendidikan Matematika : Part 2 Hal 29- 34
konsep siswa. Namun, pada soal yang menuntut penalaran,
terlihat masih banyak siswa yang melakukan kesalahan.
Menurut Shadiq (2004)[2] penalaran merupakan suatu
kegiatan, suatu proses atau suatu aktivitas berpikir untuk
menarik kesimpulan atau membuat suatu pernyataan baru
yang benar berdsasar pada beberapa pernyataan yang
kebenarannya telah dibuktikan atau diasumsikan
sebelumnya. Penalaran memiliki peranan yang sangat
penting dalam matematika. Jika kemampuan bernalar siswa
tidak dikembangkan, maka matematika hanya akan manjadi
materi yang mengikuti serangkaian prosedur dan meniru
contoh-contoh tanpa mengetahui maknanya. Materi
matematika dan penalaran matematika merupakan dua hal
yang tidak dapat dipisahkan yaitu materi matematika
dipahami melalui penalaran dan penalaran dipahami dan
dilatih melalui belajar materi matematika. Pentingnya
penalaran dalam matematika menuntut adanya perubahan
pada proses pembelajaran matematika di sekolah.
Perubahan ini sangat membutuhkan peran serta siswa.
Penalaran sangat erat kaitannya dengan kerja otak.
Dalam mata pelajaran matematika pada umumnya siswa
hanya menggunakan otak kiri saja, di mana memori mereka
dipenuhi oleh angka-angka dan rumus matematika. Memori
ini hanya berlaku untuk jangka waktu pendek. jika tidak
dikombinasikan dengan peggunaan otak kanan mereka.
Otak manusia akan lebih mudah menerima sebuah konsep
jika semua bagian otak dilibatkan.
Adanya keterlibatan aktif siswa dalam menemukan
suatu konsep dengan melakukan suatu kegiatan dapat
meningkatkan emosi siswa yang akan membatu mereka
untuk mentrasfer memori tersebut menjadi memori jangka
panjang. Menurut Gunawan (2012)[3] semakin kuat muatan
emosi yang terkandung dalam suatu informasi, akan
semakin kuat kemungkinan informasi itu terekam di
memori jangka panjang. Informasi yang telah disimpan ke
dalam memori jangka panjang ini dapat membantu siswa
untuk menyelesaikan permalasahan-permasalahan dalam
matematika dengan mudah. Salah satu pendekatan
pembelajaran yang dapat mengatasi masalah siswa tersebut
adalah Brain Based Learning (BBL).
Pada BBL ini, siswa dituntut untuk aktif dalam
menemukan pengetahuan mereka tentang topik yang
sedang dipelajari. Hal ini dilandasi oleh struktur kognitif
yang telah dimilikinya serta didasarkan pada cara otak
bekerja. Otak lebih mudah menyerap informasi baru yang
disajikan secara menarik, menggunakan aneka warna serta
yang tak kalah penting adalah kondisi lingkungan ketika
menyerap informasi tersebut.
Ada tiga strategi utama yang dapat dikembangkan
dalam pembelajaran dengan pendekatan BBL ini (Sapa’at,
2009)[4], yakni: (1) menciptakan lingkungan belajar yang
menantang kemampuan berpikir siswa; (2) menciptakan
lingkungan pembelajaran yang menyenangkan; dan (3)
menciptakan situasi pembelajaran yang aktif dan bermakna
bagi siswa. Ketiga hal tersebut mampu membantu siswa
dalam mengembangkan kemampuan penalaran matematis.
Lingkungan pembelajaran yang menyanangkan akan
memberikan motivasi pada siswa untuk menyampaikan ide-
ide mengenai materi yang sedang dipelajari. Pembelajaran
yang aktif mampu mengasah kemampuan siswa dalam
menganalisa suatu permasalahan, mencari solusi yang tepat
dan mampu memberikan alasan terhadap solusi yang
diberikan. Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran dengan
pendekatan BBL dalam pembelajaran matematika akan
memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasah
kemampuan penalaran matematis.Kondisi lingkungan yang
nyaman, akan membuat diri menjadi rileks sehingga dapat
mempermudah otak dalam menyimpan informasi-informasi
baru.
Ada tujuh tahap dalam pelaksanaan pendekatan BBL
[5]
yang dikemukakan oleh Jensen (2008) , yakni :
1) Tahap pra-pemaparan, yakni fase memberikan sebuah
ulasan kepada otak tentang pembelajaran baru sebelum
benar-banar menggali lebih jauh.
