1

MAKALAH

BERFIKIR KRITIS KEBIDANAN DALAM ASUHAN

PERSALINAN
Dosen : DR Yuni Kusmiyati, S.ST, M.PH

Kelompok 2:

Ayu Damayanti P07124519031

Chatrine Aprilia H P07124519023
Desi Dwi Astuti P07124519032
Dian Herawati P07124519012
Dita Puspita Sari P07124519036

PRODI PENDIDIKAN PROFESI BIDAN

JURUSAN KEBIDANAN
POLITEKNIK KESEHATAN KEMENTERIAN KESEHATAN YOGYAKARTA
TAHUN 2019

2
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan kami kemudahan
sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan tepat waktu. Tanpa
pertolongan-Nya tentunya kami tidak akan sanggup untuk menyelesaikan makalah
ini dengan baik. Shalawat serta salam semoga terlimpah curahkan kepada baginda
tercinta kita yaitu Nabi Muhammad SAW yang kita nanti-natikan syafa’atnya di
akhirat nanti.

Penulis mengucapkan syukur kepada Allah SWT atas limpahan nikmat

sehat-Nya, baik itu berupa sehat fisik maupun akal pikiran, sehingga kami mampu
untuk menyelesaikan pembuatan makalah dengan judul “Berfikir Kritis
Kebidanan Dalam Asuhan Persalinan”. Kami tentu menyadari bahwa makalah
ini masih jauh dari kata sempurna dan masih banyak terdapat kesalahan serta
kekurangan di dalamnya. Untuk itu, kami mengharapkan kritik serta saran dari
pembaca untuk makalah ini, supaya makalah ini nantinya dapat menjadi makalah
yang lebih baik lagi. Kemudian apabila terdapat banyak kesalahan pada makalah
ini kami mohon maaf yang sebesar-besarnya.

Kami juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak khususnya

kepada guru Bahasa Indonesia kami yang telah membimbing dalam menulis
makalah ini. Demikian, semoga makalah ini dapat bermanfaat. Terima kasih.

Yogyakarta, 29 Juli 2019

Kelompok

3
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR......................................................................................ii
DAFTAR ISI....................................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................1
A. Latar Belakang......................................................................................1
B. Rumusan Masalah.................................................................................2
C. Tujuan...................................................................................................3
BAB II PEMBAHASAN..................................................................................4
A. Definisi Berfikir Kritis..........................................................................4
B. Ciri-Ciri Berfikir Kritis.........................................................................5
C. Indikator Berfikir Kritis........................................................................5
D. Tahapan Berfikir Kritis.........................................................................8
E. Aktivitas Berfikir Kritis........................................................................13
F. Aplikasi Berfikir Kritis Dalam Asuhan Persalinan..............................13
BAB III PENUTUP..........................................................................................15
A. KESIMPULAN.....................................................................................15
B. SARAN.................................................................................................15
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................16

4
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar belakang
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat
esensial untuk kehidupan, pekerjaan, dan berfungsi efektif dalam semua
aspek kehidupan lainnya. Berpikir kritis telah lama menjadi tujuan pokok
dalam  pendidikan sejak 1942. Penelitian dan berbagai pendapat tentang hal
itu, telah menjadi topik pembicaraan dalam sepuluh tahun terakhir ini
(Patrick, 2000:1). Definisi berpikir kritis banyak dikemukakan para ahli.
Kember (1997) menyatakan bahwa kurangnya pemahaman  pengajar
tentang berpikir kritis menyebabkan adanya kecenderungan untuk tidak
mengajarkan atau melakukan penilaian ketrampilan berpikir pada siswa.
Seringkali pengajaran berpikir kritis diartikan sebagai problem solving,
meskipun kemampuan memecahkan masalah merupakan sebagian dari
kemampuan berpikir kritis (Pithers RT, Soden R., 2000).
Review yang dilakukan dari 56 literatur tentang strategi pengajaran
ketrampilan berpikir pada berbagai bidang studi pada siswa sekolah dasar dan
menengah menyimpulkan bahwa beberapa strategi pengajaran seperti strategi
pengajaran kelas dengan diskusi yang menggunakan pendekatan
pengulangan, pengayaan terhadap materi, memberikan  pertanyaan yang
memerlukan jawaban pada tingkat berpikir yang lebih tinggi, memberikan
waktu siswa berpikir sebelum memberikan  jawaban dilaporkan  membantu
siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir. Dari sejumlah strategi
tersebut, yang paling baik adalah mengkombinasikan  berbagai  strategi.
Faktor  yang  menentukan  keberhasilan program pengajaran
ketrampilan berpikir adalah pelatihan untuk para pengajar. Pelatihan  saja
tidak  akan  berpengaruh terhadap peningkatan  ketrampilan berpikir jika
penerapannya tidak sesuai dengan harapan yang diinginkan, tidak disertai

