Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN LKPD MENGGUNAKAN MODEL

PROJECT BASED LEARNING (PjBL) UNTUK
MENUMBUHKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA
MATERI POKOK ENERGI ALTERNATIF DALAM SUB
TEMA 3 BAGI PESERTA DIDIK KELAS IV SD
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Ester Puji Kristiyanti
NIM: 181134094
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2022

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
NIM: 181134094
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2022
i
SKRIPSI

Oleh:
NIM: 181134094
Telah disetujui oleh:
Pembimbing
Drs. Puji Purnomo, M.Si. Tanggal 4 Maret 2022
ii
SKRIPSI

Dipersiapkan dan ditulis oleh:

NIM: 181134094
Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji
pada tanggal 18 Maret 2022

dan dinyatakan telah memenuhi syarat
Susunan Panitia Penguji
Nama Lengkap Tanda Tangan
Ketua Kintan Limiasih, S.Pd., M.Pd. .......................
Sekretaris Dr. Rusmawan, S.Pd., M.Pd. .......................
Anggota Drs. Puji Purnomo, M.Si. .......................
Anggota Drs. Paulus Wahana, M.Hum. .......................
Anggota Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd .......................
Yogyakarta, 18 Maret 2022

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universias Sanata Dharma
Dekan,
Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D.
iii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini peneliti persembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus yang selalu mendampingi dan menuntun saya dalam
penyusunan skirpsi.
2. Orangtua tercinta, Sunyoto dan Sri Cahyaningsih yang tak pernah lelah
untuk memberikan doa, semangat, dan dukungan sehingga peneliti dapat
menyelesaikan skripsi.
3. Ketiga kakak saya, Andreas Bangkit, Maria Okliviati, dan Sari Indah yang
selalu memberikan dukungan untuk saya agar menyelasikan skripsi.
4. Semua saudara dan teman-teman kelas D yang telah memberikan semangat
dan dukungan dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat saya sebutkan
satu per satu.
5. Teman-teman paying R&D yang telah berjuang bersama, saling
memberikan masukan dan dukungan.
6. Almamater Universitas Sanata Dharma.
iv
MOTTO
“Karena masa depan sungguh ada, dan harapanmu tidak akan hilang”
(Amsal 23:18)
“sebuah malaikat-malaikat-Nya akan diperintahkan-Nya kepadamu untuk

menjaga engkau di segala jalanmu”
(Mazmur 91:11)
“Hari ini ajak lagi dirimu bicara mesra, berjujurlah pada dirimu kau bisa percaya.
Maafkan semua yang lalu. Ampuni hati kecilmu”
(Diri – Tulus)
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang telah saya tulis ini
tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan
dalam kutipan dan daftar pustakan, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 18 Maret 2022

Penulis,
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTIKAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Ester Puji Kristiyanti
Nomor Induk Mahasiswa 181134094
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
PENGEMBANGAN LKPD MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED
LEARNING (PjBL) UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS PADA MATERI POKOK ENERGI ALTERNATIF
DALAM SUB TEMA 3 BAGI PESERTA DIDIK KELAS IV SD
beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada
Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan
dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, dan
mempublikasikannya diinternet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa
perlu meminta izin dari saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai
penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta,
Pada tanggal: 18 Maret 2022
Yang menyatakan
vii
ABSTRAK
PENGEMBANGAN LKPD MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED

LEARNING (PjBL) UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS PADA MATERI POKOK ENERGI ALTERNATIF
DALAM SUB TEMA 3 BAGI PESERTA DIDIK KELAS IV SD

Universitas Sanata Dharma
2022
Penelitian ini dilatar belakangi oleh penggunaan media ajar yang berupa
LKPD yang belum sepenuhnya membantu guru dalam proses pembelajaran dan
adanya permasalahan pembelajaran berupa kemampuan berpikir kritis pesertadidik.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan LKPD menggunakan model
Project Based Learning pada materi pokok energi alternatif dalam sub tema3 untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik bagi kelas IV SD dan dapat
mengembangkan kualitas LKPD dengan baik.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan
pengembangan (R&D). Penelitian ini melibatkan 3 validator produk sebagai expert
judgment dan 17 peserta didik untuk uji coba terbatas. Subjek dalam penelitian ini
adalah dosen ahli IPA, guru kelas IV SD, dan tujuh belas peserta didik kelas IV SD.
Objek dalam penelitian ini adalah LKPD menggunakan model Project Based
Learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) prosedur penelitian dan
pengembangan LKPD menggunakan model Project Based Learning pada materi
pokok energi alternatif untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis
menggunakan langkah ADDIE yaitu Analyze, Design, Development,
Implementation, Evaluation; (2) kualitas LKPD menggunakan model Project Based
Learning pada materi pokok energi alternatif untuk menumbuhkan kemampuan
berpikir kritis yang telah divalidasi oleh dosen ahli IPA dan dua guru kelas IV
mendapatkan hasil sangat tinggi dengan rata-rata 3,64, berdasarkan aspek dalam
pengembangan LKPD yang terdiri dari aspek kelayakan isi, kebahasaan, penyajian,
dan kegrafisan atau tampilan. LKPD yang dikembangkan juga terbukti dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis sebesar 21%. Dengan demikian LKPD
menggunakan model Project Based Learning dapat diucji cobakan pada skala yang
lebih luas.
Kata Kunci: LKPD, Model Project Based Learning, Kemampuan Berpikir Kritis
viii
ABSTRACT
DEVELOPMENT OF LKPD USING THE PROJECT BASE LEARNING

(PJBL) FOR GROW CRITICAL THINKING ABILITY ON ALTERNATIVE
ENERGY MATERIAL IN SUB THEME 3 FOR 4TH GRADE ELEMENTARY
SCHOOL
Sanata Dharma University
2022
This research is motivated by the use of teaching materials in the form of
LKPD which have not fully assisted teachers in the learning process and the
existence of learning problems in the form of students' critical thinking skills. The
purpose of this study is to develop LKPD using the Project Based Learning model
on the subject matter of alternative energy in sub-theme 3 to grow students' critical
thinking skills for fourth grade elementary school and be able to develop the quality
of LKPD well.
The method used in this research is research and development (R&D). This
study involved 3 product validators as expert judgment and 17 students for a limited
trial. The subjects in this study were science expert lecturers, fourth grade
elementary school teachers, and seventeen students at fourth grade elementary
school. The object of this research is LKPD using the Project Based Learning model
to improve critical thinking skills.
The results of this study indicate that: (1) LKPD research and development
procedures use the Project Based Learning model on alternative energy subjects to
grow critical thinking skills using ADDIE steps, namely Analyse, Design,
Development, Implementation, Evaluation; (2) the quality of LKPD using the
Project Based Learning model on the subject matter of alternative energy to foster
critical thinking skills that have been validated by science expert lecturers and
fourth grade elementary school teachers get very high results with an average of
3.64, based on aspects in the development of LKPD consisting of from the aspect of
appropriateness of content, language, presentation, and graphics or appearance.
The LKPD that was developed was also proven to increase critical thinking skills
by 21%. This, LKPD using the Project Based Learning model can be tested on a
wider scale.
Keywords: LKPD, Project Based Learning Model, Critical Thinking Ability
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadiran Tuhan Yang Mahasa Esa atas segala berkat dan
rahmat-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pengembangan LKPD Menggunakan Model Project Based Learning (PjBL)
Untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Materi Pokok Energi
Alternatif Dalam Sub Tema 3 Bagi Peserta Didik Kelas IV SD”. Skripsi ini disusun
untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi S-1 PGSD Universitas Sanata Dharma.
Peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada pihak-pihak yang telah
membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Ucapan terima kasih peneliti tunjukan
kepada:
1. Tuhan Yesus yang selalu mendampingi dan menuntun saya dalam proses
penyusunan skripsi.
2. Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd., selaku Kaprodi PGSD
4. Dr. Rusmawan, S.Pd., M.Pd., selaku Wakaprodi PGSD.
5. Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku Dosen Pembimbing, yang selalu
memberikan dukungan, motivasi, dan memberikan masukan terhadap
proses penyusunan skripsi.
6. Maria Melani Ika Susanti, M.Pd. selaku dosen ahli IPA yang sudah bersedia
menjadi validator produk LKPD dalam penelitian ini.
x
7. Suprihatin, S.Pd.SD., selaku Kepala Sekolah SD Negeri Caturtunggal 1
yang sudah memberikan izin untuk melakukan penelitian di SD Negeri
Caturtunggal 1.
8. Indhah Setiyani, M.Pd., selaku guru kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1
yang sudah bersedia menjadi narasumber dan validator dalam penelitian ini.
9. Vinsensia Gitta Puspasari, S.Pd., selaku guru kelas IV SD Kanisius
Kotabaru yang sudah bersedia menjadi validator dalam penelitian ini.
10. Ibu Tri, dan Pak Hermoyo yang sudah menjadi petugas Sekretariat PGSD
Universitas Sanata Dharma.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna karena keterbatasan
kemampuan peneliti. Maka, peneliti terbuka akan segala kritik dan saran yang
membangun untuk skripsi ini. Peneliti berharap skripsi ini dapat memberikan
banyak manfaat bagi pembaca dan dunia pendidikan.
Penulis,
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING...................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN................................................................ iv
HALAMAN MOTTO ............................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIK ............................... vii
ABSTRAK ................................................................................................. viii
ABSTRACT ................................................................................................ ix
KATA PENGANTAR ............................................................................... x
DAFTAR ISI .............................................................................................. xii
DAFTAR TABEL...................................................................................... xvi
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xvii
DAFTAR BAGAN ..................................................................................... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xix
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1
A. Latar Belakang .......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................... 7
C. Tujuan Penelitian ...................................................................... 8
D. Manfaat Penelitian .................................................................... 8
E. Definisi Operasional.................................................................. 9
xii
F. Spesifik Produk ......................................................................... 10
BAB II LANDASAN TEORI ................................................................... 12
A. Kajian Pustaka ........................................................................ 12

1. LKPD .................................................................................. 12
a. Pengertian LKPD .......................................................... 12
b. Fungsi LKPD................................................................. 14
c. Tujuan LKPD ................................................................ 15
d. Jenis-Jenis LKPD .......................................................... 15
e. Syarat LKPD ................................................................. 18
f. Indikator Kelayakan LKPD ........................................... 19
2. Model Project Based Learning (PjBL) ............................. 21
a. Pengertian Model Project Based Learning ................... 21
b. Karakteristik Model Project Based Learning................ 23
c. Prinsip-Prinsip Model Project Based Learning ............ 25
d. Manfaat Model Project Based Learning ....................... 25
e. Kelebihan dan Kekurangan Model Project Based Learning
....................................................................................... 26
f. Langkah-Lankgah Model Project Based Learning ....... 29
3. Berpikir Kritis ................................................................... 34
a. Pengertian Berpikir Kritis ............................................. 34
b. Tujuan Berpikir Kritis.................................................... 36
c. Indikator Berpikir Kritis ................................................ 36
4. Materi Energi Alternatif dalam Sub Tema 3 untuk Peserta
Didik Kelas IV SD ............................................................. 39
a. Energi Alternatif ............................................................ 39
b. Keuntungan dan Kerugian Energi Alternatif ................. 43
c. Pemetaan Muatan Pelajaran Kompetensi Dasar dan Indikator
Sub Tema 3.................................................................... 43
B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................ 46
C. Kerangka Berpikir .................................................................. 50
D. Pertanyaan Penelitian ............................................................. 53
xiii
BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 54
A. Jenis Penelitian ....................................................................... 54

B. Setting Penelitian .................................................................... 55
1. Tempat Penelitian.............................................................. 55
2. Waktu Penelitian ............................................................... 55
3. Subjek Penelitian............................................................... 56
4. Objek Penelitian ................................................................ 56
C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan ............................. 56
1. Analyze (Analisis) .............................................................. 57
2. Design (Perancangan) ........................................................ 58
3. Development (Pengembangan)........................................... 58
4. Implmentation (Implementasi) ........................................... 58
5. Evalution (Evaluasi) ........................................................... 59
D. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 59
1. Non Tes .............................................................................. 59
a. Wawancara ................................................................... 59
b. Kuesioner ..................................................................... 61
E. Instrumen Penelitian .............................................................. 61
1. Pedoman Wawancara ......................................................... 62
2. Pedoman Kuesioner............................................................ 64
a. Instrumen Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis....... 64
b. Instrumen Validasi Produk Oleh Ahli .......................... 66
F. Teknik Analisis Data .............................................................. 68
1. Analisis Data Kualitatif ..................................................... 68
2. Analisis Data Kuantitatif ................................................... 69
a. Analisis Data Validasi Produk .................................... 69
b. Analisis Data Kemampuan Berpikir Kritis ................. 71
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................... 74
A. Hasil Penelitian ....................................................................... 74

1. Prosedur Pengembangan LKPD......................................... 74
a. Tahap Analyze (Analisis) ............................................. 74
xiv
b. Tahap Design (Desain) ................................................. 80

c. Tahap Development (Pengembangan) .......................... 83
d. Tahap Implementation (Implementasi) ........................ 88
e. Tahap Evalution (Evaluasi) .......................................... 90
2. Kualitas Produk LKPD....................... ................................ 90
a. Validasi Produk LKPD................................................. 90
b. Kemampuan Berpikir Kritis ......................................... 101
B. Pembahasan .............................................................................. 102
1. Prosedur Pengembangan LKPD........................................... 102
2. Kualitas Produk LKPD......................................................... 106
3. Hasil Uji Coba Terbatas........................................................ 109
BAB V PENUTUP ..................................................................................... 111
A. Kesimpulan................................................................................ 111
B. Keterbatasan Penelitian ........................................................... 112
C. Saran .......................................................................................... 113
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 114
LAMPIRAN ............................................................................................... 120
DAFTAR RIWAYAT HIDUP.................................................................. 185
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Syarat Kelayakan LKPD .............................................................. 19
Tabel 2.2 Indikator Kelayakan LKPD.......................................................... 20
Tabel 2.3 Indikator Berpikir Kritis ............................................................... 38

Tabel 3.1 Waktu Penelitian .......................................................................... 55
Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan .................................. 62
Tabel 3.3 Pertanyaan Wawancara ................................................................ 63

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis ........................ 65
Tabel 3.5 Aspek Penilaian LKPD ................................................................ 66
Tabel 3.6 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif ....................................... 70

Tabel 3.7 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif ....................................... 70
Tabel 3.8 Konversi Data Kuantitaitif ke Kualitatif ..................................... 72
Tabel 3.9 Kriteria Persentase Kemampuan Berpikir Kritis .......................... 73

