MATERI DAN LEMBAR KEGIATAN PELATIHAN

(Alokasi Waktu: 4 JP / 180 menit)

A. Sesi/Materi : 2.1. Analisis Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian

a. Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata
Pelajaran

B. Kompetensi yang Hendak Dicapai

Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat:

1. Menjelaskan butir-butir SKL (sikap, pengetahuan, keterampilan) jenjang

SMP/MTs.
2. Menjelaskan isi KI jenjang SMP/MTs.
3. Menjelaskan isi KD jenjang SMP/MTs.
4. Menjelaskan hubungan antara KD, KI, dan SKL jenjang SMP/MTs.
5. Menjelaskan komponen dan isi silabus mata pelajaran dan kaitannya dengan SKL
jenjang SMP/MTs.
6. Menjelaskan karakteristik mata pelajaran dan kaitannya dengan SKL jenjang
SMP/MTs.

C. Uraian Materi

1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Jenjang SMP/MTs

Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama pengembangan
standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan
tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan
standar pembiayaan. Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi
kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan
masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah.
Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah
Tsanawiyah (MTs) adalah sebagai berikut.

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak
mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian yang tampak mata.
 Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam
ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan
sumber lain sejenis.

2. Kompetensi Inti (KI) Jenjang SMP/MTs

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap
spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Keempat
kompetensi tersebut selanjutnya disebut sebagai kompetensi inti. Kompetensi
tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau
ekstrakurikuler.
Kompetensi Inti Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah
(SMP/MTs) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) yang harus dimiliki seorang peserta didik SMP/MTs pada setiap
tingkat kelas. Kompetensi inti dirancang untuk setiap kelas. Melalui kompetensi
inti, sinkronisasi horisontal berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran pada
kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai kompetensi
dasar pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula.
Kompetensi Inti yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan
sikap sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan pentingnya
keseimbangan fungsi sebagai manusia seutuhnya yang mencakup aspek spiritual
dan aspek sosial sebagaimana diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional.
Dengan demikian, kompetensi yang bersifat generik terdiri atas 4 (empat) dimensi
yang merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan yang dituangkan dalam Kompetensi Inti.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
a. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
b. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
c. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
d. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Uraian tentang KI untuk jenjang SMP/MTs dapat dilihat pada tabel berikut.

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KELAS VII KELAS VIII KELAS IX
1. Menghargai dan 1. Menghargai dan 1. Menghargai dan
menghayati ajaran menghayati ajaran menghayati ajaran
agama yang dianutnya agama yang dianutnya agama yang dianutnya
2. Menghargai dan 2. Menghargai dan 2. Menghargai dan
menghayati perilaku menghayati perilaku menghayati perilaku
jujur, disiplin, jujur, disiplin, jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong (toleransi, gotong (toleransi, gotong

2
 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI
KELAS VII KELAS VIII KELAS IX
royong), santun, royong), santun, royong), santun,
percaya diri, dalam percaya diri, dalam percaya diri, dalam
berinteraksi secara berinteraksi secara berinteraksi secara
efektif dengan efektif dengan efektif dengan
lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan alam dalam jangkauan alam dalam jangkauan
pergaulan dan pergaulan dan pergaulan dan
keberadaannya keberadaannya keberadaannya

3. Memahami 3. Memahami dan 3. Memahami dan

pengetahuan (faktual, menerapkan menerapkan
konseptual, dan pengetahuan (faktual, pengetahuan (faktual,
prosedural) konseptual, dan konseptual, dan
berdasarkan rasa ingin prosedural) prosedural)
tahunya tentang ilmu berdasarkan rasa ingin berdasarkan rasa ingin
pengetahuan, teknologi, tahunya tentang ilmu tahunya tentang ilmu
seni, budaya terkait pengetahuan, teknologi, pengetahuan, teknologi,
fenomena dan kejadian seni, budaya terkait seni, budaya terkait
tampak mata fenomena dan kejadian fenomena dan kejadian
tampak mata tampak mata
4. Mencoba, mengolah, 4. Mengolah, menyaji, dan 4. Mengolah, menyaji, dan
dan menyaji dalam menalar dalam ranah menalar dalam ranah
ranah konkret konkret (menggunakan, konkret (menggunakan,
(menggunakan, mengurai, merangkai, mengurai, merangkai,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan memodifikasi, dan
memodifikasi, dan membuat) dan ranah membuat) dan ranah
membuat) dan ranah abstrak (menulis, abstrak (menulis,
abstrak (menulis, membaca, menghitung, membaca, menghitung,
membaca, menghitung, menggambar, dan menggambar, dan
menggambar, dan mengarang) sesuai mengarang) sesuai
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari dengan yang dipelajari
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber di sekolah dan sumber
di sekolah dan sumber lain yang sama dalam lain yang sama dalam
lain yang sama dalam sudut pandang/teori sudut pandang/teori
sudut pandang/teori