5
 dukungan administrasi yang memadai, serta program yang dijalankan tidak
sesuai dengan populasi siswa (Cotton K., 1991).
Penulis  menilai  strategi  belajar  kelas  lebih sesuai pada pengajaran
tingkat dasar dan  menengah  seperti  hasil-hasil  penelitian yang dilaporkan
pada. Pada pendidikan  tingkat  lanjut  mahasiswa dipersiapkan untuk dapat
belajar lebih mandiri sebagai modal yang diperlukan pada saat bekerja. Merka
juga melaporkan bahwa strategi pengajaran yang diarahkan melalui komputer
(CAI) mempunyai hubungan positif  terhadap perkembangan  intelektual dan
pencapaian prestasi. Strategi tersebut dapat menjadi pilihan dalam pendidikan
tinggi, sehingga mahasiswa dapat mengatur cara belajarnya secara mandiri.
Strategi  pengajaran  berpikir  kritis  pada program sarjana kedokteran
yang dilakukan di Melaka Manipal Medical College India adalah dengan
memberikan penilaian menggunakan pertanyaan yang memerlukan
ketrampilan berpikir pada  level yang lebih tinggi dan belajar ilmu dasar
menggunakan kasus klinik untuk mata kuliah yang sudah terintegrasi
menggunakan blok yang berbasis pada sistem organ.
Setelah kuliah pendahuluan, mahasiswa diberikan kasus klinik serta
sejumlah pertanyaan  yang harus dijawab beserta alasan sebagai penugasan.
Jawaban didiskusikan  pada pertemuan berikutnya untuk meluruskan a danya
kesalahan konsep dan  memperjelas materi  yang belum dipahami oleh
mahasiswa. Hasilnya menunjukkan  bahwa  mahasiswa  pada program
tersebut menunjukkan prestasi yang lebih baik dalam mengerjakan soal-soal
hapalan maupun soal yang menuntut jawaban yang memerlukan telaah  yang
lebih dalam. Mahasiswa juga termotivasi untuk belajar (Abraham RR., et al.,
2004)

B. Rumusan masalah
1. Apakah definisi dari berfikir kritis?
2. Bagaimana ciri-ciri dari berfikir kritis?
3. Bagaimana indikator dari berfikir kritis?
4. Bagaimana tahapan berfikir kritis?

6
 5. Bagaimana aktifitas dalam berfikir kritis?
6. Bagaimana pengaplikasian berfikir kritis dalam asuhan persalinan?

C. Tujuan
1. Mengetahui definisi dari berfikir kritis
2. Mengetahui ciri-ciri dari berfikir kritis
3. Mengetahui indikator dari berfikir kritis
4. Mengetahui tahapan berfikir kritis
5. Mengetahui aktifitas dalam berfikir kritis
6. Mengetahui pengaplikasian berfikir kritis dalam asuhan persalinan

