PSIKOLOGI PERKEMBANGAN I

Early Childhood (Physical and Cognitive Development)

Disusun Oleh:
Kelompok 11

NO Nama NIM

1. Indra pratama ginting 171301052

2. Adelia Safrita 171301066
3. Sri Wahyuni Ningsih 201301197
4. Suci Ramadhani Siagian 201301198
5. Seri Mehulina Surbakti 201301199
6. Annisa Zahwa Lubis 201301206
7. Putri Ayu Br Purba Girsang 201301262

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

1
 KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena hanya dengan
kebaikanNyalah kami bisa diberi kesempatan untuk menyelesaikan penyusunan makalah tentang
Early Childhood (Physical and Cognitive Development) pada Mata kuliah Psikologi
Perkembangan I ini.

Semoga makalah ini dapat dipergunakan sebagai pedoman bagi pembaca. Makalah ini
disusun dalam rangka menyelesaikan tugas dari dosen mata kuliah ini. Harapan kami semoga
makalah ini dapat membantu serta menambah wawasan serta pengetahuan dan pengalaman bagi
para pembaca, sehingga kami dapat memperbaiki bentuk maupun isi makalah ini sehingga
kedepannya lebih baik.

Namun kami menyadari bahwa didalam makalah yang telah kami susun ini masih
terdapat banyak kesalahan serta kekurangan . Sehingga kami mengharapkan saran serta
masukkan dari para pembaca demi tersusunnya makalah lain yang lebih baik lagi.

Medan, 22 Maret 2022

2
DAFTAR ISI

3
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Menikah sejak tahun 2007, Joanna Alexandra kini sudah dikaruniai empat orang anak. Hasil
pernikahannya dengan Raditya Oloan Panggabean, Joanna kini dikelilingi oleh buah hatinya
Zuriel Paris Panggabean (12 tahun), Zeraiah Moria Panggabean (10 tahun), Zoey Havilah
Panggabean (5 tahun), dan Ziona Eden Panggabean (3,5 tahun).
Dari keempat anaknya tersebut, Ziona, si Bungsu terlahir dengan kondisi yang spesial.
Ziona diketahui memiliki penyakit langka Campomelic Dysplasia. Penyakit ini membuat Ziona
mengalami keterlambatan perkembangan dan kondisi fisik yang berbeda.Ziona Eden, putri
bungsu aktris Joanna Alexandra, lahir dengan sejumlah kondisi nggak biasa. Di usia 11 bulan,
Ziona didiagnosis campomelic dysplasia (CMD), suatu kondisi langka.
Joanna Alexandra bilang penyandang CMD biasanya nggak bisa bertahan hidup di usia-usia
neonatal. Tapi Ziona membalikkan prediksi itu. Di usia satu tahun, Ziona telah banyak
memperlihatkan perkembangan positif. Dilansir Genetic and Rare Diseases Information Center
(GARD), campomelic dysplasia adalah kelainan genetik yang memengaruhi perkembangan
rangka dan sistem reproduksi. Kondisi ini sering mengancam jiwa pada periode neonatal karena
menyebabkan masalah pernapasan.
Gejala CMD meliputi ukuran kepala lebih besar dibandingkan dengan ukuran tubuh, serta
bawaan saat lahir pendek dan membungkuk. Pinggul bergeser, bilah bahu belum berkembang,
serta biasanya memiliki sebelas pasang tulang rusuk, bukan 12 pasang. Selain itu kondisi kaki
terputar secara tidak normal. Kondisi kaki seperti ini disebut club foot. Pasien CMD umumnya
memiliki fitur wajah yang khas, termasuk dagu kecil, mata menonjol, dan wajah datar. Selain itu
langit-langit mulut nggak tertutup sempurna. Pada 75 persen kasus terjadi genital ambigu, di
mana nggak bisa dibedakan jenis kelaminnya.
Meski memiliki anak dengan penyakit langka yang bahkan belum ditemukan obatnya,
Joanna tetap bersyukur dengan kondisi anaknya tersebut. Aktris sekaligus model ini
menganggap bahwa Ziona adalah berkat yang akan terus ia syukuri."Memang Ziona mempunyai
penyakit langka, tapi Ziona juga adalah berkat yang langka yang mau aku terus syukuri di
hidupku," ucap Joana dalam unggahannya di Instagram.
Joanna juga tidak segan untuk selalu berbagi mengenai kondisi kesehatan anaknya. Ia
berharap semakin banyak orang yang teredukasi dengan adanya penyakit langka ini. Ia juga
ingin memberikan semangat kepada para orangtua yang juga memiliki anak dengan penyakit
langka.

4
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1 PERUBAHAN FISIK

2.1.1 Pertumbuhan dan Perubahan Tubuh

Pertumbuhan tinggi dan berat badan

Pertumbuhan tinggi dan berat badan merupakan perubahan fisik yang menjadi ciri awal
masa kecil. Perubahan tak terlihat di otak dan sistem saraf tidak kalah signifikan. Namun, dalam
mempersiapkan anak-anak untuk kemajuan kognisi dan bahasa.

Tinggi dan Berat Badan rata-rata anak tumbuh setinggi 2½ inci dan bertambah 5 menjadi
10 pound setahun selama masa kanak-kanak. Seiring bertambahnya usia anak prasekolah,
persentase kenaikan tinggi dan berat badan menurun dengan setiap tahun tambahan. Anak
perempuan hanya sedikit lebih kecil dan lebih ringan dari anak laki-laki selama tahun-tahun ini,
perbedaan itu berlanjut hingga pubertas.

