Hal 1

Pengembangan Media Pembelajaran Matematika untuk Siswa Berkebutuhan Khusus

Lola WitaHarahapa *, Edy Suryab
aStudent of Graduate Program School, Universitas Negeri Medan, Indonesia
bLecturer, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Indonesia
aEmail: ollazainal14@gmail.com
bEmail: edy_surya71@yahoo.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan media pembelajaran pada mata pelajaran matematika untuk
siswa berkebutuhan khusus, (2) mengetahui respon siswa terhadap perkembangan media pembelajaran pada mata
pelajaran matematika untuk siswa berkebutuhan khusus. Rancangan media pembelajaran menggunakan metode
pengembangan Penelitian dan Pengembangan (R & D) dan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima
tahap desain pengembangan. Tahapan model ADDIE adalah analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan
evaluasi. Analisis data dilakukan dengan cara evaluasi sumatif dan formatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
media yang dikembangkan memenuhi syarat untuk layak dan juga memenuhi syarat untuk digunakan sebagai media
pembelajaran untuk subjek struktur spasial. Berdasarkan data yang diperoleh dapat diartikan bahwa reviewer media
menyebutkan bahwa berdasarkan aspek pembelajaran, media termasuk dalam kategori sangat baik yaitu 93,33%,
dan berdasarkan aspek penampilan, media termasuk dalam kategori baik yaitu 82 % Sedangkan aspek ketiga, yaitu
dengan kualitas teknis dan efektifitas media yang dinyatakan termasuk dalam kategori unggulan yaitu 82,22%.
Kata kunci: Media Pembelajaran; Matematika; Mahasiswa; dan Kebutuhan Khusus.
-------------------------------------------------- ----------------------

Hal 2

1. Pendahuluan
Mangunsong menyatakan bahwa anak berkebutuhan khusus atau anak luar biasa adalah anak yang menyimpang
dari rata-rata anak normal dalam hal: sifat mental, kemampuan indera, fisik dan neuromuskular, perilaku sosial
dan emosional, keterampilan komunikasi, serta kombinasi dari dua atau lebih dari hal-hal di atas, sejauh ia
membutuhkan modifikasi tugas sekolah, metode pembelajaran atau layanan terkait lainnya, yang bertujuan untuk
mengembangkan potensi atau kapasitas penuhnya [10].
Dalam hal peningkatan prestasi belajar siswa-siswa ini, guru kreatif yang bisa membuat pembelajaran lebih
menarik dan disukai oleh peserta didik dibutuhkan. Suasana kelas memang perlu direncanakan dan dibangun
sedemikian rupa dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat sehingga siswa dapat memiliki
kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga pada gilirannya dapat diperoleh prestasi belajar yang
optimal [4].
Hal ini sejalan dengan pendapat [12] bahwa "Belajar adalah komponen dari permainan, dan bermain adalah
komponen pembelajaran. Belajar dan bermain adalah aspek dari epistemologi," dan mereka menyarankan bahwa
"pemahaman yang lebih kaya tentang sains dapat diperoleh. melalui bermain. Membuat media pembelajaran
yang menarik dapat membuat siswa menjadi teliti dalam belajar ”.
Berdasarkan wawancara dengan seorang guru di Medan diperoleh informasi bahwa keterbatasan anak
berkebutuhan khusus untuk mengikuti pembelajaran di sekolah memiliki dampak sebagai berikut: siswa tidak
dapat menyerap pelajaran dengan baik, kurangnya motivasi anak untuk belajar, serta keengganan untuk
mengikuti pelajaran hingga selesai sehingga lebih banyak waktu digunakan untuk bermain dan diam. Setiap
subjek menggunakan media visual pembelajaran yang telah ada sebelumnya seperti benda-benda dengan bentuk
pola segitiga, persegi panjang, lingkaran, penggaris, papan teka-teki, buku, gambar, serta penanda yang telah
cukup membantu dalam proses pembelajaran, tetapi berbeda dengan mata pelajaran matematika. Kendala dalam
proses pembelajaran matematika adalah terbatasnya ketersediaan media yang membuat proses belajar tidak
efektif, dan penguasaan konsep dan pemahaman anak rendah. Dia juga mengatakan bahwa proses penyampaian
 materi oleh animasi / video kartun dianggap lebih kondusif daripada video yang menggunakan objek asli sebagai
model karena siswa lebih tertarik pada berbagai bentuk animasi, dalam hal pewarnaan dan penampilan. .
Penggunaan media pembelajaran animasi juga dapat meningkatkan konsentrasi dan fokus anak.
Anak-anak dengan kebutuhan khusus oleh Heward (dalam [10]) adalah seorang anak dengan karakteristik
khusus yang berbeda dari anak-anak pada umumnya yang tidak selalu diwujudkan dalam ketidakmampuan
mental, emosional atau fisik. Anak-anak dengan kebutuhan khusus, antara lain: anak-anak tunanetra, tuna rungu,
keterbelakangan mental, gangguan fisik, cacat suara dan nada, kesulitan belajar, gangguan perilaku, anak
berbakat dan anak-anak dengan masalah kesehatan. Istilah lain untuk anak-anak berkebutuhan khusus adalah
anak-anak dan anak-anak cacat yang luar biasa. Karena karakteristik dan kendala yang mereka miliki, anak-anak
dengan kebutuhan khusus memerlukan beberapa bentuk layanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan
kemampuan dan potensi mereka, bagi siswa dengan gangguan penglihatan, misalnya, mereka memerlukan
modifikasi dari teks bacaan ke Braille dan tuli siswa berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat. Dengan
demikian, bahkan jika seorang anak memiliki kelainan / penyimpangan tertentu tetapi tidak signifikan sehingga
mereka tidak memerlukan layanan pendidikan khusus, ia tidak termasuk dalam anak-anak dengan kebutuhan
khusus.

