ANALISIS FAKTOR-FAKTOR YANG

MEMPENGARUHI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA

PADA PEMBELAJARAN TEMATIK DI KELAS IV A
SDIT AL-QUR’ANIYYAH

Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat
Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh
Mujiati Astuti
NIM 11160183000072

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH

IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF
HIDAYATULLAH JAKARTA
1442/2020
 ANALISIS FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI
KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN
TEMATIK DI KELAS IV A SDIT AL-QUR’ANIYYAH

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :

Mujiati Astuti
NIM. 11160183000072

Di bawah bimbingan :

Anis Fuadah Z, M.Pd.I Dr. Fauzan, M.A

NIP. 198806062015032006 NIP. 197611072007011013

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1442/2020
 LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul ―Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar

Siswa pada Pembelajaran Tematik di Kelas IV A SDIT Al-Qur’aniyyah‖ disusun
oleh Mujiati Astuti, Nomor Induk Mahasiswa 11160183000072, Jurusan
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan
dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang
munaqosah sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas.

Tangerang Selatan, 16 Desember 2020

Yang Mengesahkan,

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Anis Fuadah Z, M.Pd.I Dr. Fauzan, M.A

NIP. 198806062015032006 NIP.197611072007011013
 SURAT PERYATAAN KARYA SENDIRI
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Mujiati Astuti
Tempat/Tanggal, Lahir : Tangerang, 31 Mei 1998
NIM : 11160183000072
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Judul Skripsi :Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Keaktifan Belajar Siswa pada Pembelajaran
Tematik di Kelas IV A SDIT Al-Qur’aniyyah
Dosen Pembimbing I : Anis Fuadah Z, M.Pd.I
Dosen Pembimbing II : Dr. Fauzan, M.A
Dengan ini menyatakan :
1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli sendiri, yang diajukan untuk
memenuhi salah satu persyaratan untuk memperoleh Gelar Strata Satu
(S1) di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Semua sumber yang digunakan dalam penulisan skripsi ini telah
dicantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan hasil karya sendiri
atau merupakan plagiat dari hasil karya orang lain, maka saya bersedia
menerima konsekuensi berdasarkan ketentuan yang berlaku di Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Tangerang Selatan, 16 Desember 2020

Mujiati Astuti
 ABSTRAK

Mujiati Astuti, NIM 11160183000072, “Analisis Faktor-Faktor yang

Mempengaruhi Keaktifan Belajar pada Pembelajaran Tematik di Kelas IV
SDIT AL-Qur’aniyyah” Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan

faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa pada pembelajaran
tematik di kelas IV SDIT Al-Qur’aniyyah. Metode penelitian yang digunakan
pada penelitian ini yaitu metode Kualitatif Deskriptif dengan menggunakan teknik
pengumpulan data berupa wawancara dan angket. Hasil Penelitian dapat
disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar siswaa
pada pembelajaran tematik di kelas IV A SDIT Al-Qur’aniyyah yaitu faktor
internal dan faktor eksternal. Faktor internal terdiri dari 1). Faktor Fisiologi yang
meliputi, keadaan jasmani dan fungsi jasmani. 2). Faktor Psikologis meliputi,
perhatian, tanggapan, ingatan, motivasi dan minat. Kemudian faktor eksternal
terdiri dari 1). Faktor Non-sosial yang meliputi tempat, suasana dan fasilitas
belajar 2). Faktor Sosial meliputi, guru, teman dan keluarga.

Kata Kunci : Faktor-Faktor, Keaktifan Belajar, Pembelajaran Tematik

i
 ABSTRACT

Mujiati Astuti, NIM 11160183000072, “Analisis Faktor-Faktor yang

Mempengaruhi Keaktifan Belajar pada Pembelajaran Tematik di Kelas IV
SDIT AL-Qur’aniyyah” Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta.

This research was conducted with the aim of knowing and describing the factors
that influence student learning activeness in thematic learning in grade IV SDIT
Al-Qur'aniyyah. The research method used in this research is descriptive
qualitative method using data collection techniques in the form of interviews and
questionnaires. The results of the study can be concluded that the factors that
influence student learning activeness in thematic learning in class IV A SDIT Al-
Qur'aniyyah are internal factors and external factors. Internal factors consist of
1). Physiological factors which include, physical condition and physical function.
2). Psychological factors include, attention, responses, memory, motivation and
interests. Then the external factors consist of 1). Non-social factors which include
place, atmosphere and learning facilities 2). Social factors include, teachers,
friends and family.

Keywords : Factors, Learning Activeness, Thematic Learning.

ii
 Daftar Isi

ABSTRAK ........................................................................................................................... i
ABSTRACT.......................................................................................................................... ii
Daftar Isi ............................................................................................................................ iii
Daftar Tabel ........................................................................................................................ v
Daftar Gambar ................................................................................................................... vi
Daftar Lampiran ................................................................................................................ vii
KATA PENGANTAR ....................................................................................................... ix
BAB I .................................................................................................................................. 1
PENDAHULUAN .............................................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah.............................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................................... 5
C. Fokus Penelitian .......................................................................................................... 5
D. Perumusan Masalah .................................................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian ........................................................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian ...................................................................................................... 6
BAB II................................................................................................................................. 7
KAJIAN TEORI ................................................................................................................. 7
A. Kajian Teori ................................................................................................................ 7
1. Belajar ..................................................................................................................... 7
2. Keaktifan Belajar Siswa .......................................................................................... 8
3. Pembelajaran Tematik........................................................................................... 22
B. Hasil Penelitian yang Relavan .................................................................................. 27
C. Kerangka Berpikir ..................................................................................................... 29
BAB III ............................................................................................................................. 31
METODOLOGI PENELITIAN ........................................................................................ 31
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................................... 31
B. Metode Penelitian ..................................................................................................... 31
C. Subjek Penelitian ...................................................................................................... 32
D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 32
E. Instrumen Penelitian ................................................................................................. 33

iii
F. Teknik Analisis Data................................................................................................. 35
G. Keabsahan Data ........................................................................................................ 37
BAB IV ............................................................................................................................. 38
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................................ 38
A. Deskripsi Data dan Hasil Penelitian.......................................................................... 38
1. Faktor Internal yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa Pada Pembelajaran
Tematik di Kelas IV A .................................................................................................. 38
2. Faktor Eksternal yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa Pada Pembelajaran
Tematik di Kelas IV A .................................................................................................. 52
3. Keaktifan Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik .......................................... 62
B. Pembahasan............................................................................................................... 66
BAB V .............................................................................................................................. 77
KESIMPULAN DAN SARAN......................................................................................... 77
A. Kesimpulan ............................................................................................................... 77
B. Saran ......................................................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 79
Lampiran - Lampiran ........................................................................................................ 81

iv
 Daftar Tabel

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian .............................................................. 31

Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan
Belajar Siswa ................................................................................... 33
Tabel 3.3 Skor Jawaban Angket....................................................................... 36
Tabel 3.4 Kualifikasi Persentase Skor Tiap Butir Pernyataan ......................... 37
Tabel 4.1 Faktor Keadaan Jasmani .................................................................. 38
Tabel 4.2 Faktor Fungsi Jasmani ..................................................................... 40
Tabel 4.3 Faktor Perhatian ............................................................................... 42
Tabel 4.4 Faktor Tanggapan ............................................................................ 44
Tabel 4.5 Faktor Ingatan .................................................................................. 47
Tabel 4.6 Faktor Motivasi ................................................................................ 49
Tabel 4.7 Faktor Minat ..................................................................................... 50
Tabel 4.8 Faktor Tempat .................................................................................. 52
Tabel 4.9 Faktor Suasana ................................................................................. 53
Tabel 4.10 Faktor Fasilitas Belajar .................................................................. 55
Tabel 4.11 Faktor Guru .................................................................................... 57
Tabel 4.12 Faktor Teman ................................................................................. 59
Tabel 4.13 Faktor Keluarga.............................................................................. 60
Tabel 4.14 Keaktifan Belajar Visual Activities ................................................ 62
Tabel 4.15 Keaktifan Belajar Oral Activities ................................................... 63
Tabel 4.16 Keaktifan Belajar Listening Activities............................................ 64
Tabel 4.17 Keaktifan Belajar Writing Activities .............................................. 65
Tabel 4.18 Keaktifan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik ................... 66

v
 Daftar Gambar

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ........................................................................ 20

vi
 Daftar Lampiran

Lampiran 1 Surat Permohonan Bimbingan Skripsi Pembimbing I.................. 82

Lampiran 2 Surat Permohonan Bimbingan Skripsi Pembimbing II ................ 83
Lampiran 3 Surat Permohonan Izin Penelitian ................................................ 84
Lampiran 4 Surat Keterangan Penelitian Sekolah ........................................... 85
Lampiran 5 Observasi Pra Penelitian ............................................................... 86
Lampiran 6 Kisi-Kisi Intrumen Angket Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Keaktifan Siswa Pada Pembelajaran Tematik ..... 88
Lampiran 7 Angket Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar
Siswa pada Pembelajaran Tematik ................................................ 102
Lampiran 8 Pedoman Wawancara Siswa Kelas IV SDIT Al-Qur’aniyyah
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa
pada Pembelajaran Tematik di Kelas IV A SDIT
Al-Qur’aniyyah ............................................................................. 106
Lampiran 9 Hasil Wawancara Siswa Kelas IV SDIT Al-Qur’aniyyah
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa
pada Pembelajaran Tematik di Kelas IV A SDIT
Al-Qur’aniyyah ............................................................................. 115
Lampiran 10 Pedoman Wawancara Guru Kelas IV SDIT Al-Qur’aniyyah
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa
pada Pembelajaran Tematik di Kelas IV A SDIT
Al-Qur’aniyyah ............................................................................. 132
Lampiran 11 Hasil Wawancara Guru Kelas IV A SDIT Al-Qur’aniyyah
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa
pada Pembelajaran Tematik di Kelas IV A SDIT
Al-Qur’aniyyah ............................................................................. 139

vii
Lampiran 12 Lembar Expert Judgment............................................................ 147
Lampiran 13 Uji Referensi ............................................................................... 148

viii
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang

telah memberikan beribu-ribu macam nikmat kepada penulis sehingga penulis
dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul ―Analisis Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik di
Kelas IV A SDIT Al-Qur’aniyyah”, shalawat serta salam tak lupa dipanjatkan
kepada Nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita semua dari zaman
jahiliyah sampai zaman modern seperti sekarang ini.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam memperoleh gelar
sarjana pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Jakarta. Dalam penulisan skripsi ini penulis menyadari bahwa begitu banyak
hambatan dan kesulitan yang penulis alami, namun syukur Alhamdulillah berkat
doa dan dukungan dari berbagai pihak penulis dapat menyelesaikannya. Oleh
karena itu penulis ingin menyampaikan rasa terimakasih kepada semua pihak
yang telah memberikan bantuan, arahan, bimbingan serta dukungan sehingga
skripsi ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya. Ucapan terimakasih
khususnya penulis sampaikan kepada :
1. Prof. Dr. Hj. Amany Lubis, Lc., M.A., selaku Rektor UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
2. Dr. Sururin, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Asep Ediana Latip, M.Pd selaku Ketua Prodi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah yang telah memberikan arahan, motivasi dan memudahkan
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Rohmat Widyanto, M.Pd selaku Sekretaris Prodi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah yang telah memberikan arahan dan motivasi kepada
penulis.
5. Anis Fuadah Z, M.Pd.I selaku Dosen Pembimbing I sekaligus Dosen
Pembimbing Akademik (PA) yang dengan tulus dan ikhlas telah

ix
 meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk selalu memberikan
dukungan, arahan, dan bimbingan kepada penulis hingga pada tahap
penyelesaian skripsi ini.
6. Dr. Fauzan, M.A selaku Dosen Pembimbing II yang dengan tulus dan
ikhlas telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk selalu
memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis hingga pada tahap
penyelesaian skripsi ini.
7. Seluruh Dosen dan Staff Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
yang telah memberikan ilmu selama perkuliahan hingga akhirnya skripsi
ini dapat selesai dengan baik.
8. Abdul Azis, M.Pd selaku kepala sekolah SDIT Al-Qur’aniyyah yang telah
memberikan izin peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah
pimpinannya.
9. Nurul Fadillah, S.Pd selaku Guru Kelas IV SDIT Al-Qur’aniyyah yang
telah bersedia membantu penulis dalam meyelesaikan penelitian di SDIT
Al-Qur’aniyyah.
10. Seluruh Guru SDIT Al-Qur’aniyyah yang telah bersedia membantu
penulis dalam meyelesaikan penelitian di SDIT Al-Qur’aniyyah.
11. Kedua Orang Tua tercinta (Muradi dan Panti Pulara Rachmawati) yang
telah mengasuh, membimbing, mendidikan dan berkorban banyak hingga
akhirnya penulis mendapatkan gelar Sarjana.
12. Nanda, Arina, Bilal, Alma, Riska, Indy, Puji, Halimah, Maya dan Putra
yang telah menjadi teman sekaligus sahabat yang selalu memberikan
dukungan dan menjadi tempat penulis untuk berkeluh kesah..
13. Ninda, Aini, Alfi, Nurul Fajriah S, dan Kiki sebagai sepupu yang selalu
memberikan dukungan.
14. Jannah, Jihan, Alfi, Putri, Alfiani dan Humaida yang sudah menjadi
teman yang baik selama masa perkuliahan serta selalu memberikan saran
dan masukan selama penyusuna skripsi ini.
15. Anis Rosidatul Husna, Dwi Mudiawati, Yayuk Lestari sebagai teman
seperbimbingan yang selalu memberikan saran dan masukan.

x
16. Keluarga Besar PGMI UIN Jakarta Angkatan 2016 yang telah
memberikan motivasi kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan baik.
17. Teman-teman HMJ PGMI UIN Jakarta yang telah menjadi teman
berproses selama masa perkuliahan.
Penulis berharap semoga Allah SWT membalas segala kebaikan
atas doa dan dukungan yang diberikan kepada penulis. Terimakasih untuk
segala pihak yang turut berkontribusi dalam penyelesaian skripsi ini,
mohon maaf penulis tidak dapat menyebutkan satu per satu. Penulis
berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis
sendiri dan juga bagi para pembaca umumnya.

Tangerang Selatan, 15 Desember 2020

Penulis
(Mujiati Astuti)

xi
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu hal yang sangat penting bagi

kehidupan. Pendidikan merupakan faktor penunjang agar menghasilkan
manusia yang berkualitas. Untuk menghasilkan manusia yang berkualitas
tentunya harus melalui proses pendidikan yang berkualitas pula, karena
kualitas pendidikan yang dimiliki seseorang akan mampu menentukan
kualitas hidupnya dimasa yang akan datang. Kualitas pendidikan dapat
diimplementasikan melalui proses pembelajaran yang baik.
Pembelajaran dilaksanakan melalui interaksi antara siswa
dengan guru serta lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan
yang diberikan oleh guru kepada siswa agar terjadinya proses perolehan
ilmu pengetahuan serta pembentukan sikap. Dengan kata lain
pembelajaran dilaksanakan untuk membantu siswa agar dapat belajar
dengan baik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan
pembelajaran dapat tercapai jika proses pembelajaran dilaksanakan
melalui pembelajaran yang aktif.
Pembelajaran yang aktif yaitu pembelajaran yang melibatkan
setiap siswa dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang aktif
dimaksudkan agar setiap siswa dapat mengoptimalkan seluruh potensi
yang dimilikinya sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran secara
optimal. Untuk menciptakan pembelajaran yang melibatkan keaktifan
siswa diperlukannya kemampuan dari seorang guru, karena guru memiliki
peran yang penting dalam setiap proses pembelajaran. Setiap guru
hendaknya mengetahui karakter dari masing-masing siswa dan mengetahui
faktor-faktor apa saja yang bisa membuat siswanya menjadi aktif sehingga
guru dapat menyusun perencanaan pembelajaran dengan baik yang dapat
melibatkan setiap siswanya.

1
 2

Guru dan siswa masing-masing memegang peranan penting

dalam proses pembelajaran. Belajar merupakan perubahan tingkah laku
yang didapatkan sebagai hasil dari interaksi antara stimulus dan respon.1
Guru sebagai pemberi stimulus sedangkan siswa memberikan respon dari
stimulus yang telah diberikan oleh guru. Guru sebagai seseorang yang
mengarahkan dan membimbing siswa untuk belajar dan menemukan
sesuatu yang sebelumnya belum diketahui sehingga nantinya dapat
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu, untuk menciptakan pembelajaran yang aktif guru juga
harus tepat memilih dan menggunakan model pembelajaran yang akan
digunakan di dalam kelas. Guru hendaknya memilih dan menggunakan
model pembelajaran yang banyak melibatkan siswa untuk aktif dalam
belajar, karena siswa akan aktif dalam pembelajaran jika model
pembalajaran yang direncakan oleh guru mengharuskan siswa untuk
terlibat secara aktif baik secara sukarela maupun terpaksa untuk
melakukan kegiatan pembelajaran. Seperti yang diungkapkan Slameto
bahwa penerimaan pelajaran yang dilakukan dengan aktivitas siswa sendiri
memiliki kesan yang tidak akan berlalu begitu saja tetapi dipikirkan,
diolah, kemudian dikeluarkan lagi dalam bentuk yang berbeda. 2 Guru
sebagai pembimbing dan pengarah yang mengemudikan perahu, tetapi
tenaga untuk menggerakkan perahu tersebut harus berasal dari siswa itu
sendiri.3
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV A, guru
menggunakan berbagai cara untuk menerapkan pembelajaran aktif
diantaranya guru menggunakan beberapa metode pembelajaran seperti
metode ekspositori, penugasan, serta kooperatif Team-Assisted
Individualization (TAI). Selain itu guru juga selalu mengajak siswa untuk

1
Tutik Rachmawati and dan Daryanto, Teori Belajar Dan Proses Pembelajaran Yang
Mendidik, Cet. I. (Yogyakarta: Gava Media, 2015) hlm. 55.
2
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Memengaruhinya, Cet. IV. (Jakarta: PT
Rineka Cipta, 2003) hlm. 36.
3
Dimyati dan Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran, Cet.II. (Jakarta: PT Asdi
Mahasatya, 2002) hlm. 116.
 3

terlibat aktif dan memberikan perhatian lebih kepada siswa dengan

memberikan pertanyaan-pertanyaan setelah menjelaskan pelajaran
sehingga terjadinya interaksi antara siswa dan guru pada saat pembelajaran
tematik.4
Meski telah diketahuai bahwa belajar memerlukan keterlibatan
aktif dari orang yang belajar, namun pada kenyataannya masih
menunjukkan hal yang berbeda. Umumnya pembelajaran hanya dilakukan
oleh guru sebagai penyampai materi dan siswa sebagai penerima materi.
Beberapa kendala yang ditemukan dalam pembelajaran tematik
berdasarkan penelitian terdahulu diantaranya yaitu kurangnya keaktifan
dan keantuasiasan siswa dalam pembelajaran tematik, kemudian
kurangnya penguasaan model pembelajaran tematik terpadu dari seorang
guru, dalam prakteknya guru masih kesulitan dalam hal perpindahan
antara muatan mata pelajaran satu dengan muatan mata pelajaran lainnya
yang seharusnya dilakukan secara tidak begitu jelas. Kemudian juga
pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru kurang maksimal sehingga
menyebabkan masih adanya siswa yang ramai dan berbicara sendiri. Guru
juga belum bervariasi dalam menggunakan metode dan media
5
pembelajaran.
Hal ini juga sesuai dengan permasalahan yang ditemukan
peneliti di SDIT Al-Qur’aniyyah, berdasarkan hasil wawancara yang
disampaikan oleh guru kelas IVA. Beliau mengatakan bahwa keaktifan
belajar siswa pada pembelajaran tematik masih lemah. Hal ini dapat dilihat
salah satunya dari aktif atau tidaknya siswa bertanya dan memberikan
pendapat pada saat pembelajaran. Ketika guru memberi kesempatan siswa
untuk bertanya ataupun memberikan pendapatnya, masih banyak siswa
yang hanya diam. Hanya ada satu hingga dua orang siswa yang
mengajukan pertanyaan dan memberikan pendapatnya. Itupun merupakan

4
Nurul Fadillah. Wawancara Guru Kelas I. Tangerang Selatan, 13 Desember 2020.
5
Elyana Andra Kharisma, ―Problematika Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Terpadu Tema Peristiwa Alam Kelas I di SD Negeri Mojoluhur,‖ Jurnal Publikasi Ilmiah (UMS,
2018) hlm 3-4.
 4

orang yang sama yang mengajukan pertanyaan dan menyampaikan

pendapat pada pembelajaran sebelumnya. Kemudian juga siswa kurang
antusias dalam belajar. Hal ini dapat dilihat ketika pembelajaran masih
banyak siswa yang menguap dan mengantuk pada saat guru sedang
menjelaskan materi.6
Kemudian guru juga mengaku masih kesulitan untuk
mengajarkan mata pelajaran tematik yang harus mengaitkan beberapa
mata pelajaran sekaligus sehingga kadang guru masih terlihat perpindahan
mata pelajarannya pada saat mengajar. Metode pembelajaran yang
digunakan guru juga kurang bervariasi, metode belajar yang biasa
digunakan di dalam kelas hanya metode ekspositori, penugasan serta
Team-Assisted Individualization (TAI). Kemudian juga pada saat
pembelajaran guru tidak menggunakan media pembelajara. Selain itu juga,
ketika pembelajaran siswa hanya menggunakan buku paket sebagai bahan
belajar di sekolah. Siswa belum menggunakan sumber lain untuk
mempelajari materi selain dari penjelasan guru dan buku paket tersebut.7
Beberapa hal tersebut yang menyebabkan lemahnya keaktifan belajar
siswa pada saat pembelajaran tematik.
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan di atas, peneliti
tertarik untuk mengetahui faktor-faktor apa saja yang dapat mempengaruhi
keaktifan belajar siswa sehingga nantinya setelah mengetahui faktor-faktor
tersebut diharapkan guru dapat merencanakan pembelajaran yang
melibatkan keaktifan siswa dengan mempertimbangkan faktor-faktor yang
mempengaruhinya sehingga siswa dapat mengembangkan partisipasi dan
keaktifan belajarnya pada saat pembelajaran terutama pembelajaran
tematik.
Beberapa penelitian yang relavan diantaranya penelitian
Maradona (2016) yang berjudul Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV B SD Negeri Tegalpanggung

6
Nurul Fadillah. Wawancara Guru Kelas I. Tangerang Selatan, 13 Desember 2020.
7
Nurul Fadillah. Observasi Awal Guru Kelas IV. Tangerang Selatan, 13 Desember 2020.
 5

Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Selain itu, penelitian yang

dilakukan oleh Endang Trihapsari (2018) yang berjudul Implementasi
Pembelajaran Tematik Pada Kurikulum 2013 dalam Mengembangkan
Keaktifan Belajar Siswa Kelas 4E MIN Kalibuntu Wetan Kendal Tahun
Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan latar belakang dan penelitian yang relavan di atas,
maka peneliti hendak melakukan penelitian yang berjudul “Analisis
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa Pada
Pembelajaran Tematik di Kelas IV A SDIT Al-Qur’aniyyah”

B. Identifikasi Masalah

Dari pernyataan di atas, maka dapat diidentifikasikan masalah-

masalah dalam pembelajaran, antara lain:
1. Siswa kurang antusias dalam pembelajaran tematik sehingga
mengakibatkan lemahnya keaktifan siswa pada pembelajaran tematik.
2. Fasilitas belajar siswa kurang.
3. Metode dan media yang digunakan oleh guru kurang bervariasi.
4. Guru merasa kesulitan untuk mengajarkan pelajaran tematik yang
harus mengaitkan beberapa matapelajaran sekaligus.

C. Fokus Penelitian

Fokus penelitian digunakan agar penelitian lebih terarah dan

sistematis. Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini difokuskan pada
faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa pada
pembelajaran tematik semester genap di kelas IV A SDIT Al-Qur’aniyyah.
 6

D. Perumusan Masalah

Dari latar belakang masalah dan fokus penelitian di atas maka

dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut: Bagaimanakah
faktor-faktor dapat mempengaruhi keaktifan belajar siswa pada
pembelajaran tematik di kelas IV A SDIT AL-Qur’aniyyah?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari

penelitian ini yaitu untuk mengetahui dan mendeskripsikan faktor-faktor
yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa pada pembelajaran tematik di
kelas IV SDIT Al-Qur’aniyyah.

F. Manfaat Penelitian

Secara umum manfaat penelitian ini yaitu sebagai informasi

mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa
khususnya pada jenjang sekolah dasar.
a. Untuk guru, hasil penelitian ini dapat digunakan untuk meningkatkan
pengetahuan mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan
belajar siswa sehingga dapat membantu guru menciptakan suasana
belajar yang aktif.
b. Untuk sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan
pertimbangan untuk meningkatkan proses pembelajaran yang dapat
mengaktifkan belajar siswa.
c. Untuk mahasiswa calon guru, hasil penelitian ini dapat digunakan
untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan mengajar sebagai
calon guru dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan nantinya.
 BAB II
KAJIAN TEORI

A. Kajian Teori
1. Belajar
a. Pengertian Belajar
Berdasarkan kamus besar bahasa Indonesia belajar
diartikan sebagai ―usaha memperoleh kepandaian atau ilmu‖.
Definisi ini mengartikan bahwa belajar merupakan usaha yang
dilakukan oleh manusia untuk memenuhi salah satu kebutuhannya
yaitu ilmu atau kepandaian yang belum dipunyai sebelumnya.
Sejalan dengan hal di atas, Imran dalam Sri Hayati mengemukakan
bahwa belajar merupakan upaya manusia yang dimaksudkan untuk
menguasai atau mengumpulkan sejumlah pengetahuan.8 Sedangkan
menurut Afandi dkk, belajar yaitu interaksi antara pendidik
dengan peserta didik yang dilakukan secara sadar, terencana baik
didalam maupun di luar ruangan untuk meningkat kan kemampuan
peserta didik.9
Belajar sebagai salah satu karakteristik yang membedakan
manusia dengan makhluk hidup lainnya, belajar merupakan
aktivitas yang dilakukan manusia sepanjang hidupnya yang
diperoleh dari pelatihan-pelatihan atau pengalaman-pengalaman
hidupnya.10 Lebih lanjut Ahmad Susanto menjelaskan pengertian
belajar yaitu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja
dan dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep,
pengetahuan, pemahaman baru sehingga terjadinya perubahan

8
Sri Hayati, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning (Magelang:
Graha Cendekia, 2017) hlm 1.
9
Muhamad Afandi, Evi Chamalah, dan Oktarina Puspita Wardani, Model dan Metode
Pembelajaran Di Sekolah, Cet. I. (Semarang: Unissula Press, 2013) hlm 3.
10
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar Dan Pembelajaran (Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media, 2015) hlm 14.

