NAMA : YUSRI, S.Pd

NIM : 408511148

 JURUSAN
 JURUSAN : SERT
SERTIFIKA
IFIKASI
SI GURU MELAL
MELALUI
UI JAL
JALUR
UR PENDI
PENDIDIKA
DIKAN
N

A. SOAL PEDAGOGIK
PEDAGOGIK TRANSFORMATIF
TRANSFORMATIF
1. Jelas
Jelaskan
kan secara
secara komperens
komperensif
if yang dinamakan
dinamakan quantum
quantum teaching!
teaching!

2. Jelaskan
Jelaskan teori
teori Piaget
Piaget tentang
tentang apa yang
yang dinamakan
dinamakan aliran
aliran
konstruktivis!
3. Uraikan teori informasi dan aplikasi dalam pembelajaran Matematika
untuk suatu pokok bahasan tertentu yang ada di SMP!
4. Aplikasikan teori Ausubel ke dalam suatu model pembelajaran dalam
suatu pokok bahasan tertentu yang ada di SMP!
5.  Terapkan teori Bruner ke dalam suatu model pembelajaran dalam
suatu pokok bahasan tertentu yang ada di SMP!
6. Buatlah tangga pembelajaran metematika dalam pokok bahasan
system persamaan linear yang ada di SMP!

7. Rancang dalam bentuk suatu Rencana

Rencana Pembelajaran
Pembelajaran dengan model
Problem Based Instructional dalam pokok bahasan yang ada di SMP.
8. Menu
Menurut
rut pengalaman
pengalaman anda,
anda, apa kelebihan
kelebihan dan kekurang
kekurangan
an dalam
penerapan cooperative learning.

B. PEMBAH
AHAS
ASA
AN
1. QU
QUAN
ANTU
TUM
M TEAC
TEACHI
HING
NG   menguraikan cara-cara baru yang
memudahkan proses belajar lewat pemaduan unsur-unsru seni dan
pencapaian-pencapaian yang terarah, apapun mata pelajaran yang
diajar
diajarka
kan.
n. Dengan
Dengan men
menggu
ggunak
nakan
an met
metode
ode qua
quantu
ntum
m tea
teachi
ching
ng kit
kita
a

akan dapa
akan dapatt meng
menggabun
gabungkan
gkan kei
keinstim
nstimewaan
ewaan-ke
-keistim
istimewaa
ewaan
n belaj
belajar
ar
menuju
men uju ben
bentuk
tuk per
perenc
encana
anaan
an pen
pengaj
gajara
aran
n ya
yang
ng da
dapat
pat mel
meleji
ejitk
tkan
an
prestasi siswa.
Quantum teaching adalah penggubahan belajar yang meriah,
deng
dengan
an seg
segal
ala
a nu
nuan
ansa
sany
nya,
a, ju
juga
ga me
meny
nyert
ertak
akan
an se
sega
gala
la ka
kait
itan
an,,
interaksi dan perbedaan-perbedaan yang memaksiamalkan momen
balajar.
Penga
Pengajar
jaran
an qua
quantu
ntum
m tea
teachi
ching
ng men
mencak
cakup
up pet
petunj
unjuk
uk unt
untuk
uk
menc
mencip
ipta
tak
kan li
ling
ngk
kun
unga
gan
n be
bela
laja
jarr ya
yan
ng efek
efekti
tif,
f, mer
era
ancan
ncang
g
pengajaran, menyampaikan isi dan memudahkan proses belajar.
 

Dengan maksud untuk membantu hasil belajar siswa, maka

quan
quantu
tum
m te
teac
achi
hing
ng ju
juga
ga sa
sang
ngat
at baik
baik un
untu
tuk
k di
dite
tera
rapk
pkan
an da
dala
lam
m
peng
pengaj
ajar
aran
an pa
pada
da se
seti
tiap
ap ma
mata
ta pe
pelj
ljar
aran
an te
term
rmas
asuk
uk Ma
Mate
tema
mati
tika
ka..
Sehingga
Sehingga meng
mengjarka
jarkan
n Matem
Matematik
atika
a denga
dengan
n pembe
pembelajran
lajran quan
quantum
tum
teaching lbih menarik dan menantang bagi siswa dan hal ini akan
menggarahkan prose balajar mengajar dan akhirnya hasil belajar
yang diharapkan tercapai.
Quantum teaching juga merupakan suatu proses
pembel
pembelaja
ajaran
ran den
dengan
gan men
menyed
yediak
iakan
an lat
latar
ar bel
belak
akang
ang dan str
strate
ategi
gi
untuk meningkatkan proses belajar dan membuat proses belajar
tersebut lebih menyenangkan. Cara ini memberikan sebuah gaya
yang
yang mem
member
berday
dayak
akan
an sis
siswa
wa unt
untuk
uk ber
berpr
prest
estasi
asi leb
lebih
ih da
dari
ri yan
yang
g
dianggap mungkin. Juga membantu guru memperluas keterampilan
sisw
siswa,
a, me
memo
moti
tiva
vasi
si si
sisw
swa,
a, se
sehi
hing
ngga
ga gu
guru
ru ak
akan
an me
memp
mper
erol
oleh
eh
kepuasan yang lebih besar dari pekerjaannya.
Kera
erang
ngka
ka pem
pembel
belaja
ajaran
ran Qan
Qantum
tum Teac
eachin
hing
g dik
dikena
enall den
dengan
gan
  Tandu
Tandur,
r, yang merup
merupakan
akan rangk
rangkaian
aian adan
adanya
ya ko
konsep
nsep Tumbuh
umbuhkan
kan,,
Alami, Namai, Demontrasi, Ulangi, dan Rayakan. Kerangka
Kerangka ini dapat
memb
membua
uatt si
sisw
swa
a me
menj
njad
adii te
tert
rtar
arik
ik da
dan
n me
mern
rnin
inat
at pa
pada
da se
seti
tiap
ap
paelajran dan dapat memastikan siswa mengalami pembelajaran ,
berlatih, menjadikan isi pelajaran nyata bagi siswa itu sendiri dan
mencapai sukses.
Kerangka rancangan pembelajaran quantum teching adalah
sebagi berikut:
a. Tumbuhkan
Guru
Guru me
memb
mbua
uatt pe
pert
rtan
anya
yaan
an te
tent
ntan
ang
g kem
emam
ampu
puan
an si
sisw
swa
a
dengan memanfaatkan pengalam siswa dan mencari tanggapan,
manfaa
manfaatt ser
serta
ta komi
omintm
ntmen
en sisw
sisw.. Gur
Guru
u mem
membua
buatt str
strate
ategi
gi den
dengan
gan
melakuka
melakukan
n aplik
aplikasi
asi ataup
ataupun
un cerite
ceritera
ra tent
tentang
ang pembe
pembelajara
lajaran
n yang
besangkutan.
b. Alami
Guru memanfaatkan pengetahuan dan keingintahuan siswa
berdasrkan pengalan siswa dan mampu mengasah otak siswa agar
dapat menyelaesaika masalah. Siswa dapat memahami informasi
ataupu
ataupun
n kega
egaint
inta
a ser
serta
ta mem
memanf
anfaat
aatkan
kan fas
fasilit
ilitas
as yan
yang
g ada ses
sesuai
uai
dengan kebutuhan siswa.
c. Namai
 

Pemberia
ian
n nama (si
sim
mbol-s
l-simbol atau ru
rum
mus-r
s-rumus
Matema
Matematik
tika)
a) ata
ataupu
upun
n pem
pember
berian
ian ide
idenat
natita
itas
s dan men
mendef
defini
inisik
sikan
an
suatu pernyataan. Guru mengajarkan konsep, keterampilan berfikir,
dan str
strate
ategi
gi bel
belaja
ajarr den
dengan
gan men
menggu
ggunak
nakan
an gam
gambar
bar,, war
warna,
na, ala
alatt
bantu, kertas, atau alat yang lainnya. Siswa dapat mengetahuai
info
inforrmas
asi,
i, fak
aktta, ru
rumu
mus,
s, pe
pem
mik
ikir
ira
an, tem
emp
pat dan se
sega
gain
inya
ya
berdasrkan pengalaman agar pengetahuan tersebut berarti.
d. Demontrasikan
Guru memberi pelu
lua
an g untuk menterj
rje
emahkan dan
menerapka
menerapkan
n penge
pengetahu
tahuan
an siswa ke dalam pembelaj
pembelajaran
aran yang lain
dalam kehidupannya. Sisw
swa
a dapat memperagakan atau
mengaplikasikan tingkat kecakpannya dengan pelajaran.
e. Ulangi
Guru mengulangi hal-hal yang kurang jelas bagi siswa. Siswa
dapa
dapatt de
deng
ngan
an mu
muda
dah
h me
mema
maha
hami
mi da
dan
n me
meng
nget
etah
ahui
ui pe
pelj
ljar
aran
an
ters
terseb
ebut
ut.. Gur
uru
u mem
emb
ber
erik
ika
an kes
esem
empa
pattan bag
agii si
sisw
swa
a un
untu
tuk
k
mengerjakan pengetahuan kepada siswa yang lain.
f. Rayakan
Mengad
Mengadak
akan
an per
peraya
ayaan
an bag
bagii sis
siswa
wa ak
akan
an men
mendor
dorong
ong sisw
siswa
a
memperkuat rasa tanggung jawab dan mengamati proses belajar
sendiri. Perayaan tersebut akan engajrkan siswa mengenai motivasi
belaja
belajar,
r, ke
kesuk
sukses
sesan,
an, lan
langka
gkah
h men
menuju
uju ke
kemen
menang
angan.
an. Pu
Pujia
jian
n ya
yang
ng
di
dida
dapa
patk
tkan
an ak
akan
an me
mend
ndor
oron
ong
g si
sisw
swa
a ag
agar
ar te
teta
tap
p da
dala
lam
m kea
eada
daan
an
bersemangat dalam belajar mengajar
mengajar..
Bias
Biasan
anya
ya pa
pada
da sa
saat
at si
sisw
swa
a me
menc
ncap
apai
ai se
sesa
satu
tu,, sis
siswa
wa ha
hany
nya
a
mela
melanj
njut
utka
kan
n keg
egia
iata
tan
n se
sela
lanj
njut
utny
nya,
a, ta
tanp
npa
a me
menc
ncipt
iptak
akan
an da
daya
ya
pend
pendor
oron
ong
g un
untu
tuk
k me
meng
ngul
ulan
angi
gi keb
eber
erha
hasi
sila
lan
n it
itu.
u. Se
Seba
baga
gaii gu
guru
ru
kiranya menanamkan bibit kesuksesan dan selalu menghubungkan
belajar dengan peryaan, peryaan tersebut membangun keinginan
untuk sukses dan peryan tersebut dapat dilakukan dengan tepuk
tangan, pujian dan memberi penilaian.
Mene
Menera
rapk
pkan
an pe
pemb
mbel
elaj
ajar
aran
an kua
uant
ntum
um te
teac
achi
hing
ng di kel
elas
as
memanfaatkan dua sisi pengajaran , yaitu konteks di kelas meliputi
4 aspek, antara lain:
1. Suasana
Suasana ke
kelas
las men
mencak
cakup
up bah
bahasa
asa ya
yang
ng dip
dipilih
ilih,, car
cara
a
menj
menjal
alin
in rasa
rasa si
simp
mpat
atii de
deng
ngan
an si
sisw
swa,
a, da
dan
n si
sika
kap
p gu
guru
ru terh
terhad
adap
ap
sekolah serta beajar, susana atau keadaan ruangan menunjukkan
ar
arean
ean bel
belaja
ajarr yan
yang
g dip
dipeng
engaru
aruhi
hi emo
emosi
si guru
guru dap
daptt men
menciip
ciiptak
takan
an
 

suasana kelas denan niat, hubungan, kegembiaraan, pengambilan

resiko saling memiliki dan keteladanan
keteladanan..
2. La
Land
ndas
asan
an m
meu
eupa
paka
kan
n kera
kerang
ngka
ka k
ker
erja
ja ya
yan
n gme
gmeli
lipu
puti
ti tu
tuju
jua,
a,
keyakinan, kesepakatan, kebijakan, peosedur, dan aturan bersama
yang memberi gru dan siswa dalam komunitas belajar.
belajar.
3. Lingkngan merupakan cara guru menata kelas yang
melipu
meliputi:
ti: cah
cahaya
aya lam
lampu
pu di rua
ruanga
ngan,
n, pen
pengat
gatura
uran
n mej
meja,
a, ku
kursi
rsi da
dan
n
tanama
tanaman.
n. Lingk
Lingkuna
unagan
gan ke
kelas
las mem
mempen
pengar
garuhh
uhhii ke
kemam
mampua
puan
n dar
darii
siswa.
siswa. Unt
Untuk
uk ber
berfok
fokus
us dan men
menyer
yerap
ap inf
infor
ormas
masi.
i. Pema
emaka
kaian
ian ala
alatt
bantu akan mena
menampilk
mpilkan
an isi pela
pelajaran
jaran dan dapat menghid
menghidupka
upkan
n
gagasan kedalam kehidupan nyata. Pengaturan bangku mendukung
hasil belajar.
4. Ran
anca
cang
ngan
an p
pen
enga
gaja
jara
ran
n me
meru
rupa
pak
kan pe
penc
ncip
ipta
taan
an tter
erar
arah
ah
tehadap unsur-unsur penting yang cisa menimbulkan minat siswa,
mendalami makna dan memperiki proses tukar menukar informasi.
Dalam rancangan pengajaran, guru dapat denan mudah
mney
mneyrt
rtak
akan
an si
sisw
swa
a, mem
empe
pers
rsia
iapk
pka
an kesu
suk
ksesa
sesan
n si
sisw
swa
a da
dan
n
melibarkan seriapkecaerdasan dan modalitas siswa.
Pen
ener
erap
apan
an qu
quan
antu
tum
m te
tech
chin
ing
g di
diti
tinj
njau
au da
dari
ri is
isii pe
peng
ngaj
ajra
ran
n
mekputi 4 aspek, antara lin:
1. Pen
eny
yaj
ajia
ian
n men
enca
cak
kup pen
eng
gaj
ajra
ran
n mat
mater
erii se
sesu
suai
ai de
den
ngan
kur
urik
ikuli
ulim
m ya
yang
ng te
tela
lah
h di
dite
teta
tapk
pkan
an da
dan
n gu
guru
ru me
meny
nyesu
esuai
aika
kann
nnya
ya
dengan kondisi ingkungan, waktu siswa serta alat bantu. Dalam
penyajian yan efektif, yang akan memberikan pengalan belajar yan
gdin
gdinam
amis
is bagi
bagi si
sisw
swa.
a. Guru
Guru ju
juga
ga da
dapa
patt me
meny
nyam
ampa
paik
ikan
an ma
mate
teri
ri
dengan komunikasi nonverbal yaitu dengan menggunakan ekspresi
wajah, kontak mata dan nada suara.
2. Fasilitas mencakup interaksi pelajaran dengan kurikulum
agarr dap
aga dapat
at mem
memuda
udahk
hkan
an sisw
siswa
a mem
mempel
pelaja
ajari
ri sua
suatu
tu pen
pengaj
gajara
aran
n
dengan
dengan fas
fasili
ilitas
tas yan gad
gada
a sep
seperti
erti pen
penyaj
yajian
ian mat
materi
eri den
dengan
gan ala
alatt
bant
bantu
u OH
OHP
P. Gu
Guru
ru da
dapa
patt me
meng
nggu
guna
naka
kan
n st
strat
ratei
ei be
bela
laja
jarr se
sepe
pert
rti:
i:
peny
penyaj
ajia
ian
n ma
mate
teri
ri de
deng
ngan
an ga
gan
n me
meng
nggu
guna
naka
kan
n kon
onse
sep
p (s
(sim
imbol
bol).
).
Mengubah intonasi dan kecakapan suara, menggunakan gerakan
ta
tang
ngan
an,, mend
mendor
oron
ong
g si
sisw
swa
a un
untu
tuk
k ak
akti
tiff da
dala
lam
m ka
kagi
giat
atan
an be
bela
laja
jarr
mengajar, membuat singkatan, memanfaatkan pengalaman nyata.
3. Keterampilan belajar yaitu anggapan bahwa siswa
belajar lebi
bih
h cepat dan ebih efektif ji
jik
ka siswa menguasi
eter
eteram
ampo
pok
kan pe
pent
ntin
ing,
g, di
dian
anta
tarn
rnya
ya kon
onse
sent
ntra
rasi
si te
terf
rfok
okus
us,, ar
ara
a
 

