DINAS PENDIDIKAN
Jl. Al Muwahhidin Karangtengah PO. Box. 3 Cibadak. 43351 Telp. Fax. (0266) 532510
Web Site : www.smkn1cibadak.sch.id
E-mail : smkn1_cibadak@yahoo.co.id
A. Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli gotong royong, kerjasama
toleran, damai, santun, responsif dan pros aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraks secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa
ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
2.1 Memiliki motivas internal, kemampuan berjasama, konsisten, sikap disiplin rasa percaya diri, dan sikap
toleransi dalam perbedaan strategi berfikir dalam memilih dan menerapkan strategi menyelesaikan
masalah.
2.2 Mampu mentransformasi diri dalam berprilaku jujur, tangguh menghadapi masalah, kritis dan disiplin dalam
melakukan tugas belajar matematika
2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku peduli lingkungan
3.14 Mendeskripsikan konsep perbandingan trigonometri padasegitiga siku-siku melalui penyelidikan dan
diskusi tentanghubunganperbandingan sisi-sisi yangbersesuaian dalambeberapasegitigasiku- siku sebangun.
3.15Menemukan sifat-sifat dan hubunganantar perbandingan trigonometri dalam segitiga siku- siku.
3.16Mendeskripsikan dan menentukan hubungan perbandingan Trigonometri dari sudut disetiap kuadran,
memilih dan menerapkan dalam penyelesaian masalah nyata dan matematika
3.17Mendeskripsikan konsep fungsi Trigonometri dan menganalisisgrafik fungsinyasertamenentukan hubungan
nilai fungsi Trigonometri dari sudut- sudut istimewa.
4.14. Menerapkan perbandingan trigonometri dalam menyelesaikan masalah
4.15. Menyajikan grafik fungsi trigonometri
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
3.8.1. Menentukan sisi-sisi pada segitiga siku-siku dengan berbagai posisi. (C3)
3.8.2. Menentukan perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku. (C3)
3.8.3. Menganalisis perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku. (C4)
4.8.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sisi-sisi pada segitiga
siku-siku
4.8.2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku
3.8.4. Menerapkan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
3.8.5. Menentukan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
4.9.1. Menerapkan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
4.9.2. Menyelesaikan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran Geometri ini diharapkan siswa
terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat, menjawab
pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta dapat
1. Menjelaskan kembali tentang ukuran sudut secara tepat, sistematis, dan menggunakan simbol yang benar.
2. Menyatakan kembali tentang ukuran sudut secara tepat dan kreatif.
3. Menjelaskan kembali tentang konsep dasar sudut secara tepat, sistematis, dan menggunakan simbol yang
benar.
4. Menyatakan kembali tentang konsep dasar sudut secara tepat dan kreatif.
5. Menjelaskan kembali perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku dan nilai perbandingan trigonometri
sudut istimewa secara tepat, sistematis, dan menggunakan simbol yang benar.
6. Menyatakan kembali tentang perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku dan nilai perbandingan
trigonometri sudut istimewa secara tepat dan kreatif.
E. Materi Matematika
3. Perbandingan Trigonometri
a. Perbandingan Trigonometri pada tiap kuadran
Diberikan gambar-gambar untuk diamati siswa
Membahas perbandingan trigonometri dari gambar yang diamati siswa
Menentukan nilai sin, cos, dan tan pada kuadran I, II,III, dan IV
Defiisi Kuadran: Kuadran adalah daerah pada lingkaran satu putaran penuh yang dibagi oleh garis
kartesius dengan sama besar
Mengingatkan kembali:
1
sec α=
cos α
1
csc α=
sin α
1
cot α =
tan α
Bidang datar berdasarkan sistem koordinat kartesius terbagi ke dalam 4 daerah: kuadran I, kuadran II,
kuadran III, dan kuadran IV.
