PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK MELALUI MEDIA GAMBAR BERSERI PADA

KELOMPOK A DI TK TUNAS HARAPAN DESA LEDOK KECAMATAN SAMBONG KABUPATEN

BLORA TAHUN AJARAN 2016/2017

RINI LESTARI

PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

UNIversitas PGRI Ronggolawe Tubandan rinilestari801@gmail.com

ABSTRAKS
Meningkatkan KemampuanBerbicara Anak Melalui Media Gambar Berseri Pada
Kelompok A TK TUNAS HARAPAN sangatlah penting, mengingat masih banyak
kemampuan anak dalam berbicara masih rendah, anak belum berani berbicara di
muka umum yang dikarenakan belum berkembangnya kosa kata yang dimiliki anak,
oleh kerena itu melalui media gambar berseri pada anak usia dini sangat penting
untuk perkembangan bahasa, sehingga anak-anak secara mental siap mengikuti
pembelajaran bahasa lebih lanjut kesekolah dasar.Tujuan penelitian adalah
Mengetahui peningkatan kemampuan berbicara anak melalui media gambar berseri
pada anak kelompok A TK TUNAS HARAPAN Desa Ledok Kecamatan Sambong
Kabupaten Blora Tahun Pelajaran 2016 / 2017, Jenis penelitian ini adalah PTK.Subyek
penelitian ini adalah anak TK Desa TUNAS HARAPANKecamatan Sambong
Kabupatan Blora Tahun Pelajaran 2016/2017 terdapat peserta didik usia 4-5 tahun
jumlah anak 25 dari 9 anak perempuan dan 16 anak laki-laki dengan tingkat
bervariasi subyek penelitian semester II tahun pelajaran 2016/2017. Instrumen
pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode observasi dan penugasan.
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu ketuntasan secara individu atau
perorangan bila mencapai skor 65% atau nilai 65 dan ketuntasan secara klasikal
disebut tuntas belajar bila didalam kelas tersebut terdapat skor 85%.Pada pra siklus
hanya 12% anak yang tuntas dan 88% anak yang tidak tuntas diantaranya 4 anak
telah mampu berbicara dengan gambar berseri dengan sangat baik, 6 anak telah
mampu menggunakan kalimat pendek untuk berbicara dan 5 anak telah mampu
menceritkan kembali isi gambar dengan menggunakan kalimat sederhana. Pada
siklus I meningkat anak yang tuntas 68% dan anak yang tidak tuntas 32%
diantaranya 15 anak telah mampu berbicara dengan gambar berseri dengan sangat
baik, 9 anak telah mampu menggunakan kalimat pendek untuk berbicara dan 13
anak telah mampu menceritkan kembali isi gambar dengan menggunakan kalimat
sederhana. Pada siklus II lebih meningkat anak yang tuntas 88% dan anak yang tidak
tuntas 12% diantaranya 22 anak telah mampu berbicara dengan gambar berseri
dengan sangat baik, 21 anak telah mampu menggunakan kalimat pendek untuk
berbicara dan 23 anak telah mampu menceritakan kembali isi gambar dengan
menggunakan kalimat sederhana.Maka dapat disimpulkan bahwa media gambar
berseri dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada anak kelompok A Tk Tunas
Harapan Desa Ledok Kecamatan Sambong Kabupaten Blora.Selanjutnya disarankan
kepada guru taman Kanak-kanak untuk menggunakan media gambar berserisebagai
salah satu cara untuk menstimulus perkembangan berbicara dan bahasa anak
kelompok A.
Kata Kunci: Kemampuan berbicara, media gambar berseri

ABSRTACT
Improving the Ability of Speaking Children Through Media A Glowing Image In
Group A Kindergarten HARAPAN is very important, considering there are still