Pola pertumbuhan bervariasi secara individual. Pikirkan kembali tahun-tahun prasekolah

Anda. Ini mungkin pertama kalinya Anda memperhatikan bahwa beberapa anak-anak lebih
tinggi dari Anda, beberapa lebih pendek; beberapa lebih gemuk, beberapa lebih kurus; beberapa
adalah lebih kuat, beberapa lebih lemah. Banyak variasi disebabkan oleh faktor keturunan, tetapi
pengalaman lingkungan pengaruh juga terlibat. Review tentang tinggi dan berat anak-anak di
seluruh dunia menyimpulkan bahwa dua kontributor terpenting untuk perbedaan tinggi badan
perbedaan adalah asal etnis dan nutrisi.

Beberapa anak sangat pendek dikarenakan pengaruh yang berkontribusi adalah faktor
genital (masalah genetik atau prenatal), kekurangan hormon pertumbuhan, masalah fisik yang
berkembang di masa kanak-kanak, ibu yang merokok selama kehamilan, atau kesulitan
emosional.

Kekurangan hormon pertumbuhan adalah tidak adanya atau kekurangan hormon

pertumbuhan yang diproduksi oleh kelenjar pituitari untuk merangsang tubuh untuk tumbuh.
Hormon pertumbuhan defidiensi dapat terjadi selamamasa bayi atau masa kanak-kanak.

5
 2.1.2 Otak
Salah satu perkembangan fisik terpenting selama awal masa kanak-kanak adalah
perkembangan lanjutan dari otak dan sistem saraf. Meskipun otak terus tumbuh di masa
kanak-kanak, itu tidak tumbuh secepat saat masih bayi. Pada saat anak mencapai usia 3
tahun usia, otak tiga perempat dari ukuran dewasa. Pada usia 6 tahun, otak sudah
memilikinya mencapai sekitar 95 persen dari ukuran dewasanya. Jadi, Otak seorang anak
berusia 5 tahun hampir seukuran ketika anak mencapai dewasa, tapi, perkembangan yang
terjadi di dalam otak berlanjut selama tahun-tahun sisa masa kanak-kanak dan remaja.
Beberapa perubahan interior otak melibatkan peningkatan koneksi dendritik sebagai serta
mielinisasi, di mana sel-sel saraf ditutupi dan diisolasi lapisan sel lemak. Mielinisasi
memiliki efek meningkatkan kecepatan dan efisiensi perjalanan informasi melalui sistem
saraf. Mielinisasi penting dalam pengembangan sejumlah kemampuan selama masa kanak-
kanak. Para peneliti juga telah menemukan bahwa otak anak-anak mengalami anatomi yang
dramatis perubahan antara usia 3 dan 15. Dengan berulang kali mendapatkan pemindaian
otak dari anak-anak yang sama hingga empat tahun, mereka menemukan bahwa otak anak-
anak mengalami percepatan pertumbuhan yang cepat dan berbeda. Jumlah materi otak di
beberapa daerah hampir dua kali lipat dalam waktu satu tahun, diikuti dengan hilangnya
jaringan secara drastic saat sel-sel yang tidak dibutuhkan dibersihkan dan otak terus
mengatur ulang dirinya sendiri. Motorik Dan 2.1.3 Perkembangan Perseptual
Kebanyakan anak prasekolah lebih aktif daripada yang pernah mereka lakukan di masa-
masa selanjutnya dalam hidup menjangkau.

a) Keterampilan motorik kasar

Anak prasekolah tidak lagi harus berusaha untuk tetap tinggal tegak dan bergerak. Saat
anak-anak menggerakkan kaki mereka dengan lebih percaya diri dan menggendong diri mereka
sendiri lebih terarah, bergerak dalam lingkungan menjadi lebih otomatis. Namun, ada perbedaan
individu yang besar dalam jumlah kasar anak kecil keterampilan motorik.

Pada usia 3 tahun, anak menikmati gerakan sederhana, seperti melompat- lompat, dan
lari bolak-balik, hanya untuk kesenangan belaka melakukan kegiatan ini. Di usia 4 tahun, anak-
anak masih menikmati kegiatan yang sama, tetapi mereka sudah menjadi lebih berani. Mereka
berebut gym hutan rendah saat mereka menampilkan kehebatan atletik mereka. Pada usia 5
tahun, anak-anak bahkan lebih berpetualang daripada ketika mereka berusia 4 tahun. Tidak tidak
biasa bagi anak usia 5 tahun yang percaya diri untuk melakukan aksi menegangkan di hampir
semua pendakian obyek. Anak usia 5 tahun berlari dengan keras dan menikmati balapan dengan
satu sama lain dan orang tua mereka.
6
 Ada efek negatif jangka panjang bagi anak-anak yang gagal mengembangkan
keterampilan motorik dasar. Anak-anak ini tidak akan dapat bergabung permainan kelompok
atau berpartisipasi dalam olahraga selama tahun-tahun sekolah mereka dan di masa dewasa.
Dalam studi terbaru, Anak dengan tingkat kompetensi motorik rendah memiliki motivasi yang
rendah untuk mengikuti olahraga dan memiliki harga diri global yang lebih rendah daripada
rekan-rekan mereka yang memiliki kompetensi motorik tingkat tinggi.

b) Keterampilan motorik halus

Pada usia 3 tahun, meskipun anak sudah memiliki kemampuan untuk mengambil objek
terkecil di antara ibu jari dan telunjuk mereka untuk beberapa waktu, mereka masih agak kikuk
dalam hal itu. Anak usia tiga tahun dapat membangun menara blok yang sangat tinggi, dengan
menentukan setiap konsentrasi yang intens tetapi seringkali tidak dalam garis lurus.

Saat anak usia 3 tahun bermain dengan teka-teki gambar sederhana, mereka agak kasar
dalam menempatkan potongan. Bahkan saat mereka mengenali lubang tempat potongan cocok,
mereka tidak terlalu tepat dalam memposisikan potongan. Mereka sering mencoba paksa
potongan tersebut ke dalam lubang atau tepuk dengan kuat.