Kompetensi inti sikap spiritual (KI-1) dan kompetensi inti sikap sosial (KI-2)
dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu: keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan
pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran
berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

3
3. Kompetensi Dasar (KD) Jenjang SMP/MTs
Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 SMP/MTs berisikan kemampuan
dan muatan pembelajaran untuk mata pelajaran pada SMP/MTs yang mengacu
pada Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar dirumuskan untuk mencapai Kompetensi
Inti. Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan
karakteristik dan kemampuan peserta didik, dan kekhasan masing-masing mata
pelajaran. Kompetensi Dasar untuk Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti dan Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan meliputi
empat kelompok sesuai dengan pengelompokan Kompetensi Inti sebagai berikut:
Kelompok 1: kelompok KD sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1;
Kelompok 2: kelompok KD sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2;
Kelompok 3: kelompok KD pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3; dan
Kelompok 4: kelompok KD keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.
Adapun untuk mata pelajaran selain Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan
Budi Pekerti dan Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,
Kompetensi Dasar yang dikembangkan terdiri atas dua kelompok yaitu kelompok
Kompetensi Dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3 dan kelompok
Kompetensi Dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4. Serangkaian
Kompetensi Dasar tersebut kemudian dikembangkan dalam bentuk pembelajaran
yang dituangkan dalam silabus.
Sebagai contoh, penjabaran KI-3 dan KI-4 menjadi kompetensi dasar pada
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dirumuskan sebagai berikut.

KELAS: VII
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan (faktual,
konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak
mata
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji
dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Menerapkan konsep pengukuran 4.1
berbagai besaran yang ada pada
diri sendiri, makhluk hidup lain,
dan benda-benda di sekitar, serta
pentingnya penggunaan satuan
standar (baku) dalam pengukuran
3.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup 4.2
dan benda berdasarkan
karakteristik yang diamati
Menyajikan data hasil
pengukuran dengan alat ukur
yang sesuai pada diri sendiri,
makhluk hidup lain, dan benda-
benda di sekitar dengan
menggunakan satuan tak baku
dan satuan baku
Menyajikan hasil
pengklasifikasian makhluk
4