mencat
mencata,
a, ora
oraga
ganis
nisasi,
asi, per
persia
siapan
pan tes
tes,, dan mem
membac
baca
a cep
cepat,
at, sert
serta
a
teknik
teknik men
mengin
gingat
gat.. Den
Dengan
gan ke
keter
teramp
ampila
ilan
n pen
pentin
ting,
g, dia
dianta
ntaran
ranya:
ya:
konsentrasi terfokus, cara mencatat, organisasi, persiapan tes, dan
membac
membaca
a cep
cepat,
at, ser
serta
ta tek
teknik
nik men
mengin
gingat
gat.. Den
Dengan
gan kete
eteram
rampil
pilan
an
belajar yang epat, semua siswa dapat m emahami sebaian besar
informasi dalam waktu yang singkat untuk menjelaskan informasi
dan
dan m em
embu
buat
at gu
guru
ru be
beba
bas
s un
untu
tuk
k mj
mjau
au da
dala
lam
m kur
urik
ikul
ulum
um at
atau
au
menambahkan kegiatan pengayaan yang praktis.
4. Keter
eterap
apil
ilan
an hi
hidu
dup
p ak
akan
an me
memb
mben
entu
tuk
k da
dan
n me
meru
ruba
bah
h
suasana dari landasan belajar di kelas dengan menggunakan dan
mengajarkan komunikasi yang tampak.
Dalam pembelajran quantum teaching juga digukan satu set
prinsip yang disebut elapan kunci keunggulan. Delapan kunci ini
meny
menyed
edia
iak
kan car
ara
a yan
ang
g be
berrman
anfa
faat
at un
untu
tuk
k men
enda
dapa
patk
tkan
an
keselarasan dan keja sama. Delapan kunci ini memasang kerangka
kerja bagi lingkungan yang saling mendukung dan mempercayai di
mana setiap orang ingin dihargai dan dihormati. Adapun delapan
kunci tersebut adalah:
1. Integritas (kejuju
jura
ran
n). Bers
rsiikapla
lah
h jujur, tulus d an
menyeluruh.
2. Kegagalan awal kesuksesan. Memahami bahwa
kegagala
kegagalan
n hanyala
hanyalah
h memberik
memberikan
an inforasi yan
yang
g dibutuhk
dibutuhkan
an untuk
suks
sukses
es.. Keg
egag
agal
alan
an it
itu
u tida
tidak
k ad
ada,
a, ya
yang
ng ad
ada
a ha
hany
nyal
alah
ah ha
hasi
sill da
dan
n
umpan balik. Semua bermanfaat jika
ji ka kita menemukan hikmahnya.
3. Ber
erb
bicar
icaral
alah
ah de
den
nga
gan
n ni
niat
at ba
baik
ik.. Ber
erbi
bica
cara
rala
lah
h de
den
ngan
pengertian
pengertian posit
positif,
if, bertanggung
bertanggungjawa
jawablah
blah untu
untuk
k ko
komunik
munikasi
asi yang
 jujur dan lurus.
4. Hidup saat ini. Memusatkan perhatian pada saat
sekarang ini, dan memanfaatkan waktu sebaik-baiknya.
5. Kom
omit
itme
men,
n, p
pen
enuh
uhii ja
janj
njii dan
dan k
kew
ewaj
ajib
iban
an..
6. Tanggung jawab. Bertanggungja
jaw
wablah atas setiap
tindakan sendiri.
7. Si
Sik
kap luw
luwes
es ata
atau
u fele
felesi
sibe
bel,
l, be
berk
rkia
iapl
plah
ah teb
tebuk
uka
a te
terh
rhad
adap
ap
perubahan atau pendekatan yang baru yang dapat membatu dalam
memperolah hasil yang diinginkan.
8. Kes
esei
eim
mba
ban
nga
gan.
n. Me
Men
nja
jag
ga kes
eser
eras
asan
an pi
piki
kira
ran,
n, tu
tubu
buh
hda
dan
n
 jiwa. Ketiga bidang ini harus senantisa dibangun dan dijaga.
 

  Tentu saja siswa tidak akan mengikuti kunci-kunci tersebut

 jika guru tidak mela
melakuk
kukan
an hal yang sama. Seperti yang dika
dikatakan
takan
oleh
oleh Em
Emer
erso
son
n (2
(200
000:
0:5)
5) se
seny
nyari
aring
ng ap
apap
apun
un ka
kata
ta-k
-kat
ata
a yang
yang gu
guru
ru
kata
kataka
kan,
n, sa
saya
ya ti
tida
dak
k da
dapa
patt me
mend
nden
enga
garr se
sepa
pata
tah
h kat
atap
apun
un.. Ja
Jadi
di
mengajar
mengajar kunci ini adala
adalah
h dengan membe
memberika
rikan
n ketal
ketaladana
adanan.
n. Dan
unttuk
un mempe
emperk
rken
enal
alk
kan kun
unc
ci-k
i-kun
unci
ci ters
terseb
ebu
ut, gu
guru
ru da
dap
pat
menu
menunj
njuk
ukka
kan
n de
deng
ngan
an ce
cerit
rita
a da
dan
n pe
peru
rump
mpam
amaa
aan
n be
berd
rdas
asar
arka
kan
n
kehidupan dan pengalaman pribadi.

PIAGET   men
2. PIAGET menyat
yataka
akan
n bah
bahwa
wa set
setiap
iap an
anak
ak har
harus
us mem
memba
bagun
gun sen
sendiri
diri
pengetahu
pengetahuan,
an, penge
pengetahua
tahuan-pen
n-pengetah
getahuan
uan itu dik
dikonstru
onstruksi
ksi sendi
sendiri
ri
oleh
oleh an
anak
ak me
mela
lalui
lui opera
operasi-
si-op
oper
eras
asi.
i. Ha
Hall it
itu
u me
mene
nega
gask
skan
an ba
bahw
hwa
a
pengetahuan itu dibangun dalam pikiran anak melalui asimilasi dan
akomodasi.
Lebih jauh Piaget mengemukan bahwa pengetahuan tidak diperoleh
oleh seseorang, melainkan melalui tindakan. Bahkan perkembangan
kogn
gnit
itif
if ana
nak
k te
terrga
gan
ntu
tun
ng pad
ada
a se
seb
ber
era
apa ja
jau
uh me
merrek
eka
a akt
ktif 
if 
mema
memanip
nipul
ulas
asii da
dan
n be
berin
rinte
terak
raksi
si de
deng
ngan
an lin
lingk
gkun
unga
gan.
n. Se
Seda
dang
ngka
kan
n
perkembangan kognitif itu sendiri merupakan proses
berkesinambungan
berkesinambungan tentang keadaan keditakseimbangan dan keadaan
keseimbangan.
Oleh sebab itu perkembangan kognitif anak dapat dipahami bahwa
pad
ada
a se
settia
iap
p ta
taha
hap
p te
tert
rten
enttu ca
cara
ra mau
aupu
pun
n kem
emam
ampa
pau
un ana
nak
k
meng
mengk
kon
onst
stru
ruks
ksii il
ilmu
mu be
berb
rbed
eda-
a-be
beda
da be
berd
rdas
asar
ark
kan kem
emat
atan
anga
gan
n
intelektual. Pembangunan pengetahuan dalam pikiran seorang anak
dengan
dengan ke
kegia
giatan
tan asi
asimil
milasi
asi dan ak
akomo
omodas
dasii ses
sesuai
uai denga
dengan
n sk
skema
emata
ta
yang dimilikinya. Belajar merupakan proses aktif untuk
mengemban
mengembangkan
gkan sk
skemata
emata sehing
sehingga
ga peng
pengetahu
etahuan
an terk
terkait
ait baga
bagaikan
ikan
 jaringan laba-laba dan bukan sekedar tersusun secara hirarkhis.
Seb
ebag
agai
aima
man
na tel
ela
ah di
dik
kemu
emukan ba
bahw
hwa
a me
men
nur
urut
ut teor
teorii be
bela
laja
jarr
konstruk
konstruktivism
tivisme,
e, penge
pengetahu
tahuan
an tidak dapa
dapatt dipin
dipindahk
dahkan
an begitu saja
dari pikiran guru ke pikiran siswa. Artinya bahwa siswa harus aktif 
secara ment
mental
al memba
membangun
ngun struk
struktur
tur penge
pengetahu
tahuannya
annya berd
berdasark
asarkan
an
kematangan kognitif yang dimilikinya. Dengan kata lain, siswa tidak
diperlaku
diperlakukan
kan sebagai botol-boto
botol-botoll kec
kecil
il yang siap diisi dengan ilmu
pengetahuan sesuai dengan kehendak guru.
 

TEORI
3.   TEORI PEMR
PEMROS
OSES
ESAN
AN INFO
INFORM
RMAS
ASII (TEO
(TEORI
RI BELAJ
BELAJAR
AR SIBE
SIBERN
RNET
ETIK
IK))
Didasa
Didasarka
rkan
n pa
pada
da asu
asumsi
msi bah
bahwa
wa mem
memori
ori man
manusi
usia
a itu mer
merupa
upaka
kan
n
sistem yang aktif dalam menyeleksi, mengorganisasi dan mengubah
informasi menjadi sandi/kode d an keterampilan bagi
penyimpanannya untuk dipelajari.
Pendekatan teori pemrosesan informasi didasarkan pada pendekatan
kongnitif. Pendekatan kognitif menyarankan bahwa salah satu yang
paling penting yang mempengaruhi proses belajar mengajar adalah
kondisi internal individu. Itulah sebabnya pengetahuan awal menjadi
perhatian penting bagi pengamat teori kognitif. Mereka memfokuskan
perh
perhat
atia
ian
n in
indi
divi
vidu
du da
dan
n pe
peng
ngem
emba
bang
ngan
an da
dala
lam
m kog
ogni
nisi
si.. Be
Berb
rbed
eda
a
dengan
dengan penga
penganut
nut behav
behavioristi
ioristik
k yang meliha
melihatt huk
hukum-hu
um-hukum
kum belaj
belajar
ar
yang
yang be
berla
rlak
ku um
umum
um ba
baik
ik ba
bagi
gi bi
bina
nata
tang
ng ma
maup
upun
un ma
manu
nusi
sia
a da
dala
lam
m
semua situasi. Inilah salah satu alasan bahwa tidak ada model kognitif 
tu
tung
ngga
gal,
l, at
atau
aupu
pun
n te
teor
orii be
bela
laja
jarr la
lain
in ya
yang
ng da
dapa
patt me
mewa
waki
kili
li se
semu
mua
a
bidang (lapangan).
Pen
ende
dek
kata
tan
n teor
orii pem
emrrose
sesa
san
n (p
(pe
eng
ngol
olah
ahan
an)) in
info
forrma
masi
si ju
juga
ga
menganalogikan cara kerja komputer sebagai model belajar manusia.
Itulah
Itulah seb
sebabn
abnya
ya teo
teori
ri per
permr
mrose
osesan
san inf
inform
ormasi
asi dis
disebu
ebutt den
dengan
gan teo
teori
ri
belajar sibernertik.
Sebagai cara kerja komputer, pikiran manusia mencakup informasi
mela
elakik
kikan ker
erja
ja men
engu
guba
bag
g be
ben
ntu
tuk
k da
dan
n is
isi,
i, men
enyi
yimp
mpan
an da
dan
n
mene
menemp
mpat
atk
kan
anny
nya,
a, da
dan
n me
meng
ngha
hasi
silk
lkan
an res
espo
pon,
n, oleh
oleh karen
arena
a it
itu,
u,
peng
pengol
olah
ahan
an me
melib
libat
atka
kan
n pe
peng
ngum
umpu
pula
lan
n at
atau
au pe
peng
ngel
elom
ompo
poka
kan
n da
dan
n
penyandian
penyandian infor
informasi
masi atau encod
encoding,
ing, penyi
penyimpan
mpanan
an infor
informasi
masi atau
retensi, dan mengingat kembali atau retrieval.
Mode
Modell Pem
emro
rose
sesa
san
n in
info
form
rmas
asii me
menc
ncob
oba
a me
menj
njel
elas
aska
kan
n ba
baga
gaim
iman
ana
a
terjad
terjadiny
inya
a prose
proses
s belaja
belajarr pad
pada
a set
setiap
iap fas
fase
e pem
pemro
roses
sesan
an inf
infor
ormas
masii
mulai dari awal sampai akhir dari suatu kegiatan belajar
belajar..
Kontrol
Reseptor
Memori
Efektor
Memori
LSensori
Generator
eksekutif respons
 jangka
 jangka
Iregister Mode
Modell pe
pemr
mros
oses
esan
an in
info
form
rmas
asii it
itu
u da
dapa
patt
panjang
pendek
N di
diga
gamb
mba
ark
rka
an dala
dalam
m be
ben
ntu
tuk
k baga
bagan
n
G
K  sebagai berkut:
U
N
G
A
N
 

Gambar Model pemrosesan informal

(diadaptasi dari Robert Gagne, 1985)
Dalam
Dalam mod
model
el dia
diatas
tas inf
infor
ormas
masii dal
dalam
am ben
bentuk
tuk energ
energii fisi
fisik
k ter
terten
tentu
tu
diterim
diterima
a ole
oleh
h resep
reseptor
tor yan
yang
g pek
peka
a ter
terhad
hadap
ap ene
energi
rgi dal
dalam
am ben
bentuk
tuk
terten
tertentu.
tu. Re
Resep
septor
tor-r
-resep
eseptor
tor ini men
mengir
girimk
imkan
an tan
tanda-
da-tan
tanda
da dal
dalam
am
bern
berntu
tuk
k im
impu
puls
ls-i
-imp
mpul
uls
s elek
elektr
trok
okim
imia
ia,, ke ot
otak
ak.. Ja
Jadi
di tr
tran
ansf
sfor
orma
masi
si
pert
pertam
ama
a ya
yang
ng di
dial
alam
amii in
info
form
rmas
asii be
berba
rbaga
gaii be
bent
ntuk
uk en
ener
ergi
gi ke sa
satu
tu
bentuk yang sama.