Tabel 4.1 Hasil Validasi LKPD.................................................................... 91
Tabel 4.2 Komentar oleh Ahli dan Revisi Produk ....................................... 92
Tabel 4.3 Komentar oleh Guru Kelas IV dan Revisi Produk ....................... 93
Tabel 4.4 Komentar oleh Guru Kelas IV dan Revisi Ptoduk ....................... 95
Tabel 4.5 Hasil Data mentah Penilaian Kualitas LKPD oleh Ahli.............. 96
Tabel 4.6 Hasil Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis ............................. 101
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Tahapan Model ADDIE .......................................................... 57
Gambar 3.2 Rumus Perhitungan Rata-Rata Hasil Penilaian ....................... 69
Gambar 3.3 Rumus Perhitungan Rata-Rata Hasil Penilaian ....................... 71
Gambar 3.4 Rumus Persentase .................................................................... 72
Gambar 4.1 Pemetaan Kompetensi Dasar ................................................... 84
Gambar 4.2 Tujuan Pembelajaran ............................................................... 84
Gambar 4.3 Indikator Pembelajaran ........................................................... 85
Gambar 4.4 Tahapan Model Project Based Learning................................. 85
Gambar 4.5 Kegiatan .................................................................................. 86
Gambar 4.6 Soal Evaluasi ........................................................................... 87
Gambar 4.7 Materi ...................................................................................... 87
Gambar 4.8 Daftar Referensi ...................................................................... 88
xvii
DAFTAR BAGAN
Halaman
Bagan 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek..................... 31
Bagan 2.2 Pemetaan Muatan Pelajaran KD dan Indikator Sub Tema 3...... 44
Bagan 2.3 Kerangka Berpikir...................................................................... 52
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian ................................................................. 121
Lampiran 1.1 Hasil Wawancara Guru Kelas IV.......................................... 122
Lampiran 2 Hasil Instrumen Validasi Instrumen ........................................ 126
Lampiran 2.1 Hasil Instrumen Validasi Instrumen Produk LKPD ............. 126
Lampiran 2.2 Hasil Instrumen Validasi Kuesioner ..................................... 128
Lampiran 3 Instrumen Validasi Lembar Penilaian LKPD .......................... 130
Lampiran 3.1 Surat Izin Validasi Produk .................................................... 135
Lampiran 3.2 Hasil Validasi Produk Oleh Dosen Ahli IPA........................ 137
Lampiran 3.3 Hasil Validasi Produk Oleh Guru Kelas IV SD CT 1 ........... 142
Lampiran 3.4 Hasil Validasi Produk Oleh Guru Kelas IV SD K ................ 147
Lampiran 3.5 Rekapitulasi Validasi Produk ............................................... 152
Lampiran 4 Uji Coba Terbatas ..................................................................... 156
Lampiran 4.1 Surat Keterangan Melaksanakan Uji Coba Terbatas ............ 156
Lampiran 4.2 Hasil Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis ....................... 157
Lampiran 4.3 Rekapitulasi Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis ........... 160
Lampiran 5 RPP .......................................................................................... 161
Lampiran 5.1 RPP Pembelajaran I .............................................................. 161
Lampiran 5.2 RPP Pembelajaran 3 ............................................................. 172
Lampiran 6 Dokumentasi ............................................................................ 184
xix
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab I ini akan membahas mengenai latar belakang masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional dan spesifikasi
produk yang akan dikembangkan.
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu sarana untuk memberikan ilmu
dan menenamkan karakter kepada peserta didik. Pada abad ke – 21
perkembangan zaman yang semakin meningkat dan mempengaruhi
teknologi yang terus berkembang, sehingga kurikulum pendidikan di
Indonesia juga harus sesuai dengan perkembangan zaman. Perkembangan
zaman yang semakin maju dengan dukungan tekonologi yang canggih
menutut sumber daya manusia (SDM) untuk berpikir kreatif dan mampu
berpikir kritis agar memecahkan sebuah masalah. Pembelajaran abad ke-21
lebih terfokus kepada empat kemampuan yaitu untuk komunikasi,
bekerjasama, kreatif inovatif, berpikir kritis serta pemecahan masalah
(Rahayu dan Budiyono, 2018: 249). Hal ini juga didukung oleh Sani (2019:
53) yang menyatakan bahwa “keterampilan belajar dan inovasi pada abad
21 antara lain yaitu berpikir kritis, kreativitas, komunikasi dan kolaborasi”.
Keterampilan belajar dan inovasi pada abad ke-21, peserta didik
akan mendapatkan melalui standar proses pendidikan. Pendidikan menurut
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 1 adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
1
agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi diri untuk memiliki
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan
Negara. Dalam mengembangkan pembelajaran ke abad-21 guru harus
merubah proses pembelajaran tradisional yang berpusat pada guru menjadi
pola yang pembelajaran dapat berpusat pada peserta didik untuk membuat
pembelajaran di kelas menjadi menarik, sehingga peserta didik memiliki
sebuah motivasi untuk mengikuti pembelajaran dengan cara
mengembangkan perangkat pembelajaran seperti LKPD dengan model
pembelajaran yang inovatif. Perangkat pembelajaran yang diterapkan tidak
pernah terlepas dari sebuah bahan ajar, salah satunya LKPD yang digunakan
dalam proses pembelajaran. Menurut Rohmawati dan Yuliani (2018: 24)
“Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah sebutan yang telah digunakan
pada abad ke-21 untuk menggantikan Lembar Kegiatan Siswa (LKS)”.
Menurut Prastowo (2012:204) “lembar kerja peserta didik (LKPD) atau
sama halnya dengan penyebutan LKPD merupakan salah satu media
pembelajaran yang berisi bahan ajar cetak, ringkasan, dan petunjuk-
petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh
peserta didik untuk mencapai kompetensi dasar yang disajikan”. Sebuah
LKPD dapat dirancang dan dikembangkan sendiri dengan kreatif oleh guru
sesuai dengan isi materi yang akan disampaikan sebagai acuan dalam
pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dan dapat membantu peserta didik
secara mandiri mendalami sebuah materi dan memahami setiap materi yang
disampaikan oleh guru, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
2
Sebuah LKPD, memberikan kesempatan untuk memancing peserta
didik agar lebih aktif dengan materi yang akan dibahas dan dapat membuat
pelaksanaan pembelajaran menjadi lebih aktif. Akan tetapi, LKPD yang
digunakan tidak hanya sekedar membantu proses pelaksanaan
pembelajaran, namun melihat secara utuh menentukan sebuah pencapaian
setiap kompetensi dasar peserta didik yang telah ditetapkan. Oleh karena itu,
dalam pengembangan LKPD diperlukan sebuah model pembelajaran yang
dapat mengarahkan peserta didik dapat membangun sebuah konsep tentang
materi. Dalam kurikulum 2013 memiliki model pembelajaran inovaitf, salah
satunya yaitu model pembelajaran berbasis proyek. LKPD berbasis proyek
membantu peserta didik untuk memecahkan masalah serta membangun
pemahamannya sendiri mengenai materi pembelajaran.
Dalam pengembangan LKPD yang sesuai dengan abad ke-21, guru
perlu menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk membuat peserta
didik menjadi aktif dan menumbuhkan berpikir kritis, salah satu jenis model
pembelajaran yakni pembelajaran berbasis proyek (Project Based
Learning). Hal ini juga didukung oleh Wulandari dan Novita (2018:130)
“pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) ini menekankan
pada pengajaran yang berpusat pada peserta didik dengan penugasan
proyek, hal tersebut dapat meningkatkan pemahaman konsep, keterampilan,
berpikir kritis, bekerja secara aktif dan kolaboratif”. Hal ini juga didukung
oleh Bie yang menambahkan bahwa dalam pembelajaran berbasis proyek,
peserta didik akan melalui proses panjang dalam penyelidikan, menanggapi
pertanyaan dari masalah yang kompleks, atau tantangan, melatih
3
keterampilan yang dituntut di abad 21 (kolaborasi, komunikasi, dan berpikir
kritis) (Wulandari & Novita, 2018; Bie 2012).
Peserta didik pada jenjang sekolah dasar mengalami sebuah
perkembangan pada tingkat berpikirnya yang memerlukan sebuah stimulus
untuk memahami isi pengetahuan yang diterimanya, agar bisa berpikir kritis
dalam menerima sebuah pengetahuan dan dapat memecahkan suatu masalah
karena dengan berpikir kritis peserta didik dapat membuat suatu
kesimpulan. Berpikir kritis adalah berlatih atau memasukkan penilaian atau
evaluasi yang cermat , seperti menilai kelayakan suatu gagasan atau produk
(Maulana, 2017: 5). Dengan berpikir kritis dapat membantu memberikan
tujuan untuk mengembangkan sebuah keterampilan yang dimiliki oleh
peserta didik dalam memecahkan suatu masalah, mengambil keputusan, dan
menarik sebuah kesimpulan.
Ilmu Pengetahuan Alam adalah suatu kumpulan pengetahuan yang
tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaaanya secara umum terbatas
pada gejala-gejala alam (Wahyana dalam Trianto, 2010: 136). Pembelajaran
IPA wajib diberikan kepada peserta didik pada jenjang pendidikan Sekolah
Dasar (SD) walaupun dikombinasi dengan mata pelajaran lainnya seperti
Bahasa Indonesia, IPA, SBdP dan sebagainya. Mata pelajaran IPA
diharapkan menjadi wahana bagi peserta didik untuk belajar mengenai diri
sendiri dan alam sekitarnya. Proses pembelajaran IPA menekankan pada
proses pembelajaran secara langsung, karena peserta didik mendapatkan
gambaran secara konkret mengenai materi yang dipelajari. Mata pelajaran
IPA di sekolah dasar mempelajari berbagai macam materi, salah satunya
4
adalah materi yang akan peneliti kembangkan yaitu mengenai Kompetensi
Dasar (KD) 3.5 yaitu mengindentifikasi berbagai sumber energi, perubahan
energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan
bakar organic, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari. Dengan adanya
LKPD yang disusun oleh guru dapat digunakan untuk membantu proses
pembelajaran IPA dengan tujuan menumbuhkan kemampuan berpikir kritis
peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru kelas IV SD Negeri
Caturtunggal 1 pada hari Senin, 23 Agustus 2021, guru sering menggunakan
LKPD dalam proses pembelajaran. Namun LKPD yang diberikan masih
jarang menggunakan model pembelajaran. Oleh sebab itu, guru
membutuhkan LKPD yang simpel dengan materi yang dijelaskan secara
mendalam. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV, diketahui
bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis dari 17 peserta didik kelas IV SD
Negeri Caturtunggal 1 dengan persentase 48% masuk ke dalam kategori
rendah. Tingkat kemampuan berpikir kritis peserta didik rendah
dikarenakan belum semua peserta didik berani untuk mengutarakan
pendapatnya, bertanya dan kemampuan intelektual yang berbeda serta
tingkat konsentrasi pada masing-masing anak.
Dalam menanggapi permasalahan yang dialami oleh peserta didik
kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1, peneliti berupaya mencari solusi untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik. Salah satu
solusi yang diharapkan dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis
pada peserta didik yaitu dengan mengembangkan LKPD menggunakan
5
model Project Based Learning (PjBL). Model Project Based Learning
(PjBL) pada permasalahan tersebut memiliki tujuan untuk mempermudah
peserta didik untuk memahami isi materi dari guru yang dianggap sulit
dipahami oleh peserta didik. LKPD berbasis model Project Based Learning,
masih membutuhkan peran guru sebagai pendamping peserta didik,
sehingga peserta didik dapat menentukan kesimpulan dari materi yang telah
dipelajari, serta guru dapat mengontrol kegiatan di kelas selama proses
pembelajaran.
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang diteliti Wulandari &
Novita (2018) melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project Based Learning pada Materi
Asam Basa untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis”. Tujuan
penelitian ini adalah kelayakan dari LKPD yang dikembangkan yaitu LKPD
Berbasis Project Based Learning pada materi asam basa untuk melatihkan
keterampilan berpikir kritis dengan subjek peserta didik kelas XI MIA 5
SMAN Negeri 19 Surabaya dengan peserta didik sebanyak 15 orang. Jenis
penelitian ini adalah adalah Research and Development (R & D)
berdasarkan model 4D (Define, Design, Develop and Disseminate).
Kelayakan LKPD ditinjau dari validitas, kepraktisan, dan keefektifitas.
Validitas isi mendapatkan hasil sebesar 89,663% dan validitas konstruk
mendapatkan persentase 89,261%. Kepraktiksan ditinjau dari hasil respon
peserta didik dan didukung hasil oberservasi aktivitas. Hasil persentase rata-
rata setiap aspek pada respon peserta didik sebesar 96,5% dan persentase
rata-rata setiap aspek dari hasil observasi aktivitas sebesar 98%. Keefektifan
6
ditinjau dari peningkatan keterampilan berpikir kritis yang dianalisis dengan
hasil proyek. Sebanyak 86,66% peserta didik dengan kriteria tinggi dan
13,33% dengan kriteria sedang. LKPD berbasis Project Based Learning
memiliki keefektifan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti merencanakan suatu
penelitian yang berjudul “Pengembangan LKPD Menggunakan Model
Project Based Learning (PjBL) untuk Menumbuhkan Kemampuan
Berpikir Kritis Pada Materi Pokok Energi Alternatif dalam Sub tema
3 Bagi Peserta Didik Kelas IV SD” sebagai upaya untuk mengatasi
permasalahan yang ada pada peserta didik dalam pembelajaran. Dari
permasalahan yang peneliti temukan di kelas IV SD, maka penelitian
menerapkan model Project Based Learning (PjBL) dengan tujuan untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana mengembangkan LKPD menggunakan model Project Based
Learning untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada materi
pokok energi alternatif dalam sub tema 3 bagi peserta didik kelas IV SD
Negeri Caturtunggal 1?
2. Bagaimana kualitas LKPD menggunakan model Project Based
Negeri Caturtunggal 1?
7
C. Tujuan Penelitian
1. Mengetahui pengembangan LKPD menggunakan model Project Based
Negeri Caturtunggal 1.
2. Mengetahui kualitas LKPD menggunakan model Project Based
Negeri Caturtunggal 1.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi berbagai pihak,
antara lain:
1. Bagi sekolah
Diharapkan dapat memberikan sebuah informasi mengenai model
Project Based Learning untuk pengembangan LKPD dalam
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dan untuk
mengivonasi LKPD sebagai media pembelajaran.
2. Bagi guru
Diharapkan dapat menerapkan dan memperkenalkan model Project
Based Learning sebagai dasar upaya pengembangan LKPD dalam
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
3. Bagi peserta didik
Diharapkan dalam penelitian ini dapat membantu peserta didik untuk
memahami materi pembelajaran energi alternatif pada sub tema 3
8
dengan gaya yang berbeda dan pembelajaran yang lebih menyenangkan.
Selain itu penelitian ini juga bertujuan untuk mengenalkan peserta didik
dengan model Project Based Learning untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir kritis.
4. Bagi peneliti
Diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan pengetahuan baru
dalam meneliti serta dapat mengetahui manfaat penggunaan model
Project Based Learning dalam proses pembelajaran untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas IV pada
sub tema 3.
E. Definisi Operasional
1. LKPD
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah salah satu media
pembelajaran yang berisi bahan ajar cetak, panduan materi dan petunjuk
pelaksanaan tugas pembelajaran yang digunakan untuk melakukan
kegiatan pemecahan masalah yang harus dikerjakan oleh peserta didik.
2. Model Project Based Learning
Model Project Based Learning adalah model pembelajaran yang
berbasis aktivitas pada peserta didik agar menciptakan suatu produk
untuk memecahkan masalah dan menumbuhkan kemandirian dalam
mengatasi permasalahan yang nyata, dengan 6 sintaks yaitu: (1)
penentuan proyek; (2) perancangan langkah-langkah penyelesaian
proyek; (3) penyusunan jadwal pelaksanaan proyek; (4) penyelesaian
proyek dengan fasilitas dan monitoring guru; (5) penyusunan laporan
9
dan presentasi/publikasi hasil proyek; (6) evaluasi proses dan hasil
proyek.
3. Berpikir Kritis
Berpikir kritis adalah kegiatan dalam mengembangkan cara berpikir
yang tinggi mengenai pengetahuan yang berhubungan dengan
memecahkan suatu masalah, merumuskan kesimpulan, membuat
keputusan, dengan 5 aspek kemampuan berpikir kritis yaitu: (1)
Elementary Clarification (memberikan penjelasan sederhana); (2) The
Basis for the Devision (menentukan dasar pengambilan keputusan); (3)
Inference (menarik kesimpulan); (4) Advances Clarification
(memberikan penjelasan lanjut); (5) Supposition and Intergration
(memperkirakan dan menggabungkan).
F. Spesifikasi Produk
Produk yang dikembangkan adalah LKPD menggunakan model Project
Based Learning untuk peserta didik kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1
materi energi alternatif dalam sub tema 3
1. Dalam penelitian ini produk yng akan dikembangkan adalah LKPD
menggunakan model Project Based Learning untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir kritis. Buku ini dibentuk berdasarkan buku peserta
didik tema 2 sub tema 3 pada pembelajaran ke 1 dan 3. LKPD ini
terdapat 3 mata pelajaran yang terpadu yang terdiri dari mata pelajaran
IPA, Bahasa Indonesia, dan SBdP.
10
2. LKPD yang dikembangkan sesuai dengan aspek kelayakan yang
terdapat dalam Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) yang terdiri
dari aspek isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek tampilan.
3. LKPD ini berfungsi sebagai kumpulan latihan-latihan untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik dengan
menggunakan tahapan model Project Based Learning yang terdiri dari:
(1) penentuan proyek; (2) perancangan langkah-langkah penyelesaian
proyek; (3) penyusunan jadwal pelaksanaan proyek; (4) penyelesaian
proyek dengan fasilitas dan monitoring guru; (5) penyusunan laporan
dan presentasi atau publikasi hasil proyek; (6) evaluasi proses dan hasil
proyek.
4. LKPD yang dikembangkan berbentuk buku dengan ukuran A4, terdiri
dari kata pengantar, sinopsis model Project Based Learning, pemetaan
Kompetensi Dasar, petunjuk penggunaan, daftar isi, isi LKPD, evaluasi,
refleksi, daftar pustaka dan biodata penulis. LKPD dibuat menggunakan
aplikasi Microsoft Word 2010. Kertas yang digunakan untuk LKPD
adalah ivory 260 gram untuk cover, dan HVS 80 gram untuk bagian isi.
Tampilan LKPD dibuat dengan semanarik mungkin dengan penggunaan
gambar dan shapes.
11
BAB II
LANDASAN TEORI
Pada bab II ini akan diuraikan membahas mengenai kajian pustakan, hasil
penelitian relevan, kerangka berpikir, dan pertanyaan penelitian.
A. Kajian Pustaka
Pada bagian kajian pustaka dipaparkan mengenai beberapa teori yang
mendukung penelitian ini. Diawali dengan membahas LKPD. Setelahnya,
akan dilanjutkan dengan model Project Based Learning (PjBL). Setelahnya,
akan dilanjutkan dengan berpikir kritis, IPA, dan materi energi alternatif.
1. LKPD
a. Pengertian LKPD
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dulu disebut
dengan Lembar Kerja Siswa (LKS). Hal ini juga didukung oleh
Rohmawati dan Yuliani (2018:24) yang menyatakan bahwa,
“Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah sebutan yang telah
digunakan pada abad ke-21 untuk menggantikan Lembar Kerja
Siswa (LKS)”. Lembar kerja merupakan sumber belajar yang
sangat baik digunakan oleh peserta didik dalam melakukan proses
pembelajaran. Lembar Kerja Peserta Didik akan berisi mengenai
tugas-tugas, agar mendorong peserta didik untuk berpikir kritis,
serta dapat mengukur kemampuan peserta didik dalam proses
pembelajaran.
12
Menurut Prastowo (2012:204) “Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) atau sama halnya dengan penyebutan LKPD merupakan
salah satu media pembelajaran yang berisi bahan ajar cetak,
ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas
pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik untuk
mencapai kompetensi dasar yang disajikan”. Selain itu, menurut
Cicilia dan Vebrianto (2020:85) LKPD adalah panduan peserta
didik yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan
atau pemecahan masalah. LKPD dapat disusun dan
dikembangkan oleh guru sesuai dengan isi materi yang akan
disampaikan dalam proses pembelajaran, agar LKPD dapat
membantu peserta didik dalam mendalami materi dan memahami
isi materi yang telah disampaikan oleh guru, sehingga peserta
didik dapat mencapai tujuan pembelajarannya. Lembar Kerja
Peserta Didik yang digunakan, merupakan sebuah Lembar Kerja
Peserta Didik siap pakai yang berisi materi-materi pembelajaran
dan soal-soal. Hal ini juga didukung oleh Praswoto (2012:18)
yang menyatakan bahwa, LKPD sebagai salah satu bahan ajar
masih konvensional yaitu tinggal pakai, tinggal beli, instan serta
tanpa upaya merencanakan, menyiapkan, dan menyusun sendiri.
Berdasarkan pendapat beberapa para ahli di atas, peneliti
menyimpulkan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
adalah salah satu media pembelajaran yang berisi bahan ajar
cetak, panduan materi dan petunjuk pelaksanaan tugas
13
pembelajaran yang digunakan untuk melakukan kegiatan
pemecahan masalah yang harus dikerjakan oleh peserta didik.
b. Fungsi LKPD
Menurut Prastowo (2015: 205) Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) mempunyai 4 manfaat yaitu:
1) Peran guru akan lebih mengaktifkan peserta didik dengan
adanya bahan ajar yaitu LKPD
2) Sebagai bahan ajar yang sangat memudahkan peserta didik
dalam mencerna materi yang telah diberikan.
3) Melancarkan pelaksanaan pendidikan kepada peserta didik.
4) Sebagai bahan ajar yang kaya akan tugas untuk berlatih.
Hal ini juga didukung oleh Wulandari dan Novita (2018:130)
yang menyatakan bahwa “Lembar Kerja Peserta Didik berfungsi
sebagai panduan belajar peserta didik dan juga memudahkan peserta
didik dan guru melakukan kegiatan belajar mengajar”. Lembar kerja
peserta didik berisi muatan isi materi yang singkat dengan soal yang
kontekstual, menarik dan dapat mengajak peserta didik untuk lebih
berpikir dan kreatif dalam proses pembelajaran. Lembar Kerja
Peserta Didik pada dasarnya dapat dilakukan dengan bimbingan
guru, sehingga peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran.
14
c. Tujuan LKPD
Menurut Prastowo (2015:206) Lembar Kerja Peserta Didik
mempunyai tujuan, yaitu:
1) Menyampaikan bahan ajar yang berfungsi dalam
mempermudah peserta didik memahami mateir yang
disajikan oleh guru.
2) Menyajikan kewajiban peserta didik untuk meningkatkan
penugasaan terhadap materi yang telah disajikan.
3) Peserta didik dilatih bersikap mandiri dalam proses
pembelajaran.
4) Memfasilitasi seorang pendidik dalam memberikan
pekerjaan atau tugas kepada peserta didik.
5) Menunjang dan memperkuat tujuan pembelajaran dengan
ketercapaian indikator, kompetensi dasar serta kompetensi
inti yang sama dengan kurikulum yang berlaku saat ini.
6) Membantu peserta didik dalam memperoleh tujuan
pembelajaran.
d. Jenis-Jenis LKPD
LKPD yang telah disusun dengan adanya materi, ringkasan
dan tugas yang telah dikemas memiliki tujuan yang berbeda-beda,
karena adanya perbedaan pada materi dan tujuan pengemasan materi
pada setiap masing-masing LKPD. Oleh sebab itu, terdapat berbagai
macam jenis LKPD. Menurut Prastowo (2014: 272 – 273) terdapat
lima jenis LKPD yang umum digunakan oleh peserta didik, yaitu:
15
1) LKPD Penemuan (Membantu Peserta Didik Menemukan
Konsep)
LKPD jenis ini berisi langkah-langkah kegiatan yang
harus dilakukan peserta didik, meliputi: melakukan,
mengamati, dan menganalisis. LKPD ini bertujuan untuk
mengarahkan peserta didik dalam melaksanakan
rangkaian kegiatan penemuan atau penyelidikan, yang
terdiri dari langkah kerja ilmiah (langkah kerja saintifik).
2) LKPD yang Aplikatif – Integratif (Membantu Peserta
Didik Menerapkan dan Mengintegrasikan Berbagai
Konsep yang Telah Ditemukan)
LKPD jenis ini bersifat implementatif dan bertujuan
untuk melatih dan membiasakan keterampilan yang
sudah dipelajari di sekolah dan dipraktikkan dalam
kehidupan sehari-hari. Contoh, setelah mempelajari
bagaimana langkah-langkah cuci tangan dengan benar di
sekolah maka guru dapat memberikan LKPD kepada
peserta didik yang berisi agar orangtua atau anggota
keluarga untuk mengamati peserta didik mempraktikkan
cuci tangan dengan benar di rumah.
3) LKPD Penuntun (Berfungsi sebagai Penuntut Belajar)
LKPD ini berisi sederhana tetapi sangat membantu
peserta didik ketika harus memahami materi
pembelajaran yang bersumber pada buku teks. Isi LKPD
16
terdiri dari pertanyaan isi atau pertanyaan yang
jawabannya ada di dalam buku, sehingga fungsi utama
LKPD ini adalah membantu peserta didik untuk mencari,
mengindentifikasi, menghafal, dan memahami materi
pembelajaran yang terdapat dalam buku teks.
4) LKPD Penguatan (Berfungsi sebagai Penguatan)
LKPD penguatan diberikan kepada peserta didik
setelah selesai mempelajari topik atau suatu tema.
Tujuan LKPD penguatan adalah untuk pendalaman,
pengayaan, atau penerapan dari topik pembelajaran yang
sudah dipelajari. LKPD dapat dimanfaatkan untuk
proyek belajar, contohnya setelah membahas topik
kerusakan lingkungan maka peserta didik diberikan
LKPD tentang dampak kerusakan lingkungan bagi
penduduk. LKPD diberikan kepada peserta didik dan
ditugaskan untuk wawancara kepada penduduk
setempat.
5) LKPD Praktikum (Berfungsi sebagai Petunjuk
Praktikum)
LKPD ini disiapkan untuk membantu peserta didik
dalam melaksanakan praktik. Ketika peserta didik harus
belajar membuktikan atau melakukan eksperimen
tentang suatu konsep, hukum, atau dalil tertentu. Maka
dengan LKPD jenis ini menjadi penting. LKPD berisi
17
rangkaian prosedur atau langkah-langkah melakukan
pembuktian atau eksperimen
Berdasarkan penjelasan di atas mengenai jenis-jenis LKPD,
maka dapat disimpulkan bahwa LKPD yang disusun oleh peneliti
adalah terdapat pada disemua jenis LKPD yang ada.Dimana peserta
didik nantinya akan diajak untuk memecahkan masalah yang dialami
di dunia nyata dengan menemukan konsep pada materi energi
alternatif, membantu menerapkan berbagai konsep yang telah
ditemukan. Lalu menuntun peserta didik menerapkan materi
pembelajaran sebagai pendalaman dengan melakukan pembuktian
dalam kegiatan percobaan.
e. Syarat LKPD
Menurut Salirawati (2004: 8-9), menyebutkan tiga syarat
suatu LKPD dikatakan layak, yaitu syarat didaktis berkaitan dengan
terpenuhinya asas-asas pembelajaran yang efektif dalam suatu
LKPD, syarat konstruksi berkaitan dengan kebahasaan, dan syarat
teknis berkaitan dengan penulisan sesuai dengan kaidah yang tepat.
Menurut Darmodjo & Kaligis (dalam Widjajanti, 2008: 4-6), sebuah
LKPD dikatakan layak jika memenuhi beberapa syarat.
Berikut ini adalah tabel mengenai syarat-syarat kelayakan
LKPDyang dapat dilihat pada tabel 2.1:
18
Tabel 2.1 Syarat Kelayakan LKPD
No Syarat Indikator
1. Didaktik 1. Mengajak peserta didik aktif dalam proses
pembelajaran.
2. Memberi penekanan pada proses untuk
menemukan konsep.
3. Memiliki variasi stimulus melalui berbagai
media dan kegiatan peserta didik.
4. Dapat mengembangkan kemampuan
komunikasi sosial, emosional, moral,
dan
estetika pada diri anak.
5. Pengalaman belajar ditentukan oleh tujuan
pengembangan pribadi.
2. Konstruksi 1. Menggunakan Bahasa yang sesuai.
2. Menggunakan struktur kalimat yang jelas.
3. Kegiatan dalam LKPD jelas.
4. Menghindari pertanyaan yang terlalu terbuka.
5. Tidak mengacu pada buku sumber diluar
kemampuan peserta didik.
6. Menyediakan ruang yang cukup pada LKPD
sehingga peserta didik dapat menulis atau
menggambarkan sesuatu pada LKPD.
7. Menggunakan kalimat sederhana dan pendek.
8. Menggunakan lebih banyak ilustrasi daripada
kalimat.
9. Memiliki tujuan belajar yang jelas serta
bermanfaat.
10.Memiliki identitas untuk memudahkan
administrasinya.
3. Teknis 1. Penampilan
2. Konsisten tulisan yang digunakan
3. Penggunaan gambar yang tepat
f. Indikator Kelayakan LKPD
Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP, 2012),
terdapat beberapa aspek yang harus ada dalam pengembangan
LKPD yang terdiri dari aspek kelayakan isi, aspek kelayakan
kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek kegrafisan atau tampilan.
Berikut ini tabel indikator kelayakan pengembangan LKPD yang
dapat dilihat pada tabel 2.2:
19
Tabel 2.2 Indikator Kelayakan LKPD
Aspek Indikator
Kelayakan Materi yang disajikan sudah sesuai dengan
isi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Setiap kegiatan yang disajikan mempunyai tujuan
pembelajaran yang jelas
Keakuratan fakta dalam penyajian materi
Kebenaran konsep dalam penyajian materi
Keakuratan teori dalam penyajian materi
Keakuratan prosedur/metode dalam penyajian
Materi
Keberadaan usur yang mampu menanamkan nilai
Kebahasaan Keinteraktifan komunikasi
Ketepatan struktur kalimat
Keterbakuan istilah yang digunakan
Ketepatan tata bahasa sesuai dengan kaidah Bahasa
Indonesia
Ketepatan ejaan sesuai dengan kaidah Bahasa
Indonesia
Konsistensi penulisan nama ilmiah/asing
Penyajian Kesesuaian teknik penyajian materi dengan sintaks
model pembelajaran
Keruntutan konsep
Penyertaan rujukan/sumber acuan dalam penyajian
teks, tabel, gambar, dan lampiran
Kelengkapan identitas tabel, gambar, dan lampiran
Ketepatan penomoran dan penamaan tabel,
gambar,dan lampiran
Kegrafisan Tipografi huruf yang digunakan memudahkan
atau Tampilan pemahaman, membaca, dan menarik
Desain penampilan, warna, pusat pandang,
komposisi, dan ukuran unsur tata letak harmonis
danmemperjelas fungsi
Ilustrasi mampu memperjelas dan mempermudah
pemahaman
Berdasarkan penjelasan di atas mengenai syarat dan
kelayakan LKPD, peneliti mengambil kesimpulan bahwa dalam
pengembangan LKPD dalam penelitian akan menggunakan aspek
menurut Badan Satuan Nasional Pendidikan, yaitu terdiri dari aspek
isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek tampilan. Lembar
20
Kerja Peserta Didik yang dikembangkan oleh peneliti masuk ke
dalam golongan media pembelajaran cetak yang berupa buku.
2. Model Project Based Learning (PjBL)
a. Pengertian Model Project Based Learning (PjBL)
Project Based Learning merupakan sebuah model
pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai media.
Menurut Rohmawati dan Yulani (2018:243) model pembelajaran
berbasis proyek adalah sebuah pembelajaran yang menggunakan
suatu permasalahan sebagai salah satu langkah awal untuk
membangun pengetahuan berdasarkan kehidupan nyata. Hal ini juga
didukung oleh Hosnan (2014:320) menyatakan bahwa “Project
Based Learning merupakan metode belajar yang menggunakan
masalah sebagai langkah awal dalam pengumpulan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya
dalam beraktivitas secara nyata”. Sedangkan menurut Berns &
Erickson (2001) Pembelajaran berbasis proyek adalah pendekatan
pada proses pembelajaran yang memusatkan pada prinsip dan
konsep utama suatu displin yang melibatkan peserta didik pada
proses pemecahan masalah dan tugas serta menumbuhkan
kemandirian dalam belajar dan menciptakan suatu karya yang nyata
(dalam Arina, Nizwardi, Rijal & Asmar, 2020: 64).
Menurut Darmawan dan Wahyudin (2018:165)pembelajaran
berbasis proyek adalah suatu pembelajaran yang melibatkan suatu
proyek dalam proses pembelajaran. Model Project
21
Based Learning dirancang oleh guru untuk digunakan pada
permasalahan kompleks yang diperlukan peserta didik untuk
memahami isi materi melalui sebuah proyek. Model Project Based
Learning merupakan pembelajaran yang berpusat pada setiap
proses, jangka waktu, dan berfokus pada pemecahan masalah.
Menurut Buck Institute for Education (Hosnan, 2014:320),
Project-Based Learning adalah suatu model pembelajaran sistematis
yang melibatkan peserta didik dalam belajar ilmu pengetahuan dan
keterampilan melalui proses penyelidikan terhadap masalah-
masalah nyata dan pembuatan berbagai karya atau tugas yang
dirancang secara hati-hati. Sedangkan menurut Thomas J.W.
Moursund (Hosnan, 2014:321) menyebutkan bahwa Project Based
Learning adalah model pembelajaran yang menekankan
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dalam proyek.
Dalam model Project Based Learning peserta didik dapat
mengembangkan sendiri investigasi bersama dengan rekan
kelompok maupun individual, sehingga peserta didik dapat
mengembangkan kemampuan yang ada pada diri peserta didik.
Model Project Based Learning merupakan strategi
pembelajaran yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai
sarana pembelajaran untuk mencapai kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan (Hosnan, 2014:321). Dalam
penekanan model Project Based Learning terletak pada sebuah
aktivitas peserta didik untuk memecahkan masalah dengan
22
menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis, membuat, sampai
dengan mempresentasikan produk pembelajaran berdasarkan
pengalaman nyata, serta peserta didik didorong untuk memunculkan
sebuah ide atau sebuah proyek baru secara nyata. Model Project
Based Learning memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk bekerja secara mandiri maupun kelompok dalam membuat
suatu produk nyata yang bersumber dari sebuah permasalahan yang
nyata. Model Project Based Learning yang akan dikembangkan
dalam penelitian adalah membuat produk atau menciptakan produk
mengenai sub tema 3 yaitu “Energi Alternatif” yang akan dilakukan
oleh peserta didik secara kelompok.
Berdasarkan pendapat beberapa para ahli di atas, peneliti
dapat menyimpulkan bahwa model Project Based Learning adalah
model pembelajaran yang berbasis aktivitas pada peserta didik agar
menciptakan suatu produk untuk memecahkan masalah dan
menumbuhkan kemandirian dalam mengatasi permasalahan yang
nyata
b. Karakteristik Model Project Based Learning
Model Project Based Learning memiliki beberapa
karakterstik, menurut Buck Institute for Education (Hosnan,
2014:321-322):
1) Peserta didik mengambil keputusan sendiri dalam
kerangka kerja yang telah ditentukan bersama
sebelumnya.
23
2) Peserta didik berusaha memecahkan sebuah masalahatau
tantngan yang tidak memiliki satu jawaban pasti.
3) Peserta didik ikut merancang proses yang akan ditempuh
dalam mencari solusi.
4) Peserta didik didorong untuk berpikir kritis,
memecahkan masalah, berkolaborasi, serta mencoba
berbagai macam bentuk komunikasi.
5) Peserta didik bertanggung jawab mencari dan mengelola
sendiri informasi yang mereka kumpulkan.
6) Pakar-pakar dalam bidang yang berkaitan dengan proyek
yang dijalankan sering diundang menjadi guru tamu
dalam sesi-sesi tertentu untuk memberi pencerahan bagi
peserta didik
7) Evaluasi dilakukan secara terus-menerus selama proyek
berlangsung.
8) Peserta didik merefleksikan dan merenungi yang telah
dilakukan, baik proses maupun hasilnya.
9) Produk akhir dari proyek (belum tentu berupa material,
akan tetapi bisa berupa presentasi, drama)
dipresentasikan di depan umum dan dievaluasi
kualitasnya.
24
c. Prinsip-Prinsip Model Project Based Learning
Model Project Based Learning memiliki beberapa prinsip,
menurut Hosnan (2014:323) yaitu:
1) Pembelajaran berpusat pada peserta didik yang
melibatkan tugas-tugas pada kehidupan nyata untuk
memperkaya pembelajaran.
2) Tugas proyek menekankan pada kegiatan penelitian
berdasarkan suatu tema atau topik yang telah ditentukan
dalam pembelajaran.
3) Penyelidikan atau eksperimen dilakukan secara autentik
dan menghasilkan produk nyata yang telah dianalisis dan
dikembangkan berdasarkan tema/topik yang disusun
dalam bentuk produk (laporan atau hasil karya). Produk,
laporan atau hasil karya tersebut selanjutnya
dikomunikasikan untuk mendapat tanggapan dan umpan
balik untuk perbaiki proyek berikutnya.
d. Manfaat Model Project Based Learning
Model Project Based Learning merupakan sebuah startegi
pembelajaran yang berfokus pada peserta didik dalam melakukan
kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas. Pelaksanaan model
Project Based Learning dapat memberikan peluang bagi peserta
didik untuk bekerja secara mandiri maupun berkelompok untuk
mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru yang menghasilkan
25
sebuah produk karya peserta didik. Manfaat model pembelajaran
Project Based Learning, menurut Hosnan (2014,325):
1) Memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam
pembelajaran.
2) Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam
pemecahan masalah.
3) Membuat peserta didik lebih aktif dalam memecahkan
masalah yang kompleks dengan hasil produk nyata
berupa barang atau jasa.
4) Mengembangkan dan meningkatkan keterampilan
peserta didik dalam mengelola sumber/bahan/alat untuk
menyelesaikan tugas.
5) Meningkatkan kolaborasi peserta didik khusus Project
Based Learning yang bersifat kelompok.
e. Kelebihan dan Kekurangan Model Project Based Learning
Menurut Daryanto dan Karim (2017:247-248) adanya
kelebihan dan kekurangan pada model Project Based Learning,
sebagai berikut:
1) Kelebihan dari Model Project Based Learning
a) Meningkatkan Motivasi
Laporan-laporan tertulis tentang proyek itu
banyak yang mengatakan bahwa peserta didik suka
tekun sampai kelewat batas waktu, berusaha keras
dalam mencapai proyek. Guru juga melaporkan
26
pengembangan dalam kehadiran dan berkurangnya
keterlambatan. Peserta didik melaporkan bahwa
belajar dalam proyek lebih fun daripada komponen
kurikulum yang lain.
b) Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Penelitian pada pengembangan keterampilan
kognitif tingkat tinggi, peserta didik menekankan
perlunya bagi peserta didik untuk terlibat di dalam
tugas-tugas pemecahan masalah dan perlunya untuk
pembelajaran khusus pada bagaimana menemukan
dan memecahkan masalah. Banyak sumber yang
mendiskripsikan lingkungan belajar berbasis proyek
membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan
berhasil memecahkan problem-problem yang
kompleks.
c) Meningkatkan Kolaborasi
Pentingnya kerja kelompok dalam proyek
memerlukan peserta didik mengembangkan dan
mempraktikkan keterampilan komunikasi (Johnson
& Johnson, 1989). Kelompok kerja kooperatif,
evaluasi peserta didik, pertukaran informasi online
adalah aspek-aspek kolaboratif dari sebuah proyek.
Teori-teori kognitif yang baru dan konstrukvistik
menegaskan bahwa belajar adalah fenomena sosial,
27
dan bahwa peserta didik akan belajar lebih di dalam
lingkungan kolaboratif (Vygotsky, 1978; Davidov,
1995).
d) Meningkatkan Keterampilan Mengelola Sumber
Bagian dari menjadi peserta didik yang
independen adalah bertanggungjawab untuk
menyelesaikan tugas yang kompleks. Pembelajaran
Berbasis Proyek yang diimplementasikan secara baik
memberikan kepada peserta didik pembelajaran dan
praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat
alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti
perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
e) Inscrease Resource-Management Skill
Pembelajaran berbasis proyek yang
diimplementasikan secara baik memberikan kepada
peserta didik pembelajaran dan prkaitk dalam
pengorganisasian proyek dan membuat alokasi
waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan
untuk menyelesaikan tugas.
2) Kekurangan dari Model Project Based Learning
a) Kebanyakan permasalahan “dunia nyata” yang tidak
terpisahkan dengan masalah kedisiplinan, untuk itu
disarankan mengajarkan dengan cara melatih dan
28
memfasilitasi peserta didik dalam menghadapi
masalah.
b) Memerlukan banyak waktu yang harus diselesaikan
untuk menyelesaikan masalah.
c) Memerlukan biaya yang cukup banyak.
d) Banyak peralatan yang harus disediakan.
f. Langkah-Langkah Model Project Based Learning
Menurut Zaenal & Muradlo (2016: 161-163) menyatakan
bahwa, terdapat 6 langkah pelaksanaan model Project Based
Learning, yaitu:
1. Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With The
Essensial Question)
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan yang
esensial yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan
kepada peserta didik untuk memecahkan masalah dalam
melakukan suatu aktivitas
2. Mendesain Perencaaan Proyek (Design a Plan for The
Project)
Perencanaan berisi tentang peraturan main,
pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam
menjawab pertanyaan esensial dengan cara
mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta
mengetahui alat dan bahan yang akan digunakan.
29
3. Menyusun Jadwal (Creat a Schedule)
Peserta didik dan guru secara kolaboratif menyusun
jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas
pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a. Membuat timeline (alokasi waktu)
b. Membuat deadline (batas waktu)
c. Membawa peserta didik agar merencanakan
proyek hal yang baru.
d. Membimbing peserta didik untuk membuat
penjelasan tentang pemilahan proyek.
4. Memonitor Peserta Didik dan Kemajuan Proyek
(Monitoring The Students and The Progress of The
Project)
Guru bertanggung jawab untuk melakukan monitor
terhadap aktivitas peserta didik selama menyelesaikan
proyek.
5. Menguji Hasil (Assess The Outcome)
Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam
mengukur ketercapaian standar kemampuan peserta
didik.
6. Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate The Experience)
Pada akhir pembelajaran, peserta didik dan guru
melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek
yang sudah dijalankan.
30
Menurut Hosnan (2014:325) Model Project Based Learning
secara umum, memiliki langkah-langkah yang dapat dijelaskan
sebagai berikut:
Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek
2. Perencanaan langkah-
3. Penyusunan jadwal
1.Penentuan Proyek langkah penyelesaian
pelaksanaan proyek
proyek
4. Penyelesaian proyek
5. Penyusunan laporan dan
6. Evaluasi proses dan dengan fasilitasi dan
presentasi/publikasi hasil
hasil proyek. monitoring guru.
proyek.
Bagan 2.1: Diadaptasi dari Keser & Karagoca (2010)
Berdasarkan bagan tersebut, kegiatan yang harus dilakukan
pada setiap langkah dalam pembelajaran berbasis projek adalah
sebagai berikut.
1) Penentuan proyek
Pada langkah ini, peserta didik menentukan tema atau
topik proyek berdasarkan tugas proyek yang diberikan
oleh guru. Peserta didik diberi kesempatan untuk
31
memilih atau menentukan proyek yang akan
dikerjakannya, baik secara kelompok ataupun mandiri
dengan catatan tidak menyimpang dari tugas yang
diberikan guru.
2) Perancangan langkah-langkah penyelesaian proyek
Peserta didik merancang langkah-langkah kegiatan
penyelesaian proyek dari awal sampai akhir beserta
pengelolaannya. Kegiatan perancangan proyek ini berisi
aturan main dalam pelaksanaan tugas proyek, pemilihan
aktivitas yang dapat mendukung tugas proyek,
pengintegrasi berbagai kemungkinan penyelesaian tugas
proyek, perencanaan sumber atau bahan atau alat yang
dapat mendukung penyelesaian tugas proyek dan kerja
sama antar anggota kelompok.
3) Penyusunan jadwal pelaksanaan proyek
Melalui pendampingan guru peserta didik dapat
melakukan penjadwalan semua kegiatan yang telah
dirancangnya. Berapa lama proyek itu harus diselesaikan
tahap demi tahap.
4) Penyelesaian proyek dengan fasilitasi dan monitoring
guru
Langkah ini merupakan langkah pengimplementasian
rancangan proyek yang telah dibuat. Aktivitas yang
dapat dilakukan dalam kegiatan proyek, diantaranya
32
adalah dengan (a) membaca, (b) meneliti, (c) observasi,
(d) interview, (e) merekam, (f) berkarya seni, (g)
mengunjungi objek proyek, (h) akses internet. Guru
bertanggung jawab memonitor aktivitas peserta didik
dalam melakukan tugas proyek, mulai proses hingga
penyelesaian proyek. Pada kegiatan monitoring, guru
membuat rubrik yang akan dapat merekam aktivitas
peserta didik dalam menyelesaikan tugas proyek.
5) Penyusunan laporan dan presentasi/publikasi hasil
proyek
Hasil proyek dalam bentuk produk, baik itu berupa
produk karya tulis, karya seni, atau karya
teknologi/prakarya dipresentasikan dan dipublikasikan
kepada peserta didik yang lain dan guru atau masyarakat
dalam bentuk pameran produk pembelajaran.
6) Evaluasi proses dan hasil proyek
Guru dan peserta didik pada akhir proses pembelajaran
melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil tugas
proyek. Proses refleksi pada tugas proyek dapat
dilakukan secara individu maupun kelompok. Pada tahap
evaluasi, Peserta didik diberi kesempatan
mengemukakan pengalamannya selama menyelesaikan
tugas proyek yang berkembang dengan diskusi untuk
memperbaiki kinerja selama menyelesaikan tugas
proyek dan melakukan umpan balik terhadap produk.
33
Berdasarkan penjelasan di atas mengenai langkah-langkah
model Project Based Learning, peneliti mengambil kesimpulan dalam
penelitian ini akan menggunakan langkah-langkah model Project Based
Learning menurut Hosnan, yaitu terdiri dari: (1) penentuan proyek; (2)
perancangan langkah-langkah penyelesaian proyek; (3) penyusunan
jadwal pelaksanaan proyek; (4) penyelesaian proyek dengan fasilitas
dan monitoring guru; (5) penyusunan laporan dan presentasi atau
publikasi hasil proyek; (6) evaluasi proses dan hasil proyek.
3. Berpikir Kritis
a. Pengertian Berpikir Kritis
Berpikir tidak terlepas dari aktivitas manusia, karena
berpikir merupakan ciri yang membedakan antara manusia dengan
mahluk hidup lainnya. Keterampilan berpikir dikelompokkan
menjadi keterampilan berpikir dasar dan keterampilan berpikir
tingkat tinggi. Berpikir kritis adalah suatu kegiatan melalui cara
berpikir tentang ide atau gagasan yang berhubungan dengan konsep
yang diberikan atau masalah yang dipaparkan (Susanto, 2019: 134).
Berpikir kritis juga dapat dipahami sebagai kegiatan menganalisis
idea atau gagasan ke arah yang lebih spesifik, membedakannya
secara tajam, memilih, mengindentifikasi, mengkaji, dan
mengembangkannya ke arah yang lebih sempurna. Menurut Ennis
(Susanto, 2019: 134), berpikir kritis adalah suatu berpikir dengan
34
tujuan membuat keputusan masuk akal tentang yang diyakini atau
dilakukan. Berpikir kritis merupakan kemampuan menggunakan
logika.
Menurut Halpen (Susanto, 2019: 135) berpikir kritis adalah
memberdayakan keterampilan atau strategi kognitif dalam
menentukan tujuan. Berpikir kritis merupakan bentuk berpikir yang
perlu dikembangkan dalam rangka memecahkan masalah,
merumuskan kesimpulan, mengumpulkan berbagai kemungkinan,
dan membuat keputusan ketika menggunakan semua keterampilan
tersebut secara efektif dalam konteks dan tipe yang tepat. Pendapat
yang sama dikemukakan juga oleh Anggelo (Susanto, 2019: 135)
berpikir kritis adalah mengaplikasikan rasional, kegiatan berpikir
yang tinggi, yang meliputi kegiatan menganalisis, menyintesis,
mengenal permasalahan dan pemecahannya, menyimpulkan, dan
mengevaluasi. Belajar berpikir kritis berarti belajar bagaimana
bertanya, kapan bertanya, dan apa metode penalaran yang dipakai.
Pentingnya berpikir kritis untuk peserta didik dalam proses
pembelajaran, peserta didik dapat memecahkan masalah dalam
dunia nyata, peserta didik dapat berperan aktif.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, peneliti dapat
menyimpulkan bahwa berpikir kritis adalah kegiatan dalam
mengembangkan cara berpikir yang tinggi mengenai pengetahuan
yang berhubungan dengan memecahkan suatu masalah,
merumuskan kesimpulan, membuat keputusan.
35
b. Tujuan Berpikir Kritis
Berpikir kritis memiliki tujuan kepada peserta didik, menurut
Sapriya (2011:87) menyatakan bahwa tujuan berpikir kritis untuk
menguji suatu pendapat termasuk didalamnya melakukan sebuah
pemikiran yang didasarkan pada pendapat yang diajukan. Dalam
berpikir kritis peserta didik akan dilatih dalam mengembangkan
pendapat atau ide secara rasional dan relevan.
Kemampuan berpikir kritis dapat mendorong peserta didik
untuk memunculkan ide – ide atau pemikiran baru mengenai sebuah
permasalahan. Peserta didik dilatih untuk menyeleksi berbagai
pendapat, sehingga dapat membedakan pendapat yang benar dan
salah. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dapat membantu
peserta didik untuk menarik dan membuat kesimpulan dengan
mempertimbangkan sebuah data dan fakta yang terjadi di lapangan.
c. Indikator Berpikir Kritis
Dalam penelitian ini, adanya indikator berpikir kritis untuk
peserta didik. Menurut Johnson (2010: 191) mengemukakan
terdapat 6 indikator yang dapat dicapai seseorang untuk berpikir
kritis, antara lain (1) meneliti asumsi/pendapat; (2) menyelidiki
masalah; (3) mengakui sudut pandang yang berbeda; (4)
mempertimbangkan makna kata; (5) mencatat keterlibatan dari
kesimpulan, dan (6) menilai bukti. Sedangkan menurut Wowo
(2012: 198) mengemukakan 8 indikator berpikir kritis, antara lain:
(1) mengindentifikasi fokus masalah, pertanyaan, dan kesimpulan;
(2) menganalisis argument; (3) bertanya dan menjawab pertanyaan