3.3 Memahami konsep campuran dan
zat tunggal (unsur dan senyawa),
sifat fisika dan kimia, perubahan
fisika dan kimia dalam kehidupan
sehari-hari
3.4 Memahami konsep suhu,
pemuaian, kalor, perpindahan
kalor, dan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari termasuk
mekanisme menjaga kestabilan
suhu tubuh pada manusia dan
hewan
3.5 Memahami konsep energi, berbagai
sumber energi, dan perubahan
bentuk energi dalam kehidupan
sehari-hari termasuk fotosintesis
3.6 Memahami sistem organisasi
kehidupan mulai dari tingkat sel
sampai organisme dan komposisi
utama penyusun sel
3.7 Menganalisis interaksi antara
makhluk hidup dan lingkungannya
serta dinamika populasi akibat
interaksi tersebut
3.8 Menganalisis terjadinya
pencemaran lingkungan dan
dampaknya bagi ekosistem
3.9 Memahami perubahan iklim dan 4.9 Membuat tulisan tentang gagasan
dampaknya bagi ekosistem
3.10 Memahami lapisan bumi, gunung 4.10 Mengomunikasikan upaya
api, gempa bumi, dan tindakan
pengurangan resiko sebelum, pada
saat, dan pasca bencana sesuai
ancaman bencana di daerahnya
3.11 Memahami sistem tata surya, 4.11 Menyajikan karya tentang
rotasi dan revolusi bumi dan
bulan, serta dampaknya bagi
kehidupan di bumi
KELAS: VIII
KOMPETENSI INTI 3
hidup dan benda di lingkungan
sekitar berdasarkan
karakteristik yang diamati
4.3 Menyajikan hasil penyelidikan
atau karya tentang sifat larutan,
perubahan fisika dan perubahan
kimia, atau pemisahan campuran
4.4 Melakukan percobaan untuk
menyelidiki pengaruh kalor
terhadap suhu dan wujud benda
serta perpindahan kalor
4.5 Menyajikan hasil percobaan
tentang perubahan bentuk energi,
termasuk fotosintesis
4.6 Membuat model struktur sel
tumbuhan/hewan
4.7 Menyajikan hasil pengamatan
terhadap interaksi makhluk hidup
dengan lingkungan sekitarnya
4.8
Membuat tulisan tentang gagasan
penyelesaian masalah
pencemaran di lingkungannya
berdasarkan hasil pengamatan
adaptasi/penanggulangan
masalah perubahan iklim
pengurangan resiko dan dampak
bencana alam serta tindakan
penyelamatan diri pada saat
terjadi bencana sesuai dengan
jenis ancaman bencana di
daerahnya
dampak rotasi dan revolusi bumi
dan bulan bagi kehidupan di
bumi, berdasarkan hasil
pengamatan atau penelusuran
berbagai sumber informasi
KOMPETENSI INTI 4
5
 (PENGETAHUAN)
3. Memahami dan menerapkan
pengetahuan (faktual, konseptual,
dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami gerak pada makhluk
hidup, sistem gerak pada manusia,
dan upaya menjaga kesehatan
sistem gerak
3.2 Menganalisis gerak lurus,
pengaruh gaya terhadap gerak
berdasarkan Hukum Newton, dan
penerapannya pada gerak benda
dan gerak makhluk hidup
3.3 Memahami konsep usaha, pesawat 4.3
sederhana, dan penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari, serta
hubungannya dengan kerja otot
pada struktur rangka manusia
3.4 Menganalisis keterkaitan struktur
jaringan tumbuhan dan fungsinya,
serta teknologi yang terinspirasi
oleh struktur tumbuhan
3.5 Menganalisis sistem pencernaan
pada manusia dan memahami
gangguan yang berhubungan
dengan sistem pencernaan, serta
upaya menjaga kesehatan sistem
pencernaan
3.6 Memahami berbagai zat aditif
dalam makanan dan minuman, zat
adiktif, serta dampaknya terhadap
kesehatan
3.7 Menganalisis sistem peredaran
darah pada manusia dan
memahami gangguan pada sistem
peredaran darah, serta upaya
menjaga kesehatan sistem
peredaran darah
3.8 Memahami tekanan zat dan
penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari, termasuk tekanan
(KETERAMPILAN)
4. Mengolah, menyaji, dan menalar
dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori
KOMPETENSI DASAR
4.1 Membuat tulisan tentang berbagai
gangguan pada sistem gerak,
serta upaya menjaga kesehatan
sistem gerak manusia
4.2 Menyajikan hasil penyelidikan
pengaruh gaya terhadap gerak
benda
Menyajikan hasil penyelidikan
atau pemecahan masalah tentang
manfaat penggunaan pesawat
sederhana dalam kehidupan
sehari-hari
4.4 Mengomunikasikan teknologi
yang terinspirasi oleh hasil
pengamatan struktur tumbuhan
dari berbagai sumber
4.5 Menyajikan hasil penyelidikan