4. TEORI AUSUBE
AUSUBEL
L DAN APLIKASINY
APLIKASINYA
A DALAM PEMBELAJAR
PEMBELAJARAN
AN
MATEMATIKA
  Teor
Teorii Aus
Ausube
ubell ter
terke
kenal
nal den
dengan
gan bel
belaja
ajarr ber
bermak
makna
na dan pen
pentin
tingny
gnya
a
pengulanga
pengulangan
n sebelu
sebelum
m belaj
belajar
ar dimula
dimulai.
i. Belaj
Belajar
ar berm
bermakna
akna dapat dimak
dimaknai
nai
sebaga
sebagaii usa
usaha
ha (pr
(prose
oses)
s) pem
pembel
belaja
ajaran
ran aga
agarr sis
siswa
wa mem
memanf
anfaat
aatka
kan
n ata
atau
u
mengaitkan pengetahuan yang telah dimilikinya untuk merespon informasi
baru yang akan dikuasai.
Menurut psikologi kognitif ( Solso, 1991; Matlin, 1998), pengalaman
sebe
sebelu
lumn
mnya
ya ik
ikut
ut me
mene
nent
ntuk
ukan
an ma
makn
kna
a in
info
form
rmas
asii ya
yang
ng di
dite
teri
rima
ma oleh
oleh
sese
seseora
orang
ng.. Se
Seti
tiap
ap oran
orang
g me
menc
ncob
oba
a  men
mengin
ginterp
terpre
retas
tasii inf
infor
ormas
masii yan
yang
g
diteri
diteriman
manya
ya ber
berdas
dasark
arkan
an pen
pengal
galama
aman
n seb
sebelu
elumny
mnya
a ata
atau
u pen
penget
getahu
ahuan
an
yang
yang di
dimi
mili
liki
ki (   pre
pre – kn
knoe
oele
ledge). Pen
dge enga
gala
lama
man
n pe
peng
ngal
alam
aman
an bu
buda
daya
ya ,
pengalaman-pengalaman sosial ikut terbawa ke dalam ruang kelas ketika
belajar matematika. Pengalaman baru dan pengalaman lama berinteraksi,
sehing
sehingga
ga ter
terjad
jadii tra
transf
nsform
ormasi
asi yan
yang
g has
hasiln
ilnya
ya dis
disimp
impan
an di dal
dalam
am pik
pikira
iran
n
dalam bentuk skema baru.
Menurut Ausubel ( Dahar, 1988: 117; Suparno, 1997: 54), faktor yang
paling
paling pen
pentin
ting
g dan mem
mempen
pengar
garuhi
uhi bel
belaja
ajarr ada
adalah
lah apa yan
yang
g dik
diketa
etahui
hui
siswa, agar pembelajaran matematika bermakna bagi siswa, konsep baru
atau
atau info
inform
rmas
asii ba
baru
ru ya
yang
ng akan
akan di
disa
samp
mpai
aika
kan
n ha
haru
rus
s di
dik
kai
aitk
tkan
an de
deng
ngan
an
konsep-konsep yang telah ada pada struktur kognitif dan terkait dengan

kenyataan hidup yang dialami siswa. Jika pengetahuan yang baru tidak
 

berhubungan dengan pengetahuan yang ada, maka pengetahuan baru itu

akan dipelajari siswa melalui belajar hafalan. Karena pengetahuan yang
baru tidak di asosiasikan dengan pengetahuan yang ada.
Untu
Untuk
k me
meng
nget
etah
ahui
ui ap
apa
a sa
saja
ja ya
yang
ng te
tela
lah
h di
dimi
milik
likii si
sisw
swa
a be
berk
rkai
aita
tan
n
deng
dengan
an ma
mate
teri
ri pemb
pembel
elaj
ajar
aran
an,, gu
guru
ru da
dapa
patt me
memb
mbua
uatt pe
peta
ta konse
onsep
p da
dan
n
mela
melak
kuk
ukan
an te
tes
s me
meng
nget
etah
ahui
ui kem
emam
ampu
puan
an aw
awal
al ya
yang
ng di
dimi
mili
liki
ki si
sisw
swa.
a.
Berdasarkan analisis peta konsep dan penguasaan awal siswa, guru dapat
melakukan
melakukan pengatura
pengaturan
n awal (adv
(advance
ance org
organizer)
anizer) untuk memba
membantu
ntu siswa
menginterpr
menginterpretasik
etasikan
an infor
informasi
masi baru. Mema
Memanfaat
nfaatkan
kan penge
pengetahu
tahuan
an yang
di
dimi
mili
lik
ki sisw
siswa
a da
dala
lam
m me
merrekon
onst
stru
ruks
ksii pe
pen
nge
geta
tahu
huan
an ba
baru
ru mel
elal
alui
ui
pemecahan masalah.
 Teori belajar bermakna dari ausubel memberikan dukungan penting
dalam pengembangan model PAIKEM (Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif 
Efektif dan Menyenangkan)
Menurut Ausubel ( Dahar, 1988: 150), peta konsep adalah hubungan
secara bermakna konsep-konsep
konsep-konsep dalam bentuk proporsi-proporsi. Proporsi-

proporsi
proporsi mer
merupa
upakan
kan dua ata
atauu leb
lebih
ih ko
konse
nsep-k
p-kons
onsep
ep yan
yang
g dih
dihubu
ubungk
ngkan
an
dengan kata-kata dalam satu unit semantik.
Menurut Ausubel, siswa akan belajar dengan baik jika apa yang disebut
“adv
advanc
anced
ed Org
Organizer  (A
anizer  (AO)
O)”
” (p
(pen
enga
gatu
turr kem
emaj
ajua
uan)
n) di
dide
defi
fini
nisik
sikan
an da
dan
n
dipresentasikan dengan baik dan tepat kepada siswa. Pengatur kemajuan
bela
belaja
jarr (A
(AO)
O) ad
adal
alah
ah kon
onse
sep
p atau
atau in
info
form
rmas
asii um
umum
um ya
yang
ng me
mewa
wada
dahi
hi
(mencakup) semua isi pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa.
Ausubel percaya bahwa “advance Organizer ” dapa
dapatt memb
memberi
eri tiga macam
manfaat, yakni:
1. dapa
dapatt menyedia
menyediakan
kan suat
suatu
u kerang
kerangka
ka kon
konseptu
septual
al untuk materi bela
belajar
jar
yang akan dipelajari oleh siswa.
2. dapa
dapatt berfungs
berfungsii sebagai jem
jembatan
batan yan
yang
g menghu
menghubung
bungkan
kan ant
antara
ara apa
yang
yang se
seda
dang
ng di
dipe
pela
laja
jari
ri si
sisw
swa
a sa
saat
at in
inii de
deng
ngan
an ap
apa
a ya
yang
ng tela
telah
h
dipelajari siswa sedemikian rupa sehingga,
3. ma
mamp
mpu
u me
memb
mban
antu
tu si
sisw
swa
a un
untu
tuk
k me
mema
maha
hami
mi ba
baha
han
n be
be;a
;aja
jarr se
seca
cara
ra
lebih mudah.
Untuk itu, pengetahuan guru terhadap isi mata pelajaran harus sangat
baik. Hanya dengan demikian seorang guru akan m
menemukan
enemukan informasi,
yang
yang me
menu
nuru
rutt Au
Ausu
sube
bell sa
sang
ngat
at ab
abst
stra
rak,
k, um
umum
um,, da
dan
n in
inkl
klus
usif
if,, ya
yang
ng
mewadahi apa yang akan diajarkan itu. Selain itu, logika berpikir guru juga
dituntut sebaik mungkin. Tanpa memiliki logika berpikir yang baik, maka
 

guru
guru ak
akan
an ke
kesul
sulita
itan
n memila
memilah-m
h-mila
ilah
h materi
materi pel
pelaja
ajaran
ran,, mer
merumu
umuska
skanny
nnya
a
dalam rumusan yang singkat dan padat serta mengurutkan materi demi
materi itu ke dalam struktur urutan yang logis dan mudah dipahami.
Secara umum teori Ausubel dalam praktek adalah sebagai berikut:
a. Menentukan tujuan-tujuan instruksional 
b. Men
Menguk
gukur
ur ke
kesia
siapan
pan sisw
siswa
a (min
(minat,
at, k
kema
emampu
mpuan,
an, str
strukt
uktur
ur ko
kogni
gnitif
tif))
baik melalui tes awal, interview, review, pertanyaan, dan lain-lain.
c. Memili
Memilih
h mater
materii pelaja
pelajaran
ran dan me
mengatu
ngaturnya
rnya d
dalam
alam ben
bentuk
tuk pen
penyajia
yajian
n
konsep-konsep kunci.
d. Me
Meng
ngid
iden
enti
tifik
fikas
asii pr
prin
insip
sip-p
-prin
rinsip
sip yan
yang
g ha
haru
rus
s di
dik
kua
uasa
saii sis
siswa
wa dari
materi tersebut.
e. Menya
Menyajika
jikan
n suatu pand
pandanga
angan
n secara menye
menyeluruh
luruh ten
tentang
tang apa yan
yang
g
harus dipelajari.
f. Mem
emb
bua
uatt dan men
eng
ggu
gun
nak
akan
an “AO”, pa
pali
ling
ng tid
idak
ak den
eng
gan car
ara
a
membua
membuatt ran
rangk
gkuma
uman
n ter
terhad
hadap
ap ma
mater
terii yan
yang
g bar
baru
u saj
saja
a dib
diberik
erikan,
an,
dileng
dilengka
kapai
pai den
dengan
gan ura
uraian
ian sin
singk
gkat
at yang
yang men
menunj
unjukk
ukkan
an re
relev
levans
ansii
(keterkaitan) materi yang sudah diberikan itu dengan materi baru
yang akan diberikan.
g. Meng
Mengajar
ajar siswa mema
memahami
hami ko
konsep-k
nsep-konsep
onsep da
dan
n prinsip-p
prinsip-prinsip
rinsip yan
yang
g
suda
sudah
h di
dite
tent
ntuk
ukan
an de
deng
ngan
an me
memb
mber
erii fok
fokus pa
pada
da hu
hubu
bunga
ngan
n ya
yang
ng
terjalin antara konsep-konsep yang ada.
h. Meng
Mengevalua
evaluasi
si pr
proses
oses da
dan
n hasi
hasill belaj
belajar
ar..
Sekalipun selama ini metode ceramah dan metode-metode ekspositoris
yang
yang lai
lain
n ban
banyak
yak dig
diguga
ugatt ka
karen
rena
a di ang
anggap
gap ku
kuran
rang
g men
mendor
dorong
ong pr
prose
oses
s
berpikir dan proses belajar aktif pada siswa, tidak berarti bahwa metode-
metode tersebut dapat ditingkatk
ditingkatkan
an begitu saja. David P Ausubel adalah

salah satu pakar dalam bidang pendidikan dan psikologi yang berpendapat
bahwa metode ceramah merupakan metode yang sangat efektif apabila
dipakai secara tepat.
Menurut Ausubel , metode-metode ekspositoris merupakan metode-
metode yang sangat efektif untuk mentransfer hasil-hasil penemuan di
masa
masa lal
lalu
u ke
kepad
pada
a gen
genera
erasi
si berik
berikutn
utnya.
ya. Dise
Disebut
butka
kan
n pul
pula
a ole
oleh
h aus
ausube
ubell
bahwa
bahwa baik metod
metode-met
e-metode
ode ekspo
ekspositoris
sitoris maupu
maupun
n metod
metode-met
e-metode
ode yang
lain
lain,, ter
erma
masu
suk
k me
mettod
ode
e pe
pen
nem
emua
uan
n dan met
eto
ode
de-m
-met
eto
ode la
lain
in yan
ang
g
dimaksudk
dimaksudkan
an untuk meng
mengaktifk
aktifkan
an siswa
siswa,, semua
semuanya
nya masih membe
memberikan
rikan
hasil pembelajaran yang baik atau hasil pembelajaran yang buruk. Hal

ters
terseb
ebu
ut ma
masi
sih
h be
berrga
gan
ntu
tung
ng pa
pad
da pe
pela
lak
ksa
sana
naa
annya
nnya di dal
alam
am kela
las.
s.
 