7
 8

perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, bertindak, mampun

merasa.11
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
belajar merupakan suatu aktivitas yang dilakukan oleh manusia
untuk mengembangkan kemampuannya ataupun mendapatkan ilmu
pengetahuan baru sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan
sekitarnya. Dalam dunia pendidikan, belajar merupakan interaksi
antara peserta didik, pendidik, dan lingkungan yang dilakukan baik
di dalam ruangan maupun di luar ruangan untuk mengembangkan
potensi yang dimiliki oleh peserta didik sehingga nantinya dapat
mencapai tujuan pembelajaran.

2. Keaktifan Belajar Siswa

a. Pengertian Keaktifan Belajar Siswa
Dalam proses kegiatan pembelajaran di rancang untuk
membelajarkan siswa. Oleh karena itu, siswa memegang peranan
yang penting sebagai subjek belajar. Dengan itu, pendidikan
mengarahkan seorang guru untuk merancang pembelajaran yang
dapat menciptakan keaktifan siswa melalui berbagai interaksi dan
juga pengalaman belajar. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia
kata ―aktif‖ mempunyai arti giat (bekerja, berusaha) sedangkan
―keaktifan adalah kegiatan‖.12 Pembelajaran yang aktif yaitu
pembelajaran yang memerlukan keaktifan dari siswa dan juga dari
guru secara fisik, mental, emosional bahkan moral dan spiritual.13
Pembelajaran yang aktif juga berarti guru harus merancang suasana
belajar sehingga siswa aktif mengajukan pertanyaan,

11
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar (Jakarta: Kencana,
2012) hlm 4.
12
Tim penyusun kamus pusat bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi 3 (Jakarta:
Balai Pustaka, 2002) hlm 23.
13
Muhammad Noor, Pembelajaran Aktif Inofatif Kreatif Efektif Menyenangkan Gembira
Dan Berbobot (PAIKEM GEMBROT) (Jakarta: Multi Kreasi Satudelapan, 2010) hlm 25.
 9

mengemukakan gagasan/pendapat, serta mencari data dan

14
informasi yang mereka perlukan untuk memecahkan masalah.
Dengan begitu, keaktifan belajar siswa berarti mencakup
keterlibatan siswa dalam bentuk pikiran, sikap dan juga aktivitas
dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat mencapai
keberhasilan dalam proses pembelajaran serta mendapatkan
manfaat dari proses pembelajaran tersebut. Keaktifan siswa dalam
pembelajaran merupakan hal yang penting dan perlu diperhatikan
oleh seorang guru, karena dengan terlaksananya pembelajaran yang
menciptakan keaktifan belajar siswa, maka lambat laun dapat
mengantarkan siswa untuk belajar mandiri. Seperti yang dijelaskan
oleh Muhammad Noor bahwa belajar aktif yaitu cara pandang yang
menganggap belajar sebagai kegiatan yang membangun makna
terhadap pengalaman dan informasi, yang dilakukan oleh si
pembelajar bukan oleh pengajar, dalam hal ini pembelajar tidak
bergantung dengan pengajar dalam menemukan dan mempelajari
hal-hal baru.15
Namun, keaktifan siswa dalam pembelajaran bukan
berarti siswa sepenuhnya menggantikan peran guru dalam
pembelajaran. Tetapi aktivitas belajar siswa diciptakan dan
dikondisikan oleh guru sebagai fasilitator ataupun mediator siswa
dalam mempelajari hal-hal baru.16 Oleh karena itu, proses
pembalajaran yang didesain oleh guru haruslah berorientasi pada
keaktifan belajar siswa, sehingga baik siswa maupun guru dapat
melaksanakan perannya masing-masing. Keaktifan siswa dalam
pembelajaran bertujuan agar memperoleh hasil belajar berupa
perpaduan antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara

14
Dasim Budimansyah, PAKEM Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan
(PT Ganesindo, 2009) hlm 70.
15
Noor, loc.cit.
16
Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalitas Guru, Cet. V.
(Jakarta: Rajawali Pers, 2012) hlm 394.
 10

seimbang. Dari sini siswa tidak hanya cerdas intelektual saja akan
tetapi diimbangi dengan sikap dan keterampilan yang baik pula.
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat diwujudkan
dalam berbagai bentuk kegiatan berupa kegiatan fisik yang mudah
diamati seperti berdiskusi, mengumpulkan data, mengerjakan tugas
dan lain sebagainya dan kegiatan psikis yang sulit diamati seperti
mendengarkan dan menyimak. Sehingga keaktifan siswa tidak
hanya ditentukan oleh aktivitas fisik saja, akan tetapi ditentukan
oleh aktivitas non-fisik seperti mental, intelektual, dan emosional.17
Berdasarkan beberapa teori di atas, maka dapat
disimpulkan bahawa keaktifan belajar yaitu kegiatan di mana
seorang guru sebagai mediator atau fasilitator belajar dapat
menciptakan suasana belajar yang sedimikian rupa sehingga siswa
aktif dalam proses pembelajaran. Aktif dalam proses pembelajaran
yang dimaksud yaitu siswa aktif dalam bertanya, menjawab,
mengemukakan gagasan atau pendapatnya serta mampu
menyelesaikan masalah.

b. Indikator Keaktifan Belajar

Untuk mengetahui tingkat keaktifan belajar siswa bisa
diukur melalui indikator keaktifan belajar. Menurut Nana Sudjana
dalam Tamiyatun menyebutkan bahwa keaktifan siswa dalam
pembelajaran dapat dilihat dari beberapa hal, sebagai berikut :
1) Ikut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya.
2) Terlibat dalam pemecahan permasalahan.
3) Mengajukan pertanyaan kepada guru atau siswa lainnya
apabila tidak memahami suatu persoalan.
4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan
untuk memecahkan masalah yang dihadapinya.
5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan intruksi
guru.

17
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Cet.
VII. (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2010) hlm 141.
 11

6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang

diperolehnya.
7) Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah
sejenis.
8) Menggunakan kesempatan atau menerapkan apa yang
telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau
persoalan yang dihadapinya.18
Kemudian menurut Diedrich dalam Sardiman
mengemukakan beberapa indikator keaktifan belajar siswa sebagai
berikut :
1) Visual activities, misalnya aktivitas membaca,
memperhatikan guru menjelaskan, melakukan
percobaan,
2) Oral activities, misalnya siswa mengajukan pertanyaan,
memberikan pendapat serta saran, melaksanakan
diskusi, melakukan wawancara.
3) Listening activites, misalnya mendengarkan penjelasan,
percakapan, diskusi, music, pidato.
4) Writing activities, misalnya menulis laporan, cerita,
karangan.
5) Drawing activities, misalnya menggambar, membuat
grafik, peta, diagram.
6) Motor activities, misalnya melakukan percobaan,
membuat konstruksi, model mereparasi, bermain,
berkebun, beternak.
7) Mental activities, misalnya menanggapi, mengingat,
memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan,
mengambil keputusan.
8) Emotional activities, seperti menaruh minat, merasa
bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang,
gugup.19

18
Tumiyatun, ―Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Stad Pada Pembelajaran Pkn Siswa Kelas V Sd Negeri 03 Wonorejo, Gondangrejo
Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013 Jurnal,‖ Jurnal Teknologi (UMS, 2013), hlm 2.
 12

Untuk mencapai hal tersebut tentunya diperlukan peran

dari seorang guru, guru sebagai perencana kegiatan pembelajaran
harus dapat merancang kegiatan pembelajaran sedemikian rupa
agar pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan dapat
merangsang siswa agar dapat terlibat aktif dalam pembelajaran.
Selanjutnya Noor menjelaskan beberapa kriteria suasana
belajar aktif. Suasana belajar aktif yaitu suasana belajar mengajar
yang membuat siswa memperoleh pengalaman, berinteraksi,
berkomunikasi, dan merenungkan gagasannya.
1) Pengalaman
Anak akan lebih mengerti jika belajar sambil melakukan.
Pengalaman langsung dapat mengaktifkan lebih banyak indra
daripada hanya melalui mendengarkan penjelasan dari guru.
2) Interaksi
Belajar dapat terjadi dan meningkat kualitasnya apabila
terdapatnya interaksi dengan orang lain. Interaksi dapat berupa
diskusi, tanya jawab, salin menjelaskan dan lain-lain.
3) Komunikasi
Pengungkapan pikiran dan perasaan secara lisan maupun
tulisan, pengungkapan pikiran dalam rangka mengungkapkan
gagasan yang dimiliki atau menilai/menanggapi gagasan orang
laian akan memantapkan pemahaman seseorang tentang apa
yang sedang dipikirkan atau dipelajarinya.
4) Refleksi
Apabila seseorang mengungkapkan gagasannya kepada orang
lain kemudian mendapatkankan tanggapan maka orang itu akan
merenungkan kembali (refleksi) gagasannya, lalu melakukan
perbaikan sehingga nantinya memiliki gagasan yang lebih
mantap. Refleksi dapat terjadi akibat dari interaksi dan

19
Sardiman, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2011)hlm 101.
 13

komunikasi. Umpan balik dari guru atau siswa lain kepada

siswa lainnya, yang berupa pertanyaan menantang (membuat
siswa berpikir) dapat merupakan pemicu bagi siswa untuk
melakukan refleksi tentang apa yang sedang dipikirkan atau
dipelajari.20
Dalam pembelajaran aktif siswa dan guru harus saling
berperan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Guru dan siswa
sama-sama mengambil peran yang penting. Tugas guru dalam
pembelajaran yang aktif, yaitu :
1) Mendesain tahap skenario pembelajaran yang akan
dilaksanakan di kelas.
2) Merancang strategi pembelajaran yang akan dipakai.
3) Membayangkan interaksi apa yang mungkin akan
terjadi antara gutu dan siswa selama pembelajaran
berlangsung.
4) Menemukan keunikan siswa, dalam hal ini guru
berusaha mencari sisi cerdas dan modalitas belajar siswa
dengan demikian sisi kuat dan sisi lemah siswa menjadi
perhatian yang setara dan seimbang.
5) Penilaian terhadap siswa harus transparan dan adil baik
secara kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
6) Melakukan macam-macam penilaian misalnya tes tulis,
performa (penampilan saat presentasi, debat, dan lain-
lain) serta penugasan atau proyek.
7) Membuat portofolio pekerjaan siswa.21
Kemudian tugas siswa dalam pembelajaran yang aktif,
adalah :
1) Menggunakan kemampuan bertanya dan berpikirnya.
2) Melakukan riset sederhana.

20
Noor, op.cit., hlm 27.
21
Ibid., hlm 28.
 14

3) Mempelajari ide-ide serta konsep-konsep baru dan

menantang.
4) Memecahkan masalah (problem solving).
5) Belajar mengatur waktu dengan baik.
6) Melakukan kegiatan belajar secara sendiri ataupun
kelompok (belajar menerima pendapat orang lain, siswa
belajar menjadi team player).
7) Mengaplikasikan hasil pembelajaran lewat tindakan
atau action.
8) Melakukan interaksi sosial (wawancara, survey,
observasi, dan lain-lain).
9) Banyak melakukan kegiatan secara berkelompok.22

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa

Dalam proses pembelajaran, keberhasilan keaktifan
belajar siswa dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, di
antaranya23:
1) Guru
Ada beberapa hal yang dapat mempengaruhi keaktifan
belajar siswa dari sudut pandang guru, yaitu:
a) Kemampuan Guru
Kemampuan dari seorang guru merupakan faktor
utama yang dapat mempengaruhi keberhasilan dalam
pembelajaran yang aktif. Guru yang memiliki kemampuan
yang tinggi akan berpikir kreatif dan inovatif dalam
menciptakan suasana belajar yang dapat merangsang
siswanya untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, guru juga
akan mencoba dan terus mencoba menerapkan berbagai

22
Ibid.,
23
Sanjaya, Op.Cit., hlm 143-146.
 15

penemuan baru yang dianggapnya lebih baik dalam

membelajarkan siswanya.
Kemampuan guru tersebut bukan hanya dalam segi
perencanaan pembelajaran akan tetapi dalam proses dan
evaluasi pembelajaran pula. Kemampuan guru dalam
proses pembelajaran berkaitan erat dengan cara seorang
guru mengimplementasikan kemampuan dasar mengajar
yang dimilikinya dengan melaksanakan pembelajaran
menggunakan berbagai media serta model pembelajaran
yang dianggap dapat membuat siswaya terlibat dalam setiap
aktivitas pembelajaran.
b) Sikap Profesional Guru
Guru yang profesional tentu saja memiliki
kemampuan yang baik dalam mengajar. Kemampuan
tersebut digunakan guru dalam mengajar di dalam kelas.
Keberhasilan siswa dalam belajar dipengaruhi juga oleh
kemampuan guru yang profesional. Guru profesional
adalah seseorang yang memiliki keahlian atau kemampuan
dalam membimbing da membina peserta didik, baik dari
segi intelektual, spiritual, maupun emosional.24
Sikap profesional guru berhubungan dengan
motivasi yang tinggi dalam melaksanakan tugas
mengajarnya. Guru yang profesional selamanya akan
berusaha untuk mencapai hasil yang optimal. Ia tidak akan
merasa puas dengan hasil yang telah dicapai. Oleh
karenanya ia akan selalu belajar untuk menambah wawasan
ilmu pengetahuan dan meningkatkan kemampuan dan
keterampilannya.
c) Latar Belakang Pendidikan dan Pengalaman Mengajar Guru

24
Muhlison, ―GURU PROFESIONAL (Sebuah Karakteristik Guru Ideal Dalam
Pendidikan Islam),‖ Jurnal Darul ’Ilmi, Vol 2, no. 2 (2014), hlm 49.
 16

Latar belakang pendidikan dan pengalaman

mengajar guru akan sangat berpengaruh dalam
implementasi pembelajaran aktif.
Guru yang memiliki pemahaman tentang psikologi
perkembangan anak akan ditandai oleh perasaan
menghargai terhadap seluruh usaha yang telah dilakukan
oleh siswa. Oleh karena itu, guru tidak akan menempatkan
siswa sebagai objek yang harus dijejali dengan materi
pelajaran akan tetapi ia akan memandang siswa sebagai
subjek belajar yang memiliki potensi untuk dikembangkan
sehingga ia akan mendesain perencanaan pembelajaran
yang dapat mendorong siswa aktif dan kreatif dalam setiap
kegiatan belajarnya.
Demikian pula halnya dengan pengalaman
mengajar. Guru yang telah memiliki jam terbang mengajar
yang banyak akan memungkinkan ia lebih mengetahui
berbagai hal yang akan terjadi dalam setiap proses
pembelajaran.
2) Sarana Belajar
a) Ruang Kelas
Kondisi ruang kelas juga menjadi salah satu faktor
yang mempengartuhi keberhasilan pembelajaran aktif.
Misalnya, ruang kelas yang bersih akan membuat siswa
merasa nyaman dalam belajar dibandingkan dengan kondisi
kelas yang kotor.
b) Media dan Sumber Belajar
Pembelajaran aktif merupakan pembelajaran yang
menggunakan multimetode dan multimedia. Artinya,
melalui pembelajaran aktif memungkinkan siswa untuk
belajar dari berbagai sumber informasi secara mandiri, baik
dari media grafis atau dari media elektronik.
 17

3) Lingkungan Belajar
Ada dua hal yang termasuk ke dalam faktor lingkungan
belajar, yaitu lingkungan fisik dan lingkungan psikologis.
Lingkungan fisik meliputi keadaan dan kondisi sekolah, apabila
sekolah berada di dekat terminal atau pasar yang bising
misalnya, tentu saja akan mempengaruhi kenyamanan anak
dalam belajar.
Sedangkan yang dimaksud lingkungan psikologis yaitu
iklim sosial yang ada di lingkungan sekolah itu. Misalnya,
hubungan yang terjadi antara guru dengan guru, antara guru
dengan kepala sekolah, termasuk hubungan antara pihak
sekolah dengan orang tua.
Kemudian Ahmadi dalam jurnal Aden dkk,
mengemukakan faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa
dibagi menjadi dua macam, yaitu :
1) Faktor Internal ( Faktor dalam diri manusia itu sendiri)
meliputi faktor fisiologis dan psikologi.
2) Faktor Eksternal ( Faktor dari luar diri manusia) meliputi
faktor sosial dan non-sosial.25
Maradona dalam penelitiannya menyebutkan beberapa
faktor-faktor yang mempengaruhi keeaktifan belajar siswa dibagi
menjadi 2 yaitu faktor internal dan faktor eksternal.26 Faktor
internal yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa yaitu :
1) Faktor fisiologis (keadaan fisik dan jasmani), keadaan fisik
meliputi keadaan pancaindra yang berfungsi dengan baik.
Sedangkan keadaan jasmani yaitu segar atau tidaknya tubuh
siswa pada saat pembelajaran.

25
Aden Muhammad Kosasih and Sri Mulyani, ―Penerapan Model Kooperatif Tipe Team
Accelerated Intruction (Tai) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada
Pembelajaran Tematik,‖ Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang 2, no. 2 (2017), hlm 413.
26
Maradona, ―Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV B
SD,‖ Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Edisi 17 (2016), 1623-1627.
 18

2) Faktor psikologis (perhatian, ingatan, dan tangapan), perhatian

yaitu perhatian siswa dalam menyimak penjelasan dari guru
atau orang lain yang sedang berbicara. Ingatan yaitu
kemampuan siswa mengingat materi pelajaran. Sedangkan
tanggapan yaitu tanggapan siswa dalam pembelajaran, baik itu
menanggapi jawaban dari guru dan teman ataupun memberi
pertanyaan atas materi yang belum dipahaminya.
Sedangkan, faktor eksternal yang mempengaruhi
keaktifan belajar siswa, yaitu :
1) Faktor nonsosial (tempat dan fasilitas), tempat yaitu posisi
sekolah dan ruang kelas sedangkan fasilitas yaitu sarana
belajar yang terdapat disekolah.
2) Faktor sosial (guru dan teman sebaya), kemampuan guru
dalam menciptakan suasana belajar yang aktif dapat
mempengaruhi keaktifan belajar siswa. Kemudian juga
kehadiran teman sebaya yang ada disekeliling siswa juga dapat
mempengaruhi keaktifan siswa.
Selanjutnya Muhibbin dalam Bakhrul Ulum
menyebutkan bahwa ada 3 faktor yang mempengaruhi keaktifan
belajar siswa, yaitu faktor internal (faktor dari dalam diri siswa),
faktor eksternal (faktor dari luar siswa), dan faktor pendekatan
belajar (approach to learning)27
Lebih lanjut Baharuddin dan Esa menjelaskan bahwa
faktor-faktor yang dapat mempengaruhi keaktifan belajar siswa
terbagi menjadi 2 yaitu faktor internal dan faktor eksternal.28
Faktor internal siswa meliputi :
1) Faktor Fisiologi
a) Keadaan Jasmani, keadaan jasmani siswa sangat
mempengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi fisik
27
Bakrul Ulum, ―Keaktifan Belajar Siswa,‖ 2020,
http://blogeulum.blogspot.com/2013/02/keaktifan-belajar-siswa.html.
28
Baharuddin and Esa, Op.cit., hlm 23-34.
 19

siswa yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh

yang positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya,
kondisi fisik siswa yang lemah atau sakit dapat
menghambat siswa belajar.
b) Fungsi jasmani/Pancaindra, siswa yang memiliki
pancaindra yang berfungsi dengan baik dapat memudahkan
siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
2) Faktor Psikologis
a) Kecerdasan/Inteligensi siswa, semakin tinggi tingkat
kecerdasan siswa maka semakin besar pula peluang siswa
untuk mencapai sukses dalam belajar. Begitupun
sebaliknya, semakin rendah tingkan kecerdasan siswa maka
semakin sulit siswa mencapai sukses dalam belajar. oleh
karena itu diperlukan bimbingan dari guru, orang tua, dan
lingkungan belajar lainnya.
b) Motivasi, motivasi mendorong siswa dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran. Motivasi dibagi menjadi dua yaitu
motivasi intrinsik yang berasal dari dalam diri siswa untuk
melakukan sesuatu dan motivasi ekstrinsik yang berasal
dari luar diri siswa tetapi memberi pengaruh terhadap
kemauan untuk belajar. Dalam proses belajar, motivasi
intrinsik memiliki pengaruh yang lebih efektif dibanding
motivasi ekstrinsik, karena motivasi instrinsik relatif lebih
dalam dan tidak bergantung pada motivasi dari luar diri
individu.
c) Minat (Interest), berarti kecenderungan, kegairahan dan
keinginan yang besar terhadap sesuatu.
d) Sikap, yaitu gejala internal dimensi afektif berupa
kecenderungan untuk mereaksi atau merespon suatu objek.
e) Bakat, kemampuan potensial yang dimiliki siswa untuk
mencapai keberhasilan.
 20

Kemudian, faktor eksternal yang dapat mempengaruhi

proses belajar yaitu:
1) Lingkungan sosial, meliputi lingkungan sosial sekolah (guru,
teman-teman, administrasi), lingkungan sosial masyarakat
(tempat tinggal siswa), lingkungan sosial keluarga.
2) Lingkungan non-sosial, meliputi lingkungan alamiah (kondisi
ruangan), faktor instrumental (gedung sekolah, alat-alat
belajar, fasilitas belajar, kurikulum, dll)
3) Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa), kemampuan
guru dalam menguasai materi pelajaran dan metode mengajar
guru.
Selanjutnya Sumandi Suryabrata menjelaskan faktor-
faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar, yaitu diklasifikasikan
menjadi beberapa macam. Yang pertama faktor yang berasal dari
dalam diri pelajar (faktor internal) meliputi:
1) Faktor Fisiologi
Faktor fisiologi dibagi menjadi dua macam, yaitu keadaan
tonus jasmani dan juga keadaan fungsi-figsi fisiologis.
Keadaan jasmani dapat mempengaruhi aktivitas dalam belajar,
karena sesunggunya keadaan jasmani yang segar akan lain
penaruhnya dengan keadaan jasmani yang tidak segar.
Kemudian keadaan jasmani yg lelah akan lain pengaruhnya
juga dengan keadaan jasmani yang tidak lelah. Selain itu,
fungsi jasmani atau fungsi fisiologis seperti pancaindra yang
bekerja dengan baik akan mempengaruhi proses pembelajaran.
2) Faktor Psikologis
Faktor-faktor psikologis dalam belajar yang dapat
mempengaruhi keaktifan belajar siswa yaitu perhatian siswa,
pengamatan, tanggapan dan variasinya, fantasi, ingatan,
berpikir, perasaan, motif-motif, dan cita-cita siswa.
 21

Yang kedua, yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar

diri pelajar (faktor eksternal) meliputi:
1) Faktor non-sosial
Faktor-faktor dalam kelompok ini bisa dikatakan tidak
terhitung jumlahnya, seperti keadaan udara, suhu udara, cuaca,
waktu, tempat, alat-alat yang dipakai untuk belajar, dll.
2) Faktor sosial
Faktor sosial yang dimaksud di sini yaitu faktor kehadiran
manusia.29
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, pada penelitian
ini peneliti mengembangkan faktor-faktor keaktifan belajar yang
memengaruhi keaktifan belajar siswa yaitu meliputi faktor internal
dan faktor eksternal. Faktor internal sebagai berikut:
1) Faktor Fisiologi meliputi keadaan jasmani dan fungsi
jasmani/pancaindra.
a) Keadaan jasmani yaitu kondisi kesehatan atau segar
tidaknya siswa pada saat pembelajaran.
b) Fungsi jasmani/pancaindra yaitu keadaan pancaindra siswa
yang berfungsi dengan baik.
2) Faktor Psikologi meliputi perhatian, tanggapan, ingatan,
motivasi dan minat.
a) Perhatian, yaitu kondisi siswa dalam memperhatikan atau
menyimak penjelasan dari guru mampun orang lain yang
sedang berbicara.
b) Tanggapan, yaitu tanggapan siswa pada saat pembelajaran.
Seperti menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan
dari guru serta mengajukan pertanyaan.
c) Ingatan, yaitu kemampuan siswa dalam mengingat materi
pelajaran.

29
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2014) hlm 233.
 22

d) Motivasi, yaitu dorongan yang timbul pada diri seseorang

dalam melakukan sesuatu.
e) Minat, yaitu kecenderungan dalam melakukan sesuatu.
Sedangkan faktor eksternal sebagai berikut:
1) Faktor non-sosial meliputi tempat dan suasana belajar, fasilitas
belajar.
a) Tempat dan suasana belajar, keadaan tempat dan suasana
pada saat pembelajaran.
b) Fasilitas belajar, sarana yang terdapat di sekolah yang dapat
mendukung kegiatan belajar.
2) Faktor sosial meliputi guru, teman sebaya dan keluarga.
a) Guru, kemampuan guru dalam menciptakan kondisi belajar
yang aktif. Seperti penggunaan metode pembelajaran yang
bervariasi, penggunan media pembelajaran serta cara
penyampaian materi dari guru.
b) Teman sebaya, kehadiran teman sebaya yang mengajak
siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan baik atau
malah mengajak siswa bermain pada saat pembelajaran.
c) Keluarga, sikap dan dukungan dari keluarga.

3. Pembelajaran Tematik
a. Pengertian Pembelajaran Tematik
Menurut Depdiknas pembelajaran tematik merupakan
suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja
mengaitkan atau memadukan beberapa Kompetensi Dasar (KD)
dan Indikator dari kurikulum atau Standar Isi (SI) dari beberapa
matapelajaran menjadi satu kesatuan yang dikemas dalam satu
tema.30 Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang
dikemas berdasarkan tema-tema tertentu.31 Pembelajaran tematik

30
Depdiknas, Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar (Sleman, 2009).
31
Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA &
Anak Usia Kelas Awal SD/MI (Jakarta: Kencana, 2011) hlm 147.
 23

akan mengaitkan konsep-konsep pada beberapa mata pelajaran

kemudian disajikan dalam satu tema. Menurut Retno
Widyaningrum menjelaskan bahwa pembelajaran tematik yaitu
pembelajaran yang dilaksanakan berdasarkan tema dalam
mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan
pembelajaran yang penuh makna kepada siswa.32 Pembelajaran
tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswanya secara aktif
dalam proses pembelajaran sehingga siswa tersebut dapat
memperoleh pengalaman langsung dalam pembelajaran serta dapat
terlatih untuk menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang
dipelajarinya. Sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Andi
Prastowo bahwa pembelajaran tematik merupakan pembelajaran
terpadu yang menekankan keterlibatan siswa dalam pembelajaran,
pada proses pembelajaran siswa diminta untuk memecahkan
masalah sehingga timbul daya kreativitas siswa dalam
memecahkan masalah tersebut.33 Kemudian Mamat, dkk dalam
Andi menjelaskan bahwa dalam pembelajaran tematik siswa tidak
hanya belajar untuk mengetahui (Learning to know) tetapi lebih
dalam lagi yaitu belajar untuk melakukan (Learning to do), belajar
untuk menjadi (Learning to be), dan belajar untuk hidup bersama
(Learning to live together)34
Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran tematik yaitu pembelajaran yang
diterapkan pada jenjang sekolah dasar dimana dalam pembelajaran
tersebut mengaitkan beberapa mata pelajaran yang disajikan dalam
bentuk tema. Pada pembelajaran tematik ini diperlukannya

32
Retno Widyaningrum, ―Model Pembelajaran Tematik di MI/SD,‖ Journal of Sciences,
Islamic Republic of Iran, Vol. 10, No. 1 (2012) hlm 15.
33
Andi Prastowo, Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu (Jakarta: Kencana, 2019) hlm.
4.
34
Ibid.,
 24

keterlibatan siswa secara langsung dalam mencari, memahami,

serta memecahkan masalah yang dihadapinya.

b. Karakteristik Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik sebagai suatu pembelajaran yang
diterapkan pada jenjang sekolah dasar tentunya memiliki
karakteristik, Depdiknas (2006) dalam Trianto menyebutkan
bahwa karakteristik pembelajaran tematik yaitu : (1) pembelajaran
yang berpusat pada siswa; (2) memberikan pengalaman langsung
dalam setiap pembelajarannya; (3) tidak terlihat begitu jelas
pemisahan mata pelajaran karena disajikan berdasarkan tema;
menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran; (4) bersifat
fleksibel; (5) hasil pembelajaran yang didapatkan sesuai dengan
minat dan kebutuhan siswa; (6) serta memegang prinsip belajar
sambil bermain dan menyenangkan.35
Sejalan dengan pendapat tersebut, Andi menyebutkan
bahwa pembelajaran tematik memiliki karakteristik yaitu :
(1) pembelajaran yang berpusat pada siswa; (2)
Menekankan pada pada pembentukan pemahaman dan
kebermaknaan; (3) Belajar melalui pengalaman langsung;
(4) Proses pembelajaran lebih diperhatikan dibandingkan
dengan hasil; (5) Sarat dengan muatan keterkaitan; (6)
Pemisahan aspek tidak begitu jelas; (7) Menyajikan konsep
dari berbagai aspek, (8) Fleksibel; (9) Hasil yang
didapatkan sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa; (10)
Belajar sambil bermain.36

Puskur dalam Retno juga menjelaskan beberapa

karakteristik dari pembelajaran tematik, sebagai berikut :
1) Student Centered (Berpusat pada siswa), dalam hal ini siswa
sebagai subjek belajar sedangkan guru berperan sebagai
fasilitator dalam pembelajaran.