36
klarifikasi atau tantangan; (4) mengindentifikasi istilah keputusan
dan menangani sesuai alasan; (5) mengamati dan menilai laporan
observasi; (6) menyimpulkan dan menilai laporan observasi; (7)
mempertimbangkan alasan tanpa membiarkan ketidaksepakatan
atau keraguan yang mengganggu pemikiran (berpikir yang disangka
benar); (8) mengintefrasikan kemampuan lain dan disposisi dalam
membuat dan mempertahankan keputusan.
Menurut Ennis dalam Rahman (2015:20) menyatakan
bahwa “terdapat dua belas indikator keterampilan berpikir kritis”.
Indikator tersebut terangkum dalam lima aspek keterampilan
berpikir yang dapat dilihat pada tabel 2.3:
37
Tabel 2.3 Indikator Berpikir Kritis
No Aspek Keterampilan Indikator

Berpikir
Kritis
1. Elementary Clarification a. Memfokuskan atau
(Memberikan Penjelasan merumuskan
Sederhana) pertanyaan
b. Menganalsis argument
c. Mengklarifikasi
dengan menanyakan
dan menjawab
pertanyaan
2. The Basis for the Devision a. Mempertimbangkan
(Menentukan dasar kebenaran sumber
pengambilan keputusan) b. Melakukan observasi
dan menilai laporan
hasil observasi
3. Inference a. Membuat deduksi dan
(Menarik Kesimpulan) mempertimbangkan
hasilnya.
b. Membuat induksi dan
mempertimbangkan
hasilnya.
c. Membuat dan
menentukan
pertimbangan nilai
4. Advances Clarification a. Mendefinisikan dan
(Memberikan penjelasan mempertimbangkanya
lanjut) b. Mengindentifikasi
asumsi
5. Supposition and Integration a. Mempertimbangkan
(Memperkirakan dan alasan
menggabungkan) b. Menggabungkan
informasi atau
memadukan dalam
penentuan keputusan
Berdasarkan penjelasan di atas mengenai indikator berpikir
kritis menurut pendapat para ahli, maka peneliti menyimpulkan
terdapatbeberapa kesamaan mengenai indikator berpikir kritis yang
disampaikan oleh ketiga ahli tersebut. Oleh sebab itu peneliti
38
menggunakan indikator berpikir kritis dari Ennis yang terdapat 5
aspekdan 12 indikator berpikir kritis.
4. Materi Energi Alternatif dalam Sub Tema 3 untuk Peserta Didik
Kelas IV SD
a. Energi Alternatif
Makhluk hidup di dunia perlu melakukan penghematan
energi untuk jangka waktu yang panjang. Salah satu perilaku untuk
menghemat energi di lingkungan sekitar adalah dengan
memanfaatkan sumber energi yang tidak cepat habis. Dalam
mengatasi kekurangan bahan bakar minyak bumi, manusia dapat
berupaya mencari sumber-sumber energi yang lain. Sumber-sumber
energi yang lain ini dapat disebut sebagai energi alternatif. Sumber-
sumber energi alternatif umumnya merupakan sumber daya alam
yang selalu dapat diperbaruhi oleh manusia dan tidak akan cepat
habis. Sumber energi alternatif merupakan sumber energi yang
ramah lingkungan.
Menurut Karsidi, Kurniasih, dkk (2018: 94) menyatakan
bahwa “sumber energi alternatif adalah energi pengganti yang dapat
menggantikan peranan minyak bumi dan diharapkan tidak
berdampak buruk bagi lingkungan”. Energi yang sedang
dikembangkan dalam sumber energi alternatif adalah matahari,
angin, air, panas bumi, bahan bakar bio, gelombang laut. Energi
alternatif yang sedang dikembangkan oleh manusia adalah sebagai
berikut:
39
1) Energi Matahari
Energi matahari merupakan sumber energi utama bagi
kehidupan di bumi. Energi matahari sangat dimanfaatkan bagi
makhluk hidup. Di daerah tropis seperti wilayah Indonesia,
matahari sangatlah melimpah. Energi matahari diharapkan
sebagai sumber energi alternatif yang maksimal. Energi
matahari dapat dimanfaatkan untuk berbagai macam keperluan,
misalnya untuk proses fotosintesis pada tumbuhan. Bagi
manusia energi matahari digunakan untuk menjemur pakaian,
memanaskan ruangan. Selain itu, dengan menggunakan
peralatan canggih, energi matahari dapat diubah menjadi energi
bentuk lain. Misalnya panel surya dapat mengubah energi
matahari menjadi energi listrik. Panel surya sudah bisa dijumpai
di atap-atap kantor, atap rumah sakit, atap hotel.
2) Energi Angin
Menurut Karsidi, Kurniasih, dkk (2018: 95) angin adalah
udara yang bergerak. Angin menyimpan energi yang besar,
sehingga angin dapat dijadikan sebagai sumber energi alternatif.
Dalam kehidupan sehari-hari, banyak kegiatan yang
memanfaatkan energi angin. Manusia telah memanfaatkan
energi angin sejak dahulu. Misalnya, pada permainan laying-
layang, kincir angin tradisional, perahu layar. Saat ini, energi
angin dimanfaatkan untuk membangkitkan energi listrik melalui
alat yang disebut aerogenerator atau kincir angin.
40
3) Energi Air
Air mengalir dari tempat yang tinggi ke tempat yang lebih
rendah. Air yang deras merupakan sumber energi gerak. Aliran
air yang deras dapat digunakan untuk menggerakkan turbin pada
pusat pembangkit energi listrik. Misalnya, pada kincir air.
Putaran kincir air yang dihasilkan turbin dapat menggerakkan
generator listrik sehingga dapat menghasilkan energi listrik.
Pembangkit listrik tenaga air dikenal dengan singkatan PLTA.
4) Energi Panas Bumi
Energi panas bumi merupaan energi yang berasal dari panas
yang disimpan di bawah permukaan bumi. Pusat bumi terbentuk
dari lapisan batuan yang sangat banyak. Hal itu menunjukkan
bahwa bumi merupakan sumber energi yang sangat besar.
Energi panas bumi adalah energi yang dihasilkan oleh magma di
dalam perut bumi. Energi ini banyak dimanfaatkan di daerah
pegunungan. Dalam proses pengelolaan panas bumi menjadi
listrik yang uap panas dari dalam bumi dibor dan disaring, uap
panas yang keluar dari lubang pengeboran dapat dimanfaatkan
untuk menggerakan turbin yang memutar generator sehingga
menghasilkan energi listrik.
5) Energi Bahan Bakar Bio
Bahan bakar bio merupakan bahan bakar yang berasal dari
makhluk hidup, baik hewan maupun tumbuhan. Bahan bakar bio
yang berasal dari tumbuhan di antaranya adalah tumbuhan
41
berbiji yang mengandung minyak, seperti bunga matahari,
tanaman jarak, kelapa sawit, kacang tanah, dan kedelai. Minyak
yang dihasilkan biasa digunakan sebagai campuran solar untuk
menjalankan mesin diesel sehingga bahan bakar tersebut dikenal
sebagai biodiesel.
Bioetanol adalah energi terbarukan yang berasal dari hasil
fermentasi gula. Bioetanol dapat menggantikan penggunaan
bensin atau premium. Bioetanol berasal dari tanaman singkung,
ubi, jagung, dan sagu.
Bahan bakar bio juga dapat berasal dari kotoran hewan.
Bahan bakar tersebut dikenal sebagai biogas. Kotoran hewan
yang ada dimasukkan ke dalam ruangan bawah tanah (lubang).
Penguraian kotoran hewan dengan bantuan bakteri akan
dihasilkan gas metana yang digunakan sebagai bahan bakar
kompor. Selain itu, bahan bakar ini dapat dimanfaatkan untuk
bahan bakar kendaraan bermotor.
6) Gelombang Laut
Gelombang laut termasuk energi gerak yang besar. Energi
itu dapat dimanfaatkan untuk membangkitkan tenaga listrik.
Pembangkit listrik yang memanfaatkan gelombang laut disebut
pembangkit listrik tenaga gelombang air laut (PLTGL).
42
b. Keuntungan dan Kerugiaan Energi Alternatif
1) Keuntungan Energi Alternatif
a) Tidak mencemari lingkungan karena tidak menghasilkanzat-
zat buangan ke lingkungan.
b) Dapat digunakan terus-menerus karena tidak akan habis
c) Energi yang dihasilkan oleh sumber energi alternatif sangat
besar.
2) Kerugiaan Energi Alternatif
a) Membutuhkan biaya yang cukup besar karena untuk
memanfaatkan energi alternatif. Misalnya, untuk mmebuat
Stasiun Pembangkit Listrik Tenaga Air perlu dibuat
bendungan yang cukup besar.
b) Membutuhkan teknoogi yang tinggu untuk mengubah energi
alternatif menjadi bentuk energi yang dapat digunakan.
Misalnya, para ahli harus dapat membuat alat yang dapat
menembus batuan panas di pusat bumi.
c) Tersedianya energi alternatif dipengaruhi oleh keadaan
musim.
c. Pemetaan Muatan Pelajaran Kompetensi Dasar dan Indikator
Sub Tema 3
Pengembangan LKPD menggunakan model Project Based
Learning untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada
materi pokok energi alternatif pada sub tema 3 bagi peserta didik
kelas IV SD, LKPD terdiri dari 2 pembelajaran dan tiga muatan
43
pelajaran yaitu IPA, Bahasa Indonesia dan SBdP. Tiga muatan
pelajaran tersebut memiliki KD dan indikator yang berbeda-beda.
Berikut bagan pemetaan muatan pelajaran KD dan Indikator dari
IPA, Bahasa Indonesia dan SBdP dapat dilihat pada bagan 2.2:
Bagan 2.2 Pemetaan Muatan Pelajaran KD dan Indikator Sub
Tema 3
PEMBELAJARAN 1
IPA
Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar:
Kompetensi Dasar: 3.5 Mengindentifikasi berbagai sumber energi,

perubahan bentuk energi, dan sumber energi
3.4 Membandingkan teks petunjuk alternatif (angin, air, matahari, panas bumi,
penggunaan dua alat yang sama dan bahan bakar organic, dan nuklir) dalam
berbeda. kehidupan sehari-hari.
4.4 Menyajikan petunjuk 4.5 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan
penggunaan alat dalam bentuk teks tulis penelusuran informasi tentang berbagai
dan visual menggunakan kosakata baku perubahan bentuk energi.
dan kalimat efektif
Indikator:
Indikator:
3.5.1 Mengindentifikasi manfaat sumber
3.4.1 Menguraikan informasi penting energi alternatif (angin, air, matahari, panas
dari teks petunjuk tertulis. bumi, bahan bakar organic, dan nuklir) dalam
4.4.1 Mempraktekkan petunjuk kehidupan sehari-hari).
penggunaan alat 4.5.1 Mengembangkan hasil pengamatan dan
penelusuran sumber energi alternatif dalam
bentuk karya.
44
PEMBELAJARAN 3
Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar: SBdP

3.4 Membandingkan teks petunjuk Kompetensi Dasar:
penggunaan dua alat yang sama dan
berbeda. 3.2 Memahami tanda tempo dan
tinggi rendah nada.
4.4 Menyajikan petunjuk
penggunaan alat dalam bentuk teks tulis 4.2 Menampilkan tempo lambat,
dan visual menggunakan kosakata baku sedang, dan cepat melalui lagu.
dan kalimat efektif
Indikator:
Indikator:
3.2.1 Menelaah tinggi rendah nada
3.4.1 Menentukan cara membuat arus
pada lagu anak.
listrik sederhana menggunakan kentang
dari teks petunjuk visual 4.2.1 Membuat lagu dengan tempo
lambat, sedang, dan cepat pada lagu
4.4.1 Menuliskan teks petunjuk tentang
anak
cara membuat arus listrik sederhana
menggunakan kentang dengan kosakata
baku dan kalimat efektif.
IPA
Kompetensi Dasar:
3.5 Mengindentifikasi berbagai sumber energi,

perubahan bentuk energi, dan sumber energi
alternatif (angin, air, matahari, panas bumi,
bahan bakar organic, dan nuklir) dalam
kehidupan sehari-hari.
4.5 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan

penelusuran informasi tentang berbagai
perubahan bentuk energi.
Indikator;
3.5.1 Menentukan manfaat kentang sebagai

sumber energi alternatif.
4.5.1 Mempraktekkan hasil pengamatan

tentang perubahan bentuk energi alternatif.
45
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Apriyani, Masriani & Melati (2020) melakukan penelitian dengan
judul “Pengembangan LKPD Berbasis Proyek Pada Materi Larutan
Elektrolit Dan Non-Elektrolit di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak”.
Tujuan penelitian ini adalah menguji kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik
berbasis proyek pada sub tema larutan elektrolit dan non-elektrolit. Jenis
penelitian ini adalah Research and Development (R & D) dengan subjek
seluruh peserta didik kelas X SM Muhammadiyah 1 Pontianak. Berdasarkan
hasil pengolahan data menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan
sangat layak digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini dilihat dari
aspek kelayakan isi, sistematika penyajian, tata bahasa, dan kegrafikan.
Besaran angka yang dicapai adalah 94,4%, 97,8%; 86%; dan 83,9%. Rata-
rata hasil perhitungan angket peserta didik pada uji coba lapangan awal
adalah 81,7%. Sedangkan pada uji coba lapangan utama sebesar 82,6%.
Perolehan skor tersebut menunjukkan bahwa respon siswa terhadap LKPD
Berbasis Proyek pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit termasuk
dalam kategori snagat tinggi.
Wulandari & Novita (2018) melakukan penelitian dengan judul
“Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) BerbasisProject
Based Learning pada Materi Asam Basa untuk Melatihkan Keterampilan
Berpikir Kritis”. Tujuan penelitian ini adalah kelayakan dari LKPD yang
dikembangkan yaitu LKPD Berbasis Project Based Learning pada materi
asam basa untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis dengan subjek
46
peserta didik kelas XI MIA 5 SMAN Negeri 19 Surabaya dengan peserta
Didik sebanyak 15 orang. Jenis penelitian ini adalah adalah Research and
Development (R & D) berdasarkan model 4D (Define, Design, Develop and
Disseminate). Berdasarkan hasil penelitian, LKPD yang dikembangkan
dapat dikatakan layak. Kelayakan LKPD ditinjau dari validitas, kepraktisan,
dan keefektifitas. Validitas ditinjau dari validitas isi dan validitas konstruk.
Validitas isi mendapatkan hasil sebesar 89,663% dan validitas konstruk
mendapatkan persentase 89,261%. Kepraktiksan ditinjau dari hasil respon
peserta didik dan didukung hasil oberservasi aktivitas. Hasil persentase rata-
rata setiap aspek pada respon peserta didik sebesar 96,5% dan persentase
rata-rata setiap aspek dari hasil observasi aktivitas sevesar 98%. Kefektifitas
ditinjau dari peningkatan keterampilan berpikir kritis yang dianalisis dengan
kriteria n-gain score yang didukung dengan hasil proyek. Sebanyak 86,66%
peserta didik memiliki n-gain dengan kriteria tinggi dan 13,33% memiliki
n-gain dengan kriteria sedang. Hal ini membuktikan bahwa LKPD berbasis
Project Based Learning dapat digunakan dalam melatihkan keterampilan
berpikir kritis peserta didik.
Murni & Yasin (2021) melakukan penelitian dengan judul
“Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Proyek pada
Materi Siklus Air Kelas V Sekolah Dasar”. Tujuan penelitian ini adalah
menjelaskan kevalidan, kepraktisan dan keefektifan lembar kerja peserta
didik berbasis proyek untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas
V sekolah dasar. Jenis penelitian ini adalah ADDIE (Analysis, Design,
Development, Implementation, Evalution). Berdasarkan dari hasil penelitian
47
ini adalah (1) hasil validasi LKPD memperoleh nilai 3,75 dengan kategori
sangat valid, hasil validasi materi 3,78 dengan kategori sangat valid, validasi
RPP memperoleh nilai 3,73 dengan kategori sangat valid, dan lembar tes
hasil belajar memperoleh nilai 3,56 dengan kategori sangat valid; (2) hasil
kepraktisan dari keterlaksanaan pembelajaran pertemuan I memperoleh
persentase 75% dan pertemuan II memperoleh persentase 94% dengan
kategori aktif dan hasil angket penilaian guru memperoleh rata-rata
persentase 97%; (3) hasil keefektifan dari lembar kerja peserta didik
berbasis proyek yang dikembangkan memperoleh nilai n-gain 0,67 dengan
kategori sedang. Lembar kerja peserta didik berbasis proyek yang
dikembangkan pada materi siklus air valid, praktis, dan efektif dalam
meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V Sekolah Dasar.
Pada penelitian ini dengan judul “Pengembangan LKPD
Menggunakan Model Project Based Learning (PjBL) untuk Menumbuhkan
Kemampuan Berpikir Kritis Pada Materi Pokok Energi Alternatif dalam
Sub tema 3 Bagi Peserta Didik Kelas IV SD” dengan jenis penelitian
Research and Development (R & D) tipe ADDIE. Dari ketiga penelitian
relevan di atas, persamaan dari judul penelitian ini adalah sama-sama
mengembangkan LKPD menggunakan model Project Based Learning.
Perbedaan dari ketiga penelitian relevan adalah ketiga penelitian relevan
tersebut tidak semuanya menggunakan pembelajaran tematik akan tetapi
ada yang menggunakan pelajaran IPA untuk siklus air, kimia untuk materi
asam basa, elektrolit dan non elektrolit. Lalu perbedaanya adalah pada
subjek yang akan diteliti, subjek yang akan peneliti teliti adalah peserta
48
didik kelas IV SD. Selanjutnya perbedaan terletak pada materi yang
dikembangkan, dalam penelitian ini materi yang dikembangkan adalah
energi alternatif pada pembelajaran tematik. Dari penelitian ini adanya
keterbaruan yang dikembangkan oleh peneliti berdasarkan hasil penelitian
yang relevan yaitu melakukan penelitian pada peserta didik kelas IV SD
untuk pengembangan LKPD menggunakan model Project Based Learning
untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada materi pokok energi
alternatif dalam sub tema 3. Dari beberapa penelitian di atas, dampak bagi
penelitian yang akan diteliti adalah dapat memberikan inovasi atau
membuat produk baru yang lebih inovatif. Literatur Map dengan penelitian
terdahulu dapat dilihat pada bagan 2.1 di bawah ini.
Berikut ini adalah literatur map penelitian
Wulandari & Novita