2) Tahap persiapan, merupakan fase untuk menciptakan
keingintahuan atau kesenangan.
3) Tahap inisiasi dan akuisisi, yakni fase pemberian
muatan pembelajaran yang berisikan fakta awal yang
penuh dengan ide, rincian, kompleksitas dan makna.
4) Tahap elaborasi, merupakan tahap pemrosesan, yakni
membuat kesan intelektual tentang pembelajaran.
5) Tahap inkubasi dan memasukkan memori, fase yang
menekankan pada pentingnya waktu istirahat dan waktu
untuk mengulang kembali.
6) Tahap verifikasi dan pengecekan keyakinan, merupakan
kegiatan untuk melihat pemahaman siswa terhadap
konsep dari materi pelajaran.
7) Tahap perayaan dan integrasi, fase yang sangat penting
guna melibatkan emosi
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah
kemampuan penalaran matematis siswa yang diterapkannya
pendekatan BBL meningkat dan apakah kemampuan
penalaran matematis siswa dengan diterapkannya
pendekatan BBL lebih baik daripada siswa dengan
diterapkannya pembelajaran konvensional.
METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen.
Desain penelitian yang digunakan adalah Static Group
Comparison Design. Pada desain ini, populasi dibagi atas
dua kelompok secara random.Kelompok pertama
merupakan kelas eksperimen dan kelompok kedua
merupakan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diberi
perlakuan pendekatan BBL dan kelas kontrol diberi
perlakuan pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dapat
dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
30
 Vol. 3 No. 1 (2014) Jurnal Pendidikan Matematika : Part 2 Hal 29- 34

TABEL 1 ketiga, ada siswa yang tidak memperhatikan temannya saat

RANCANGAN PENELITIAN
presentasi di depan dan siswa tidak mengikuti pembelajaran
dengan baik, sehingga mereka kurang paham materi dan
Kelas Perlakuan Tes Akhir
berpengaruh kepada nilai kuis, namun pada kuis keempat
Eksperimen X T
rata-rata nilai kuis siswa kembali meningkat hingga 84,75.
Kontrol - T
Pada kuis kelima, rata-rata nilai siswa kembali mengalami
Sumber: Sumadi (2004:104)[6] penurunan, yakni mencapai 66,52. Kuis kelima merupakan
Keterangan : soal yang berkenaan dengan operasi hitung pada bilangan
X : Pembelajaran dengan pendekatan BBL pecahan. Siswa terlihat masih kesulitan dalam
T : Tes yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas menyelesaikan soal. Hal ini dikarenakan materi yang lebih
kontrol di akhir pertemuan sulit dari sebelumnya, dan beberapa siswa kurang paham
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII dengan materi pada hari tersebut. Berdasarkan persentase
SMP Islam Raudhatul Jannah yang terdaftar pada semester distribusi skala kuis untuk tiap indikator, dapat dilihat
1 tahun pelajaran 2013/2014. Sampel pada penelitian ini perkembangan kemampuan penalaran matematis siswa
terdiri dari dua kelas yang dipilih secara random. pada Tabel 3 berikut :
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas
TABEL 3
dan variabel terikat. Variabel bebas adalah pendekatan BBL PERSENTASE PEROLEHAN SKALA KUIS SISWA
dan variabel terikat adalah kemampuan penalaran
matematis siswa dalam pembelajaran matematika. Kuis Kuis Kuis Kuis
Instrumen yang digunakan adalah kuis dan tes akhir Indi- Kuis I
Ska-la II III IV V
yang disusun berdasarkan indikator kemampuan penalaran kator (%)
(%) (%) (%) (%)
matematis yang digunakan. Analisis kuis dilakukan untuk 0 0,0 9,4 0,0 6,7 5,7
melihat perkembangan kemampuan penalaran matematis 1 35,5 3,1 0,0 0,0 0,0
siswa dengan menghitung nilai rata-rata kuis pada setiap 1 2 12,9 0,0 0,0 6,7 14,3
kali pertemuan. Tes akhir dimaksudkan untuk menguji 3 41,9 28,1 83,3 26,7 54,3
hipotesis yang diajukan dalam penelitian yaitu apakah 4 9,6 59,4 16,7 60 25,7
kemampuan penalaran matematis siswa yang diterapkannya 3,2 0,0 0,0 0,0 5,7
0
pendekatan BBL lebih baik dari pada kemampuan
1 0,0 0,0 0,0 0,0 2,9
penalaran matematis siswa.