7
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Definisi
Menurut Halpen (1996), berpikir kritis adalah memberdayakan
keterampilan  atau strategi kognitif dalam   menentukan tujuan. Proses
tersebut dilalui setelah menentukan tujuan, mempertimbangkan, dan mengacu
langsung kepada sasaran merupakan bentuk berpikir yang perlu
dikembangkan dalam rangka memecahkan masalah, merumuskan
kesimpulan, mengumpulkan berbagai kemungkinan, dan membuat keputusan
ketika menggunakan semua keterampilan tersebut secara efektif dalam
konteks dan tipe yang tepat. Berpikir kritis juga merupakan kegiatan
mengevaluasi-mempertimbangkan kesimpulan yang akan diambil manakala
menentukan beberapa faktor pendukung untuk membuat keputusan. Berpikir
kritis juga biasa disebut directed thinking, sebab berpikir langsung kepada
fokus yang akan dituju.
Pendapat senada dikemukakan Anggelo (1995: 6), berpikir  kritis
adalah mengaplikasikan rasional, kegiatan berpikir yang tinggi, yang meliputi
kegiatan menganalisis, mensintesis,  mengenal permasalahan dan
pemecahannya, menyimpulkan, dan mengevaluasi.
Dari dua pendapat tersebut, tampak adanya persamaan dalam hal
sistematika berpikir yang ternyata berproses. Berpikir kritis harus melalui
beberapa tahapan untuk sampai kepada sebuah kesimpulan atau penilaian.
Penekanan kepada proses dan tahapan berpikir dilontarkan pula oleh
Scriven, berpikir kritis yaitu proses intelektual yang aktif dan penuh dengan
keterampilan dalam membuat pengertian atau konsep, mengaplikasikan,
menganalisis, membuat sistesis, dan mengevaluasi. Semua kegiatan tersebut
berdasarkan hasil observasi, pengalaman, pemikiran, pertimbangan, dan
komunikasi, yang akan membimbing dalam menentukan sikap dan tindakan
(Walker, 2001: 1).

8
 Pernyataan tersebut ditegaskan kembali oleh Angelo (1995: 6), bahwa
berpikir kritis harus memenuhi karakteristik kegiatan berpikir yang meliputi :
analisis, sintesis, pengenalan masalah dan pemecahannya, kesimpulan, dan
penilaian.
Berpikir yang ditampilkan dalam berpikir kritis sangat tertib dan
sistematis. Ketertiban berpikir dalam berpikir kritis diungkapkan MCC
General Education Iniatives. Menurutnya, berpikir kritis ialah sebuah proses
yang menekankan kepada sikap penentuan keputusan yang sementara,
memberdayakan logika yang berdasarkan inkuiri dan pemecahan masalah
yang menjadi dasar dalam menilai sebuah perbuatan atau pengambilan
keputusan.
Berpikir kritis merupakan salah satu proses berpikir tingkat tinggi yang
dapat digunakan dalam pembentukan sistem konseptual siswa. Menurut Ennis
(1985: 54), berpikir kritis adalah cara berpikir reflektif yang masuk akal atau
berdasarkan nalar yang difokuskan untuk menentukan apa yang harus
diyakini dan dilakukan.

B. Ciri – ciri khas berfikir kreatif

1. Mampu membuat simpulan dan solusi yang akurat, jelas, dan relevan
terhadap kondisi yang ada.
2. Berpikir terbuka dengan sistematis dan mempunyai asumsi, implikasi, dan
konsekuensi yang logis.
3. Berkomunikasi secara efektif dalam menyelesaikan suatu masalah yang
kompleks

C. Indikator Berpikir Kritis

Wade (1995) mengidentifikasi delapan karakteristik berpikir kritis, yakni
meliputi:
1) Kegiatan merumuskan pertanyaan,
2) Membatasi permasalahan,
3) Menguji data-data,

9
4) Menganalisis berbagai pendapat dan bias,
5) Menghindari pertimbangan yang sangat emosional,
6) Menghindari penyederhanaan berlebihan,
7) Mempertimbangkan berbagai interpretasi, dan
8) Mentoleransi ambiguitas.