35
Trianto, Op.cit., hlm 163.
36
Prastowo, Op.ci.t, hlm 15.
 25

2) Direct Experiences (Pengalaman langsung), siswa dihadapkan

pada sesuatu yang nyata (konkrit) sebagai dasar untuk
memahami hal-hal yang bersifat abstrak.
3) Pemisahan matapelajaran tidak terlihat jelas, dalam
pembelajaran tematik pemisahan pada mata pelajaran menjadi
tidak terlihat jelas karena pembelajaran diarahkan kepada
pembahasan suatu tema yang paling dekat kaitannya dengan
kehidupan sehari-hari siswa.
4) Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran, dalam
pembelajaran tematik menyajikan konsep dari berbagai
matapelajaran sehingga siswa dapat memahami konsep-konsep
tersebut secara utuh.
5) Bersifat fleksibel (luwes), pembelajaran tematik bersifat
fleksibel dimana guru dapat mengaitkan mata pelajaran dengan
mata pelajaran lainnya serta dapat mengaitkannya dengan
kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan
siswa berada.37
Berdasarkan karakteristik pembelajaran di atas dapat
disimpulkan bahwa karakteristik pembelajaran tematik yaitu,
pembelajaran yang disajikan berdasarkan tema tertentu,
pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga siswa menjadi
aktif, memberikan pengalaman langsung dari setiap kegiatan
pembelajarannya, bersifat fleksibel atau luwes.

c. Manfaat Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik yang merupakan bagian dari
pembelajaran terpadu memiliki beberapa manfaat. Manfaat
pembelajaran tematik dijelaskan oleh Poerwadarminta dalam Nurul
antara lain :
1) Siswa dapat terpusat perhatiannya pada tema tertentu

37
Widyaningrum, Op.cit., hlm. 111-112.
 26

2) Siswa dapat menguasai dan mengembangkan kompetensi dasar

dari berbagai matapelajaran yang berbeda dalam satu tema
3) Pembelajaran dapat dipelajari lebih mendalam serta berkesan
4) Pembelajaran yang dilakukan dengan mengaitkan pengalaman
pribadi siswa dapat mengembangkan kompetensi dasar
5) Tema yang jelas dapat memberikan manfaat maupun makna
dalam pembelajaran
6) Siswa lebih bersemangat dalam mempelajari materi yang
disajikan dalam situasi nyata
7) Menghemat waktu38
Sukayati dalam Andi menyebutkan bahwa ada 6 manfaat
dari pembelajaran tematik, yaitu : (1) topik-topik setiap
matapelajaran memiliki keterkaitan konsep dengan yang dipelajari
siswa; (2) dapat mengembangkan keterampilan siswa dalam
memperlajari keterkaitan antar-matapelajaran; (3) melatih siswa
untuk membuat hubungan inter dan antar matapelajaran; (4)
melatih siswa berpikir kritis dalam memecahkan masalah; (5)
meningkatkan daya ingat siswa terhadap materi yang dipelajari
melalui berbagai situasi nyata; (6) memudahkan dalam mentransfer
pembelajaran karena berkaitan dengan kehidupan nyata.39
Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran tematik
memilik manfaat yaitu dapat menghemat waktu pembelajaran
dengan mengemas beberapa matapelajaran sekaligus dalam bentuk
tema, dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran
karena diakaitkan dalam kehidupan nyata siswa, melatih siswa
berpikir kritis dalam memecahkan masalah, dan dapat membuat
siswa terlibat aktif dalam setiap kegiatan pembelajarannya.

38
Nurul Hidayah, ―Pembelajaran Tematik Integratif Di Sekolah Dasar,‖ Terampil
Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Vol. 2, No. 1 (2015), 39–40.
39
Prastowo, Op.cit., hlm. 8.
 27

B. Hasil Penelitian yang Relavan

Penelitian yang relavan merupakan uraian yang sistematis
tentang hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu yang
relavan sesuai dengan substansi yang diteliti.
1. Penelitian yang dilakukan oleh Maradona (2016) berjudul ―Faktor-
Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV B SD
Negeri Tegalpanggung Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016‖
Penelitian ini dilakukan di kelas IV B SD Negeri Tegalpanggung yang
beralamat di jalan Tegalpanggung no. 41 Yogyakarta. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa faktor internal yang mempengaruhi keaktifan
belajar siswa kelas IV B yaitu 1. Faktor fisiologis yaitu keadaan fisik
(pancaindra) dan jasmani, 2. Faktor psikologis yaitu perhatian, ingatan,
dan tanggapan. Faktor eksternal yang mempengaruhi keaktifan belajar
siswa kelas IV B adalah 1. Faktor sosial yaitu guru dan teman sebaya,
2. Faktor non-sosial yaitu tempat dan fasilitas. Adapun faktor dominan
yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa kelas IV B adalah faktor
psikologis siswa. Perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan
yaitu peneliti lebih fokus meneliti faktor-faktor yang mempengaruhi
keaktifan belajar pada pembelajaran tematik.
2. Eki Setiawan Salo dan Topanus Tulak (2019) dalam jurnalnya
―Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk
Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 5
Tikala Kabupaten Toraja Utara‖ menyimpulkan bahwa pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat
meningkatkan keaktifan belajar siswa. Hal tersebut dapat dibuktikan
dari hasil penelitian yang meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu
tingkat keaktifan belajar siswa siklus I sebesar 52.16 berada dalam
kategori kurang aktif meningkat menjadi 95.65 berada dalam kategori
sangat aktif pada siklus II. Perbedaan penelitian terdahulu dengan
penelitian yang akan peneliti lakukan yaitu pada metodologi penelitian
yang digunakan. Peneliti pada penelitian terdahulu menggunakan
 28

metode PTK untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa sedangkan

penelitian yang akan dilakukan yaitu menggunakan metode kualitatif
deskriptif untuk mendeskripsikan faktor-faktor apa saja yang dapat
mempengaruhi keaktifan belajar siswa.
3. Ufi Lutfiah, ‖Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar IPS
Siswa Kelas V di SDIT Insan Mulia Tagerang Selatan‖ penelitian ini
dilakukan oleh di SDIT Insal Mulia yang beralamatkan Jl.Panti Asuhan
Kp.Ceger, Kelurahan Jurang Mangu Barat, Kecamatan Pondok Aren,
Kota Tangerang Selatan. Hasil dari penelitian ini menunjukkan faktor
yang mempengaruhi motivasi belajar IPS siswa yaitu cita-cita aspirasi
siswa sebanyak 40%, kemampuan siswa sebanyak 40%, kondisi siswa
sebanyak 40%, kondisi lingkungan belajar siswa sebanyak 40%, unsur-
unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran sebanyak 35%, dan
upaya guru dalam membelajarkan siswa sebanyak 26%. Data tersebut
merupakan hasil dari penelitian yang didapat melalui observasi, angket
serta wawancara. Perbedaan penelitian yang akan dilakukan yaitu
peneliti tidak mendekskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi
motivasi belajar akan tetapi mendeksripsikan faktor-faktor yang
mempengaruhi keaktifan belajar.
4. Endang trihapsari dalam penelitiannya ―Implemenatsi Pembelajaran
Tematik Pada Kurikulum 2013 dalam Mengembangkan Keaktifan
Belajar Siswa Kelas 4E MIN Kalibuntu Wetan Kendal Tahun Ajaran
2017/2018‖ yang dilakukan di MIN Kalibuntu Wetan Kendal yang
beralamatkan di Jalan Pahlawan I Km Kendal. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa implementasi pembelajaran tematik pada
kurikulum 2013 di kelas IVE MIN Kalibuntu Wetan Kendal sudah
berlangsung baik dalam mengembangkan keaktifan siswa.
Pembelajarannya yang dilaksanakan sudah sesuai dengan ciri – ciri dari
pembelajaran tematik yaitu: pembelajaran sudah berpusat pada anak,
pemisahan antar mata pelajaran tidak begitu jelas, menyajikan konsep
dari berbagai mata pelajaran, bersifat fleksibel dan, menggunakan
 29

prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan. Guru juga telah

melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan scientific yang
meliputi aktivitas mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan
mengkomunikasikan. Penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran
tematik dapat mengembangkan keaktifan belajar siswa. Perbedaan
dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu peneliti tidak menjelaskan
implementasi pembelajaran tematik untuk mengembangkan keaktifan
belajar yang telah dilakukan di lapangan tetapi peneliti akan
mendeskripsikan faktor-faktor apa saja yang dapat mempengaruhi
keaktifan belajar pada pembelajaran tematik.

C. Kerangka Berpikir
Belajar merupakan suatu aktivitas yang dilakukan oleh manusia
untuk mengembangkan kemampuannya ataupun mendapatkan ilmu
pengetahuan baru sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan
sekitarnya. Hasil dari belajar yang meliputi aspek kognitif, afektif serta
psikomotorik. Agar mencapai hasil belajar yang maksimal tentunya harus
melalui proses pembelajaran yang berkualitas. Pembelajaran yang
berkualitas tidak terlepas dari keaktifan belajar siswa selama proses
pembelajaran.
Keaktifan belajar siswa sangatlah penting sebagai penentu
keberhasilan proses pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan, keaktifan belajar perlu ditingkatkan agar
siswa dapat lebih mudah memahami materi yang diberikan. Sementara itu
keaktifan belajar pada jenjang sekolah dasar masih belum diterapkan oleh
sebagian guru. Masih banyak guru yang menggunakan metode ceramah
dalam pembelajaran sehingga tidak menuntut siswanya untuk berperan
aktif dalam pembelajaran.
Oleh karena itu, untuk mengembangkan keaktifan belajar siswa
pada pembelajaran terutama pembelajaran tematik maka perlu diketahui
faktor-faktor apa saja yang mempengaruhinya. Sehingga nantinya hal ini
 30

diharapkan dapat membantu guru dalam merencanakan dan mengelola

kegiatan pembelajaran yang aktif dengan memperhatikan faktor-faktor
yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa tersebut. Faktor-faktor
tersebut dapat digunakan oleh guru sebagai tolak ukur untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Selain itu juga, dengan
mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar tersebut
maka dapat membantu siswa untuk mewujudkan keberhasilannya dalam
belajar.
Kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada
gambar berikut:

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

Proses Pembelajaran
Tematik

Siswa

Keaktifan Belajar

Faktor Faktor
Internal Eksternal

1. Faktor Fisiologi (Keadaan

1. Faktor non-sosial ( tempat,
jasmani dan fungsi jasmani)
suasana belajar, fasilitas belajar)
2. Faktor Psikologis ( Perhatian,
2. Faktor sosial (guru, teman
Tanggapan, ingatan motivasi, dan
sebaya, dan keluarga)
minat.
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV-A SDIT Al-Qur’aniyyah
yang berlokasi di jalan Panti Asuhan, Kampung Ceger Kelurahan Jurang
Mangu Timur Kecamatan Pondok Aren Kota Tangerang Selatan. Adapun
waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester II (Ganjil) Tahun ajaran
2019/2020.
Tabel 3.1
Jadwal Kegiatan Penelitian
Kegiatan Feb Ma Mei Jun Jul Ags Se Okt Nov Des
20 r 20 20 20 20 20 pt 20 20 20
20
Penyusunan √
Proposal
Penelitian
Seminar √
Proposal
Pengumpula √ √ √ √ √
n Data
Pengolahan √
dan Analisis
Data
Penulisan √ √ √
Skripsi
Ujian √
Skripsi

B. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu
penelitian kualitiatif deskriptif. Penelitian ini dimaksudkan untuk
mendeskripsikan dan mengungkapkan fakta tentang segala sesuatu yang

31
 32

berkaitan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa

pada pembelajaran tematik di kelas IV SDIT Al-Qur’aniyyah.

C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian merupakan sumber untuk mendapatkan
informasi dan keterangan dari penelitian yang dilakukan. Subjek penelitian
dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV SDIT Al-Qur’aniyyah Tangerang
Selatan yang berjumlah 15 orang. Adapun subjek lain yang dijadikan
informan yaitu guru kelas IV.

D. Teknik Pengumpulan Data

Sugiyono menjelaskan bahwa teknik pengumpulan data
merupakan hal yang penting dalam penelitian karena tujuan utama dari
suatu penelitian yaitu mendapatkan data.40 Teknik pengumpulan data pada
penelitian ini adalah angket dan wawancara.
1. Kuesioner (Angket)
Kuesioner (angket) merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberikan pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk mengetahui jawabannya.41 Angket pada penelitian
ini diberikan kepada siswa untuk mengetahui faktor-faktor apa saja yang
mempengaruhi keaktifan belajar siswa di dalam kelas pada pembelajaran
tematik.
2. Wawancara
Wawancara pada penelitian ini dilakukan kepada guru kelas dan
juga beberapa siswa. Wawanacara ini dilakukan untuk mengecek data
yang telat didapat melalui angket dan juga untuk mendapatkan informasi
lebih mendalam serta untuk mendapatkan data yang sulit didapat melalui
angket.

40
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D, Cet. 26. (Bandung:
ALFABETA, 2018) hlm 224.
41
Ibid., 142.
 33

E. Instrumen Penelitian
1. Instrumen Angket
Pada penelitian ini angket diberikan kepada siswa untuk
mengetahui faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi keaktifan belajar
siswa di dalam kelas pada pembelajaran tematik di kelas IV SDITAl-
Qur’aniyyah. Peneliti menggunakan angket tertutup sehingga siswa tinggal
memilih jawaban yang telah tersedia. Lembar angket terdiri dari 58 butir
pertanyaan yang terbagi menjadi 44 pertanyaan positif dan 14 pertanyaan
negatif. Dalam setiap butir soal terdiri dari empat alternatif jawaban.
Kriteria jawaban setiap butir pertanyaan yaitu : SS (Sangat Setuju), S
(Setuju), TS (Tidak Setuju), R (Ragu-ragu), dan STS (Sangat Tidak
Setuju).

Tabel 3.2
Kisi-Kisi Angket
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa
Variabel Faktor Aspek Indikator Nomor Item Jum
lah
Faktor- Faktor 1.Fisiologi a. Keadaan 1,2,3,4 4
faktor Internal Jasmani
yang b. Fungsi 5,6,7,8,9,10,1 9
mempen Jasmani 1,12,13
garuhi 2.Psikologi a.Perhatian 14,15,16 3
b.Tanggapan 17,18,19,20 4
c. Ingatan 21,22,23 3
d. Motivasi 24,25,26 3
e. Minat 27,28 2
 34

Faktor 1. Non- a. Tempat 29,30,31 3

Ekstern sosial b. Suasana 32,33 2
al Belajar
c. Fasilitas 34,35 2
Belajar

2. Sosial a. Guru 36,37,38,39 4

b. Teman 40,41,42 3
c. Keluarga 43,44 2

Keaktifa - 1. Visual a. Membaca 45,46 2

n Belajar Activities b.Memperhat 47,48 2
ikan
- 2. Oral a. 49,50 2
Activities Mengajukan
pertanyaan 51,52 2
b.
Memberikan
pendapat
- 3.Listening a. 53,54,55 3
Activities Mendengarka
n
- 4. Writing a. Mencatat 56,57,58 3
Activities

2. Instrumen Wawancara
Pedoman wawancara disusun sebagai pedoman untuk
melakukan wawancara dengan guru kelas serta 3 orang siswa yang
bertujuan untuk mendapatkan informasi lebih mendalam mengenai faktor
 35

yang mempengaruhi keaktifan siswa pada pembelajaran tematik. Pedoman

wawancara berbentuk poin-poin pertanyaan yang berkaitan dengan faktor-
faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa di kelas IV pada
pembelajaran tematik. Jenis wawancara yang dilakukan yaitu bebas
terstruktur.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini
mengacu pada model analisis Miles dan Huberman dalam Sugiyono
yaitu42: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
1. Reduksi Data
Dalam mereduksi suatu data peneliti mengacu pada tujuan yang
akan dicapai. Reduksi data berarti menyeleksi data yang dianggap sesuai
dengan tujuan penelitian. Pada penelitian ini, reduksi data difokuskan pada
faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa pada
pembelajaran tematik di kelas IV.
2. Penyajian Data
Langkah selanjutnya setelah mereduksi data yaitu menyajikan
data. Dalam penelitian kualitatif menyajikan data biasanya dengan teks
yang bersifat naratif. Peneliti menyajikan data mengenai faktor-faktor
yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa pada pembelajaran tematik di
kelas IV. Data yang disajikan merupakan hasil reduksi angket dan
wawancara guru dan siswa kelas IV.
3. Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan pada penelitian kualitatif merupakan
temuan yang didapat dan disajikan dalam bentuk deskripsi atau gambaran
suatu objek yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap sehingga
seteah diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal atau interaktif,
hipotesis atau teori. Pada penelitian ini data tentang faktor-faktor yang

42
Ibid., 246-253.
 36

mempengaruhi keaktifan belajar siswa pada pembelajaran tematik di kelas

IV ditulis pada penyajian data kemudian dianalisis untuk memperoleh
suatu kesimpulan.
Berikut analisis data yang digunakan:
1. Analisis Hasil Angket
Analisis angket terdiri dari pertanyaan yang bersifat positif (+)
dan negatif (-).
Tabel 3.3
Skor Jawaban Angket
Jawaban Skor Jawaban
Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
Sangat Setuju 5 1
Setuju 4 2
Ragu-Ragu 3 3
Tidak Setuju 2 4
Sangat Tidak 1 5
Setuju

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan teknik analisis angket

untuk mengetahui presentase dari setiap butir angket menggunakan
rumus43 :

P= × 100%

Keterangan :
P : Jumlah jawaban yang diharapkan/presentase
f : Jumlah skor angket
N : Jumlah Responden siswa

43
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: Raja Grapindo Persada, 2012),
hlm. 43.
 37

Tabel 3.4
Kualifikasi pesentase skor tiap butir pernyataan
Presentase Kualifikasi
80% ˂ presentase ≤ 100% Baik sekali
60% ˂ presentase ≤ 80% Baik
40% ˂ presentase ≤ 60% Cukup
20% ˂ presentase ≤ 40% Kurang
0% ˂ presentase ≤ 20% Kurang Sekali

2. Analisis Hasil Wawancara

Hasil wawancara yang dilakukan dengan guru dan beberapa siswa
dianalisis secara deskriptif untuk melengkapi dan menguatkan data yang
didapat dari hasil angket.

G. Keabsahan Data
Keabsahan data dalam penelitian kualitatif bisa dilakukan
dengan berbagai cara, yaitu uji credibility (validitas interval),
transferability (validitas eksternal), dependability (reabilitas), dan
confirmability (obyektivitas).44 Dalam penelitian ini peneliti menggunakan
uji kredibilitas dalam pengujian datanya. Pengujian kredibilitas
menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi adalah pengujian kredibilitas
dengan cara mengecek data dari berbagai sumber dengan berbagai cara
dan berbagai waktu. Triangulasi yang digunakan yaitu triangulasi sumber.
Triangulasi sumber yaitu mencek data dari berbagai sumber.45 Peneliti
menggali informasi dari siswa kemudian melakukan triangulasi ke guru
kelas.

44
Sugiyono, Op.cit., hlm 270.
45
Ibid., hlm 274.
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data dan Hasil Penelitian

1. Faktor Internal yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Tematik di Kelas IV A
a. Faktor Fisiologi
1) Keadaan Jasmani
Tabel 4.1
Faktor Keadaan Jasmani
No Indikator Sub Indikator Presentase
Siswa tidak bersemangat
1. dalam belajar jika kondisi 76%
tubuh lelah
Jika tubuh sehat, siswa
2. bersemangat mengikuti 92%
Keadaan
pembelajaran tematik 79%
Jasmani
Siswa tidak bisa konsentrasi
3. 79%
belajar jika tubuh sakit
Siswa merasa kelelahan jika
4. belajar tematik setelah jam 67%
pelajaran olahraga

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa keadaan

jasmani mendapatkan persentase sebesar 79%. Sub indikator
pertama yaitu siswa tidak bersemangat dalam belajar jika kondisi
tubuh lelah mendapatkan presentase sebesar 76%, sub indikator
kedua yaitu siswa bersemangat mengikuti pembelajaran tematik
jika kondisi tubuh sehat sebesar 92%, sub indikator ketiga yaitu
siswa tidak bisa konsentrasi belajar jika tubuh sakit sebanyak 79%,

38
 39

dan sub indikator keempat yaitu siswa merasa kelelahan jika

belajar tematik setelah jam pelajaran olahraga mendapatkan
presentase sebesar 79%. Hal tersebut membuktikan bahwa keadaan
jasmani siswa dalam kondisi baik serta dapat mempengaruhi
keaktifan belajar siswa selama pembelajaran tematik.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan siswa
kelas IV A yaitu Hayfa, Nazilah dan Rafi. Mereka mengatakan
bahwa jika belajar tematik dalam keaadan sakit ataupun lelah
mereka merasa tidak bisa konsentrasi dalam belajar. Adapun sakit
yang biasa mereka alami ketika belajar tematik seperti batuk,
demam, dan pusing. Satu di antara mereka yaitu Nazilah juga
mengatakan bahwa jika belajar tematik setelah jam pelajaran
olahraga membuat dia merasa kelelahan sehingga tidak bisa fokus
dan tidak konsentrasi belajar ketika pembelajaran berlangsung,
namun dua diantaranya mengatakan bahwa tidak masalah ketika
harus belajar tematik sehabis jam pelajaran olahraga karena guru
memberikan jeda 15 menit untuk siswa istirahat.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas
mengatakan bahwa sakit yang biasa dialami siswa ketika
pembelajaran tematik yaitu flu, batuk, demam dan sakit perut.
Adapun keadaan siswa saat belajar tematik dan mengalami sakit
tersebut biasanya siswa tidak bersemangat dalam belajar sehingga
siswa hanya diam. Kemudian juga siswa terlihat kelelahan ketika
belajar tematik sehabis jam pelajaran olahraga sehingga
menyebabkan kelas menjadi tidak kondusif. Oleh karena itu
biasanya guru mengatasinya dengan memberikan pembelajaran
tematik yang tidak terlalu berat seperti materi tematik SBdP
sehingga siswa menjadi semangat kembali.
Berdasarkan hasil angket, wawancara siswa dan
wawancara guru, maka dapat disimpulkan bahwa keadaan jasmani
siswa menjadi faktor internal yang mendukung kegiatan
 40

pembelajaran tematik dapat belajar dengan baik dan lancar. Hal ini
dapat dilihat dari presentase yang didapatkan sebesar 79% berada
di kategori ―Baik‖. Ketika jasmani siswa sehat maka siswa dapat
mengikuti kegiatan pembelajaran tematik dengan semangat dan
aktif.