Pada usia 4 tahun, koordinasi motorik halus anak-anak telah meningkat secara
substansial dan menjadi jauh lebih tepat. Terkadang anak usia 4 tahun kesulitan membangun
menara tinggi dengan blok karena, dalam upaya mereka untuk menempatkan setiap blok dengan
sempurna, mereka mungkin kecewa yang sudah ditumpuk. Pada usia 5 tahun, koordinasi
motorik halus anak-anak semakin meningkat. Tangan, lengan, dan tubuh semua bergerak
bersama di bawah perintah mata yang lebih baik.

c) Perkembangan perseptual
Perubahan perkembangan persepsi anak terus berlanjut pada masa kanak- kanak. Saat
anak-anak berusia sekitar 4 atau 5 tahun, otot matanya biasanya sudah cukup berkembang
sehingga mereka dapat menggerakkan mata secara efisien melintasi serangkaian huruf. Banyak
anak prasekolah yang rabun jauh, tidak dapat melihat dari dekat dan mereka dapat melihat jauh.
Namun, pada saat mereka memasuki kelas satu, kebanyakan anak dapat memfokuskan mata
mereka dan menopang perhatian mereka secara efektif pada objek close-up.

Tanda-tanda gangguan penglihatan pada anak yaitu: mengucek mata, berkedip atau
menyipitkan mata secara berlebihan, terlihat mudah tersinggung saat bermain game yang
membutuhkan penglihatan jarak melihat sesuatu benda. Seorang anak yang menunjukkan

7
perilaku ini harus diperiksa oleh dokter mata. Setelah masa bayi, ekspektasi visual anak-anak
tentang dunia fisik terus berkembang.

2.1.4 Tidur
Tidur nyenyak penting untuk perkembangan anak. Para ahli merekomendasikan agar
anak kecil mendapatkan 11 hingga 13 tahun jam tidur setiap malam. Kebanyakan anak kecil bisa
tidur nyenyak malam dan tidur siang satu hari. Anak-anak tidak hanya membutuhkan waktu
tidur yang cukup, tetapi juga tidur tidak terganggu. Namun, terkadang sulit untuk menjadi muda
anak-anak untuk pergi tidur saat mereka menunda rutinitas waktu tidur mereka. Penelitian sering
melaporkan bahwa anak muda anak-anak tidak mendapatkan tidur yang cukup (Palermo, 2014).
Sebuah penelitian terbaru terhadap anak-anak berusia 36 hingga 42 bulan menemukan bahwa
rutinitas waktu tidur yang konsisten dikaitkan dengan lebih banyak tidur malam dan peningkatan
menit tidur malam selama periode 6 bulan.

Anak-anak dapat mengalami sejumlah masalah tidur. Ini termasuk narkolepsi (kantuk di
siang hari yang ekstrim), insomnia (kesulitan untuk tidur atau tetap tertidur), dan mimpi buruk.
Satu perkiraan menunjukkan bahwa lebih dari 40 persen anak mengalami masalah tidur di
beberapa titik perkembangan mereka. Studi penelitian berikut menunjukkan tautan antara
masalah tidur anak-anak dan hasil perkembangan negatif :

 Masalah tidur pada anak usia dini dikaitkan dengan masalah perhatian selanjutnya yang
dalam beberapa kasus bertahan hingga remaja awal.
 Dalam sebuah penelitian di China, anak-anak prasekolah yang tidur tujuh jam per hari
atau kurang memiliki aprofil kesiapan sekolah yang lebih buruk (termasuk defisit
bahasa / kognitif dan emosional ketidakdewasaan). Juga dalam penelitian ini, anak-anak
prasekolah yang menggunakan perangkat tronic tiga jam atau lebih per hari telah
mempersingkat durasi tidur.
 Anak-anak prasekolah dengan durasi tidur yang lebih lama cenderung memiliki teman
yang lebih baik penerimaan, keterampilan sosial, dan kosa kata reseptif.
 Durasi tidur yang singkat pada anak-anak dikaitkan dengan kelebihan berat badan.
 Pada anak usia 2 sampai 5 tahun, setiap jam tambahan waktu layar harian dikaitkan
dengan penurunan waktu tidur, kemungkinan kurang tidur 10 jam atau lebih per malam,
dan waktu tidur lebih lama.
 Anak usia empat tahun yang mengalami insomnia ditandai dengan agresifitas
bermusuhan dan masalah hiperaktif-distractible.

Untuk meningkatkan kualitas tidur anak-anak, Mona El-Sheikh (2013)

8
merekomendasikan untuk memastikan bahwa tempat tidur ruangan itu sejuk, gelap, dan
nyaman; mempertahankan waktu tidur dan waktu bangun yang konsisten; dan bangunan
hubungan keluarga yang positif. Selain itu, membantu anak memperlambat aktivitas
sebelum tidur sering kali berkontribusi untuk mengurangi resistensi tidur. Membacakan
anak sebuah cerita, bermain dengan tenang dengan anak di mandi, dan membiarkan anak
duduk di pangkuan pengasuh sambil mendengarkan musik adalah kegiatan
menenangkan.
2.1.5 Gizi dan Latihan
Kebiasaan makan adalah aspek penting dari perkembangan anak usia dini
(Blake, Munoz, & Volpe, 2019; Thompson & Manore, 2018; Wardlaw, Smith, &
Collene, 2018). Anak-anak apa makan mempengaruhi pertumbuhan kerangka,
bentuk tubuh, dan kerentanan mereka terhadap penyakit.