Karakteristik lain yang berhubungan dengan berpikir kritis, dijelaskan Beyer

(1995: 12-15) secara lengkap dalam buku Critical Thinking, yaitu:
1) Watak (Dispositions)
Seseorang yang mempunyai keterampilan berpikir kritis
mempunyai sikap skeptis, sangat terbuka, menghargai sebuah
kejujuran, respek terhadap berbagai data dan pendapat, respek
terhadap kejelasan dan ketelitian, mencari pandangan-pandangan lain
yang berbeda, dan akan berubah sikap ketika terdapat sebuah pendapat
yang dianggapnya baik.
2) Kriteria (Criteria)
Dalam berpikir kritis harus mempunyai sebuah kriteria atau
patokan. Untuk sampai ke arah sana maka harus menemukan sesuatu
untuk diputuskan atau dipercayai. Meskipun sebuah argumen dapat
disusun dari beberapa sumber pelajaran, namun akan mempunyai
kriteria yang berbeda. Apabila kita akan menerapkan standarisasi
maka haruslah berdasarkan kepada relevansi, keakuratan fakta-fakta,
berlandaskan sumber yang kredibel, teliti, tidak bias, bebas dari logika
yang keliru, logika yang konsisten, dan pertimbangan yang matang.
3) Argumen (Argument)
Argumen adalah pernyataan atau proposisi yang dilandasi oleh data-data.
Keterampilan berpikir kritis akan meliputi kegiatan pengenalan, penilaian,
dan menyusun argumen.

10
4) Pertimbangan atau pemikiran (Reasoning)
Yaitu kemampuan untuk merangkum kesimpulan dari satu atau beberapa
premis. Prosesnya akan meliputi kegiatan menguji hubungan antara
beberapa pernyataan atau data.
5) Sudut pandang (Point of View)
Sudut pandang adalah cara memandang atau menafsirkan dunia ini, yang
akan menentukan konstruksi makna. Seseorang yang berpikir dengan kritis
akan memandang sebuah fenomena dari berbagai sudut pandang yang
berbeda.
6) Prosedur Penerapan Kriteria (Procedures for Applying Criteria)
Prosedur penerapan berpikir kritis sangat kompleks dan prosedural.
Prosedur tersebut akan meliputi merumuskan permasalahan,
menentukan keputusan yang akan diambil, dan mengidentifikasi
perkiraan-perkiraan.

Selanjutnya, Ennis (1985: 55-56), mengidentifikasi 12 indikator

berpikir kritis, yang dikelompokkannya dalam lima besar aktivitas sebagai
berikut :
1) Memberikan penjelasan sederhana, yang berisi: memfokuskan
pertanyaan, menganalisis pertanyaan dan bertanya, serta menjawab
pertanyaan tentang suatu penjelasan atau pernyataan.
2) Membangun keterampilan dasar, yang terdiri atas mempertimbangkan
apakah sumber dapat dipercaya atau tidak dan mengamati
serta mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi.
3) Menyimpulkan, yang terdiri atas kegiatan mendeduksi atau
mempertimbangkan hasil deduksi, meninduksi atau
mempertimbangkan hasil induksi, dan membuat serta
menentukan nilai pertimbangan.
4) Memberikan penjelasan lanjut, yang terdiri atas
mengidentifikasi istilah-istilah dan definisi pertimbangan dan
juga dimensi, serta mengidentifikasi asumsi.

11
 5) Mengatur strategi dan teknik, yang terdiri atas menentukan tindakan
dan berinteraksi dengan orang lain.

