Modul Ajar

Pemuaian Zat
Kurikulum Merdeka
Berbasis PBL

IPA VII
SEMESTER GASAL

ARISTA NOVIHANA PRATIWI

 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI ................................................................................................................................. 1

IDENTITAS MODUL AJAR ........................................................................................................ 3
1. IDENTITAS UMUM .......................................................................................................... 3
A. Identitas Modul ............................................................................................................ 3
B. Kompetensi Awal ........................................................................................................ 3
C. Profil Pelajar Pancasila ................................................................................................ 3
D. Sarana dan Prasarana ................................................................................................... 3
E. Target Peserta Didik .................................................................................................... 3
F. Model Pembelajaran .................................................................................................... 3
G. Pendekatan ................................................................................................................... 3
2. KOMPETENSI INTI .......................................................................................................... 4
A. Capaian Pembelajaran (CP) ......................................................................................... 4
B. Tujuan Pembelajaran (TP) ........................................................................................... 4
C. Pemahaman Bermakna ................................................................................................ 4
D. Pertanyaan Pemantik ................................................................................................... 4
E. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)................................................................................ 4
F. Kegiatan Berdiferensiasi.............................................................................................. 4
G. Asesmen....................................................................................................................... 5
H. Ramidial dan Pengayaan (Terlampir) .......................................................................... 5
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP) ................................................................................ 6
a. Rasional Mata Pelajaran ...................................................................................................... 6
b. Overview ............................................................................................................................. 6
Profil Pelajar Pancasila ....................................................................................................... 6
c. Karakteristik Pendidikan IPA ............................................................................................. 7
1) Elemen pertama: Pemahaman IPA .............................................................................. 7
2) Elemen kedua: Keterampilan Proses ........................................................................... 8
KEGIATAN PEMBELAJARAN .............................................................................................. 9
1. Pendahuluan ........................................................................................................................ 9
Apersepsi.................................................................................................................................... 9
Pertanyaan Pemantik .................................................................................................................. 9
2. Kegiatan Inti ...................................................................................................................... 10
1) Orientasi Peserta Didik pada Masalah ....................................................................... 10
2) Mengorganisasi Peserta Didik Untuk Belajar ........................................................... 10

1
 3) Mengembangkan Penyelidikan Individu ataupun Kelompok ................................... 10
4) Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya ........................................................ 10
5) Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah .................................. 10
3. Penutup.............................................................................................................................. 11
SOAL PRE-TEST .................................................................................................................... 12
POST-TEST ............................................................................................................................. 14
KESIMPULAN ........................................................................................................................ 14
REMIDIAL DAN PENGAYAAN .......................................................................................... 14
REFLEKSI ............................................................................................................................... 15
MATERI AJAR PEMUAIAN ZAT ............................................................................................ 16
PANDUAN PRAKTIKUM VII................................................................................................. 20
GLOSARIUM ............................................................................................................................. 22
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................................. 23

2
 IDENTITAS MODUL AJAR

1. IDENTITAS UMUM

A. Identitas Modul
Nama Penyusun : Arista Novihana Pratiwi, S.Pd.
NIP : 199411082022212004
Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Pringapus Satu Atap
Mata Pelajaran : IPA
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Fase : F ase-D
Kelas : VII
Alokasi Waktu : 2 JP (2x40 menit)
Materi Ajar : Suhu dan Kalor
Sub Materi Ajar : Permuaian Zat

B. Kompetensi Awal
1) Peserta didik diharapkan mampu menjelaskan konsep Suhu
2) Peserta didik diharapkan mampu menjelaskan konsep Kalor

C. Profil Pelajar Pancasila

1) Mandiri
2) Gotong goyong

D. Sarana dan Prasarana

1) Sarana : ruang kelas, alat-alat praktikum pemuaian
2) Prasarana : laptop, LCD, Buku Teks, ppt, LKPD, Panduan Praktikum (Terlampir),
dan Instrumen Penilaian

E. Target Peserta Didik

Peserta didik kelas VII A (20 peserta didik) dan VII B (19 peserta didik)

F. Model Pembelajaran
PBL (Problem Based Learning)

G. Pendekatan
Saintifik

3
2. KOMPETENSI INTI

A. Capaian Pembelajaran (CP)

Elemen Capaian Pembelajaran
Pemahaman IPA Fase D:
Peserta mampu melakukan pengukuran terhadap aspek fisis
yang mereka temui dan memanfaatkan ragam gerak dan
gaya (force), memahami hubungan konsep usaha dan
energi, mengukur besaran suhu yang diakibatkan oleh
energi kalor yang diberikan, sekaligus dapat membedakan
isolator dan konduktor kalor.