2.1.6 Kegemukan pada anak diusia dini

Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit telah menetapkan kategori untuk
obesitas, kelebihan berat badan, dan berisiko kelebihan berat badan. Kategori ini
ditentukan oleh indeks massa tubuh (BMI), yang dihitung menggunakan rumus
yang memperhitungkan tinggi dan berat badan. Anak-anak dan remaja pada atau
di atas persentil ke-97 diklasifikasikan sebagai obesitas, mereka yang berada
pada persentil ke-95 atau ke-96 persentil sebagai kelebihan berat badan, dan
orang-orang dari persentil ke-85 hingga ke-94 berisiko mengalami kelebihan berat
badan.
Banyak aspek kehidupan anak yang dapat menyebabkan kelebihan berat
badan atau obesitas. Baru- baru ini, pencegahan obesitas 5-2-1-0 berikut pedoman
telah dikeluarkan untuk anak kecil: 5 porsi buah dan sayur atau lebih, 2 jam atau
kurang waktu layar, minimal 1 jam aktivitas fisik, dan 0 pemanis minuman setiap
hari. Pencegahan obesitas pada anak termasuk membantu anak-anak, orang tua,
dan guru melihat makanan sebagai cara untuk memuaskan rasa lapar dan
memenuhi kebutuhan gizi, bukan sebagai bukti cinta atau sebagai hadiah atas
perilaku yang baik.

2.1.7 Malnutrisi pada anak kecil dari keluarga berpenghasilan rendah

Malnutrisi adalah masalah bagi banyak anak AS, dengan sekitar 11 juta
anak prasekolah mengalami kekurangan gizi yang membahayakan kesehatan
mereka. Kemiskinan merupakan faktor risiko yang sangat kuat malnutrisi pada
anak kecil (Black & others, 2017; Blake, 2017; Schiff, 2019). Salah satu Masalah
gizi yang paling umum pada anak usia dini adalah anemia defisiensi besi, yang
9
 menyebabkannya dalam kelelahan kronis. Masalah ini diakibatkan oleh kegagalan
makan dalam jumlah yang cukup dan berkualitas daging dan sayuran hijau tua.
Anak-anak kecil dari keluarga berpenghasilan rendah adalah yang paling mungkin
untuk mengembangkan anemia defisiensi besi (Petry & lainnya, 2017).

2.1.8 Latihan
Aktivitas fisik rutin harus menjadi kejadian harian untuk anak-anak
(Innella & lainnya, 2016; Insel & Roth, 2018; Lintu & lainnya, 2016). Terlalu
sering anak tidak mendapatkan olahraga yang memadai (Dowda & lainnya, 2017;
Walton-Fisette & Wuest, 2018). Baru-baru ini, empat ahli panel dari Australia,
Kanada, Inggris, dan Amerika Serikat mengeluarkan fisik pedoman aktivitas
untuk anak kecil yang cukup mirip (Pate & lainnya, 2015). Petunjuk- garis
merekomendasikan bahwa anak-anak mendapatkan 15 menit atau lebih aktivitas
fisik per jam lebih periode 12 jam, atau total sekitar 3 jam per hari. Pedoman ini
mencerminkan peningkatan dari sebelumnya pedoman (Asosiasi Nasional untuk
Olahraga dan Pendidikan Jasmani, 2002). Kehidupan anak itu harus berpusat pada
aktivitas, bukan makan (Powers & Dodd, 2017; Powers & Howley, 2018).
2.1.9 Sakit dan Kematian
Pada 2015 di Amerika Serikat, kecelakaan (cedera yang tidak disengaja)
adalah penyebab utama penyebab kematian pada anak kecil, diikuti oleh
malformasi kongenital, deformasi, dan kelainan kromosom (Pusat Pengendalian
dan Pencegahan Penyakit, 2017). Tenggelam adalah penyebab paling umum dari
kematian tidak disengaja pada anak kecil, dengan penyebab kecelakaan lainnya.
kematian gigi pada anak kecil karena melibatkan kendaraan bermotor,
pembunuhan, dan mati lemas.
Keselamatan Anak Keselamatan anak tidak hanya dipengaruhi oleh
keterampilan dan perilaku keselamatan mereka sendiri, tetapi juga oleh aspek
keluarga dan rumah, sekolah dan teman sebaya, dan masyarakat.
Anak-anak dalam kemiskinan memiliki tingkat kecelakaan, kematian, dan asma yang
lebih tinggi daripada anak-anak dari keluarga berpenghasilan tinggi. Perkiraan Asap Tembakau
Lingkungan menunjukkan bahwa sekitar 22 persen anak-anak dan remaja di Amerika.

10
2.2 PERUBAHAN KOGNITIF
Dunia koknitif pada anak prasekaolah itu kreatif, bebeas, dan penuh
fantasi. Anak-anak prasekolah imajinasi bekerja lembur, dan pemahaman mental
meraka tentang dunia meningkat. Perkembangan kognitif pada anak usia diani
berfokus pada tiga teoori: Piaget, Vigotsky dan memprroses informasi.

2.2.1 Tahap Praoperasional Piaget

Ingatlah bahwa selama tahap pertama perkembangan Piaget, tahap sensorimotor, progres
dalam kemampuan untuk mengatur dan mengoordinasikan sensasi dan persepsi dengan fisik
gerakan dan aksi. Tahap pra operasi, yang berlangsung sekitar 2 hingga 7 tahunbusia, adalah
tahap Piaget kedua. Pada tahap ini, anak mulai mewakili dunia dengan kata, gambar, dan
gambar. Mereka membentuk konsep yang stabil dan mulai bernalar.

Karena Piaget menyebut tahap ini "praoperasional", ini mungkin terdengar seperti tidak penting
masa tunggu. Tidak begitu. Sebaliknya, label pra operasi menekankan bahwa anak tersebut
belum melakukannya melakukan operasi, yaitu tindakan mental reversibel yang memungkinkan
anak melakukannya secara mental apa yang sebelumnya hanya bisa mereka lakukan secara fisik.
Menambah dan mengurangi angka secara mental contoh operasi. Pemikiran praoperasional
adalah awal dari kemampuan merekonstruksi memikirkan apa yang telah ditetapkan dalam
perilaku. Tahap perkembangan ini dapat dibagi menjadi dua substage: substage fungsi simbolik
dan substage pemikiran intuitif.