D. Tahapan Berpikir Kritis

1. Keterampilan Menganalisis
Keterampilan menganalisis merupakan suatu keterampilan menguraikan
sebuah struktur ke dalam komponen-komponen agar mengetahui
pengorganisasian struktur tersebut . Dalam keterampilan tersebut tujuan
pokoknya adalah memahami sebuah konsep global dengan cara
menguraikan atau merinci globalitas tersebut ke dalam bagian-bagian
yang lebih kecil dan terperinci. Pertanyaan analisis, menghendaki agar
pembaca mengindentifikasi langkah-langkah logis yang digunakan dalam
proses berpikir hingga sampai pada sudut kesimpulan (Harjasujana,
1987: 44).
Kata-kata operasional yang mengindikasikan keterampilan berpikir
analitis, diantaranya: menguraikan, membuat diagram, mengidentifikasi,
menggambarkan, menghubungkan, memerinci, dsb.
2. Keterampilan Mensintesis
Keterampilan mensintesis merupakan keterampilan yang berlawanan
dengan keteramplian menganallsis. Keterampilan mensintesis adalah
keterampilan menggabungkan bagian-bagian menjadi sebuah bentukan
atau susunan yang baru. Pertanyaan sintesis menuntut pembaca untuk
menyatupadukan semua informasi yang diperoleh dari materi bacaannya,
sehingga dapat menciptakan ide-ide baru yang tidak dinyatakan secara
eksplisit di dalam bacaannya. Pertanyaan sintesis ini memberi
kesempatan untuk berpikir bebas terkontrol (Harjasujana, 1987: 44).
3. Keterampilan Mengenal dan Memecahkan Masalah
Keterampilan ini merupakan keterampilan aplikatif konsep kepada
beberapa pengertian baru. Keterampilan ini menuntut pembaca untuk
memahami bacaan dengan kritis sehinga setelah kegiatan membaca

12
 selesai siswa mampu menangkap beberapa pikiran pokok bacaan,
sehingga mampu mempola sebuah konsep. Tujuan keterampilan ini
bertujuan agar pembaca mampu memahami dan menerapkan konsep-
konsep ke dalam permasalahan atau ruang lingkup baru (Walker,
2001:15).
4. Keterampilan Menyimpulkan
Keterampilan menyimpulkan ialah kegiatan akal pikiran manusia
berdasarkan pengertian/pengetahuan (kebenaran) yang dimilikinya, dapat
beranjak mencapai pengertian/pengetahuan (kebenaran) yang baru yang
lain (Salam, 1988: 68). Berdasarkan pendapat tersebut dapat dipahami
bahwa keterampilan ini menuntut pembaca untuk mampu menguraikan
dan memahami berbagai aspek secara bertahap agar sampai kepada suatu
formula baru yaitu sebuah simpulan. Proses pemikiran manusia itu
sendiri, dapat menempuh dua cara, yaitu : deduksi dan induksi. Jadi,
kesimpulan merupakan sebuah proses berpikir yang memberdayakan
pengetahuannya sedemikian rupa untuk menghasilkan sebuah pemikiran
atau pengetahuan yang baru.
5. Keterampilan Mengevaluasi atau Menilai
Keterampilan ini menuntut pemikiran yang matang dalam menentukan
nilai sesuatu dengan berbagai kriteria yang ada. Keterampilan menilai
menghendaki pembaca agar memberikan penilaian tentang nilai yang
diukur dengan menggunakan standar tertentu (Harjasujana, 1987: 44).
Dalam taksonomi belajar, menurut Bloom, keterampilan mengevaluasi
merupakan tahap berpikir kognitif yang paling tinggi. Pada tahap ini
siswa ituntut agar ia mampu mensinergikan aspek-aspek kognitif lainnya
dalam menilai sebuah fakta atau konsep.
Pengukuran indikator-indikator yang dikemukan oleh beberapa ahli di
atas dapat dilakukan dengan menggunakan universal intellectual
standars. Pernyataan ini diperkuat oleh pendapat Paul (2000: 1) dan
Scriven (2000: 1) yang menyatakan, bahwa pengukuran keterampilan
berpikir kritis dapat dilakukan dengan menjawab pertanyaan: “Sejauh

13
manakah siswa mampu menerapkan standar intelektual dalam kegiatan
berpikirnya”.
Universal inlellectual standars adalah standardisasi yang harus
diaplikasikan dalam berpikir yang digunakan untuk mengecek kualitas
pemikiran dalam merumuskan permasalahan, isu-isu, atau situasi-situasi
tertentu. Berpikir kritis harus selalu mengacu dan berdasar kepada
standar tersebut (Eider dan Paul, 2001: 1).