2 2 12,9 21,9 90 10 91,4
HASIL DAN PEMBAHASAN 3 19,4 40,6 0,0 23,3 0,0
4 64,5 37,5 10,0 66,7 8,57
Kemampuan penalaran matematis siswa diperoleh 0 0,00 0,0 0,0 0,0 0,0
setelah mengolah data hasil kuis dan tes akhir. 1 3,2 0,0 6,7 0,0 5,7
Perkembangan kemampuan penalaran matematis yang akan 3 2 3,2 40,6 86,7 0,0 8,57
dideskripsikan dan dianalisis adalah perkembangan secara 3 0,0 0,25 3,3 3,3 28,6
klasikal. Rata-rata nilai kuis siswa untuk setiap kali 4 93,5 34,4 3,3 93,3 57,1
pertemuan d isajikan pada Tabel 2 berikut. Jumlah siswa 31 32 30 30 34
TABEL 2
RATA-RATA NILAI KUIS SISWA Keterangan:
Indikator 1 : melakukan manipulasi matematika
Kuis ke- 1 2 3 4 5 Indikator 2 : menyusun bukti, memberikan alasan atau
Rata-rata 66,52 74.64 70,12 84,75 65,21 bukti terhadap kebenaran solusi
Indikator 3 : menarik kesimpulan dari pernyataan
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa rata-rata nilai
kuis siswa mengalami peningkatan dari kuis pertama ke Berdasarkan Tabel 3 di atas, persentase siswa untuk
kuis kedua, dari kuis ketiga ke kuis keempat, namun indikator 1, yakni melakukan manipulasi matematika,
mengalami penurunan pada kuis yang ketiga dan kelima. sudah baik. Sebagian besar siswa memperoleh skala 3 atau
Pada kuis pertama ke kuis kedua terjadi peningkatan 4. Perkembangan kemampuan penalaran matematis siswa
dari 66,52 ke 74,64. Peningkatan ini terjadi karena pada pada indikator ini dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:
kuis kedua siswa telah terbiasa dengan adanya kuis di akhir
pembelajaran sehingga siswa mengikuti pembelajaran
dengan baik. Pada kuis ketiga rata-rata nilai kuis siswa
menurun menjadi 70,12. Hal ini terjadi karena pada kuis

31
 Vol. 3 No. 1 (2014) Jurnal Pendidikan Matematika : Part 2 Hal 29- 34
100
80
Skala 0
Persentase
60 Skala 1
40 Skala 2
20 Skala 3
0 Skala 4
Kuis 1Kuis 2Kuis 3Kuis 4Kuis 5
Gambar 1.Grafik Perkembangan Kemampuan Penalaran Matematis
Siswa pada Indikator 1
Gambar 1 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa
memperoleh skala 3 atau 4 untuk setiap kuis pada indikator
1. Perolehan skala 4 mengalami peningkatan pada kuis
kedua dan kuis keempat, namun terjadi penurunan pada
kuis ketiga dan kelima. Hal ini dikarenakan kurangnya
ketelitian siswa dalam menjawab soal pada materi bilangan
pecahan.
Pada kuis pertama, persentase tertinggi berada pada
persentase siswa yang memperoleh skala 3. Siswa sudah
melakukan manipulasi matematika, namun masih belum
sempurna. Sedangkan persentase siswa yang memperoleh
skala 0 adalah 0%, artinya tidak ada siswa yang tidak
memberikan jawaban.
Pada kuis kedua, persentase siswa yang meperoleh skala
4 mengalami peningkatan yang signifikan, artinya siswa
sudah mampu melakukan manipulasi matematika dengan
baik pada materi pangkat tiga bilangan bulat. Namun,
terjadi penurunan pada persentase siswa yang mendapatkan
skala 1, 2 dan 3.
Persentase siswa yang mendapat skala 3 mengalami
peningkatan pada kuis ketiga. Pada umumnya siswa sudah
mampu melakukan manipulasi, namun belum sempurna.
Dari grafik di atas terlihat bahwa persentase siswa yang
memperoleh skala 0 adalah 0%, artinya tidak ada siswa
yang tidak menuliskan jawabannya.
Kuis keempat didominasi oleh perolehan skala 4, namun
masih ada siswa yang tidak menuliskan jawabannya. Hal ini
menunjukkan bahwa sebagian besar siswa sudah mampu
melakukan manipulasi dengan baik.