11
 A. Substage Fungsi Simbolik Substage
Fungsi simbolik adalah sub-tahap pemikiran pra operasi, terjadi kira-kira antara usia 2
dan 4. Selama ini substage, anak kecil memperoleh kemampuan untuk secara mental mewakili
objek yang tidak ada. Kemampuan ini sangat memperluas dunia mental anak. Anak muda
menggunakan desain coretan untuk mewakili orang, rumah, mobil, awan, dan sebagainya;
mereka mulai menggunakan bahasa dan terlibat dalam permainan pura-pura. Namun, meskipun
anak kecil membuat kemajuan yang berbeda selama substage ini, pemikiran mereka masih
memiliki batasan-batasan penting, dua di antaranya adalah egosentrisme dan animisme.

Egosentrisme adalah ketidakmampuan untuk membedakan antara perspektif diri sendiri

dan perspektif orang lain perspektif. Piaget dan Barbel Inhelder (1969) awalnya mempelajari
egosentrisme anak-anak oleh merancang tugas tiga gunung. Anak itu berjalan mengitari model
pegunungan dan menjadi akrab dengan seperti apa pegunungan itu dari perspektif yang berbeda,
dan dia dapat melihat bahwa ada berbagai objek di pegunungan. Anak itu kemudian didudukkan
satu sisi meja tempat gunung-gunung ditempatkan. Pelaku eksperimen memindahkan boneka ke
lokasi berbeda di sekitar meja, di setiap lokasi meminta anak untuk memilih dari serangkaian
foto satu foto yang paling akurat mencerminkan pandangan yang dilihat boneka itu. Anak-anak
di tahap praoperasional sering memilih tampilan mereka sendiri daripada tampilan boneka.
Anak-anak prasekolah sering kali menunjukkan kemampuan untuk mengambil perspektif orang
lain tentang beberapa tugas tetapi tidak yang lain.

Animisme, batasan lain dari pemikiran pra-operasi, adalah kepercayaan bahwa benda
mati memiliki kualitas yang hidup dan mampu bertindak. Seorang anak kecil mungkin
menunjukkan animisme dengan mengatakan, “Pohon itu mendorong daunnya hingga lepas, dan
ia jatuh,” atau “Trotoar membuatku gila; itu membuatku jatuh." Seorang anak kecil yang
menggunakan animisme gagal membedakan waktu yang tepat menggunakan perspektif manusia
dan bukan manusia.

b. Substage Pikiran Intuitif

Substage pemikiran intuitif adalah sub-tahap pemikiran pra operasi, terjadi antara sekitar
4 dan 7 tahun. Di dalam substage, anak-anak mulai menggunakan penalaran primitif dan ingin
tahu jawaban segala macam pertanyaan. Perhatikan Tommy yang berusia 4 tahun, yang berada di

12
awal pemikiran intuitif substage. Meskipun dia mulai mengembangkan ide-idenya sendiri
tentang dunia tempat dia tinggal, miliknya idenya masih sederhana, dan dia tidak pandai
memikirkan semuanya. Dia mengalami kesulitan di bawah peristiwa berdiri yang dia tahu sedang
terjadi tetapi dia tidak bisa melihatnya. Pikiran fantasinyabmemiliki sedikit kemiripan dengan
kenyataan. Dia belum bisa menjawab pertanyaan "Bagaimana jika?" dalam hal apapun dapat
diandalkan cara. Misalnya, dia hanya memiliki gambaran samar tentang apa yang akan terjadi
jika sebuah mobil menabraknya.

Dia juga kesulitan menegosiasikan lalu lintas karena dia tidak bisa melakukan
perhitungan mental yang diperlukan. sary untuk memperkirakan apakah mobil yang mendekat
akan menabraknya ketika dia menyeberang jalan. Pada usia 5 tahun, anak-anak hampir membuat
lelah orang dewasa di sekitar mereka dengan "mengapa" pertanyaan.

Pertanyaan anak menandakan munculnya minat dalam penalaran dan berhitung tahu
mengapa hal-hal seperti itu. Berikut adalah beberapa contoh pertanyaan yang diajukan anak-anak
selama periode pertanyaan dari 4 sampai 6 tahun (Elkind, 1976): “Apa yang membuatmu tumbuh
naik?" “Siapa ibu ketika semua orang masih bayi?” “Mengapa daun-daun berguguran?”
"Kenapabmatahari bersinar?" Piaget menyebut substage ini intuitif karena anak kecil tampak
begitu yakin pengetahuan dan pemahaman mereka namun tidak menyadari bagaimana mereka
mengetahui apa yang mereka ketahui bahwa, mereka mengetahui sesuatu tetapi mengetahuinya
tanpa menggunakan pemikiran rasional.

Pusat dan Batasan Pemikiran Praoperasional Salah satu batasan dari pemikiran
operasional adalah pemusatan, pemusatan perhatian pada satu karakteristik ke pengecualian dari
yang lainnya.

Dalam teori Piaget, gagal dalam tugas konservasi cairan adalah tanda bahwa anak- anak
berada di tahap perkembangan kognitif praoperasional. Kegagalan tidak hanya menunjukkan
konsentrasi tetapi juga ketidakmampuan untuk membalikkan tindakan secara mental. Misalnya,
anak-anak pra operasi mengatakan bahwa bentuk yang lebih panjang memiliki lebih banyak
tanah liat karena mereka berasumsi bahwa "lebih lama lebih banyak." Anak-anak pra operasi
tidak dapat membalikkan mental proses penggulungan tanah liat untuk melihat bahwa jumlah
tanah liat sama di kedua bola yang lebih pendek bentuk dan bentuk tongkat yang lebih panjang.
Selain gagal menghemat volume, anak-anak pra-operasi juga gagal menghemat jumlah, materi,

13
panjang, dan luas. Namun, anak-anak sering berbeda dalam kinerja mereka pada perbedaan tugas
konservasi. Dengan demikian, seorang anak mungkin bisa menghemat volume tetapi bukan
angka.