Keterampilan Proses 1. Mengamati

2. Mempertanyakan dan memprediksi
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
5. Mengevaluasi dan refleksi
6. Mengomunikasikan hasil

B. Tujuan Pembelajaran (TP)

1) Peserta didik mampu menguraikan konsep pemuaian zat dengan tepat (C4).
2) Peserta didik mampu menganalisis solusi untuk memecahkan permasalahan
pemuaian zat pada kehidupan sehari-hari dengan cermat dan tepat (C4).
3) Peserta didik mampu menyusun alat-alat praktikum pemuaian zat dengan tepat
(C5).

C. Pemahaman Bermakna
Jenis zat yang mengalami pemuaian adalah zat padat, zat cair, dan zat gas. Pemuaian
dapat disebabkan salah satunya oleh kenaikkan suhu (Terlampir “Materi Ajar
Pemuaian”)

D. Pertanyaan Pemantik
1) Mengapa suatu benda atau zat mengalami pemuaian?
2) Bagaimana menurut kalian manfaat celah pada bingkai jendela kaca?

E. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)

(Terlampir)

F. Kegiatan Berdiferensiasi
1) Peserta didik visual : disajikan gambar
2) Peserta didik audiovisual : disajikan video
3) Peserta didik kinestetik : disajikan windows shopping

4
G. Asesmen
(Terlampir)
1) Asesmen Diagnostik
2) Asesmen Formatif (selama pembelajaran)
 Sikap
 Keterampilan
3) Asesmen Sumatif (di akhir pembelajaran)
 Soal multiple chois

H. Ramidial dan Pengayaan (Terlampir)

5
 ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP)

a. Rasional Mata Pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun
secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala
alam. Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh
adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. IPA merupakan ilmu yang lahir dan berkembang
lewat langkah-langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengujian
hipotesis melalui eksperimen, penarikan kesimpulan,serta penemuan teori dan konsep.
Sikap, proses, produk dan aplikasi pada Sains tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran Sains, peserta didik diharapkan dapat
mengalami proses pembelajaran secara utuh, sehingga mampu memahami fenomena alam
melalui kegiatan pemecahan masalah, metode ilmiah serta dapat meniru cara kerja ilmuwan
dalam menemukan fakta baru. Jadi Sains sebagai proses, sikap dan aplikasi dapat
dirasakan siswa dalam proses pembelajaran.
Alur tujuan pembelajaran ini dikembangkan dari capaian pembelajaran IPA yang
membawa semangat untuk menyediakan ruang di mana peserta didik dapat melatih sikap
ilmiah yang akan melahirkan kebijaksanaan dalam diri pelajar. Sikap ilmiah tersebut
antara lain keingintahuan yang tinggi, berpikir kritis, analistis, terbuka, objektif, tidak
mudah putus asa, tekun, solutif, sistematis, dan mampu mengambil kesimpulan yang tepat.

b. Overview

Profil Pelajar Pancasila

Dengan mempelajari IPA secara terpadu, pelajar mengembangkan dirinya sesuai dengan
profil pelajar Pancasila yang terbagi ke dalam dimensi profil berikut: beriman, bertakwa
kepada Tuhan yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; berkebinekaan global;
bergotong-royong; kreatif; mandiri; dan bernalar kritis.

6
 Melalui pelajaran IPA dapat mengembangkan dirinya dan dapat:
1. Mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu sehingga Peserta didik terpicu
untuk mengkaji fenomena yang ada di sekotar manusia, memahami bagaimana alam
semesta bekerja dan memberikan dampak timbal-balik bagi kehidupan manusia.
2. Berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan lingkungan alam,
mengelola sumber daya alam dan lingkungan dengan bijak.
3. Mengembangkan keterampilan proses inkuiri untuk mengidentifikasi, merumuskan
hingga menyelesaikan masalah melalui aksi nyata.
4. Memahami persyaratan-persyaratan yang diperlukan Peserta didik untuk menjadi
anggota suatu kelompok masyarakat dan bangsa serta mengerti arti menjadi anggota
masyarakat bangsa dan dunia, sehingga dia dapat berkontribusi dalam menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan dengan dirinya dan lingkungan di sekitarnya.
5. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep di dalam IPA serta
menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.

c. Karakteristik Pendidikan IPA

Ada dua elemen utama dalam pendidikan IPA yakni pemahaman IPA dan keterampilan
proses (inkuiri) untuk menerapkan sains dalam kehidupan sehari- hari. Setiap elemen
berlaku untuk empat cakupan konten yaitu makhluk hidup, zat dan sifatnya, energi dan
perubahannya, serta bumi dan antariksa.