Berk
Berkai
aita
tan
n de
deng
ngan
an ha
hasil
sil pemb
pembel
elaj
ajar
aran
an,, Au
Ausu
sube
bell me
memb
mbed
edak
akan
an an
anta
tara
ra
kegiatan belajar yang bermakna dan kegiatan belajar yang tak bermakna,
dimana siswa hanya menghafal apa yang diajarkan guru tanpa memahami
makna atau isi dari apa yang diha
dihafalkan.
falkan.
Menu
Menuru
rutt Au
Ausu
sube
bel,
l, be
bela
laja
jarr be
berm
rmak
akna
na ti
timb
mbul
ul ji
jika
ka si
sisw
swa
a me
menc
ncob
oba
a
men
mengh
ghu
ubu
bung
ngk
kan pe
peng
nget
etah
ahu
uan ba
baru
ru de
den
nga
gan
n pe
peng
nget
eta
ahua
huan yan
ang
g
di
dimi
mili
lik
kinya
inya.. Ji
Jik
ka pen
enge
geta
tahu
huan
an ba
baru
ru ti
tida
dak
k be
berrhub
ubun
unga
gan
n de
den
nga
gan
n
peng
penget
etah
ahua
uan
n ya
yang
ng ad
ada,
a, ma
maka
ka pe
peng
nget
etah
ahua
uan
n it
itu
u ak
akan
an di
dipe
pela
laja
jari
ri siswa
siswa
melalui belajar hafalan. Hal ini disebabkan pengetahuan yang baru tidak
diasosiasikan dengan pengetahuan yang ada.
Menuru
Menurutt Aus
Ausube
ubel,
l, met
metode
ode-me
-metod
tode
e eks
ekspos
posito
itoris
ris yan
yang
g dig
diguna
unaka
kan
n
dala
dalam
m pr
pros
oses
es pe
pemb
mbel
elaj
ajar
aran
an ak
akan
an sa
sang
ngat
at efek
efektif
tif da
dan
n me
meng
ngha
hasil
silka
kan
n
kegiatan belajar yang bermakna apabila dipenuhi dua syarat berikut :
1. Syarat pertama : siswa memiliki meaningful learning set , yaitu sikap
men
mental yan
ang
g men
end
duk
ukun
ung
g ter
erja
jadi
diny
nya
a keg
egiiat
ata
an be
bela
laja
jarr ya
yan
ng
bermakna. Contoh sikap mental semacam ini adalah siswa betul-

betul mem
betul mempun
punyai
yai ke
keing
ingina
inan
n yan
yang
g ku
kuat
at unt
untuk
uk mem
memaha
ahami
mi hal
hal-ha
-hall
yang akan dipelajari, dan berusaha untuk mengaitkan hal-hal baru
yang
yang dip
dipela
elajari
jari den
denga
gan
n ha
hal-ha
l-hall lam
lama
a yan
yang
g tel
telah
ah ia ke
ketah
tahui,
ui, ya
yang
ng
kiranya relevan.
2. Sya
Syarat
rat ke
kedua
dua : ma
mater
terii yan
yang
g ak
akan
an dipelaja
dipelajari
ri atau tugas yang
yang ak
akan
an
dikerja
dikerjakan
kan sisw
siswa
a ada
adalah
lah mat
materi
eri ata
atau
u tug
tugas
as yan
yang
g ber
berma
makna
kna bag
bagii
siswa. Artinya materi atau tugas tersebut terkait dengan struktur
kognitif yang pada saat itu telah dimiliki siswa, sehingga dengan
demikian siswa bisa mengasimilasikan pengetahhuan - pengetahuan
baru
baru yan
yang
g dip
dipela
elajar
jarii itu keda
edalam
lam str
strukt
uktur
ur ko
kogni
gnitif
tif yan
yang
g ia mili
miliki.
ki.

Dengan demikian struktur kognitif siswa mengalami perkembangan.

Ausubel mengemukakan 2 prinsip penting yang perlu diperhatikan
dalam penyajian materi pembelajaran bagi siswa, yaitu :
a. Prins
rinsip
ip de
defe
ferren
ensi
sias
asii prog
progrres
esif
if ( pr
prog
ogrres
essi
sive
ve di
diff
ffer
eren
enti
tiat
atio
ion
n
prin
rincip
ciple ) yang menyatakan dalam penyaji
jia
aan materi
pemb
pembela
elaja
jara
ran
n ba
bagi
gi si
sisw
swa
a ma
mate
teri
ri at
atau
au ga
gaga
gasa
san
n ya
yang
ng be
bersi
rsifa
fatt
paling umum atau paling inklusif harus disajikan terlebih dahulu,
sesu
sesuda
dah
h it
itu
u di
disa
saji
jika
kan
n ma
mate
teri
ri at
atau
au ga
gaga
gasa
san
n ya
yang
ng le
lebi
bih
h de
deti
til.
l.
Prinsip ini didasarkan pada pandangan ausubel ahwa cara balajar
yang
yang efi
efisie
sien
n ada
adalah
lah car
cara
a bel
belaja
ajarr yan
yang
g men
mengup
gupaya
ayaka
kan
n ada
adanya
nya

pemahaman terhadap struktur dari ma

materi
teri atau bida
bidang
ng ilmu y
yang
ang
 

dipela
dipelajar
jari.
i. Dengan
Dengan men
mengun
gunak
akan
an prin
prinsip
sip dif
difer
erens
ensias
iasii progr
progresi
esif 
f 
tersebut , struktur dari materi atau bidang ilmu yang dipelajari
akan berhasil dengan baik.
b. Prinsip ekonsiliasi integratif ( integravite reconciliation principle),
yang
yang me
meny
nyat
atak
akan
an ba
bahw
hwa
a ma
mate
teri
ri at
atau
au in
info
form
rmas
asii ya
yang
ng ba
baru
ru
dipelajari perlu direkonsiliasikan dan diitegrasikan dengan materi
at
atau
au in
info
form
rmas
asii yang
yang su
suda
dah
h le
lebih
bih du
dulu
lu di
dipe
pela
laja
jari
ri pada
pada bi
bida
dang
ng
keil
eilmua
muan
n ya
yang
ng ber
bersan
sangk
gkut
utan.
an. Seh
Sehubu
ubunga
ngan
n den
dengan
gan itu pro
proses
ses
pembbelaja
pembbelajaran
ran haru
harus
s distru
distrukturis
kturisasi
asi secara sedem
sedemikian
ikian hingg
hingga
a
setiap
setiap pel
pelaja
ajaran
ran ata
atau
u ma
mater
terii yan
yang
g bar
baru
u ter
terkai
kaitt sec
secara
ara cer
cermat
mat
dengan materi yang telah disajikan dan dipelajari
sebelu
sebelumny
mnya.m
a.menu
enurut
rut aus
ausube
ubel,
l, set
setiap
iap bid
bidang
ang ilm
ilmu
u mem
mempun
punyai
yai
struktur tersendiri yang jelas. Lebih lanjut ausubel menegaskan
bahwa agar siswa bisa mempelajari materi pada suatu
pembelajaran pada suatu bidang ilmu secara efektif, siswa harus
memahami struktur dari bidang ilmu tersebut.
Pengorganisir Awal
Untuk membantu guru dalam mengajar dengan mengunakan prinsip
tersebut diatas, Ausubel mengemukakan apa yang disebut pengorganisir
awal, yaitu suatu materi atau suatu kegiatan yang dimaksudkan untuk
meng
mengaw
awal
alii pe
pemb
mbel
elaj
ajar
aran
an un
untu
tuk
k su
suat
atu
u ma
mate
teri
ri tert
terten
entu
tu,, kh
khus
usus
usny
nya
a
pembelajaran dengan sesuatu materi yang baru.
Pen
engo
gorg
rgan
anis
isir
ir aw
awal
al di
dima
maks
ksud
ud un
untu
tuk
k me
memb
mban
antu
tu si
sisw
swa
a da
dala
lam
m
mempersiapkan struktur ko
kognitif
gnitif yang dimiliki a
agar
gar siap menerima materi
pembelajaran yang baru.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran Matematika

Kelas / Semester VIII / 1

Standar Menggunakan Teorema Pythagoras dalam
Kopetensi pemecahan masalah
Kompetensi Menggunakan Teorema Pythagoras untuk
Dasar menentukan panjang sisi-sisi segitiga siku-
siku dan memecahkan masalah pada bangun
datar yang berkaitan dengan Teorema
Pythagoras.
Indikator 1. Siswa dapat menemukan teorema

pytagoras
 

2. Siswa dapa
dapatt m
menent
enentukan
ukan panja
panjang
ng
salah satu sisi segitiga
s egitiga siku-siku, jika
kedua sisi yang lain diketahui dengan
teorema pytagoras
3. Siswa dapa
dapatt me
menggu
nggunaka
nakan
n tteorem
eorema
a
pytagoras untuk menyelesaikan soal-
soal pada bidang datar atau bangun
ruang

 Tujuan Setelah proses pembelajaran,Siswa dapat

Pembelajaran menggunakan teorema pytagoras untuk
menyelesaikan masalah pada bangun datar
dan bangun ruang

Wak  Tahapan Kegiatan

Kegiatan Guru Ket.
tu Pelajaran Siswa
1. Menginform

10’ Pendahulua asikan

n tujuan 1. Menjawa Materi
pembelajara b tentang
n pertanya kuadrat,
2. Mengali an guru akar
pengetahua tentang kuadrat,
n prasyarat materi  jenis-
siswa prasyara  jenis
berupa soal- t segitiga
saoal 2. Siswa dan luas
tentang: memper persegi
a. kuadra hatikan dan
t dan tayanga segitiga
akar n sudah
kuadra animasi diajarkan
t suatu 
suatu  tentang di kelas
bilang bidang VII
an  
an datar
b. Jenis- yang
 jenis memban
segitig gung
 

Wak  Tahapan Kegiatan

Kegiatan Guru Ket.
tu Pelajaran Siswa
a teorema
c. Luas pytagora
perseg s
i dan
luas
segitig
a
3. Me
Memo
moti
tiva
vasi
si
siswa
dengan
menghubun
gkan
pengetahua
n prasyarat
dengan
materi yang
akan
dipelajari
dan
hubunganny
a dengan
kehidupan
sehari-hari.
 

Wak  Tahapan Kegiatan

Kegiatan Guru Ket.
tu Pelajaran Siswa
Kegiatan 1. Me
Meng
ngin
info
forrm Siswa
inti asikan mendengarkan
tentang informasi dari
Pythagoras guru
lahir sekitar
tahun 582
SM di pulau
Samos,
 Yunani. Melakukan
Beliau kegiatan /
menemukan mengerjakan
dan kegiatan pada
membuktika LKS 1
n sebuah
rumus
sederhana
dalam
geometri
tentang
hubungan
panjang
ketiga sisi
pada
segitiga
siku-siku.
2. Membagi
siswa atas
beberapa
kelompok
3. Me
Memb
mbag
agik
ikan
an
LKS 1
4. Mem
emb
bim
imbi
bin
n
g siswa
menemukan

teorema
pytagoras
 

Wak  Tahapan Kegiatan

Kegiatan Guru Ket.
tu Pelajaran Siswa
dengan
mengerjaka
n LKS 1

Memberikan soal Siswa

Aplikasi uji kemampuan memikirkan

untuk melihat apa yang telah

kebermaknaan mereka
pengetahuan. pelajari dan
mengerjakan
soal yang
diberikan

Mengingatkan Menuliskan
Penutup siswa Kesimpulan

Pada suatu
 

Wak  Tahapan Kegiatan

Kegiatan Guru Ket.
tu Pelajaran Siswa
segitiga, jika
kuadrat sisi-
sisinya memenuhi
aturan teorema
Pythagoras, maka
segitiga tersebut
adalah segitiga
siku-siku.

. Mengerjakan
soal:

Uji Materi Prasyarat:

1. Hitu
Hitunglah
nglah h
hasil
asil da
dari
ri kua
kuadrat
drat bi
bilanga
langan
n berik
berikut:
ut:
a. 42 b. 8 2 c. 132 d. 172
2. Tentu
entukan
kan nila
nilaii dari akar bilan
bilangan
gan berik
berikut
ut :
a. √9 b. √20 c. √81 d. √1225
3. Sebutkan jenis-jenis segitiga ditijau dari sudutnya
4. Sebutkan jenis-jenis segitiga ditijau dari sisinya.
5. Manakah yang merupakan segitiga siku-sik
siku-siku.
u.

a. b. c.

Kegiatan 1.
Menunjukkan hubungan antara panjang sisi-sisi segitiga siku-siku.
1. Sedia
Sediakan
kan sele
selembar
mbar k
kertas
ertas HV
HVS,
S, pengg
penggaris,
aris, da
dan
n busur dera
derajat
jat
2. Buat segi
segitiga
tiga sik
siku-sik
u-siku
u dengan panj
panjang
ang sisi siku-siku
siku-sikunya
nya sebag
sebagai
ai
berikut:
i. 3 cm dan 4 cm
ii. 6 cm dan 8 cm

iii. 5 cm dan 12 cm
 

(dibuat ukuran sebenarnya)

3. Misal
Misalkan
kan sisi sik
siku-sik
u-sikunya
unya den
dengan
gan a dan b, sisi terpa
terpanjang
njangnya
nya c.
ukurlah sisi terpanjang pada segitiga tersebut. Catatlah hasil
pengukuranmu pada table berikut:

2 2 2

Segiti a b c c a +b
ga
i … … … … …
ii ... … … … …
iii … … … … …

4. Amati dengan seksama kolom c2 dan a2 + b2 pada table yang telah

kamu buat. Apa yang kamu peroleh? Adakah hubungan antara c2 dan
a2 + b2? Buatlah kesimpulan.

Uji Kemampuan
1. Gunakan Teorema Pythagoras untuk menentukan nilai p

p p 17 p
14 13
5 10 15
(a) (b) (c)

5. TIORI BELAJAR BRUNER

Aplikasi Menengah
Sekolah Teori Bruner Dalam(SMP)
Pertama Pembelajaran Matematika di
Penerapan teori belajar Bruner dalam pembelajaran dapat
dilakukan dengan:
1. SaSajik
jikan
an co
conto
ntohh da
dann buk
bukan
an co
conto
ntohh dar
darii ko
konse
nsep-k
p-kon
onsep
sep y
yang
ang a
anda
nda
ajarkan.
Misal : untuk contoh mau mengajarkan bentuk bangun
datar persegi panjang, sedangkan bukan contoh adalah berikan
bangun segitiga dan jajar genjang.
2. Ban
Bantu
tu si bel
belaja
ajarr unt
untuk
uk m
meli
elihat
hat ada
adanya
nya h hubu
ubunga
ngann an
antar
tara
a kon
konsep
sep--
konsep.
Misalnya berikan pertanyaan kepada sibelajar seperti berikut ini
” apak
apakah
ah nama bentubentukk k
kubus
ubus satua
satuann yang sering digun
digunaka
akan
n
untuk menakar isi drum minyak rumah? Berapa cm ukuran ubin-
 

ubin yang dapat digunakan?

3. Ber
Berika
ikan
n sat
satu
u per
pertan
tanyaa
yaan
n dan bia
biarka
rkan
n bia
biarka
rkann sisw
siswa a unt
untuk
uk m
menc
encari
ari
 jawabannya sendiri. Misalnya Jelaskan ciri-ciri/ sifat-sifat dari
bangun ruang tersebut?
4. Aja
Ajak
k d
dan
an berberii s
sema
emanga
ngatt si bel
belaja
ajarr untuk
untuk mem
member
berik
ikan
an
pendapat berdasarkan intuisinya. Jangan dikomentari dahulu atas
 jawaban siswa, kemudian gunakan pertanyaan yang dapat
memandu si belajar untuk berpikir dan mencari jawaban yang
sebenarnya.
Berikut ini disajikan contoh penerapan teori belajar Bruner dalam
pembelajaran matematika di sekolah menengah pertama.
1. Pembelajaran menemukan rumus luas bangun da datar?
tar?

Untuk tahap contoh berikan bangun persegi dengan berbagai

ukuran, sedangkan bukan contohnya berikan bentuk-bentuk bangun
datar lainnya seperti, persegi panjang, jajar genjang, trapesium,
segitiga, segi lima, segi enam, lingkaran.
a. Tahap Enaktif 
(a)

(b) (c)
Unt
ntuk
uk gamba
ambarr a ukura
kuran
nnya:
nya: Panjang = 20 satuan
Leb
ebar
ar = 1 sa
satu
tuan
an

Unt
ntuk
uk gamba
ambarr b uk
ukur
uran
anny
nya:
a: Panjang = 10 satuan
Leb
ebar
ar = 2 sa
satu
tuan
an

Untuk gambar c ukurannya: Panjang = 5 satuan

Leb
ebar
ar = 4 sa
satu
tua
an
b. T
Tahap
ahap Ikoni
Ikonik 
k 
Penyajian pada tahap ini apat diberikan gambar-gambar dan
Anda dapat berikan sebagai berik
berikut.
ut.