Apriyani, Masriani &
(2018) Murni & Yasin (2021)
Melati (2020)
“Pengembangan “Pengembangan
“Pengembangan LKPD
Lembar Kerja Peserta Lembar Kerja Peserta
Berbasis Proyek Pada
Didik (LKPD) Berbasis Didik Berbasis Proyek
Materi Larutan
Project Based Learning pada Materi Siklus Air
Elektrolit Dan Non-
pada Materi Asam Basa Kelas V Sekolah Dasar”
Elektrolit di SMA
untuk Melatihkan
Muhammadiyah 1
Keterampilan Berpikir
Pontianak”.
Kritis”.
Ester Puji Kristiyanti (2022):

“Pengembangan LKPD Menggunakan
Model Project Based Learning (PjBL)
Untuk Menumbuhkan Kemampuan
Berpikir Kritis Pada Materi Pokok
Energi Alternatif Dalam Sub Tema 3
Bagi Peserta Didik Kelas IV SD”
49
C. Kerangka Berpikir
Sebuah tingkat keberhasilan peserta didik menyangkut aspek
kognitif, afektif dan psikomotorik yang diperoleh setelah melaksanakan
kegiatan belajar mengajar. Dalam proses pembelajaran di sekolah kitasering
menjumpai berbagai macam strategi atau model pembelajaran yang
dilaksanakan oleh guru untuk membantu peserta didik dalam proses
pembelajaran. Guru telah melakukan banyak cara untuk mempermudah
dalam menyampaikan materi agar peserta didik dapat memahami materi
yang dijelaskan. Peneliti akan mengembangkan LKPD dengan
menggunakan model Project Based Learning untuk peserta didik kelas IV
sekolah dasar. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dapat digunakan oleh
peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran agar lebih efektif.
LKPD dapat digunakan oleh peserta didik di dalam kelas maupun di luar
kelas, LKPD juga dapat digunakan secara berkelompok maupun mandiri,
yang memuat isi materi, soal-soal materi pembelajaran. Penggunaan LKPD
menambahkan sebagai media pembelajaran yang dapat memaksimalkan
seorang guru sebagai fasilitator. Selain itu, penggunaan LKPD sebagai
media pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik untuk
meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik dalam proses
pembelajaran di kelas. Dengan menggunakan LKPD model Project Based
Learning, peserta didik dapat dilatih untuk proses kemampuan berpikir
kritis dalam menyelesaikan sebuah pemecahan masalah di dunia nyata.
Secara garis besar kerangka berpikir disusun berdasarkan hasil
analisis kebutuhan dari SD Negeri Caturtunggal 1 dengan Guru kelas IV
50
SD. Hasil analisis ini menunjukkan bahwa LKPD sangat dibutuhkan dalam
proses pembelajaran, tetapi LKPD yang sering digunakan oleh guru
cenderung lebih banyak hanya memuat soal-soal saja. Selain itu,
kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1
tergolong rendah. Salah satu kompetensi dalam kurikulum 2013 yaitu
mengembangkan rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan
untuk membentuk pikiran kritis. LKPD yang digunakan oleh guru hanya
tertera tulisan tanpa adanya gambar maupun jarang menggunakan
penggunaan model pembelajaran. Karakteristik LKPD kurikulum 2013,
seharusnya LKPD yang digunakan oleh guru dapat menumbuhkan
kemampuan berpikir kritis peserta didik. Oleh karena itu, guru masih sangat
membutuhkan lebih banyak lagi contoh LKPD yang inovatif dengan model
Project Based Learning untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis
peserta didik.
Pada uraian di atas semakin menguatkan peneliti untuk
mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik menggunakan model Project
Based Learning yang mengacu pada mata pelajran IPA walaupun di
dalamnya terkait oleh mata pelajaran lain. Tema yang dipilih oleh peneliti
adalah Tema 2 “Selalu Berhemat Energi” Sub Tema 3 “Energi Alternatif”
untuk peserta didik kelas IV sekolah dasar. Lembar Kerja Peserta Didik
dikembangkan menggunakan model Project Based Learning, maka peneliti
berharap mampu menjadi solusi yang terbaik untuk mengembangkan
sebuah Lembar Kerja Peserta Didik dan menumbuhkan kemampuan
berpikir kritis pada peserta didik. LKPD menggunakan model Project Based
51
Learning, peserta didik dapat dihadapkan pada sebuah permasalahan
sebagai awal dalam pengumpulan pengetahuan baru berdasarkan
pengalaman nyata. Melalui proses pelaksanaan model Project Based
Learning dalam pengembangan LKPD diharapkan peserta didik dapat
membuat hasil karya sebagai solusi dalam pemecahan masalah secara
mandiri maupun kelompok.
Di bawah ini adalah bagan dari kerangka berpikir dapat dilihat pada
bagan 2.3
Bagan 2.3 Kerangka Berpikir

Peserta Didik Kelas IV SD
Peneliti menemukan permasalahandi LKPD yang digunakan seharusnya

SD Negeri Caturtunggal 1, LKPD sesuai dengan karakteristik pada
yang digunakan oleh guru lebih kurikulum 2013, sehingga dapat
banyak memuat soal dan jarang menumbuhkan kemampuan berpikir
menggunakan model pembelajaran, kritis dalam proses pembelajaran dan
sehingga kemampuan berpikir kritis model pembelajaran yang digunakan
tergolong rendah. lebih inovatif.
Pengembangan LKPD menggunakan

Pembelajaran di kelas kurang efektif
model Project Based Learning untuk
karena kemampuan berpikir kritis
menumbuhkan kemampuan berpikir
peserta didik yang masih rendah,
kritis pada materi pokok energi
sehingga tujuan pembelajaran tidak
alternatif dalam sub tema 3 bagi
tercapai dengan maksimal.
peserta didik kelas IV SD.
Peserta didik meningkat dalam kemampuan berpikir kritis untuk memecahkan masalah,
menjadi aktif untuk bertanya dan lebih mudah memahami materi pembelajaran energi
alternatif yang selalu berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
52
D. Pertanyaan Penelitian
1. Bagaimana pengembangan LKPD menggunakan model Project Based
Learning (PjBL) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada
materi pokok energi alternatif dalam sub tema 3 bagi peserta didik kelas
IV SD?
IV SD menurut dosen ahli IPA?
IV SD menurut dua guru SD kelas IV?
IV SD berdasarkan hasil uji coba terbatas?
53
BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab III ini akan diuraikan menguraikan mengenai jenis penelitian,
setting penelitian, prosedur penelitian, teknik pengumpulan data, instrument
penelitian, teknik analisis data, jadwal penelitian.
A. Jenis Penelitian
Pada penelitian ini, jenis penelitian yang akan digunakan oleh peneliti
adalah Reseacrh & Development. Menurut Sugiyono (2013:28) menyatakan
bahwa “penelitian dan pengembangan berfungsi untuk memvalidasi dan
mengembangkan produk”. Dalam mengembangkan sebuah produk dapat
diartikan sebagai memperbaruhi sebuah produk yang telah ada dengan produk
yang baru dan inovasi. Hal ini juga didukung oleh Trianto (2011:206)
menyatakan bahwa “Research And Development adalah rangkaian proses atau
langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu produk baru atau
menyempurnakan dalam rangka mengembangkan suatu produk baru atau
menyempurnakan produk yang telah ada agar dapat dipertanggungjawabkan”.
Menurut Mulyatiningsih (2011:161) menyatakan bahwa “penelitian dan
pengembangan bertujuan untuk menghasilkan produk baru melalui proses
pengembangan”.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan prosedur penelitian ADDIE
untuk mengembangkan sebuah produk. Menurut Mulyatingingsih (2011:199)
menyatakan bahwa “model ADDIE dapat digunakan untuk berbagai macam
bentuk pengembangan produk seperti model, strategi pembelajaran, metode
pembelajaran, media dan bahan ajar”. Menurut Anglada (dalam Tegeh, dkk.
54
2014: 42) menyatakan model ADDIE terdiri dari lima tahapan yaitu Analyze
(analisis), Design (perancangan), Development (pengembangan),
Implementation (implementasi), dan Evaluation (evaluasi).
B. Setting Penelitian
Pada sub bab ini peneliti membahas tentang tempat penelitian. Setelahnya,
akan dilanjutkan waktu penelitian. Setelahnya, akan dilanjutkan dengan subjek
penelitian. Setelahnya, akan dilanjutkan dengan objek penelitian.
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Negeri Caturtunggal 1
yang berlokasi di Jl. Melon Mundusaren, Tempel, Condongcatur, Kec.
Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, 55281.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran
2021/2022 sejak bulan Agustus 2021 hingga Januari 2022.
Tabel 3.1 Waktu Penelitian
Tahap Waktu Keterangan
Analyze Agustus 2021 Analisis Kebutuhan
Design September 2021 Merancang LKPD
Development Oktober - November 2021 Membuat dan
Memvalidasi LKPD
Implementation Januari 2022 Uji Coba LKPD
Evaluate Januari 2022 Evaluasi LKPD
55
3. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah peserta didik kelas IV SD Negeri
Caturtunggal 1 pada tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 17
peserta didik, terdiri dari 9 peserta didik laki-laki dan 8 peserta didik
perempuan.
4. Objek Penelitian
Objek penelitian adalah pengembangan LKPD menggunakan
model Project Based Learning (PjBL) untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir kritis dalam sub tema 3 kelas IV.
C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Prosedur penelitian dan pengembangan berisi mengenai langkah-langkah
yang dilakukan dalam melakukan pengembangan sebuah LKPD. Menurut
Anglada (dalam Tegeh, dkk. 2014: 42) menyatakan bahwa “model ADDIE
terdiri dari lima tahapan yaitu Analyze (analisis), Design (perancangan),
Development (pengembangan), Implementation (implementasi), dan
Evaluation (evaluasi)”. Berikut ini adalah gambaran dari siklus penelitian pada
model ADDIE dapat dilihat pada gambar 3.1
56
Gambar 3.1. Tahapan Model ADDIE menurut Branch (2009: 2)
Tahap-tahap dalam model ADDIE pada dasarnya saling berkaitan
satu sama lain. Oleh karena itu, dalam penggunaan model ADDIE perlu
dilakukan secara bertahap dan menyeluruh. Berikut penguraian dari tahap-
tahap penelitian dan pengembangan model ADDIE.
1. Analyze (Analisis)
Pada tahap analisis merupakan suatu proses untuk melakukan
analisis kebutuhan, mengindentifikasi masalah kebutuhan. Pada
tahapan ini, peneliti membuat instrument analisis kebutuhan yang
berupa panduan wawancara. Peneliti melakukan wawancara terhadap
guru kelas IV SD tentang permasalahan yang terjadi dalam proses
pembelajaran, bahan ajar yang digunakan, penggunaan LKPD, tingkat
kemampuan berpikir kritis, penerapan model Project Based Learning
dalam penyusunan LKPD. Selain itu, peneliti juga membuat
instrument analisis kebutuhan yang berupa kuesioner kemampuan
berpikir kritis yang dilakukan sebelum dan sesudah uji coba produk
LKPD.
57
2. Design (Perancangan)
Pada tahap ini dilakukan perancangan dan pengembangan pada
sebuah produk yang akan dibuat. Dari hasil menganalisis kebutuhan,
peneliti menentukan model pembelajaran dan produk LKPD seperti apa
yang akan dibuat. Pertama peneliti membuat RPP terlebih dahulu yang
berkaitan dengan sub tema, kemudian merancang LKPD dengan
menggunakan model Project Based Learning yang terdiri dari enam
tahap dan terdiri dari dua pembelajaran.
3. Development (Pengembangan)
Pada tahap pengembangan, peneliti mengembangkan produk
berupa LKPD menggunakan model Project Based Learning sesuai
dengan rancangan yang telah dibuat pada tahap desain. LKPD yang
sudah dibuat, kemudian akan divalidasikan kepada dosen ahli mata
pelajaran dan guru kelas IV SD. Validasi dilakukan untuk menilai
sebuah validitas produk berdasarkan beberapa aspek yang ada pada
instrument, yaitu aspek isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian, dan
aspek tampilan. Validator diminta untuk memberikan penilaian pada
produk LKPD yang telah dikembangkan dan memberikan komentar
atau saran sebagai dasar revisi LKPD yang telah dibuat. Pada tahap
development, peneliti juga melakukan analisis data pada hasil penliaian
LKPD yang telah diperoleh dari validator.
4. Implementation (Implementasi)
Pada tahap ini, peneliti melakukan uji coba produk dalam proses
pembelajaran. Peneliti mengimplementasikan produk LKPD
58
pada peserta didik kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1. Peneliti meminta
izin terlebih dahulu kepada kepala sekolah sebelum melakukan peneliti.
Peneliti melaksanakan implementasi berdasarkan rencana pembelajaran
yang sudah dibuat dan dilaksanakan selama dua hari. Pada tahap ini,
peneliti juga melakukan pengamatan untuk mengetahuitingkat berpikir
kritis selama melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan
LKPD.
5. Evalution (Evaluasi)
Tahap evaluasi merupakan hasil penelitian untuk melihat proses
dalam pembelajaran berhasil atau tidak. Evaluasi dapat dilakukan
setelah terjadinya empat tahap diatas. Dalam penelitian ini peneliti
melakukan evaluasi formatif dan sumatif. Evaluasi sumatif didapatkan
dari hasil validasi oleh para ahli dan evaluasi formatif dilakukan ketika
awal dan akhir proses implementasi yaitu kuesioner kemampuan
berpikir kritis
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan sebuah alat
ukur yaitu berupa non tes.
1. Non Tes
Non tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara.
Setelahnya, akan dilanjutkan dengan kuesioner.
a. Wawancara
Wawancara adalah cara yang dipakai untuk memperoleh informasi
melalui kegiatan interaksi sosial antara peneliti dengan yang diteliti
59
(Slamet dalam Rosi, 2016: 2). Sedangkan menurut Sugiyono (2015:
231) menyatakan bahwa “wawancara digunakan sebagai teknik
pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan
untuk menemukan permasalahan dan potensi yang harus diteliti, tetapi
apabila ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam”.
Wawancara merupakan teknik mengumpulkan data melalui komunikasi
langsung dengan respon, dalam hal ini bisa peserta didik, orang tua, guru
yang diminta keterangan tentang peserta didik. Hal ini juga didukung
oleh Widoyoko (2012: 40) menyatakan bahwa “wawancara merupakan
suatu proses tanya jawab atau dialog secara lisan antara pewancara
(interviewer) dengan responden atau orang yang akan diinterviu
(interviewee) dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang
dibutuhkan oleh peneliti”. Sebelum melakukan wawancara, perlu
disiapkan pedoman wawancara yang berisikan mengenai pertanyaan-
pertanyaan sesuai dengan data yang diperlukan. Dalam penelitian ini,
peneliti akan melakukan wawancara dengan wali kelas IV SD Negeri
Caaturtunggal 1. Wawancara dilaksanakan dengan tujuan untuk
memperoleh informasi yang berkaitan dengan permasalahan yang
terjadi dalam proses pembelajaran, bahan ajar yang digunakan,
penggunaan LKPD, tingkat kemampuan berpikir kritis, penerapan
model Project Based Learning dalam penyusunan LKPD. Hasil dari
wawancara digunakan oleh peneliti sebagai analisis kebutuhan untuk
mengembangkan produk. Bentuk pertanyaan wawancara yang
digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk pertanyaan terstruktur
60
yang dimana pertanyaan yang menuntut jawaban yang sesuai dengan
pertanyaan yang terkandung.
b. Kuesioner
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data dengan
menyebarkan sejumlah pertanyaan-pertanyaan tertulis kepada
responden untuk dijawab. Menurut Widoyoko (2016: 204) menyatakan
bahwa “kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada peserta didik untuk diberikan respon sesuai dengan keadaan
peserta didik. Jenis-jenis pertanyaan dapat dibedakan menjadi dua,
yaitu pertanyaan terbuka dan pertanyaan tertutup (Widoyoko, 2012:
36).
Kuesioner digunakan oleh peneliti untuk mengetahui kemampuan
berpikir kritis. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kuesioner
tertutup. Pada kuesioner sudah terdapat pilihan jawaban dan peserta
didik hanya perlu memberikan tanda check list. Peneliti menyusun
sebanyak 20 pertanyaan yang berkaitan dengan kemampuan berpikir
kritis. Pada pelaksanaanya, peneliti memberikan kuesioner kepada
peserta didik sebanyak dua kali, yaitu sebelum dan setelah
melaksanakan uji coba produk LKPD.
E. Instrumen Penelitian
Menurut Widoyoko (2012: 51) menyatakan bahwa “instrument penelitian
merupakan alat bantu yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data
penelitian dengan cara melakukan pengukuran”. Sedangkan menurut Sanjaya
61
(2014: 247) menyatakan bahwa “Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan
untuk mengumpulkan data penelitian”. Dalam penelitian, instrument penelitian
yang akan digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data yaitu wawancara
dan kueisoner. Berikut penjabaran mengenai instrument yang digunakan dalam
penelitian.
1. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara adalah alat yang digunakan dalam pelaksanaan
wawancara. Wawancara ditujukan kepada guru kelas IV SD Negeri
Caturtunggal 1. Kegiatan wawancara dilakukan oleh peneliti untuk
menganalisi kebutuhan guru mengenai LKPD menggunakan model
Project Based Learning.. Berikut ini adalah pedoman wawancara
analisis kebutuhan dapat dilihat pada tabel 3.2
Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan
No. Topik Pertanyaan
1. Permasalahan dalam proses pembelajaran
2. Bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran
3. Penerapan penggunaan LKPD dalam proses pembelajaran
4. Ruang lingkup kemampuan berpikir kritis
5. Pengggunaan model Project Based Learning dalam
penyusunan LKPD
Berdasarkan uraian pedoman wawancara di atas, maka peneliti
menjabarkan dari 5 topik pertanyaan menjadi 15 butir bertanyaan
untuk melakukan wawancara dengan guru kelas IV SD Negeri
62
Caturtunggal 1, 15 butir pertanyaan wawancara tersebut dapat
dilihat pada tabel 3.3:
Tabel 3.3 Pertanyaan Wawancara
No. Butir Pertanyaan Wawancara
1. Apakah dalam proses pembelajaran di kelas IV terdapat sebuah permasalahan?
2. Bagaimana cara Bapak/Ibu mengatasi permasalahan tersebut?
3. Dalam proses pembelajaran, apa bahan ajar yang sering digunakan oleh Bapak/Ibu?
4. Bahan ajar seperti apa yang sesuai untuk diberikan kepada peserta didik kelas IV?
5. Apakah Bapak/Ibu dalam mengajar pernah menggunakan LKPD?
6. Apakah LKPD yang digunakan dalam kegiatan mengajar merupakan hasil
pemikiran sendiri atau menggunakan LKPD buatan orang lain?
7. Apakah Bapak/Ibu dalam membuat LKPD menyajikan gambar, tabel, maupun
variasi warna?
8. Apakah Bapak/Ibu menampilkan rangkuman isi materi dalam LKPD?
9. Apakah Bapak/Ibu memahami mengenai kemampuan berpikir kritis? Jika iya,
menurut Bapak/Ibu kemampuan berpikir kritis seperti apa yang dimiliki oleh peserta
didik?
10. Bagaimana kemampuan tingkat berpikir kritis peserta didik kelas IV? Berapa
persentase kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas IV?
11. Bagaimana usaha Bapak/Ibu dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis
peserta didik kelas IV?
12. Apakah Bapak/Ibu mengetahui model Project Based Learning (PjBL)? Jika iya,
menurut Bapak/Ibu bagaimana gambaran model Project Based Learning (PjBL)?
63
13. Apakah Bapak/Ibu pernah menyusun LKPD dengan menggunakan model Project
Based Learning (PjBL) untuk mengembangkan kemmapuan berpikir kritis?
14. Apakah Bapak/Ibu membutuhkan contoh LKPD menggunakan model Project Based
Learning (PjBL) untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik
sebagai inspirasi?
15. Apakah penyusunan LKPD menggunakan model Project Based Learning (PjBL)
mendukung untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis?
2. Pedoman Kuesioner
Lembar kuesioner disusun oleh peneliti untuk mengetahui
kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas IV SD Negeri
Caturutunggal 1 dan lembar kuesioner digunakan untuk validasi produk
yang dilakukan oleh para ahli.
a. Instrumen Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis
Kuesioner dibuat untuk mendapatkan gambaran mengenai
Caturtunggal 1. Kuesioner dibagi ke dalam dua belas indikator
berpikir kritis, kuesioner diberikan kepada peserta didik sebelum
uji coba LKPD dan setelah uji coba LKPD. Setiap peserta didik
harus mengisi lembar kuesioner yang berjumlah 20 aitem
pertanyaan. Kuesioner kemampuan berpikir kritis berupa
kuesioner tertutup dengan pilihan jawaban skala likert 1-4
kuesioner kemampuan berpikir kritis berupa kuesioner tertutup
dengan pilihan jawaban skala likert 1-4 yaitu 1 (Sangat Tidak
64
Setuju), 2 (Tidak Setuju), 3 (Setuju), 4 (Sangat Setuju). Kisi-kisi
kuesioner kemampuan berpikir kritis berdasarkan indikator
sebelum dan sesudah melakukan uji coba LKPD dapat dilihat
pada tabel 3.4:
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kuesioner Kemampuan Berpikir
Kritis
Aspek Indikator No Item
Keterampilan
No Berpikir Kritis
1. Elementary a. Memfokuskan atau 1,2,3

Clarification merumuskan pertanyaan
(Memberikan b. Menganalisis argument 4
Penjelasan c. Mengklarifikasi dengan 5,6
Sederhana) menanyakan dan
menjawab pertanyaan
2. The Basis for the a. Mempertimbangkan 7,8,9
Devision kebenaran sumber
(Menentukan b. Melakukan observasidan 10
dasar menilai laporan hasil
pengambilan observasi
keputusan)
3. Inference a. Membuat deduksi dan 11
(Menarik mempertimbangkan
Kesimpulan) hasilnya.
b. Membuat induksi dan 12
mempertimbangkan
hasilnya.
c. Membuat dan 13
menentukan
pertimbangan nilai
4. Advances a. Mendefinisikan dan 14
Clarification mempertimbangkanya
(Memberikan b. Mengindentifikasi 15, 16
penjelasan lanjut) asumsi
5. Supposition and a. Mempertimbangkan alas 17,18
Integration an
(Memperkirakan b. Menggabungkan 19,20
dan informasi atau
menggabungkan) memadukan dalam
penentuan keputusan
65
JUMLAH 20
Instrumen kuesioner kemampuan berpikir kritis sebelum
digunakan, dilakukan validasi terlebih dahulu kepada ahli
(expert judgment) agar dapat digunakan untuk mengumpulkan
data secara valid salama proses penelitian. Hasil validasi
instrument kuesioner kemampuan berpikir kritis dari ahli
mendapatkan rata-rata 3,8 dengan kategori sangat tinggi.
b. Instrumen Validasi Produk oleh Ahli
Instrumen validasi produk oleh ahli dilakukan berupa
kuesioner untuk mengetahui kualitas produk yang berupa
LKPD. Kuesioner validasi produk berupa kuesioner tertutup
dengan pilihan jawaban skala likert 1-4 yaitu 1 (Sangat Tidak
Setuju), 2 (Tidak Setuju), 3 (Setuju), 4 (Sangat Setuju). Validasi
produk dilakukan oleh dosen ahli IPA dan guru kelas IV SD
Negeri Caturtunggal 1. Kuesioner berisi pernyataan yang
berjumlah 30 butir. Berikut adalah aspek yang dinilai dalam
validasi produk yang disajikan dalam tabel 3.5:
Tabel 3.5 Aspek Penilaian LKPD
No. Aspek yang Dinilai
1. Isi / penyajian materi Mengenai indikator
yang dikembangkan
dan karakteristik
66
model Project Based
Learning.
2. Tampilan Mengenai tampilan
LKPD yang
dikembangan
(gambar, warna, jenis
huruf, ukuran huruf).
3. Bahasa Mengenai penggunaan
bahasa dan kalimat
yang efektif dan baku.
4. Penggunaan dan penyajian Mengenai petunjuk
penggunaan dan
jangka waktu.
Instrumen kuesioner validasi produk LKPD sebelum
digunakan, dilakukan validasi terlebih dahulu kepada ahli
(expert judgment) agar dapat digunakan untuk mengumpulkan
data secara valid salama proses penelitian. Hasil validasi
instrument kuesioner validasi produk LKPD dari ahli
mendapatkan rata-rata 3,5 dengan kategori sangat tinggi.
Kuesioner validasi produk tersebut divalidasi oleh beberapa
ahli yaitu guru kelas IV dan dosen ahli IPA. Melalui validasi
yang dilakukan oleh ahli diperoleh hasil rata-rata skor validasi
produk.
67
F. Teknik Analisis Data
Menurut Sugiyono (2018:482) menyatakan bahwa “analisis data adalah
proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil
wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi dengan cara
mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit,
melakukan sintesa, menyusun ke dalam ke pola, memilih mana yang penting
dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah
dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain”. Pada analisis data yang
diperoleh dalam penelitian ini bersifat kualitatif dan kuantitatif. Data
kualitatif adalah data yang menunjukkan kualitas atau suatu mutu sesuatu
yang ada, baik keadaan, proses, peristiwa/kejadian dan lainnya yang
dinyatakan dalam bentuk pernyataan atau berupa kata-kata (Widoyoko,
20212: 18). Sedangkan data kuantitatif adalah data yang berwujud angka-
angka sebagai hasil observasi atau pengukuran (Widoyoko, 2012: 21).
Berikut pembahasan mengenai masing-masing dari teknik analisis.
1. Analisis Data Kualitatif
Menurut Darmadi (2014: 36) menyatakan bahwa “data kualitatif
adalah data yang berbentuk kata – kata, bukan dalam bentuk angkat”.
Dalam penelitian, data kualitatif digunakan dalam berupa hasil
wawancara, terkait analisis kebutuhan yang dilakukan pada guru kelas IV
SD Negeri Caturtunggal 1. Selain itu, data kualitatif diperoleh berupa
saran dan komentar para validator sebagai ahli dalam penyusunan LKPD
dengan model Project Based Learning yaitu dosen ahli IPA dan guru
kelas IV SD. Kemudian data tersebut dianalisis sebagai dasar acuan
68
untuk memperbaiki produk dan mengetahui kelayakan produk yakni
LKPD menggunakan model Project Based Learning.
2. Analisis Data Kuantitatif
Menurut Darmadi (2014: 36) menyatakan bahwa “data kuantitatif
adalah data yang berbentuk angka atau bilangan”. Data kuantitatif berasal
dari hasil kuesioner. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan skala
likert mode empat (skala empat).
a. Analisis Data Validasi Produk
Kriteria tersebut dibuat berdasarkan kebutuhan dari penilaian.
Berikut adalah instrument penelitian dan skala beserta kriteria. Skala
dan kriteria untuk pendoman penilaian pada kuesioner validasi
produk adalah sebagai berikut:
Nilai 3,26 – 4,00 : Instrumen sudah layak digunakan dan tidak
perlu diperbaiki
Nilai 2,51 – 3,25 : Instrumen sudah layak digunakan tetapi
masih perlu diperbaiki
Nilai 1,76 – 2,50 : Instrumen kurang layak digunakan tetapi
masih perlu diperbaiki
Nilai 1,00 – 1,75 : Instrumen tidak layak digunakan
Hasil yang diperoleh dari penilaian validator guru dan dosen,
kemudian dihitung untuk memperoleh rata-rata penilaian. Rata-rata
penilaian dihitung dengan rumus berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑡𝑒𝑚
69
Gambar 3.2 Rumus perhitungan rata-rata hasil
penilaian dengan skala likert
Berdasarkan perhitungan dengan rumus tersebut, memperoleh
rata-rata hasil penilaian. Rata-rata kemudian dikonvenversikan
menjadi data kualitatif dengan acuan dari Widoyoko (2014: 144).
Berikut adalah tabel konversi data kuantitatif ke kualitatif, sebagai
berikut:
Tabel 3.6 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif
Interval Skor Kategori
3,26 – 4,00 Sangat Tinggi
2,51 – 3,25 Tinggi
1,76 – 2,50 Rendah
1,00 – 1,75 Sangat Rendah
Interval skor tersebut dapat menunjukkan valid atau tidaknya
suatu instrumen. Berikut adalah kategori hasil skor validasi
instrument oleh ahli yang dituliskan dalam bentuk tabel sebagai
berikut:
Interval Skor Kategori Keterangan
3,26 – 4,00 Sangat Tinggi Sangat layak, tidak perlu direvisi.
2,51 – 3,25 Tinggi Layak, tidak perlu revisi
70
1,76 – 2,50 Rendah Kurang layak, perlu direvisi
1,00 – 1,75 Sangat Rendah Tidak layak, perlu revisi
Instrumen dikatakan valid, jika memproleh hasil rata-rata interval
skor lebih besar dari 2,50, terdapat pada rentang skor 3 (kategori baik)
dengan keterangan instrumen sudah layak digunakan, namun masih perlu
diperbaiki. Apabila rata-rata skor yang diperoleh lebih kecil dari 2,50,
maka instrumen tersebut dikatakan tidak valid.
b. Analisis Data Kemampuan Berpikir Kritis
Dalam menghitung kemampuan berpikir kritis pada peserta didik dari
hasil kuesioner, peneliti menggunakan skala likert. Skala dan kriteria
untuk pendoman penilaian pada kuesioner kemampuan berpikir kritis
adalah sebagai berikut:
Nilai 4 : Sangat setuju
Nilai 3 : Setuju
Nilai 2 : Tidak Setuju
Nilai 1 : Sangat Tidak Setuju
Hasil kemampuan berpikir kritis peserta didik dari kuesioner,
kemudian dihitung untuk memperoleh nilai akhir kuesioner. Nilai akhir
dari hasil kuesioner kemampuan berpikir kritis dihitung dengan rumus