Hal 3

[10]
. Anak-anak dengan kebutuhan khusus dibagi menjadi beberapa kategori. Kategori kecacatan A (buta) adalah anak
tunanetra, kategori cacat B (tuli dan bisu) adalah anak dengan gangguan bicara dan gangguan pendengaran. Kedua
jenis kecacatan digabungkan menjadi satu kategori karena biasanya gangguan bicara dan gangguan pendengaran
terjadi di satu negara. Kategori kecacatan C (keterbelakangan mental) adalah anak dengan kecerdasan rendah atau
gangguan perkembangan intelektual, dan kategori cacat D (quadriplegic) adalah anak dengan gangguan tulang dan
otot yang mengakibatkan gangguan fungsi motorik. Kategori cacat pada bunyi dan nada adalah anak dengan
kategori penyimpangan perilaku sosial anak berbakat yaitu anak-anak dengan kelebihan dan kelebihan kemampuan
(IQ tinggi), dan kategori anak dengan kesulitan belajar adalah anak dengan kerusakan minimal otak [13] Banyak
istilah digunakan sebagai berbagai kebutuhan khusus, seperti cacat, gangguan dan cacat. Menurut World Health
Organization (WHO), definisi dari setiap istilah adalah sebagai berikut:
Sebuah. Cacat: keterbatasan atau kekurangan kemampuan (akibat gangguan) untuk menampilkan aktivitas sesuai
dengan aturan atau masih dalam batas normal, biasanya digunakan dalam tingkat individu.
b. Penurunan: segala kehilangan atau ketidaknormalan dalam hal struktur atau fungsi psikologis atau anatomis,
biasanya digunakan di tingkat organ.
c. Handicap: Kemalangan individu yang dihasilkan dari gangguan atau cacat yang membatasi atau menghambat
pemenuhan peran normal pada individu.
Siswa berkebutuhan khusus selalu memiliki karakteristik yang berbeda satu sama lain. Perbedaannya jelas dalam
prestasi akademik, kemampuan intelektual di bidang ekspresi lisan, pemahaman mendengarkan, ekspresi tertulis,
keterampilan dasar dalam membaca, membaca pemahaman, perhitungan matematis, penalaran matematis, atau
ejaan. Berikut ini daftar beberapa indikator siswa berkebutuhan khusus menurut [15], antara lain:
Sebuah. Selalu terisolasi dari lingkungan mereka.
b. Memiliki pendengaran tidak baik.
c. Memiliki tingkat toleransi rendah.
d. Memiliki tingkat frustrasi yang tinggi.
e. Memiliki harga diri yang rendah.
f. Mudah teralihkan.
g. Ekspresi spontan, sering tidak dapat mengendalikan emosi mereka.
h. Mudah bingung.
saya. Memiliki beberapa kesulitan dalam bekerja dengan orang lain dalam pengaturan kelompok kecil atau besar.
j. Memiliki kesulitan dalam mengikuti arah yang rumit atau mengingat arah untuk waktu yang lama.
k. Memiliki masalah koordinasi dengan kelompok otot besar dan kecil.
l. Memiliki pola pikiran yang kaku.
m. Memiliki keterampilan tulisan tangan yang buruk [15].
Matematika adalah ilmu yang mendasari perkembangan teknologi modern dan memainkan peran penting dalam
disiplin ilmu lain serta dalam kehidupan sehari-hari manusia. Perkembangan pendidikan matematika bersifat
dinamis dan membutuhkan sikap yang tepat sesuai dengan perkembangannya. Salah satu inovasi baru dalam sistem
layanan pendidikan tumbuh dan menuntut adaptasi dalam pendidikan matematika inklusif