1) Elemen pertama: Pemahaman IPA

Pelajar memiliki kompetensi berpikir ilmiah jika pelajar memiliki pemahaman sains
yang utuh. Pemahaman IPA selalu dapat dikaitkan dengan kemampuan berpikir tingkat
tinggi (HOTS). Oleh karena itu, dalam mencapai kompetensi itu pelajar diharapkan
memiliki pemahaman konsep sains yang sesuai dengan cakupan setiap konten dan
perkembangan jenjang belajar. Pemahaman ini meliputi kemampuan berpikir sistemik,
memahami konsep, hubungan antar konsep, hubungan kausalitas (sebab-akibat) serta
tingkat hierarkis suatu konsep.

7
2) Elemen kedua: Keterampilan Proses
Keterampilan proses adalah sebuah proses intensional dalam melakukan diagnosa
terhadap situasi, memformulasikan permasalahan, mengkritisi suatu eksperimen dan
menemukan perbedaan dari alternatif-alternatif yang ada, mencari opini yang
dibangun berdasarkan informasi yang kurang lengkap, merancang investigasi,
menemukan informasi, menciptakan model, mendebat rekan sejawat menggunakan
fakta serta membentuk argumen yang koheren (Linn, Davis, & Bell 2004). Proses
inkuiri sangat direkomendasikan sebagai bentuk pendekatan dalam pengajaran karena
hal ini terbukti membuat siswa lebih terlibat dalam pembelajaran (Anderson, 2002).

Menurut Ash (2000) dan diadopsi dari Murdoch (2015), sekurang-kurangnya ada
enam keterampilan proses (inkuiri) yang perlu dimiliki peserta didik, yaitu
keterampilan:
1. Mengamati
2. Mempertanyakan dan memprediksi
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
5. Mengevaluasi dan refleksi
6. Mengkomunikasikan hasil

8
 KEGIATAN KEGIATAN PESERTA ALOKASI
KEGIATAN GURU
PEMBELAJARAN DIDIK WAKTU

1. Pendahuluan  Guru membuka pembelajaran  Peserta didik menjawab 15 menit

dengan salam, meminta salah salam dan salah satu
satu peserta didik untuk memimpin doa.
memulai pembelajaran  Peserta didik mengecek
dengan berdoa bersama-sama. kerapian dan telah siap
 Guru melakukan persensi belajar dengan ruang
kehadiran peserta didik. Guru kelas yang bersih.
melakukan pengkondisian  Peserta didik
peserta didik, mulai menyiapkan Hp untuk
kebersihan kelas, kerapian menjawab pertanyaan
seragam, dan kesiapan peserta pre-test.
didik.
 Guru memotivasi peserta
didik dengan peta konsep.
Guru memberikan pre-test.
Apersepsi Guru memberikan apersepsi Peserta didik menanggapi
dengan memperlihatkan gambar pertanyaan dari guru.
rel kereta api yang memiliki
celah. Guru memberi pertanyaan:
 Apa yang terjadi pada rel
kereta api di lingkaran?
 Mengapa harus terdapat
sebuah celah dalam rel kereta
api?
Pertanyaan Guru memberikan stimulus Peserta didik menjawab
Pemantik gambar jendela kaca dari kayu, pertanyaan pemantik dari
yang memiliki celah di bingkai guru yang berkaitan
tersebut. Guru mengajukan dengan pemuaian suhu.
pertanyaan pemantik:
 Mengapa suatu benda atau
zat mengalami pemuaian?
 Bagaiman menurut kalian
manfaat celah pada bingkai
jendela kaca?
 Mengapa bisa terjadi mati
lampu atau putus arus listrik
di rumah?