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
berikut: 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑡𝑒𝑚
Gambar 3.3 Rumus perhitungan nilai akhir hasil
penilaian dengan skala likert
71
Berdasarkan perhitungan dengan rumus tersebut, memperoleh nilai
akhir. Nilai akhir kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif
dengan acuan dari Widoyoko (2014: 144). Berikut adalah tabel
konversi data kuantitatif ke kualitatif, sebagai berikut:
2,51 – 3,25 Tinggi
1,76 – 2,50 Rendah
Interval skor tersebut dapat menunjukkan tingkat kemampuan
berpikir kritis yang diperoleh peserta didik melalui kuesioner. Apabila
dari hasil kuesioner kemampuan berpikir kritis, memperoleh hasil
rata-rata interval skor lebih besar dari 2,50. Maka peserta didik
mampu berpikir kritis. Apabila rata-rata skor yang diperoleh lebih
kecil dari 2,50, maka peserta didik kurang mampu berpikir kritis.
Dalam menghitung kemampuan berpikir kritis dari hasil kuesioner
maka yang perlu dilakukan adalah:
a. Menghitung persentase rata-rata kemampuan berpikir kritis

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑒𝑏𝑒𝑙𝑢𝑚 𝑘𝑒𝑛𝑎𝑖𝑘𝑎𝑛
𝐴𝑛𝑔𝑘𝑎 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑥 100 %
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑛𝑎𝑖𝑘𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑚𝑎𝑚𝑝𝑢𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑟𝑝𝑖𝑘𝑖𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠
Gambar 3.4 Rumus Persentase
72
Tabel 3.9 Kriteria Persentase Kemampuan Berpikir Kritis
Menurut Arikunto (2016: 281)
Persentase (%) Kriteria
81% – 100 % Sangat Tinggi
66% - 80% Tinggi
56% - 65% Cukup
41% - 55% Rendah
< 40% Sangat Rendah
73
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada Bab IV ini berisi hasil penelitian dan pembahasan mengenai dari
setiap langkah-langkah ADDIE yaitu analyze, design, development,
implementation, dan evalution.
A. Hasil Penelitian
1. Prosedur Pengembangan LKPD
Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini
adalah model ADDIE yang terdiri dari Analyze, Design, Development,
Implementation, dan Evalution.
a. Tahap Analyze (Analisis)
1) Analisis Kebutuhan
Pada tahap analisis, peneliti melakukan analisis kebutuhan
dengan cara melakukan wawancara kepada guru kelas IV SD
Negeri Caturtunggal 1. Wawancara dilakukan pada tanggal 23
Agustus 2021. Tujuan peneliti melakukan wawancara untuk
mengentahui model pembelajaran dan bahan ajar yang
digunakan oleh guru kelas IV, pandangan guru mengenai
LKPD, serta permasalahan yang terjadi dalam proses
pembelajaran di SD Negeri Caturtunggal 1. Tujuan lain dari
melakukan wawancara adalah untuk proses pengembangan
LKPD menggunakan model Project Based Learning agar
74
membantu guru dan peserta didik menangani permasalahan
yang terjadi dalam proses pembelajaran.
2) Hasil Wawancara
Wawancara berpedoman pada 15 butir pertanyaan yang
ditujukan kepada guru kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1. Hasil
wawancara digunakan sebagai analisis kebutuhan dalam
pembuatan LKPD. Berikut ini adalah data dari hasil wawancara
dengan guru kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1 yang telah
dijabarkan:
Butir pertanyaan yang pertama mengenai permasalahan
dalam proses pembelajaran di kelas IV. Guru mengatakan
bahwa ada permasalahan mengenai beberapa peserta didik yang
hasil evaluasinya belum memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal).
Butir pertanyaan yang kedua mengenai cara guru mengatasi
permasalahan dalam proses pembelajaran. Guru mengatakan
bahwa dengan cara mengevaluasi proses pembelajaran yang
menyangkut model dan media pembelajaran.
Butir pertanyaan yang ketiga mengenai bahan ajar yang
sering digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas
IV. Guru mengatakan bahwa bahan ajar yang digunakan seperti
bahan ajar cetak (buku), bahan ajar digital, dan bahan ajar audio
visual.
75
Butir pertanyaan yang keempat mengenai bahan ajar yang
sesuai untuk diberikan kepada peserta didik kelas IV. Guru
menjelaskan bahwa bahan ajar yang sesuai untuk diberikan
kepada peserta didik kelas IV yang sesuai dengan materi dan
kompetensi yang ingin dicapai pada materi tersebut, bahan ajar
yang mudah dipahami oleh peserta didik, serta bahan ajar yang
digunakan menarik.
Butir pertanyaan kelima mengenai penerapan penggunakan
LKPD dalam proses pembelajaran. Guru mengatakan bahwa
dalam proses pembelajaran di kelas IV pernah menerapkan
penggunaan LKPD dalam penyampaian materi di kelas.
Butir pertanyaan keenam mengenai pembuatan LKPD
merupakan hasil pemikiran sendiri atau menggunakan LKPD
buatan orang lain. Guru menjelaskan bahwa pembuatan LKPD
yang digunakan dalam proses pembelajaran, terkadang
menggunakan pemikiran sendiri dan terkadang hasil kolaborasi
dengan guru lain. LKPD yang disusun masih jarang
menggunakan model pembelajaran.
Butir pertanyaan ketujuh berkaitan dengan bentuk LKPD
yang diterapkan oleh guru. Guru menyatakan bahwa dalam
pembuatan LKPD untuk proses pembelajaran hanya sebagian
menyajikan dalam bentuk gambar, tabel, maupun variasi warna.
Butir pertanyaan kedelapan mengenai rangkuman materi
yang terdapat dalam LKPD. Guru menyatakan bahwa di dalam
76
LKPD jarang dan tidak terlalu sering untuk memberikan
rangkuman materi yang dijelaskan, cenderung banyak memuat
soal-soal.
Butir pertanyaan kesembilan mengenai kemampuan berpikir
kritis pada peserta didik. Guru menyatakan bahwa beliau
memahami mengenai kemampuan berpikir kritis, beliau juga
menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kritis yang dimiliki
oleh peserta didik yaitu kemampuan untuk menganalisis,
membuat kesimpulan, menalar, mengevaluasi, danmemecahkan
masalah.
Butir pertanyaan kesepuluh mengenai tingkat kemampuan
berpikir kritis peserta didik di kelas IV. Guru menyatakan
bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas IV
sebesar 48% karena belum semua peserta didik berani untuk
mengutarakan pendapatnya dan berpikir secara kritis. Hanya
beberapa peserta didik yang sudah berani aktif untuk
mengutarakan pendapatnya, bertanya, dan berpikir kritis.
Butir pertanyaan kesebelas mengenai usaha untuk
mengembangkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik
di kelas IV. Guru menjelaskan usaha yang dilakukan dengan
menggali kemampuan peserta didik untuk dapat menjelaskan
sesuatu, selain itu dengan menggali kemampuan peserta didik
untuk dapat menyelesaikan masalah yang dihadapinya dan
77
memberikan pertanyaan kepada peserta didik untuk mendorong
peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran
Butir kedua belas berkaitan dengan pendapat guru mengenai
model Project Based Learning. Guru berpendapat bahwa model
Project Based Learning merupakan model pembelajaran yang
mengedepankan peserta didik untuk memecahkan permasalahan
yang dihadapi dengan sebuah langkah kegiatan atau proyek.
Butir ketiga belas mengenai pembuatan LKPD dengan
menggunakan model Project Based Learning untuk
mengembangkan tingkat kemampuan berpikir kritis. Guru
menjelaskan bahwa pernah menggunakan model Project Based
Learning dalam pembuatan LKPD. Namun beliau tidak sering
menggunakan model Project Based Learning dalam pembuatan
LKPD pada proses pembelajaran untuk mengembangkan
kemampuan berpikir kritis.
Butir keempat belas berkaitan dengan kebutuh contoh LKPD
menggunakan model Project Based Learning untuk
mengembangkan tingkat kemampuan berpikir kritis pada
peserta didik sebagai peserta didik. Guru menyatakan bahwa
beliau membutuhkan contoh LKPD yang menggunakan model
Project Based Learning, agar dapat diterapkan untuk
menumbukan kemampuan berpikir peserta didik.
Butir kelima belas berkaitan dengan pendapat guru mengenai
model Project Based Learning mendukung untuk
78
mengembangkan tingkat kemampuan berpikir kritis. Guru
berpendapat bahwa dalam penyusunan LKPD menggunkan
model Project Based Learning dapat mendukung untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik karena
dengan meenggunakan model Project Based Learning peserta
didik dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
peserta didik melalui proses penyelidikan dan
mengindentifikasi, serta memecahkan masalah. Peserta didik
diharapkan dapat memahami pengetahuan dalam jangka
Panjang
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan oleh
peneliti dengan guru kelas IV di SD Negeri Caturtunggal 1,
peneliti menyimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran
terdapat permasalahan yaitu hasil evaluasi peserta didik belum
memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Bahan ajar
yang digunakan dalam proses pembalajaran, guru menggunakan
bahan ajar cetak (buku), bahan ajar digital, dan bahan ajar audio
visual. Dalam proses pembelajaran guru pernah menerapkan
penggunaan LKPD dalam penyampaian materi di kelas, LKPD
yang digunakan merupakan ciptaan guru kelas, serta hasil
kolaborasi dengan guru lain. LKPD yang sering digunakan oleh
guru lebih dominan memuat banyak soal-soal. LKPD yang
dibutuhkan oleh guru adalah LKPD yang lengkap, dimana
terdapat dengan adanya kegiatan dan rangkuman materi yang
79
dijelaskan secara mendalam dengan dilengkapi gambar, tabel,
maupun variasi warna. Tingkat kemampuan berpikir kritis pada
peserta didik kelas IV di SD Negeri Caturtunggal 1 cenderung
rendah dengan persentase 48%. Guru membutuhkan bahan ajar
LKPD yang menggunakan model Project Based Learning untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik di kelas
IV.
b. Tahap Design (Desain)
Dari hasil wawancara dengan guru kelas IV menjadi dasar data
untuk analisis kebutuhan, selanjutnya peneliti merancang produk
LKPD menggunakan model Project Based Learning pada materi
energi alternatif untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis
yang diharapkan oleh kebutuhan guru dan peserta didik.
1) Sampul LKPD
Sampul LKPD dibuat menggunakan aplikasi Microsoft Word
2010. Sampul LKPD dicetak menggunakan kertas Ivory 260.
Pada bagian atas, di sisi kanan terdapat logo Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta dan di sisi kiri terdapat nama lengkap
penulis. Selain itu, pada bagian atas terdapat judul “Lembar
Kerja Peserta Didik” menggunakan jenis huruf Comic Sans MS
yang terdapat di Microsoft Word 2010. Pada bagian bawah judul
terdapat tulisan “Energi Alternatif Tema 2 Sub Tema 3” sebagai
keterangan bahwa buku tersebut berisi materi mengenai energi
alternatif pada tema 2 sub tema 3, ditulis menggunakan
80
jenis huruf Rockwell Condensed dan Consolas. Sampul LKPD
dilengkapi dengan gambar-gambar animasi yang berhubungan
dengan materi energi alternatif agar terlihat menarik bagi
peserta didik. Sampul LKPD juga dilengkapi tempat untuk
identitas peserta didik seperti nama, kelas, dan nomor absen,
ditulis menggunakan jenis font Comic Sans MS. Di samping sisi
kanan terdapat tulisan Kelas IV serta semester 1 yang
menunjukkan bahwa LKPD yang dibuat dapat digunakan untuk
peserta didik kelas IV SD semester 1. Warna cover didominasi
oleh warna biru dengan sentuhan warna hijau, alasan pemilihan
warna agar terlihat menarik bagi peserta didik.
2) Isi LKPD
Lembar Kerja Peserta Didik Tema 2 Energi Alternatif Sub
Tema 3 Kelas IV SD dibuat menggunakan aplikasi Microsoft
Word 2010. Isi LKPD ditulis menggunakan jenis huruf Comic
Sand MS dengan ukuran 12pt, sedangkan judul ditulis
menggunakan jenis hurus Algerian dengan ukuran 22pt. Spasi
yang digunakan adalah spasi 1,15. Kertas yang digunakan untuk
mencetak bagian isi LKPD menggunakan kertas HVS 80gram.
Susunan isi LKPD yaitu kata pengantar, synopsis Project Based
Learning, pemetaan kompetensi dasar, petunjuk penggunaan,
daftar isi, materi, soal evaluasi, refleksi, daftar pustaka, dan
biografi penulis.
3) Kata Pengantar
81
Kata pengantar berisikan ucapan syukur dan terima kasih
atas keberhasilan penulis dalam menyusun LKPD. Dalam kata
pengantar terdapat keterangan mengenai isi LKPD yang berupa
pembelajaran dan materi yang akan dibahas dalam LKPD,
harapan penulis mengenai kegunaan LKPD, permohohanan
maaf penulis atas kekurangan LKPD yang sudah dibuat oleh
penulis, permintaan kritik dan saran yang membangun bagi
penulis. Tujuan dari penulisan kata pengantar ini adalah untuk
memberikan sebuah gambaran mengenai isi LKPD yang dibuat
dan dorongan kepada guru, serta peserta didik untuk
menggunakan LKPD model Project Based Learning.
4) Daftar Isi
Daftar isi terdiri dari keterangan halaman kata pengantar,
synopsis Project Based Learning, pemetaan kompetensi dasar,
petunjuk penggunaan, daftar isi, materi, soal evaluasi, refleksi,
daftar pustaka, dan biografi penulis.
5) Biografi Penulis
Pada biografi menuliskan riwayat singkat penulis LKPD
energi alternatif tema 2 sub tema 3 untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir kritis kelas IV SD. Biografi terdiri dari foto
penulis, nama penulis, tempat lahir penulis, dan riwayat
pendidikan penulis.
82
6) Daftar Referensi
Daftar referensi berisi tentang sumber infrormasi yang
digunakan dalam proses penyusunan LKPD. Sumber belajar ini
diambil dari buku paket dan modul.
c. Tahap Development (Pengembangan)
1) Isi LKPD
Lembar Kerja Peserta Didik yang dibuat oleh peneliti terdiri
dari dua pembelajaran. Pembelajaran yang pertama memuat
mata pelajaran IPA dan Bahasa Indonesia dengan materi energi
alternatif dan manfaatnya, serta teks petunjuk. Pembelajaran
kedua memuat mata pelajaran IPA, Bahasa Indonesia, dan SBdP
dengan materi kentang sebagai energi alternatif, teks petunjuk
visual, dan tinggi rendah nada serta tempo. Isi LKPD dibuat
berdasarkan pemetaan Kompetensi Dasar yang terdapat dalam
tema 2 sub tema 3 Energi Alternatif yang disertai dengan adanya
indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh
peserta didik, selain itu LKPD juga dilengkapi dengan kegiatan
sesuai dengan tahapan model Project Based Learning.
83
Gambar 4.1 Pemetaan Kompetensi Dasar
Komponen yang pertama mengenai pemetaan kompetensi
dasar yang terdapat dalam tema 2 sub tema 3 materi energi
alternatif. Peneliti memilih 3 mata pelajaran yang akan
dimasukkan dalam LKPD yaitu IPA, Bahasa Indonesia dan
SBdP.
Gambar 4.2 Tujuan Pembelajaran
Komponen yang kedua adalah tujuan pembelajaran. Tujuan
pembelajaran berkaitan dengan tujuan yang ingin dicapai oleh
peserta didik. Tujuan pembelajaran yang dibuat disesuaikan
dengan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran ini pada
84
setiap pembelajaran berbeda-beda tergantung dengan mata
pelajaraanya.
Gambar 4.3 Indikator Pembelajaran
Komponen yang ketiga mengenai indikator pembelajaran.
Indikator pembelajaran memiliki kesamaan dengan tujuan
pembelajaran, yaitu indikator berkaitan dengan hal yang akan
dicapai oleh peserta didik dalam suatu pembelajaran
Gambar 4.4 Tahapan Model Project Based Learning
Komponen yang keempat mengenai tahapan model Project
Based Learning yang dimulai dari tahap penentuan proyek,
tahap menyusun perencanaan proyek, tahap menyusun jadwal
pelaksanaan proyek, tahap penyelesaian proyek dengan fasilitas
85
dan monitoring guru, tahap penyusunan laporan dan
presentenasi proyek dan tahap evaluasi proses dan hasil proyek.
Gambar 4.5 Kegiatan
Komponen yang kelima adalah kegiatan-kegiatan yang
terdapat di dalam LKPD. Kegiatan yang terdapat dalam LKPD
berguna untuk mengumpulkan data, selain itu dengan adanya
kegiatan seperti ayo menalar dan ayo menganalisis dapat
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik
dalam proses pembelajaran.
86
2) Soal Evaluasi
Gambar 4.6 Soal Evaluasi
Komponen berikutnya pada LKPD dilengkapi dengan soal
evaluasi yang bertujuan untuk mengukur pemahamanan peserta
didik mengenai materi energi alternatif yang telah diajarkan
oleh guru pada proses pembelajaran.
3) Materi IPA
Gambar 4.7 Materi
87
Komponen berikutnya adalah materi energi alternatif yang
terdapat dalam LKPD. Materi disesuaikan dengan kurikulum
2013, materi yang ditampilkan pada LKPD menggunakan
bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik.
4) Daftar Referensi
Gambar 4.8 Daftar Referensi
Komponen terakhir adalah daftar referensi yang terdapat
pada setiap gambar di dalam LKPD. Daftar referensi yang
terdapat pada gambar maupun di akhir LKPD bertujuan bahwa
isi dari LKPD dapat dipertanggungjawabkan.
d. Tahap Implementation (Implementasi)
Dalam tahap ini peneliti akan melakukan uji coba secara terbatas
kepada peserta didik kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1. Semua
pembuatan produk LKPD yang telah dikembangkan, diterapkan di
kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1 setelah peneliti melakukan revisi.
1) Uji Coba Lapangan Terbatas
Penelitian dilakukan kepada 17 peserta didik kelas IV SD
yang terdiri dari sembilan peserta didik laki-laki dan delapan
peserta didik perempuan. Uji coba lapangan terbatas ini
88
dilaksanakan selama dua hari, pada tanggal 05 Januari 2022 pukul
07.00 – 10.00 dan tanggal 08 Januari 2022 pukul 07.00 – 10.30.
Peneliti melaksanakan uji coba ditengah masa pandemi dengan
menerapkan protokol kesehatan dari awal hingga akhir proses
pembelajaran.
Pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah menstimulus
peserta didik terlebih dahulu dengan tujuan untuk memperkuat
pengetahuan peserta didik dengan sebuah pertanyaan mengenai
materi energi alternatif. Kemudian peneliti melaksanakan
pembelajaran menggunakan LKPD dengan model Project Based
Learning pada materi pokok energi alternatif. Dalam proses
kegiatan pembelajaran, peserta didik akan bekerja dalam
kelompok. Pada tahap ini, peneliti juga melakukan pengamatan
kepada 17 peserta didik untuk mengetahui kemampuan tingkat
berpikir kritis dalam proses pembelajaran di dalam kelompok.
Dalam proses pembelajaran, peserta didik diberi waktu untuk
istirahat selama 15 menit, kemudian melanjutkan kegiatan yang
terdapat di LKPD. Setelah peneliti selesai memberikan penjelasan
materi, peneliti meminta peserta didik untuk mengerjakan
kegiatan pada tahap akhir yaitu, evaluasi proses danhasil proyek.
Hal tersebut bertujuan untuk mengetahui kemampuan peserta
didik setelah belajar dengan menggunakan LKPD model Project
Based Learning pada sub tema 3 materi pokok energi alternatif.
89
e. Tahap Evalution (Evaluasi)
Pada tahap ini, peneliti akan menjabarkan mengenai kajian produk
berdasarkan dari hasil validasi oleh para ahli dan revisi produk sebagai
evaluasi sumatif. Evaluasi formatif peneliti menggunakan dari hasil
kuesioner kemampuan berpikir kritis melalui uji coba LKPD kepada
tujuh belas peserta didik.
2. Kualitas Produk LKPD
a. Validasi Produk LKPD
Peneliti membuat produk berupa LKPD dengan menggunakan
model Project Based Learning pada tema 2 sub tema 3 materi energi
alternatif untuk peserta didik kelas IV SD. Pada sebelumnya peneliti
telah menyusun instrumen validasi yang dapat dilihat di bab III.
Kemudian peneliti mencetak LKPD dan menyerahkan kepada 3 validator
yang terdiri dari satu dosen ahli IPA, dua guru SD Kelas IV.
Lembar Kerja Peserta Didik yang telah dicetak, kemudian divalidasi
oleh ahli dan guru yang telah dipilih oleh peneliti sebagai validator.
Berdasarkan hasil validasi, terdapat dua macam data yang diperoleh yaitu
data kualitatif dan data kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh berdasarkan
hasil kuesioner penilaian dengan skala empat. Data kualitatif diperoleh
berdasarkan hasil komentar atau saran dari validator. Kriteria penskoran
dalam kuesioner validasi ahli telah sesuai dengan yang dicantumkan di
bab III. Hasil dari validasi produk digunakan untuk mengetahui kualitas
dan kelayakan LKPD yang telah dibuat oleh peneliti.
90
Berikut ini adalah penyajian dari penilaian kuesioner oleh ahli mata
pelajaran, dan guru kelas IV dapat dilihat pada tabel 4.1:
Tabel 4.1 Hasil Validasi LKPD
Validator Skor Kategori
Dosen Ahli IPA 3,3 Sangat Tinggi
Guru Sekolah Dasar I 3,96 Sangat Tinggi
Guru Sekolah Dasar II 3,67 Sangat Tinggi
Kesimpulan 3,64 Sangat Tinggi
Berikut adalah penyajian data penilaian kuesioner oleh ahli mata
pelajaran IPA, dan guru SD kelas IV besrta komentar dan saran:
1) Hasil Validasi Ahli dan Revisi Produk
a) Hasil Validasi dan Revisi Ahli IPA
Validator dosen ahli IPA yang memvalidasi produk
dalam penelitian ini adalah Maria Melani Ika Susanti,
M.Pd. yang dilakukan pada 20 November 2021. Aspek
yang dinilai dari LKPD adalah aspek isi, aspek kebahasaan,
aspek penyajian, dan aspek tampilan.
Hasil validasi oleh dosen ahli IPA memperoleh skor
rata-rata 3,3 dengan kategori “sangat tinggi”. Skor
kemudian dibandingkan dengan skala empat. Hasil validasi
juga menunjukkan adanya beberapa komentar dan saran
dari dosen ahli IPA dan revisi yang perlu dilakukan oleh
peneliti. Dosen ahli IPA menyampaikan beberapa komentar
91
untuk produk LKPD yang kemudian menjadi acuan peneliti
untuk merevisi produk. Beberapa komentar yang diberikan
oleh dosen ahli yaitu ilustrasi pada cover diberi logo
“Sanata Dharma” dan ilustri cover diberi penulisan nama
penyusun LKPD. Berikut ini adalah tabel komentar oleh
dosen ahli IPA dapat dilihat pada tabel 4.2:
Tabel 4.2 Komentar oleh Ahli dan Revisi Produk
No Komentar Revisi
1. Ilustrasi pada cover diberi logo Peneliti melakukan revisi
“Sanata Dharma” dan diberi dengan mengganti cover
tulisan nama penyusun LKPD LKPD dan untuk tulisan
nama penyusun LKPD
ditaruh di bagian pojok
kiri atas.
Sebelum Revisi Sesudah Revisi
92
b) Hasil Validasi dan Revisi Guru Kelas IV SD Negeri
Caturtunggal 1
Validator guru sekolah dasar yang memvalidasi
produk dalam penelitian ini adalah Indhah Setiyani, M.Pd
yang dilakukan pada tanggal 26 November 2021. Validasi
oleh guru kelas IV bertujuan agar peneliti memperoleh data
mengenai kelayakan produk LKPD yang dibuat oleh
peneliti.
Hasil validasi oleh guru kelas IV pada produk LKPD
memperoleh skor rata-rata 3,96 dengan kategori “sangat
tinggi”. Skor tersebut kemudian dibandingkan dengan skala
empat. Hasil validasi menunjukkan adanya beberapa
komentar dan saran dari guru kelas IV dan revisi yang perlu
dilakukan oleh peneliti. Komentar yang diberikan oleh guru
kelas IV yaitu tanda baca yang belum sesuai dengan kalimat
perintah. Berikut ini adalah tabel komentar dan revisi
produk oleh guru kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1 dapat
dilihat pada tabel 4.3.
Tabel 4.3 Komentar oleh Guru Kelas IV dan
Revisi Produk
No Komentar Revisi
1. Tanda baca yang belum sesuai Peneliti melakukan revisi
dengan kalimat perintah. dengan menambahkan
tanda baca yang sesuai
93
dengan kalimat perintah
(!).
c) Hasil Validasi dan Revisi Guru Kelas IV SD Kanisius
Kotabaru
Validator guru sekolah dasar yang kedua yang
mevalidasi produk dalam penelitian ini adalah Vinsensia
Gitta Puspasari, S.Pd yang dilakukan pada tanggal 29
November 2021.Validasi oleh guru kelas IV bertujuan agar
peneliti memperoleh data mengenai kelayakan produk
LKPD yang dibuat oleh peneliti. Hasil validasi oleh guru
kelas IV pada produk LKPD memperoleh skor rata-rata 3,67
dengan kategori “sangat tinggi”. Skor tersebut kemudian
dibandingkan dengan skala empat. Hasil validasi
menunjukkan adanya beberapa komentar dan saran dari guru
94
kelas IV dan revisi yang perlu dilakukan oleh peneliti.
Komentar yang diberikan oleh guru kelas IV yaitu ilustrasi
cover diberi tulisan “kelas IV”, “semester 1” dan ilustrasi
cover diberi penambahan warna yang lebih menarik. Berikut
ini adalah tabel komentar dan revisi produk oleh guru kelas
IV SD Kanisius Kotabaru dapat dilihat pada tabel 4.4.
Tabel 4.4 Komentar oleh Guru Kelas IV
dan Revisi Produk
No Komentar Revisi
1. Ilustrasi cover diberi tulisan Peneliti melakukan revisi
“Kelas IV”, “semester 1” dan dengan menambahkan
diberi penambahan warna yang warna hijau dan kuning
menarik pada cover LKPD, serta
tulisan kelas IV dan
Semester 1 diletakkan di
bagian bawah pojok kanan,
agar terlihat lebih jelas
bahwa LKPD yang dibuat
dikhususkan untuk peserta
didik kelas IV pada
semester 1.
95
Dari hasil validasi yang dilakukan oleh satu dosen ahli IPA
dan dua guru kelas IV, maka berikut ini adalah hasil penjabaran
penilaian LKPD dengan aspek yang dinilai yaitu aspek isi, aspek
kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek tampilan. Berikuttabel
hasil penilaian kualitas LKPD dari ahli dapat dilihat pada tabel
4.4.
Tabel 4.5 Hasil Data mentah Penilaian
Kualitas LKPD oleh Ahli
No Aspek yang dinilai Hasil Penelaahan dan Skor