2) Fungsi Jasmani
Tabel 4.2
Faktor Fungsi Jasmani

No Indikator Sub Indikator Presentase

Siswa memiliki kedua tangan
1 99%
yang lengkap
Siswa memiliki kedua kaki yang
2 99%
lengkap
Siswa memiliki kedua kaki yang
3 97%
berfungsi dengan baik
4 Siswa dapat berbicara dengan baik 96%
Siswa mempunyai gangguan
5 Fungsi 91%
penglihatan 93%
Jasmani
Siswa mempunyai gangguan
6 89%
pendengaran
Siswa mempunyai gangguan
7 89%
penciuman
Siswa mempunyai gangguan
8 89%
pengecapan
Siswa mempunyai gangguan
9 89%
perabaan
 41

Berdasarkan tabel di atas fungsi jasmani mendapatkan

presentase sebesar 93%. Sub indikator siswa memiliki kedua
tangan yang lengkap mendapatkan presentase sebesar 99%, siswa
memiliki kedua kaki yang lengkap mendapatkan presentase sebesar
99%, siswa memiliki kedua kaki yang berfungsi dengan baik
mendapatkan presentase sebesar 97%, siswa dapat berbicara
dengan baik mendapatkan presentase sebesar 96%, siswa
mempunyai gangguan penglihatan mendapatkan presentase 91%
dengan rata-rata siswa menjawab sangat tidak setuju dan tidak
setuju, siswa mempunyai gangguan pendengaran mendapatkan
presentase 89% dengan rata-rata siswa menjawab sangat tidak
setuju dan tidak setuju, siswa mempunyai gangguan penciuman
mendapatkan presentase 89% dengan rata-rata siswa menjawab
sangat tidak setuju dan tidak setuju, siswa mempunyai gangguan
pengecapan mendapatkan presentase 89% dengan rata-rata siswa
menjawab sangat tidak setuju dan tidak setuju, dan siswa
mempunyai gangguan pendengaran mendapatkan presentase 89%
dengan rata-rata siswa menjawab sangat tidak setuju dan tidak
setuju. Hal tersebut membuktikan bahwa fungsi jasmani siswa
dikelas IV A dapat digunakan dengan baik sehingga siswa dapat
mengikuti kegiatan pembelajaran tematik dengan lancar.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan siswa
kelas IV A yaitu Hayfa, Nazilah dan Rafi didapatkan bahwa siswa
memiliki panca indra yang dapat berfungsi dengan baik. Siswa
tidak memiliki gangguan fisik yang menyebabkan kegiatan
pembelajaran tematik terganggu. Ganggua fisik yang biasa dialami
siswa pada saat pembelajaran tematik hanya gangguan ringat
seperti batuk, pusing dan lain sebagainya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas
mengatakan bahwa siswa tidak ada yang memiliki cacat fisik,
kondisi fisik siswa di kelas IV A rata-rata normal, tidak ada juga
 42

yang memakai kacamata di kelas. Gangguan fisik yang biasa

dialami siswa hanya berupa gangguan fisik ringan seperti pusing
dan sakit perut.
Berdasarkan hasil angket, wawancara siswa dan
wawancara guru maka dapat disimpulkan bahwa fungsi jasmani
siswa menjadi salah satu faktor yang dapat mendukung proses
pembelajaran tematik berjalan dengan lancar. Hal ini dapat dilihat
dari presentase yang didapatkan sebanyak 93% berada di kategori
―Baik Sekali‖. Siswa juga dapat mengikuti proses pembelajaran
tematik dengan aktif tanpa ada gangguan fisik yang cukup parah.

b. Faktor Psikologi
1) Perhatian
Tabel 4.3
Faktor Perhatian
No Indikator Sub Indikator Presentase
Siswa menyimak penjelasan
1 84%
guru
Siswa fokus mendengarkan
2 Perhatian guru pada saat menjelaskan 84% 84%
materi pembelajaran tematik
Siswa memperhatikan orang
3 83%
yang sedang berbicara

Berdasarkan tabel di atas perhatian siswa memperoleh

presentase sebesar 84%. Sub indikator siswa menyimak penjelasan
dari guru memperoleh presentase sebesar 84%, siswa fokus
mendengarkan guru saat menjelaslan materi pembelajaran tematik
mendapatkan presentase sebesar 84%, siswa memperhatikan orang
yang sedang berbicara mendapatkan presentase sebesar 83%. Hal
ini membuktikan tingkat perhatian siswa sebesar 84% menjadi
 43

salah satu faktor yang mendukung keaktifan belajar siswa pada

pembelajaran tematik.
Berdasarkan hasil wawancara siswa kelas IV A yaitu
Hayfa, Nazilah dan Rafi didapatkan bahwa rata-rata siswa
memperhatikan guru pada saat menjelaskan materi pembelajaran
tematik, namun masih ada siswa yang belum memperhatikan guru
secara seksama, salah satunya yaitu Rafi. Rafi mengatakan bahwa
kadang masih suka mengobrol bersama temannya ketika guru
sedang menjelaskan. Siswa mengatakan bahwa dengan
memperhatikan guru menjelaskan materi dengan tujuan dapat
memahami materi yang disampaikan. Selain memperhatikan guru
menjelaskan materi pembelajaran siswa juga aktif memperhatikan
jika ada temannya yang presentasi di depan kelas. Keaktifan siswa
lainnya yaitu siswa mencatat apa yang disampaikan oleh guru
dibuku tulis.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas
mengatakan bahwa menurut guru rata-rata siswa selalu
memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan materi
pembelajaran tematik, namun terdapat 1 orang siswa di kelas IV A
yang mempunyai tingkat fokus yang rendah, siswa tersebut
mempunyai fokus sendiri seperti sering melamun, mencoret-coret
kertas dan lain sebagainya. Guru mengatakan bahwa siswa tersebut
tidak memperhatikan guru saat sedang menjelaskan, namun ketika
guru memberikan pertanyaan kepada siswa tersebut, siswa tersebut
bisa menjawab pertanyaan guru dengan benar. Cara guru agar
siswa tersebut tetap terlibat dalam proses pembelajaran yaitu guru
memberikan perhatian lebih kepada siswa tersebut dan sering
memberikan pertanyaan kepadanya. Selain mempehartikan guru,
siswa juga memperhatikan temannya yang berada di kelompok lain
pada saat sedang presentasi. Guru juga mengatakan bahwa guru
mempunyai cara tersendiri agar siswa selalu memperhatikan
 44

pelajaran pada saat pembelajaran tematik yaitu pertama dengan

memberikan teguran kemudian dengan memberikan pertanyaan
secara tiba-tiba kepada siswa, lalu guru mengawasi siswa tepat di
belakang posisi tempat duduknya, dan yang terakhir guru
memberikan hukuman kepada siswa yang tidak memperhatikan.
Berdasarkan hasil angket, wawancara siswa dan
wawancara guru maka dapat disimpulkan bahwa perhatian menjadi
salah satu faktor yang mendukung keaktifan belajar siswa yang
berasal dari dalam diri siswa. Hal ini dapat dilihat dari presentase
yang didapatkan sebesar 84% berada di kategori ―Baik Sekali‖.
Perhatian tersebut dapat membuat siswa konsentrasi dan fokus
dalam mengikuti proses pembelajaran tematik, salah satunya
dengan memperhatikan guru dan temannya ketika sedang
berbicara.

2) Tanggapan
Tabel 4.4
Faktor Tanggapan
No Indikator Sub Indikator Presentase
Siswa sering malu ketika ingin
1 mengungkapkan pendapat di 51%
depan kelas
Siswa selalu bertanya kepada
2 guru jika tidak mengerti materi 84%
Tanggapa 69
pada pembelajaran tematik
n %
Siswa malu bertanya kepada
3 guru jika tidak mengerti materi 57%
pada pembelajaran tematik
Jika guru bertanya, siswa selalu
4 84%
menjawabnya
 45

Berdasarkan hasil tabel di atas, indikator tanggapan

memperoleh presentase sebesar 69%. Sub indikator siswa sering
malu ketika igin mengungkapkan pendapat di depan kelas
mendapatkan presentase sebesar 51%, siswa selalu bertanya
kepada guru jika tidak mengerti materi pada pembelajaran tematik
mendapatkan presentase sebesar 84%, siswa malu bertanya kepada
guru jika tidak mengerti materi pembelajaran tematik mendapatkan
presentase sebesar 57%, kemudian sub indikator siswa selalu
menjawab pertanyaan dari guru mendapatkan presentase sebesar
84%. Hal ini membuktikan indikator tanggapan mencapai 69%
menjadi salah satu faktor internal yang dapat mendukung keaktifan
belajar siswa pada pembelajaran tematik.
Berdasarkan hasil wawancara siswa kelas IV A yaitu
Hayfa, Nazilah dan Rafi didapatkan bahwa rata-rata siswa masih
merasa malu ketika menyampaikan pendapatnya di depan kelas,
mereka mengatakan bahwa mereka berani menyampaikan pendapat
atau tanggapan hanya ketika guru menunjuknya. Namun ada juga
siswa yang berani menyampaikan pendapatnya, salah satunya yaitu
Nazilah. Nazilah mengatakan bahwa dia sering menyampaikan
pendapatnya ketika sedang belajar dalam kelompok. Siswa juga
mengatakan bahwa guru sering memberikan pertanyaan kepada
siswa pada saat pembelajaran tematik, siswa menjawab pertanyaan
dari guru dengan cara menunjuk tangan terlebih dahulu kemudian
guru akan memilih siapa yg harus menjawab pertanyaan tersebut.
Siswa merasa senang ketika bisa menjawab pertanyaan guru
dengan benar. Siswa juga tidak hanya diam ketika ada materi
pembelajaran tematik yang tidak dimengerti, siswa berani
menanyakannya kepada guru secara langsung.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV A
mengatakan bahwa ketika pembelajaran tematik siswa yang sering
menyampaikan pendapat atau mengajukan pertanyaan didominasi
 46

oleh siswa perempuan, siswa laki-lakinya masih banyak yang

merasa malu ketika menyampaikan pendapat. Strategi guru
mengajar agar siswa dapat terlibat akif menyampaikan pendapat
yaitu guru mengajukan pertanyaan mengenai materi tematik yang
sedang dipelajari kepada siswa yang sudah mulai tidak fokus,
terkadang guru juga memberikan pertanyaan secara umum yang
dijawab bersama-sama setelah selesai menjelaskan materi tersebut.
Kemudian diakhir pembelajaran guru dan siswa menyimpulkan
pembelajaran bersama-sama.
Berdasarkan hasil angket, wawancara siswa dan
wawancara guru maka dapat disimpulkan bahwa tanggapan
merupakan salah satu faktor internal yang mendukung keaktifan
belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari presentase yang didapat
sebesar 69% berada dikategori ―Baik‖. Kemudian diihat dari
adanya kemauan siswa dalam memberikan pendapatnya pada saat
pembelajaran tematik, adanya kemauan siswa untuk menjawab
pertanyaan yang diberikan oleh guru, adanya kemauan siswa
bertanya kepada guru ketika tidak mengerti materi pembelajaran
tematik, dan adanya kemauan siswa untuk bersama-sama
menyimpulkan pelajaran.
 47

3) Ingatan
Tabel 4.5
Faktor Ingatan
No Indikator Sub Indikator Presentase
Materi pada pembelajaran tematik
1 67%
mudah diingat
Siswa cepat lupa materi tematik
2 Ingatan 61% 65%
yang dipelajari di sekolah
Siswa selalu mengulang materi
3 68%
pelajaran tematik di rumah

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui indikator

ingatan siswa mendapatkan presentase sebesar 65%. Materi pada
pembelajaran tematik mudah diingat oleh siswa mendapatkan
presentase sebesar 67%, siswa cepat lupa materi tematik yang
dipelajari di sekolah mendapat presentase sebesar 61%, siswa
selalu mengulang materi pelajaran tematik di rumah mendapatkan
presentase sebesar 68%. Hal ini membuktikan indikator tanggapan
mencapai 65% menjadi salah satu faktor internal yang dapat
mendukung keaktifan belajar siswa pada pembelajaran tematik.
Berdasarkan hasil wawancara siswa kelas IV A yaitu
Hayfa, Nazilah dan Rafi didapatkan bahwa siswa kelas IV A
banyak yang memiliki ingatan yang kuat dalam mengingat materi
pembelajaran tematik. Cara siswa agar selalu mengingat materi
pembelajaran tematik yaitu dengan mencatat apa yang disampaikan
oleh guru dibuku tulis kemudian membaca dan mengulang kembali
materi pembelajaran yang dipelajari ketika di rumah masing-
masing.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV A
mengatakan bahwa siswa memiliki ingatan yang cukup kuat. Cara
guru agar siswa selalu mengingat materi pembelajaran tematik
 48

yaitu ketika di awal pembelajaran guru selalu mengulang materi

tematik yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya
kemudian guru juga memberikan pertanyaan kepada siswa ketika
selesai menjelaskan materi, lalu diakhir pembelajaran guru dan
siswa menyimpulkan pembelajaran bersama-sama sambil
mengingat materi yang sudah dipelajari.
Berdasarkan hasil angket, wawancara siswa dan
wawancara guru dapat disimpulkan bahwa ingatan menjadi salah
satu faktor internal yang mendukung keaktifan belajar siswa. Hal
ini dapat dilihat dari presentase yang diperoleh sebesar 65% berada
dikategori ―Baik‖. Ketika siswa mengingat materi pembelajaran
tematik siswa dapat lebih mudah terlibat aktif disetiap proses
pembelajaran. Beberapa cara yang digunakan agar dapat
mempertajam ingatan siswa yaitu, mencatat materi yang
disampaikan oleh guru, membaca kembali apa yang dicatat,
mengulang kembali materi tematik yang dipelajari dipertemuan
sebelumnya, memberikan pertanyaan kepada siswa sehabis guru
menyampaikan materi pembelajaran, kemudian mengulang
kembali materi pembelajaran tematik di rumah.
 49

4) Motivasi
Tabel 4.6
Faktor Motivasi
No Indikator Sub Indikator Presentase
Siswa selalu bersemangat jika
1 belajar pada pembelajaran 73%
tematik
Siswa bersemangat belajar pada
Motivasi pembelajaran tematik jika guru 80%
2 89%
memberikan
penghargaan/hadiah
Pembelajaran tematik
3 77%
menyenangkan

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui motivasi

belajar siswa memperoleh presentase sebesar 80%. Sub indikator
siswa bersemangat jika belajar pada pembelajaran tamatik
mendapatkan presentase sebesar 73%, siswa bersemangat belajar
tematik jika guru memberikan penghargaan/hadiah mendapatkan
presentase sebesar 89%, kemudian pembelajaran tematik
menyanangkan bagi siswa mendapatkan presentase sebesar 77%.
Berdasarkan hasil wawancara siswa kelas IV A yaitu
Hayfa, Nazilah dan Rafi didapatkan bahwa siswa senang belajar
tematik karena menurut siswa pembelajaran tematik seru dan
menyenangkan karena dapat mengamati secara langsung dan juga
guru menjelaskan materi dengan baik sehingga siswa dapat
memahaminya. Menurut siswa pembelajaran yang menyenangkan
yaitu pembelajaran yang dijelaskan oleh guru dengan baik, serta
menggunakan media pembelajaran seperti video pembelajaran, dan
juga pembelajaran yang dapat mengamati secara langsung.
 50

Berdasarkan hasil wawancara guru kelas IV A

mengatakan bahwa guru selalu berusaha membuat pembelajaran
yang menarik perhatian siswa. Guru melakukan pendekatan
individual kepada siswa agar siswa merasa nyaman belajar dengan
guru, ketika siswa sudah merasa nyaman maka siswa akan merasa
senang jika belajar dengan guru. Guru juga melaksanakan
pembelajaran dengan diselingi candaan dan juga kadang melalui
permainan agar siswa selalu senang dalam mengikuti pembalajaran
tematik. Guru juga selalu mengingatkan siswa agar selalu terlibat
aktif dalam setiap proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil angket, wawancara siswa dan
wawancara guru dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar
merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar
siswa. Hal ini dapat dilihat dari presentase yang didapat sebesar
80% berada dikategori ―Baik Sekali‖. Ketika siswa memiliki
motivasi belajar yang tinggi maka kemauan siswa untuk terlibat
aktif dalam pembelajaran akan semakin tinggi juga.

5) Minat
Tabel 4.7
Faktor Minat
No Indikator Sub Indikator Presentase
Siswa menyukai pembelajaran
1 77%
tematik
Minat 75%
Siswa berminat pada
2 72%
pembelajaran tematik

Berdasarkan hasil angket dapat diketahui bahwa minat

belajar siswa pada pembelajaran tematik sebesar 75%. Sub
indikator siswa menyukai pembelajaran tematik sebesar 77%,
siswa berminat pada pembelajaran tematik sebesar 72%. Hal ini
 51

menunjukkan bahwa minat belajar siswa berada dalam kategori

―Baik‖.
Berdasarkan hasil wawancara siswa kelas IV A yaitu
Hayfa, Nazilah dan Rafi didapatkan bahwa siswa menyukai
pembelajaran tematik karena menurut siswa pembelajaran tematik
menyenangkan. Siswa juga bersemangat ketika belajar karena
siswa menyukai pembelajaran tematik. Siswa menyukai
pembelajaran tematik karena menurut siswa materi pada
pembelajaran tematik mudah dipahami dan guru menyampaikan
materi dengan baik sera pembelajaran menyenangkan.
Berdasarkan hasil angket dan wawacara maka dapat
disimpulkan bahwa minat belajar siswa mendapatkan presentase
sebesar 75% berada di kategori ―Baik‖. Hal ini menunjukkan minat
belajar siswa menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi
keaktifan belajar siswa, ketika siswa memiliki minat belajar yang
tinggi maka kemauan siswa untuk terlibat aktif dalam
pembelajaran juga akan meningkat.
 52

2. Faktor Eksternal yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa

Pada Pembelajaran Tematik di Kelas IV A
a. Faktor Non-Sosial
1) Tempat
Tabel 4.8
Faktor Tempat
No Indikator Sub Indikator Presentase
Gedung sekolah jauh dari jalan
1 53%
raya
Posisi tempat duduk membuat
2 83%
Tempat siswa nyaman dalam belajar 75%
Jika posisi tempat duduk siswa
3 nyaman, membuat siswa lebih 88%
bersemangat dalam belajar

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa indikator

tempat memperoleh presentase sebesar 75%. Sub indikator gedung
sekolah jauh dari jalan raya memperoleh presentase sebesar 53%,
posisi tempat duduk membuat siswa nyaman dalam belajar
memperoleh presentase sebesar 83%, posisi tempat duduk yang
nyaman membuat siswa bersemangat dalam belajar memperoleh
presentase sebesar 88%.
Berdasarkan hasil wawancara siswa kelas IV A yaitu
Hayfa, Nazilah dan Rafi diketahui bahwa gedung sekolah berada di
dekat jalan raya namun posisi ruang kelas IV A berada di pojok
gedung sehingga suasa berisik jalan raya tidak terdengar sampai
kelas dan tidak mengganggu siswa yang sedang belajar. Selain itu
siswa merasa nyaman jika posisi duduk berada di depan, tengah
ataupun belakang. Siswa merasa nyaman jika posisi tempat
duduknya dapat melihat guru dan papan tulis dengan jelas. Siswa
 53

juga merasa nyaman serta dapat konsentrasi belajar dengan kondisi

ruang kelas dan posisi tempat duduk yang mereka tempati.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas
diketahui bahwa posisi ruang kelas IV A berada di pojok gedung
sekolah. Guru juga mengantur tempat duduk siswa secara
berkelompok, siswa yang memperoleh peringkat 5 keatas akan
disebar disetiap kelompok yang berbeda, tujuannya agar anak yang
berprestasi bisa menjadi tutor teman-teman sekelompoknya.
Berdasarkan hasil angket, wawancara siswa, dan
wawancara guru maka dapat disimpulkan bahwa tempat menjadi
salah satu faktor eksternal yang mendukung keaktifan belajar siswa
pada saat pembelajaran tematik. Hal ini dapat diketahui dari
presentase yang diperoleh sebesar 75% berada dikategori ―Baik‖.
Posisi ruang kelas yang nyaman serta jauh dari jalan raya tidak
mengganggu siswa pada saat belajar tematik, selain itu posisi
tempat duduk yang membuat siswa nyaman belajar dapat
mendukung siswa agar terlibat aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran.

2) Suasana
Tabel 4.9
Faktor Suasana
No Indikator Sub Indikator Presentase
Suasana kelas seringkali berisik
1 sehingga membuat siswa sulit 79%
untuk konsentrasi belajar
Suasana 62%
Suasana kelas seringkali panas
2 sehingga membuat siswa tidak 45%
bersemangat belajar tematik
 54

Berdasarkan tabel di atas maka dapat diketahui bahwa

indikator suasana belajar mendapatkan presentase sebesar 62%.
Sub indikator pertama yaitu suasana kelas seringkali berisik
sehingga membuat siswa sulit untuk konsentrasi belajar pada saat
pembelajaran tematik memperoleh presentase sebesar 79%,
kemudian sub indikator kedua yaitu suasana kelas seringkali panas
sehingga membuat siswa tidak bersemangat belajar tematik
memperoleh presentase sebesar 45%.
Berdasarkan hasil wawancara siswa kelas IV A yaitu
Hayfa, Nazilah dan Rafi diketahui bahwa terkadang suasana kelas
gaduh dan berisik sehingga membuat siswa tidak dapat
berkonsentrasi pada saat pembelajaran tematik. Kemudian suhu
ruang kelas di kelas IV A terasa nyaman dan tidak panas karena
terdapat AC di ruang kelas.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas
diketahui bahwa terkadang suasana kelas gaduh dan berisik, namun
ketika sudah mulai gaduh dan berisik guru mengatasinya dengan
menerapkan hukuman sesuai dengan perjanjian kelas. Kemudian
suhu ruangan kelas terasa nyaman karena terdapat AC di kelas.
Berdasarkan hasil angket, wawancara siswa dan
wawancara guru. maka dapat diketahui bahwa indikator suasana
belajar memperoleh presentasi sebesar 62% yang berada di
kategori ―Baik‖. Suasana belajar di kelas kadang terasa gaduh
sehingga membuat siswa tidak bisa konsentrasi belajar, kemudian
suhu ruang kelas terasa nyaman sehingga membuat siswa nyaman
dalam belajar dan dapat mendukung siswa agar bersemangat
mengikuti setiap kegiatan pembelajaran. Hal ini membuktikan
bahwa suasana belajar dapat mempengaruhi keaktifan siswa dalam
pembelajaran tematik.
 55

3) Fasilitas Belajar
Tabel 4.10
Faktor Fasilitas Belajar
No Indikator Sub Indikator Presentase
Siswa membawa alat
tulis lengkap ke sekolah
1 91%
pada saat pembelajaran
tematik
Fasilitas
Siswa semangat belajar 88%
Belajar
jika guru menyampaikan
2 materi menggunakan alat 85%
peraga/media
pembelajaran

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa

indikator fasilitas belajar memperoleh presentase sebesar 91%, sub
indikator pertama yaitu siswa membawa alat tulis lengkap ke
sekolah pada saat pembelajaran tematik menperoleh presentase
sebesar 91%, kemudian sub indikator kedua yaitu siswa semangat
belajar jika guru menyampaikan materi menggunakan alat
peraga/media pembelajaran memperoleh presentase sebesar 85%.
Berdasarkan hasil wawancara siswa kelas IV A yaitu
Hayfa, Nazilah dan Rafi diketahui bahwa siswa memanfaatkan
buku tematik siswa yang disediakan oleh sekolah sebagai sumber
belajar pada saat pembelajaran tematik, selain itu juga siswa selalu
membawa alat tulis lengkap seperti pensil, pulpen, penghapus,
rautan dan lain sebagainya pada saat pembelajaran tematik. Siswa
juga mengatakan bahwa papan tulis yang tersedia dikelas terlihat
bagus dan layak dipakai sehingga siswa dapat melihatnya dengan
jelas dan dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan nyaman.
Namun masih belum tersedia fasilitas perpustakaan di sekolah
 56

sehingga siswa tidak dapat meminjam buku untuk mendukung

proses kegiatan pembelajaran secara maksimal.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV A
diketahui bahwa fasilitas yang disediakan sekolah untuk
mendukung kegiatan pembelajaran tematik yaitu disediakannya
buku pelajaran, infocus, papan tulis dan lain sebagainya. Selain itu
siswa juga membawa alat tulis yang lengkap ke sekolah. Kemudian
guru juga menggunakan buku pedoman yang sama seperti yang
digunakan oleh siswa pada saat proses belajar mengajar
berlangsung, selain buku pelajaran guru juga menggunakan media
internet.
Berdasarkan hasil angket, wawancara guru dan
wawancara siswa diketahui bahwa fasilitas belajar memperoleh
presentase sebesar 88% berada dikategori ―Baik Sekali‖. Fasilitas
belajar yang disediakan oleh sekolah dalam mendukung
pembelajaran tematik yaitu buku pelajaran, infocus, papan tulis dan
lain sebagainya. Selain itu siswa juga membawa alat tulis yang
lengkap. Hal ini menunjukkan bahwa fasilitas belajar menjadi
salah satu faktor yang mendukung keaktifan belajar siswa pada
pembelajaran tematik. Dengan tersedianya fasilitas tersebut siswa
dapat mengikuti kegitan pembelajaran tematik dengan baik dan
lancar.
 57

b. Faktor Sosial
1) Guru
Tabel 4.11
Faktor Guru
No Indikator Sub Indikator Presentase
Siswa senang belajar tematik
81%
1 dengan gurunya
Siswa dapat memahami materi
yang dijelaskan oleh guru 71%
2 dengan mudah
Guru Siswa lebih semangat belajar 81%
tematik jika guru menggunakan 87%
3 metode belajar yang menarik
Siswa selalu dimotivasi oleh
guru untuk terlibat aktif dalam 85%
4 pembelajaran tematik

Berdasarkan table di atas, maka dapat diketahui bahwa

faktor guru memperoleh presentase sebesar 81%. Sub indikator
pertama yaitu siswa senang belajar tematik dengan gurunya
memperoleh presentase sebesar 81%, sub indikator kedua yaitu
siswa dapat memahami materi yang dijelaskan oleh guru dengan
mudah memperoleh presentase sebesar 71%, sub indikator ketiga
yaitu siswa lebih semangat belajar tematik jika guru menggunakan
metode belajar yang menarik memperoleh presentasi sebesar 87%,
dan sub indikator keempat yaitu siswa selalu dimotivasi oleh guru
untuk terlibat aktif dalam pembelajaran tematik memperoleh
presentase sebesar 85%.
Berdasarkan hasil wawancara siswa kelas IV A yaitu
Hayfa, Nazilah dan Rafi diketahui bahwa guru selalu mengajak
siswa untuk terlibat aktif di setiap kegiatan pembelajaran. Siswa
 58

mengaku senang jika belajar dengan gurunya karena guru tidak

pernah marah dan dekat dengan siswa, siswa juga mengatakan
bahwa guru menyampaikan materi dengan jelas sehingga siswa
dapat memahami materi pembelajaran tematik. Namun ada siswa
yang kadang merasa bosan karena guru jarang menggunakan media
pembelajaran pada saat menjelaskan, guru biasanya hanya
menggunakan spidol, papan tulis dan sesekali menggunakan video.
Siswa mengaku bahwa gurunya membuat mereka aktif dalam
belajar dengan cara selalu melibatkan siswa di setiap kegiatan
pembelajaran tematik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV A
diketahui bahwa metode pembelajaran yang digunakan guru pada
pembelajaran tematik cukup bervariasi yaitu metode ekspositori,
penugasan, dan juga kooperatif Team-Assisted Individualization
(TAI). Guru juga selalu mengajak siswa untuk terlibat aktif dalam
setiap kegiatan pembelajaran serta memberikan perhatian lebih
kepada siswa yang kurang memahami materi pelajaran dengan cara
memberikan pertanyaan kepada siswa tersebut dan jika siswa
tersebut tidak bisa menjawab pertanyaan dari guru maka guru akan
menjelaskan materi kembali. Namun, pada saat pembelajaran
tematik guru jarang menggunakan media pembelajaran. Guru
hanya menggunakan media pembelajaran ketika materi SBdP dan
IPA untuk menampilkan video. Ketika mengalami kendala atau
kesulitan dalam mengajar guru selalu berdiskusi bersama guru
lainnya untuk menemukan solusinya.
Berdasarkan hasil angket, wawancara guru dan
wawancara siswa maka dapat disimpulkan bahwa guru menjadi
salah satu faktor yang mendukung keaktifan belajar siswa. Hal ini
dapat dilihat dari presentase yg diperoleh sebesar 81% berada di
kategori ―Baik Sekali‖. Metode pembelajaran yang digunakan guru
cukup bervariasi sehingga siswa dapat aktif dalam pembelajaran
 59

tematik, kemudian juga guru memberikan perhatian dan motivasi

kepada siswa agar terlibat aktif dalam pembelajaran.