Hal 4

pendidikan
[1].
Agar siswa dengan kebutuhan khusus dapat belajar matematika maka perlu ada cara instruksi yang memenuhi
kebutuhan khusus mereka dalam belajar. Sementara pendidik matematika dan pendidik khusus sering tidak setuju
tentang bagaimana melakukan instruksi matematika, perselisihan tidak membantu untuk siswa yang kami layani.
Siswa dengan kebutuhan khusus pantas untuk terus mengikuti studi matematika yang mengintegrasikan "praktik
terbaik". Pendidikan matematika biasanya lebih menganjurkan praktik pembelajaran yang berpusat pada siswa
(misalnya penemuan pembelajaran dari basis pembelajaran inkuiri). Pendidik khusus cenderung lebih menganjurkan
praktik instruksi langsung (eksplisit), yang diterapkan untuk tujuan pembelajaran matematika. Siswa dengan
kebutuhan khusus dapat mengambil manfaat dari instruksi yang menggabungkan aspek penting dari fokus pada
siswa dan guru matematika untuk diarahkan ke arah praktik pembelajaran [6].
Dalam melaksanakan pembelajaran matematika untuk anak berkebutuhan khusus, guru harus memberikan instruksi
langsung dan menanamkan tingkat motivasi yang tinggi kepada siswa untuk mendapatkan hasil belajar matematika
yang maksimal untuk anak berkebutuhan khusus. Memberikan instruksi dan motivasi langsung kepada siswa lebih
efektif dibandingkan dengan proses pembelajaran yang berfokus pada siswa itu sendiri. Memantau kinerja siswa,
untuk berkomunikasi dengan siswa yang dilakukan terus menerus diharapkan dapat memperkuat kesuksesan dan
meningkatkan hasil belajar siswa [9].
Semua kegiatan yang perlu dilakukan dalam kehidupan sehari-hari perlu menggunakan matematika. Untuk itu,
matematika untuk siswa berkebutuhan khusus juga menopang kehidupan sehari-hari. Matematika, antara lain
adalah: menghitung angka dan operasi di dalamnya, struktur geometri, pengukuran, dan penggunaan uang dan
waktu. Selain belajar matematika, instruksi oleh tutor (rekan dan kelompok belajar) dapat digunakan sebagai cara
yang efektif untuk siswa dengan kebutuhan khusus untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang matematika
dan keterampilan melalui latihan selama kegiatan pembelajaran yang telah diatur dan direncanakan oleh guru. Siswa
dengan kebutuhan khusus mengembangkan pembelajaran matematika tanpa menghafal salah satu mata pelajaran
matematika, tetapi dengan pengulangan terus menerus [5].
Siswa yang mengalami hambatan bahasa juga mengalami kesulitan memahami makna simbol matematika.
Misalnya, tanda-tanda plus, minus, perkalian, pembagian, persamaan, lebih besar dari, kurang dari, persamaan
atributif, dan persamaan distributif. Guru harus bisa mengajar secara konkret dan sederhana tentang makna simbol
dengan citra nyata. Mereka terbiasa membaca simbol-simbol matematika. Menurut Badrujaman [3] ada beberapa
prinsip dasar yang perlu diperhatikan oleh guru dalam pembelajaran matematika untuk anak berkebutuhan khusus,
yaitu sebagai berikut:
Sebuah. Diadaptasi dengan kondisi anak-anak dengan kebutuhan khusus, implikasinya perlu dinilai dan deskripsi
kemampuan mereka dalam matematika perlu diuraikan. Sebagai contoh: teknik wawancara diagnostik untuk
memperoleh informasi tentang masalah-masalah spesifik, pola kesalahan ketika bekerja dengan angka, dan strategi
siswa dalam pemecahan masalah.
b. Penggunaan cara penyajian spiral, yang dimulai dengan penyajian konsep-konsep kunci dan pengolahan
perbaikan dengan interval pengulangan teratur, kemudian diterapkan pada situasi baru. Ketika melanjutkan ke fase
berikutnya dari materi ini perlu dimulai dari konsep-konsep kunci yang telah ada
hal 5