oleh Validator Produk
Ahli Guru Guru
IPA SDN SDK (K)
(C1)
A. Aspek Isi
1. LKPD memuat indikator yang
harus dicapai peserta didik pada
setiap pembelajaran yaitu:
96
Pembelajaran I:
IPA
3.5.1 Mengindentifikasi manfaat
sumber energi alternatif (angin, air, 3 4 4
matahari, panas bumi, bahan bakar
organic dan nuklir) dalam kehidupan
sehari-hari.
4.5.1 Mengembangkan hasil
pengamatan dan penelusuran sumber
energi alternatif dalam bentuk karya.
2. Bahasa Indonesia
3.4.1 Menguraikan informasi penting
dari teks petunjuk tertulis. 3 4 4
4.4.1 Memparaktekkan petunjuk
penggunaan alat
3. Pembelajaran 3:
IPA
3.5.1 Menentukan manfaat kentang 3 4 4
sebagai sumber energi alternatif.
4.5.1 Mempraktekkan hasil
pengamatan tentang perubahan
bentuk energi alternatif.
4. Bahasa Indonesia
listrik sederhana menggunakan 3 4 4
kentang dari teks petunjuk visual.
4.4.1 Menuliskan teks petunjuk
tentang cara membuat arus listrik
sederhana menggunakan kentang
dengan kotakata baku dan kalimat
efektif.
5. SBdP
3.2.1 Menelaah tinggi rendah nada
pada lagu anak. 3 4 4
97
4.2.1 Membuat lagu dengan tempo

lambat, sedang, dan cepat pada lagu
anak.
6. LKPD berisi langkah-langkah
model Project Based Learning:
a. Penentuan Proyek 3 4 4
b. Perancangan Langkah-
Langkah Penyelesaian
Proyek
c. Penyusunan Jadwal
Pelaksanaan Proyek
d. Penyelesaian Proyek dengan
Fasilitas dan Monitoring
Guru
e. Penyusunan Laporan dan
Presentasi/Publikasi Hasil
Proyek
f. Evaluasi Proses dan Hasil
Proyek
7. LKPD mengajak peserta didik 4 4 4

untuk melakukan kegiatan secara
individu ataupun kelompok.
8. LKPD mengajak peserta didik 4 4 4
untuk melakukan percobaan
membuat proyek dan pengamatan
secara langsung.
9. LKPD menuntut peserta didik 4 4 3
untuk menyampaikan hasil kerja di
depan kelas maupun di
publikasikan.
10 LKPD mengajak peserta didik 3 4 4
untuk memecahkan masalah
98
11 LKPD menutut peserta didik 3 4 4

memberikan sebuah solusi untuk
memecahkan masalah.
B. Aspek Tampilan
1. LKPD dilengkapi dengan cover 3 4 4
yang menggambarkan isi buku
2. Ketepatan warna pada background 3 4 3
dengan warna tulisan LKPD
3. Ketepatan dalam pemilahan jenis 3 4 4
huruf
4. Ketepatan dalam pemilihan ukuran 3 4 4
huruf
5. Keterbacaan teks 4 4 4
6. Ketepatan gambar dengan materi 3 4 4
7. LKPD terlihat menarik dengan 3 4 4
adanya penggunaan gambar
8. Kejelasan gambar 4 4 4
9. Kesesuaian dalam pemilihan 3 4 3
gambar dengan konteks materi
10 LKPD dilengkapi daftar isi dan 4 4 4
halaman
C. Aspek Bahasa
1. LKPD ini sudah menggunakan 3 3 4
bahasa Indonesia yang sesuai
dengan PUEBI
2. LKPD ini sudah menggunakan tata 4 4 4
bahasa yang sederhana dan mudah
untuk dipahami peserta didik
kalimat yang efektif
kata perintah yang jelas
99
D. Aspek Penggunaan dan Penyajian

1. Petunjuk penggunaan LKPD 4 4 4
dipaparkan dengan jelas
2. LKPD dapat dibawa kemana saja 4 4 4
3. LKPD memaparkan petunjuk 4 4 4
kegiatan yang dilakukan pesera
didik
4. LKPD tidak membutuhkan ruang 2 4 2
yang luas dan lebar
5. LKPD dapat digunakan dalam 3 4 4
jangka waktu yang Panjang
Total Skor 99 119 110
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 3,3 3,96 3,67
Rata-Rata =
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉 𝒊𝒕𝒆𝒎
Berdasarkan hasil rekapitulasi validasi LKPD yang
dikembangkan oleh peneliti, kesimpulannya adalah LKPD yang
dikembangan oleh peneliti mendapatkan skor rata-rata 3,3 dengan
kategori “sangat tinggi” dari dosen ahli IPA, skor rata-rata 3,96
dengan kategori “sangat tinggi” dari guru SD Negeri Caturtunggal
1, dan skor rata-rata 3,67 dengan kategori “sangat tinggi” dari guru
SD Kanisius Kotabaru, sehingga dapat disimpulkan bahwa LKPD
yang telah dikembangkan oleh peneliti termasuk dalam kategori
sangat tinggi dan dianjurkan untuk diuji cobakan lebih luas dalam
pembelajaran menggunakan model Project Based Learning untuk
peserta didik kelas IV SD.
100
b. Kemampuan Berpikir Kritis
Pada tahap ini untuk mendapatkan hasil kemampuan berpikir
kritis pada peserta didik kelas IV di SD Negeri Caturtunggal 1.
Peneliti menggunakan kuesioner kemampuan berpikir kritis yang
dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesudah uji coba
LKPD model Project Based Learning. Peneliti memberikan 20
pernyataan dari 12 indikator kemampuan berpikir kritis. Berikut ini,
hasil dari kemampuan berpikir kritis sebelum dan sesudah
melakukan uji coba LKPD model Project Based Learning dapat
dilihat pada tabel 4.6:
Tabel 4.6 Hasil Kuesioner Kemampuan
Berpikir Kritis
No Nama Hasil Kuesioner Kenaikan Persantesae Kategori
Sebelum Sesudah Kenaikan
1 ANA 2,35 3,7 1,35 57% Cukup
2 ADVP 2,05 3,45 1,40 68% Tinggi
3 FAPS 2,30 3,7 1,40 60% Cukup
4 GAM 2,00 3,65 1,65 82% Sangat Tinggi
5 HNA 2,25 3,7 1,45 64% Cukup
6 HAA 2,16 3,75 1,60 74% Tinggi
7 KP 2,00 3,55 1,55 75% Tinggi
8 KAP 2,10 3,85 1,75 83% Sangat Tinggi
9 LAS 2,25 3,7 1,45 64% Cukup
10 MAN 2,10 3,45 1,35 64% Cukup
101
11 NPP 2,20 3,7 1,50 68% Tinggi
12 NPP 2,30 3,8 1,50 65% Cukup
13 RAS 2,20 3,75 1,60 72% Tinggi
14 RRS 2,10 3,5 1,40 66% Tinggi
15 RAP 2,16 3,6 1,45 67% Tinggi
16 RRR 2,00 3,6 1,60 80% Tinggi
17 SAPR 2,25 3,75 1,50 66% Tinggi
Rata-Rata 2,16 3,65 1,50 69 % Tinggi
Berdasarkan hasil tabel kuesioner kemampuan berpikir kritis
di atas sebelum dan sesudah menggunakan LKPD dengan model Project
Based Learning yang didapatkan oleh peneliti dari tujuh belas peserta
didik kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1, mengalami peningkatan skor
kemampuan berpikir kritis peserta didik secara keseluruhan. Dari hasil
tabel di atas didapatkan rerata sebelum menggunakan LKPD adalah
sebesar 2,16 masuk kategori “Rendah” dan sesudah menggunakan
LKPD adalah 3,65 masuk ketagori “ SangatTinggi”. Dari hasil tersebut
diperoleh persentase kenaikan kemampuan berpikir kritis pada tujuh
belas peserta didik kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1 adalah sebesar
69% dan masuk pada kategori “Tinggi”.
B. Pembahasan
1. Prosedur Pengembangan LKPD
Peneliti mengembangkan produk LKPD mengunakan model Project
Based Learning dengan beberapa tahapan. Peneliti mengembangkan
102
produk LKPD dengan lima langkah ADDIE. Menurut Anglada (dalam
Tegeh, dkk, 2014: 42) menyatakan bahwa “model ADDIE terdiri dari
ima tahapan yaitu, Analyze (analisis), Design (perancangan),
Development (pengembangan), Implementation (implementasi), dan
Evaluation (evaluasi).
Tahap pertama yaitu analyze. Tahap ini diawali dengan melakukan
wawancara kepada guru kelas IV sebagai proses analisis kebutuhan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV, peneliti
memperoleh informasi bahwa bahwa dalam proses pembelajaran
terdapat permasalahan yaitu hasil evaluasi peserta didik belum
memenuhi KKM (Kriteria Ketutntasan Minimal). Bahan ajar yang
digunakan dalam proses pembalajaran, guru menggunakan bahan ajar
cetak (buku), bahan ajar digital, dan bahan ajar audio visual. Dalam
proses pembelajaran guru pernah menerapkan penggunaan LKPD dalam
penyampaian materi di kelas, LKPD yang digunakan merupakanciptaan
guru kelas, serta hasil kolaborasi dengan guru lain. LKPD yangsering
digunakan oleh guru lebih dominan memuat banyak soal-soal. LKPD
yang dibutuhkan oleh guru adalah LKPD yang lengkap, dimanaterdapat
dengan adanya kegiatan dan rangkuman materi yang dijelaskan secara
mendalam dengan dilengkapi gambar, tabel, maupun variasi warna.
Tingkat kemampuan berpikir kritis pada peserta didik kelas IV di SD
Negeri Caturtunggal 1 cenderung rendah dengan persentase 48%.Guru
membutuhkan bahan ajar LKPD yang menggunakan model
103
Project Based Learning untuk menumbuhkan kemampuan berpikir
kritis peserta didik di kelas IV.
Tahap kedua yaitu design. Pada tahap ini peneliti merancang LKPD
menggunakan model Project Based Learning pada materi pokok energi
alternatif untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik
kelas IV SD. Peneliti melakukan perancangan terhadap cover LKPD, isi
LKPD, kata pengantar, biografi, dan daftar referensi. Pada bagian cover
LKPD, peneliti menggunakan aplikasi aplikasi Microsoft Word 2010
untuk proses pembuatannya. Isi LKPD terdiri dari kata pengantar,
synopsis Project Based Learning, pemetaan kompetensi dasar, petunjuk
penggunaan, daftar isi, materi, soal evaluasi, refleksi. Kata pengantar
yang ditulis oleh peneliti berkaitan dengan isi LKPD. Biografi berisikan
riwayat singkat dari penulis. Daftar referensi untuk menuliskan sumber-
sumber yang dipakai oleh peneliti dalam menyusun isi LKPD agar isi
LKPD dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Tahap ketiga yaitu development. Pada tahap ini peneliti membuat
LKPD dengan Microsoft Word 2010 pada bagian cover dan bagian isi.
Isi LKPD ditulis menggunakan jenis huruf Comic Sand MS dengan
ukuran 12pt, sedangkan judul ditulis menggunakan jenis hurus Algerian
dengan ukuran 22pt. Spasi yang digunakan adalah spasi 1,15. Kertas
yang digunakan untuk mencetak bagian isi LKPD menggunakan kertas
HVS 80gram. Setelah menyelesaikan pembuatan LKPD menggunakan
model Project Based Learning, peneliti melakukan validasi produk
untuk mengetahui kelayakan dan kualitas dari LKPD yang telah dibuat.
104
Validasi dilakukan oleh tiga validator, yaitu satu dosen ahli IPA dan dua
guru SD. Hasil validasi dari ketiga validator mendapatkan hasil “Sangat
Tinggi”.
Tahap keempat yaitu implementation. Tahap ini dilakukan kepada
tujuh belas peserta didik kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1.
Implementasi terlebih dahulu diawali oleh peneliti dengan melakukan
stimulus kepada peserta didik untuk memperkuat pengetahuan peserta
didik, kemudian peneliti melaksanakan pembelajaran menggunakan
LKPD dengan model Project Based Learning pada materi pokok energi
alternatif. Dalam proses pembelajaran, peneliti juga melakukan
pengamatan untuk mengetahui bagaimana kemampuan berpikir kritis
dalam proses pembelajaran. Setelah melakukan proses pembelajaran
dengan menggunakan LKPD, kemudian peneliti meminta peserta didik
untuk mengerjakan kegiatan pada tahap akhir yaitu evaluasi proses dan
hasil proyek materi energi alternatif. Hal tersebut bertujuan untuk
mengetahui kemampuan peserta didik setelah belajar dengan
menggunakan LKPD model Project Based Learning pada sub tema 3
materi energi alternatif.
Tahap yang kelima yaitu evaluation. Peneliti melakukan evaluasi
menggunakan evaluasi sumatif dan evaluasi formatif. Evaluasi sumatif
diperoleh berdasarkan dari hasil validasi produk LKPD menggunakan
model Project Based Learning oleh dosen ahli IPA dan dua guru kelas
IV SD. Evaluasi formatif diperoleh berdasarkan dari hasil kuesioner
105
kemampuan berpikir kritis melalui uji coba LKPD kepada tujuh belas
peserta didik.
Berdasarkan penjabaran di atas, dapat diketahui bahwa dalam proses
penelitian dan pengembangan LKPD menggunakan model Project
Based Learning materi pokok energi alternatif untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir kritis untuk peserta didik kelas IV SD yang
dilakukan oleh peneliti telah sesuai dengan tahapan penelitian dengan
pengembangan ADDIE yang telah dirumuskan oleh Anglada (dalam
Tegeh, dkk, 2014: 42) yaitu terdiri dari ima tahapan yaitu, Analyze
(analisis), Design (perancangan), Development (pengembangan),
Implementation (implementasi), dan Evaluation (evaluasi).
2. Kualitas Produk LKPD
Produk LKPD menggunakan model Project Based Learning
divalidasi oleh tiga validator, yaitu satu dosen ahli IPA dan dua guru
sekolah dasar. Dari dosen ahli IPA mendapatkan skor 3,3 dengan
kategori “sangat tinggi”. Dari guru SD Negeri Caturutanggal 1
mendapatkan skor 3,96 dengan kategori “sangat tinggi”. Dari guru SD
Kanisius Kotabaru mendapatkan skor 3,67 dengan kategori “sangat
tinggi”. Rata-rata skor yang didapatkan dari para validator sebesar 3,64.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa LKPD menggunakan model
Project Based Learning memiliki kualitas dalam kategori “sangattinggi”.
Produk LKPD yang telah divalidasi dan direvisi oleh peneliti,
kemudian diuji cobakan kepada tujuh belas peserta didik kelas IV SD
106
Negeri Caturtunggal 1. Peneliti meminta izin terlebih dahulu kepada
kepala sekolah sebelum melaksanakan penelitian. Sebelum melakukan
uji coba produk LKPD, peneliti memberikan lembar kuesioner untuk
mengetahui awal kemampuan berpikir kritis peserta didik. Peneliti
mengawali kegiatan dengan memberikan stimulus kepada peserta didik
untuk memperkuat pengetahuan peserta didik mengenai materi. Dalam
proses pembelajaran, peneliti menggunakan LKPD model Project
Based Learning. Pada akhir kegiatan, peneliti meminta peserta didik
untuk mengerjakan tahapan evaluasi dan hasil proyek. Hal tersebut
bertujuan untuk mengetahui kemampuan peserta didik setelah belajar
dengan menggunakan LKPD model Project Based Learning pada sub
tema 3 materi energi alternatif. Setelah melakukan uji coba terbatas pada
produk LKPD model Project Based Learning, peneliti meminta peserta
didik untuk mengisi lembar kuesioner kemampuan berpikir kritis. Hasil
uji coba terbatas yang dilakukan kepada tujuh belas peserta didik kelas
IV SD Negeri Caturtunggal 1 menunjukkan bahwa persentase kenaikan
hasil kuesioner kemampuan berpikir kritis peserta didik sebelum dan
sesudah menggunakan LKPD dengan model Project Based Learning
sebesar 69%. Oleh sebab itu, LKPD menggunakan model Project Based
Learning dinilai efektif dan terbukti dapat membantu guru dalam
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik kelas IV
SD. Hal tersebut diperkuat berdasarkan dari hasil penelitian yang telah
dilakukan oleh Wulandari & Novita (2018) dengan judul
“Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project
107
Based Learning pada Materi Asam Basa untuk Melatihkan Kemampuan
Berpikir Kritis”. Berdasarkan hasil penelitian, terdapat validitas isi,
validitas konstruk, kepraktisan dan keefektifitas. Validitas isi
mendapatkan hasil sebesar 89,663% dan validitas konstruk
mendapatkan persentase 89,261%. Kepraktisan dari hasil respon peserta
didik dan hasil observasi aktivitas. Hasil respon peserta didik persentase
rata-rata sebesar 96,5% dan persentase hasil observasi aktivitas sebesar
98%. Kefektifitas dari hasil peningkatan keterampilan berpikir kritis
yang dianalisis dengan kriteria n-gain score yang didukung dengan hasil
proyek, sebesar 86,66% dengan kriteria tinggi dan 13,33% dengan
kriteria sedang. Hal ini membuktikan bahwa LKPD berbasis Project
Based Learning dapat digunakan dalam melatihkan keterampilan
berpikir kritis peserta didik.
Kualitas produk LKPD dengan menggunakan model Project Based
Learning pada materi energi alternatif juga memperhatikan aspek-aspek
pada pengembangan LKPD yang terdiri dari aspek kelayakan isi, aspek
kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek kegrafisan atau tampilan
menurut BSNP (2012). Aspek isi berkaitan dengan materi atau konten
yang terdapat dalam LKPD, aspek kebahasaan berkaitan dengan kalimat
dan tata bahasa dalam penulisan LKPD, aspek penyajian berkaitan
dengan kelengkapan LKPD, dan aspek kegrafisan atau tampilan
berkaitan dengan penampilan, warna, ilustrasi yang terdapat pada
LKPD.
108
3. Hasil Uji Coba Terbatas
Dalam penelitian, peneliti melaksanakan uji coba terbatas dengan
tujuh belas peserta didik kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1. Sebelum
peneliti melaksanakan uji coba terbatas, peneliti membagikan kuesioner
kemampuan berpikir kritis kepada tujuh belas peserta didik kelas IV SD
Negeri Caturtunggal 1. Kuesioner tersebut bertujuan untuk mengetahui
tingkat awal kemampuan berpikir kritis pada peserta didik kelas IV SD
Negeri Caturtunggal. Hasil dari penyebaran kuesioner kemampuan
berpikir kritis pada peserta didik kelas IV menyatakan bahwa
Caturtunggal 1 terdapat tujuh belas peserta didik berada pada kategori
“Rendah” yaitu dengan perolehan skor keseluruhan 2,16. Setelah
peneliti melakukan uji coba terbatas penggunaan LKPD dengan model
Project Based Learning, peneliti melakukan penyebaran kuesioner
kemampuan berpikir kritis untuk yang kedua kali. Penyebaran kuesioner
tersebut bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kritis
peserta didik setelah menggunakan LKPD dengan model Project Based
Learning dengan materi energi alternatif. Dari hasil kuesioner tersebut,
kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas IV memperoleh skor
sebesar 3,65 dan masuk ke kategori “Sangat Tinggi”.
Dari hasil kuesioner kemampuan berpikir kritis yang dibagikan
sebanyak dua kali oleh peneliti, maka dapat diketahui total kenaikan
kemampuan berpikir kritis pada peserta didik kelas IV SD Negeri
Caturtunggal 1 sebanyak 69%. Dari ketujuh belas pesrta didik kelas IV
109
SD Negeri Caturtunggal 1, terdapat dua peserta didik yang mengalami
tingkat kemampuan berpikir kritis dalam kategori “Sangat Tinggi”,
selain itu ada sembilan peserta didik yang mengalami tingkat
kemampuan berpikir kritis dalam kategori “Tinggi”, dan ada enam
peserta didik yang mengalami tingkat kemampuan berpikir kritis dalam
kategori “Cukup”.
Peneliti melakukan wawancara dengan guru wali kelas IV SD
Negeri Caturtunggal 1 dan perwakilan dari peserta didik yang
mengalami kenaikan dari setiap kategori. Berdasarkan hasil wawancara
dengan wali kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1,pada peserta didik yang
mengalami peningkatan kemampuan berpikir kritis pada kategori
“Sangat Tinggi”, mereka merupakan peserta didik yang aktif bertanya
dalam proses pembelajaran, dan peserta didik tersebut mudah
memahami pertanyaan yang diajukan oleh guru sehingga peserta didik
mudah memahami pertanyaan yang terdapat pada LKPD. Pada peserta
didik yang mengalami peningkatan pada kategori “Tinggi”, peserta
didik tersebut mengatakan bahwa ia memahami pertanyaan yang
terdapat pada LKPD dan memahami setiap langkah-langkah pembuatan
proyek pada materi energi alternatif, serta mereka mengatakan bahwa
LKPD yang sudah diuji cobakan sangat menarik dan jelas untuk
dikerjakan karena LKPD tersebut kegiatannya membuat proyek. Pada
peserta didik yang mengalami peningkatan pada kategori “Cukup”,
peserta didik tersebut kurang memiliki rasa percaya diri dan sering
mengalami konsentrasi yang mudah terganggu.
110
BAB V
PENUTUP
Pada bab V akan menguraikan mengenai kesimpulan, keterbatasan
penelitian dan saran berkaitan dengan penelitian.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya,
kesimpulan yang didapatkan adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan LKPD menggunakan model Project Based Learning
(PjBL) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis dalam sub tema
3 kelas IV SD, dikembangkan dengan lima langkah pengembangan
ADDIE, yaitu (1) Analyze, peneliti melakukan wawancara dengan guru
kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1 untuk mendapatkan data atau
informasi dalam memenuhi analisis kebutuhan, (2) Design, peneliti
membuat rancangan produk mengenai LKPD menggunakan model
Project Based Learning, (3) Development, peneliti membuat produk
LKPD dan melakukan validasi kepada tiga validator yang terdiri dari
satu dosen ahli IPA, dua guru kelas IV SD, (4) Implementation, peneliti
melakukan uji coba terbatas kepada tujuh belas peserta didik kelas IV
SD Negeri Caturtunggal 1, dan (5) Evalution, peneliti menggunakan
evaluasi sumatif dan formatif. Evaluasi sumatif peneliti mendapatkan
hasil dari validasi dosen ahli IPA dan guru kelas IV SD. Sedangkan,
evaluasi formatif berdasarkan dari hasil kuesioner kemampuan berpikir
kritis peserta didik kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1.
111
2. Berdasarkan dari hasil validasi oleh satu dosen ahli IPA dan dua guru
kelas IV SD, LKPD yang dikembangkan oleh peneliti memiliki kualitas
“Sangat Tinggi”, yaitu memperoleh skor rata-rata 3,64. Selain itu,LKPD
efektif untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik
kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1 dengan adanya peningkatan skor
kemampuan berpikir kritis secara keseluruhan pada peserta didik
sebesar 21% yang awalnya 48% menjadi 69%. Dengan demikian, LKPD
yang dikembangkan layak untuk diuji cobakan secara lebih luas.
B. Keterbatasan Penelitian
Pada bagian ini, peneliti akan menguraikan kerbatasan penelitian
sebagai berikut:
1. Pengambilan data untuk analisis kebutuhan dilakukan hanya melalui
kegiatan wawancara pada satu sekolah yaitu SD Negeri Caturtunggal 1
dan kegiatan wawancara dilakukan secara daring karena permintaan
dari kepala sekolah dan guru kelas IV untuk mengurangi pertemuan
tatap muka.
2. Validator produk LKPD hanya berjumlah tiga orang, sehingga tidak
banyak komentar dan saran yang diberikan peneliti dalam melakukan
revisi produk LKPD
3. LKPD yang telah dibuat oleh peneliti memiliki keterbatasan dalam
implementasi, yaitu hanya diuji cobakan terbatas kepada tujuh belas
peserta didik pada satu sekolah, sehingga data mengenai kelayakan
LKPD yang didapat terbatas.
112
C. Saran
Berdasarkan beberapa keterbatasan penelitian yang telah dipaparkan
oleh peneliti, di bawah ini peneliti akan memaparkan beberapa saran bagi
para peneliti selanjutnya.
1. Analisis kebutuhan wawancara sebaikanya dilakukan pada beberapa
sekolah dengan narasumber dari sekolah yang berbeda.
2. Jumlah validator sebaiknya lebih dari tiga orang, sehingga memiliki
banyak komentar dan saran saat memvalidasi produk karena semakin
banyaknya komentar dan saran pada produk yang dibuat akan semakin
baik peneliti dalam merevisi produk.
3. LKPD yang telah divalidasi dan direvisi sebaiknya diuji cobakan pada
beberapa sekolah, sehingga memperoleh data untuk uji kelayakan
produk dapat lebih dipercaya.
113
DAFTAR PUSTAKA
Agustina, T., Suastika, I. K. & Triwahyuningtyas, D. (2019). Pengaruh
Penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Contextual
Teaching And Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Materi Lingkaran Kelas 5 SDN Tanjungrejo 2 Malang. Seminar
Nasional PGSD UNIKAMA. Vol. 3, November 2019.
https://conference.unikama.ac.id/artikel/index.php/pgsd/article/downloa
d/40/30
Ali, M., & Asrori, M. (2014). Model Penelitian dan Pengembangan. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Andriana, E., Pamungkas, T. A., & Tambun, I. (2020). Pengembangan Lembar
Kerja Peserta Didik Berbasis Saintifik Kontekstual Materi Peristiwa
Alam Beserta Mitigasi Bencana. REFLEKSI EDUKATIKA: Jurnal
Ilmiah Kependidikan. Vol. 10, Nomor 2, Juni 2020.
https://jurnal.umk.ac.id/index.p hp/RE/article/view/4421/0
Arikunto, S. (2016). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Apriyani, Masriani & Melati, H. A. (2020). Pengembangan LKPD Berbasis
Proyek Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Non-Elektrolit di SMA
Muhammadiyah 1 Pontianak. Jurnal Untan: EduChem. Vol 1, No (2)
h.24-37.
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/EduChem/article/viewFile/40701/pd
f_1
114
Cicilia, Y., & Vebrianto,R. (2020). Survei Penilaian LKPD Untuk
Meningkatkan Pemahaman Pada Materi Siklus Makhluk Hidup Peserta
Didik Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Vol. 4, No. 1, Februari 2020: 83-94.
http://www.trilogi.ac.id/journal/ks/index.php/JIPGSD/article/download/
617/341
Danaryanti, A., & Lestari, A. T. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis
Dalam Matematika Mengacu Pada Watson-Glaser Critical Thinking
Appraisal Pada Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri Di Banjarmasin
Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017. Vol. 5. No. 2, Oktober 2017:
https://www.researchgate.net/publication/334618867_ANALISIS_KE
MAMPUAN_BERPIKIR_KRITIS_DALAM_MATEMATIKA_MEN
GACU_PADA_WATSON-
GLASER_CRITICAL_THINKING_APPRAISAL_PADA_PESERTA
DIDIK_KELAS_VIII_SMP_NEGERI_DI_BANJARMASIN_TENGA
H_TAHUN_PELAJARAN_20162017
Feriyanto & Oktaviana. (2020). Buku Ajar Matematika Berbasis Literasi Dan
Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) Untuk Melatih Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa SMA. Yogyakarta: CV BUDI UTAMA
Hartini, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran ModelProject
Based Learning Untuk Menumbuhkan kemampuan berpikir kritis
Peserta Didik Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School Education
Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar. Vol. 1,
115
Nomor 2a, Desember 2017.
http://103.114.35.30/index.php/pgsd/article/download/1038/721
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam
Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Meriani, Khairil, & Kasmirudin. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Peserta
Didik dalam Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) dan Project Based Learning (PjBL) Pada Pembelajaran Biologi
di SMA Negeri 1 Kepahiang. PROSIDING SEMINAR NASIONAL SAINS
DAN ENTREPRENEURSHIP VI TAHUN 2019.
http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/download/199/131
Mulyatiningsih, M. (2012). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Murni & Yasin. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Berbasis Proyek pada Materi Siklus Air Kelas V Sekolah Dasar. Vol. 5,
No. 7 (2021).
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1696/pdf
Nasrudin, J. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan (buku ajar praktis cara
membuat penelitian). Bandung: PT. Panca Terra Firma.
Pratiwi, E., Sunarti, I., & Fuad. M. (2019). Pengembangan LKPD Menulis
Cerita Fantasi Dengan Project Based Learning Untuk Peserta Didik
SMP. J – SIMBOL (Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya). Vol. 7, No.
2 (2019). https://core.ac.uk/download/pdf/293165575.pdf
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta: DIVA Press.
116
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta: DIVA Press.
Rahayu, D. & Budiyono. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) Berbasis Masalah Materi Bangun Datar. JPGSD. Vol. 06 No. 3
Tahun 2018.
https://www.neliti.com/publications/254879/pengembangan-lembar-
kerja-peserta-didik-lkpd-berbasis-pemecahan-masalah-materi-b
Ridwan. (2019). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru – Karyawan dan
Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Rohmawati, R.I & Yuliani. (2018). Kelayakan LKPD Berbasis Proyek Pada
Materi Struktur Dan Fungsi Jaringan Tumbuhan Untuk Melatihkan
Keterampilan Berpikir Kritis. BioEdu. Vol. 7, No. 2, Mei 2018.
https://jurnalmahaPeserta
Didik.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/download/28776/26346
Sani, R.A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS (High Order Thinking Skills).
Tangerang: TiraSmart.
Sari, L., Taufina.& Farida, F. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) Dengan Menggunakan Model PJBL Di Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu. Vol. 4, No 4, 2020: 813-820.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/434
Subekti, M. A.S, & Suparman. (2019). Analisis Kebutuhan E-LKPD Untuk
Menstimulus Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Model Pembelajaran
Discovery Learning. PROCEEDING OF THE 1st STEEEM 2019. Vol.
117
1, Number 1, 2019, pp. 185-192.
http://seminar.uad.ac.id/index.php/STEEEM/article/view/2870
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan: Pendidikan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Yogyakarta: Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan: Pendidikan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Yogyakarta: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendidikan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sumarmi. (2012). Model-Model Pembelajaran Geografi. Yogyakarta: Aditya
Media.
Susanto, A. (2019). Teori belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Prenamedia Group.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., Pudjawan, K. (2014). Model penelitian