Beberapa ahli perkembangan tidak setuju dengan perkiraan Piaget tentang kapan
konservasi anak-anak keterampilan muncul. Misalnya, Rochel Gelman (1969) menunjukkan
bahwa perhatian anak pada saat itu aspek yang relevan dari tugas konservasi ditingkatkan, anak
lebih cenderung melestarikan. Gelman juga telah mendemonstrasikan bahwa pelatihan perhatian
pada satu dimensi, seperti angka, meningkatkan kinerja anak prasekolah pada dimensi lain,
seperti massa. Jadi, Gel manusia berargumen bahwa konservasi muncul lebih awal dari
pemikiran Piaget dan perhatian itu terutama sangat penting dalam menjelaskan konservasi.

2.2.2 Connecting Development to Life : Tools of the Mind ( Alat Pikiran)

Tools of the Mind merupakan kurikulum pendidikan anak usia dini itu menekankan
perkembangan anak-anak perihal pengaturan diri dan pengetahuan yayasan tive literasi.
Kurikulum didesain oleh Elena Bodrova dan Deborah Leong serta telah dilaksanakan disebutkan
pada lebih berasal 200 ruang kelas. Sebagian akbar anak-anak pada alat acara Pikiran berisiko
sebab keadaan kehidupan mereka, yg dalam banyak perkara melibatkan kemiskinan dan syarat
sulit lainnya seperti menjadi tunawisma serta memiliki orang tua dengan masalah narkoba.
Tools of the Mind berdasarkan di teori Vygotsky menggunakan perhatian khusus
diberikan di indera budaya, pengembangan swa-regulasi, penggunaan zona perkembangan
proksimal, perancah, pidato eksklusif, kegiatan bersama, serta bermain sebagai aktivitas krusial.
pada alat Pikiran pada kelas, permainan drama mempunyai kiprah sentral. Guru membimbing
anak dalam membentuk tema yang berdasarkan di minat anak, seperti berburu harta karun, toko,
tempat tinggal sakit, dan restoran. pengajar pula termasuk menilai karyawisata, presentasi
pengunjung, video, serta kitab pada pengembangan permainan anak-anak. Mereka membantu
anak- anak membuatkan planning bermain, yang mana menaikkan kematangan permainan
mereka. rencana bermain mendeskripsikan apa itu yg dibutuhkan anak-anak dalam periode
bermain, termasuk kontinuitas imajiner. teks, peran, dan alat peraga yang akan dipergunakan.
rencana drama menaikkan kualitas dari permainan dan pengaturan diri mereka.

14
2.2.3 Information Processing
Teori Piaget dan Vygotsky telah memunculkan pemikiran krusial mengenai bagaimana
cara anak kecil berpikir dan perubahan-perubahan pemikiran di anak. di dewasa ini, penelitian
telah dilakukan buat mengetahui cara anak menangkap info pada ketika masa prasekolah dan
sejauh manakah anak dapat penekanan di lingkungan sekitarnya, mengingat, memecahkan duduk
perkara dan menyadari proses mental yg terdapat dalam dirinya dan pada pada orang lain.
A. Atensi
Atensi atau perhatian merupakan pemikiran yang terpusat atau terfokus di isu tertentu.
Kemampuan anak buat memusatkan perhatian meningkat ketika masa prasekolah. Balita tak
jarang berjalan asal satu daerah ke kawasan lain, mengalihkan perhatian asal satu kegiatan ke
kegiatan lainnya dan hanya memusatkan perhatian sekejap terhadap suatu objek eksklusif. Jika
dibandingkan antara balita menggunakan anak prasekolah, anak prasekolah bisa menonton
tayangan televisi selama setengah jam atau lebih. Anak kecil mempunyai 2 aspek atensi yaitu
executive attention dan sustained attention. Executive attention mencakup perencanaan tindakan,
memfokuskan diri buat mencapai tujuan, mendeteksi kesalahan serta kompensasi, meninjau
perkembangan berasal suatu tugas, dan menghadapi dilema yg sulit . Sustained attention
merupakan atensi yang lebih pada terhadap objek, tugas, peristiwa, serta berbagai aspek pada
lingkungan.
B. Memori
Memori merupakan penyimpanan ingatan dalam jangka waktu lama dan ialah proses
primer dalam perkembangan kognitif anak. Kebanyakan memori berasal anak kecil sangat lemah
serta hanya bertahan pada jangka saat yg singkat kecuali memori perceptual-motor, yang
merupakan hal yang krusial serta berpengaruh). buat mengetahui kapasitas anak, kita harus
membedakan memori tersirat dan memori eksplisit. Memori eksplisit memiliki beragam bentuk
galat satu perbedaannya adalah ingatan jangka panjang dan ingatan jangka pendek.
1. Memori Jangka Pendek
Pada ingatan jangka pendek, individu dapat menyimpan informasi sampai 30 detik jika
informasi tersebut tidak dilatih atau diulangi balik . menggunakan mengulangi berita yang sudah
diperoleh, kita bisa mempertahankan informasi pada memori jangka pendek sedikit lebih lama .
buat menilai kemampuan dari memori jangka pendek dapat menggunakan cara memory-span
task, yaitu dapat dilakukan menggunakan cara seseorang individu yg mendengarkan beberapa
stimulus (biasanya berupa nomor ) yg dibacakan dengan cepat, lalu individu tadi diminta buat
mengulangi angka yang telah didengarkannya.
2. Autobiographical Memory