9
2. Kegiatan Inti Tahap-tahap pembelajaran model PBL (Problem Based 50 menit
Learning)
1) Orientasi Peserta Didik pada Masalah

Guru memberikan permasalahan Peserta didik mengamati

berkaitan dengan peristiwa permasalahan yang
pemuaian. diberikan guru.
(pendekatan saintifik:
mengamati)
2) Mengorganisasi Peserta Didik Untuk Belajar
Guru membimbing peserta didik
Peserta didik membuka
mencari informasi secara
link yang diberikan guru.
berkelompok dengan anggota 5Peserta didik berdiskusi
anak untuk diskusi masalah yang
dengan kelompok untuk
diberikan guru melalui link.menyelesaikan masalah
dan menjawab pertanyaan.
3) Mengembangkan Penyelidikan Individu ataupun
Kelompok
Guru membimbing peserta didik Peserta didik membaca
melakukan kegiatan praktikum panduan praktikum
kemudian menyiapkan
alat dan bahan, melakukan
praktikum pemuaian zat.
4) Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
Guru meminta peserta didik Peserta didik melakukan
menyampaikan hasil praktikum presentasi di depan kelas
dengan cara presentasi ke depan bersama kelompoknya.
kelas. Ditanggapi dan diberi
Guru membantu melakukan saran oleh kelompok
koreksi terhadap konsep yang lainnya.
kurang tepat dan memberikan
pengarahan konsep yang tepat.
5) Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan
Masalah
Guru membimbing peserta didik Peserta didik memberikan
memberikan tanggapan dan tanggapan dan saran
saran terhadap kelompok lain. terhadap kelompok lain,
Guru mengarahkan peserta didik dengan mengisi tabel
menyimpulkan hasil praktikum. tanggapan praktikum.
Peserta didik
menyimpulkan hasil
praktikum.

10
3. Penutup  Guru memberikan soal post-  Peserta didik 15 menit
test dengan membagikan link mengerjakan post-test.
google drive kepada peserta  Peserta didik dengan
didik. bimbingan guru
 Guru membimbing peserta menyimpulkan
didik menyimpulkan pembelajaran hari ini
pembelajaran hari ini secara secara menyeluruhan.
menyeluruh.  Kelompok terbaik
 Guru memberikan apresiasi. mendapatkan apresiasi
Penghargaan yang diberikan dari guru.
misalnya pujian atau bentuk  Peserta didik
penghargaan lain yang melakukan refleksi.
relevan kepada kelompok  Peserta didik dirumah
yang memiliki kinerja belajar/ mempelajari
terbaik. koefisien muai
 Guru bersama peserta didik panjang.
melakukan refleksi
 Guru menyampaikan tindak
lanjut pembelajaran, pada
pertemuan berikutnya akan
dipelajari mengenai koefisien
muai panjang, agar peserta
didik membaca/ mempelajari
terlebih dahulu.

11
 Permasalahan yang perlu di orientasi peserta didik
Akses : Simulasi Thermal Expansion
( https://www.edumedia-sciences.com/en/media/118-thermal-expansion )

Berdasarkan simulasi yang telak kalian amati, berikut ini adalah beberapa poin
permasalahan yang harus kalian pecahkan dalam kegiatan diskusi kelompok!

TABEL TANGGAPAN ATAU SARAN

NO. Tanggapan atau komentar dan saran
1.
2.
3.

SOAL PRE-TEST
1. Rangga ketika akan pergi membuat segelas penuh susu. Kemudian membaginya secara
sama rata menjadi 2 gelas. Satu gelas diminum oleh Rangga saat itu dan satu gelas
lainnya dimasukkan ke dalam kulkas. Sore harinya menambahkan air panas ke
dalam gelas tersebut supaya susu yang telah dimasukkan ke dalam kulkas menjadi hangat
kembali. Apabila rangga menggunakan gelas yang terbuat dari kaca, kemungkinan yang
dapat terjadi adalah ….
a. gelas akan pecah karena bagian luar gelas lebih dulu memuai dibanding bagian
dalam gelas
b. akan pecah karena bagian dalam gelas lebih dulu memuai dibanding bagian
luar gelas
c. Tidak akan terjadi apa-apa, karena gelas kaca tidak dapat memuai
d. Tidak akan terjadi apa-apa, karena koefisien muai panjang gelas kaca sangat besar