pengembangan, Yogyakarta: Graha Ilmu
Trianto. (2011). Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi
Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana.
Widoyoko, E., P. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widoyoko, E., P. (2014). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.
Widoyoko, E., P. (2016). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah.
Wulandari, R. & Novita, D. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) BerbasisProject Based Learning Pada Materi Asam Basa
Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis. Unesa Journal of
118
Chemical Education. Vol. 7, No. 2, pp 129-135 May 2018.
https://jurnalmahaPeserta Didik.unesa.ac.id/index.php/journal-of-
chemical- education/article/download/23880/21823
Zulkurnia, Sowiyah & Jaya. (2017). Pengembangan LKPD Berbasis Proyek
pada Siswa Kelas V Muhammadiyah Kota Metro. PEDAGOGI:
JURNAL PENDIDIKAN DASAR. Vol. 5, No 18.
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/download/14180/10
372
119
LAMPIRAN
120
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian
121
Lampiran 1.1 Hasil Wawancara Guru Kelas IV
Lampiran 1.1 Hasil Wawancara dengan Guru Kelas IV
HASIL WAWANCARA GURU KELAS IV SD
No. Daftar Pertanyaan Hasil Rangkuman Wawancara

1. Apakah dalam proses pembelajaran di kelas Guru menjelaskan bahwa terdapat
IV terdapat sebuah permasalahan? permasalahan dalam proses
pembelajaran mengenai beberapa
peserta didik yang hasil evaluasinya
belum memenuhi KKM (Kriteria
Ketuntatasan Minimal).
2. Bagaimana cara Bapak/Ibu mengatasi Guru menjelaskan untuk mengatasi
permasalahan tersebut? permasalahan dalam proses belajar
dengan cara melakukan evaluasi
proses pembelajaran yang
menyangkut dengan model dan
media pembelajaran.
3. Dalam proses pembelajaran, apa bahan ajar Guru mengatakan bahwa bahan ajar
yang sering digunakan oleh Bapak/Ibu? yang sering digunakan seperti bahan
ajar cetak (buku), bahan ajar digital,
dan bahan ajar audio visual.
4. Bahan ajar seperti apa yang sesuai untuk Guru menjelaskan bahwa bahan ajar
diberikan kepada peserta didik kelas IV? yang sesuai untuk diberikan kepada
peserta didik kelas IV yang sesuai
dengan mateir dan kompetensi yang
ingin dicapai pada materi tersebut,
bahan ajar yang mudah dipahami
oleh peserta didik, serta bahan ajar
yang menarik.
5. Apakah Bapak/Ibu dalam mengajar pernah Guru mengatakan bahwa dalam
menggunakan LKPD? proses pembelajaran di kelas pernah
122
menerapkan penggunaan LKPD

dalam penyampaian materi di kelas.
6. Apakah LKPD yang digunakan dalam Dalam pembuatan LKPD yang
kegiatan mengajar merupakan hasil pemikiran digunakan dalam proses
sendiri atau menggunakan LKPD buatanorang pembelajaran, terkadang
lain? menggunakan pemikiran hasil
sendiri dan terkadang hasil
kolaborasi dengan guru lain. LKPD
yang disusun masih jarang
menggunakan model pembelajaran
7. Apakah Bapak/Ibu dalam membuat LKPD Guru menyatakan bahwa dalam
menyajikan gambar, tabel, maupun variasi pembuatan LKPD untuk proses
warna? pembelajran hanya sebagaian
menyajikan dalam bentuk gambar,
tabel, maupun variasi warna.
8. Apakah Bapak/Ibu menampilkan rangkuman Guru menjelaskan bahwa di dalam
isi materi dalam LKPD? LKPD jarang dan tidak terlalu sering
untuk memberikan rangkuman
materi yang dijelaskan, cenderung
banyak memuat soal-
soal.
9. Apakah Bapak/Ibu memahami mengenai Guru menyatakan bahwa
kemampuan berpikir kritis? Jika iya, menurut memahami kemampuan berpikir
Bapak/Ibu kemampuan berpikir kritis seperti kritis, dan guru menjelaskan bahwa
apa yang dimiliki oleh peserta didik? kemampuan berpikir kritis yang
dimiliki oleh peserta didik yaitu
kemampuan menganalisis, membaut
kesimpulan, menalar, mengevaluasi,
dan memecahkan masalah.
10. Bagaimana kemampuan tingkat berpikir kritis Guru menyatakan bahwa tingkat
peserta didik kelas IV? Berapa persentase kemampuan berpikir kritis peserta
didik kelas IV sebesar 48% karena
123
kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas belum semua peserta didik berani
IV? untuk mengutarakan pendapatnya
dan berpikir secara kritis. Hanya
beberapa peserta didik yang sudah
berani aktif untuk mengutarakan
pendapatnya, bertanya, dan berpikir
kritis.
11. Bagaimana usaha Bapak/Ibu dalam Guru menjelaskan usaha yang
mengembangkan kemampuan berpikir kritis dilakukan dengan menggali
peserta didik kelas IV? kemampuan peserta didik untuk
dapat menjelaskan sesuatu, selain
itu dengan menggali kemampuan
peserta didik untuk dapat
menyelesaikan masalah yang
dihadapinya dan memberikan
pertanyaan kepada peserta didik
untuk mendorong peserta didik aktif
dalam kegiatan pembelajaran.
12. Apakah Bapak/Ibu mengetahui model Project Guru berpendapat bahwa model
Based Learning (PjBL)? Jika iya, menurut Project Based Learning merupakan
Bapak/Ibu bagaimana gambaran model model pembelajaran yang
Project Based Learning (PjBL)? mengedepankan peserta didik untuk
memecahkan sebuah permasalahan
yang dihadapi dengan sebuah
langkah kegiatan atau proyek.
13. Apakah Bapak/Ibu pernah menyusun LKPD Guru menjelaskan bahwa pernah
dengan menggunakan model Project Based menggunakan model Project Based
Learning (PjBL) untuk mengembangkan Learning dalam pembuatan LKPD.
kemampuan berpikir kritis? Namun beliau tidak sering
menggunakan model Project Based
Learning dalam pembuatan LKPD
pada proses pembelajaran untuk
124
mengembangkan kemampuan
berpikir kritis.
14. Apakah Bapak/Ibu membutuhkan contoh Guru menyatakan bahwa beliau
LKPD menggunakan model Project Based membutuhkan contoh LKPD yang
Learning (PjBL) untuk mengembangkan menggunakan model Project Based
kemampuan berpikir kritis peserta didik Learning, agar dapat diterapkan
sebagai inspirasi? untuk menumbukan kemampuan
berpikir peserta didik.
15. Apakah penyusunan LKPD menggunakan Guru berpendapat bahwa dalam
model Project Based Learning (PjBL) penyusunan LKPD menggunkan
mendukung untuk mengembangkan model Project Based Learning dapat
kemampuan berpikir kritis? mendukung untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir kritis peserta
didik karena dengan meenggunakan
model Project Based Learning
peserta didik dapat mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan
peserta didik melalui proses
penyelidikan dan mengindentifikasi,
serta memecahkan masalah. Peserta
didik diharapkan dapat memahami
pengetahuan dalam jangka panjang.
125
Lampiran 2 Hasil Instrumen Validasi Instrumen
Lampiran 2.1 Hasil Instrumen Validasi Instrumen Produk LKPD
126
127
Lampiran 2.2 Hasil Instrumen Validasi Kuesioner
Lampiran 2.2 Hasil Instrumen Validasi Kuesioner
128
129
Lampiran 3 Instrumen Validasi Lembar Penilaian LKPD
Lampiran 3 Instrumen Validasi Lembar Penilaian LKPD
Uji Validitas Instrumen Validasi Pengembangan LKPD Menggunakan

Model Project Based Learning (PjBL) Untuk Menumbuhkan Kemampuan
Berpikir Kritis Dalam Subtema 3 Kelas IV SD.
Petunjuk Pengisian:
Bapak/Ibu berkenan untuk menilai kualitas Produk LKPD menggunakan model

Project Based Learning untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis dalam
subtema 3 kelas IV SD dengan memberikan (🗸) pada kolom dibawah ini dengan
pilihan 1,2,3, atau 4 serta komentar atau saran Bapak/Ibu pada kolom yang tersedia.
Pedoman Penskoran:
Skor 4 Sangat Setuju

Skor 3 Setuju
Skor 2 Kurang Setuju
Skor 1 Tidak Setuju
Berilah tanda (➹) pada kolom yang sesuai dengan pedoman penskoran di atas!
No Aspek yang dinilai Hasil Komentar

Penelaahan
dan Skor
4 3 2 1
A. Aspek Isi
1. LKPD memuat indikator yang harus dicapai
peserta didik pada setiap pembelajaran
yaitu:
Pembelajaran 1:
IPA
3.5.1 Mengindentifikasi manfaat sumber energi
130
bahan bakar organic dan nuklir) dalam

4.5.1 Mengembangkan hasil pengamatan dan
bentuk karya.
2. Bahasa Indonesia
3.4.1 Menguraikan informasi penting dari teks
petunjuk tertulis.
4.4.1 Memparaktekkan petunjuk penggunaan
alat
3. Pembelajaran 3:
IPA
3.5.1 Menentukan manfaat kentang sebagai
4.5.1 Mempraktekkan hasil pengamatan tentang
perubahan bentuk energi alternatif.
4. Bahasa Indonesia
3.4.1 Menentukan cara membuat arus listrik
sederhana menggunakan kentang dari teks
petunjuk visual.
4.4.1 Menuliskan teks petunjuk tentang cara
membuat arus listrik sederhana menggunakan
kentang dengan kotakata baku dan kalimat
efektif.
5. SBdP
3.2.1 Menelaah tinggi rendah nada pada lagu
anak.
4.2.1 Membuat lagu dengan tempo lambat,
sedang, dan cepat pada lagu anak.
6. LKPD berisi langkah-langkah model
Project Based Learning:
a. Penentuan Proyek
131
b. Perancangan Langkah-Langkah
Penyelesaian Proyek
c. Penyusunan Jadwal Pelaksanaan
Proyek
d. Penyelesaian Proyek dengan Fasilitas
dan Monitoring Guru
Presentasi/Publikasi Hasil Proyek
f. Evaluasi Proses dan Hasil Proyek
7. LKPD mengajak peserta didik untuk

melakukan kegiatan secara individu
ataupun kelompok.
melakukan percobaan membuat proyek dan
pengamatan secara langsung.
9. LKPD menuntut peserta didik untuk
menyampaikan hasil kerja di depan kelas
maupun di publikasikan.
memecahkan masalah
11. LKPD menutut peserta didik memberikan
sebuah solusi untuk memecahkan masalah.
B. Aspek Tampilan
1. LKPD dilengkapi dengan cover yang
menggambarkan isi buku
2. Ketepatan warna pada background dengan
warna tulisan LKPD
3. Ketepatan dalam pemilahan jenis huruf
4. Ketepatan dalam pemilihan ukuran huruf
5. Keterbacaan teks
6. Ketepatan gambar dengan materi
132
7. LKPD terlihat menarik dengan adanya

penggunaan gambar
8. Kejelasan gambar
9. Kesesuaian dalam pemilihan gambar
dengan konteks materi
10. LKPD dilengkapi daftar isi dan halaman
C. Aspek Bahasa
1. LKPD ini sudah menggunakan bahasa
Indonesia yang sesuai dengan PUEBI
2. LKPD ini sudah menggunakan tata bahasa
yang sederhana dan mudah untuk dipahami
peserta didik
3. LKPD ini sudah menggunakan kalimat
yang efektif
4. LKPD ini sudah menggunakan kata
perintah yang jelas
1. Petunjuk penggunaan LKPD dipaparkan
dengan jelas
2. LKPD dapat dibawa kemana saja
3. LKPD memaparkan petunjuk kegiatan yang
dilakukan pesera didik
4. LKPD tidak membutuhkan ruang yang luas
dan lebar
5. LKPD dapat digunakan dalam jangka
waktu yang panjang
Jumlah skor yang didapat = Total A + Total B + Total C + Total D + Total E
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉
Rata-Rata = =
Jumlah seluruh item = 30
133
Keterangan Penskoran

3,26 – 4,00 Sangat Baik
2,51 – 3,25 Baik
1,76 – 2,50 Kurang
1,00 – 1,75 Sangat Kurang
Komentar secara umum atau saran
Kesimpulan (dilingkari salah satu)
1. Lembar kerja peserta didik yang dikembangkan layak untuk

diimpelementasikan tanpa revisi
diimplementasikan dengan revisi sesuai komentar atau saran dari
validator.
3. Lembar kerja peserta didik yang dikembangkan tidak layak untuk
diimplementasikan.
Yogyakarta, …………..
Validator
(……………………..)
134
Lampiran 3.1 Surat Izin Validasi Produk
Lampiran 3.1 Surat Izin Validasi Produk
135
136
Lampiran 3.2 Hasil Validasi Produk Oleh Dosen Ahli IPA
Lampiran 3.2 Hasil Validasi Produk Oleh Dosen Ahli IPA

Petunjuk Pengisian:

Pedoman Penskoran:

Skor 3 Setuju
Skor 1 Tidak Setuju
Berilah tanda (🗸) pada kolom yang sesuai dengan pedoman penskoran di atas!

Penelaahan
dan Skor
4 3 2 1
A. Aspek Isi
1. LKPD memuat indikator yang harus
dicapai peserta didik pada setiap
pembelajaran yaitu:
Pembelajaran 1:
IPA
3.5.1 Mengindentifikasi manfaat sumber
energi alternatif (angin, air, matahari, 🗸
137
panas bumi, bahan bakar organic dan

nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.
4.5.1 Mengembangkan hasil pengamatan
dan penelusuran sumber energi alternatif
dalam bentuk karya.
2. Bahasa Indonesia
3.4.1 Menguraikan informasi penting dari 🗸
teks petunjuk tertulis.
penggunaan alat
3. Pembelajaran 3:
IPA
3.5.1 Menentukan manfaat kentang 🗸
tentang perubahan bentuk energi
alternatif.
4. Bahasa Indonesia
listrik sederhana menggunakan kentang 🗸
dari teks petunjuk visual.
menggunakan kentang dengan kotakata
5. SBdP
3.2.1 Menelaah tinggi rendah nada pada 🗸
lagu anak.
lambat, sedang, dan cepat pada lagu anak.
138

a. Penentuan Proyek 🗸
Penyelesaian Proyek
Proyek
Fasilitas dan Monitoring Guru

melakukan kegiatan secara individu 🗸
ataupun kelompok.
melakukan percobaan membuat proyek 🗸
dan pengamatan secara langsung.
9. LKPD menuntut peserta didik untuk
menyampaikan hasil kerja di depan kelas 🗸
memecahkan masalah 🗸
11. LKPD menutut peserta didik memberikan
sebuah solusi untuk memecahkan 🗸
masalah.
B. Aspek Tampilan
1. LKPD dilengkapi dengan cover yang 🗸
2. Ketepatan warna pada background dengan 🗸
warna tulisan LKPD
139
3. Ketepatan dalam pemilahan jenis huruf 🗸

4. Ketepatan dalam pemilihan ukuran huruf 🗸
5. Keterbacaan teks 🗸
6. Ketepatan gambar dengan materi 🗸
7. LKPD terlihat menarik dengan adanya 🗸
penggunaan gambar
8. Kejelasan gambar 🗸
9. Kesesuaian dalam pemilihan gambar
dengan konteks materi 🗸
10. LKPD dilengkapi daftar isi dan halaman 🗸
C. Aspek Bahasa
1. LKPD ini sudah menggunakan bahasa 🗸
2. LKPD ini sudah menggunakan tata bahasa 🗸
yang sederhana dan mudah untuk
dipahami peserta didik
3. LKPD ini sudah menggunakan kalimat 🗸
yang efektif
4. LKPD ini sudah menggunakan kata 🗸
perintah yang jelas
1. Petunjuk penggunaan LKPD dipaparkan 🗸
dengan jelas
2. LKPD dapat dibawa kemana saja 🗸
3. LKPD memaparkan petunjuk kegiatan 🗸
yang dilakukan pesera didik
4. LKPD tidak membutuhkan ruang yang 🗸
luas dan lebar
5. LKPD dapat digunakan dalam jangka 🗸
waktu yang panjang
140

𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 99
Rata-Rata = = = 3,3
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉 𝒊𝒕𝒆𝒎 30


2,51 – 3,25 Tinggi
1,76 – 2,50 Rendah
Komentar secara umum atau saran

diimplementasikan dengan revisi sesuai komentar atau saran dari validator.
diimplementasikan.
Yogyakarta, November 2021
Validator
141
Lampiran 3.3 Hasil Validasi Produk Oleh Guru Kelas IV SD CT 1
Lampiran 3.3 Hasil Validasi Produk Oleh Guru Kelas IV SD CT 1

Petunjuk Pengisian:

Pedoman Penskoran:

Skor 3 Setuju
Skor 1 Tidak Setuju

Penelaahan
dan Skor
4 3 2 1
A. Aspek Isi
pembelajaran yaitu:
Pembelajaran 1:
IPA
3.5.1 Mengindentifikasi manfaat sumber 🗸
energi alternatif (angin, air, matahari,
142

dalam bentuk karya.
2. Bahasa Indonesia
3.4.1 Menguraikan informasi penting dari 🗸
teks petunjuk tertulis.
penggunaan alat
3. Pembelajaran 3:
IPA 🗸
3.5.1 Menentukan manfaat kentang
alternatif.
4. Bahasa Indonesia
listrik sederhana menggunakan kentang 🗸
5. SBdP
lagu anak.
Project Based Learning: 🗸
143
a. Penentuan Proyek
Penyelesaian Proyek
Proyek
7. LKPD mengajak peserta didik untuk 🗸

ataupun kelompok.
melakukan percobaan membuat proyek
9. LKPD menuntut peserta didik untuk 🗸
memecahkan masalah
11. LKPD menutut peserta didik memberikan 🗸
sebuah solusi untuk memecahkan
masalah.
B. Aspek Tampilan
warna tulisan LKPD
144
penggunaan gambar
9. Kesesuaian dalam pemilihan gambar 🗸
C. Aspek Bahasa
yang efektif
perintah yang jelas
dengan jelas
luas dan lebar
waktu yang panjang
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 119
Rata-Rata = = = 3,96
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉 𝒊𝒕𝒆𝒎 30
145

2,51 – 3,25 Tinggi
1,76 – 2,50 Rendah
146
Lampiran 3.4 Hasil Validasi Produk Oleh Guru Kelas IV SD K
Lampiran 3.4 Hasil Validasi Produk Oleh Guru Kelas IV SD K

Petunjuk Pengisian:

Pedoman Penskoran:

Skor 3 Setuju
Skor 1 Tidak Setuju

Penelaahan
dan Skor
4 3 2 1
A. Aspek Isi
pembelajaran yaitu:
Pembelajaran 1:
IPA
147
3.5.1 Mengindentifikasi manfaat sumber 🗸

energi alternatif (angin, air, matahari,
dalam bentuk karya.
2. Bahasa Indonesia
3.4.1 Menguraikan informasi penting dari
teks petunjuk tertulis. 🗸
penggunaan alat
3. Pembelajaran 3:
IPA 🗸
3.5.1 Menentukan manfaat kentang
alternatif.
4. Bahasa Indonesia
3.4.1 Menentukan cara membuat arus 🗸
listrik sederhana menggunakan kentang
5. SBdP
lagu anak.
148

a. Penentuan Proyek
b. Perancangan Langkah-Langkah 🗸
Penyelesaian Proyek
Proyek

melakukan kegiatan secara individu 🗸
ataupun kelompok.
melakukan percobaan membuat proyek 🗸
9. LKPD menuntut peserta didik untuk 🗸
memecahkan masalah
11. LKPD menutut peserta didik memberikan 🗸
sebuah solusi untuk memecahkan
masalah.
B. Aspek Tampilan
warna tulisan LKPD
149

penggunaan gambar
9. Kesesuaian dalam pemilihan gambar 🗸
C. Aspek Bahasa
yang efektif
perintah yang jelas
dengan jelas
luas dan lebar
waktu yang panjang
150
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝟏𝟏𝟎

Rata-Rata = = = 𝟑, 𝟔𝟕
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉 𝒊𝒕𝒆𝒎 𝟑𝟎

2,51 – 3,25 Tinggi
1,76 – 2,50 Rendah
Komentar secara umum dan saran

diimplementasikan dengan revisi sesuai komentar atau saran dari validator.
diimplementasikan.
Yogyakarta, .............
Validator
151
Lampiran 3.5 Rekapitulasi Validasi Produk
Lampiran 3.5 Rekapitulasi Validasi Produk
Rekapitulasi Validasi Produk LKPD

No Aspek yang dinilai Hasil Penelaahan dan Skor
oleh Validator Produk
Ahli Guru Guru
IPA SDN SDK (K)
(C1)
A. Aspek Isi
1. LKPD memuat indikator yang harus dicapai
peserta didik pada setiap pembelajaran
yaitu:
Pembelajaran I:
IPA
3.5.1 Mengindentifikasi manfaat sumber energi
alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, 3 4 4
bahan bakar organic dan nuklir) dalam
4.5.1 Mengembangkan hasil pengamatan dan
bentuk karya.
2. Bahasa Indonesia
3.4.1 Menguraikan informasi penting dari teks
petunjuk tertulis. 3 4 4
4.4.1 Memparaktekkan petunjuk penggunaan
alat
3. Pembelajaran 3:
IPA
3.5.1 Menentukan manfaat kentang sebagai 3 4 4
4.5.1 Mempraktekkan hasil pengamatan tentang
152
4. Bahasa Indonesia
3.4.1 Menentukan cara membuat arus listrik
sederhana menggunakan kentang dari teks 3 4 4
petunjuk visual.
4.4.1 Menuliskan teks petunjuk tentang cara
membuat arus listrik sederhana menggunakan
kentang dengan kotakata baku dan kalimat
efektif.
5. SBdP
3.2.1 Menelaah tinggi rendah nada pada lagu
anak. 3 4 4
4.2.1 Membuat lagu dengan tempo lambat,
sedang, dan cepat pada lagu anak.
a. Penentuan Proyek 3 4 4
Penyelesaian Proyek
Proyek
d. Penyelesaian Proyek dengan Fasilitas
dan Monitoring Guru
7. LKPD mengajak peserta didik untuk 4 4 4

ataupun kelompok.
melakukan percobaan membuat proyek dan
pengamatan secara langsung.
153
9. LKPD menuntut peserta didik untuk 4 4 3

memecahkan masalah
11. LKPD menutut peserta didik memberikan 3 4 4
sebuah solusi untuk memecahkan masalah.
B. Aspek Tampilan
1. LKPD dilengkapi dengan cover yang 3 4 4
2. Ketepatan warna pada background dengan 3 4 3
warna tulisan LKPD
3. Ketepatan dalam pemilahan jenis huruf 3 4 4
4. Ketepatan dalam pemilihan ukuran huruf 3 4 4
5. Keterbacaan teks 4 4 4
6. Ketepatan gambar dengan materi 3 4 4
7. LKPD terlihat menarik dengan adanya 3 4 4
penggunaan gambar
8. Kejelasan gambar 4 4 4
9. Kesesuaian dalam pemilihan gambar 3 4 3
10. LKPD dilengkapi daftar isi dan halaman 4 4 4
C. Aspek Bahasa
1. LKPD ini sudah menggunakan bahasa 3 3 4
2. LKPD ini sudah menggunakan tata bahasa 4 4 4
yang sederhana dan mudah untuk dipahami
peserta didik
3. LKPD ini sudah menggunakan kalimat 3 4 4
yang efektif
154
4. LKPD ini sudah menggunakan kata 3 4 3

perintah yang jelas
1. Petunjuk penggunaan LKPD dipaparkan 4 4 4
dengan jelas
2. LKPD dapat dibawa kemana saja 4 4 4
3. LKPD memaparkan petunjuk kegiatan yang 4 4 4
dilakukan pesera didik
4. LKPD tidak membutuhkan ruang yang luas 2 4 2
dan lebar
5. LKPD dapat digunakan dalam jangka 3 4 4
waktu yang Panjang
Total Skor 99 119 110
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 3,3 3,96 3,67
Rata-Rata =
155
Lampiran 4 Uji Coba Terbatas
Lampiran 4.1 Surat Keterangan Melaksanakan Uji Coba Terbatas dari SD
156
Lampiran 4.2 Hasil Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis
Lampiran 4.2 Hasil Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis
157
158
159
Lampiran 4.3 Rekapitulasi Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis

Lampiran 4.3 Rekapitulasi Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis
Rekapitulasi Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis

No Nama Hasil Kuesioner Kenaikan Persentase Kategori
Sebelum Sesudah Kenaikan
1 ANA 2,35 3,7 1,35 57% Cukup
2 ADVP 2,05 3,45 1,40 68% Tinggi
3 FAPS 2,30 3,7 1,40 60% Cukup
4 GAM 2,00 3,65 1,65 82% Sangat Tinggi
5 HNA 2,25 3,7 1,45 64% Cukup
6 HAA 2,16 3,75 1,60 74% Tinggi
7 KP 2,00 3,55 1,55 75% Tinggi
8 KAP 2,10 3,85 1,75 83% Sangat Tinggi
9 LAS 2,25 3,7 1,45 64% Cukup
10 MAN 2,10 3,45 1,35 64% Cukup
11 NPP 2,20 3,7 1,50 68% Tinggi
12 NPP 2,30 3,8 1,50 65% Cukup
13 RAS 2,20 3,75 1,60 72% Tinggi
14 RRS 2,10 3,5 1,40 66% Tinggi
15 RAP 2,16 3,6 1,45 67% Tinggi
16 RRR 2,00 3,6 1,60 80% Tinggi
17 SAPR 2,25 3,75 1,50 66% Tinggi
Rata-Rata 2,16 3,65 1,50 69 % Tinggi
160
Lampiran 5 RPP
Lampiran 5.1 RPP Pembelajaran I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING
Satuan Pendidikan : SD Negeri Caturtunggal 1

Kelas/Semester : IV (Lima) / 1 (Satu)
Tema : 2. Selalu Berhemat Energi
Subtema : 3. Energi Alternatif
Pembelajaran 1
Muatan Pembelajaran : Bahasa Indonesia, IPA
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit
Hari/tanggal : Rabu, 05 Januari 2022
I. TUJUAN PEMBELAJARAN
IPA
3.5.1.1 Dengan kegiatan membaca teks, peserta didik dapat
mengindentifikasi manfaat sumber energi alternatif (angin, air,
matahari, panas bumi, bahan bakar organik dan nuklir) dalam
kehidupan sehari-hari dengan tepat.
4.5.1.1 Dengan kegiatan pengamatan, peserta didik dapat
mengembangkan hasil pengamatan dan penelusuran sumber
energi alternatif dalam bentu karya dengan tepat.
Bahasa Indonesia
3.4.1.1 Dengan penugasan, peserta didik dapat menguraikan informasi
penting dari teks petunjuk tertulis dengan tepat.
4. 4.1.1 Dengan kegiatan berkreasi, peserta didik dapat mempraktekkan
petunjuk penggunaan alat dengan tepat.
II. KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
161
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,

peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,
Praktikkan, dan tetangganya, serta cinta tanah air.
3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara
mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat
bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dan bahasa yang jelas, sistematis
dan logis, dan kritis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
III. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
No. Muatan Kompetensi Dasar Indikator
Pembelajaran
1. Bahasa - Kompetensi spiritual
Indonesia dicapai tidak langsung
sebagai suatu dampak
pengiring.
- Kompetensi sosial
(sikap disiplin dan
teliti) dicapai secara
tidak langsung sebagai
suatu dampak
pengiring.
3.4 Membandingkan teks 3.4.1 Menguraikan
petunjuk penggunaan dua informasi penting dari
alat yang sama dan teks petunjuk tertulis.
berbeda.
4.4 Menyajikan petunjuk 4.4.1 Mempraktekkan
penggunaan alat dalam petunjuk penggunaan
bentuk teks tulis dan alat.
162
visual menggunakan
kosakata baku dan kalimat
efektif
2. IPA - Kompetensi spiritual
dicapai tidak langsung
sebagai suatu dampak
pengiring.
- Kompetensi sosial
(sikap disiplin dan
teliti) dicapai secara
tidak langsung sebagai
suatu dampak
pengiring.
3.5 Mengindentifikasi 3.5.1
berbagai sumber energi, Mengindentifikasi
perubahan bentuk energi, manfaat sumber energi
dan sumber energi alternatif (angin, air,
matahari, panas bumi, bahan bakar organic
bahan bakar organic, dan dan nuklir) dalam
nuklir) dalam kehidupan kehidupan sehari-hari.
sehari-hari.
4.5 Menyajikan laporan 4.5.1 Mengembangkan
hasil pengamatan dan hasil pengamatan dan
penelusuran informasi penelusuran sumber
tentang berbagai energi alternatif dalam
perubahan bentuk energi. bentuk karya.
IV. MATERI PEMBELAJARAN TERPADU

1. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia
a. Teks petunjuk
163
2. Muatan Pelajaran IPA

a. Sumber Energi Alternatif
V. PENDEKATAN, MODEL, DAN METODE PEMBELAJARAN
1. Pendekatan : Saintifik, Tematik Integratif
2. Model Pembelajaran : Project Based Learning (PjBL)
3. Metode Pembelajaran : Penugasan, diskusi, tanya jawab,
pengamatan
VI. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Penggalan 1 (3 x 35 menit)
Kegiatan Sintaks Model Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Waktu
Pembelajaran
Pembuka 1. Guru membuka dengan 15
salam dan menyapa peserta menit
didik.
2. Guru mengajak peserta didik
untuk berdoa bersama.
3. Guru menanyakan kehadiran
peserta didik.
4. Literasi: Peserta didik
membaca teks berjudul
“Matahari Sumber Energi
Terbesar”.
5. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan
dicapai (Orientasi).
untuk menyanyikan lagu
“Energi Alternatif” dengan
nada lagu Paman Datang
(Motivasi).
7. Guru memberikan beberapa
pertanyaan yang berkaitan
164
dengan materi yang akan

dipelajari: (Apersepsi)
a. Sebutkan contoh sumber
energi dapat diperbaruhi
dan tidak dapat
diperbaruhi!
8. Peserta didik mencoba untuk
menyatakan pendapat
mengenai pertanyaan yang
disampaikan oleh guru.
Inti Tahap 1: 1. Peserta didik membentuk 75
Penentuan kelompok yang terdiri atas menit
Proyek dengan 3-4 orang.
Pertanyaan dasar 2. Peserta didik diberikan
LKPD kelompok.
3. Peserta didik membaca teks
bacaan mengenai
“Tantangan” yang terdapat
pada kegiatan Ayo Menalar.
4. Peserta didik diberi
pertanyaan untuk
merangsang stimulus dan
rasa ingin tahu.
5. Peserta didik denganbantuan
guru menentukan
proyek energi alternatif.
6. Peserta didik membaca teks
bacaan yang berjudu;
“Sumber Energi Alternatif”
yang terdapat pada kegiatan
Ayo Membaca.
165
7. Peserta didik dan guru

melakukan tanya jawab
(Menanya):
a. Sumber energi alternatif
apa yang ada di sekitar
kalian?
8. Peserta didik mencoba untuk
menyatakan pendapat
mengenai pertanyaan yang
disampaikan oleh guru
(Mencoba).
9. Peserta didik diminta untuk
melakukan pengamatan di
lingkungan sekolah maupun
berdasarkan pengetahuan
yang dimiliki mengenai
sumber energi alternatif
berdasarkan pada kegiatan
Ayo Mengamati.
(Mengamati)
10. Peserta didik
memperhatikan penjelasan
guru mengenai materi
Sumber Energi Alternatif.
Tahap 2: 11. Peserta didik denganbantuan
Perancangan guru menyusun langkah
Langkah- proyek “Sumber Energi
Langkah Alternatif” yang akandibuat.
Penyelesaian 12. Peserta didik dengan
Proyek kelompok secara mandiri
menuliskan teks petunjuk
166
sebagai langkah
penyelesaian proyek pada
LKPD.
Tahap 3: 13. Peserta didik secara
Menyusun berkelompok merancang
jadwal pelaksaan jadwal penyelesaian proyek
proyek serta alat dan bahan
14. Peserta didik

mengkonsultasikan
taahapan penyelesaian
proyek kepada guru.
(menanya→komunikatif)
Penutup 15. Kesimpulan: Peserta didik 15
menyimpulkan materi menit
pembelajaran yang telah
dipelajari (Menalar)
16. Peserta didik merefleksikan
kegiatan pembelajaran
dengan menjawab lembar
refleksi
17. Peserta didik diberikan
kesempatan untuk
menanyakan materi yang
belum dipahami.
18. Peserta didik dipersilahkan
untuk beristirahat
Kegiatan Sintaks Model Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Waktu
Pembelajaran
167
Pembuka 1. Guru membuka dengan 15

salam dan menyapa peserta menit
didik
untuk melakukan tepuk
“Semangat” (Motivasai).
3. Peserta didik secara
berkelompok menyiapkan
alat dan bahan yang akan
digunakan dalam membuat
kincir air.
Inti Tahap 4: 4. Peserta didik bersama 75
Pelaksanaan kelompok memulai menit
Proyek dan mengerjakan proyek kincir
Monitoring Guru air.(mencoba).
5. Guru mengawasi aktivitas
peserta didik dan mengamati
kemajuan setiap kelompok.
Tahap 5: 6. Peserta didik menyusun
Penyusunan laporan kegiatan percobaan.
Laporan dan 7. Peserta didik mengisi
Presentasi pemanfaatan sumber energi
Proyek alternatif pada sebuah
benda. (Ayo Berlatih).
8. Guru menjelaskan mengenai
materi teks petunjuk.
menuliskan informasi
penting dari teks petunjuk
tertulis mengenai “Kincir
Air”
168

dan mempresentasikan hasil
kerja proyek kelompoknya
(mengkomunikasikan).
Penutup Tahap 6: 11. Peserta didik diminta untuk 15
Evaluasi Proses menceritakan pengalaman menit
dan Hasil Proyek selama menyelesaikan tugas
proyek.
12. Peserta didik mengerjakan
evaluasi proses dan hasil
proyek pada LKPD.
13. Guru memberikan
penguatan mengenai materi
yang sudah dibahas.
14. Kesimpulan: Peserta didik
menyimpulkan materi
dipelajari (Menalar):
a. Apa saja yang
didapatkan dari
pembelajaran hari ini?
15. Peserta didik melakukan
refleksi menggunakan
lembar refleksi peserta
didik.
kesempatan untuk
belum dipahami.
17. Doa dan salam penutup
169
VII. MEDIA, ALAT/BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR

1. Media
Media pembelajaran yang akan digunakan:
a. Teks bacaan “Sumber Energi Alternatif”
b. Teks bacaan “Matahari Sumber Energi Terbesar”.
c. Lagu Sumber Energi Alternatif
d. LKPD
e. Slide show Powerpoint
2. Alat/Bahan
Alat/bahan yang akan digunakan:
a. Laptop
b. LCD
c. Gunting
d. Lem tembak
e. Stick es krim
f. Tutup botol
g. Tusuk sate
h. Sedotan
i. Botol mineral 600 ml
3. Sumber Belajar
a. Buku Guru Kelas IV Tema 2
Anggari, St., Afriki., Wulan, D.,R., Puspitawati, N., Khasanah,
L,M., & Hendriyeti, S. (2017). Buku Guru Kelas IV Tema 2
Selalu Berhemat Energi. Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan.
b. Buku Siswa Kelas IV Tema 2
dan Kebudayaan.
c. Eka, A. & Srihandayani, T. (2021). Mandiri Belajar Tematik
SD/MI Kelas 4 Semester 1. Jagakarsa: Bmedia.
170
VIII. PENILAIAN
Mupel Ranah Indikator Jenis/Teknik
Penilaian Penilaian
Bahasa Sikap - -
Indonesia Spiritual
Sikap Sosial - -
Pengetahuan 3.4.1 Menguraikan informasi Tes Tertulis
penting dari teks petunjuk tertulis.
Keterampilan 4.4.1 Mempraktekkan petunjuk Produk

penggunaan alat.
IPA Sikap - -
Spiritual
Sikap Sosial - -
Pengetahuan 3.5.1 Mengindentifikasi manfaat Tes Tertulis
sumber energi alternatif (angin, air,
matahari, panas bumi, bahan bakar
organik dan nuklir) dalam kehidupan
sehari-hari.
Keterampilan 4.5.1 Mengembangkan hasil Produk
pengamatan dan penelurusan
sumber energi alternatif dalam
bentuk karya.
171
Lampiran 5.2 RPP Pembelajaran 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING
Satuan Pendidikan : SD Negeri Caturtunggal 1

Kelas/Semester : IV (Lima) / 1 (Satu)
Tema : 2. Selalu Berhemat Energi
Subtema : 3. Energi Alternatif
Pembelajaran 3
Muatan Pembelajaran : Bahasa Indonesia, IPA, SBdP
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit
Hari/tanggal : Sabtu, 08 Januari 2022
I. TUJUAN PEMBELAJARAN
IPA
3.5.1.1 Dengan membaca teks bacaan, peserta didik daapat menentukan
manfaat kentang sebagai sumber energi alternatif dengan tepat.
4.5.1.1 Dengan kegiatan mencoba, peserta didik dapat mempraktekkan
hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi alternatif
dengan tepat.
Bahasa Indonesia
3.4.1.1 Dengan penugasan, peserta didik dapat menentukan cara
membuat arus listrik sederhana menggunakan kentang dari teks
petunjuk visual dengan tepat.
4.4.1.1 Dengan kegiatan penulisan, peserta didik dapat menuliskan teks
petunjuk tentang cara membuat arus listrik sederhana
menggunakan kentang dengan kosakata baku dan kalimat
efektif dengan tepat.
SBdP
3.2.1.1 Dengan kegiatan mencoba, peserta didik dapat menelaah tinggi
rendah nada pada lagu anak dengan tepat.
4.2.1.1 Dengan kegiatan berkreasi, peserta didik dapat membuat lagu
dengan tempo lambat, sedang, dan cepat pada lagu anak dengan
tepat.
172
II. KOMPETENSI INTI

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,
Praktikkan, dan tetangganya, serta cinta tanah air.
3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara
mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat
bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dan bahasa yang jelas, sistematis
dan logis, dan kritis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
III. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
No. Muatan Kompetensi Dasar Indikator
Pembelajaran
1. IPA - Kompetensi spiritual dicapai
tidak langsung sebagai suatu
dampak pengiring.
- Kompetensi sosial (sikap
disiplin dan teliti) dicapai
secara tidak langsung sebagai
suatu dampak pengiring.
3.5 Mengidentifikasi 3.5.1 Menentukan manfaat
berbagai sumber energi, kentang sebagai sumber
energi, dan sumber
energi alternatif (angin,
air, matahari, panas
173
bumi, bahan bakar

organik, dan nuklir)
dalam kehidupan
sehari-hari.
4.5 Menyajikan laporan 4.5.1 Mempraktekkan hasil
hasil pengamatan dan pengamatan tentang
penelusuran informasi perubahan bentuk energi
tentang berbagai alternatif.
perubahan bentuk
energi.
2. Bahasa - Kompetensi spiritual dicapai
Indonesia tidak langsung sebagai suatu
dampak pengiring.
3.4 Membandingkan 3.4.1 Menentukan cara
teks petunjuk membuat arus listrik
penggunaan dua alat sederhana menggunakan
yang sama dan berbeda. kentang dari teks petunjuk
visual.
4.4 Menyajikan 4.4.1 Menuliskan teks
petunjuk penggunaan petunjuk tentang cara
alat dalam bentuk teks membuat arus listrik
tulis dan visual sederhana menggunakan
menggunakan kosakata kentang dengan kosakata baku
baku dan kalimat dan kalimat efektif.
efektif.
3. SBdP - Kompetensi spiritual dicapai
tidak langsung sebagai suatu
dampak pengiring.
174

3.2 Memahami tanda 3.2.1 Menelaah tinggi rendah
tempo dan tinggi nada pada lagu anak
rendah nada.
4.2 Menampilkan 4.2.1 Membua tlagu dengan
tempo lambat, sedang, tempo lambat, sedang, dan
dan cepat melalui lagu cepat pada lagu anak.
IV. MATERI PEMBELAJARAN TERPADU

1. Muatan Pelajaran IPA:
a. Manfaat kentang sebagai sumber energi alternatif.
2. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia:
a. Teks petunjuk visual
3. Muatan Pelajaran SBdP:
a. Tinggi rendah nada dan tempo
V. PENDEKATAN, MODEL, DAN METODE PEMBELAJARAN
1. Pendekatan : Saintifik, Tematik Intergratif
2. Model Pembelajaran : Project Based Learning (PJBL)
3. Metode Pembelajaran : Penugasan, diskusi, tanya jawab, percobaan
VI. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Penggalan 1 ( 3 x 35 menit )
Kegiatan Sintakas Model Deskripsi Kegiatan Waktu
Pembelajaran Pembelajaran
Pembuka 1. Guru membuka dengan 15 menit
salam dan menyapa peserta
didik.
2. Guru mengajak peserta
didik untuk berdoa
bersama.
175
3. Guru menanyakan
kehadiran peserta didik.
4. Literasi: Peserta didik
membaca teks berjudul
“Selalu Berhemat Energi”.
5. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran yang
akan dicapai (Orientasi).
didik untuk melakukan
“tepuk semangat”
(Motivasi).
7. Guru memberikan
beberapa pertanyaan yang
berkaitan dengan materi
yang akan dipelajari:
(Apersepsi):
a. Apakah ada energi
pengganti energi
listrik?
8. Peserta didik mencoba
untuk menyatakan
pendapat mengenai
pertanyaan yang
disampaikan oleh guru.
Inti 9. Peserta didik membacateks 75 menit
“Kentang Si Sayur Ajaib”
melakukan tanya jawab
terkait manfaat kentang
176
pada teks bacaan tersebut

(Menanya)
11. Peserta didik membentuk
kelompok 2 – 4 orang.
Tahap 1: pertanyaan untuk
Penentuan merangsang dan rasa ingin
Proyek dengan tahu.
pertanyaan dasar 13. Peserta didik dengan
bantuan guru menentukan
proyek.

mengerjakan menentukan
cara membuat arus listrik
menggunakan kentangpada
kegiatan Ayo Tentukan.
15. Guru menjelaskan
mengenai materi teks
petunjuk visual.
Tahap 2: berkelompok menyusun
Perancangan perancananaan proyek
Langkah- (Menulis).
Langkah
Penyelesaian
Proyek
Tahap 3: 17. Peserta didik secara

Menyusun berkelompok merancang
jadwal jadwal penyelesaian
177
pelaksaan proyek serta alat dan

proyek bahan.
18. Peserta didik
mengkonsultasikan
tahapan penyelesaian
proyek kepada guru.
(menanya→komunikatif).
Penutup 19. Kesimpulan: Peserta didik 15 menit
menyimpulkan materi
dipelajari (Menalar)
20. Peserta didik
merefleksikan kegiatan
pembelajaran dengan
menjawab lembar refleksi
kesempatan untuk
belum dipahami.
22. Peserta didik dipersilahkan
untuk beristirahat
Kegiatan Sintaks Model Deskripsi Kegiatan Waktu
Pembelajaran Pembelajaran
Pembuka 1. Guru membuka dengan 15 menit
salam dan menyapa peserta
didik
didik untuk melakukan
tepuk “Semangat”
(Motivasai).
178

berkelompok menyiapkan
alat dan bahan yang akan
digunakan dalam membuat
listrik dari kentang.
Inti Tahap 4: 4. Peserta didik bersama 75 menit
Pelaksanaan kelompok memulai
Proyek dan mengerjakan proyek
Monitoring kentang menjadi listrik.
Guru (Mencoba)
5. Guru mengawasi aktivitas
peserta didik dan
mengamati kemajuan
setiap kelompok.
Tahap 5: 6. Peserta didik menyusun
Penyusunan laporan kegiatan
Laporan dan percobaan
Presentasi 7. Peserta didik diminta untuk
Proyek mempresentasikan hasil
kerja proyek kelompoknya
(mengkomunikasikan).
menuliskan teks petunjuk
dari percobaan “Kentang
menjadi listrik”
mengingat kembali
mengenai tinggi rendahnya
nada dan tanda tempo
melalui kegiatan Ayo
Mengingat.
179
10. Guru menjelaskan materi

tinggi rendahnya nada dan
tempo.
menyanyikan lagu “Aku
Anak Indonesia” secara
bersama-sama.
menelaah tinggi rendah
nada dari lagu “Aku Anak
Indonesia” (mencoba).
berkelompok membuat
lagu dengan tempo lambat,
sedang, dan cepat padalagu
anak pada kegiatan
Ayo Berkreasi.
Penutup Tahap 6: 18. Peserta didik diminta untuk 15 menit
Evaluasi Proses menceritakan pengalaman
dan Hasil selama menyelesaikan
Proyek tugas proyek.
19. Peserta didik mengerjakan
evaluasi proses dan hasil
proyek pada LKPD.
20. Guru memberikan
penguatan mengenai
materi yang sudah dibahas.
21. Kesimpulan: Peserta didik
menyimpulkan materi
dipelajari (Menalar):
180
b. Apa saja yangdidapatkan

dari
pembelajaran hari ini?
22. Peserta didik melakukan
refleksi menggunakan
lembar refleksi peserta
didik.
kesempatan untuk
belum dipahami.
14. Doa dan salam penutup
VII. MEDIA, ALAT/BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR

1. Media:
Media pembelajaran yang akan digunakan:
a. Teks bacaan “Kentang Si Sayur Ajaib”
b. Lagu Anak “Aku Anak Indonesia”
2. Alat/Bahan
Alat/Bahan yang akan digunakan:
a. Alat:
1. Kabel
2. Satu lampu led
3. Penjepit buaya
4. Koin emas
5. Paku
b. Bahan:
1. Kentang
3. Sumber Belajar:
a. Buku Guru Kelas IV Tema 2
181

dan Kebudayaan.
b. Buku Siswa Kelas IV Tema 2
dan Kebudayaan.
c. Eka, A. & Srihandayani, T. (2021). Mandiri Belajar Tematik
SD/MI Kelas 4 Semester 1. Jagakarsa: Bmedia.
VIII. PENILAIAN
Mupel Ranah Indikator Jenis/Teknik
Penilaian Penilaian
IPA Sikap spiritual - -
Sikap sosial - -
Pengetahuan 3.5.1 Menentukan manfaat Tes Tertulis
kentang sebagai sumber energi
alternatif.
Keterampilan 4.5.1 Mempraktekkan hasil Produk
pengamatan tentang perubahan
bentuk energi alternatif.
Bahasa Sikap spiritual - -
Indonesia Sikap sosial - -
Pengetahuan 3.4.1 Menentukan cara membuat Tes Tertulis
arus listrik sederhana
menggunakan kentang dari teks
petunjuk visual.
Keterampilan 4.4.1 Menuliskan teks petunjuk Produk
tentang cara membuat arus listrik
sederhana menggunakan kentang
182
dengan kosakata baku dan

kalimat efektif.
SBdP Sikap spiritual - -
Sikap sosial - -
Pengetahuan 3.2.1 Menelaah tinggi rendah Tes Tertulis
nada pada lagu anak
Keterampilan 4.2.1 Membua tlagu dengan Produk
tempo lambat, sedang, dan cepat
pada lagu anak.
183
Lampiran 6 Dokumentasi
184
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Ester Puji Kristiyanti adalah peneliti dalam skripsi ini.

Lahir di Cilegon dan merupakan anak keempat dari empat
bersaudara yang dilahirkan dan dibesarkan oleh Bapak Sunyoto
dan Ibu Sri Cahyaningsih. Pendidikan peneliti di mulai di TKK
BPK Penabur Serang pada tahun 2005, kemudian melanjutkan
pendidikan di SDK BPK Penabur Serang pada tahun 2006-2012.
Pada tahun 2012 melanjutkan pendidikan di SMPK BPK Penabur Serang sampai
pada tahun 2015, kemudian melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 1 Kramatwatu
dan lulus pada tahun 2018. Pada tahun 2018, melanjutkan kuliah di Universitas
Sanata Dharma dengan jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).
Selama masa kuliah di Universitas Sanata Dharma, peneliti mengikuti

kegiatan pelaksanaan prodi seperti Inisiasi Prodi (INSIPRO), Inisiasi Fakultas
(INFISA), Kursus Mahir Dasar (KMD), Bimbel 1, Bimbel 2, Bimbel 3, PLP-1,
PLP-2, dan PLP-3. Peneliti juga pernah bergabung dalam organisasi fakultas yaitu
Badan Eksekutif Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan tahun
2020/2021. Selain itu, peneliti juga pernah bergabung dalam beberapa kepanitian
antara lain PAK’E & BUK’E 2018 dan INFISA 2021. Peneliti juga mengikuti
beberapa seminar seperti seminar mendongeng.
185

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN LKPD MENGGUNAKAN MODEL

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PENGEMBANGAN LKPD MENGGUNAKAN MODEL

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PENGEMBANGAN LKPD MENGGUNAKAN MODEL

Telah disetujui oleh:

Drs. Puji Purnomo, M.Si. Tanggal 4 Maret 2022

PENGEMBANGAN LKPD MENGGUNAKAN MODEL

Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 18 Maret 2022

Yogyakarta, 18 Maret 2022

Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D.

Skripsi ini peneliti persembahkan kepada:

“sebuah malaikat-malaikat-Nya akan diperintahkan-Nya kepadamu untuk

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yogyakarta, 18 Maret 2022

Ester Puji Kristiyanti

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTIKAN AKADEMIS

Nama : Ester Puji Kristiyanti

Nomor Induk Mahasiswa 181134094

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakan

PENGEMBANGAN LKPD MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED

LEARNING (PjBL) UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN

BERPIKIR KRITIS PADA MATERI POKOK ENERGI ALTERNATIF

DALAM SUB TEMA 3 BAGI PESERTA DIDIK KELAS IV SD

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

mempublikasikannya diinternet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Ester Puji Kristiyanti

PENGEMBANGAN LKPD MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED

Ester Puji Kristiyanti

DEVELOPMENT OF LKPD USING THE PROJECT BASE LEARNING

Keywords: LKPD, Project Based Learning Model, Critical Thinking Ability

rahmat-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Pengembangan LKPD Menggunakan Model Project Based Learning (PjBL)

Untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Materi Pokok Energi

untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi S-1 PGSD Universitas Sanata Dharma.

Peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada pihak-pihak yang telah

Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd., selaku Kaprodi PGSD

4. Dr. Rusmawan, S.Pd., M.Pd., selaku Wakaprodi PGSD.

5. Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku Dosen Pembimbing, yang selalu

memberikan dukungan, motivasi, dan memberikan masukan terhadap

proses penyusunan skripsi.

menjadi validator produk LKPD dalam penelitian ini.

7. Suprihatin, S.Pd.SD., selaku Kepala Sekolah SD Negeri Caturtunggal 1

yang sudah memberikan izin untuk melakukan penelitian di SD Negeri

8. Indhah Setiyani, M.Pd., selaku guru kelas IV SD Negeri Caturtunggal 1

9. Vinsensia Gitta Puspasari, S.Pd., selaku guru kelas IV SD Kanisius

Kotabaru yang sudah bersedia menjadi validator dalam penelitian ini.

Universitas Sanata Dharma.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna karena keterbatasan

banyak manfaat bagi pembaca dan dunia pendidikan.

Ester Puji Kristiyanti

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING...................................... ii