ikuasai oleh siswa, hanya kemudian melanjutkan ke konsep kunci dari materi selanjutnya. Revisi rutin sangat
penting untuk memori jangka panjang dan penguasaan konsep-konsep kunci.
c. Untuk efektivitas revisi penting untuk dicatat interval pengulangan, frekuensi pengulangan, dan bentuk
pengulangan.
d. Interval pengulangan dapat ditingkatkan dalam waktu-on-tugas dan membantu siswa mempertahankan sikap
positif terhadap pembelajaran matematika di sekolah. Ini dilakukan untuk membantu siswa sepenuhnya merasakan
kompetensi pada keberhasilan penerapan dan praktik penciptaan.
e. Pendekatan yang dibutuhkan adalah kerja praktek, kegiatan kerja tim dan diskusi terbuka akan selalu memainkan
peran utama untuk mengembangkan pemahaman dan sikap positif peserta didik. Pembelajaran terpadu dianjurkan
untuk mengurangi "kecemasan matematika".
f. Tujuan yang paling mendasar untuk belajar matematika termasuk belajar tentang nilai matematika, rasional, cara
berkomunikasi, keyakinan dalam kemampuan matematika, serta menjadikan matematika sebagai dasar untuk
memecahkan masalah.
g. Setiap konsep kunci yang telah dicapai harus diikuti dalam pemecahan masalah dalam kehidupan nyata setiap hari
[3].
Pembelajaran jangka digunakan untuk menunjukkan upaya pendidikan yang dilakukan dengan sengaja, dengan
tujuan yang ditetapkan sebelum proses dilaksanakan, dan implementasinya dapat dikontrol. Media Pembelajaran
adalah semua yang digunakan untuk menyampaikan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, kekhawatiran,
dan kemauan siswa sehingga mendorong proses pembelajaran yang disengaja, terarah, dan terkontrol [11]. Media
adalah perantara atau utusan. Salah satunya diterapkan oleh aplikasi dan penggunaan metode dan media, adalah
semua hal yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat
menstimulasi pikiran, perhatian dan minat, sehingga menghasilkan proses pembelajaran [ 7].
Di Inggris, Ofcom (dalam [8]} mendefinisikan literasi media sebagai: "Kemampuan untuk mengakses, memahami
dan membuat komunikasi dalam berbagai konteks". Di Amerika Serikat, media pendidikan biasa disebut media
literasi pendidikan Media memiliki hubungan yang erat dengan teknologi yang digunakan dalam pendidikan.
Miarso menyatakan bahwa media dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh para siswa.
Pengalaman masing-masing siswa berbeda. Kehidupan keluarga dan masyarakat akan menentukan pengalaman
seperti apa yang dimiliki oleh siswa. Media dapat melampaui ruang kelas, banyak hal yang tidak mungkin dialami
langsung di kelas oleh siswa karena: (a) objek terlalu besar misalnya kuil, stasiun, dan lain-lain; dengan
menggunakan media kita bisa menunjukkannya kepada kehadiran siswa; (b) beberapa objek, apakah itu makhluk
hidup dan benda mati, yang terlalu kecil untuk diamati dengan mata telanjang, seperti bakteri, protozoa, dan
sebagainya, kaca pembesar sebagai bentuk alat belajar untuk memperbesar dan memperjelas benda-benda ini; (C)
gerakan yang terlalu lambat untuk diamati, misalnya, proses mekar, dapat diikuti dalam beberapa saat berkat media
fotografi; (D) gerakan yang terlalu cepat terlalu sulit untuk ditangkap oleh mata telanjang, seperti mengepakkan
sayap burung, kumbang dan lain-lain, dapat diamati berkat media; (E) kadang-kadang objek yang akan diteliti
terlalu kompleks. Media dalam bentuk diagram atau model dapat digunakan untuk menyederhanakan objek yang
dimaksud agar lebih mudah dipahami; (f) suara yang begitu halus atau suara guru yang mengajar di depan ratusan
siswa, yang tidak dapat ditangkap dengan jelas oleh telinga dapat terdengar jelas berkat media; (G) hambatan untuk