2. Benda A bermassa 2 kg dan benda B lain bermassa 4 kg dan dari bahan yang sama
disimpan di bawah sinar matahari yang sama selama selang waktu tertentu. Jika kenaikan
suhu sama untuk kedua benda, pernyataan berikut yang benar adalah ….
a. Kalor yang diserap B berlipat ganda karena massanya berlipat ganda
b. Kalor yang diserap A adalah dua kali lipat karena massanya setengah
c. Kalor yang diserap oleh A dan B adalah sama karena jumlah kalor yang diserap tidak
bergantung pada massa
d. Kalor yang diserap oleh B adalah empat kali dari kalor yang diserap oleh A karena
jumlah kalor yang diserap sebanding dengan kuadrat massanya

12
3. Segelas air tidak berubah menjadi es karena mencapai 0° C. Hal ini disebabkan oleh ….
a. air tidak memadat pada 0° C
b. sejumlah panas tertentu harus disuplai ke gelas air agar mengeras
c. sejumlah panas tertentu harus dikeluarkan dari gelas air agar mengeras
d. air membeku hanya pada 0° K

4. Cara perpindahan panas ketika bahan hangat diangkut untuk menggantikan bahan yang
lebih dingin, perpindahan panas dengan cara ….
a. Konduksi
b. Konveksi
c. Radiasi
d. Konduksi dan konveksi

5. Sebuah benda panas kehilangan panas ke sekelilingnya dalam bentuk radiasi panas. Laju
kehilangan panas disebabkan oleh ….
a. Suhu lingkungan
b. Perbedaan suhu benda pada setiap ujungnya
c. Perbedaan suhu antara benda dan lingkungannya
d. Suhu rata-rata pada benda dan suhu rata-rata di sekitarnya

6. Sebuah panci masak dilapisi bahan warna hitam, manfaatnya adalah ….

a. bahan warna hitam tidak akan merusak panci
b. zat hitam menyerap lebih banyak panas
c. zat hitam memantulkan lebih banyak panas
d. permukaan hitam lebih mudah dibersihkan

7. Perhatikan gambar di bawah ini.

Sebuah strip bimetal terdiri dari dua logam yang berbeda terpaku bersama-sama. Saat
diletakkan di atas api bunsen, strip terlihat bengkok karena ….
a. hanya satu logam yang memuai
b. kedua logam memuai dengan kecepatan yang sama
c. nyala bunsen menyebabkan salah satu logam meleleh
d. kedua logam memuai dengan laju yang berbeda

8. Berikut ini contoh dari KONVEKSI adalah ….

a. Saat panas berpindah melalui pemanas atau AC di rumah Anda
b. Ketika panas berpindah dari benda yang bersentuhan
c. Cairan atau udara panas yang mengembang, menjadi kurang padat, dan naik atau
menjadi lebih padat, dan tenggelam
d. Ketika panas ditransfer dari benda-benda seperti sinar cahaya atau elektromagnetik

13
9. Berikut ini contoh dari RADIASI adalah ….
a. Cairan atau udara panas yang memuai, mengecil, dan naik atau menjadi lebih padat,
dan tenggelam
b. Ketika panas ditransfer dari benda-benda seperti sinar cahaya atau
elektromagnetik
c. Ketika panas berpindah dari benda yang bersentuhan
d. Saat panas berpindah melalui pemanas atau AC di rumah Anda

10. Kalimat yang menjelaskan mengapa sendok logam dingin yang ditempatkan di panci
berisi air mendidih menjadi panas adalah ….
a. Energi panas ditransfer dari sendok ke air
b. Energi panas ditransfer dari air ke sendok
c. Energi panas di dalam air diubah menjadi energi kinetik di sendok
d. Energi panas dalam sendok diubah menjadi energi kinetik di dalam air

POST-TEST
Soal Post-test sama dengan soal pre-test, hal ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar peserta didik.

KESIMPULAN
Tulislah kesimpulan secara individu pada kolom di bawah ini:
KESIMPULAN

REMIDIAL DAN PENGAYAAN

Guru melakukan penilaian pembelajaran, melakukan pengarahan kepada peserta didik yang
belum tuntas untuk melakukan remidial dan bagi yang sudah tuntas melakukan pengayaan.
Nilai di bawah 70 akan remidial, sedangkan nilai 70 ke atas diberikan pengayaan.

Kegiatan Remidial Kegiatan Pengayaan

Peserta didik mengulang pembelajaran
secara mandiri di rumah kemudian
membuat peta konsep dan merangkum
konsep pemuaian zat. Hasilnya
dikomunikasikan kepada guru.
Peserta didik diberikan kegiatan untuk
memperluas dan memperdalam aplikasi
pemanfaatan pemuaian zat dalam kehidupan
sehari-hari dengan cara dibagikan link oleh
guru.