II I
Kuadran I : absis dan ordinat positif
Kuadran II :absis negatif, ordinat positif
Kuadran III :absis dan ordinat negatif III IV
Kuadran IV :absis positif, ordinat negatif
1. Perluasan definisi perbandingan trigonometri dari perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku menjadi
perbandingan absis, ordinat dan jari-jari.
Beberapa pertanyaan penggugah:
Apakah perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, dapat mendefinisikan perbandingan
trigonometri untuk sudut 900?
Apakah perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, juga dapat mendefinisikan perbandingan
trigonometri untuk sudut di atas 900, misalnya sinus dari 1500?
Dapatkah kita memperluas definisi perbandingan trigonometri menggunakan cara lain (yang tidak
bertentangan dengan definisi perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku)?
Jika titik sudut ditempatkan pada titik pusat sumbu koordinat kartesius dan salah satu kaki sudut berhimpit
dengan sumbu x positif, serta daerah interior sudut terletak pada kuadran I maka posisi yang demikian
disebut posisi standar (baku) sudut tsb.
Pada posisi standar maka perbandingan sisi-sisi pada segitiga siku-siku dapat diganti menjadi
perbandingan absis, ordinat dan jari-jari.
Jadi,
ordinat
sin α=
jari− jari
absis
cosα=
jari− jari
ordinat
tan α=
absis
P(x,y)
r
a c x
b O y
a y
sin = c sin = r
b x
cos = c cos = r
a y
tan = b tan = x
2. Hubungan nilai perbandingan trigonometri di kuadran II, III, dan IV dengan nilai perbandingan trigonometri di
kuadran I.
Jika pada posisi standar, salah satu kaki sudut berada di kuadran II maka sudut tsb kita namakan sudut di
kuadran II. Pengertian yang sama untuk konsep sudut di kuadran II, dan sudut di kuadran IV.
Menurut definisi perbandingan trigonometri berdasarkan absis, ordinat dan jari-jari maka nilai
perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut di kuadran II, III, dan IV sebagai berikut.
Pada kuadran II hanya nilai sinus yang positif, pada kuadran III hanya nilai tangen yang positif,
dan pada kuadran IV hanya nilai kosinus yang positif.
1
½√2
1/2
0x
-1/2
-½√ 2
-1
a. Carilah nilai ;Sin 00 , 300 , 450 , 900 , 1350, 1500, 1800, 2100, 2250, 2700, 3150, 3300, 3600, 3900,
4050,450o,4950,5100,5400,5700, 5850,6300, 8100 !
b. Carilah nilai ;Cos 00,450 ,600,900, 1200, 1350, 1800, 2250, 2400, 2700,3000,3150,3600,4050
4200,4500,4800,4950,5400, 5850, 6300,6600,8100 !
F. Model/Metode Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific) dan Model Pembelajaran STAD
(Student Team Achievement Division)
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke 7 :
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya memahami 10 menit
trigonometri dalam kehidupan sehari-hari.
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu dan
berpikir kritis, siswa diajak memecahkan masalah dengan
dilihatkan beberapa gambar yang terkait dengan ukuran sudut
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
yaitu ukuran sudut.
4. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok secara heterogen
5.
Pertemuan Ke8 :
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya memahami 20 menit
trigonometri dalam kehidupan sehari-hari.
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu dan
berpikir kritis, siswa diajak memecahkan masalah dengan
dilihatkan beberapa gambar yang terkait dengan
Perbandingan trigonometri
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
yaitu perbandingan trigonometri
4. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok
5.
b. Menanya
1. Siswa diberi kesesmpatan untuk mengajukan pertanyaan yang
terkait dengan materi konsep trigonometri yang telah dipelajari dari
buku pegangan siswa maupun dari sumber lain
2. Siswa diarahkan untuk mengajukan pertanyaan tentang hal-hal
yang belum diketahui dari materi yang dipelajari
3. Dengan tanya jawab,disimpulkan bahwa trigonometri
4. Guru membuka cakrawala penerapan konsep trigonometri
c. Menalar
Kegiatan Inti 150 menit
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan tiap kelompok
terdiri dari 4 orang
2. Tiap kelompok diberi Lembar Kerja (LK) yang berisi tugas untuk
mendefinisikan konsep trigonometri.
3. Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru memperhatikan
dan mendorong siswa semua untuk terlibat dalam diskusi
4. Salah satu kelompok diminta untuk menampilkan hasil diskusi
didepan kelas dan kelompok yang lain menanggapi
5. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi
d. Jejaring
1. Dengan tanya jawab guru mengarahkan semua siswa pada
kesimpulan mengenai konsep trigonometri
2. Guru memberikan dua soal yang terkait dengan konsep
trigonometri, siswa dan guru menyelesaikan kedua soal
menggunakan strategi yang tepat
3. Guru memberikan 3 soal untuk dikerjakan oleh tiap siswa
Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana menentukan
menentukan fungsi trigonometri
Guru mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan mengenai
konsep trigonometri
Penutup Guru mrmberikan beberapa soal sebagai tugas / PR mengenai 20 menit
penerapan konsep trigonometri
Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan memberikan
pesan untuk tetap belajar
H. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
1. Penggaris, busur, jangka, dan lembar kerja siswa
2. Bahan tayang untuk diamati oleh siswa
3. Lembar penilaian
Lembar Kerja
1.Ubahlah ukuran sudut di bawah ini ke dalam ukuran putaran derajat :
1
a. π rad
5
b 240 π rad
2. Ubahlah ukuran sudut di bawah ini ke dalam satuan radian
a. 60 o
b. 0,65 o
4
3. Gambarlah sudut dengan banyaknya putaran sebesar putaran
5
4. Perhatikan gambar di bawah ini.
8 cm 10 cm
α
(i) 6 cm
Tentukan nilai sinus, cosinus dan tangen dari setiap sudut yang ditanyakan
5 cm
ii
Tentukan nilai sinus, cosinus dan tangen dari setiap sudut yang ditanyakan
6. Tentukanlah besar sudut pada : Kuadran I, kuadran II, kuadran III dan Kuadran IV
7. Bagaimanakah Nilai sinus, cosinus dan tangen pada Kuadran I, kuadran II, kuadran III dan Kuadran IV
SOAL QUIS :
KUNCI JAWABAN
Soal Diskusi :
1. a. 36
b. 43.200
2. a. 1/3 π rad
b. 0,0036 π rad
3. 2880
8 6 8
4. sin α = Cosα = Tanα =
10 10 6
12 5 12
5. sin α = cos α= tan α=
13 13 5
6. Kuadran I : 0 0−900 , kuadran II : 90 0−1800, kuadran III = 1800 −2700 dan Kuadran IV = 2700 −3600
7. Kuadran I : Sin = + , Cos = + , Tan = +
Kuadran II: Sin = + , Cos = - , Tan = -
Kuadran III: Sin = - , Cos = - , Tan = +
Kuadran IV: Sin = - , Cos = + , Tan = -
8. ubahlah ukuran sudut di bawah ini ke dalam satuan derajat
a. 288 o
b. 300 o
7 24
9. Cosα = Tanα =
25 7
10. tentukan Bernilai positif atau negatif hasil dari
a. Negatif
b. Negatif
c. Positif
Catatan:
Penyekoran bersifat holistik dan komprehensif, tidak saja memberi skor untuk jawaban akhir, tetapi juga proses
pemecahan yang terutama meliputi pemahaman, komunikasi matematis (ketepatan penggunaan simbol dan
istilah), penalaran (logis), serta ketepatan strategi memecahkan masalah.
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan
kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang
berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan
nilai fungsi di berbagai kuadran.
1. Kurangterampiljika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang
relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran
2. Terampiljika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadrantetapi belum tepat.
3. Sangat terampill,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran dan sudah tepat.
Keterangan:
KT : Kurang terampil
T : Terampil
ST : Sangat terampil