Hal 6

mempelajari musim, iklim, dan geografi secara umum dapat diatasi, kehidupan ikan di laut, atau kehidupan singa di
hutan dapat disajikan ke depan kelas. Media memungkinkan interaksi langsung antara siswa dan lingkungan mereka,
mereka tidak hanya diundang untuk "membaca tentang" atau "berbicara tentang" gejala fisik dan sosial, tetapi
diundang untuk menghubungi langsung dengan mereka. Media menghasilkan keseragaman pengamatan
[11].
Dari beberapa manfaat media pembelajaran tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat penggunaan media
pembelajaran proses belajar mengajar adalah bahwa media pembelajaran dapat mendukung proses pembelajaran
yang mampu meningkatkan pemahaman dan hasil belajar yang dicapai. , materi lebih jelas dan tidak verbalistis,
memberikan motivasi (siswa termotivasi untuk belajar), dan memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna.
Media pendidikan sangat penting bagi guru dan peserta didik. Ini karena setiap bahan ajar yang disajikan oleh guru
pasti menggunakan media, paling tidak dia menggunakan media verbal dalam bentuk kata-kata yang diucapkan di
hadapan peserta didik.
Media pendidikan dapat dibagi menjadi empat (4) jenis [2], yaitu:
Sebuah. Media visual: gambar, foto, sketsa, diagram, grafik, lemari poster, peta dan bola dunia.
b. Media audio: radio, tape recorder, laboratorium bahasa, dan CD.
c. Proyeksi masih media: slide, OHP.
d. Proyeksi media gerak: TV, Video, Komputer.
Menurut Ted, ada beberapa jenis media yang dapat digunakan untuk anak-anak dengan kebutuhan khusus, yaitu:
Sebuah. Loops Audio Loops Audio adalah jenis lain dari sistem amplifikasi. Sebelumnya diperkenalkan dalam
upaya untuk memenuhi kebutuhan untuk mengontrol tingkat suara guru dan untuk menyediakan mobilitas
maksimum di kelas. Audio loops mengarahkan suara dari sumber langsung ke telinga pendengar melalui alat bantu
dengar yang disediakan khusus. Suara dapat ditularkan melalui koneksi kabel atau dengan menggunakan gelombang
radio.
b. Perangkat telekomunikasi untuk tuna rungu (TDD). Beberapa TDD memiliki kertas cetak untuk merekam salinan
percakapan permanen. Untuk menggunakan TDD, pengguna mengetik pesan pada keyboard yang secara otomatis
diubah menjadi nada dan dikirim melalui saluran telepon ke TDD lain, yang mengubah pesan kembali ke bentuk
teks. Dalam sistem ini, pengirim dan penerima harus memiliki akses ke teknologi.
c. Teks di bawah TV. Teks mengacu pada penambahan teks ke tampilan visual, di mana kata-kata itu diucapkan
dilihat sebagai teks.
d. Teks Pidato. Pidato adalah variasi lain dari teknologi yang memungkinkan orang-orang dengan gangguan
pendengaran untuk mengakses kata-kata seperti yang diucapkan. Teknologi ini berfungsi seperti keyboard stenografi
yang digunakan untuk merekam percakapan [9].
2. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Yayasan Pembinaan Anak Cacat (YPAC), yang berlokasi di Jl. Adinegoro No. 2 Medan,
Kabupaten Medan Timur. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 20 siswa dengan kebutuhan khusus. Saat ini
hal 7

penelitian dilakukan pada 6 Januari 2017.