15
 Autobiographical Memory salah satu aspek berasal memori jangka panjang yang dipelajari
pada perkembangan anak dalam autobiographical memory. Autobiographical memory berafiliasi
menggunakan peristiwa yang signifikan serta pengalaman dalam kehidupan seorang seperti
pertanyaan mengenai wali kelas pada Sekolah Dasar dan insiden traumatis yang pernah dialami.
Di masa prasekolah, anak-anak banyak mengingat menggunakan memakai autobiographical
memory. Anak-anak bisa mengingat menggunakan baik cerita, film, lagu, insiden atau
pengalaman yg menarik yang telah dialaminya. Pada umur tiga sampai lima tahun, anak-anak
bisa mengingat peristiwa dengan spesifik mirip tempat dan waktu peristiwa serta dapat
menceritakan pengalaman atau insiden menggunakan lebih khusus.

C. Executive Function / Fungsi Eksekutif.

Terdapat banyak orang yg tertarik buat menyelidiki fungsi eksekutif asal perkembangan
anak. Fungsi eksekutif artinya proses kognisi yg lebih tinggi dan sering dikaitan menggunakan
perkembangan otak prefrontal cortex. Fungsi eksekutif pula berhubungan menggunakan
pemusatan pikiran serta tindakan buat mencapai tujuan serta pengontrolan diri. di masa awal
kanak-kanak fungsi eksekutif berpengaruh di perkembangan kognitif anak seperti menahan diri
buat melakukan hal yang tidak sahih, dengan leluasa dapat mengalihkan perhatian berasal satu
objek ke objek lain, menentukan kemampuan yg hendak dicapai seperti menangkap bola, serta
bisa belajar buat menunggu
D. The Child’s Theory of Mind
Anak-anak mempunyai teori tersendiri tentang pikiran yg merujuk di kesadaran proses
mental diri sendiri dan proses mental orang lain. Studi dari teori pikiran mendefinisikan anak-
anak menjadi orang yg selalu berusaha buat menebak dan tahu pemikiran dan perasaan orang

1) Developmental Changes
Teori tentang pikiran yang dimiliki sang anak-anak berubah seiring menggunakan
perkembangan anak. Anak-anak yang berusia 18 bulan hingga 3 tahun mempunyai tiga kondisi
mental, yaitu :

a. Persepsi : ketika anak-anak menginjak usia 2 tahun, anak-anak akan mulai

menyadari bahwa orang lain akan penekanan pada objek yang berada pada depan
matanya daripada objek yang dipandang oleh anak (Lempers, Flavell, & Flavell,
1997). waktu anak-anak berusia tiga tahun, mereka menyadari bahwa dengan
melihat, mereka bisa mengetahui barang apa yang terletak pada dalam kotak
b. Emosi / perasaan : anak-anak mulai mampu membedakan perasaan suka dan
perasaan sedih.
c. keinginan : anak-anak mulai mengetahui apa yg mereka inginkan misalnya mereka
menginginkan ibunya supaya permanen berada di sampingnya.
2) Perbedaan Antar Individu serta Faktor-Faktor yang dapat mempengaruhi Teori Pikiran

16
 Anak-anak yang memiliki performa rupawan dalam fungsi eksekutif biasanya
mempunyai pengertian yg lebih baik mengenai teori pikiran. Faktor yg bisa mensugesti
child’s theory of mind adalah perkembangan fungsi prefrontal cortex yang mempengaruhi
hubungan soal. perbedaan antara individu pada memahami pikiran serta perasaan pula
ditentukan oleh faktor autisme. Peneliti menemukan bahwa anak dengan gejala autis
mempunyai kesusahan buat menyebarkan teori pikiran, terutama ketika memahami pikiran
serta perasaan orang lain
2.3 Perkembangan Bahasa
Balita bisa berkembang dengan cepat yang pada awalnya hanya bisa berbicara sebanyak 2
kata, lalu berkembang menjadi kombinasi berasal tiga hingga lima istilah. pada anak-anak yg
berusia antara 2 sampai tiga tahun, mereka memulai transisi asal yang awalnya hanya dapat
memakai kalimat yang sederhana hingga memakai kalimat yang kompleks.
2.3.1 Mengerti Fonologi serta Morfologi
Pada usia prasekolah, rata-rata anak akan pelan-pelan sebagai lebih sensitive kepada kata-
istilah yg diucapkan dan bisa buat menyuarakan kata-kata yg dari asal bahasa mereka. Ketika
anak telah berusia tiga tahun, mereka dapat menghasilkan bunyi vocal dan konsonan. waktu
anak mulai dapat berbicara menggunakan dua patah istilah, mereka menggunakan hukum
morfologi (Clark, 2017; Synder, 2017). Anak-anak mulai menggunakan istilah jamak dan
istilah-kata yg bekerjasama dengan kepemilikan. Mereka juga dapat menggunakan istilah
preposisi menggunakan baik.
2.3.2 Perubahan Sintaks dan Semantik
Anak-anak prasekolah jua mulai menyelidiki dan mengaplikasikan hukum berasal sintaks.
Mereka membagikan perkembangan yg pesat pada menguasai hukum kompleks mengenai
bagaimana tata letak istilah yg sempurna. Perkembangan kosakata jua sangat pesat. Beberapa
peneliti telah menyimpulkan bahwa anak-anak yg berusia antara 18 bulan sampai 6 tahun,
mempelajari satu kosakata baru setiap satu jam kerja.
2.3.3 Perkembangan dalam Pragmatik
Ciri dari perkembangan kemampuan kebahasasan anak dapat ditandai menggunakan
perkembangan pragmatik serta bisa menggunakan bahasa yang baik. Anak mungil mulai bisa
mengikuti pembicaraan menggunakan baik. Contohnya, mereka mulai mempelajari aturan
spesifik pada pembicaraan serta adat kesopanan di saat bericara. saat anak-anak mulai beranjak
dewasa, mereka mulai banyak berbicara mengenai hal yg tidak dapat terlihat di saat itu
(misalnya rumah nenek) dan hal-hal yang tak terjadi pada masa kini (contohnya apa yg terjadi
kemarin serta apa yang akan terjadi besok). Anak berusia antara 4 hingga lima tahun mulai bisa
mengganti cara bicaranya agar sinkron menggunakan situasi; misalnya, anak yang berusia 4
tahun berbeda cara bicaranya menggunakan anak yang seumurannya dengan anak berusia dua
tahun. Mereka akan menggunakan kata yang lebih pendek serta sederhana kepada anak yang
berusia dua tahun. Anak-anak jua mulai berbicara dengan sopan pada orang tuanya.
2.3.4 Literasi pada Anak