1
 many children's ability to speak is still low, the child has not dared to speak in
public due to the lack of vocabulary that is owned by the child, therefore
through the media image series in early childhood is very important for
language development, so that children are mentally ready to follow language
learning further basic schooling. The purpose of this research is to know the
improvement of speech ability of children through the media of series image in
children of group A TK TUNAS HARAPAN Ledok Village Sambong District
Blora Regency Lesson Year 2016/2017, This research type is PTK. The
subjects of this study were the kindergarten children of TUNAS
HARAPANKecamatan Sambong Kabupatan Blora Lesson 2016/2017 there
were learners aged 4-5 years the number of children 25 of 9 girls and 16 boys
with varying levels of research subjects second semester academic year
2016/2017 . The instrument of data collection in this research is the method of
observation and assignment There are two categories of mastery learning that
is mastery individually or individually if the score reaches 65% or the value of
65 and the completeness is classically called thorough study when in the class
there is a score of 85%. In pre cycles only 12% of children are complete and
88% of unfinished children among whom 4 children have been able to speak
with a very good series of images, 6 children have been able to use short
sentences to speak and 5 children have been able to re-scry the contents of
the image using the sentence simple. In the first cycle increased by 68%
children and unfinished children 32% of whom 15 children have been able to
speak with a very good series of pictures, 9 children have been able to use
short sentences to speak and 13 children have been able to re-scream the
contents of the image using the sentence simple. In the second cycle
increased by 88% children and 12% unfinished children. Twenty-two children
were able to speak with very good pictures, 21 children have been able to use
short sentences to speak and 23 children have been able to retell the contents
of the image by using simple sentences. So it can be concluded that the
media image series can improve the ability to speak to children groups A Tk
Tunas Harapan Village Ledok Sambong District Blora District. Furthermore, it
is suggested to the kindergarten teacher to use the media images
berserisebagai one way to stimulate the development of speech and language
of children group A.
Keywords: Speaking Ability, Glowing ImageMedia

1. PENDAHULUAN pribadinya dan tingkat kecerdasaannya

sesuai dengan minat dan bakatnya
Pendidikan anak usia dini merupakan
Pendidikan anak usia dini merupakan
salah satu bentuk penyelenggaran
salah satu bentuk penyelengaran pendidikan
pendidikan yang bertujuan untuk membatu
yang meniti beratkan pada peletakan dasar
pertumbuhan dan perkembangan anak.
kearah pertumbuhan dan perkembangan
Maka pendidikanyang diberikan hendaknya
fisik (koordinasi motori halus dan
layak dan sesuai dengan keunikan setiap
kasar),kecerdasan (daya pikir, daya cipta,
anak. Seperti halnya yang dicantumkan pada
kecerdasan emosi,kecerdasan
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor
spritual) ,sosio emosional (sikap dan perilaku
23 tahun 2002 pasal 9 ayat 1 tentang
serta beragama), bahasa dan
perlindungan anak dinyatakan bahwa, setiap
komunikasi,sesuai dengan keunikan dan
anak berhak memperoleh pendidikan dan
tahap-tahap perkembangan yang dilalui 0leh
pengajaran dalam rangka pengembangan