2.1 Desain Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Research and Development (R & D). Penelitian dan Pengembangan [14]
adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu atau mengembangkan produk yang
ada serta menguji efektivitas produk.
2.2 Model Pengembangan
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE. Tahapan perkembangan
pembelajaran adalah sebagai berikut:
Tabel 1: Tahapan perkembangan pembelajaran
Tidak.
Tahap Pengembangan
Deskripsi
Sebuah
Analisis
Melakukan analisis kebutuhan, mengidentifikasi masalah (kebutuhan) siswa. Dalam kegiatan analisis kebutuhan,
dilakukan analisis terhadap silabus yang meliputi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, karakteristik siswa,
bahan ajar / media yang telah digunakan untuk memperoleh informasi tentang media yang dibutuhkan oleh peserta
didik dalam mempelajari kompetensi yang telah terprogram. .

b. Desain

Ini dilakukan dengan mengatur media buram. Pengembangan media dimulai dengan menyusun media buram. Media
yang dihasilkan dinyatakan sebagai buram sampai selesainya validasi dan pengujian. Fase desain adalah langkah
pertama dalam pembuatan media pembelajaran dan harus menyiapkan semua yang diperlukan, antara lain:
pembuatan desain, dll.

c. Pengembangan

Hasil dari tahap ini adalah produk berupa media pembelajaran yang telah terstruktur sesuai dengan standar
kompetensi, kompetensi dasar dan indikator di mana ketiganya sudah terkandung dalam uraian apa pun tentang
materi. Pada tahap pengembangan ini, animasi dibuat sesuai dengan kebutuhan tahap pengembangan yang telah
dirancang, seperti: Modeling, Texturing, Ringging, Skinning, Acting / Animation, Lighting, Rendering, Recording
Phase, dan Merging Phase.

d.Pelaksanaan
Fase uji, atau penerapan media pembelajaran kepada siswa. Fase ini dilakukan untuk mengetahui kesesuaian /
validitas media dengan materi pelajaran.

e.Evaluasi
Untuk menentukan keberhasilan media pembelajaran dikembangkan apakah sesuai atau tidak dengan harapan
semula. Evaluasi bertujuan untuk melakukan perbaikan terhadap media pembelajaran yang telah dikembangkan.

Hal 8

2.3 Teknik Analisis Data

Sebuah. Evaluasi Sumatif

Ini adalah evaluasi yang digunakan untuk mengukur atau menilai sejauh mana pencapaian peserta didik dalam
materi pelajaran yang telah diajarkan dan lebih lanjut untuk menentukan peningkatan tingkat atau kelulusan siswa
yang bersangkutan.

b. Evaluasi formatif

Evaluasi formatif terdiri dari berbagai bentuk. Menurut [17] dalam diktat 'teori dan praktek evaluasi dari program
bimbingan dan konseling' [3], evaluasi formatif dapat dilakukan sebagai berikut:

1) Ulasan ahli

Evaluasi dilaksanakan di mana para ahli meninjau program layanan dengan atau tanpa kehadiran evaluator. Para ahli
yang disebut di sini mungkin ahli bahan, teknisi, perancang, atau instruktur. Evaluasi dilakukan pada program
dengan isi layanan masih belum lancar atau dalam konsep untuk menentukan kekuatan dan kelemahannya.
2) Evaluasi Satu-ke-satu

Evaluasi dilakukan dengan wawancara dengan individu oleh evaluator untuk beberapa siswa di mana mereka
diminta satu per satu untuk mengomentari program layanan yang sedang dikembangkan. Selain itu, siswa juga
biasanya diminta untuk menyelesaikan pre-test dan post-test untuk mengukur efektivitas program layanan.
3. Hasil