2) Teman
Tabel 4.12
Faktor Teman
No Indikator Sub Indikator Presentase
Siswa mempunyai teman yang
sering mengajak bermain 63%
1 ketika sedang belajar
Teman sebangku siswa sering
mengajak berbicara ketika
69%
guru sedang menjelaskan
2 Teman pelajaran 69%
Kehadiran teman yang sering
mengajak bermain atau
berbicara ketika guru
76%
menjelaskan membuat siswa
tidak bisa konsentrasi dalam
3 belajar

Berdasarkan tabel di atas faktor teman mendapatkan

presentase sebesar 69%. Sub indikator pertama yaitu siswa
mempunyai teman yang sering mengajak bermain ketika sedang
belajar memperoleh presentase sebesar 63%, sub indikator kedua
yaitu teman sebangku siswa sering mengajak berbicara ketika guru
sedang menjelaskan pelajaran mendapatkan presentase sebesar
69%, dan sub indikator ketiga yaitu kehadiran teman yang sering
mengajak bermain atau berbicara ketika guru sedang menjelaskan
membuat siswa tidak bias konsentrasi belajar memperoleh
presentase sebesar 76%.
 60

Berdasarkan hasil wawancara siswa kelas IV A yaitu

Hayfa, Nazilah dan Rafi mengaku bahwa siswa mempunyai teman
sebangku yang kadang mengajaknya berbicara ketika guru sedang
menjelaskan. Hal yang dibicarakan bukan tentang materi pelajaran
yang sedang dipelajari, siswa mengatakan bahwa guru selalu
menegur jika siswa berbicara dengan temannya ketika guru sedang
menjelaskan. Siswa juga mengaku terganggu dan tidak bisa
konsentrasi belajar jika diajak berbicara oleh temannya. Namun,
kadang siswa juga diajak oleh temannya untuk mengerjakan tugas
bersama-sama.
Berdasarkan hasil angket dan wawancara siswa, maka
dapat diketahui bahwa faktor teman menjadi salah satu faktor yang
mempengaruhi keaktifan belajar siswa pada pembelajaran tematik.
Hal ini dapat dilihat dari presentase yang didapatkan sebesar 69%.
Adanya aktivitas dari teman sebaya di kelas seperti mengajak
berbicara, bermain, membuat gaduh ataupun mengajak untuk
belajar bersama menjadi hal yang dapat menghambat ataupun
mendukung siswa untuk aktif belajar di kelas dengan baik.

3) Keluarga
Tabel 4.13
Faktor Keluarga
No Indikator Sub Indikator Presentase
Siswa belajar bersama anggota
79%
1 keluarga di rumah
Keluarga 85%
Siswa semangat belajar jika
91%
2 keluarga selalu mendukung

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa

faktor keluarga mendapatkan presentase sebesar 85%. Sub
indikator pertama yaitu siswa belajar bersama anggota keluarganya
 61

di rumah mendapatkan presentase sebesar 79%, sub indikator

kedua yaitu siswa semangat belajar jika keluarga selalu
mendukung mendapatkan presentase sebesar 91%.
Berdasarkan hasil wawancara siswa kelas IV A yaitu
Hayfa, Nazilah dan Rafi diketahui bahwa siswa sering belajar
bersama anggota keluarganya dirumah, namun ada juga siswa yang
belajar sendiri di rumah karena kedua orang tuanya bekerja akan
tetapi orang tuanya tetap menanyakan kegiatan yang dilakukan di
sekolah dan memeriksa buku catatan siswa. Siswa mengaku senang
jika kedua orang tuanya memberikan perhatian dengan
menanyakan kegiatan yang dilakukan siswa di sekolah dan selalu
mengingatkan siswa belajar. Siswa merasa bersemangat belajar
ketika kedua orang tuanya memberikan dukungan kepadanya.
Berdasarkan hasil angket dan wawancara siswa maka
dapat diketahui bahwa keluarga menjadi salah satu faktor yang
dapat mempengaruhi keaktifan belajar siswa pada pembelajaran
tematik. Hal ini dapat dilihat dari presentase yang didapatkan
sebesar 85% berada dikategori ―Baik Sekali‖. Adanya dukungan
dari keluarga seperti memberikan perhatian kepada anaknya
dengan menanyakan kegiatannya di sekolah, mengingatkan siswa
untuk belajar, dan memberikan dukungan kepada siswa agar
semangat belajar membuat siswa merasa senang dan semangat
untuk selalu aktif belajar di sekolah.
 62

3. Keaktifan Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik

a. Visual Activities

Tabel 4.14
Keaktifan Belajar Visual Activities
No Indikator Sub Indikator Presentase
Siswa membaca sumber belajar
1 sebelum guru menjelaskan 69%
pelajaran
Siswa tidak membaca sumber
2 belajar jika guru tidak 59%
memintanya
Visual
Siswa selalu memperhatikan 73%
Activities
3 guru ketika sedang menjelaskan
pelajaran 85%
Siswa memperhatikan teman
yang sedang menyampaikan
4
pendapatnya pada saat
pembelajaran tematik 79%

Dari tabel di atas, dapat dilihat sub indikator pertama

yaitu siswa membaca sumber belajar sebelum guru menjelaskan
pelajaran mendapatkan presentase sebesar 69%, sub indikator
kedua yaitu siswa tidak membaca sumber belajar jika guru tidak
memintanya mendapatkan presentase sebesar 59%, sub indikator
ketiga yaitu siswa selalu memperhatikan guru ketika sedang
menjelaskan pelajaran mendapatkan presentase sebesar 85%, dan
sub indikator keempat yaitu siswa memperhatikan temannya yang
sedang menyampaikan pendapat pada saat pembelajaran tematik
memperoleh presentase sebesar 79%. Dari data di atas maka dapat
disimpulkan bahwa keaktifan belajar siswa kelas IV A pada
 63

pembelajaran tematik dalam hal Visual Activities mendapatkan

presentase sebesar 73% yaitu berada dikategori ―Baik‖.

b. Oral Activities
Tabel 4.15
Keaktifan Belajar Oral Activities
No Indikator Sub Indikator Presentase
Ketika ada sesuatu yang tidak
1 dimengerti, siswa selalu 77%
bertanya ke guru
Siswa tidak mau bertanya
kepada guru ketika ada materi
2 76%
pembelajaran yang tidak
Oral
dimengerti
Activities
Siswa berani menyampaikan
3 67% 73%
pendapat di depan kelas
Siswa selalu menyampaikan
pendapat ketika sedang
4 75%
berdiskusi bersama teman
sekelompok

Dari tabel di atas, dapat dilihat sub indikator pertama

yaitu ketika ada sesuatu yang tidak dimengerti siswa selalu ke guru
memperoleh presentase sebesar 77%, sub indikator kedua yaitu
siswa tidak mau bertanya kepada guru ketika ada materi
pembelajaran tematik yang tidak dimengerti memperoleh
presentase sebesar 76% dengan rata-rata siswa menjawab tidak
setuju, sub indikator ketiga yaitu siswa berani menyampaikan
pendapat di depan kelas memperoleh presentase sebesar 67%, dan
sub indikator keempat yaitu siswa selalu menyampaikan pendapat
ketika sedang berdiskusi bersama teman sekelompoknya
 64

memperoleh presentase sebesar 75%. Dari data di atas maka dapat

disimpulkan bahwa keaktifan belajar siswa kelas IV A pada
pembelajaran tematik dalam hal Oral Activities memperoleh
presentase sebesar 73% berada dikategori ―Baik‖.

c. Listening Activities
Tabel 4.16
Keaktifan Belajar Listening Activities
No Indikator Sub Indikator Presentase
Siswa selalu mendengarkan
1 guru ketika sedang menjelaskan 85%
materi pembelajaran tematik
Siswa mendengarkan teman
yang sedang memberikan
2 Listening 84%
pendapat pada pembelajaran 80%
Activities
tematik
Siswa mendengarkan teman
ketika sedang mengajukan
3
pertanyaan pada pembelajaran
tematik 71%

Dari tabel di atas, dapat dilihat sub indikator pertama

yaitu siswa selalu mendengarka guru ketika sedang menjelaskan
materi pada pembelajaran tematik memperoleh presentase sebesar
85%, sub indikator kedua yaitu siswa mendengarkan temannya
yang sedang memberikan pendapat pada pembelajaran tematik
memperoleh presentase sebesar 84%, dan sub indikator ketiga
yaitu siswa mendengarkan temannya ketika sedang mengajukan
pertanyaan pada pembelajaran tematik memperoleh presentase
sebesar 71%. Dari data di atas maka dapat disimpulkan bahwa
keaktifan belajar siswa kelas IV A pada pembelajaran tematik
 65

dalam hal Listening Activities memperoleh presentase sebesar 80%

berada dikategori ―Baik Sekali‖.

d. Writing Activities
Tabel 4.17
Keaktifan Belajar Writing Activities
No Indikator Sub Indikator Presentase
Siswa selalu mencatat materi
pelajaran yang disampaikan
1 79%
guru pada pembelajaran
tematik
Writing Siswa mencatat kesimpulan
2 Activities pelajaran ketika selesai 71%
66%
belajar
Siswa hanya mencatat materi
3 pelajaran tematik jika 48%
diperintah oleh guru

Dari tabel di atas, dapat dilihat sub indikator pertama

yaitu siswa selalu mencatat materi pelajaran yang disampaikan
guru pada pembelajaran tematik memperoleh presentase sebesar
79%, sub indikator kedua yaitu siswa mencatat kesimpulan
pelajaran ketika selesai belajar memperoleh presentase sebesar
72%, dan sub indikator ketiga yaitu siswa hanya mencatat materi
pelajaran tematik jika diperintah oleh guru memperoleh presentase
sebesar 48%. Dari data di atas maka dapat disimpulkan bahwa
keaktifan belajar siswa kelas IV A pada pembelajaran tematik
dalam hal Writing Activities memperoleh presentase sebesar 66%
berada di kategori ―Baik‖.
Dengan demikian keaktifan belajar siswa pada pembelajaran
tematik dapat tergambar pada tabel berikut :
 66

Tabel 4.18
Keaktifan Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik
No Indikator Presentase Kategori
Visual
1 73%
Activities
Oral
2 73%
Activities
73% Baik
Listening
3 80%
Activities
Writing
4 66%
Activities

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa keaktifan

belajar siswa dalam hal visual activities mendapatkan presentase sebesar
73%, oral activities mendapatkan presentase sebesar 73%, listening
activity mendapatkan presentase sebesar 80%, dan writing activities
mendapatkan presentase sebesar 66%. Dengan demikian rata-rata
keaktifan belajar siswa memperoleh presentase sebesar 73% berada di
kategori ―Baik‖.

B. Pembahasan
Keaktifan belajar siswa kelas IV A pada pembelajaran tematik
termasuk kategori ―Baik‖ mencakup aktvitas atau kegiatan yang sama,
seperti bertanya, mencatat, berdiskusi dan lain sebagainya. Hal ini sesuai
dengan yang dikemukakan oleh Sardiman tentang aktivitas atau kegiatan
siswa yang dilaksanakan pada saat pembelajaran, yaitu46 :
1. Visual activities, misalnya aktivitas membaca, memperhatikan
guru menjelaskan, melakukan percobaan,
2. Oral activities, misalnya siswa mengajukan pertanyaan,
memberikan pendapat serta saran, melaksanakan diskusi,
melakukan wawancara.

46
Sardiman. loc.cit.
 67

3. Listening activites, misalnya mendengarkan penjelasan,

percakapan, diskusi, music, pidato.
4. Writing activities, misalnya menulis laporan, cerita, karangan.
5. Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik,
peta, diagram.
6. Motor activities, misalnya melakukan percobaan, membuat
konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun, beternak.
7. Mental activities, misalnya menanggapi, mengingat,
memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan,
mengambil keputusan.
8. Emotional activities, seperti menaruh minat, merasa bosan,
gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

Berdasarkan hasil angket dengan responden yang dilengkapi

dengan hasil wawancara. Maka diperoleh hasil penelitian mengenai faktor-
faktor yang memperngaruhi keaktifan belajar siswa pada pembelajaran
tematik di kelas IV A, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor internal terdiri dari 1). Faktor Fisiologi yang meliputi,
keadaan jasmani dan fungsi jasmani. 2). Faktor Psikologis meliputi,
perhatian, tanggapan, ingatan, motivasi dan minat. Berikut ini penjelasan
dari masing-masing faktor.
Faktor fisiologi meiliputi keadaan jamani dan fungsi jasmani.
Faktor fisiologi pertama yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa yaitu
keadaan jasmani. Keadaan jasmani yaitu keadaan atau kondisi kesehatan
siswa pada saat mengikuti pembelajaran tematik. Hal ini dapat dilihat dari
presentase yang didapatkan sebesar 79% berada dikategori ―Baik‖. Keadan
jasmani pada penelitian ini ditandai dengan sehat atau tidaknya siswa
dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Ketika siswa mengikuti kegiatan
pembelajaran tematik dalam keadaan tubuh yang sehat maka siswa lebih
bersemangat dalam mengikuti setiap proses pembelajaran, sebaliknya jika
kondisi tubuh siswa dalam keadaan sakit maka siswa tidak bersemangat
belajar dan tidak bisa konsentrasi belajar. Kondisi tubuh siswa juga
ditandai dengan kondisi siswa yang kelelahan jika belajar tematik setelah
jam pelajaran olahraga sehingga pada saat pembelajaran siswa merasa
tidak bisa konsentrasi dan tidak bisa fokus belajar. Hal ini sesuai dengan
 68

pendapat Baharuddin dan Esa yang menjelaskan bahwa keadaan jasmani

siswa sangat mempengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi fisik
siswa yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh yang positif
terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik siswa yang
lemah atau sakit dapat menghambat siswa belajar.47 kemudian juga Andi
Setiawan menjelaskan bahwa kesehatan kondisi kesehatan siswa akan
sangat berpengaruh terhadap belajar, bila dengan kondisi tubuh yang sehat
siswa mampu dan sanggup mengikuti proses pembelajaran dengan baik,
berbeda dengan siswa yang dalam keadaa tidak sehat.48 Oleh karena itu
kondisi jasmani siswa yang kurang sehat dan kurang segar dapat
mengambat siswa untuk aktif selama proses pembelajaran tematik di
sekolah, dan sebaliknya kondisi jasmani siswa yang sehat dan bugar dapat
mendukung siswa agar dapat terlibat aktif selama proses pembelajaran
tematik.
Faktor fisiologi kedua yang mempengaruhi keaktifan belajar
siswa yaitu fungsi jasmani. Fungsi Jasmani yaitu keadaan fisik siswa yang
meliputi cacat atau tidaknya tubuh atau panca indra siswa. Keadaan fisik
siswa dapat dilihat dari presentase yang diperoleh sebesar 93% yang
membuktikan bahwa keadaan fisik siswa berada dikategori ―Baik Sekali‖.
Siswa kelas IV A memiliki keadaan fisik dan pancaindra yang normal
serta dapat berfungsi dengan baik. Siswa memiliki kedua tangan dan kaki
yang lengkap, siswa juga dapat berbicara dengan lancar, serta tidak ada
siswa yang memiliki gangguan penglihatan, gangguan pendengaran,
gangguan penciuman, gangguan pengecapan serta gangguan perabaan.
Keadaan fisik dan pancaindra yang dapat berfungsi dengan baik menjadi
faktor yang mendukung keaktifan siswa pada pembelajaran tematik. Hal
ini dapat dilihat dari ada proses pembelajaran yang berjalan dengan lancar.
Hasil penelitian ini sesuai pendapat Baharuddin dan Esa yang
mengemukakan bahwa siswa yang memiliki pancaindra yang berfungsi
47
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, loc.cit.
48
M. Andi Setiawan, Belajar Dan Pembelajaran (Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia,
2017), hlm.11.
 69

dengan baik dapat memudahkan siswa dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran.49 Oleh karena itu apabila kondisi fisik dan pancaindra siswa
normal dan tidak mengalami gangguan, maka membuat siswa dapat
mengikuti proses pembelajaran dengan lancar serta dapat mendukung
siswa agar dapat terlibat aktif disetiap kegiatan pembelajaran.
Faktor Psikologis meliputi, perhatian, tanggapan, ingatan,
motivasi dan minat. Faktor psikologi pertama yang mempengaruhi
keaktifan belajar siswa yaitu perhatian. Siswa kelas IV A memiliki
perhatian yang baik sekali. Hal ini dapat diketahui dari presentase yang
diperoleh sebesar 84% berada di kategori ―Baik Sekali‖. Pada saat
pembelajaran siswa kelas IV rata-rata selalu memperhatikan guru pada
saat menjelaskan materi pembelajaran tematik dengan penuh perhatian dan
konsentrasi. Selain memperhatikan guru yang sedang menjelaskan siswa
juga memperhatikan temannya yang berada di kelompok lain pada saat
sedang presentasi. Terdapat satu orang siswa di kelas IV A yang memiliki
fokus yang kurang, siswa tersebut terkadang tidak memperhatikan guru
dan malah asik sendiri dengan kegiatannya seperti mencoret-coret kertas,
melamun dan lain sebagainya. Guru melakukan berbagai cara agar siswa
selalu memperhatikan pelajaran pada saat pembelajaran tematik yaitu
pertama dengan memberikan teguran kemudian dengan memberikan
pertanyaan kepada siswa, lalu guru mengawasi siswa tepat di belakang
posisi tempat duduknya, dan yang terakhir guru memberikan hukuman
kepada siswa yang tidak memperhatikan. Hasil penelitian ini sesuai
dengan yang disampaikan oleh Slameto yaitu bahwa untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang maksimal maka siswa harus mempunyai
perhatian terhadap bahan ajar yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran
tersebut tidak diperhatikan oleh siswa, maka akan tibul rasa bosan dalam
diri siswa, sehingga siswa tidak ada kemauan untuk belajar.50 oleh karena
itu, perhatian dari siswa sangatlah penting dalam proses belajar mengajar,

49
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, loc.cit.
50
Slameto, op.cit., hlm. 56.
 70

dengan adanya perhatian dari siswa terhadap pembelajaran yang

berlangsung akan membuat siswa terlibat aktif di dalam pembelajaran.
Faktor psikologi kedua yang mempengaruhi keaktifan belajar
siswa yaitu tanggapan. Siswa kelas IV A menunjukkan adanya tanggapan
yang baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil presentase yang diperoleh
sebesar 69%. Adanya kemauan siswa untuk bertanya langsung kepada
guru ketika tidak mengerti materi pelajaran, adanya kemauan siswa untuk
menjawab pertayaan dari guru, adanya beberapa siswa yang berani
menyampaikan pendapatnya di depan kelas. Hasil penelitian ini sesuai
dengan apa yang disampaikan oleh Sumardi Suryabrata yaitu tanggapan
peserta didik harus dikontrol dan dikembangkan dengan sebaik-baiknya
karena tanggapan merupakan hal yang penting dalam proses belajar dan
perkembangan peserta didik.51 Oleh karena itu tanggapan siswa menjadi
suatu hal yang penting dalam pembelajaran, karena dengan adanya
tanggapan dari siswa menunjukkan keaktifan belajar siswa pada saat
pembelajaran.
Faktor psikologi ketiga yang mempengaruhi keaktifan belajar
siswa yaitu ingatan. Siswa kelas IV A memiliki ingatan yang baik. Hal ini
dapat dilihat dari presentase yang didapatkan sebesar 65%. Siswa kelas IV
A selalu mengingat materi pembelajaran tematik dengan cara mencatat apa
yang disampaikan oleh guru dibuku tulis kemudian membaca dan
mengulang kembali materi pembelajaran yang dipelajari di kelas. Guru
kelas IV A juga selalu mendorong siswa agar siswa selalu mengingat
materi pelajaran dengan berbagai cara seperti di awal pembelajaran guru
selalu mengingatkan materi pembelajaran tematik yang dipelajari
dipertemuan sebelumnya, kemudian guru juga selalu memberikan
pertanyaan kepada siswa ketika selesai menjelaskan materi agar siswa
tidak cepat lupa, lalu diakhir pembelajaran guru dan siswa menyimpulkan
pembelajaran bersama-sama sambil mengingat materi yang sudah
dipelajari. Hasil penelitian ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh

51
Suryabrata, op.cit., hlm. 39.
 71

Thursan Hakim bahwa daya ingat sebagai salah satu hal yang
mempengaruhi keberhasilan belajar siswa karena daya ingat sebagai daya
jiwa untuk memasukkan, menyimpan, dan meninggalkan suatu kesan
dalam pikiran seseorang.52 Dengan adanya daya ingat yang kuat dari siswa
semakin mendukung siswa agar dapat aktif dalam pembelajaran tematik.
Faktor psikologi keempat yang mempengaruhi keaktifan belajar
siswa yaitu motivasi. Motivasi siswa pada pembelajaran tematik baik
sekali. Hal ini dapat dilihat dari presentase yang diperoleh sebesar 80%.
Siswa merasa bersemangat ketika mengikuti pembelajaran tematik karena
menurut siswa pembelajaran tematik seru dan menyenangkan. Siswa juga
senang belajar tematik dengan gurunya karena siswa merasa nyaman
belajar dengan gurunya dan juga guru selalu menjelaskan materi dengan
baik sehingga siswa dapat memahaminya dengan mudah. Guru juga selalu
memotivasi siswa agar selalu terlibat aktif dalam pembelajaran. Hasil
penelitian ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Baharuddin dan Esa
bahwa motivasi mendorong siswa dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran.53 Kemudian Andi Setiawan juga mengatakan bahwa
motivasi kaitannya dengan tujuan, dimana tujuan terbentuk karena adanya
dorongan.54 Dengan adanya motivasi yang kuat dari dalam diri siswa maka
akan semakin mendorong siswa agar terlibat aktif dalam pembelajaran
tematik.
Faktor psikologi kelima yang mempengaruhi keaktifan belajar
siswa yaitu minat. Minat siswa pada pembelajaran tematik berada pada
kategori baik dengan memperoleh presentase sebesar 75%. Siswa
menyukai pembelajaran tematik karena menurut siswa pembelajaran
tematik menyenangkan. Siswa juga bersemangat pada saat pembelajaran
tematik. Siswa menyukai pembelajaran tematik karena menurut siswa
materi pada pembelajaran tematik mudah dipahami dan guru
menyampaikan materi dengan baik serta pembelajaran menyenangkan.
52
Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif (Jakarta: Puspa Swara, 2005), hlm. 14-15.
53
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. loc.cit.
54
Setiawan, op.cit., hlm. 12.
 72

Hasil penelitian ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Slameto
dalam Saputra bahwa minat mempunyai pengaruh yang besa terhadap
belajar, karena jika bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan
minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, demikian
pula sebaliknya.55 Dengan demikian minat menjadi faktor yang
berpengaruh terhadap keakifan belajar siswa, ketika siswa memiliki minat
yang tinggi terhadap apa yang dipelajari maka semakin terdorong juga
siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran tematik.
Faktor eksternal terdiri dari 1). Faktor Non-sosial yang meliputi
tempat, suasana dan fasilitas belajar 2). Faktor Sosial meliputi, guru,
teman dan keluarga. Berikut ini penjelasan dari masing-masing faktor.
Faktor non-sosial meliputi tempat, suasana dan fasilitas belajar.
Faktor Non-sosial pertama yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa
yaitu tempat. Tempat manjadi salah satu faktor yang mempengaruhi
keaktifan belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari presentase yang
diperoleh sebesar 75% berada dalam kategori ―Baik‖. Posisi ruang kelas
yang jauh dari jalan raya sehingga tidak terdengar suasana bising
kendaraan yang berlalu lalang, serta posisi tempat duduk siswa yang diatur
secara berkelompok membuat siswa nyaman belajar sehingga dapat
mendukung siswa agar terlibat aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Hasil penelitian ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Sumadi
Suryabrata bahwa posisi tempat belajar harus sesuai dengan syarat seperti
tidak terlalu dekat dengan kebisingan atau jalan yang ramai agar proses
pembelajaran dapat berjalan secara maksimal.56 Dengan demikian faktor
tempat menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar
siswa pada pembelajaran tematik, ketika tempat belajar membuat siswa
nyaman dalam belajar maka siswa dapat terdorong untuk terlibat aktif
dalam proses pembelajaran.