tentang pencernaan mekanis dan
kimiawi
4.6 Membuat karya tulis tentang
dampak penyalahgunaan zat aditif
dan zat adiktif bagi kesehatan
4.7 Menyajikan hasil percobaan
pengaruh aktivitas (jenis,
intensitas, atau durasi) dengan
frekuensi denyut jantung
4.8 Menyajikan data hasil percobaan
untuk menyelidiki tekanan zat
cair pada kedalaman tertentu,
6
 darah, osmosis, dan kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan
3.9 Menganalisis sistem pernapasan
pada manusia dan memahami
gangguan pada sistem
pernapasan, serta upaya menjaga
kesehatan sistem pernapasan
3.10 Menganalisis sistem ekskresi pada
manusia dan memahami gangguan
pada sistem ekskresi serta upaya
menjaga kesehatan sistem ekskresi
3.11 Menerapkan konsep getaran,
gelombang, bunyi, dan sistem
pendengaran dalam kehidupan
sehari-hari termasuk sistem sonar
pada hewan
3.12 Memahami sifat-sifat cahaya,
pembentukan bayangan pada
bidang datar dan lengkung, serta
penerapannya untuk menjelaskan
proses penglihatan manusia, mata
serangga, dan prinsip kerja alat
optik
KELAS: IX
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami dan menerapkan
pengetahuan (faktual, konseptual,
dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami sistem reproduksi pada 4.1
manusia dan gangguan pada
sistem reproduksi, serta penerapan
pola hidup yang menunjang
kesehatan reproduksi
3.2 Memahami sistem
perkembangbiakan pada
tumbuhan dan hewan
3.3 Menerapkan konsep pewarisan
sifat dalam pemuliaan dan
gaya apung, dan kapilaritas,
misalnya dalam batang tumbuhan
4.9 Menyajikan karya tentang upaya
menjaga kesehatan sistem
pernapasan
4.10 Membuat karya tentang sistem
ekskresi pada manusia dan
penerapannya dalam menjaga
kesehatan diri
4.11 Menyajikan hasil percobaan
tentang getaran, gelombang, dan
bunyi
4.12 Menyajikan hasil percobaan
tentang pembentukan bayangan
pada cermin dan lensa
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Mengolah, menyaji, dan menalar
dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori
KOMPETENSI DASAR
Menyajikan hasil penelusuran
informasi dari berbagai sumber
terkait kesehatan dan upaya
pencegahan gangguan pada organ
reproduksi
4.2 Menyajikan karya hasil
perkembangbiakan pada
tumbuhan
4.3 Menyajikan hasil penelusuran
informasi dari berbagai sumber
7
 kelangsungan makhluk hidup
3.4 Memahami konsep listrik statis 4.4
dan gejalanya dalam kehidupan
sehari-hari, termasuk kelistrikan
pada sistem saraf dan hewan yang
mengandung listrik
3.5 Menerapkan konsep rangkaian 4.5
listrik, energi dan daya listrik,
sumber energi listrik termasuk
sumber energi listrik alternatif,
serta berbagai upaya menghemat
energi listrik
3.6 Menerapkan konsep kemagnetan, 4.6
induksi elektromagnetik, dan
pemanfaatan medan magnet,
termasuk dalam
pergerakan/navigasi hewan untuk
mencari makanan dan migrasi
3.7 Memahami konsep bioteknologi 4.7
dan perannya dalam kehidupan
manusia
3.8 Memahami konsep partikel materi, 4.8
atom ion, dan molekul, struktur
zat sederhana,danhubungannya
dengan sifat bahan yang
digunakan dalam kehidupan
sehari- hari, serta dampak
penggunaan bahan terhadap
kesehatan manusia
3.9 Memahami sifat fisika dan sifat 4.9
kimia tanah, organisme yang hidup
dalam tanah, dan pentingnya
tanah untuk keberlanjutan
kehidupan
3.10 Memahami proses dan produk 4.10
teknologi ramah lingkungan untuk
keberlanjutan kehidupan
terkait tentang tanaman dan
hewan hasil pemuliaan
Menyajikan hasil pengamatan
tentang gejala listrik statis dalam
kehidupan sehari-hari
Menyajikan hasil rancangan dan
pengukuran berbagai rangkaian
listrik
Membuat karya sederhana yang
memanfaatkan prinsip
elektromagnet dan/atau induksi
elektromagnetik
Membuat salah satu produk
bioteknologi konvensional
(misalnya tempe, tape, kecap,
yoghurt, atau produk lain)
Menyajikan hasil penyelidikan
tentang sifat dan pemanfaatan
bahan dalam kehidupan sehari-
hari
Menyajikan hasil penyelidikan
tentang sifat-sifat tanah dan
pentingnya tanah bagi kehidupan
Menyajikan karya tentang proses
dan produk teknologi sederhana
yang ramah lingkungan