Perolehan skala 3 mengalami peningkatan pada kuis
kelima, yakni tentang operasi hitung pada bilangan
pecahan. Pada kuis kelima ini, persentase perolehan skala 4
mengalami penurunan. Penyebabnya adalah kurangnya
ketelitian siswa dalam memahami soal dan jawaban yang
diberikan oleh siswa kurang sistematis sehingga terjadi
peningkatan pada perolehan skala 2 dan 3.
Persentase siswa yang mendapat skala 0 untuk setiap
kuis adalah 0% pada indikator b, yakni menyusun bukti,
memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran, kecuali
pada kuis keempat. Artinya pada umumnya siswa sudah
mampu menyusun bukti atau alasan terhadap kebanaran
solusi yang mereka berikan.
Perkembangan kemampuan penalaran matematis siswa
dengan indikator ini dapat dilihat pada Gambar 2. Pada kuis
pertama, persentase terbesar berada pada skala 4, yakni
64,5%. Hal ini menunjukkan siswa sudah mampu
menyusun bukti dan memberikan alasan terhadap
kebenaran solusi pada operasi bilangan bulat dengan baik.
Namun, sebagian siswa kurang teliti dalam melakukan
operasi pada bilangan bulat.
Pada kuis kedua, terjadi peningkatan pada persentase
siswa yang memperoleh skala 2, yakni dari 3,2% menjadi
40,6%. Hal ini mengakibatkan turunnya persentase siswa
yang memperoleh skala 4. Pada kuis kedua persentase
siswa yang memperoleh skala 0 dan 1 adalah 0% artinya
semua siswa sudah menyusun bukti, memberikan alasan
terhadap kebenaran solusi yang mereka berikan, meskipun
masih ada beberapa siswa yang belum mampu menjawab
dengan sempurna.
100
80
Skala 0
Persentase
60 Skala 1
40 Skala 2
20 Skala 3
0 Skala 4
Kuis 1Kuis 2Kuis 3Kuis 4Kuis 5
Gambar 2. Grafik Perkembangan Kemampuan Penalaran Matematis
Siswa pada Indikator 2
Kuis ketiga didominasi oleh persentase perolehan
skala 2. Pada umumnya siswa tidak memberikan alasan
terhadap jawaban mereka mengenai bilangan pecahan
dengan lengkap. Siswa yang mendapat skala 4 hanya
sebagian kecil saja. Pada kuis keempat, persentase yang
tertinggi adalah perolehan skala 4. Siswa sudah mampu
menyusun bukti serta memberikan alasan yang tepat
terhadap kebenaran solusi yang mereka berikan. Pada kuis
ini masih ada beberapa siswa yang tidak memberikan
alasan terhadap jawaban mereka yang terlihat dari
persentase perolehan skala 0.
Pada kuis kelima, persentase tertinggi masih berada
pada persentase siswa yang memperoleh skala 4. Hal ini
menunjukkan bahwapada umumnya siswa sudah mampu
menyusun bukti, memberikan alasan mereka pada materi
operasi bilangan bulat dengan baik. Namun perolehan skala
2 mengalami peningkatan. Penyebabnya adalah siswa tidak
memahami soal yang diberikan dengan baik.
32
 Vol. 3 No. 1 (2014) Jurnal Pendidikan Matematika : Part 2 Hal 29- 34

Berdasarkan Tabel 3 di atas, terlihat bahwa pada matematis siswa mengalami peningkatan. Hal ini
persentase siswayang memperoleh skala 0 dan 1 pada dikarenakan siswa tidak mengalami kesulitan yang berarti
indikator penalaran c, yakni menarik kesimpulan dari dalam memahami materi bilangan bulat. Nilai rata-rata
pernyataan sangat sedikit. Hal ini menunjukkan bahwa terendah adalah pada pokok bahasan bilangan pecahan
secara umum siswa sudah mampu menarik kesimpulan dari yakni, mengenai operasi hitung bilangan pecahan. Hal ini
pernyataan dengan baik. Beberapa siswa masih mengalami dikarenakan adanya siswa yang kurang paham dengan
kesulitan dalam menarik kesimpulan dari pernyataan pada materi dan kurangnya perhatian siswa ketika temannya
kuis pertama, kedua dan ketiga. Namun pada kuis keempat melakukan presentasi di depan kelas, sehingganya ketika
dan kelima, tidak ada lagi siswa yang tidak menarik diberikan kuis siswa tidak mampu menjawab dengan baik.