14
REFLEKSI
Guru bersama peserta didik melakukan refleksi pembelajaran dengan acuan pertanyaan
berikut ini:
Refleksi Guru Refleksi Peserta didik
1. Apakah ada kendala/ kesulitan ketika 1. Bagaimaan perasaan setelah mengikuti
melakukan pembelajaran hari ini? pembelajaran hari ini?
2. Bagaimana cara mengatasi kesulitan 2. Apa saja yang telah dipahami pada
pembelajaran hari ini? pembelajaran hari ini?
3. Apabila belum mencapai Tujuan 3. Apakah ada kesulitan saat pembelajaran
Pembelajaran (TP), langkah apa yang dengan windows shoping? Ceritakanlah
dilakukan? jika ada kesulitan.
4. Mengapa perlu dilakukan pembelajaran 4. Bagaimana cara kalian mengatasi
dengan metode PBL? kesulitan tersebut?

15
 MATERI AJAR PEMUAIAN ZAT

A. Pemuaian Termal
Fenomena lain yang berkaitan langsung dengan suhu adalah
pemuaian termal. Tiap benda yang dipanaskan selalu memuai. Bagaimana
keterkaitan antara kenaikan suhu dan besar pemuaian akan kita bahas di
bagian ini. Sejumlah aplikasi pemuaian termal juga akan kita bahas.
Pengalaman manusia selama ini menunjukkan bahwa semua benda
memuai jika mengalami kenaikan suhu. Sebaliknya benda mengkerut jika
suhunya menurun. Pemuaian adalah bertambahnya ukuran benda karena
pengaruh perubahan suhu atau bertambahnya ukuran benda karena
menerima kalor. Pemuaian benda dapat diamati dalam bentuk pemuaian
panjang, pemuaian luas, dan pemuaian volume. Besar pemuaian berbeda
pada benda yang berbeda. Ada benda yang sangat mudah memuai
sehingga kenaikan suhu sedikit saja sudah cukup membuat ukuran benda
yang dapat diamati mata. Sebaliknya ada benda yang sulit memuai
sehingga meskipun suhu bertambah cukup besar, ukuran benda hampir
tidak mengalami perubahan.
Contoh peristiwa pemuaian yang paling sering kita amati adalah
naiknya kolom zat cair dalam termometer. Suhu yang lebih tinggi kenaikan
kolom air raksa dalam termometer lebih besar. Suhu yang lebih tinggi,
volume zat cair dalam termometer bertambah sehingga terdesak sepanjang
kolom.

Gambar 1. Tinggi kolom air raksa dalam termometer bergantung pada suhu.
Semakin tinggi suhu maka kolom air raksa semakin tinggi
karena terjadinya pemuaian (sumber: vulgarisation-scientifique.com)

Setelah kita mengetahui peristiwa pemuaian, selanjutnya adalah

bagaimana kita mengukur besarnya pemuaian tersebut? Ini menjadi
penting karena dengan mengetahui nilai pemuaian secara detail maka kita
dapat memikirkan aplikasi sifat pemuaian tersebut untuk meningkatkan
kesejahteraan manusia.

16
Persamaan Pemuaian
Setelah peserta didik mengetahui bahwa semua benda memuai
ketika mengalami kenaikan suhu maka pertanyaan berikutnya adalah:
Bagaimana rumus pemuaian tersebut? dengan rumus tersebut dapat
memprediksi berapa pertambahan panjang benda jika mengalami kenaikan
suhu tertentu. Rumus tersebut didapat dari sejumlah percobaan yang
dilakukan banyak peneliti terdahulu. Percobaan dilakukan pada berbagai
macam benda dan pada berbagai kenaikan suhu. Kesimpulan dari
sejumlah percobaan tersebut sebagai berikut:
1. Pemuaian Panjang
Ketika benda mengalami kenaikan suhu maka panjang benda
bertambah. Pengukuran dilakukan secara teliti pada sejumlah benda
padat menunjukkan perubahan panjang sebanding dengan panjang mula-
mula dikali perubahan suhu. Secara matematika dapat ditulis:
Δ l = l 0. α . Δt
l = l 0 (1 + α . Δt)
Ket: ∆l adalah perubahan panjang (m)
l0 adalah panjang mula-mula (m)
∆T adalah perubahan suhu, ∆T = T – T0 (oC)
T0 adalah suhu awal (oC)
T adalah suhu akhir (oC).