4. Silabus Mata Pelajaran

Silabus mata pelajaran merupakan pedoman dalam menyusun rencana
kegiatan pembelajaran pada setiap mata pelajaran yang mencakup kompetensi
dasar, materi pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Hubungan logis antar-
berbagai komponen dalam silabus dari setiap mata pelajaran merupakan langkah
yang harus dipersiapkan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Silabus

8
 mata pelajaran juga dapat dijadikan pedoman dalam menyusun buku siswa yang
memuat materi pelajaran, aktivitas peserta didik, dan evaluasi.
Kompetensi dasar merupakan kompetensi minimal yang harus dimiliki oleh
peserta didik setelah kegiatan pembelajaran baik kompetensi pengetahuan dan
keterampilan. Materi pembelajaran yang diturunkan dari kompetensi dasar berisi
materi-materi pokok pada setiap mata pelajaran. Kegiatan pembelajaran merupakan
langkah-langkah yang harus dilakukan dalam pembelajaran, dapat dilakukan
melalui pendekatan saintifik, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis
proyek, pembelajaran penemuan, atau pembelajaran penyelidikan, termasuk
pembelajaran kooperatif sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan kompetensi
yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut.
Silabus disusun dengan format dan penyajian/penulisan yang sederhana
sehingga mudah dipahami dan dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format
dimaksudkan agar penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun
lingkup dan substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata
urutan (sequence) materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini dilakukan
dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan pelaksanaan kurikulum; mudah
diajarkan oleh guru (teachable); mudah dipelajari oleh peserta didik (learnable);
terukur pencapainnya (measurable); bermakna (meaningfull); dan bermanfaat untuk
dipelajari (worth to learn) sebagai bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan
peserta didik.
Silabus bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan kepada
guru untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran, serta
mengakomodasi keunggulan-keunggulan lokal. Atas dasar prinsip tersebut,
komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi pembelajaran, dan kegiatan
pembelajaran. Uraian pembelajaran yang terdapat dalam silabus merupakan
alternatif kegiatan yang dirancang berbasis aktivitas. Pembelajaran tersebut
merupakan alternatif dan inspiratif sehingga guru dapat mengembangkan berbagai
model yang sesuai dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran. Dalam
melaksanakan silabus guru diharapkan kreatif dalam pengembangan materi,
pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model pembelajaran,
yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat serta tingkat
perkembangan kemampuan peserta didik.
Silabus disusun untuk alokasi waktu selama satu tahun pelajaran (minggu
efektif per jenjang di setiap sekolah) dan jumlah jam pelajaran per minggu setiap
mata pelajaran.
Silabus mata pelajaran disajikan dalam bentuk format sebagai berikut.

Mata Pelajaran : ….
Kelas : ….
Alokasi Waktu : ….

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 ….
4.1 ….

9
 3.2 ….
4.2 ….
3.3 ….
4.3 ….
Dst.