17
 mungil kitab dapat bermanfaat buat menaikkan kemampuan berkomunikasi anak. terdapat
beberapa seni manajemen untuk menggunakan kitab dengan efektif bagi anak prasekolah :
a. menggunakan kitab untuk memulai dialog menggunakan anak mungil : orang tua dapat
meminta anaknya buat menempatkan dirinya menjadi karakter pada buku dan
memahami perasaan karakter tadi.
b. memakai pertanyaan apa serta kenapa : orang tua bisa menanyakan kepada anak apa yg
kira-kira akan terjadi dalam sebuah cerita dan mengambarkan apa yang sahih-benar
dengan cara membaca cerita tersebut
c. Mendukung anak buat bertanya mengenai cerita pada kitab d. menentukan kitab yang
mempunyai bahasa yg menarik : orang tua dapat menentukan buku yg menarik supaya
menarik perhatian anak

2.4 PEMBAHASAN
2.4.1 Pertumbuhan dan Perubahan Tubuh
Campomelic Dysplasia adalah kelainan parah yang memengaruhi perkembangan kerangka,
sistem reproduksi, dan bagian tubuh lainnya. Bentuk badan penderita ialah pendek dan tertekuk,
pinggul terkilir, tulang belikat tidak berkembang,11 pasang tulang rusuk, bukan 12, kelainan
tulang di leher, lengan melengkung, kaki yang berputar ke dalam dan ke atas.

2.4.2 Motorik Dan Perkembangan Perseptual

Melihat dari postingan instagramnya Joanne Alexander, bahwa pada usia 4 bulan Zio sudah bisa
menggerakkan kepalanya, tangan dan kakinya. Pada usianya yang ke 5 bulan, Ketika digendong
berdiri Zio sudah mulai dapat mengangkat kepalanya dengan tegak. Pada umurnya yang ke 8
bulan Zio sudah bisa tengkurap dan balik sendiri. Pada usia 1 tahun Zio lagi belajar duduk
dengan terapi. Pada 1 tahun 4 bulan Zio sudah bisa duduk. 1 tahun 8 bulan Zio sudah bisa naik
turun kursi sedniri.
Pada usia 2 tahun 6 bula kaki zio sudah bisa gerak mengowes sepeda. Pada usia 2 tahun 11 bulan
Zio terlihat sedang Menyusun rumah2 an.

2.4.3 Gizi dan Latihan

Pada usai 8 bulan, Zio menunya bubur, lalu nasi daging sapi(lumayan mau tapi ngak pernah
abis), buah apel dan buah pear(mood-moodan), lalu lagi suka biscuit Milna dihalusin.
Pada usia 9 bulan Zio mulai dilatih untuk berenang menggunakan pelampung leher

18
2.5 PERUBAHAN KOGNITIF

Tahap Praoperasional Piaget :

Pada 1 tahun 11 bulan Zio diajari untuk mengenal hewan.

Pada 2 tahun 2 bulan, zio sudah mulai terlihat belajar dan membuka buku, lalu dia berkata “biar
aku tambah pintar”

Pada 2 tahun 6 bulan , Ketika naik mobil dan mobil berhenti Zio akan marah dan ngedumel.

2 tahun 10 bulan Zio terlihat mulai memegang pencil dan mencoret diatas kertas

2.5.1 Perkembangan Bahasa

Untuk mengatasi gangguan bicara atau memahami bahasa Joanna Alexandra mengatakan bahwa
ziona akan mengikuti terapi wicara, supaya bisa menstimulasi fungsi bicaranya, supaya bisa
mulai belajar komunikasi verbal, dan juga coba untuk memuaskan kebutuhan stimulasi oral-nya.

19
 BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Pada usia 2 sampai 6 tahun, seorang anak akan mengalami masa pertumbuhan yang sangat pesat.
Pertumbuhan fisik merupakan dasar bagi kemajuan perkembangan seorang anak sehingga
kemampuan kognitif nya juga akan berkembang. Campomelic Dysplasia adalah penyakit yang
diderita oleh Zio yang dimana penyakit ini menyebabkan kelainan parah serta memengaruhi
perkembangan kerangka, sistem reproduksi, dan bagian tubuh lainnya. Hal inilah yang membuat
tahap praoperasional piaget dan perkembangan bahasa menjadi terganggu, sehingga
mengharuskan orang tua untuk memberi perhatian lebih seperti terapi dan pelatihan fisik.
Saran
Diharapkan orang tua melakukan pemeriksaan rutin selama kehamilan untuk mencegah beberapa
penyakit. Dan jika sudah terdapat penyakit orang tua harus mampu untuk mendampingi anak
dalam meningkatkan kualitas hidupnya. Dan diharapkan pada psikolog untuk mampu
mendampingi anak dan orangtuanya selama masa pemulihan, karena banyak orang tua yang
putus asa dan melakukan penolakan terhadap anak dengan penyakit ini.

20