Berdasarkan data pada hasil pengujian produk media pembelajaran oleh para ahli materi ternyata produk tersebut
valid dan dapat diuji untuk menilai kelayakannya dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran ini dapat
dianggap valid karena hasil tes, dimana ada 97,14% dengan kategori sangat baik. Melalui data yang didapat dapat
diartikan bahwa reviewer media menyebutkan bahwa menurut aspek media, pembelajaran masuk dalam kategori
sangat baik yaitu 93,33%. Melalui data yang diperoleh dapat diartikan bahwa reviewer media menyebutkan bahwa
berdasarkan aspek media, 93,33% pembelajaran termasuk kategori sangat baik. Dari sudut pandang aspek
penampilan media, 82% termasuk kategori baik. Sementara itu, menurut aspek ketiga berkaitan dengan kualitas dan
efektivitas teknis, 82,22% termasuk dalam kategori sangat baik. Hasil ini didasarkan pada rentang referensi kategori
produk yang termasuk ke dalam kategori yang baik dan dikatakan cukup untuk dapat menguji kelayakannya dalam
proses pembelajaran. Dari beberapa uraian data di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran dalam materi
struktur spasial dikatakan sangat baik dalam hal kualitas media. Aspek penampilan dan efektivitas program dapat
dinyatakan sama baiknya. Dengan demikian, media pembelajaran dari struktur spasial telah dinyatakan memenuhi
syarat untuk diterapkan pada proses pembelajaran. Pernyataan di atas diperkuat oleh elaborasi

Hal 9

Analisis kuesioner dari aspek kelengkapan beberapa media yang menunjukkan skor 82% dengan kategori baik.
Singkatnya, ini dapat disajikan dalam diagram berikut:

Gambar 1: Media Pembelajaran

Hasil tes siswa sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran menunjukkan perbedaan rata-rata nilai
pretest dan posttest pada 13,18 dan deviasi kuadrat dari 6850 dengan ukuran sampel 20 siswa. Hal ini diperoleh dari
perhitungan = 12,5, sedangkan untuk α = 5%, dengan derajat kebebasan (Df) = 22-1 = 21, t-tabel = 2,080 diperoleh.
Jadi tampak jelas bahwa t-hitung = 5,15 ≥ ttabel = 2,080. Jadi karena t-hitung ≥ t-tabel maka hipotesis (Ho) diterima.
Dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan pemahaman siswa terhadap materi struktur spasial terendah adalah
76. Berdasarkan data dan uraian yang diberikan di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran dalam subjek
struktur spasial adalah efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran karena setelah menggunakan media baru,
hasil belajar siswa meningkat.

4. Diskusi

Jurnal yang dapat dibahas adalah jurnal berjudul "Pengembangan media pembelajaran matematika dalam mata
pelajaran pecahan sederhana untuk anak-anak tuna rungu di kelas tiga Sekolah Luar Biasa" yang ditulis oleh
Ramadani Susanto. Dalam studi sebelumnya, media pembelajaran yang dikembangkan perlu direvisi sedikit agar
dapat dinilai layak untuk digunakan di lapangan. Berdasarkan analisis data kualitatif dalam bentuk saran, ada
beberapa bagian yang perlu direvisi. Berdasarkan data yang diberikan oleh ahli materi secara keseluruhan pada
media pembelajaran berbasis multimedia untuk matematika pada materi pecahan untuk siswa tunarungu di Sekolah
Luar Biasa Luar Negeri Pembina Malang, nilai tes 75% diperoleh dengan kategori layak. Revisi dilakukan dalam
bahasa, dan gambar di media.

Kegiatan pembelajaran yang dibuat oleh guru sesuai dengan tuntutan "kelayakan perkembangan" harus didasarkan
pada pemahaman tentang bagaimana anak-anak dengan kebutuhan khusus yang terlibat dalam pembelajaran dan
juga bagaimana mereka belajar dapat ditinjau pada teori pembelajaran konstruktivis. Proses pembelajaran
konstruktivis seperti yang dijelaskan