5. Pedoman Mata Pelajaran (PMP) Jenjang SMP/MTs

Dalam pedoman mata pelajaran dijelaskan latar belakang tiap mata
pelajaran, tujuan yang ingin dicapai, ruang lingkup materi yang akan dipelajari, dan
sasaran pengguna tiap pelajaran. Kemudian juga memuat desain kerangka
pembelajaran yang mencakup pendekatan pembelajaran dengan pendekatan
saintifik, model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning),
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning), Pembelajaran Penemuan
(Discovery Learning) dan Pembelajaran Penyelidikan (InquiryLearning). Dalam
pelaksanaannya pendekatan saintifik lebih mengutamakan pembelajaran kooperatif
untuk menumbuhkan sikap sosial para peserta didik, serta yang tidak kalah
penting adalah rancangan pembelajaran. Dalam pedoman mata pelajaran juga
memuat tentang penilaian pengetahuan dan keterampilan. Khusus mata pelajaran
Agama dan PKn ditambah penilaian sikap. Pedoman mata pelajaran juga memuat
media dan sumber belajar, serta profil dan peran guru dalam pembelajaran abad ke-
21.
Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) dikembangkan dalam bentuk pembelajaran tematik atau
pembelajaran terpadu. Pada hakikatnya IPA dan IPS dikembangkan sebagai mata
pelajaran dalam bentuk integrated sciences dan integrated social studies. Muatan IPA
berasal dari disiplin biologi, fisika, dan kimia, sedangkan muatan IPS berasal dari
geografi, sosiologi, ekonomi, dan sejarah. Kedua mata pelajaran tersebut merupakan
program pendidikan yang berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan
berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan sikap peduli dan
bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial dan alam. Tujuan pendidikan IPA
menekankan pada pemahaman tentang lingkungan dan alam sekitar beserta
kekayaan yang dimilikinya yang perlu dilestarikan dan dijaga dalam perspektif
biologi, fisika, dan kimia. Tujuan pendidikan IPS mengenalkan konsep-konsep yang
berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkunganya; memiliki kemampuan
dasar untuk berpikir logis, kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, dan terampil memecahkan
masalah dalam kehidupan masyarakat; memiliki komitmen dan kesadaran terhadap
nilai sosial dan kemanusiaan; serta memiliki kemampuan berkomunikasi,
bekerjasama, dan berkompetisi dalam masyarakat majemuk di tingkat lokal,
nasional, dan global.
Integrasi berbagai konsep dalam Mata Pelajaran IPA dan IPS menggunakan
pendekatan trans-disciplinarity di mana batas-batas disiplin ilmu tidak lagi tampak
secara tegas dan jelas, karena konsep-konsep disiplin ilmu berbaur dan/atau terkait
dengan permasalahan-permasalahan yang dijumpai di sekitarnya. Kondisi tersebut
memudahkan pembelajaran IPA dan IPS menjadi pembelajaran yang kontekstual.
Pembelajaran IPA diintegrasikan melalui konten biologi, fisika, dan kimia.

10
 Pengintegrasian dapat dilakukan dengan cara connected, yakni pembelajaran
dilakukan pada konten bidang tertentu (misalnya fisika), kemudian konten bidang
lain yang relevan ikut dibahas. Misalnya saat mempelajari suhu (konten fisika),
pembahasannya dikaitkan dengan upaya makhluk hidup berdarah panas
mempertahankan suhu tubuh (konten biologi), serta senyawa yang digunakan di
dalam sistem AC (konten kimia). Pembelajaran IPS diintegrasikan melalui konsep
keruangan dan interaksi antarruang dalam lingkup nasional, ASEAN, dan global;
dinamika interaksi social; kegiatan ekonomi untuk kesejahteraan bangsa; dan
perubahan dan kesinambungan masyarakat Indonesia sejak zaman praaksara
hingga sekarang.

D. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan

1. Pendahuluan (5 menit)

e. Instruktur memberi salam dan memimpin doa.

f. Instruktur menyampaikan kompetensi yang hendak dicapai, cakupan materi,
aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian dengan
menayangkan Power Point (Kode: PPt 2.1.a).
g. Instruktur melakukan ice breaker (bila diperlukan).

2. Inti (160 menit)

a. Instruktur memberikan pengantar berupa pembahasan hasil pretest terkait

materi Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata
Pelajaran.
b. Diskusi dan tanya jawab tentang Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus,
dan Pedoman Mata Pelajaran.
h. Peserta pelatihan menganalisis SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata
Pelajaran menggunakan Lembar Kerja (Kode: LK 2.1.a).
i. Peserta pelatihan mengomunikasikan hasil analisis dokumen SKL, KI, KD,
Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran.
j. Instruktur memberikan penguatan melalui ceramah dan tanya jawab dengan
menayangkan Power Point tentang Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus,
dan Pedoman Mata Pelajaran (Kode: PPt 2.1.a).

(Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.)

c. Penutup (15 menit)

a. Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian.

b. Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis – exit ticket).
c. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.
d. Instruktur memberi salam.

11
E. Penilaian dan Rubrik

Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan Instruktur Nasional, Instruktur

Provinsi, Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya.
Kinerja yang dimaksud mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses,
penilaian meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu,
dalam hal produk, penilaian meliputi pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada
akhir pelatihan dan/atau kualitas dokumen-dokumen yang dihasilkan selama
pelatihan.

Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan

instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan
menilai kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.

Penilaian produk dilakukan dengan menggunakan teknik tes, yaitu dengan kuis.
Selain itu dokumen-dokumen hasil sesi pelatihan (bila ada) dinilai dengan
menggunakan rubrik penilaian.

Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan produk dan memberi nilai kepada
setiap peserta pelatihan dengan ketentuan:

a. Nilai 86 – 100: SANGAT BAIK

b. Nilai 71 – 85 : BAIK
c. Nilai 56 – 70 : CUKUP
d. Nilai < 56 : KURANG

12
Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan

1. Permendikbud No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan

Pendidikan Dasar dan Menengah
2. Permendikbud No. 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah (Lampiran I: Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum SMP/MTs; Lampiran II: Silabus Mata Pelajaran SMP/MTs;
Lampiran III: Pedoman Mata Pelajaran SMP/MTs)
3. Permendikbud No. … Tahun 2016 tentang KI dan KD untuk jenjang SMP/MTs
4. Permendikbud No. … Tahun 2016 tentang Silabus Mata Pelajaran SMP/MTs

LAMPIRAN

A. Lembar Kerja (Kode: LK 2.1.a)

1. Bentuklah kelompok dengan anggota 4 – 5 orang untuk mendiskusikan dan

menganalisis dokumen SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran.
2. Bacalah substansi Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kurikulum 2013 untuk
Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
3. Bacalah substansi Kompetensi Inti (KI) Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah pada setiap jenjang kelas.
4. Bacalah substansi Kompetensi Dasar (KD) Kurikulum 2013 untuk Sekolah
Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah pada setiap jenjang kelas sesuai mata
pelajaran yang diampu.
5. Bacalah substansi Silabus Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah pada setiap jenjang kelas sesuai mata pelajaran
yang diampu.
6. Lakukan identifikasi dalam setiap komponen Silabus Kurikulum 2013 dan berikan
catatan kritis yang dapat digunakan untuk penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran.
7. Gunakan Tabel 2.1.a sebagai panduan untuk bekerja.
8. Presentasikan hasil analisis kelompok Anda dan kelompok yang lain dapat
memberikan masukan, agar dapat menghasilkan kesepakatan bersama dalam
memahami Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata
Pelajaran.

Tabel 2.1.a

13
Contoh Format Analisis Dokumen: SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Tematik/Mata
Pelajaran

Standar Kompetensi Inti Kompetensi Indikatpr Materi Kegiatan Teknik

Kompetensi (KI) Dasar (KD) Pencapaian Pembelajaran Pembelajaran Penilaian
Lulusan (SKL) Kompetensi
(IPK)
Sikap: (Tuliskan) KI-1: (Tuliskan) KD-KI-1: (Rumuskan (Rumuskan/Cek (Rumuskan/Cek (Rumuskan)
(Tuliskan bila khusus untuk Silabus Mata Silabus Mata
ada) Mapel Pelajaran/Perbaiki Pelajaran)
Pendidikan bila perlu)
Agama dan Budi
Pekerti, dan
PPKn)
KI-2: (Tuliskan) KD-KI-2: (Rumuskan (Rumuskan/Cek (Rumuskan/Cek (Rumuskan)
(Tuliskan bila khusus untuk Silabus Mata Silabus Mata
ada) Mapel Pelajaran/Perbaiki Pelajaran)
Pendidikan bila perlu)
Agama dan Budi
Pekerti, dan
PPKn)
Pengetahuan: KI-3: (Tuliskan) KD-KI-3: (Rumuskan) (Rumuskan/Cek (Rumuskan/Cek (Rumuskan)
((Tuliskan) (Tuliskan) Silabus Mata Silabus Mata
Pelajaran/Perbaiki Pelajaran)
bila perlu)

Keterampilan: KI-4: (Tuliskan) KD-KI-4: (Rumuskan) (Rumuskan/Cek (Rumuskan/Cek (Rumuskan)

(Tuliskan) (Tuliskan) Silabus Mata Silabus Mata
Pelajaran/Perbaiki Pelajaran)
bila perlu)

14
B. Lembar Observasi Penilaian Proses

LEMBAR OBSERVASI KINERJA PESERTA PELATIHAN

A. Petunjuk

1. Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung.

2. Beri tanda centang (√) pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja setiap peserta
untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan:

4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG

B. Lembar Observasi

Nama sesi : ...

Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...

Aspek Penilaian Rerata

No. Nama Peserta Kedisiplinan Partisipasi Kerja sama Gagasan Nilai
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Keterangan:

1. Kedisiplinan : ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan

2. Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi
3. Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain
4. Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan

Instruktur,

____________________________

15