kesimpulan dari penyataan. Hasil perhitungan tes akhir pada kedua kelas sampel
Perkembangan kemampuan menarik kesimpulan dari dapat dilihat pada Tabel 3. Berdasarkan Tabel 3, terlihat
pernyataan siswa dapat dilihat pada Gambar 3. Pada kuis bahwa rata-rata nilai kelas eksperimen lebih tinggi
pertama terlihat bahwa presentase siswa pada perolehan dibandingkan rata-rata nilai kelas kontrol. Nilai tertinggi
skala 0, 1, 2, dan 3 tidak mencapai 20%. Persentase siswa berada di kelas eksperimen, sedangkan nilai tertinggi
terbesar adalah pada perolehan skala 4, artinya siswa sudah berada di kelas eksperimen, sedangkan nilai terendah
mampu menarik kesimpulan pada operasi bilangan bulat. berada di kelas kontrol.
Pada kuis kedua, terjadi penurunan pada skala 4 karena
TABEL 3
kurangnya ketelitian siswa dalam menjawab soal.
HASIL ANALISIS DATA TES AKHIR
Kebanyakan siswa tidak menarik kesimpulan setelah
Kelas N maks min S
menuliskan berbagai alasan dari jawaban yang mereka
berikan. Ekspe-
33 100 41,04 70,10 19,09
rimen
100
Kontrol 32 90,09 33,49 62,62 11,99
80 Skala 0 Keterangan:
Persentase

60 : jumlah siswa
Skala 1 : nilai maksimum
40 Skala 2 : nilai minimum
: rata-rata
20 Skala 3 : simpangan baku
0 Skala 4 Berdasarkan hasil analisis data awal menunjukkan
bahwa data kedua kelas berdistribusi normal, homogen, dan
Kuis 1Kuis 2Kuis 3Kuis 4Kuis 5 mempunyai kesamaan rata-rata yang sama. Setelah diberi
perlakuan berbeda dan dilakukan uji statistik diperoleh hasil
Gambar 3. Grafik Perkembangan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa sebagai berikut.
pada Indikator 3 1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan terhadap kelas sampel yaitu
Pada kuis ketiga, persentase tertinggi adalah pada
kelas eksperimen yaitu kelas VII.1 1 dan kelas kontrol yaitu
perolehan skala 2, artinya secara umum siswa belum
VII.2 dengan menggunakan uji Anderson Darling. Hasil
mampu menarik kesimpulan dari pernyataan dengan
analisis, diperoleh nilai P kelas eksperimen 0,709 dan nilai
sempurna. Pada kuis keempat, siswa yang memperoleh
P kelas kontrol 0,856. Karena nilai P hitung yang diperoleh
skala 0, 1, 2, dan 3 adalah adalah 0%. Hal ini menunjukkan
lebih besar dari α = 0,05 maka dikatakan bahwa kedua
bahwa semua siswa sudah mampu menarik kesimpulan
kelas sampel berdistribusi normal.
pada pengubahan bilangan pecahan menjadi bentuk
2. Uji Homogenitas
pecahanlain dengan baik. Persentase perolehan skala 4 ini
Uji homogenitas variansi dilakukan dengan
mengalami penurunan pada kuis kelima. Peningkatan
menggunakan uji-F. Berdasarkan hasil uji homogenitas
terjadi pada perolehan skala 1, 2, dan 3, artinya siswa masih
diperoleh nilai P = 0,011. Berarti, kelas sampel tidak
mengalami kesulitan dalam menarik kesimpulan pada
mempunyai variansi yang homogen untuk α = 0,05
operasi campuran bilangan pecahan.
3. Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil deskripsi dan analisis data kuis yang
Setelah ditunjukkan bahwa data berdistribusi normal
dilaksanakan pada setiap pertemuan, dapat dilihat bahwa
dan tidak homogen, maka untuk menguji hipotesis
kemampuan penalaran matematis siswa pada kelas
digunakan uji-t’ satu arah dengan taraf signifikan α=
eksperimen mengalami peningkatan dan penurunan selama
diterapkannya pendekatan BBL dalam pembelajaran. Pada 0,05. thitung = 1,898 dan nilai = 1,7. Karena thitung
materi bilangan bulat, rata-rata kemampuan penalaran

33
 Vol. 3 No. 1 (2014) Jurnal Pendidikan Matematika : Part 2 Hal 29- 34

≥ , maka tolak H0 atau terima H1. Artinya, Dilihat dari jawaban yang diberikan oleh siswa, terlihat
ada perbedaan antara jawaban siswa pada kelas kontrol
kemampuan penalaran matematis siswa dengan dengan jawaban siswa kelas eksperimen. Pada umumnya,
menggunakan pendekatan BBL lebih baik daripada siswa pada kelas eksperimen memberikan jawaban yang
kemampuan penalaran matematis siswa dengan lebih rinci dan sistematis jika dibandingkan dengan
menggunakan pendekatan konvensional.
jawaban siswa pada kelas kontrol.