Luas yang Banya Banya Hubungan

No Gambar dihitung k k antara
persegi dari satua satua satuan
panjang membilang n n panjang
banyak ukura ukura dengan
   
 

1 …… …… …… ……

2
…… …… …… ……

3
…… …… …… ……

…… …… …… ……

c. Tahap Simboli
Simbolis s
Siswa diminta untuk mngeneralisasikan untuk menenukan rumus
luas daerah
persegi panjang.
panjang. Jika simbolis ukuran
ukuran pa
panjang
njang p, uk
ukuran
uran lebar
lebarnya
nya l ,
dan luas daerah persegi panjang L

l l petak

p petak
maka
mak a jawab
jawaban
an yang dihara
diharapkan
pkan L = p x l
satuan
 Jadi luas persegi panjang adalah ukuran panjang dikali dengan ukuran
lebar.

d. Membuat dan Menggambar Jaring-jaring Kubus

Langkah kegiatan pembelajaran adalah:

a. Kegiata
egiatan
n pembela
pembelajaran
jaran dimu
dimulai
lai denga
dengan n menuga
menugasi si siswa
membaw
mem bawaa pal
paling
ing sedi
sedikit
kit 3 doo
dooss ke
kecil
cil berbent
berbentuk
uk kub
kubusus dari
rumah.. Di ke
rumah kelas
las tiap siswa denga
dengan n caran
caranya
ya sendi
sendiri
ri dimint
diminta
a
untuk
unt uk meg
megiris
iris doo
dooss itu menmenuru
urutt rusu
rusukny
knyaa sehsehing
ingga
ga
dperoleh babaran atau rebahannya. Babaran atau rebahan
doos itu harus berben
berbentuk
tuk bang
bangun
un d datar
atar gabu
gabungan
ngan yang bila
dilipa
dilipatt men
menuru
urutt rus
rusuk
uk yan
yang
g ter
teriris
iris ak
akan
an mem
memben
bentuk
tuk kukubus
bus
seperti semula.
Dengan cara ini siswa melakukan tahap enaktif dalam
memperoleh jaring-
  jaring kubus dengan memperhatikan rebahan kubus.

Siswa langsu
langsung
ng menem
menemuka
ukan
n cara memili
memilihh rusuk yang diiris
sehingga
sehingga reba
rebahan
hannya
nya bila dil
dilipa
ipatt kemb
kembali
ali akakan
an ter
terben
bentuk
tuk
 

seperti semul
seperti semula.
a. Namu
Namun n ada kem kemungki
ungkinan
nan siswa mengi
mengiris
ris
rusuk sedemikian rupa sehingga bila bangun rebahannya
dilipat kembal tidak diperoleh kubus seperti semula, misalnya
ada bagia
bagian
n sisi yang ompo
ompong/k
ng/kosong
osong kar
karena
ena menum
menumpuk
puk
pada sisi lain/ sisi-si
sisi-sisi
si yang salin
saling
g menut
menutup.
up. Ata
Atauu
mungkin rebahannya tidak lagi berbetuk bangun datar
gabungan.
Berpandu pada hasil kerja siswa guru membimbing
siswauntuk
mengidentifikasi ciri-ciri (syarat) dari bangun babaran atau
rebahan
reb ahan ku kubus
bus sehingga
sehingga bila dilip
dilipat
at menurut
menurut rusuk yang ta
tak
k
teriris membe
membentuk
ntuk bangu
bangunn ku
kubus
bus sepert
sepertii semula ( bang
bangunun
babara
bab arann ataatau
u re
rebah
bahan
an yan
yangg sed sedemi
emikia
kian
n oleh sisw
siswaa
mungkin ditemukan lebih dari satu macam). Setelah
itu barul
barulah
ah guru mengk
mengkomun
omunikasikasikan
ikan bahw
bahwa
a bang
bangunun
babaran atau rebahan yang sedemikian itulah yang disebut
”jaring-jaring kubus”.

b. Pada tahap Ikonik, dengan berpandu pada hasil kerja

siswa dimint
diminta
a mengg
menggabar
abar bangun baba
babaran
ran atau rebahan
kubus yang berupa jaring
kubus jaring-jarin
-jaring.
g. Denga
Dengann mengi
mengingat
ngat syarat
atau
ata u ciri
ciri-ci
-ciri
ri dari
dari sua
suatu
tu ba
babar
baran
an ku
kubus
bus yan
yangg ber
berupa
upa jar
jaring
ing--
  jaring kubus. Jaring-jaring kubus adalah rangkaian
bangun
bang un yang diperdiperoleh
oleh dari enam persegi yang sama,
dalam
dal am sussusuna
unan
n ter
terten
tentu.
tu. Kemuemudia
dian
n sis
siswa
wa dim
dimint
inta
a unt
untuk
uk
menggambar jaring-jaring kubus yang lain, Misal contoh dua
 jaring-jaring tersebut bentuk adalah sebagai berikut.
Bentuk jaring-jaring yang merupakan contoh

Bentuk jaring-jaring yang bukan merupakan contoh:

c. Tahap Simbolis, untuk tahap simbolis siswa dapat ditugasi

untuk membuat
 jaring-jaring kubus dengan kertas bufalo yang baru,
kemudian membuat kubus dengan ukuran yang tertentu.
Penerapan teori belajar Bruner dalam pembelajaran dapat dilakukan
Penerapan
dengan:
 

1. Sa
Sajik
jikan
an coconto
ntohh da
dan
n buk
bukan
an co
conto
ntohh dar
darii ko
konse
nsep-k
p-kon
onsep
sep yyang
ang a
anda
nda
ajarkan.
2. Ban
Bantutu s
sii bel
belaja
ajarr unt
untuk
uk m meli
elihat
hat ada
adanya
nya hhubu
ubunga
ngann an
antar
tara
a kons
konsep-
ep-
konsep.
3. Berikan satu pertanyaan dan biarkan biarkan siswa
untukmencari jawabannya sendiri.
4. Ajak dan beri semangat si belajar untuk memberikan
pendapat
penda pat berd
berdasark
asarkan
an intui
intuisinya.
sinya. Jang
Jangan
an dik
dikoment
omentari
ari
dahulu
dah ulu atas
atas jaw
jawaba
aban n sis
siswa,
wa, ke
kemud
mudian
ian gun
gunak
akan
an
pertanyaan yang dapat memandu si belajar untuk berpikir
dan mencari jawaban yang sebenarnya.
5. Tid
idak
ak s sem
emua
ua m mat
ater
erii ya
yang
ng a ada
da d dal
alam
am m mat
atem
emat
atik
ika
a
sekoah dasar dapat dilakukan dengan metode penemuan.

6. TANGGA-T
ANGGA-TANGGA
ANGGA PEMBELA
PEMBELAJARAN
JARAN MATEMA
MATEMATIKA
TIKA dalam pokok
bahasan sistem persamaan linear dua variabel
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian kalimat yang benar dan kalimat
yang salah.
2. Siswa dap
dapat
at menjela
menjelaskan
skan kal
kalimat
imat terbu
terbuka,
ka, peub
peubah,
ah, dan kon
konstant
stanta
a
melalui contoh.
3. Siswa da
dapat
pat mene
menentuk
ntukan
an himpu
himpunan
nan penye
penyelesai
lesaian
an dari suatu ka
kalimat
limat
terbuka.
4. Siswa da
dapat
pat menj
menjelaska
elaskan
n penger
pengertian
tian pers
persamaan
amaan,, penyele
penyelesaian
saian dan
himpunan penyelesaian suatu persamaan dengan satu peubah.
5. Siswa dap
dapat
at menjela
menjelaskan
skan persa
persamaan
maan-persa
-persamaan
maan yang ek
ekuivale
uivalen
n
6. Siswa da
dapat
pat men
menyelesai
yelesaikan
kan per
persamaan
samaan llinear
inear dua v
variabe
ariabell

7. MODE
MODEL
L PEM
PEMBE
BELAJ
LAJAR
ARAN
AN BE
BERD
RDASA
ASARK
RKAN
AN MA
MASALA
SALAH
H
1. Pen
enge
gert
rtia
ian
n
Mode
Modell pe
pemb
mbel
elaj
ajar
aran
an be
berd
rdas
asar
arka
kan
n ma
masa
sala
lah
h ad
adal
alah
ah mo
mode
dell
pembel
pembelaja
ajaran
ran den
dengan
gan pen
pendek
dekata
atan
n pem
pembel
belaja
ajaran
ran sis
siswa
wa pad
pada
a mas
masala
alah
h
aute
autent
ntik
ik se
sehi
hing
ngga
ga sis
siswa
wa da
dapa
patt me
meny
nyus
usun
un pe
peng
nget
etah
ahua
uann
nnya
ya se
send
ndiri
iri,,
menu
menumb
mbuh
uhk
kem
emba
bang
ngka
kan
n ketra
etramp
mpil
ilan
an ya
yang
ng le
lebi
bih
h ti
ting
nggi
gi da
dan
n in
ink
kui
uiri
ri,,
memandirikan siswa, dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri (Arends,
1997).
Model ini bercirikan penggunaan masalah kehidupan nyata sebagai
sesuatu
sesuatu yan
yang
g har
harus
us dip
dipela
elajar
jarii siswa
siswa unt
untuk
uk mel
melati
atih
h dan men
mening
ingka
katk
tkan
an

keterampila
ilan berp
rpiikir kritis dan memecahkan masalah, sertrta
a
mendapatkan pengetahuan dan konse
sep
p penting. Pendekatan
 

pembelajaran ini mengutamakan proses belajar, dimana tugas guru harus

memf
memfok
okus
usk
kan di
diri
ri un
untu
tuk
k me
memb
mban
antu
tu si
sisw
swa
a me
menc
ncap
apai
ai ket
eter
eram
ampi
pila
lan
n
mengarahkan diri. Pembelajaran berdasarkan masalah penggunaannya di
dalam tingkat berpikir yang lebih tinggi, dalam situasi berorientasi pada
masalah, termasuk bagaimana belajar (Arends, 1997).
Guru dalam model pembelajaran berdasarkan masalah berperan
seba
sebaga
gaii pe
peny
nyaj
ajii ma
masa
sala
lah,
h, pe
pena
nany
nya,
a, me
meng
ngad
adak
akan
an di
dial
alog
og,, me
memb
mban
antu
tu
menemu
menemuka
kan
n mas
masala
alah,
h, dan pem
pember
berii fas
fasilit
ilitas
as pen
penelit
elitian
ian.. Sel
Selain
ain itu
itu,, gur
guru
u
men
menyia
yiapk
pkan
an du
duk
kung
ngan
an dan dor
oron
onga
gan
n yang da
dap
pat me
men
nin
ingk
gka
atk
tkan
an
pertum
pertumbuh
buhan
an ink
inkuir
uirii dan int
intele
elektu
ktual
al siswa.
siswa. Pemb
embela
elajar
jaran
an ber
berdas
dasark
arkan
an
masala
masalah
h jug
juga
a da
dapat
pat men
mening
ingka
katk
tkan
an per
pertum
tumbuh
buhan
an dan per
perke
kemba
mbanga
ngan
n
aktivitas belajar siswa, baik secara individual maupun secara kelompok.
Disini guru berperan sebagai pemberi rangsangan, pembimbing kegiatan
siswa, dan penentu arah belajar siswa.
Hal yan
yang
g per
perlu
lu men
mendap
dapatk
atkan
an per
perhat
hatian
ian dal
dalam
am pem
pembel
belaja
ajaran
ran
berdasarkan masalah adalah memberikan siswa masalah yang berfungsi

sebagaii bat
sebaga batu
u lon
loncat
catan
an unt
untuk
uk pr
prose
oses
s ink
inkuir
uirii dan pen
penemu
emuan.
an. Disi
Disini
ni gur
guru
u
mengajuka
menga jukann masala
masalah,
h, memb
membimbing
imbing dan memb
memberika
erikan
n petun
petunjuk
juk minim
minimal
al
kepada siswa dalam memecahkan masalah.
2. Ciri
Ciri-cir
-cirii Model pemb
pembelaj
elajaran
aran Ber
Berdasar
dasarkan
kan Masal
Masalah
ah
a) Pengajua
Pengajuan
n Masalah atau P
Pertanyaan
ertanyaan
Pen
enga
gatu
tura
ran
n pe
pemb
mbel
elaj
ajar
aran
an be
berd
rdas
asar
arka
kan
n ma
masa
sala
lah
h be
berk
rkis
isar
ar pa
pada
da
mas
asal
ala
ah atau
atau per
erttan
anya
yaan
an yan
ang
g pe
pent
ntin
ing
g bag
agii si
sisw
swa
a ma
mau
upu
pun
n
masyarakat. Menurut Arends (1997), pertanyaan dan masalah yang
diajukan itu haruslah memenuhi kriteria sebagai berikut :
1.  Autentik: masala
masalah
h har
harus
us lebih
lebih ber
berak
akar
ar pad
pada
a ke
kehid
hidupa
upan
n dun
dunia
ia
nyata siswa daripada berakar pada prinsip-prinsip disiplin ilmu
tertentu.
2.  Jelas: masa
masala
lah
h di
diru
rumu
musk
skan
an de
deng
ngan
an je
jela
las,
s, da
dala
lam
m ar
arti
ti ti
tida
dak
k
meni
menimb
mbul
ulka
kan
n ma
masa
sala
lah
h ba
baru
ru ba
bagi
gi si
sisw
swa
a ya
yang
ng pa
pada
da ak
akhi
hirn
rnya
ya
menyulitkan penyelesaian siswa.
3. Muda
Mudah
h dipahami:: mas
dipahami masala
alah
h yan
yang
g dib
diberi
erika
kan
n hen
hendak
daknya
nya mud
mudah
ah
dipahami siswa. Selain itu, masalah disusun dan dibuat sesuai
dengan tingkat perkembangan siswa.
4. Lua
Luas
s dan Ses
Sesuai
uai den
dengan
gan Tuju
ujuan
an Pem
Pembel
belaja
ajaran: masa
ran: masalah
lah yang
disu
disusu
sun
n da
dan
n di
diru
rumu
musk
skan
an he
hend
ndak
akny
nya
a be
bers
rsif
ifat
at lu
luas
as,, arti
artiny
nya
a
masalah tersebut mencakup seluruh materi pelajaran yang akan
 

diajarkan sesuai dengan waktu, ruang dan sumber yang tersedia.