Hal 10

di bawah. Secara konseptual, proses pembelajaran dalam terang pendekatan kognitif, bukan sebagai perolehan
informasi yang terjadi dalam satu arah dari luar ke bagian dalam siswa, tetapi sebagai interpretasi oleh siswa pada
pengalamannya melalui proses asimilasi dan akomodasi yang mengarah pada pembaruan struktur kognitif. Tujuan
untuk objek dan pengalaman oleh individu tidak dilakukan secara individual oleh siswa, tetapi melalui interaksi
dalam jaringan sosial yang unik yang terbentuk dalam budaya kelas dan di luar kelas. Manajemen pembelajaran
harus memberikan prioritas kepada manajemen siswa dalam memperoleh ide dan tidak semata-mata untuk
manajemen siswa dan lingkungan belajar mereka
[16].
Selain itu, teori belajar sosial yang dikembangkan oleh Albert Bandura menyatakan bahwa lingkungan merupakan
faktor penting yang mempengaruhi perilaku, tetapi proses kognitif juga tidak kalah penting. Teori belajar sosial
manusia membuat mereka memiliki kemampuan untuk mengendalikan perilaku mereka sendiri [16]. Konsep yang
digunakan dalam teori ini adalah demonstrasi. Anak akan meniru perilaku orang lain yang dilihatnya. Oleh karena
itu, guru dan orang tua harus menunjukkan contoh yang baik kepada anak-anak sehingga mereka dapat berkembang
menjadi orang yang baik.

Pertimbangan yang perlu diingat dalam mengajar kebutuhan khusus [10] adalah:

Sebuah. Pahamilah bahwa setiap anak dengan kebutuhan khusus sebagai individu yang memiliki keunikan.
b. Orientasi pembelajaran memiliki titik awal dalam anak (pembelajaran yang berpusat pada anak).

c. Pembelajaran yang aktif, kooperatif, kreatif, dan efektif.

d. Penyediaan pengalaman belajar yang beragam.

Berdasarkan hasil pengembangan dapat dilihat bahwa produk media pembelajaran untuk materi pokok struktur
spasial yang dikembangkan kompatibel dengan model Analisis, Desain, Pengembangan, Implementasi, Evaluasi
(ADDIE). Proses media pembelajaran adalah melalui beberapa tahapan pengembangan dan validasi para ahli guna
memperoleh produk media pembelajaran yang masuk dalam kategori layak. Proses validasi yang melaluinya
pengembangan berlangsung, antara lain adalah: validasi program media pembelajaran. Berdasarkan data yang
didapat dalam proses pembuatan media pembelajaran, kita tahu bahwa produk media pembelajaran dapat dikenai uji
kelayakan dalam proses pembelajaran matematika dengan materi pokok struktur spasial di Yayasan Pembinaan
Anak Cacat (YPAC) Medan . Hal ini dapat dilihat dari data yang diperoleh selama proses validasi konten oleh ahli
materi dan ahli media.

5. Kesimpulan

Sebuah. Pengembangan media pembelajaran menggunakan metode penelitian dan pengembangan oleh model
pengembangan ADDIE telah dipelajari. Tahapan model ini diprakarsai oleh berbagai macam analisis, yaitu analisis
pasar, analisis pengguna, analisis bahan / kurikulum, analisis program, analisis sarana melalui observasi dan
wawancara dengan guru dan siswa.

b. Setelah analisis, materi dikembangkan mengenai struktur spasial. Melalui data yang diperoleh dapat diartikan
bahwa reviewer media menyebutkan bahwa berdasarkan aspek media, pembelajaran memiliki kategori sangat baik
yaitu 93,33%. Dari segi tampilan media diketahui bahwa 82% termasuk dalam kategori baik. Sedangkan oleh aspek
ketiga yang berkaitan dengan kualitas teknis dan efektivitasnya diketahui

hal 11

6. Saran

Guru kelas harus lebih memperhatikan pengelolaan materi yang diformulasikan ke dalam Rencana Implementasi
Pembelajaran secara lebih rinci. Selain itu, juga berguna untuk menjaga situasi ruang kelas agar pembelajaran tetap
berjalan kondusif, fungsional dan menyenangkan. Ada juga ide yang baik jika guru kelas mulai belajar memahami
berbagai karakter siswa, terutama siswa dengan kebutuhan khusus di kelasnya, terutama jika ada siswa dengan suara
dan gangguan nada. Ini akan membantu para guru untuk mengatur pembelajaran yang lebih kondusif, fungsional,
dan menyenangkan.