55
Ardi Saputra, ―Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kelancaran Pembelajaran
Penjasorkes Kelas V-Vi Di Sd Negeri Kembangjitengan 2 Sleman‖ (Universitas Negeri
Yogyakarta, 2015).
56
Suryabrata, op.cit., hlm. 233.
 73

Faktor non-sosial kedua yang mempengaruhi keaktifan belajar

siswa yaitu yaitu suasana. Suasana belajar di kelas IV A tergolong baik.
Hal ini dapat dilihat dari presentase yang diperoleh sebesar 62%. Suasana
belajar di kelas kadang terasa gaduh sehingga membuat siswa tidak bisa
konsentrasi belajar, namun ketika kelas mulai gaduh dan berisik guru
mengatasinya dengan menerapkan hukuman sesuai dengan perjanjian di
kelas sehingga kelas menjadi kondusif kembali. Kemudian suhu ruang
kelas terasa nyaman karena terdapat pendingin ruangan sehingga membuat
siswa nyaman dalam belajar serta dapat mendukung siswa agar
bersemangat mengikuti setiap kegiatan pembelajaran. Hal ini
membuktikan bahwa suasana belajar menjadi salah satu faktor yang
mempengaruhi keaktifan siswa di kelas IV A. Hasil penelitian ini juga
sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Wina Sanjaya bahwa keadaan
dan kondisi sekolah menjadi faktor yang berpengaruh, apabila sekolah
berada di dekat terminal atau pasar yang bising misalnya, tentu saja akan
mempengaruhi kenyamanan anak dalam belajar.57 Sumadi Suryabrata juga
menyampaikan bahwa posisi tempat belajar harus sesuai dengan syarat
seperti tidak terlalu dekat dengan kebisingan atau jalan yang ramai agar
proses pembelajaran dapat berjalan secara maksimal.58 Dengan demikian
suasana belajar menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi keaktifan
belajar siswa, ketika suasana belajar dapat membuat siswa nyaman dalam
belajar maka siswa dapat terlibat aktif dalam mengikuti setiap kegiatan
pembelajaran.
Faktor non-sosial ketiga yang mempengaruhi keaktifan belajar
siswa yaitu fasilitas belajar. Fasilitas menjadi faktor pendukung keaktifan
belajar siswa. Fasilitas belajar memperoleh presentase sebesar 88% berada
di kategori ―Baik Sekali‖. Fasilitas yang dimaksud yaitu tersedianya buku
paket yang digunakan oleh siswa, tersedianya alat tulis pribadi, papan tulis
yang bersih, infocus. Adanya fasilitas tersebut membuat siswa dapat

57
Sanjaya. loc.cit.
58
Suryabrata.loc.cit.
 74

belajar dengan lancar. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan apa yang
disampaikan oleh Baharuddin da Esa bahwa fasilitas belajar menjadi salah
satu faktor yang mendukung proses belajar siwa berjalan dengan lancar.59
Kemudian juga Slameto menyampaikan bahwa dengan adanya alat
pelajaran yang lengkap dan tepat akan dapat memperlancar penerimaaan
bahan ajar yang diberikan kepada siswa.60 Dengan adanya fasilitas belajar
yang digunakan siswa maka akan mempermudah siswa agar terlibat aktif
dalam setiap proses pembelajaran.
Faktor sosial meliputi, guru, teman dan keluarga. Faktor sosial
pertama yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa yaitu guru. Guru
merupakan faktor yang penting dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini
dapat dilihat dari presentase yang diperoleh sebesar 81% berada dikategori
―Baik Sekali‖. Guru mampu membuat siswa agar terlibat aktif dalam
setiap kegiatan pembelajaran. Dengan adanya metode pembelajaran yang
digunakan guru pada saat pembelajaran tematik, adanya perhatian dan
motivasi yang diberikan guru kepada siswa, cara penyampaian materi dari
guru serta sikap guru terhadap siswa menjadi faktor pendukung keaktifan
belajar siswa pada pembelajaran tematik. Hasil penelitian ini juga sesuai
dengan apa yang disampaikan oleh Wina Sanjaya bahwa guru yang
memiliki kemampuan yang tinggi akan berpikir kreatif dan inovatif dalam
menciptakan suasana belajar yang dapat merangsang siswanya untuk
terlibat aktif dalam pembelajaran, guru juga akan mencoba dan terus
mencoba menerapkan berbagai penemuan baru yang dianggapnya lebih
baik dalam membelajarkan siswanya.61 Kemudian juga Andi Setiawan
menyampaikan bahwa beberapa hal yang mempengaruhi proses
pembelajaran yaitu metode mengajar guru, sejumlah kegiatan yang
diberikan oleh peserta didik, dan hubungan guru dengan siswa.62 Dengan

59
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. loc.cit.
60
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta,
2010).
61
Sanjaya. loc.cit.
62
Setiawan, op.cit., hlm. 13.
 75

demikian guru merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keaktifan

belajar siswa pada pembelajaran tematik, dengan adanya kemampuan guru
dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran dapat membuat
siswa terlibat aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Faktor sosial kedua yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa
yaitu teman. Kehadiran teman menjadi faktor yang mempengaruhi belajar
siswa pada pembelajaran tematik. Hal ini dapat dilihat dari presentase
yang diperoleh sebesar 69%. Adanya aktivitas dari teman sebaya pada
saat proses pembelajaran seperti mengajak berbicara, bermain, membuat
gaduh ataupun mengajak untuk belajar bersama menjadi hal yang dapat
menghambat ataupun mendukung siswa untuk aktif belajar di kelas
dengan baik. Hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Sumadi
Suryabrata bahwa kehadiran teman sebaya pada saat siswa sedang belajar
banyak sekali mengganggu belajar, kehadiran teman sebaya seperti
mengajak berbincang-bincang dan berjalan-jalan di kelas.63 Kemudian
Dalyono juga menjelaskan bahwa kehadiran teman sebaya manjadi faktor
yang memengaruhi belajar siswa, siswa yang memiliki teman yang pintar
dan rajin belajar akan membuat siswa mengikuti temannya. Begitupula
sebaliknya, siswa yang memiliki teman yang malas belajar maka lambat
laun siswa akan mengikuti temannya yang malas belajar.64 Dengan
demikian kehadiran teman menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi
keaktifan belajar siswa pada pembelajaran tematik, ketika siswa memiliki
teman yang rajin belajar dan selalu aktif dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran maka akan mendukung siswa untuk mengikuti temannya
tersebut, begitu pula sebaliknya.
Faktor sosial ketiga yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa
yaitu keluarga. Dengan adanya dukungan dari keluarga seperti
memberikan perhatian kepada anaknya dengan menanyakan kegiatannya
di sekolah, mengingatk anak untuk rajin belajar, dan memberikan

63
Suryabrata. loc.cit.
64
Dalyono, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hlm. 60.
 76

dukungan kepada anak agar semangat belajar membuat siswa merasa

senang dan semangat untuk selalu terlibat aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran tematik di sekolah. Hal ini juga dibuktikan dengan
presentasi yang diperoleh sebesar 85% berada pada kategori ―Baik‖. Hasil
penelitian ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Andi setiawan
yang mengatakan bahwa keluarga mempunyai peranan dan pengaruh
dalam mendukung kegiatan belajar anak. Pengaruh yang diberian keluarga
kepada anak yaitu diantaranya, cara orangtua mendidik, relasi antar
anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian
dari orangtua, latar belakang kebudayaan (tingkat pendidikan dan
kebiasaan dari keluarga).65 Hal ini juga sesuai dengan apa yang
disampaikan oleh Thursan Hakim bahwa keluarga merupakan lingkungan
pertama dan utama dalam menentukan keberhasilan anak dalam belajar.
adanya hubungan yang harmonis diantara sesama anggota keluarga,
tersedianya tempat dan peralatan belajar yang memadai, keadaan ekonomi
keluarga yang cukup, suasana lingkungan rumah yang cukup tenang,
adanya perhatian yang besar dari orangtua terhadap perkembangan proses
belajar dan pendidikan anak-anaknya merupakan hal-hal yang menentukan
keberhasilan anak dalam belajar.66 Dengan demikian keluarga menjadi
salah satu faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa pada
pembelajaran tematik, dengan adanya perhatian dan dukungan keluarga
terhadap proses belajar siswa maka akan mendukung siswa agar terus
semangat dalam belajar dan mendukung siswa agar selalu terlibat aktif
dalam setiap kegiatan pembelajaran.

65
Setiawan. loc.cit.
66
Hakim, op.cit., hlm. 17.
 77

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat
disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar
siswa pada pembelajaran tematik di kelas IV A SDIT Al-Qur’aniyyah
diantaranya faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal terdiri dari
1). Faktor Fisiologi yang meliputi, keadaan jasmani dan fungsi jasmani. 2).
Faktor Psikologis meliputi, perhatian, tanggapan, ingatan, motivasi dan
minat. Kemudian faktor eksternal terdiri dari 1). Faktor Non-sosial yang
meliputi tempat, suasana dan fasilitas belajar 2). Faktor Sosial meliputi,
guru, teman dan keluarga. Dengan adanya faktor-faktor tersebut dapat
mendukung kegiatan pembelajaran tematik berjalan dengan lancar
sehingga keaktifan belajar siswa dapat meningkat.

B. Saran
1. Bagi Sekolah
Sekolah hendaknya melengkapi fasilitas belajar sehingga dapat
mendukung keaktifan belajar siswa seperti menyediakan perpustakaan
sehingga siswa dapat meminjam buku agar dapat mendukung siswa
untuk terlibat aktif dalam pembelajaran dengan sumber belajar yang
beragam.
2. Bagi Guru
Guru hendaknya selalu merencanakan dan melaksanakan kegiatan
pembelajaran yang dapat melibatkan partisipasi aktif dari setiap siswa,
serta hendaknya guru juga selalu memotivasi siswa untuk terlibat aktif
dalam setiap kegiatan pembelajaran.
3. Bagi Peneliti
 78

Peneliti hendaknya memperluas wawasan dan pengetahuan mengenai

faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa.
 DAFTAR PUSTAKA

Afandi, Muhamad, Evi Chamalah, and Oktarina Puspita Wardani. Model Dan Metode
Pembelajaran Di Sekolah. Cet. I. Semarang: Unissula Press, 2013.

Baharuddin, and Esa Nur Wahyuni. Teori Belajar Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media, 2015.

Budimansyah, Dasim. PAKEM Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan.

PT Ganesindo, 2009.

Dalyono. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2009.

Depdiknas. Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Sleman, 2009.

Dimyati, and Mudjiono. Belajar Dan Pembelajaran. Cet.II. Jakarta: PT Asdi Mahasatya,
2002.

ELYANA ANDRA KHARISMA. ―PROBLEMATIKA GURU DALAM

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU TEMA PERISTIWA
ALAM KELAS I DI SD NEGERI MOJOLUHUR.‖ Jurnal Publikasi Ilmiah. UMS,
2018.
Fadillah, Nurul. Wawancara Guru Kelas I. Tangerang Selatan, 13 Desember 2020.

Hakim, Thursan. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara., 2005.

Hayati, Sri. Belajar Dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning. Magelang: Graha
Cendekia, 2017.

Hidayah, Nurul. ―Pembelajaran Tematik Integratif Di Sekolah Dasar.‖ Terampil

Pendidikan dan Pembelajaran Dasar 2, no. 1 (2015): 34–49.

Maradona. ―Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV B

SD.‖ Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 17 (2016): 621.

Muhammad Kosasih, Aden, and Sri Mulyani. ―Penerapan Model Kooperatif Tipe Team
Accelerated Intruction (Tai) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar
Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik.‖ Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP
Subang 2, no. 2 (2017): 396–435.

Muhlison. ―GURU PROFESIONAL (Sebuah Karakteristik Guru Ideal Dalam Pendidikan

Islam).‖ Jurnal Darul ’Ilmi 2, no. 2 (2014): 46–60.

Noor, Muhammad. Pembelajaran Aktif Inofatif Kreatif Efektif Menyenangkan Gembira

Dan Berbobot (PAIKEM GEMBROT). Jakarta: Multi Kreasi Satudelapan, 2010.

Prastowo, Andi. Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Kencana, 2019.

Rachmawati, Tutik, and dan Daryanto. Teori Belajar Dan Proses Pembelajaran Yang
Mendidik. Cet. I. Yogyakarta: Gava Media, 2015.

79
 80

Rusman. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalitas Guru. Cet. V.

Jakarta: Rajawali Pers, 2012.

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Cet. VII.
Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2010.

Saputra, Ardi. ―FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KELANCARAN

PEMBELAJARAN PENJASORKES KELAS V-VI DI SD NEGERI
KEMBANGJITENGAN 2 SLEMAN.‖ Universitas Negeri Yogyakarta, 2015.

Sardiman. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2011.

Setiawan, M. Andi. Belajar Dan Pembelajaran. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia,

2017.

Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Memengaruhinya. Cet. IV. Jakarta: PT Rineka
Cipta, 2003.

———. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta,

2010.

Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grapindo Persada, 2012.

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D,. Cet. 26. Bandung:
ALFABETA, 2018.

Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, 2014.

Susanto, Ahmad. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana,
2012.

Tim penyusun kamus pusat bahasa. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi 3, C. Jakarta:
Balai Pustaka, 2002.

Trianto. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA &
Anak Usia Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana, 2011.

TUMIYATUN. ―PENINGKATAN KEAKTIFAN SISWA MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA PEMBELAJARAN PKn
SISWA KELAS V SD NEGERI 03 WONOREJO, GONDANGREJO
KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2012/2013 JURNAL.‖ Jurnal
Teknologi. UMS, 2013. https://www.bertelsmann-
stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/GrauePublikationen/MT_Globalizatio
n_Report_2018.pdf%0Ahttp://eprints.lse.ac.uk/43447/1/India_globalisation%2C
society and inequalities%28lsero%29.pdf%0Ahttps://www.quora.com/What-is-the.

Ulum, Bakrul. ―Keaktifan Belajar Siswa.‖ Last modified 2020.

http://blogeulum.blogspot.com/2013/02/keaktifan-belajar-siswa.html.

Widyaningrum, Retno. ―MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK DI MI/SD.‖ Journal of

Sciences, Islamic Republic of Iran 10, no. 1 (2012).
 81

Lampiran - Lampiran
 82

LAMPIRAN 1
Surat Permohonan Bimbingan Skripsi (Pembimbing I)
 83

LAMPIRAN 2

Surat Permohonan Bimbingan Skripsi (Pembimbing II)

 84

LAMPIRAN 3

Surat Permohonan Izin Penelitian

 85

LAMPIRAN 4

Surat Keterangan Penelitian Sekolah

 86

LAMPIRAN 5

OBSERVASI PRA PENELITIAN

Narasumber : Nurul Fadillah, S.Pd

Jabatan : Guru Kelas IV A

Hari/Tanggal : Senin, 13 Januari 2020

No. Pertanyaan Jawaban

1. SDIT Al Qur’aniyyah ini sudah Udah K13

menggunakan kurikulum 2013 atau masih
KTSP?

2. Apakah menurut ibu menerapkan Iya, lebih sulit pake

pembelajaran tematik pada kurikulum tematik. Karna kan kalo
2013 lebih sulit dibanding pembelajaran tematik harus
biasa yang menggunakan KTSP? mengaitkaitkan
beberapa matapelajaran
secara langsung dan
tidak terlihat jelas
perpindahan mata
pelajarannya. Kadang
itu yg sulit, kadang
masih keliatan juga
perpindahan antar
matapelajarannya.

3. Metode atau Model apa yang biasa ibu Karena baru peralihan,
gunakan dalam pembelajaran di kelas? jadi saya masih
menggunakan
ekspositori dan tanya
jawab jikapembelajaran
di kelas, kadang saya
juga pakai model
kooperatif Team-
Assisted
Individualization (TAI).

4. Apakah ibu sering memakai media Kadang pakai kadang

pembelajaran saat mengajar di kelas? enggak, kalo materi yg
membutuhkan media
 87

baru saya pakai.

5. Apakah siswa aktif dalam pembelajaran Hanya beberapa anak

tematik? saja yang aktif, kalo saat
belajar masih ada saja
yang mengantuk ketika
saya menjelaskan, jadi
seperti kurang antusias
dalam belajar.

6. Menurut ibu apa yang menyebabkan siswa Kadang siswa sulit

kurang aktif dalam pembelajaran?
mahamin materi, karna
kan kecampur gitu
matapelajarannya, trus
siswanya juga kadang
bingung, jadi saya harus
jelasin berkali kali biar
mereka paham.

7. Apakah hasil belajar siswa sudah ada beberapa siswa

mencapai kkm semua? yang belum mencapai
kkm.

Tangerang Selatan, 13 Januari 2020

Nurul Fadillah, S.Pd

 88

LAMPIRAN 6

Kisi-Kisi Intrumen Angket Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keaktifan Siswa Pada Pembelajaran Tematik

Teknik Jml no
Definisi Definisi Sumber Komentar
Variabel Faktor Aspek Dimensi Indikator Pengumpulan Ite soa
Konseptual Operasional data Validator
Data m l
Faktor Internal 1. Keadaan yang a. Keadaan Keadaan atau
yang Fisiologi berhubungan Jasmani kondisi kesehatan 1. Siswa tidak
mempeng dengan kondisi siswa bersemangat dalam
Siswa Kuesioner 1 1
aruh(X) umum jasmani belajar jika kondisi
seseorang tubuh lelah

2. Siswa
bersemangat
mengikuti
pembelajaran
tematik jika tubuh Siswa Kuesioner 1 2
sehat

3. Siswa tidak
bisa konsentrasi
Siswa Kuesioner 1 3
belajar jika tubuh
sedang sakit
 89

4. Siswa merasa
kelelahan jika
belajar tematik
setelah jam Siswa Kuesioner 1 4
pelajaran olahraga

b. Fungsi Keadaan fisik 5. Siswa memiliki

Jasmani siswa yang kedua tangan yang
Siswa Kuesioner 1 5
meliputi cacat atau lengkap
tidaknya tubuh
ataupun panca 6. Siswa memiliki
indra yang bersifat kedua kaki yang
Siswa Kuesioner 1 6
bawaan atau lengkap
kecelakaan
7. Siswa memiliki
kedua kaki yang
berfungsi dengan Siswa Kuesioner 1 7
baik

8. Siswa dapat
berbicara dengan
baik Siswa Kuesioner 1 8

9. Siswa memiliki
gangguan
penglihatan Siswa Kuesioner 1 9
 90

10. siswa miliki

gangguan
Siswa Kuesioner 1 10
pendengaran

11. Siswa memiliki

gangguan
penciuman Siswa Kuesioner 1 11

12. Siswa memiliki

gangguan
pengecapan Siswa Kuesioner 1 12

13. Siswa memiliki

gangguan perabaan Siswa Kuesioner 1 13

2. Keadaan psikologis a. Perhatian Keaktifan jiwa 14. Siswa selalu

Psikologi seseorang yang yang dipertinggi, menyimak
dapat jiwa itupun penjelasan guru
mempengaruhi semata-mata pada pembelajaran Siswa Kuesioner 1 14
keaktifan belajar tertuju kepada tematik
suatu objek
(benda/hal) atau
 91

sekumpulan objek. 15. Siswa fokus

mendengarkan guru
pada saat
menjelaskan materi
Siswa Kuesioner 1 15
pada pembelajaran
tematik

16. Siswa selalu

memperhatikan
orang yang sedang
berbicara Siswa Kuesioner 1 16

b. Tanggapan Tanggapan siswa 17. Siswa sering

pada saat malu ketika ingin
pembelajaran. mengungkapkan
Seperti pendapat saya di
menyampaikan depan kelas pada Siswa Kuesioner 1 17
pendapat, saat pembelajaran
menjawab tematik
pertanyaan dari
guru serta
 92

mengajukan 18. Siswa selalu

pertanyaan bertanya kepada
guru jika saya tidak
mengerti materi
pada pembelajaran Siswa Kuesioner 1 18
tematik

19. Siswa malu

bertanya kepada
guru jika saya tidak
mengerti materi
pada pembelajaran Siswa Kuesioner 1 19
tematik

20. Siswa selalu

merespons
pertanyaan dari Siswa Kuesioner 1 20
guru

c. Ingatan Kemampuan siswa 21. Materi pada

dalam mengingat pembelajaran
materi pelajaran tematik tidak Siswa Kuesioner 1 21
mudah diingat
 93

22. Siswa cepat

lupa materi
pelajaran tematik
yang dipelajari di Siswa Kuesioner 1 22
sekolah

23. Siswa selalu

mengulang materi
pelajaran tematik di Siswa Kuesioner 1 23
rumah

d. Motivasi Dorongan yang 24. Siswa selalu

timbul pada diri bersemangat jika
seseorang dalam belajar pada
melakukan sesuatu pembelajaran Siswa Kuesioner 1 24
tematik

25. Siswa
bersemangat belajar
pada pembelajaran
tematik jika guru
Siswa Kuesioner 1 25
memberikan
penghargaan/hadiah

26. Siswa
menganggap Siswa Kuesioner 1 26
pembelajaran
 94

tematik
menyenangkan

e. Minat Kecendrungan 27. Siswa tidak

yang tetap untuk menyukai
memperhatikan pembelajaran Siswa Kuesioner 1 27
dan mengenang tematik
beberapa kegiatan
28. Siswa berminat
Siswa Kuesioner 1 28
pada pembelajaran
tematik
Eksterna 1. Lingkungan yang a. Tempat Posisi sekolah atau 29. Gedung sekolah
l Lingkung berupa alamiah kelas pada saat jauh dari jalan raya
an Non- seperti suhu udara, belajar Siswa Kuesioner 1 29
sosial dll.

30. Posisi tempat

duduk siswa
membuat siswa
Siswa Kuesioner 1 30
nyaman dalam
belajar

31. Jika tempat

duduk siswa
nyaman membuat
Siswa Kuesioner 1 31
siswa lebih
bersemangat dalam
belajar
 95

b. Suasana Keadaan sekitar 32. Suasana kelas

sesuatu atau dalam seringkali berisik
lingkungan sesuatu sehingga membuat
siswa sulit untuk
konsentrasi belajar
pada saat Siswa Kuesioner 1 32
pembelajaran
tematik

33. Suasana kelas

seringkali panas
sehingga membuat
siswa tidak
bersemangat belajar Siswa Kuesioner 1 33
pada pembelajaran
tematik

c. Fasilitas Sarana yang 34. siswa sering

belajar terdapat di sekolah lupa membawa alat
yang dapat tulis legkap ke Siswa Kuesioner 1 34
mendukung sekolah
kegiatan belajar
 96

35. Siswa semangat

belajar jika guru
menyampaikan
materi Siswa Kuesioner 1 35
menggunakan alat
peraga/media
pembelajaran

2. Lingkungan sekitar a. Guru Kemampuan guru 36. Siswa senang

Lingkung yang berkaitan dalam belajar tematik
an sosial dengan interaksi menciptakan dengan gurunya Siswa Kuesioner 1 36
manusia kondisi belajar
yang aktif
37. Siswa dapat
memahami materi
yang dijelaskan
oleh guru dengan Siswa Kuesioner 1 37
mudah

38. Siswa lebih

semangat belajar
tematik jika guru
menggunakan
metode belajar yang Siswa Kuesioner 1 38
menarik
 97

39. Siswa selalu

dimotivasi oleh
guru untuk terlibat
aktif dalam Siswa Kuesioner 1 39
pembelajaran

b. Teman Kediran teman 40. Siswa

sebaya pada saat mempunyai teman
belajar yang sering
mengajak bermain
ketika sedang Siswa Kuesioner 1 40
belajar

41. Siswa
mempunyai teman
yang sering
mengajak berbicara
ketika guru sedang Siswa Kuesioner 1 41
menjelaskan
pelajaran
 98

42. Kehadiran
teman yang sering
mengajak bermain
atau berbicara
ketika guru
menjelaskan
membuat siswa Siswa Kuesioner 1 42
tetap bisa
konsentrasi dalam
belajar

c. Keluarga Sikap dan 43. Siswa tidak

dukungan dari pernah belajar
Siswa Kuesioner 1 43
keluarga terhadap bersama anggota
kegiatan belajar keluarga di rumah
anak 44. Siswa semangat
belajar jika keluarga
selalu mendukung Siswa Kuesioner 1 44
siswa

Keaktifan 1. Visual Aktivitas visual a. Membaca Kegiatan siswa 45. Siswa membaca
Belajar Activities yang dilakukan membaca sumber sumber belajar
(Y) oleh siswa belajar yang ada sebelum guru
Siswa Kuesioner 1 45
menjelaskan
pelajaran
-
 99

46. Siswa tidak

membaca sumber
belajar jika guru Siswa Kuesioner 1 46
tidak memintanya.

b. Kegiatan siswa 47. Siswa selalu

Memperhatikan dalam memperhatikan
memperhatikan guru ketika sedang
Siswa Kuesioner 1 47
seseorang yang menjelaskan
sedang berbicara pelajaran

48. Siswa tidak

tertarik
memperhatikan
teman yang sedang
Siswa Kuesioner 1 48
menyampaikan
pendapatnya

2. Oral Aktivitas lisan yang a. Mengajukan mengajukan 49. ketika ada

activities dilakukan oleh pertanyaan pertanyaan ketika sesuatu yang tidak
siswa ada sesuatu yang dimengerti, siswa
tidak dimengerti selalu bertanya ke Siswa Kuesioner 1 49
guru
 100

50. Siswa tidak mau

bertanya kepada
guru ketika ada
materi pelajaran Siswa Kuesioner 1 50
yang tidak
dimengerti

b. Memberikan Memberikan 51. Siswa berani

Pendapat pendapat ketika menyampaikan
memiliki gagasan pendapatnya di Siswa Kuesioner 1 51
baru depan kelas

52. Siswa malas

menyampaikan
pendapatnya ketika
sedang berdiskusi
Siswa Kuesioner 1 52
bersama teman
sekelompoknya

3. Aktivitas a. Mendengar Kegiatan siswa 53. Siswa

Listening mendengarkan dalam mendengarkan guru
Activities yang dilakukan mendengarkan ketika sedang
oleh siswa seseorang yang menjelaskan materi Siswa Kuesioner 1 53
sedang berbicara pelajaran
 101

54. Siswa
mendengarkan
teman yang sedang
Siswa Kuesioner 1 54
memberikan
pendapat

55. Saya jarang

mendengarkan
teman ketika sedang
Siswa Kuesioner 1 55
mengajukan
pertanyaan

4. Writing Aktivitas menulis a. Mencatat Kegiatan siswa 56. Siswa selalu

Activities yang dilakukan mencatat sesuatu mencatat materi
oleh siswa yang penting pelajaran yang Siswa Kuesioner 1 56
disampaikan guru

57. Siswa mencatat

kesimpulan
Siswa Kuesioner 1 57
pelajaran ketika
selesai belajar
58. Siswa hanya
mencatat materi
pelajaran jika Siswa Kuesioner 1 58
diperintah oleh guru
 102

LAMPIRAN 7

ANGKET FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEAKTIFAN BELAJAR

SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK

Identitas Responden
Nama :
Kelas :
Sekolah :

PETUNJUK PENGISIAN

Berilah tanda Checklist (√) sesuai dengan yang Anda alami dalam mempelajari pembelajaran
tematik dengan kriteria jawaban sebagai berikut :
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
R : Ragu-ragu
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
No. Pertanyaan SS S R TS STS
Faktor-Faktor yang mempengaruhi (X)
1. Saya tidak bersemangat dalam belajar jika kondisi tubuh
lelah.
2. Jika tubuh sehat maka saya bersemangat mengikuti
pembelajaran tematik
3. Saya tidak bisa konsentrasi belajar jika tubuh sakit
4. Saya merasa kelelahan jika belajar tematik setelah jam
pelajaran olahraga
5. Saya memiliki kedua tangan yang lengkap
6. Saya memiliki kedua kaki yang lengkap
7. Saya memiliki kedua kaki yang berfungsi dengan baik
8. Saya dapat berbicara dengan baik
9. Saya mempunyai gangguan penglihatan
10. Saya mempunyai gangguan pendengaran
11 Saya mempunyai gangguan penciuman
 103

12 Saya mempunyai gangguan pengecapan

13 Saya mempunyai gangguan perabaan
14 Ketika guru sedang menjelaskan, saya selalu
menyimaknya
15 Saya fokus mendengarkan guru pada saat menjelaskan
materi pada pembelajaran tematik
16 Saya selalu memperhatikan orang yang sedang berbicara
17 Saya sering malu ketika ingin mengungkapkan pendapat
saya di depan kelas
18 Saya selalu bertanya kepada guru jika saya tidak
mengerti materi pada pembelajaran
19 Saya malu bertanya kepada guru jika saya tidak mengerti
materi pada pembelajaran
20 Jika guru bertanya, saya selalu menjawabnya
21 Materi pada pembelajaran tematik mudah diingat
22 Saya cepat lupa materi pelajaran tematik yang dipelajari
di sekolah
23 Saya selalu mengulang materi pelajaran tematik di rumah
24 Saya selalu bersemangat jika belajar pada pembelajaran
tematik
25 Saya bersemangat belajar pada pembelajaran tematik jika
guru memberikan penghargaan/hadiah
26 Pembelajaran tematik menyenangkan
27 Saya menyukai pembelajaran tematik
28 Saya berminat pada pembelajaran tematik
29 Gedung sekolah jauh dari jalan raya
30 Posisi tempat duduk saya membuat saya nyaman dalam
belajar
31 Jika posisi tempat duduk saya nyaman membuat saya
lebih bersemangat dalam belajar
32 Suasana kelas seringkali berisik sehingga membuat saya
sulit untuk konsentrasi belajar
33 Suasana kelas seringkali panas sehingga membuat saya
 104

tidak bersemangat belajar pada

34 Saya selalu membawa alat tulis legkap ke sekolah
35 Saya semangat belajar jika guru menyampaikan materi
menggunakan alat peraga/media pembelajaran
36 Saya senang belajar tematik dengan guru saya
37 Saya dapat memahami materi yang dijelaskan oleh guru
dengan mudah
38 Saya lebih semangat belajar tematik jika guru
menggunakan metode belajar yang menarik
39 Saya selalu dimotivasi oleh guru untuk terlibat aktif
dalam pembelajaran
40 Saya mempunyai teman yang sering mengajak bermain
ketika sedang belajar
41 Teman sebangku saya sering mengajak berbicara ketika
guru sedang menjelaskan pelajaran
42 Kehadiran teman yang sering mengajak bermain atau
berbicara ketika guru menjelaskan membuat saya tidak
bisa konsentrasi dalam belajar
43 Saya belajar bersama anggota keluarga di rumah
44 Saya semangat belajar jika keluarga selalu mendukung
saya
Kaktifan Belajar (Y)
45. Saya membaca sumber belajar sebelum guru menjelaskan
pelajaran
46. Saya tidak membaca sumber belajar jika guru tidak
memintanya.
47. Saya selalu memperhatikan guru ketika sedang
menjelaskan pelajaran
48. Saya tidak tertarik memperhatikan teman yang sedang
menyampaikan pendapatnya
49. Ketika ada sesuatu yang tidak dimengerti, saya selalu
bertanya ke guru
50. Saya tidak mau bertanya kepada guru ketika ada materi
pelajaran yang tidak dimengerti
51. Saya berani menyampaikan pendapatnya di depan kelas
 105

52. Saya malas menyampaikan pendapatnya ketika sedang

berdiskusi bersama teman sekelompok
53 Saya selalu mendengarkan guru ketika sedang
menjelaskan materi pelajaran
54. Siswa mendengarkan teman yang sedang memberikan
pendapat
55. Saya jarang mendengarkan teman ketika sedang
mengajukan pertanyaan
56. Saya selalu mencatat materi pelajaran yang disampaikan
guru
57. Saya mencatat kesimpulan pelajaran ketika selesai belajar
58. Saya hanya mencatat materi pelajaran jika diperintah
oleh guru
 106

LAMPIRAN 8

PEDOMAN WAWANCARA SISWA KELAS IV SDIT AL-QUR’ANIYYAH

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK DI KELAS
IV A SDIT AL-QUR’ANIYYAH

Narasumber :

Hari/tgl :

Waktu :

No. Aspek Indikator Sub Indikator Pertanyaan Jawaban

1. 1. apakah kamu mempunyai

gangguan fisik? Seperti panca
Faktor Faktor indra kamu bermasalah?
Internal Fisiologi
2. ganguan fisik apa yg biasanya
a. Keadaan Fisik kamu rasakan ketika belajar di
kelas? Khususnya pada saat belajar
tematik? (pusing/pegal setelah
bermain bola/atau yg lainnya?)