Gambar 2. Benda dipanaskan mengalami pertambahan panjang. Besarnya

perubahan panjang berbanding lurus dengan panjang mula-mula dan
perubahan suhu benda.

2. Pemuaian Luas
Disamping mengalami perubahan panjang, benda juga mengalami
perubahan luas jika mengalami perubahan suhu. Pengukuran yang sangat
teliti juga menunjukkan bahwa perubahan luas sebanding dengan luas
mula-mula dikali perubahan suhu. Secara matematika dapat ditulis:
A = A0 + ΔA
ΔA = A0 – β Δt
ΔA = A0 (1 + β Δt)
Ket: ∆A adalah perubahan luas (m2)
A0 adalah luas mula-mula (m2)
∆T adalah perubahan suhu (oC)

17
 Gambar 3. Benda dipanaskan mengalami pertambahan luas. Besarnya
perubahan luas berbanding lurus dengan luas mula-mula dan perubahan
suhu benda

3. Pemuaian Volume
Benda juga mengalami perubahan volume, ketika mengalami
perubahan suhu. Pengukuran yang sangat teliti juga menunjukkan bahwa
perubahan volume sebanding dengan volume mula-mula dikali perubahan
suhu. Secara matematika dapat ditulis:
V = V + ΔV
ΔV = V0 . γ . Δt
V = V0 (1 + γ . Δt)
Ket: ∆V adalah perubahan volume (m3)
V0 adalah volume mula-mula (m3)
∆T adalah perubahan suhu (oC).

Gambar 4. Benda dipanaskan mengalami pertambahan volume. Besarnya

perubahan volume berbanding lurus dengan volume mula-mula dan
perubahan suhu benda

Keterangan α disebut koefisien muai panjang (oC-1), β disebut

koefisien muai luas (oC-1), dan γ disebut koefisien muai volum (oC-1).
Satuan ketiga konstanta tersebut sama, yaitu kebalikan dari satuan suhu.
Disamping dinyatakan dalam oC-1 dapat pula kita nyatakan dalam K-1.
Untuk benda dari bahan yang sama tentu ada hubungan antara tiga
koefisien muai tersebut. Kita tahu luas adalah perkalian dua besaran
panjang (panjang dan lebar). Ketika benda mengalami kenaikan suhu
maka dua besaran panjang tersebut memuai dan pertambahan panjang
mengikuti persamaan. Hasil dari pertambahan panjang dua sisi tersebut

18
menyebabkan pertambahan luas. Jadi dapat disimpulkan bahwa koefisien
permuaian luas dapat diperoleh dari nilai koefisien pemuaian panjang yang
secara matematis ditulis:
β = 2α .............................................................................(1)
Sedangkan hubungan antara koefisien muai panjang dan volum adalah:
γ = 3α ..............................................................................(2)
Koefisien muai panjang sejumlah material sangat bervariasi. Ada
yang cukup besar dan ada yang sangat kecil. Cobalah cari informasi
tentang koefisien berbagai macam benda.
Contoh soal
Misalkan diketahui selembar kaca jendela luasnya 900 cm2. Koefisien muai
panjang kaca adalah 0,000009/°C. Kaca tersebut dipanaskan sehingga
kenaikan suhunya 50 °C. Berapakah pertambahan luas kaca tersebut
setelah memuai?
Jawaban:
Ao = 900 cm2 α = 0,000009 /°C
ΔT = 50 °C β = 2.α = 2.(0,000009) = 0,000018 /°C
ΔA = Ao. β. ΔT = (900).(0,000018)(50) = 0,81 cm2
Luas kaca setelah memuai dapat dihitung sebagai berikut.
A = Ao + ΔA = 900 + 0,81 = 900,81 cm2

19
 PANDUAN PRAKTIKUM VII
PEMUAIAN ZAT GAS
Tujuan : Merancang percobaan untuk menyelidiki pengaruh kalor pada
volume gas yang tekanannya tetap.