Berikut ini akan dijelaskan aspek-aspek tersebut.

1. Clarity (Kejelasan)
Kejelasan merujuk kepada pertanyaan: “Dapatkah permasalahan yang
rumit dirinci sampai tuntas?”; “Dapatkah dijelaskan permasalahan itu
dengan cara yang lain?”; “Berikanlah ilustrasi dan contoh-contoh!”.
Kejelasan merupakan pondasi standardisasi. Jika pernyataan tidak
jelas, kita tidak dapat membedakan apakah sesuatu itu akurat atau
relevan. Apabila terdapat pernyataan yang demikian, maka kita tidak
akan dapat berbicara apapun, sebab kita tidak memahami pernyataan
tersebut.
Contoh, pertanyaan berikut tidak jelas: “Apa yang harus dikerjakan
pendidik dalam sistem pendidikan di Indonesia?” Agar pertanyaan itu
menjadi jelas, maka kita harus memahami betul apa yang dipikirkan
dalam masalah itu. Agar menjadi jelas, pertanyaan itu harus diubah
menjadi, “Apa yang harus dikerjakan oleh pendidik untuk memastikan
bahwa siswanya benar-benar telah mempelajari berbagai keterampilan
dan kemampuan untuk membantu berbagai hal agar mereka berhasil
dalam pekerjaannya dan mampu membuat keputusan dalam
kehidupan sehari-hari?”.
2. Accuracy (keakuratan, ketelitian, kesaksamaan)
Ketelitian atau kesaksamaan sebuah pernyataan dapat ditelusuri
melalui pertanyaan: “Apakah pernyataan itu kebenarannya dapat
dipertanggungjawabkan?”; “Bagaimana cara mengecek

14
 kebenarannya?”; “Bagaimana menemukan kebenaran tersebut?”
Pernyataan dapat saja jelas, tetapi tidak akurat, seperti dalam
penyataan berikut, “Pada umumnya anjing berbobot lebih dari 300
pon”.
3. Precision (ketepatan)
Ketepatan mengacu kepada perincian data-data pendukung yang
sangat mendetail. Pertanyaan ini dapat dijadikan panduan untuk
mengecek ketepatan sebuah pernyataan. “Apakah pernyataan yang
diungkapkan sudah sangat terurai?”; “Apakah pernyataan itu telah
cukup spesifik?”. Sebuah pernyataan dapat saja mempunyai kejelasan
dan ketelitian, tetapi tidak tepat, misalnya “Aming sangat berat” (kita
tidak mengetahui berapa berat Aming, apakah satu pon atau 500 pon!)
4. Relevance (relevansi, keterkaitan)
Relevansi bermakna bahwa pernyataan atau jawaban yang
dikemukakan berhubungan dengan pertanyaan yang diajukan.
Penelusuran keterkaitan dapat diungkap dengan mengajukan
pertanyaan berikut: “Bagaimana menghubungkan pernyataan atau
respon dengan pertanyaan?”; “Bagaimana hal yang diungkapkan itu
menunjang permasalahan?”. Permasalahan dapat saja jelas, teliti, dan
tepat, tetapi tidak relevan dengan permasalahan. Contohnya: siswa
sering berpikir, usaha apa yang harus dilakukan dalam belajar untuk
meningkatkan kemampuannya. Bagaimana pun usaha tidak dapat
mengukur kualitas belajar siswa dan kapan hal tersebut terjadi, usaha
tidak relevan dengan ketepatan mereka dalam meningkatkan
kemampuannya.
5. Depth (kedalaman)
Makna kedalaman diartikan sebagai jawaban yang dirumuskan tertuju
kepada pertanyaan dengan kompleks, Apakah permasalahan dalam
pertanyaan diuraikan sedemikian rupa? Apakah telah dihubungkan
dengan faktor-faktor yang signifikan terhadap pemecahan masalah?
Sebuah pernyatan dapat saja memenuhi persyaratan kejelasan,