Selain itu, masalah yang telah disusun tersebut harus didasarkan
pada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
5. Bermanfaat: mas
masala
alah
h ya
yang
ng dis
disusu
usun
n dan dir
dirumu
umusk
skan
an har
harusla
uslah
h
bermanfaat, baik bagi siswa sebagai pemecah masalah maupun
guru sebagai pembuat masalah. Masalah yang bermanfaat adalah
masala
masalah
h yan
yang
g da
dapat
pat men
mening
ingka
katk
tkan
an kema
emampu
mpuan
an ber
berpik
pikir
ir dan
memeca
memecahk
hkan
an ma
masala
salah
h sis
siswa,
wa, ser
serta
ta mem
memban
bangki
gkitk
tkan
an mot
motiva
ivasi
si
belajar siswa.
b) Kete
Keterkaitannya
rkaitannya dengan Berbaga
Berbagaii Disiplin Ilmu
Masalah yang diajukan dalam pembelajaran berdasarkan masalah
hendaknya mengaitkan atau melibatkan berbagai disiplin ilmu.
c) Penyelidikan
Penyelidikan yang Autentik
Peny
enyelid
elidik
ikan
an yan
yang
g dip
diperl
erluk
ukan
an dal
dalam
am pem
pembel
belaja
ajaran
ran ber
berdas
dasark
arkan
an
masalah
masalah bersifa
bersifatt aute
autentik.
ntik. Selain itu, penye
penyelidik
lidikan
an diperlu
diperlukan
kan untuk
men
enca
cari
ri pen
enye
yele
lesa
saia
ian
n mas
asal
alah
ah ya
yan
ng be
bers
rsif
ifat
at nya
yatta. Si
Sisw
swa
a
meng
mengan
anal
alisi
isis
s da
dan
n me
meru
rumu
musk
skan
an ma
masa
sala
lah,
h, me
meng
ngem
emba
bang
ngka
kan
n da
dan
n
meramalka
meramalkan
n hipot
hipotesis,
esis, meng
mengumpul
umpulkan
kan dan menga
menganalisi
nalisis
s infor
informasi,
masi,
melaksanakan eksperimen, membuat kesimpulan
d) Menghasilkan dan memamerkan hasil/karya
Pada pembelajaran berdasarkan masalah, siswa bertugas menyusun
hasil penelitiannya dalam bentuk karya
rya (karya
rya tulis atau
peny
penyel
eles
esai
aian
an)) da
dan
n me
mema
mame
merk
rkan
an ha
hasi
sill ka
kary
ryan
anya
ya.. Art
Artin
inya
ya,, ha
hasi
sill
penyelesaian masalah siswa ditampilkan atau dibuatkan laporannya.
d) Kolabo
olaborasi
rasi
Pad
ada
a pe
pemb
mbel
elaj
ajar
aran
an be
berd
rdas
asar
arka
kan
n ma
masa
sala
lah,
h, tu
tuga
gas-
s-tu
tuga
gas
s be
bela
laja
jarr
berupa
berupa ma
masasala
lah
h ha
haru
rus
s di
dise
sele
lesa
saik
ikan
an be
bers
rsam
ama-
a-sa
sama
ma an
anta
tarr sis
siswa
wa
dengan siswa, baik
baik dalam kkelompok
elompok kkecil
ecil maupun kelompok besar,
dan bersama-sama antar siswa dengan guru.
3. Lang
Langkah-l
kah-langk
angkah
ah Model Pembel
Pembelajar
ajaran
an Berdasa
Berdasarkan
rkan Masal
Masalah
ah
Penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah terdiri dari lima
langkah (Arends, 1997). Kelima langkah itu dimulai dengan orientasi
guru
guru dan sisw
siswa
a pad
pada
a mas
masala
alah
h sert
serta
a dia
diakhi
khiri
ri den
dengan
gan pen
penyaj
yajian
ian dan
analisis kerja siswa. Kelima langkah itu adalah :

Langkah-langkah Model Kegiatan yang dilakukan guru

 

Pembelajaran
Berdasarkan Masalah
1. Orientasi siswa pada 3 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,
masalah menjelask
menjelaskan
an logist
logistik
ik yang dibut
dibutuhk
uhkan,
an,
dan
dan me
memo
motiv
tivas
asii si
sisw
swa
a te
terli
rliba
batt da
dala
lam
m
aktivitas pemecahan masalah.
2. Mengorganisir siswa 3 Guru membagi siswa kedalam

dalam belajar kelompok.

3 Guru membantu siswa dalam mendefi-
nisikan
nisikan dan mengo
mengorgan
rganisir
isir tugas
tugas-tuga
-tugas
s
bela
belaja
jarr yan
ang
g be
berrhub
ubun
ung
gan den
eng
gan
masalah.
3. Me
Memb
mbim
imbi
bing
ng 3 Guru mendorong siswa untuk mengum-
peny
penyel
elid
idik
ikan
an in
indi
divi
vidu
dual
al pulkan informasi yang sesuai,
maupun kelompok. melaksanakan eksperimen dan
penyelidikan untuk mendapatkan
penjelasan dan pemecahan masalah.

4. Mengembangkan dan 3 Guru membantu siswa dalam

menyajikan hasil karya merencan
mere ncanakan
akan dan menyi
menyiapka
apkan
n kary
karya
a
yang sesuai seperti laporan, vodeo dan
model dan membantu mereka membagi
tugas dengan temannya.
5. Menganalisis dan 3 Guru membantu siswa untuk melakukan
men
eng
gev
eva
alu
luas
asii pr
pros
oses
es refleksi atau evaluasi terhadap
pemecahan masalah penyel
penyelidi
idika
kan
n mer
mereka
eka dan pr
prose
oses
s yan
yang
g
digunakan.

4. Pela
Pelaksan
ksanaan
aan Model pem
pembela
belajara
jaran
n Berdas
Berdasarkan
arkan Mas
Masalah
alah
Pelak
elaksa
sana
naan
an mo
model
del pe
pemb
mbel
elaj
ajar
aran
an be
berd
rdas
asar
arka
kan
n ma
masa
sala
lah
h meli
melipu
puti
ti
beberapa kegiatan berikut ini.
Pendahuluan
Pada
Pada kegiatan ini guru mengingatkan siswa tentang materi
pelajaran yang lalu, memotivasi siswa, mengkomunikasikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai secara rinci dan jelas, dan
menjelaskan model pembelajaran yang akan dijalani.
Kegiatan Inti

Guru bersama siswa membahas konsep/teori yang diperlukan

dalam kegiatan pemecahan masalah dan membahas soal-soal yang
 

belum tuntas. Sela

lan
njutnya guru melaksanakan fase-
se-fase
pembelajaran berdasarkan masalah.
Fase I Mengorientasikan Siswa pada Masalah
Pada kegiatan ini, guru mengajukan masalah kepada siswa
dan
dan me
memi
mint
nta
a si
sisw
swa
a me
meng
ngem
emuk
ukak
akan
an id
ide
e merek
ereka
a un
untu
tuk
k
memecahkan masalah tersebut.
Fase 2.
2.Mengorganisir
Mengorganisir Siswa untuk Belajar
Pada ke
kegiat
giatan
an ini, siswa dik
dikelompo
elompokka
kkan
n secara berva
bervariasi
riasi
dengan memperhatikan kemampuan, rasial, etnis dan jenis
kelamin yang didasarkan pada tujuan yang ditetapkan. Jika
terdapat perbedaan kelompok, maka guru dapat
memberikan tanda pada kelompok itu. jika diperlukan, guru
dapat
dapat mem
memba
bagi
gi kelo
elompo
mpok
k itu ber
berdas
dasark
arkan
an ke
kesep
sepak
akata
atan
n
bersama antara siswa dengan guru.
  Fase 3. Membantu Siswa Memecahkan Masalah
Pada kegiatan ini, siswa melakukan penyelidikan /

pemecahan
pemecahan sec
secara
ara beb
bebas,
as, bai
baik
k ke
kelom
lompok
pok bes
besar
ar ma
maupu
upun
n
kelompok kecil. Dalam kegiatan ini tyugas guru mendorong
siswa mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen
aktual, hingga mereka benar-benar mengerti dimensi situasi
perm
permas
asal
alah
ahan
anny
nya.
a. Tuj
ujua
uann
nnya
ya ad
adal
alah
ah ag
agar
ar si
sisw
swa
a da
dala
lam
m
mengumpulkan informasi cukup untuk mengembangkan dan
menyus
menyusun
un ide
ide-id
-ideny
enya
a sen
sendiri
diri.. Dem
Demikia
ikian
n pul
pula,
a, gur
guru
u har
harus
us
bany
banyak
ak me
memb
mbac
aca
a ma
masa
sala
lah
h pa
pada
da be
berb
rbag
agai
ai bu
buk
ku su
sumb
mber
er
yang berg
berguna
una memba
membantu
ntu siswa mengu
mengumpulk
mpulkan
an infor
informasi,
masi,
meng
mengaj
ajuk
ukan
an pe
perrma
masa
sala
laha
han
n / pe
pert
rtan
anya
yaan
an ya
yang
ng da
dapa
patt
dipikirkan siswa, dan memberikan berbagai jenis informasi
yang diperlukan siswa dalam menjelajah dan menemukan
penyelesaian.
Fase
Fase 4. Me
Memb
mban
antu
tu Me
Meng
ngem
emba
bang
ngka
kan
n da
dan
n Me
Meny
nyaj
ajik
ikan
an Ha
Hasi
sill
Pemecahan Masalah
Pada kegiatan ini, guru menyuruh salah seorang anggota
kel
elom
ompo
pok
k un
untu
tuk
k me
memp
mprres
esen
enta
tasi
sik
kan ha
hasi
sill pe
peme
meca
caha
han
n
masa
masala
lah
h kel
elom
ompo
pok
k da
dan
n me
memb
mban
antu
tu si
sisw
swa
a ji
jik
ka me
merrek
eka
a
mengalami kesulitan. Kegia
iattan ini berguna untuk
mengetahui hasil sementara pemahaman dan penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan.
 

Fase 5. Menga
Menganali
nalisis
sis dan Meng
Mengevalu
evaluasi
asi Prose
Proses
s Peme
Pemecaha
cahan
n
Masalah

Pada akhir kegiatan ini, guru membantu menganalisis dan

meng
mengev
eval
alua
uasi
si pr
pros
oses
es be
berp
rpik
ikir
ir si
sisw
swa.
a. Se
Seda
dang
ngka
kan
n si
sisw
swa
a
meny
menyus
usun
un kem
emba
bali
li ha
hasil
sil pe
pemi
miki
kira
ran
n da
dan
n keg
egia
iata
tan
n ya
yang
ng
dilampaui pada setiap tahap-tahap pembelajaran.
Penutup
Guru
Guru me
memb
mbim
imbi
bing
ng si
sisw
swa
a me
meny
nyim
impu
pulk
lkan
an pe
pemb
mbel
elaj
ajar
aran
an da
dan
n
memberikan tugas untuk diselesaikan di rumah.

RENCANA PEMBELAJARAN-
PEMBELAJARAN-1
1
Satuan Pendidikan : SM
S MP

Mata Pelajaran : Ma
Matematika

Kelas/Semester : IX
IX/ Gasal

Pokok Bahasan : Sistem Persamaan Linear

Sub Po
Pokok Bah
Baha
asan
san : Sis
isttem Pers
rsa
amaan Lin
Linea
ear
r du
dua Varia
ariab
bel

Alokasi Waktu : 2 X 40 menit

A. KOMPETE
OMPETENSI
NSI DAS
DASAR
AR
1. Me
Meng
nggu
guna
naka
kan
n si
sifa
fatt da
dan
n atur
aturan
an tent
tentan
ang
g sist
sistem
em pe
pers
rsam
amaa
aan
n line
linear
ar du
dua
a
variabel dalam menyelesaikan masalah.
B. INDI
INDIKA
KATO
TOR
R
1. Menuliskan definisi s
sistem
istem persa
persamaan
maan line
linear
ar dua variabel dengan ka
kata-kata
ta-kata
sendiri.
2. Menentuka
Menentukan
n pe
penyelesaian
nyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
3. Mem
Memberi
berikan
kan ta
tafsir
fsiran
an ter
terhada
hadap
p solus
solusii dari ma
masalah
salah

C. MATER
MATERII POKOK 
POKOK 
1. Siste
Sistem
m pe
persam
rsamaan
aan linea
linearr tig
tiga
a va
variab
riabel
el
D. MATERI
MATERI PRASYARA
PRASYARAT
T
1. Ope
Opera
rasi
si hi
hitun
tung
g dal
dalam
am bi
bilan
langan
gan
2. Oper
Operasi
asi hitun
hitung
gppada
ada bent
bentuk
uk alja
aljabar
bar
3. Pe
Persam
rsamaan
aan linea
linearr sa
satu
tu v
varia
ariabel
bel
E. MEDIA
1. Kert
ertas
as dan Bal
Ballpo
lpoint
int

F. SUMBE
SUMBER
R PEMB
PEMBELA
ELAJAR
JARAN
AN
1. Buku penunjang y
yang
ang ter
terkait
kait den
dengan
gan sistem persamaan linear dua variabel
G. MODEL
MODEL DAN STRATEGI
STRATEGI PEMBELAJ
PEMBELAJARAN
ARAN
 

1. Mode
Modell pembe
pembelaja
lajaran
ran ber
berdasa
dasark
rkan
an mas
masalah
alah
2. Disk
Diskusi,
usi, cera
ceramah
mah dise
disertai
rtai tan
tanya
ya jawab
jawab,, pemeca
pemecahan
han masa
masalah
lah

H. SKENARIO
SKENARIO PEMBELA
PEMBELAJARAN
JARAN
KEGIATAN Wakt
Tahapan Guru Siswa
Awal u
1. Me
Memb
mber
erik
ikan
an mot
motiv
ivas
asii kepad
kepada
a 1. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
sis
siswa dan men
engi
ging
nga
atk
tkan
an penjelasan guru
siswa mengenai materi
prasayarat. 2. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
2. Menjelaskan tujuan penjelasan guru
pembelajaran 3. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan

3. Me
Meng
ngem
emuk
uka
akan man
anfa
faat
at penjelasan guru

sistem
sistem persa
persamaan
maan linear dua 4. Membuat

vari
variab
abel
el da
dala
lam
m kehid
ehidup
upan
an kelompok
TAHAP I
sehari-hari se
sesu
suai
ai de
deng
ngan
an
ORIENTASI 5’
SISWA 4. Mengelompokkan siswa arahan guru.
PADA
menjadi
menjadi bebe
beberapa
rapa kel
kelompo
ompokk
MASALAH
yang terdiri
terdiri dari 4-5 orang
tiap kelompok, anggota
kelompo
kelompok
k hendaknya
hendaknya terd
terdiri
iri
dari siswa yang
ke
kemam
mampua
puannya
nnya het
heter
eroge
ogen.
n.
Sela
Selanj
njut
utny
nya
a me
memb
mbag
agik
ikan
an
buku siswa-1, buku siswa-2,
dan LKS-1
Inti
1. Menyuruh siswa untuk 1. Memahami
berd
berdis
isk
kusi
usi te
tent
ntan
ang
g hal-
hal-ha
hall masalah-1, 2, 3,
yang belum jelas dari 4 dengan
masalah-1,
-1, 2, 3, 4 yang cermat,
TAHAP II terd
terdap
apat
at pa
pada
da buk
buku si
sisw
swa
a bersama
bagian
bagian perta
pertama
ma (diharapk
(diharapkan
an de
deng
ngan
an te
tema
man
n
MENGORGA
NISASIKAN siswa
siswa telah
telah membac
membacany
anya
a di kelompoknya. 5’
SISWA
rumah).
UNTUK 
BELAJAR 2. Memberikan kesempatan 2. Bertanya
bertanya kepada siswa. kepada guru
  jika
jika ada hal-h
hal-hal
al
yang belum
 jelas.
 