Alat :
1. Baskom : 2 buah
2. Botol kaca : 2 buah
3. Pembakar Spritus : 2 buah
4. Korek Api : 1 buah

Bahan :
1. Balon : 2 buah
2. Air Dingin : ¾ isi botol
3. Air Panas : ¾ isi botol

Langkah – Langkah Praktikum :

A. Pemuaian
1. Menyiapkan alat dan bahan yang telah dibawa.
2. Merangkai sedemikian rumah supaya balon pada ujung mulut botol
kaca.
3. Meletakkan botol kaca yang telah dipasangkan balon ke dalam baskom.
4. Mengisi baskom tersebut dengan air panas.
5. Menyalakan pembarar spirtus dengan korek api.
6. Menunggu beberapa menit.
7. Mencatat hasil perubahan yang terjadi pada balon.

B. Penyusutan
1. Menyiapkan alat dan bahan yang telah dibawa.
2. Merangkai sedemikian rumah supaya balon pada ujung mulut botol
kaca.
3. Meletakkan botol kaca yang telah dipasangkan balon ke dalam baskom.
4. Mengisi baskom tersebut dengan air dingin.
5. Menyalakan pembarar spirtus dengan korek api.
6. Menunggu beberapa menit.
7. Mencatat hasil perubahan yang terjadi pada balon.

Hasil Praktikum

20
Pertanyaan:
Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi pemuaian gas!

Simpulan:

Pembahasan Praktikum:
Ketika botol kaca yang dimasukkan kedalam baskom dengan air panas,
udara di dalam botol akan memuai. Ini yang meyebabkan balon mengembang.
Kemudian ketika botol kaca yang dimasukkan ke dalam baskom dengan air
dingin, suhu udara berkurang. Sehingga udara menyusut dan menyebabkan
balon mengempis.

Simpulan:
Ketika gas atau udara yang ada dalam botol kaca berisi udara
dipansakan, akan tampak adanya gelembung-gelembung gas. Peristiwa ini
menunjukkan adanya pemuaian gas atau udara didalam botol kaca berisi
udara. Ketika balon kaca dimasukkan kedalam baskom dengan air panas,
udara dalam botol akan memuai. Ini yang menyebabkan balon mengembang.
Kemudian ketika balon kaca dimasukkan dalam botol yang berisi air dingin,
suhu udara berkurang. Sehingga udara menyusut dan menyebabkan balon
mengempis.

Jawaban Pertanyaan Diskusi

Faktor-faktor yang mempengaruhi pemuaian gas adalah:
1. Volume gas mula-mula, kenaikan suhu, dan jenis benda.
2. Semakin besar volume benda awal maka nilai muai gasnya makin besar.
3. Semakin besar kenaikan suhu maka semakin besar muai gasnya.

21
 GLOSARIUM

Kalor Energi panas yang ditimbulkan dari gerak acak atom atau molekul
sebuah benda.
Koefisien muai luas Bilangan yang menunjukkan pertambahan luas setiap satu satuan luas
suatu zat bila suhunya naik 1ºC.
Koefisien muai Bilangan yang menunjukkan pertambahan panjang setiap satu satuan
panjang panjang suatu zat padat bila suhunya naik 1ºC
Koefisien muai Bilangan yang menunjukkan pertambahan volume setiap satu satuan
ruang/volume volume suatu zat bila suhunya naik 1ºC.
Konduksi Perpindahan kalor melalui zat perantara tanpa disertai perpindahan
partikel-partikel zat tersebut.
Konveksi Perpindahan kalor yang disebabkan dan disertai oleh perpindahan
partikel-partikel zat .
Musschenbroek Alat untuk membuktikan pemuaian zat padat.
Pemuaian Peristiwa penambahan ukuran benda akibat perubahan suhu benda.
Radiasi Perpindahan kalor tanpa zat perantara.
Suhu Derajat atau ukuran panas atau dinginnya suatu benda.
Termometer Alat untuk mengukur derajat panas.

22
 DAFTAR PUSTAKA

Anderson, Ronald. (2002). Reforming Science Teaching: What Research Says About Inquiry.
Journal of Science Teacher Education. 13. 1-12. 10.1023/A:1015171124982.
Linn, M. C., Bell, P., & Davis, E. A. (2004). Specific design principles: Elaborating the
scaffolded knowledge integration framework. In M. C. Linn, E. A. Davis, & P. Bell
(Eds.), Internet environments for science education (p. 315–339). Lawrence Erlbaum
Associates Publishers.
Murdoch, Kath. 2015. The Power of Inquiry: Teaching and Learning with Curiosity, Creativity,
and Purpose in the Contemporary Classroom. Melbourne, Australia. Seastar Education.

23