Berdasarkan data yang diperoleh bahwasanya nilai
rata-rata tes akhir pada kelas eksperimen lebih tinggi KESIMPULAN
dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol. Begitu Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah
juga dengan persentase ketuntasan siswa pada kelas dilakukan, maka disimpulkan bahwa kemampuan penalaran
eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol. Setelah matematis siswa kelas VII SMP Islam Raudhatul Jannah
dilakukan uji hipotesis, didapatkan hasil yang menunjukkan yang menggunakan pendekatan Brain
bahwa hasil tes akhir siswa kelas eksperimen lebih baik Based Learning (BBL) cendrung meningkat pada materi
daripada kelas kontrol. Kondisi ini terjadi karena melalui bilangan bulat, namun menurun pada materi bilangan
pendekatan BBL yang diterapkan di kelas eksperimen, pecahan dan kemampuan penalaran matematis siswa yang
proses pembelajaran disesuaikan dengan kinerja otak yang diterapkan pendekatan BBL lebih baik dari pada siswa yang
diawali dengan senam otak. Siswa terlihat begitu diterapkannya pembelajaran konvensional.
bersemangat dalam melakukan kegiatan ini. Disamping itu,
siswa juga akan berdiskusi dengan teman sekelompok yang DAFTAR RUJUKAN
akan membantu mengembangkan kemampuan siswa dalam
mengeluarkan ide atau gagasan mereka. Kemudian siswa [1] Depdiknas. 2006. Permendiknas Nomor 22 tentang Standar Isi
juga dibimbing untuk melakukan peregangan sebelum Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Depdiknas
dilanjutkan pada materi pembelajaran kembali. Jensen [2] Fajar Shadiq. (2004). Penalaran, Pemecahan Masalah dan
Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika.
(2008:77) mengatakan bahwa pembelajaran mencapai hasil Yogyakarta: Depdiknas
terbaik apabila difokuskan, dipecah, dan difokuskan [3] Sapa’at. 2009. Brain Based Learning.(online), (http://
kembali. Kegiatan ini akan mengurangi kejenuhan siswa matematika.upi.edu/index.php/brain-based-learning), diakses
sehingga siswa bersemangat kembali dalam belajar dan tanggal 20 Juni 2013
[4] Gunawan, Adi W. 2012. Genius Learning Strategy. Jakarta: PT
otak mereka mampu menyerap intisari pembelajaran Gramedia
dengan baik. [5] Jensen, Eric. 2008. Brain Based Learning (Narulita
Berdasarkan pengamatan, siswa pada kelas eksperimen Yusron).Yogyakarta: Pustaka Pelajar
terlihat lebih antusias dan aktif selama proses [6] Suryabrata, Sumadi. 2004. Metode Penelitian. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada
pembelajaran berlangsung. Siswa dalam satu kelompok
dapat saling membantu temannya untuk lebih mamahami
materi yang diberikan. Siswa lebih terbiasa untuk
mengungkapkan ide atau gagasan mereka, kemudian juga
didukung oleh kondisi pembelajaran yang memungkinkan
otak menyerap pembelajaran dengan maksimal. Pada kelas
kontrol, awalnya siswa terlihat antusias dalam mengikuti
pembelajaran, namun semakin lama hanya beberapa orang
saja yang mengikuti pembelajaran dengan serius terutama
ketika pembelajaran matematika di siang hari. Hal ini juga
berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang maksimal.
Salah satu kemampuan yang diperlukan agar dapat
mencapai hasil belajar yang lebih baik adalah kemampuan
penalaran matematis. Siswa dikatakan memiliki
kemampuan penalaran matematis yang baik jika dalam
pembelajaran mereka dapat menunjukkan indikator-
indikator penalaran matematis. Dalam soal tes akhir ini
terdapat tiga indikator penalaran matematis, yaitu
melakukan manipulasi matematika, menyusun bukti,
memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi,
dan menarik kesimpulan dari pernyataan.

34