KEGIATAN Wakt
Tahapan Guru Siswa
Awal u
1. Me
Memb
mber
erik
ikan
an mot
motiv
ivas
asii kepad
kepada
a 1. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
sis
siswa dan men
engi
ging
nga
atk
tkan
an penjelasan guru
siswa mengenai materi
prasayarat. 2. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
2. Menjelaskan tujuan penjelasan guru
pembelajaran 3. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan

3. Me
Meng
ngem
emuk
uka
akan man
anfa
faat
at penjelasan guru

sistem
sistem persa
persamaan
maan linear dua 4. Membuat
vari
variab
abel
el da
dala
lam
m kehid
ehidup
upan
an kelompok
TAHAP I
sehari-hari se
sesu
suai
ai de
deng
ngan
an
ORIENTASI 5’
4. Mengelompokkan siswa arahan guru.
SISWA
PADA
menjadi
menjadi bebe
beberapa
rapa kel
kelompo
ompok
k
MASALAH
yang terdiri
terdiri dari 4-5 orang
tiap kelompok, anggota
kelompo
kelompok
k hendaknya
hendaknya terd
terdiri
iri
dari siswa yang
ke
kemam
mampua
puannya
nnya het
heter
eroge
ogen.
n.
Sela
Selanj
njut
utny
nya
a me
memb
mbag
agik
ikan
an
buku siswa-1, buku siswa-2,
dan LKS-1
Inti

1. Me
Meny
nyur
uruh
uh sisw
siswa
a ber
erd
disk
iskus
usii 1. Tiap
dengan
dengan teman kelompo
kelompoknya
knya kelompo
untuk menjaw
menjawab
ab pertanyaan
pertanyaan k
LKS-1 No.1 berdisku
si

2. Gu
Guru
ru be
berk
rkel
elil
ilin
ing
g da
dan
n mem
membe
beri
ri dengan
teman
sc
scaf
afol
oldi
ding
ng pa
pada
da kel
elom
ompo
pok
k
sekelom
yang
yang mengal
mengalami
ami ke
kesul
sulita
itan.
n.
poknya
Mem
Memper
perha
hati
tik
kan jawa
jawab
ban
TAHAP III untuk
siswa yang menarik.
MEMBIMBIN menjaw

G
PENYELIDIK  ab
pertany 5’
AN
INDIVIDUAL aan
MAUPUN LKS-1
KELOMPOK  No.1.
2. Terus
mencob
a untu
untuk
k
menjaw
ab
pertany
aan
LKS-1
No.1
 

KEGIATAN Wakt
Tahapan Guru Siswa
Awal u
1. Me
Memb
mber
erik
ikan
an mot
motiv
ivas
asii kepad
kepada
a 1. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
sis
siswa dan men
engi
ging
nga
atk
tkan
an penjelasan guru
siswa mengenai materi
prasayarat. 2. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
2. Menjelaskan tujuan penjelasan guru
pembelajaran 3. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan

3. Me
Meng
ngem
emuk
uka
akan man
anfa
faat
at penjelasan guru

sistem
sistem persa
persamaan
maan linear dua 4. Membuat
vari
variab
abel
el da
dala
lam
m kehid
ehidup
upan
an kelompok
TAHAP I
sehari-hari se
sesu
suai
ai de
deng
ngan
an
ORIENTASI 5’
4. Mengelompokkan siswa arahan guru.
SISWA
PADA
menjadi
menjadi bebe
beberapa
rapa kel
kelompo
ompok
k
MASALAH
yang terdiri
terdiri dari 4-5 orang
tiap kelompok, anggota
kelompo
kelompok
k hendaknya
hendaknya terd
terdiri
iri
dari siswa yang
ke
kemam
mampua
puannya
nnya het
heter
eroge
ogen.
n.
Sela
Selanj
njut
utny
nya
a me
memb
mbag
agik
ikan
an
buku siswa-1, buku siswa-2,
dan LKS-1
Inti

1. Me
Menu
nunj
njuk
uk kelom
elompo
pok
k si
sisw
swa
a ya
yang
ng 1. Salah seorang
te
tela
lah
h se
sele
lesa
saii menja
menjawa
wab
b untu
untuk
k siswa
menuliskan jawabannya di papan mencatatny
mencatatnya
a di
TAHAP IV
tulis.
tulis. Sekali
Sekaligus
gus juga
juga men
menyur
yuruh
uh papan tulis,
MENGEMBA kelom
elompo
pok
k yan
ang
g mem
emp
punya
unyaii anggota lain
NGKAN DAN
  jawaban menarik untuk memberikan 5’
MENYAJIKA menuliskan jawabannya di papan alasan
N HASIL
KARYA tulis  jawabannya.
Kel
elom
ompo
pok
k lain
lain
memperhatikan
 jawaban

temannya.
 

KEGIATAN Wakt
Tahapan Guru Siswa
Awal u
1. Me
Memb
mber
erik
ikan
an mot
motiv
ivas
asii kepad
kepada
a 1. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
sis
siswa dan men
engi
ging
nga
atk
tkan
an penjelasan guru
siswa mengenai materi
prasayarat. 2. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
2. Menjelaskan tujuan penjelasan guru
pembelajaran 3. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan

3. Me
Meng
ngem
emuk
uka
akan man
anfa
faat
at penjelasan guru

sistem
sistem persa
persamaan
maan linear dua 4. Membuat
vari
variab
abel
el da
dala
lam
m kehid
ehidup
upan
an kelompok
TAHAP I
sehari-hari se
sesu
suai
ai de
deng
ngan
an
ORIENTASI 5’
4. Mengelompokkan siswa arahan guru.
SISWA
PADA
menjadi
menjadi bebe
beberapa
rapa kel
kelompo
ompok
k
MASALAH
yang terdiri
terdiri dari 4-5 orang
tiap kelompok, anggota
kelompo
kelompok
k hendaknya
hendaknya terd
terdiri
iri
dari siswa yang
ke
kemam
mampua
puannya
nnya het
heter
eroge
ogen.
n.
Sela
Selanj
njut
utny
nya
a me
memb
mbag
agik
ikan
an
buku siswa-1, buku siswa-2,
dan LKS-1
Inti
TAHAP V 1. Menyuruh siswa untuk 1. Membandingkan 6’

MENGANAS
memb
memban
andi
dingk
ngkan
an jawa
jawaba
ban
n da
dari
ri   jawaban dari
LISIS DAN bebera
beberapa
pa kelom
kelompok
pok yang
yang telah
telah kelompok lain
MENGEVALU
ASI PROSES
dituliska
dituliskan
n di papa
papan
n tulis melalui denga
ngan diskusi
PEMECAHA diskusi kelas. kelas.
N MASALAH
2. Me
Meny
nyur
uruh
uh sisw
siswa
a meng
mengom
omen
enta
tari
ri
penyelesaia
penyelesaian-peny
n-penyelesa
elesaian
ian yang
merreka
me eka angg
anggap
ap tida
tidak
k bena
benarr.
2. Mengomentari
Member
Memberik
ikan
an ke
kesem
sempat
patan
an unt
untuk
uk
proses
menuliskannya di papan tulis.
penyelesaian
3. Bagi kelompok yang kurang
masalah.
paham disilahkan untuk bertanya,
da
dan
n usah
usahak
akan
an kala
kalau
u bisa
bisa yang
yang
menjelaskannya adalah kelompok 3. Bertanya bagi
kelompok yang
si
sisw
swa
a ya
yang
ng su
suda
dah
h mema
memaha
hami
mi
belum paham dan
penyelesaian masalahnya
bagi kelompok
yang sudah paham
dipersilahkan
untuk menjelaskan
kembali
penyelesaian
4. Menyuruh siswa untuk
masalah yang
menuliskan jawaban yang benar.
benar.
ditanyakan
temannya.
Meyimpulkan

konsep dan prinsip

yang telah mereka
peroleh.
 

KEGIATAN Wakt
Tahapan Guru Siswa
Awal u
1. Me
Memb
mber
erik
ikan
an mot
motiv
ivas
asii kepad
kepada
a 1. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
sis
siswa dan men
engi
ging
nga
atk
tkan
an penjelasan guru
siswa mengenai materi
prasayarat. 2. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
2. Menjelaskan tujuan penjelasan guru
pembelajaran 3. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan

3. Me
Meng
ngem
emuk
uka
akan man
anfa
faat
at penjelasan guru

sistem
sistem persa
persamaan
maan linear dua 4. Membuat
vari
variab
abel
el da
dala
lam
m kehid
ehidup
upan
an kelompok
TAHAP I
sehari-hari se
sesu
suai
ai de
deng
ngan
an
ORIENTASI 5’
4. Mengelompokkan siswa arahan guru.
SISWA
PADA
menjadi
menjadi bebe
beberapa
rapa kel
kelompo
ompok
k
MASALAH
yang terdiri
terdiri dari 4-5 orang
tiap kelompok, anggota
kelompo
kelompok
k hendaknya
hendaknya terd
terdiri
iri
dari siswa yang
ke
kemam
mampua
puannya
nnya het
heter
eroge
ogen.
n.
Sela
Selanj
njut
utny
nya
a me
memb
mbag
agik
ikan
an
buku siswa-1, buku siswa-2,
dan LKS-1
Inti
TAHAP III 1. Menyuruh siswa berdiskusi 1. Berdisk 12’

MEMBIMBIN
de
deng
ngan
an te
tema
man
n kelom
elompo
pokn
knya
ya usi
G un
untu
tuk
k menj
menjaw
awab
ab pe
pert
rtan
anya
yaan
an dengan
PENYELIDIK 
AN
LKS-1 No.2, No.3, No.4. teman
INDIVIDUAL 2. Menyuruh siswa untuk kelompo
MAUPUN
memperhatikan masalah-1 yang knya
KELOMPOK 
ter
terda
dapa
patt pada
pada LK
LKS-
S-1.
1. Mint
Minta
a untuk
untuk menyelesaikannya. menjaw
3. Jik
Jika tida
tidak
k ad
ada
a si
sisw
swa
a yang
yang d
dap
apat
at ab
menyelesaikan masalah-1, suruh pertany
siswa untuk menjawab aan
pertan
pertanyaa
yaan
n LKS-1
LKS-1 No.
No.1,
1, No.2,
No.2, LKS-1
No.3 halaman 4-5. No.2,
No.3,
No.4.
2. Mencob
a
menjaw
ab
masalah
-1 ya
yang
ng
terdapa
t pada
LKS-1
secara
diskusi
kelompo
k.
 

KEGIATAN Wakt
Tahapan Guru Siswa
Awal u
1. Me
Memb
mber
erik
ikan
an mot
motiv
ivas
asii kepad
kepada
a 1. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
sis
siswa dan men
engi
ging
nga
atk
tkan
an penjelasan guru
siswa mengenai materi
prasayarat. 2. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
2. Menjelaskan tujuan penjelasan guru
pembelajaran 3. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan

3. Me
Meng
ngem
emuk
uka
akan man
anfa
faat
at penjelasan guru

sistem
sistem persa
persamaan
maan linear dua 4. Membuat

vari
variab
abel
el da
dala
lam
m kehid
ehidup
upan
an kelompok
TAHAP I
sehari-hari se
sesu
suai
ai de
deng
ngan
an
ORIENTASI 5’
4. Mengelompokkan siswa arahan guru.
SISWA
PADA
menjadi
menjadi bebe
beberapa
rapa kel
kelompo
ompok
k
MASALAH
yang terdiri
terdiri dari 4-5 orang
tiap kelompok, anggota
kelompo
kelompok
k hendaknya
hendaknya terd
terdiri
iri
dari siswa yang
ke
kemam
mampua
puannya
nnya het
heter
eroge
ogen.
n.
Sela
Selanj
njut
utny
nya
a me
memb
mbag
agik
ikan
an
buku siswa-1, buku siswa-2,
dan LKS-1
Inti

1. Menunj
unjuk kelompok 1. Salah
yang
ang te
tellah se
selles
esai
ai seorang
menjawab untuk siswa
menuliskan mencat
  jawabannya di papan at di
tul
tulis.
is. Sek
Sekali
aligus
gus jug
juga
a papan
menyur
menyuruh
uh ke
kelom
lompok
pok tulis,
yang mempunyai anggota
TAHAP IV
  jawaban yang lain
MENGEMBA
menarik untuk member
NGKAN DAN 6’
MENYAJIKA menuliskan ikan
N HASIL
KARYA   jawabannya di papan alasan
tulis.  jawaban
nya.
Kelomp
ok lain
memper
hatikan
 jawaban
temann
ya.
 