15
 ketelitian, ketepatan, relevansi, tetapi jawaban sangat dangkal
(kebalikan dari dalam). Misalnya terdapat ungkapan, “Katakan tidak”.
Ungkapan tersebut biasa digunakan para remaja dalam rangka
penolakan terhadap obat-obatan terlarang (narkoba). Pernyataan
tersebut cukup jelas, akurat, tepat, relevan, tetapi sangat dangkal,
sebab ungkapan tersebut dapat ditafsirkan dengan bermacam-macam.
6. Breadth (keluasaan)
Keluasan sebuah pernyataan dapat ditelusuri dengan pertanyaan
berikut ini. Apakah pernyataan itu telah ditinjau dari berbagai sudut
pandang?; Apakah memerlukan tinjauan atau teori lain dalam
merespon pernyataan yang dirumuskan?; Menurut pandangan..;
Seperti apakah pernyataan tersebut menurut… Pernyataan yang
diungkapkan dapat memenuhi persyaratan kejelasan, ketelitian,
ketepatan, relevansi, kedalaman, tetapi tidak cukup luas. Seperti
halnya kita mengajukan sebuah pendapat atau argumen menurut
pandangan seseorang tetapi hanya menyinggung salah satu saja dalam
pertanyaan yang diajukan.
7. Logic (logika)
Logika bertemali dengan hal-hal berikut: Apakah pengertian telah
disusun dengan konsep yang benar?; Apakah pernyataan yang
diungkapkan mempunyai tindak lanjutnya? Bagaimana tindak
lanjutnya? Sebelum apa yang dikatakan dan sesudahnya, bagaimana
kedua hal tersebut benar adanya? Ketika kita berpikir, kita akan
dibawa kepada bermacam-macam pemikiran satu sama lain. Ketika
kita berpikir dengan berbagai kombinasi, satu sama lain saling
menunjang dan mendukung perumusan pernyataan dengan benar,
maka kita berpikir logis. Ketika berpikir dengan berbagai kombinasi
dan satu sama lain tidak saling mendukung atau bertolak belakang,
maka hal tersebut tidak logis

16
E. Aktifitas dalam berfikir kritis
1. Memperhatikan detil secara menyeluruh
2. Identifikasi kecenderungan dan pola, seperti memetakan informasi,
identifikasi kesamaan dan ketidaksamaan, dll
3. Mengulangi pengamatan untuk memastikan tidak ada yang terlewatkan
4. Melihat informasi yang didapat dari berbagai sudut pandang
5. Memilih solusi-solusi yang lebih disukai secara obyektif
6. Mempertimbangkan dampak dan konsekuensi jangka panjang dari solusi
yang dipilih

Bagi siswa, berpikir kritis dapat berarti:

1. Mencari dimana keberadaan bukti terbaik bagi subyek yang didiskusikan
2. Mengevaluasi kekuatan bukti untuk mendukung argumen-argumen yang
berbeda
3. Menyimpulkan berdasarkan bukti-bukti yang telah ditentukan
4. Membangun penalaran yang dapat mengarahkan pendengar ke simpulan
yang telah ditetapkan berdasarkan pada bukti-bukti yang mendukungnya
5. Memilih contoh yang terbaik untuk lebih dapat menjelaskan makna dari
argumen yang akan disampaikan
6. Dan menyediakan bukti-bukti untuk mengilustrasikan argumen tersebut

F. Aplikasi Berfikir Kritis dalam Asuhan Persalinan

KASUS
Seorang ibu G1P0A0Ah0 UK 38+2 minggu datang ke puskesmas
pukul 16.00 WIB dengan keluhan kenceng-kenceng dan keluar lendir
darah. Bidan melakukan pemeriksaan dengan hasil TFU 35cm DJJ
142x/menit his 3x30” sedang dan dilakukan periksa dalam dengan hasil
pembukaan 4 cm, penurunan kepala 3/5, UUK jam 3. Diketahui bahwa
terdapat penurunan DJJ setiap 30 menit pada saat bidan melakukan
evaluasi pada pukul 20.00 WIB didapatkan hasil DJJ 115 x/menit dan his
4x35” kuat. Bidan melakukan pemeriksaan dalam dengan hasil pembukaan