1. apakah sebelum berankat

sekolah kamu sarapan terlebih
dahulu di rumah? Jika iya biasanya
 107

sarapan pakai apa?

b. Jasmani

2. apakah kamu suka membawa

bekal dan air minum ke sekolah?
Jika tidak, kenapa kamu tidak
membawa bekal sendiri dari
rumah?

3. apakah kamu sering mengantuk

jika belajar di kelas? Jika iya
kenapa kamu sering mengantuk
pada saat belajar di kelas?

4. apakah kamu pernah sakit saat

di sekolah? Penyakit apa yang
biasanya kamu alami ketika di
sekolah? Dan bagaimana proses
belajar ketika kamu sakit? Misal.
Sakit batuk, demam dll

5. Setelah jam pelajaran okahraga,

apakah kamu merasa kelelahan?
Bagaimana perasaan kamu ketika
belajar pelajaran tematik setelah
jam pelajaran olahraga? Apa yang
 108

kamu rasakan?

6. apakah kamu bermain pada jam

istirahat? Apakah kamu merasa
kelelahan setelah bermain pada
jam istirahat? Apa yang kamu
rasakan ketika belajar setelah jam
istirahat?

Faktor 1. Apakah kamu mendengarkan

Psikologis dan memperhatikan guru ketika
sedang menjelaskan?

2. Apa yang membuat kamu selalu

memperhatikan penjelasan guru?

a. Perhatian 3. Apakah kamu mencatat apa

yang disampaikan oleh guru?

4. Apakah kamu suka berbicara

sendiri ketika guru atau temanmu
sedang berbicara?

5. ketika kelompok lain sedang

presentasi, apakah kamu
memperhatikannya?

1. Apakah menurutmu pelajaran

tematik mudah dipahami? Apakah
kamu suka memberikan
 109

pendapatkanmu dikelas? Kalo

tidak, kenapa?

2. Atau apakah kamu berani

memberi tenggapan/jawaban
hanya ketika guru
menununjuk/memintamu
b. Tanggapan memberikan pendapat menganai
materi pelajaran?

3. apakah kamu suka menjawab

pertanyaan dari guru? bagaimana
cara kamu menjawabnya? (dengan
mengacungkan tangan)

4. apakah kamu merasa senang

jika bisa menjawab pertanyaan
dari guru?

3. Apakah kamu berani bertanya

mengenai materi pelajaran yang
belum dimengerti kepada gurumu?
Atau apakah kamu memilih diam
tidak mengerti dibanding harus
bertanya? Jika iya, kenapa?

1. apakah kamu mudah mengingat

materi pelajaran tematik?
 110

2. bagaimana cara kamu agar

mudah mengingat materi pelajaran
tematik?

3. apakah ketika di rumah kamu

c. Ingatan sering belajar untuk mengingat
materi pelajaran yang dipelajari di
sekolah?

1. apakah menurutmu
pembelajaran tematik menarik dam
menyenangkan?

2. pembelajaran seperti apa yang

d. Motivasi menurutmu menyenangkan?

3. apakah kamu menyukai

pelajaran tematik? Apa alasannya?

e. Minat 1. apakah kamu bersemangat jika

mengikuti pembelajaran tematik?
Kenapa?

2.apakah kamu berminat pada

pembelajaran tematik? Kenapa?

2. Faktor Faktor Non- 1. Apakah kelasmu berada di dekat

Eksternal Sosial jalan raya? Bagaimana rasanya
belajar di dalam kelas?
 111

2. apakah di kelasmu suka berisik?

Jika iya, bagaimana kamu belajar
jika suasana kelas berisik?

3. tempat duduk di sebelah mana

a. Tempat yang bisa membuat kamu nyaman
belajar?

4. apakah kelas kamu panas? Jika

iya, bagaimana suasana belajar di
kelas yg panas?

b. Fasilitas Belajar 1. apakah kamu mempunyai alat

tulis yang lengkap? Alat tulis apa
saja yg biasa kamu bawa ke
sekolah?

2. bagimana kondisi papan tulis di

kelasmu?

3. apakah kamu suka meminjam

buku diperpustakaan?

Faktor Sosial a. Guru 1. alat apa yang digunakan guru

dalam mengajar? Apakah
membuat kamu tertarik dalam
belajar tematik?

2. apakah gurumu menyampaikan

materi dengan jelas? Apakah kamu
 112

memahaminya?

3. menurutmu apakah belajar

dengan gurumu itu
menyenangkan?

4. apakah kamu lebih semangat

belajar jika guru menggunakan
metode yg menarik? Kenapa?

5. apakah gurumu mengajakmu

untuk terlibat aktif di setiap
kegiatan pembelajaran?

b. teman sebaya 1. bagaimana teman sebangkumu?

Apakah dia suka mengajak main
ketika guru menjelaskan? Apa yg
kalian mainkan

2. apakah temanmu suka mengajak

ngobrol ketika guru menjelaskan?

3. apakah kamu merasa terganggu

dan tidak bisa konsentrasi belajar
jika temanmu selalu mengajak
bicara dan bermain?

4. apakah kamu sering berjalan-

jalan ketika sedang belajar?
kenapa?
 113

5. apakah kamu pernah

mengerjakan tugas bersama teman-
temanmu?

5. apakah temanmu suka mengajak

kamu pergi ke perpustakaan?

6. apakah temanmu suka mengajak

kamu belajar ketika tidak ada guru
(jam kosong) apa yang kamu
pelajari?

7. apakah ketika belajar kelompok

di rumah, kamu dan teman-
temanmu belajar dengan sungguh-
sunggu tanpa bermain?

c. keluarga 1.apakah kamu sering belajar

bersama anggota keluarga
dirumah?

2. apakah keluargamu suka

menanyakan kegiatanmu di
sekolah? Bagaimana perasaanmu?

3. apakah keluargamu
mengingatkan untuk selalu belajar
di rumah?

4. apakah keluargamu baik

 114

kepadamu?
 115

LAMPIRAN 9

HASIL WAWANCARA SISWA KELAS IV SDIT AL-QUR’ANIYYAH

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK DI KELAS
IV A SDIT AL-QUR’ANIYYAH

Narasumber : Hayfa, Nazilah, Rafi

Hari/tgl : - Selasa, 1 September 2020 (Hayfa)
- Rabu, 2 September 2020 (Nazilah)
- Sabtu, 12 September 2020 (Rafi)

No. Aspek Indikator Sub Indikator Pertanyaan Jawaban Kesimpulan

1. 1. apakah kamu mempunyai Hayfa : ―enggak, normal Siswa tidak memiliki

gangguan fisik? Seperti panca semua‖ gangguan fisik dan
Faktor Faktor indra kamu bermasalah? memiliki pancaindra
Internal Fisiologi Nazilah : ―engga‖ yang normal.
Rafi : ―Tidak‖
a. Fungsi
Jasmani 2. ganguan fisik apa yg biasanya Hayfa : ―pernah demam, Sebagian siswa pernah
kamu rasakan ketika belajar di batuk‖ mengalami gangguan
kelas? Khususnya pada saat fisik ringan seperti sakit
belajar tematik? Nazilah ―pernah pusing‖ batuk, pusing, dan lain
Rafi : ―batuk, pusing‖ sebagainya.
 116

1. apakah sebelum berankat Hayfa : ―sarapan, minum Siswa selalu sarapan

sekolah kamu sarapan terlebih susu sama makan nasi‖ dengan berbagai macam
dahulu di rumah? Jika iya makanan sebelum
biasanya sarapan pakai apa? Nazilah : ―sarapam, berangkat ke sekolah.
makan nasi sama minum
susu‖

b. Keadaan Rafi : ―sarapan, makan

Jasmani makanan ringan kaya
gorengan atau lontong‖

2. apakah kamu suka membawa
bekal dan air minum ke sekolah?
Jika tidak, kenapa kamu tidak
membawa bekal sendiri dari
rumah?
Hayfa : ―iya, bawa bekal Siswa selalu membawa
dan air minum setiap bekal air minum ke
hari‖ sekolahnya, ada juga yg
sering membawa bekal
Nazilah : ―kadang bawa makanan dari rumah.
bekal, kalo minum bawa
tiap hari‖

Rafi : ―bawa air minum

tiap hari tapi kalo bawa
bekal jarang‖

3. apakah kamu sering Hayfa : ―engga, karena Beberapa siswa kadang

mengantuk jika belajar di kelas? belajarnya seru dan suka mengantuk pada
Jika iya kenapa kamu sering gurunya ngejelasinnya saat belajar di kelas,
mengantuk pada saat belajar di jelas dan gampang masuk namun beberapa siswa

kelas?
4. apakah kamu pernah sakit saat
di sekolah? Penyakit apa yang
biasanya kamu alami ketika di
sekolah? Dan bagaimana proses
belajar ketika kamu sakit?
5. Setelah jam pelajaran okahraga,
apakah kamu merasa kelelahan?
Bagaimana perasaan kamu ketika
belajar pelajaran tematik setelah
jam pelajaran olahraga? Apa yang
kamu rasakan?
117
ke otak‖ juga tidak suka
mengantuk saat belajar
Nazilah : ―iya, suka karna tidur cukup
ngantuk kalo ada temen dimalam hari dan merasa
yg disuruh baca sama belajarnya seru.
guru terys aku dengerin
jadi ngantuk‖
Rafi : ―ga ngantuk, karna
malamnya tidur cukup‖
Hayfa : ―Batuk, demam. Siswa pernah mengalami
Belajarnya jadi ga sakit di sekolah seperti
konsen‖ demam, pusing, batuk.
Ketika mengalami hal
Nazilah : ―pusing, batuk. tersebut siswa merasa
Rasanya gaenak jadi terganggu pada saaat
gabisa konsen‖ belajar sehingga
Rafi : ―Batuk, belajarnya menyebabkan siswa tidak
jadi ga konsen kalo lagi konsen belajar.
sakit‖
Hayfa : ―tidak, nyaman- Beberapa siswa merasa
nyaman aja karena tidak kelelahan belajar
dikasih waktu untuk tematik setelah jam
istirahat dulu setelah jam pelajaran olahraga karena
olahraga 15 menit‖ diberi jeda 15 menit oleh
guru untuk istirahat ,
Nazilah : ―suka lelah namun ada juga siswa

kalo belajar abis jam
pelajaran olahraga jadi
gabisa fokus da konsen‖
Rafi : ― engga, karena
ada jeda 15 menit‖
6. apakah kamu bermain pada jam Hayfa : ―iyaa, biasaaja ga Siswa bermain pada jam
istirahat? Apakah kamu merasa capek‖
kelelahan setelah bermain pada
jam istirahat? Apa yang kamu Nazilah : ―iya main
rasakan ketika belajar setelah jam bareng teman, ga capek
istirahat? tetep bisa konsen‖
Rafi : ―nggak capek‖
Faktor 1. Apakah kamu mendengarkan Hayfa : ―iya‖
Psikologis dan memperhatikan guru ketika
sedang menjelaskan? Nazilah : ― iya
merhatiin‖
Rafi : ―mehatiin, tapo
kadang diajak ngobrol
sama temen‖
a. Perhatian
2. Apa yang membuat kamu selalu Hayfa : ― karena agar
memperhatikan penjelasan guru? paham, kalo ga paham
nanti ketinggalan
pelajaan‖
118
yang merasa kelelahan
belajar tematik setelah
jam olahraga yang
mengakibatkan siswa
tersebut tidak fokus dan
konsen belajar.
istirahat namun tidak
merasa kelelahan jika
harus belajar tematik
setelah jam istirahat.
Rata-rata siswa
memperhatikan guru
ketika sedang
menjelaskan, namun
kadang ada siswa yang
tidak memperhatikan
karena diajak ngobrol
temannya.
Siswa selalu
memperhatikan guru agar
dapat memahami materi
pelajaran.
 119

Nazilah : ― kalo tidak

menperhatikan kita tidak
paham‖

Rafi ―biar paham‖

3. Apakah kamu mencatat apa Hayfa : ―dicatat, karena Siswa selalu mencatat
yang disampaikan oleh guru? kalo dirumah dicek sama apa yang disampaikan
mamah catatannya‖ oleh guru.

Nazilah : ―dicatet, kalo

disuruh doang‖

Rafi : ―dicatet‖

4. Apakah kamu suka berbicara Hayfa : ―ngga, aku Siswa selalu

sendiri ketika guru atau temanmu dengerin terus‖ mendegarkan guru atau
sedang berbicara? teman ketika sedang
Nazilah : ―tidak, berbicara.
dengerin‖

Rafi : ―dengerin‖

5. ketika kelompok lain sedang Hayfa : ―merhatiin‖ Siswa selalu

presentasi, apakah kamu memperhatikan
memperhatikannya? Nazilah : ―merhatiin‖ kelompok lain ketika
Rafi : ―merhatiin‖ sedang presentasi.

1. Apakah menurutmu pelajaran Hayfa : ―mudah, jarang sebagian siswa masih

tematik mudah dipahami? Apakah karena malu nyampein malu dalam
kamu suka memberikan menyampaikan pendapat,
 120

pendapatkanmu dikelas? Kalo pendapatnya‖ namun ada beberapa

tidak, kenapa? siswa yang berani
Nazilah : ―susah, iya menyampaikan pendapat,
suka kasih pendapat salah satunya Nazilah.
karena kalo lagi kerja
kelompok satu persatu
harus jawab‖
b. Tanggapan
Rafi : ―lumayan mudah,
ngga karena malu‖

2. Atau apakah kamu berani Hayfa : ―iya, maunya Rata-rata siswa berani
memberi tenggapan/jawaban ditunjuk dulu‖ memberi
hanya ketika guru tanggapan/jawaban dari
menununjuk/memintamu Nazilah : ―iya berani‖ guru ketika ditunjuk oleh
memberikan pendapat menganai Rafi : ―berani tapi harus guru.
materi pelajaran? ditunjuk dulu‖

3. apakah kamu suka menjawab
pertanyaan dari guru? bagaimana
cara kamu menjawabnya? (dengan
mengacungkan tangan)
Hayfa : ―iya suka, tunjuk Siswa suka menjawab
tangan dulu tapi kadang pertanyaan dari guru
ragu-ragu karena takut dengan baik. Cara siswa
jawabannya salah. menjawab yang pertama
yaitu dengan menunjuk
Nazilah : ―pernah, tunjuk tangan, kemudian guru
tangan dulu abis itu baru akan memilih siapa yg
dipilih sama bu dillah harus menjawab
(guru kelas)‖ pertanyaan tersebut.
 121

Rafi : ―iya, tunjuk

tangan‖

4. apakah kamu merasa senang Hayfa : ―senang‖ Siswa merasa senang jika
jika bisa menjawab pertanyaan dapat menjawab
dari guru? Nazilh : ―iya senang‖ pertanyaan dari guru
Rafi : ―senang‖ dengan baik.

5. Apakah kamu berani bertanya
mengenai materi pelajaran yang
belum dimengerti kepada
gurumu? Atau apakah kamu
memilih diam tidak mengerti
dibanding harus bertanya? Jika
iya, kenapa?
Hayfa : ―nanya, karena Siswa berani bertanya
takut ga ngerti dan gabisa kepada guru jika ada
jawab soal‖ materi yang tidak
dimengerti dan tidak
Nazilah : ―iya nanya memilih diam jika tidak
daripada diam ga ngerti‖ mengerti.
Rafi : ―iya nanya‖

1. apakah kamu mudah mengingat Hayfa : ―iya gampang Beberapa siswa mudah
materi pelajaran tematik? ingat‖ mengingat materi
pelajaran tematik, namun
Nazilah : ―ada yang ada beberapa siswa yang
mudah diingat dan ada susah mengingat materi
juga yang susah, yang pelajaran tematik.
mudah diingat materi
c. Ingatan sbdp dan ipa yang susah
mtk‖

Rafi : ―kadang suka

lupa‖

2. bagaimana cara kamu agar Hayfa : ― diulang-ulang
mudah mengingat materi dirumah‖
pelajaran tematik?
Nazilah : ―ditulis dibuku
dan dibaca lagi‖
Rafi : ― dibaca lagi yang
dicatet dan diulang-ulang
pelajarannya di rumah‖
3. apakah ketika di rumah kamu Hayfa : ―iya‖
sering belajar untuk mengingat
materi pelajaran yang dipelajari di Nazilah : ―iya, suka
sekolah? belajar lagi di rumah biar
inget‖
Rafi : ―iya‖
1. apakah menurutmu Hayfa : ―iya, karena seru
pembelajaran tematik menarik aja. Kadang keluar kelas
dam menyenangkan? buat mengamati lansung
atau ngerjain soal di
lapangan‖
d. Motivasi
Nazilah : ―iya
menyenangkan‖
Rafi : ―iya menarik.
karena gurunya
122
Cara siswa agar dapat
selalu mengingat meteri
pelajaran tematik yaitu
dengan mencatatnya di
buku dan dibaca lagi
serta selalu mengulang-
ulang pelajaran di rumah.
Siswa selalu mengulang
materi pelajaran tematik
di rumah agar selalu
ingat.
Siswa senang belajar
tematik karena menurut
siswa pempelajaran
tematik menyenangkan
karena dapat mengamati
secara langsung dan guru
juga menjelaskan materi
dengan jelas.
 123

ngejelasinnya enak‖

2. pembelajaran seperti apa yang Hayfa : ―yang suka pake
menurutmu menyenangkan?
Menurut siswa
video, dan suka yang pembelajaran yang
itung-itungan‖ menyenangkan yaitu
pembelajaran yang
Nazilah : ―yang bisa dijelaskan oleh guru
mengamati langsung dan dengan baik,
yang dijelaskan oleh menggunakan video
guru‖ pembelajaran dan
Rafi : ―yang mengamati langsung ke
menggunakan video dan lapangan.
yang dijelasin oleh
guru‖‖

3. apakah kamu menyukai Hayfa : ―suka, karena Siswa menyukai

pelajaran tematik? Apa mudah dipahami, seru pembelajaran tematik
alasannya? dan menyenangkan‖ karena pembelajarannya
seru dan menyenangkan
Nazilah : ―iya, karena serta guru menjelaskan
pelajarannya lebih dengan baik dan dapat
singkat, dan gurunya dipahami oleh siswa.
jelasinnya enak mudah
dipahami‖

Rafi : ―suka karena

gampang‖

e. Minat 1. apakah kamu bersemangat jika Hayfa : ―semangat Siswa bersemangat jika
 124

mengikuti pembelajaran tematik? banget karena suka‖ mengikuti pembelajaran

Kenapa? tematik.
Nazilah : ―iya, karena
seru‖

Rafi : ―iya‖

2.apakah kamu berminat pada
pembelajaran tematik?
Hayfa : ―iya, karena Siswa berminat pada
pelajarannya gampang‖ pempelajaran tematik
karena materi pada
Nazilah : ―iya, karena pembelajaran tematik
seru‖ mudah dipahami dan
Rafi : ―iya, tidak tahu‖ pembelajarannya seru.

2. Faktor Faktor 1. Apakah kelasmu berada di Hayfa : ―tidak, nyaman‖ Posisi kelas berada di
Eksternal Non- dekat jalan raya? Bagaimana pojok gedung dan jah
Sosial rasanya belajar di dalam kelas? Nazilah : ―ngga, dari jalan raya, siswa
nyaman‖ merasa nyaman belajar di
Rafi : ―tidak, kelasnya kelas.
berada di pojok,
nyaman‖

a. Tempat 2. apakah di kelasmu suka Hayfa : ―berisik tapi seru Suasana kelas kadang
dan suasana berisik? Jika iya, bagaimana kamu aja, keganggu jadi gabisa suka berisik sehigga
belajar jika suasana kelas berisik? konsen belajar‖ siswa merasa terganggu
dan tidak bisa konsen
Nazilah : ―kadang belajar.
berisik, keganggu jadi
 125

pusing dan gabisa

konsen‖

Rafi : ―suka berisik, ga

konsen jadinya‖

3. tempat duduk di sebelah mana Hayfa : ―di tengah, Posisi tempat duduk yang
yang bisa membuat kamu nyaman ditengah posisi papan membuat nyaman siswa
belajar? tulis, biar keliatan jelas bervariasi, siswa merasa
papan tulis‖ nyaman jika tempat
duduknya dapat melihat
Nazilah : ― di belakang guru dan papan tulis
karena kalo di belakang dengan jelas kemudian
temen gabisa nyontek ada uga yang merasa
karena guru suka ke nyaman jika tempat
belakang‖ duduknya biisa membuat
Rafi : ― di depan biar bisa teman tidak bisa
gampang merhatiin guru mencontek.
dan jelas ngeliat papan
tulis‖

4. apakah kelas kamu panas? Jika Hayfa : ―tidak, karena Kelas tidak terasa panas
iya, bagaimana suasana belajar di ada ac‖ karena terdapat ac, hal ini
kelas yg panas? membuat siswa dapat
Nazilah : ―nggak‖ belajar dengan nyaman.
Rafi : ―nggak panas‖

b. Fasilitas 1. apakah kamu mempunyai alat Hayfa : ―lengkap, pensil Siswa selalu membawa
tulis yang lengkap? Alat tulis apa penghapus penggaris alat tulis lengkap ke
 126

Belajar saja yg biasa kamu bawa ke rautan‖ sekolah.

sekolah?
Nazilah : ―lengkap. Pesil
penggaris rautan pulpen
buku kalo ulangan bawa
papan jalan‖

Rafi : lengkap, pensil

pulpen buku penghapus‖

2. bagimana kondisi papan tulis di Hayfa : ―bagus, suka Kondisi papan tulis di
kelasmu? dibersihin‖ kelas masih bagus.

Nazilah : ―bagus‖

Rafi : ―bagus‖

3. apakah kamu suka meminjam Hayfa : ―tidak ada Tidak terdapat

buku diperpustakaan? perpustakaan‖ perpustakaan di sekolah.

Nazilah : ―ngga ada

perpus‖

Rafi : ―ngga ada‖

Faktor a. Guru 1. alat apa yang digunakan guru Hayfa : ―spidol dan Guru biasanya
Sosial dalam mengajar? Apakah papan tulis, kadang suka menjelaskan materi
membuat kamu tertarik dalam bosen‖ pelajaran hanya dengan
belajar tematik? menggunakan alat spidol
Nazilah : ―papan tulis dan papan tulis dan
dan buku, seneng-seneng sesekali menggunakan

aja‖
Rafi : ―spidol, papan tulis merasa bosan.
kadang pake video‖
2. apakah gurumu menyampaikan Hayfa : ―jelas, paham‖
materi dengan jelas? Apakah
kamu memahaminya? Nazilah : ―paham dan
jelas‖
Rafi : Iya, jelas‖
3. menurutmu apakah belajar Hayfa : ―seneng soalnya
dengan gurumu itu gapernah marah, tapi
menyenangkan? kadang bosen juga‖
Nazilah : ―seneng, bu
dillah suka bikin ketawa
dan deket sama anak-
anak‖
Rafi : seneng, bu dillah
baik.
4. apakah kamu lebih semangat Hayfa : ―iya, suka aja
belajar jika guru menggunakan kalo belajar di
metode yg menarik? Kenapa? lingkungan luar‖
127
video hal ini yang
membuat siswa kadang
Guru menyampaikan
materi dengan jelas
sehingga siswa dapat
memahami materi
pelajaran.
Siswa senang belajar
dengan gurunya karena
guru tidak pernah marah
dan dekat dengan anak-
anak, namun ada siswa
yang kadang merasa
bosan
Beberapa siswa lebih
semangat jika belajar
dengan mengamati
 128

Nazilah : ―semangat yang langsung di lingkungan

bisa praktek langsung‖ sekitar, namun ada juga
siswa yang lebih suka
Rafi : ―lebih suka belajar hanya dengan
dijelasin aja‖ dijelaskan oleh guru.

5. apakah gurumu mengajakmu Hayfa : ―iya, tapi aku Guru selalu mengajak
untuk terlibat aktif di setiap malu‖ siswa agar terlibat aktif
kegiatan pembelajaran? disetiap kegiatan
Nazilah : ―iya‖ pembelajaran.
Rafi : ―iya‖

b. teman 1. bagaimana teman sebangkumu? Hayfa : ―kadang-kadang Siswa kadang suka diajak
sebaya Apakah dia suka mengajak suka ngajak ngobrol‖ ngobrol dengan teman
ngobrol ketika guru menjelaskan? sebangku, namun guru
Nazilah : ―iya kadang‖ selalu menegurnya.
Rafi : ―iya, tapi suka
ditegur‖

2. apakah kamu merasa terganggu Hayfa : ―keganggu jadi Siswa merasa terganggu
dan tidak bisa konsentrasi belajar gabisa konsen‖ dan tidak bisa
jika temanmu selalu mengajak konsentrasi jika teman
bicara dan bermain? Nazilah : ―keganggu , sebangkunya mengajak
gabisa konsen makanya ngobrol ketika sedang
kadang aku suruh diem‖ belajar.
Rafi : ―terganggu jadi
gabisa konsentrasi‖
 129

3. apakah kamu sering berjalan- Hayfa : ―tidak‖ Siswa tidak pernah jalan-
jalan ketika sedang belajar? jalan ketika sedang
kenapa? Nazilah : ―nggak‖ belajar.
Rafi : ―nggak‖

4. apakah kamu pernah Hayfa : ―iya, biaanya Siswa kadang

mengerjakan tugas bersama dilantai ngerjain tugas mengerjakan tugas
teman-temanmu? bareng-bareng, tapi izin bersama teman-
dulu sama bu dillah‖ temannya.