KEGIATAN Wakt
Tahapan Guru Siswa
Awal u
1. Me
Memb
mber
erik
ikan
an mot
motiv
ivas
asii kepad
kepada
a 1. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
sis
siswa dan men
engi
ging
nga
atk
tkan
an penjelasan guru
siswa mengenai materi
prasayarat. 2. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
2. Menjelaskan tujuan penjelasan guru
pembelajaran 3. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan

3. Me
Meng
ngem
emuk
uka
akan man
anfa
faat
at penjelasan guru

sistem
sistem persa
persamaan
maan linear dua 4. Membuat

vari
variab
abel
el da
dala
lam
m kehid
ehidup
upan
an kelompok
TAHAP I
sehari-hari se
sesu
suai
ai de
deng
ngan
an
ORIENTASI 5’
4. Mengelompokkan siswa arahan guru.
SISWA
PADA
menjadi
menjadi bebe
beberapa
rapa kel
kelompo
ompok
k
MASALAH
yang terdiri
terdiri dari 4-5 orang
tiap kelompok, anggota
kelompo
kelompok
k hendaknya
hendaknya terd
terdiri
iri
dari siswa yang
ke
kemam
mampua
puannya
nnya het
heter
eroge
ogen.
n.
Sela
Selanj
njut
utny
nya
a me
memb
mbag
agik
ikan
an
buku siswa-1, buku siswa-2,
dan LKS-1
Inti
TAHAP V 1. Menyuruh siswa untuk 1. Membandingkan 6’

MENGANALI
memban
membandin
dingk
gkan
an jaw
jawaba
aban
n dar
darii   jawaban dari
SIS DAN beberapa
beberapa kelompo
kelompok
k yang telah kelompok lain
MENGEVALU
ASI PROSES
dituliskan di papan tulis melalui denga
ngan diskusi
PEMECAHA diskusi kelas. kelas.
N MASALAH
2. Me
Meny
nyur
uruh
uh sisw
siswa
a meng
mengom
omen
enta
tari
ri
penyelesaian-penyelesaian yang 2. Mengomentari
mere
merek
ka angg
anggap
ap tida
tidak
k be
bena
narr. proses
Memberika
Memberikan
n kesempat
kesempatan
an untuk penyelesaian
menuliskannya di papan tulis. masalah.
3. Bagi kelompok yang kurang
paham disilahkan untuk
bertan
bertanya,
ya, dan usahak
usahakan
an ka
kalau
lau
3. Bertanya bagi
bis
isa
a yan
ang
g menj
menjel
elas
ask
kannya
nnya
kelompok yang
ad
adal
alah
ah kelo
kelomp
mpok
ok si
sisw
swa
a ya
yang
ng
belum paham dan
sudah memahami
memahami penyelesai
penyelesaian
an
bagi kelompok
masalahnya
yang sudah paham
dipersilahkan
untuk menjelaskan
kembali
penyelesaian
masalah yang
4. Menyuruh siswa untuk
ditanyakan
menuliskan jawaban yang benar
benar..
temannya.
Meyimpulkan

konsep dan prinsip

yang telah mereka
peroleh.
 

KEGIATAN Wakt
Tahapan Guru Siswa
Awal u
1. Me
Memb
mber
erik
ikan
an mot
motiv
ivas
asii kepad
kepada
a 1. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
sis
siswa dan men
engi
ging
nga
atk
tkan
an penjelasan guru
siswa mengenai materi
prasayarat. 2. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
2. Menjelaskan tujuan penjelasan guru
pembelajaran 3. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan

3. Me
Meng
ngem
emuk
uka
akan man
anfa
faat
at penjelasan guru

sistem
sistem persa
persamaan
maan linear dua 4. Membuat

vari
variab
abel
el da
dala
lam
m kehid
ehidup
upan
an kelompok
TAHAP I
sehari-hari se
sesu
suai
ai de
deng
ngan
an
ORIENTASI 5’
4. Mengelompokkan siswa arahan guru.
SISWA
PADA
menjadi
menjadi bebe
beberapa
rapa kel
kelompo
ompok
k
MASALAH
yang terdiri
terdiri dari 4-5 orang
tiap kelompok, anggota
kelompo
kelompok
k hendaknya
hendaknya terd
terdiri
iri
dari siswa yang
ke
kemam
mampua
puannya
nnya het
heter
eroge
ogen.
n.
Sela
Selanj
njut
utny
nya
a me
memb
mbag
agik
ikan
an
buku siswa-1, buku siswa-2,
dan LKS-1
Inti
1. Menyuruh siswa untuk 1. Me
Menc
ncob
oba
a me
menj
njaw
awab
ab
memperhat
memperhatikan
ikan masa
masalah-2
lah-2 yang masa
masallah-2
ah-2 yan
ang
g
TAHAP III
terdapat pada LKS-1. minta siswa terdapat pada LKS-
MEMBIMBIN
untuk menyelesaikannya. 1 se
sec
car
ara
a dis
isk
kusi
usi
G
PENYELIDIK  2. Jik
Jika tida
tidak
k ada si
sisw
swa
a yang
yang dapat
dapat kelompok. 16’
AN
meny
menyel
eles
esai
aiak
akan
an ma
mas
sala
alah-2
h-2 2. Menjawab
INDIVIDUAL
MAUPUN ters
terseb
ebut
ut,, su
suru
ruh
h si
sisw
swa
a un
untu
tuk
k pert
pertan
anya
yaan
an LKS-
LKS-1
1
KELOMPOK 
menjawab LKS-1 No.1, No.2, dan No.1, No.2, dan
No.3 halaman 6-7. No.3 halaman 6-7.

1. Me
Menu
nunj
njuk
uk kelom
elompo
pok
k si
sisw
swa
a yang
yang 1. Salah seorang
te
tela
lah
h se
sele
lesa
saii me
menj
njaw
awab
ab untu
untuk
k siswa
siswa menca
mencatatny
tatnya
a
TAHAP IV menuliskan jawabannya di papan di papan tulis,
MENGEMBA tul
tulis.
is. Sek
Sekali
aligus
gus juga
juga menyur
menyuruh
uh anggota lain
NGKAN DAN kelom
elompo
pok
k yan
ang
g memp
empunya
unyaii memberikan alasan 6’
MENYAJIKA
N HASIL   jawaban menarik untuk  jawabannya.
KARYA menuliskan jawabannya di papan Kelompok lain
tulis. memperhatikan
 jawaban temannya.
 

KEGIATAN Wakt
Tahapan Guru Siswa
Awal u
1. Me
Memb
mber
erik
ikan
an mot
motiv
ivas
asii kepad
kepada
a 1. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
sis
siswa dan men
engi
ging
nga
atk
tkan
an penjelasan guru
siswa mengenai materi
prasayarat. 2. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan
2. Menjelaskan tujuan penjelasan guru
pembelajaran 3. Me
Mend
nden
eng
gar
ark
kan

3. Me
Meng
ngem
emuk
uka
akan man
anfa
faat
at penjelasan guru

sistem
sistem persa
persamaan
maan linear dua 4. Membuat

vari
variab
abel
el da
dala
lam
m kehid
ehidup
upan
an kelompok
TAHAP I
sehari-hari se
sesu
suai
ai de
deng
ngan
an
ORIENTASI 5’
4. Mengelompokkan siswa arahan guru.
SISWA
PADA
menjadi
menjadi bebe
beberapa
rapa kel
kelompo
ompok
k
MASALAH
yang terdiri
terdiri dari 4-5 orang
tiap kelompok, anggota
kelompo
kelompok
k hendaknya
hendaknya terd
terdiri
iri
dari siswa yang
ke
kemam
mampua
puannya
nnya het
heter
eroge
ogen.
n.
Sela
Selanj
njut
utny
nya
a me
memb
mbag
agik
ikan
an
buku siswa-1, buku siswa-2,
dan LKS-1
Inti
TAHAP V 1. Menyuruh siswa untuk 1. Membandingkan 8’

MENGANALI
membanding
membandingkan
kan jawaban
jawaban dari   jawaban dari
SIS DAN beberapa kelompok yang telah kelompok lain
MENGEVALU
ASI PROSES
dituliskan di papan tulis melalui den
eng
gan dis
isk
kusi
usi
PEMECAHA diskusi kelas. kelas.
N MASALAH
2. Me
Meny
nyur
uruh
uh sis
siswa
wa men
mengo
gome
ment
ntar
arii
penyelesaian-penyelesaian 2. Mengomentari
ya
yang
ng mere
merek
ka angg
anggap
ap ti
tida
dak
k proses
benar. Memberikan kesempatan penyelesaian
untuk menuliskannya
menuliskannya di papa
papan
n masalah.
tulis.
3. Bagi kelompok yang kurang
paham disilahkan untuk
3. Bertanya bagi
bertanya,
bertanya, dan usahak
usahakan
an kal
kalau
au
kel
elo
ompok
mpok yan
ang
g
bis
isa
a yan
ang
g menj
menjel
ela
askan
skanny
nya
a
belum paham dan
ad
adal
alah
ah kelom
elompo
pok
k si
sisw
swa
a ya
yang
ng
bagi kelompok
sudah memahami penyelesaian
yang sudah
masalahnya
paham
dipersilahkan
untuk
menjelaskan
kembali
4. Menyuruh siswa untuk
penyelesaian
menul
enulis
isk
kan jawa
jawab
ban yan
ang
g
masalah yang
benar.
ditanyakan

temannya.
Meyimpulkan
konsep dan
 

 J. Hasil Belajar

Produ
duk
k : Kons
nse
ep sis
isttem persa
sam
maan line
linear
ar tiga
iga varia
iabe
bell

Proses : Memberikan masalah nyata, memodelkan masalah secara

matemati
matematika,
ka, mem
memaham
ahamii masa
masalah,
lah, mer
merenca
encanak
nakan
an peme
pemecaha
cahan
n
masal
masalah
ah dan me
menga
nganal
nalisa
isa serta
serta me
menge
ngeva
valua
luasi
si kemb
embali
ali has
hasil
il
pemecahan masalah

Psiko
Psikomoto
motorr : Teram
erampil
pil meme
memecahk
cahkan
an masa
masalah
lah

Afekt
fektif
if : Be
Bek
ker
erja
jasa
sama
ma,, juju
jujurr me
meng
ngun
ungk
gkap
apk
kan pend
pendap
apat
at dan
dan se
sena
nang
ng be
bela
laja
jarr
matematika

8. KELEBIHAN DAN KEKURANGAN COOPERATIVE LEARNING

1. Kelebihan cooperative learning yaitu:

a. Menin
Meningkat
gkatkan
kan harg
harga
a diri tiap indivi
individu
du
b. Pen
Penerimaa
erimaan
n terha
terhadap
dap perb
perbedaan
edaan in
individu
dividu ya
yang
ng lebih
besar.
c. Konf
onflik
lik an
antar
tar pri
pribad
badii berk
berkura
urangS
ngS
d. sikap apatis berkurang
e. Pe
Pema
maham
haman
an yan
yang
g lebih m
mend
endala
alam
m
f. Rete
etensi
nsi atau
atau pe
penyi
nyimpa
mpanan
nan leb
lebih
ih la
lama
ma
g. Menin
Meningkat
gkatkan
kan keb
kebaika
aikan
n budi,ke
budi,kepek
pekaan
aan dan toleransi
toleransi..
h. Cooperative learning dapat mencegah keagresivan dalam
sistem kompetisi dan keterasingan dalam sistem
individu tanpamengorbankan aspek kognitif
kognitif..
i. Meningkatkan
Meningkatkan kemaju
kemajuan
an belajar(pencapaian akademik)
Meningkatkan
Meningkatkan kehadiran siswa dan s
sikap
ikap yang lebih positif 
 j. Men
Menamb
ambah
ah mot
motiva
ivasi
si dan
dan p
per
ercay
caya
addiri
iri
k. Mena
Menambah
mbah ra
rasa
sa senan
senang
g berad
berada
a di sek
sekolah
olah se
serta
rta men
menyenan
yenangi
gi
teman- teman sekelasnya
l. Mu
Muda
dah
h di
diter
terap
apka
kan
n dan
dan ti
tida
dak
k ma
maha
hall

2. Kelemahan cooperative learning yaitu:

a. Guru khawatir bahwa akan terjadi kekacauan dikelas. Kondisi

seperti ini dapat diatasi dengan guru mengkondisikan kelas

 

atau
tau pe
pem
mbe
bela
laja
jara
ran
n dil
ila
akua
uak
kan di lu
luar
ar kel
elas
as se
sepe
pert
rtii di
laboratorium matematika, aula ataudi tempat yang terbuka.
b. Banyak
Banyak sisw
siswa
a tid
tidak
ak sen
senang
ang apa
apabila
bila dis
disuru
uruh
h bek
bekerja
erja sam
sama
a
dengan yang lain. Siswa yang tekun merasa harus bekerja
melebihi
melebihi siswa yang lain dalam grup mer
mereka,
eka, sedan
sedangkan
gkan
siswa yang ku
kurang
rang mamp
mampu
u merasa minde
minderr ditem
ditempatk
patkan
an
dala
dalam
m sa
satu
tu gr
grup
up de
deng
ngan
an si
sisw
swa
a yang
yang le
lebi
bih
h pa
pand
ndai
ai.. Si
Sisw
swa
a
yang tekun merasa temannya yang kurang mampu
hanya menumpang pada hasil jerih payahnya. Hal ini
tidak
tidak per
perlu
lu dik
dikhaw
hawati
atirk
rkan
an seb
sebab
ab dal
dalam
am cooperative
learning buk
bukan
an ko
kognitif
gnitifnya
nya saja yang dinila
dinilaii teta
tetapi
pi dari
segii
seg afe
afekti
ktiff dan psi
psiko
komot
motori
orikny
knya
a jug
juga
a din
dinilai
ilai sepert
sepertii
kerj
erjas
asam
ama
a di
dian
anta
tara
ra an
angg
ggot
ota
a kel
elom
ompo
pok,
k, kea
eakt
ktif
ifan
an da
dala
lam
m
kel
elom
ompo
pok
k se
sert
rta
a su
sumb
mban
anga
gan
n ni
nila
laii ya
yang
ng di
dibe
berik
rikan
an kep
epad
ada
a
kelompok.
c. Perasaan was-was pada anggota kelompok akan hilangnya
karak
karakter
terist
istik
ik ata
atau
u keun
eunik
ikan
an prib
pribadi
adi mer
merek
eka
a ka
kare
rena
na har
harus
us
menyesuaik
menyesuaikan
an diri denga
dengan
n kel
kelompok
ompok.. Kar
Karakter
akteristik
istik pribad
pribadii
tidak luntur hanya karena bekerjasama dengan orang lain,
 justru keunikan itu semakin kuat bila disandingkan dengan
orang lain.
d. Banyak siswa takut bahwa pekerjaan tidak akan terbagi
ra
rata
ta atau
atau se
seca
cara
ra ad
adil
il,, ba
bahw
hwa
a sa
satu
tu oran
orang
g ha
haru
rus
s
meng
menger
erja
jak
kan se
selu
luru
ruh
h pe
pek
kerja
erjaan
an te
ters
rseb
ebut
ut.. Da
Dala
lam
m
cooperati
cooperative
ve lear
learning
ning pembag
pembagian
ian tug
tugas
as rat
rata,
a, set
setiap
iap
anggota
anggota kel
kelompok
ompok harus dapa
dapatt mempr
mempresenta
esentasikan
sikan apa
yang
yang tela
telah
h di
dida
dapa
patn
tnya
ya dal
dalam
am kel
kelom
ompo
pok
k se
sehi
hing
ngga
ga ada
pertanggungjawaban secara individu.
Cooperative learning merupakan model pembelajaran yang
dapat
dapat mem
memoti
otivas
vasii bel
belaja
ajarr sisw
siswa
a dim
dimana
ana ke
keku
kuran
rangan
gan ya
yang
ng
mungkin terjadi dapat diminimalisirkan.