17
6 cm, penurunan kepala 3/5, UUK jam 3 sehingga garis dalam partograf
telah melampaui garis waspada.
Elemen Berpikir Kritis
a. Menentukan tujuan:
Untuk mengetahui penyebab dari tidak majunya persalinan dan
terjadinya fetal distress.
b. Menyusun pertanyaan atau membuat kerangka masalah.
1) Apa penyebab terjadinya ketidakmajuan persalinan Ibu tersebut?
2) Bagaimanakah kondisi ibu ?
3) Bagaimana dengan kondisi janin ?
c. Menunjukan bukti.
Penyebab persalinan lama dikarenakan:
1) Kelainan janin
2) Kelainan his
3) Kelainan jalan lahir
Penyebab fetal distress dikarenakan:
1) Faktor ibu
2) Faktor plasenta
3) Faktor janin
d. Menganalisis konsep
Berdasarkan kasus, kemajuan persalinan berjalan sangat lama.
Kemajuan persalinan bisa berjalan lama karena pengaruh kelainan
janin, his dan jalan lahir. Adanya fetal distress karena pengaruh faktor
ibu, faktor plasenta dan faktor janin.
e. Asumsi
Kemajuan persalinan berjalan lama dikarenakan kelainan letak janin
dan kemungkinan adanya lilitan tali pusat. Tindakan selanjutnya yang
dilakukan bidan adalah merujuk, serta melakukan stabilisasi ibu dan
janin.

18
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Berpikir kritis adalah suatu aktifitas kognitif yang berkaitab dengan
penggunaan nalar. Belajar untuk berpikir kritis berarti menggunakan
proses-proses mental, seperti memperhatikan, mengkategorikan, seleksi,
dan menilai/memutuskan.
Kemampuan dalam berpikir kritis memberikan arahan yang tepat
dalam berpikir dan bekerja, dan membantu dalam menentukan keterkaitan
sesuatu dengan yang lainnya dengan lebih akurat. Oleh sebab itu
kemampuan berpikir kritis sangat dibutuhkan dalam pemecahan masalah /
pencarian solusi, dan pengelolaan proyek.
Pengembangan kemampuan berpikir kritis merupakan integrasi
beberapa bagian pengembangan kemampuan, seperti pengamatan
(observasi), analisis, penalaran, penilaian, pengambilan keputusan, dan
persuasi. Semakin baik pengembangan kemampuan-kemampuan ini, maka
kita akan semakin dapat mengatasi masalah-masalah/proyek komplek dan
dengan hasil yang memuaskan

B. Kritik & Saran

Kami merasa pada makalah ini kami banyak kekurangan, karena
kurangnya referensi dan pengetahuan pada saat pembuatan makalah ini,
kami sebagai penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun
pada pembaca agar kami dapat membuat makalah yang lebih baik lagi.

19
 DAFTAR PUSTAKA

Soeparto, Pitono, dkk. 2008. Filsafat Ilmu Kedokteran. Surabaya : GRAMIK.

Magnis, Franz. 1992. Filsafat sebagai Ilmu Kritis. Yogyakarta : Kanisius.
Muzaham, Fauzi. 1995. Memperkenalkan Sosiologi Kesehatan. Jakarta :
Universitas Indonesia.
www.fk.undip.ac.id/pengembangan-pendidikan//77-pembelajaran-kemampuan-
berpikir-kritis.html..//
www.uripsantoso.wordpress.com//2008/08/23/cara-berpikir-cerdik-kritis-dan
ilmiah
http://yusufalamromadhon.blogspot.com/2008/06/persepsi-pemilik-blog-tentang-
kinerja.htm
http://re-searchengines.com/1007arief3.html...//

20