Nazilah : ―Pernah, kerja

kelompok dikelas‖

Rafi : ―iya kerjasama

bareng temen-temen‖

5. apakah temanmu suka Hayfa : ―tidak pernah, Rata-rata siswa tidak

mengajak kamu belajar ketika kalo jam kosong malah belajar bersama teman
tidak ada guru (jam kosong) apa main‖ ketika jam pelaajaran
yang kamu pelajari? kosong, siswa malah
Nazilah : ―kadang iya‖ bermain bersama
Rafi : ―tidak, main‖ temannya.

6. apakah ketika belajar kelompok Hayfa : ―kadang-kadang Ketika kerja kelompok di

di rumah, kamu dan teman- ada mainnya juga, tapi rumah siswa selalu
temanmu belajar dengan sungguh- tugas selalu selesai‖ mengerjakan tugas
sunggu tanpa bermain? hingga selesai meskipun
Nazilah : ―iya, tugasnya diselingi dengan
diselesain‖
 130

Rafi : ―iya‖ bermain.

c. keluarga 1.apakah kamu sering belajar Hayfa : ―jarang, mamah Siswa sering berlajar
bersama anggota keluarga sama papah kerja tapi bersama anggota
dirumah? selalu dicek catatannya keluarganya dirumah,
(buku) dan juga jika siswa tidak belajar
ditanyain‖ bersama anggota
keluarga dirumah karna
Nazilah : ―iya‖ ayah dan ibunya kerja
Rafi : ―iya suka belajar namun tetap diperiksa
bareng mamah‖ buku catatannya.

2. apakah keluargamu suka Hayfa : ―iya, senang Anggota keluarga siswa

menanyakan kegiatanmu di karena diperhatiin‖
sekolah? Bagaimana perasaanmu?
Nazilah : ―iya, senang‖
Rafi : ―iya suka nanya,
senang‖
selalu bertanya kegiatan
di sekolah, dan siswa
merasa senang karena
merasa diperhatikan.

3. apakah keluargamu Hayfa : ―iya, kalo malem Anggota keluarga siswa

mengingatkan untuk selalu belajar ngerjain tugas‖ selalu mengingatkan
di rumah? siswa untuk belajar di
Nazilah : ―iya, suka rumah.
diperiksa tugas dan
catetannya‖

Rafi : ―iya, selalu‖

 131

4. apakah keluargamu baik Hayfa : ―baik, selalu Anggota keluarga siswa

kepadamu? ngedukung, ngingetin baik da selalu
buat belajar‖ mendukung siswa dalam
belajar.
Nazilah : ―baik‖

Rafi : ―baik‖

Tangerang Selatan, 12 September 2020

Hayfa Putri Budiono Farhatun Nazilah Ramadhani M.Ghiffari Rafi Ramadhan

 132

LAMPIRAN 10

PEDOMAN WAWANCARA GURU KELAS IV SDIT AL-QUR’ANIYYAH

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK DI KELAS
IV A SDIT AL-QUR’ANIYYAH

Narasumber :

Hari/tgl :

Waktu :

No. Aspek Indikator Sub Indikator Pertanyaan Jawaban

1. 1. Bagaimana kondisi fisik siswa?

Apakah siswa memiliki kondisi
Faktor Faktor fisik yg lengkap dan tidak cacat?
Internal Fisiologi
2. Adakah siswa yang memakai
a. Keadaan Fisik kacamata minus atau memiliki
masalah dengan matanya?

3. Gangguan fisik apa yg biasa

dialami siswa pada saat belajar
tematik?

1. Pernahkah siswa merasa sakit di

kelas seperti demam, sakit gigi,
 133

batuk pilek dan sebagainya?

Bagaimana kondisinya jika sedang
sakit tapi tetap belajar?

b. Jasmani

2. Adakah siswa yang menguap

saat pembelajaran berlangsung?
apakah siswa banyak yg
mengantuk ketika belajar?

3. Menurut ibu/bapak, apakah

siswa terlihat kelelahan setelah
bermain atau berolahraga?
Bagaimana proses pembelajaran
tematik setelah jam
istirahat/olahraga?

Faktor 1. Menurut bapak/ibu, apakah

Psikologis siswa memperhatikan bapak/ibu
ketika menjelaskan materi?
a. Perhatian
2. Apakah siswa sering asik sendiri
ketika guru menjelaskan?misal.
ngobrol dengan temannya/ jalan-
jalan.

3. Bagaimana cara ibu agar siswa

memperhatikan pelajaran pada saat
 134

pembelajaran tematik?

4. Apakah siswa memperhatikan

presentasi dari kelompok lain?

1. Apakah menurut bapak/ibu

materi pada pembelajaran tematik
mudah dipahami? Bagaimana
bapak/ibu menyampaikan materi
pembelajaran tematik?

2. Bagaimana teknik Bapak/Ibu

memberikan pertanyaan kepada
siswa?
b. Tanggapan
3. apakah siswa banyak bertanya
ketika pembelajaran tematik?

4. Bagaimana cara Bapak/Ibu

membuat siswa mau menanggapi
materi pelajaran? Apakah siswa
banyak yang memberikan
tanggapan/pendapat ketika
pembelajaran tematik?

5. Dan juga bagaimana cara

bapak/ibu agar siswa terstimulus
dalam mengajukan pertanyaan?

1. menurut/bapak/ibu, apakah
siswa mudah untuk mengingat
 135

materi pelajaran tematik?

2. bagaimana cara bapak/ibu agar

siswa mudah mengingat pelajaran?
c. Ingatan
3. apakah setiap ada pertanyaan
dari guru, siswa dapat menjawab
pertanyaan dengan benar?

1. menurut bapak/ibu apakah

pembelajaran tematik yang
bapak/ibu sampaikan menarik
siswa untuk belajar?

d. Motivasi 2. Apakah bapak/ibu slalu

memberikan motivasi sebelum
materi pelajaran diajarkan?

3. Bagaimana cara bapak/ibu

memotivasi siswa agar terlibat
aktif dalam pembelajaran tematik?

e. Minat -

2. Faktor Faktor Non- 1. Apakah ruang kelas jauh dari

Eksternal Sosial kebisingan?

2. bagaimana formasi tempat

duduk siswa?
 136

3. bagaimana bapak/ibu mengatur

formasi tempat duduk siswa?

5. bagaimana suhu ruang kelas?

a. Tempat
Apakah panas?

6. bagaimana kondisi dan suasana

belajar di kelas?

1. apakah siswa membawa alat

tulis lengkap setiap belajar?

2. apakah papan tulis yg ada

dikelas layak digunakan? dan
apakah selalu bersih setiap
pelajaran tematik?

3. Fasilitas apa saja yg disediakan

b. Fasilitas Belajar sekolah dalam mendukung
pembelajaran?

4. Buku apa saja yg digunakan

siswa dalam belajar tematik?

5. Berapa buku pegangan yang

Bapak/Ibu miliki? Apakah buku
pegangan yang Bapak/Ibu miliki
berasal dari dinas? Apakah Bapak/Ibu
menggunakan buku pegangan lebih
dari satu? Jika lebih, buku apa saja
 137

yang dipakai?

Faktor Sosial a. Guru 1. Metode apa yang Bapak/Ibu

gunakan dalam pembelajaran tematik?

2. apakah bapak/Ibu menggunakan

media pembelajaran ketika
mengajar? jika iya, biasanya
menggunakan apa?

3. Apakah Bapak/Ibu memberikan

perhatian lebih kepada anak yg
kurang dalam memahami materi
pelajaran? Bagaimana?

4. apakah Bapak/Ibu mengalami

kesulitan dalam menyampaikan
pelajaran tematik?

5. Jika mengalami kesulitan

memahami bahan ajar, apa Bapak/Ibu
bertanya kepada guru lain?

6. apakah bapak/ibu pernah

mengikuti pelatihan guru
khususnya pelatihan k13?

b.Keluarga 1. apakah siswa berasal dari

keluarga ekonomi keatas/ke
bawah?
 138

2. Sepengetahuan ibu, apakah ada

siswa yang berasal dari keluarga
broken home? Bagaimana kondisi
belajarnya jika di sekolah?
 139

LAMPIRAN 11

HASIL WAWANCARA GURU KELAS IV A SDIT AL-QUR’ANIYYAH

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK DI KELAS
IV A SDIT AL-QUR’ANIYYAH

Narasumber : Nurul Fadillah, S.Pd

Hari/tgl : Selasa, 01 September 2020

Waktu : 14.00 WIB-Selesai

No. Aspek Indikator Sub Indikator Pertanyaan Jawaban

1. 1. Bagaimana kondisi fisik siswa? ―Kondisi fisik siswa lengkap dan tidak
Apakah siswa memiliki kondisi ada yang cacat‖
Faktor Faktor fisik yg lengkap dan tidak cacat?
Internal Fisiologi
2. Adakah siswa yang memakai ―Tidak ada, Alhamdulillah‖
a. Fungsi Jasmani kacamata minus atau memiliki
masalah dengan matanya?

3. Gangguan fisik apa yg biasa ―Paling kadang suka pusing atau sakit
dialami siswa pada saat belajar perut‖
tematik?

1. Pernahkah siswa merasa sakit di ―Pasti pernah. Flu, batuk ataupun

kelas seperti demam, sakit gigi, yang lainnya. Kondisinya ketika
 140

batuk pilek dan sebagainya? belajar dalam keadaan sakit paling

Bagaimana kondisinya jika sedang anak tersebut hanya diam, kalo saya
sakit tapi tetap belajar? sih selama dia gaa buat gaduh yaa
tidak apa-apa‖

b. Keadaan Jasmani
2. Adakah siswa yang menguap ―Pasti ada saja, karna belajarnya
saat pembelajaran berlangsung? sampai jam 2‖
apakah siswa banyak yg
mengantuk ketika belajar?

3. Menurut ibu/bapak, apakah ―Iya, Biasanya kalo pelajaran tematik

siswa terlihat kelelahan setelah sehabis jam pelajaran olahraga atau
bermain atau berolahraga? jam istirahat kelas jadi tidak kondusif,
Bagaimana proses pembelajaran makanya saya paling selingin
tematik setelah jam tematinya yag pelajaran sbdp agar
istirahat/olahraga? siswa menjadi semangat belajar lagi‖

Faktor 1. Menurut bapak/ibu, apakah ―Kalo ini kembali ke siswanya

Psikologis siswa memperhatikan bapak/ibu masing-masing yaa, kalau menurut
ketika menjelaskan materi? saya siswa memperhatikan saya ketika
a. Perhatian menjelaskan materi, namun ada 1
orang siswa yang mempunyai kurang
fokus, anak ini mempunyai fokusnya
sendiri seperti suka ngelamun, coret-
coret kertas, dia gaa merhatiin saya,
tapi ketika saya kasih pertanyaan dia
paham dan bisa jawab pertanyaan
 141

saya. Paling cara saya biar anak ini

bisa menangkap materi yang saya
sampaikan yaa itu dengan
memberikan pertanyaan ke dia‖

2. Apakah siswa sering asik sendiri
ketika guru menjelaskan?misal.
ngobrol dengan temannya/ jalan-
jalan.
―Pasti ada saja yg seperti itu, namun
saya mempunyai perjanjian dengan
anak-anak terkait peraturan di kelas
ketika pembelajaran, jika ada yg
mengobrol dan tidak memperhatikan
maka akan mendapatkan hukuman
yaitu membelikan snack sebanyak
jumlah siswa dikelas‖

3. Bagaimana cara ibu agar siswa ―Yang pertama pasti saya tegur
memperhatikan pelajaran pada saat terlebih dahulu, kemudian kadang
pembelajaran tematik? tibatiba saya kasih pertanyaan ke anak
yg gaa merhatiin dan yg terakhir kalo
masih kaya gitu juga saya terapkan
hukuman sesuai perjanjian tadi.

4. Apakah siswa memperhatikan ―Merhatiin, kalo ada yg gaa merhatiin

presentasi dari kelompok lain? saya tungguin dibelakang biar mereka
merhatiin‖

1. Apakah menurut bapak/ibu ―Karena siswa masih terbiasa dengan

materi pada pembelajaran tematik KTSP. Siswa belum bisa
mudah dipahami? Bagaimana membedakan matapelajaran karna
bapak/ibu menyampaikan materi disampaikan dalam tema, anak masih
 142

pembelajaran tematik? suka bingung. Maka dari itu saya

masih suka menyampaikan permapel,
meskipun pelajarannya tematik‖

2. Bagaimana teknik Bapak/Ibu ―Jika siswa sudah mulai tidak fokus,

memberikan pertanyaan kepada saya langsung menunjuk siswa untuk
b. Tanggapan
siswa? memberikan pertanyaan, kadang juga
saya memberikan pertanyaan dan
nanti dijawab bersama-sama‖

3. apakah siswa banyak bertanya ―Ketika pembelajaran lebih banyak

ketika pembelajaran tematik? anak perempuam yg aktif bertanya
jika dibanding anak laki-laki‖

4. Bagaimana cara Bapak/Ibu ―Cara saya agar siswa mau

membuat siswa mau menanggapi menanggapi materi biasanya saya
materi pelajaran? Apakah siswa ajukan pertanyaan ulang, namun yaa
banyak yang memberikan itu lebih sering anak perempuan yg
tanggapan/pendapat ketika
aktif‖
pembelajaran tematik?

5. Dan juga bagaimana cara ―Membuat pembelajaran yang

bapak/ibu agar siswa terstimulus menyenangkan‖
dalam mengajukan pertanyaan?

1. bagaimana cara bapak/ibu agar ―Di awal pembelajaran saya selalu

siswa mudah mengingat pelajaran? mengulang materi pada pembelajaran
untuk mengingat materi sebelumnya
dan juga disetiap akhir pembelajaran
menyimpulkan pembelajaran bareng-
 143

c. Ingatan bareng bersama siswa‖

2. Apakah setiap ada pertanyaan ―Kadang benar kadang ada yang salah
dari guru, siswa dapat menjawab juga, gaa selalu benar. Ketika ada
pertanyaan dengan benar? yang salah saya segera
meluruskannya.

1. Menurut bapak/ibu apakah ―Saya selalu berusaha membuat

pembelajaran tematik yang pembelajaran menarik perhatian
bapak/ibu sampaikan menarik siswa. Ketika awal saya pendekatan
siswa untuk belajar? ke siswanya dulu kalo siswa sudah
suka sama saya maka setiap belajar
d. Motivasi tuh jadi seneng, biasanya saya belajar
sambil bercanda ataupun lewat
permainan.

2. Apakah bapak/ibu slalu ―Iya, biasanya ketika anak habis

memberikan motivasi sebelum membuat masalah‖
materi pelajaran diajarkan?

3. Bagaimana cara bapak/ibu ―Dengan selalu mengingatkan untuk

memotivasi siswa agar terlibat aktif di kelas‖
aktif dalam pembelajaran tematik?

e. Minat -

2. Faktor Faktor Non- 1. Apakah ruang kelas jauh dari ―Iya jauh, berada di paling pojok‖
Eksternal Sosial kebisingan?

2. Bagaimana formasi tempat ―Dibuat perkelompok, siswa yg

 144

duduk siswa? peringkat 5 ke atas dibuat menyebar di

setiap kelompok‖

3. Bagaimana bapak/ibu mengatur ―Selalu menyebar, 5 peringkat teratas

formasi tempat duduk siswa? disebar.Tujuannya agar anak yang
a. Tempat pintar ini bisa menjadi tutor teman-
temannya di kelompok‖

5. Bagaimana suhu ruang kelas? ―Tidak, ada AC di kelas‖

Apakah panas?

6. Bagaimana kondisi dan suasana ―Sesuai kondisi, kadang gaduh kadang

belajar di kelas? engga, kalo sudah gaduh hukumannya
berlaku‖

1. Apakah siswa membawa alat ―Ya‖

tulis lengkap setiap belajar?

2. Apakah papan tulis yg ada ―Layak dan selalu bersih karna ada
dikelas layak digunakan? dan jadwal piket‖
apakah selalu bersih setiap
pelajaran tematik?

3. Fasilitas apa saja yg disediakan ―Tersedia infokus di kelas, buku

b. Fasilitas Belajar sekolah dalam mendukung pelajaran, dsb. Namun sekolah belum
pembelajaran? memiliki perpustakaan sehingga siswa
tidak bisa meminjam buku di
perpustakaan‖

4. Buku apa saja yg digunakan ―Buku tematik siswa‖

 145

siswa dalam belajar tematik?

5. Berapa buku pegangan yang ―Buku tematik yang saya gunakan

Bapak/Ibu miliki? Apakah buku yaitu buku yang sama seperti siswa,
pegangan yang Bapak/Ibu miliki selain itu juga saya mencari dari
berasal dari dinas? Apakah Bapak/Ibu sumber lain seperti dari internet‖
menggunakan buku pegangan lebih
dari satu? Jika lebih, buku apa saja
yang dipakai?

Faktor Sosial a. Guru 1. Metode apa yang Bapak/Ibu ―Saya biasanya pake ekspositori,
gunakan dalam pembelajaran tematik? penugasan, dan juga Kooperatif
Team-Assisted Indiviualization
(TAI)‖

2. Apakah bapak/Ibu ―Kadang aja sih, kalo lagi materi

menggunakan media pembelajaran SBdP sama paling materi IPA saya
ketika mengajar? jika iya, biasanya tampilkan video agar siswa tertarik
menggunakan apa? dan tidak bosan‖

3. Apakah Bapak/Ibu memberikan ―Iya, saya selalu tanyakan sudah

perhatian lebih kepada anak yg mengerti atau belum dan saya kasih
kurang dalam memahami materi pertanyaa kalau dia tidak bisa jawab
pelajaran? Bagaimana? saya ulang lagi penjelasannya‖

4. Apakah Bapak/Ibu mengalami ―Ya, penyampaian materi bahasa

kesulitan dalam menyampaikan Indonesia kadang saya belum
pelajaran tematik? menguasai sepenuhnya, karna kalo
materi bahasa Indonesia jawabannya
tidak pasti jadi kadang saya bingung,
 146

sama materi SBdP tari saya kurang

menguasai.

5. Jika mengalami kesulitan ―Pasti, sebelum ke kelas biasanya saya

memahami bahan ajar, apa Bapak/Ibu selalu berdiskusi dengan guru lain‖
bertanya kepada guru lain?

6. Apakah bapak/ibu pernah ―Belum pernah kalau untuk

mengikuti pelatihan guru pembelajaran k13, tapi pernah ikut
khususnya pelatihan k13? pelatihan rapot k13 saja.

Tangerang Selatan, 01 September 2020

Nurul Fadillah, S.Pd

 147

LAMPIRAN 12

Lembar Expert Judgment

 148

LAMPIRAN 13

UJI REFERENSI

Seluruh referensi yang digunakan dalam penulisan skripsi yang berjudul Analisis
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa pada Pembelajaran
Tematik di Kelas IV SDIT Al-Qur’aniyyah disusun oleh Mujiati Astuti, NIM
11160183000072. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah
diuji Kebenarannya oleh dosen pembimbing skripsi :

Tangerang Selatan, 16 Desember 2020

Yang Mengesahkan,

Dosen Pembimbing

Anis Fuadah Z, M.Pd.I

NIP. 198806062015032006
 149

UJI REFERENSI

Nama : Mujiati Astuti

NIM : 11160183000072
Jurusan : Pendidikan Guru MI/SD
Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Judul Skripsi : Analisis Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik
di Kelas IV-A SDIT Al-Qur’aniyyah

Dosen Pembimbing I : Anis Fuadah Z, M.Pd.I

Dosen Pembimbing II : Dr. Fauzan, M.A

Judul Buku dan Pengarang

Paraf Pembimbing
No BAB I I
1 Tutik Rachmawati and dan Daryanto, Teori Belajar
Dan Proses Pembelajaran Yang Mendidik, Cet. I.
(Yogyakarta: Gava Media, 2015) hlm. 55.

2 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang

Memengaruhinya, Cet. IV. (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2003) hlm. 36.

3 Dimyati dan Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran,

Cet.II. (Jakarta: PT Asdi Mahasatya, 2002) hlm. 116.

4 Elyana Andra Kharisma, ―Problematika Guru dalam

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu Tema
Peristiwa Alam Kelas I di SD Negeri Mojoluhur,‖
 150

Jurnal Publikasi Ilmiah (UMS, 2018) hlm 3-4.

BAB II
5 Sri Hayati, Belajar dan Pembelajaran Berbasis
Cooperative Learning (Magelang: Graha
Cendekia, 2017) hlm 1.

6 Muhamad Afandi, Evi Chamalah, dan Oktarina

Puspita Wardani, Model dan Metode
Pembelajaran Di Sekolah, Cet. I. (Semarang:
Unissula Press, 2013) hlm 3.
7 Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar
Dan Pembelajaran (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,
2015) hlm 14.

8 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran

Di Sekolah Dasar (Jakarta: Kencana, 2012) hlm
4.

9 Tim penyusun kamus pusat bahasa, Kamus Besar

Bahasa Indonesia, Edisi 3 (Jakarta: Balai Pustaka,
2002) hlm 23.

10 Muhammad Noor, Pembelajaran Aktif Inofatif

Kreatif Efektif Menyenangkan Gembira Dan
Berbobot (PAIKEM GEMBROT) (Jakarta: Multi
Kreasi Satudelapan, 2010) hlm 25.
11 Dasim Budimansyah, PAKEM Pembelajaran
Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PT
Ganesindo, 2009) hlm 70.

12 Rusman, Model-Model Pembelajaran

Mengembangkan Profesionalitas Guru, Cet. V.
(Jakarta: Rajawali Pers, 2012) hlm 394.

13 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran

Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Cet. VII.
(Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2010)
hlm 141.
 151

14 Tumiyatun, ―Peningkatan Keaktifan Siswa

Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Stad Pada Pembelajaran Pkn Siswa Kelas V Sd
Negeri 03 Wonorejo, Gondangrejo Karanganyar
Tahun Pelajaran 2012/2013 Jurnal,‖ Jurnal
Teknologi (UMS, 2013), hlm 2.
15 Sardiman, Interaksi Dan Motivasi Belajar
Mengajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2011)hlm 101.
16 Muhammad Noor, Pembelajaran Aktif Inofatif
Kreatif Efektif Menyenangkan Gembira Dan
Berbobot (PAIKEM GEMBROT) (Jakarta: Multi
Kreasi Satudelapan, 2010) hlm 27.
17 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Cet. VII.
(Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2010)
hlm 141hlm 143-146.
18 Muhlison, ―GURU PROFESIONAL (Sebuah
Karakteristik Guru Ideal Dalam Pendidikan
Islam),‖ Jurnal Darul ’Ilmi, Vol 2, no. 2 (2014),
hlm 49.
19 Aden Muhammad Kosasih and Sri Mulyani,
―Penerapan Model Kooperatif Tipe Team
Accelerated Intruction (Tai) Untuk Meningkatkan
Keaktifan Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada
Pembelajaran Tematik,‖ Didaktik : Jurnal Ilmiah
PGSD STKIP Subang 2, no. 2 (2017), hlm 413.
20 Maradona, ―Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV B SD,‖ Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Edisi 17 (2016),
1623-1627.
21 Bakrul Ulum, ―Keaktifan Belajar Siswa,‖ 2020,
http://blogeulum.blogspot.com/2013/02/keaktifan-
belajar-siswa.html.

22 Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar

Dan Pembelajaran (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,
2015) Op.cit., hlm 23-34.

23 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan

(Jakarta: Rajawali Pers, 2014) hlm 233.

24 Depdiknas, Pembelajaran Tematik Di Sekolah

 152

Dasar (Sleman, 2009).

25 Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran

Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA & Anak
Usia Kelas Awal SD/MI (Jakarta: Kencana, 2011)
hlm 147.
26 Retno Widyaningrum, ―Model Pembelajaran
Tematik di MI/SD,‖ Journal of Sciences, Islamic
Republic of Iran, Vol. 10, No. 1 (2012) hlm 15.
27 Andi Prastowo, Analisis Pembelajaran Tematik
Terpadu (Jakarta: Kencana, 2019) hlm. 4.

28 Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran

Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA & Anak
Usia Kelas Awal SD/MI (Jakarta: Kencana,
2011)hlm 163.
29 Andi Prastowo, Analisis Pembelajaran Tematik
Terpadu (Jakarta: Kencana, 2019) hlm 15.

30 Andi Prastowo, Analisis Pembelajaran Tematik

Terpadu (Jakarta: Kencana, 2019)111-112.

31 Nurul Hidayah, ―Pembelajaran Tematik Integratif

Di Sekolah Dasar,‖ Terampil Pendidikan dan
Pembelajaran Dasar, Vol. 2, No. 1 (2015), 39–
40.
BAB III
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif Dan R&D, Cet. 26. (Bandung:
ALFABETA, 2018) hlm 142- 274.

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan

(Jakarta: Raja Grapindo Persada, 2012), hlm. 43.
 153

BIODATA PENULIS

Mujiati Astuti, Lahir di Tangerang pada tanggal 31 Mei 1998.

Alamat Jl. H Samiin RT 001 RW 005, Kelurahan Jurang Mangu
Barat, Kecamatan Pondok Aren, Kota Tangerang Selatan. Anak
pertama dari 2 bersaudara. Orang tua penulis bernama Muradi dan
Panti Pulara Rachmawati, serta adik penulis bernama Hudam Mul
Qudus.

Penulis memulai studi di MI Jamiyyah Islamiyyah pada tahun

2005-2010, kemudian melanjutkan studi di Madrasah Tsanawiyah
Negeri ((MTsN) 13 Jakarta pada tahun 2010 – 2013, lalu melanjutkan studi di Madrasah
Aliyah Negeri (MAN) 19 Jakarta pada tahun 2013 – 2016, kemudian penulis mendaftar
ujian mandiri di Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakara dan lulus
pada program studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan. Semasa perkuliahan penulis mempunyai hobby berorganisasi sehingga selama
perkuliahan penulis tidak hanya berkuliah di kelas saja tetapi banyak mengikuti kegiatan
sosial dan organisasi-organisasi mahasiswa diantaranya penulis pernah menjadi volunteer
mengajar di Lebak, Banten. Kemudian penulis mengikuti organisasi Himpunan
Mahasiswa Jurusan (HMJ) PGMI, Himpunan Mahasiswa Islam(HMI), Ayo Mengajar
Indonesia, dan Pojok Seni Tarbiyah (POSTAR).