2
anak usia dini (sujono, 2012: 6-7). Salah satu
dari beberapa tahap tersebut yang memiliki
peranan penting adalah bahasa dan
komunikasi karena dengan bahasa anak bisa
menyampaikan pesan kepada teman,
guru,orang tua dan sebagainya,oleh sebab
itu bahasa perlu diajarkan atau ditanamakan
sejak dini kepada anak salah satu
kemampuan berbahasa Peneliti ingin
meneliti tentang kemampuan berbicara
karena berbicara merupakan ketrampilan
yang perlu dipelajari untuk anak usia dini
sebagai alat sosialisasi. Kemampuan
berbicara merupakan hal yang paling kodrati
dilakukan oleh semua orang termasuk anak-
anak. Kemampuan berbicara selalu
dibutuhkan setiap hari mulai dari kita
bangun tidur hingga akan tidur kembali
sebagi sarana untuk berkomunikasi.
Meningkatkan kemampuan berbicara
pada anak usia dini, dapat menggunakan
media agar dapat lebih menarik dan
menyenangkan untuk anak karena anak usia
dini belajar sambil bermain. Media gambar
berseri merupakan media visual karena
media ini mengandalkan indera penglihatan
saja. Oleh karena itu peneliti menggunakan
media gambar berseri untuk meningkatkan
kemampuan berbicara anak usia dinidi Tk
Tunas Harapan kelompok A dengan cara
melihat dan menceritakan gambar berseri
secara berurutan.
Menurut Daryanto (2012: 41) gambar
berseri adalah suatu kesatuan informasi
yang dituangkan kedalam beberapa tahap
atau dibuat berseri dalam satu kesatuan
informasi memerlukan beberapa gambar.
Media gambar berseri merupakan suatu
k tunas Harapan mempunyai 4 guru
dan satu kepala sekolah yang juga menjadi
guru kelas. Tk Tunas Harapan memiliki anak
3
media visual yang berisi yakni urutan
gambar, antara gambar satu dengan yang
lain saling berhubungan dan menyatakan
suatu peristiwa. Media ini digunakan untuk
merangsang daya pikir anak agar mampu
menimbulkan pertanyaan, gagasan, dalam
kemampuan berbicara dalam isi bicara
seperti topik percakapan, cara bicara dan
pentingnya isi bicara yang akan disampaikan
dapat diatasi dengan bantuan media. Media
dapat membantu guru dan anak ketika
menemui kesulitan dalam proses belajar
mengajar saat menyampaikan materi
pembelajaran. Dengan memanfaatkan
media gambar berseri sebagai upaya
meningkatakan kemampuan berbicara anak
yang masih tergolong rendah.
Pengalaman dan pengamatan selama
mengajar di kelompok TK A peneliti bisa
menyatakan bahwa kemampuan berbicara
anak masih rendah, maka untuk mengatasi
hal tersebut dalam proses mengajar peneliti
menggunakan media gambar berseri yang
ternyata mampu menarik perhatian anak
dalam proses tanya jawab kegiatan yang
akan dilakukan pada pembelajaran di kelas
atau saat anak diminta untuk menceritakan
kembali isi gambar berseri sesuai
kemampuan daya ingat anak. Sebelum
menggunakan media gambar berseri peneliti
mengalami kesulitan dalam menyampaikan
materi kegiatan pembelajaran,anak asyik
bicara dengan teman sebelahnya.
TK Tunas Harapan merupakan sekolah
yang berada di pedesaan tepatnya di Desa
Ledok Kecamatan Sambong Kabupaten
Blora.T
didik kelompok A1 jumlah murid 25 anak,
kelompok A2 jumlah murid 25 anak,
kelompok B1 jumlah murid 19 anak dan
kelompok B2 jumlah murid 15 anak.
Anak didik di TK Tunas Harapan
umumnya berasal dari keluarga yang
perekonomiannya menengah ke bawah,
Banyak orang tua mengharapakan anaknya
hanya pandai berhitung dan membaca.
Orang tua banyak tidak memberi kebebasan
anak untuk mengespresikan perasaan anak,
jarang diajak bicara tentang kejadian yang di
alami anak hari ini walaupun anak bercerita
orang tua jarang memberi respon atau
jawaban yang bisa memberi pengertiaan
benar atau salah,orang tua cenderung akan
langsung menyalahkan anak jika anak
bercerita kalau menangis akibat bertengkar
atau jatuh.orang tua selalu ingin
memaksakan kehendak mereka kepada
anaknya,hal ini juga berpengaruh dengan
kemampuan bicara anak di kelas anak
cenderung pasif lebih aktif bermain atau
bicara dengan teman sebangkunya. Dengan
jumlah murid yang banyak dan aktif secara
motorik kasar peneliti mengalamai kesulitan
terlebih peneliti hanya seorang diri mengajar
tanpa dibantu tenaga pengajar yang lain.
Menurut Bruner (AzharArsyad 2009:7)
tentang media gambarmenyatakanbahwa
media
gambarberseridapatmeningkatkankemampu
anberbicaraanakadatigatingkatanutamayaitu
media belajarberupapengalamanlangsung
(enactive), pengalaman pictorial ataugambar
(iconic) danpengalamanabstrak (symbolic).
SedangLeviedanLevie (AzharArsyad,
2009 :9) mengatakanbelajarmelalui stimulus
visual membuahkanhasilbelajar yang
lebihbaikuntuktugas-tugassepertimengingat,
menghubungkanantarafakta-
faktadankonsepsertamengenalidibandingka
ndenganbelajarmelalui stimulus verbal saja.
4
Bermula dari permasalahan tersebut
maka peneliti menjadikan penelitian dan
mengangkat masalah ini adalah Peningkatan
Kemampuan berbahasa anak dalam
berbicara yang kurang terasah karena anak
hanya mengembangkan kemampuan
menulis dan membaca saja, sehingga
kemampuan berbicara anak tidak dapat
berkembang secara optimal. Bicara
merupakan suatu kemampuan dan
kemampuan tidak akan berkembang kalau
tidak dilatih secara terus menerus.Oleh
karena itu,kemampuan berbicara pada anak
tidak akan berkembang dengan baik tanpa
dilatih.Apabila selalu dilatih,kemampuan
berbicara tentu akan semakin baik.
Sebaliknya kalau malu,ragu,atau takut salah
dalam berlatih berbicara, niscaya
kemampuan berbicara pada anak tidak akan
berkembang. Kemampuan berbicara lebih
mudah dikembangkan apabila anak
memperoleh kesempatan untuk
mengkomunikasikan sesuatu secara alami
kepada orang lain. Selama kegiatan
pembelajaran di Tk guru diharapkan mampu
menciptakan berbagai pengalaman yang
memungkinkan anak mengembangkan
kemampuan berbicaranya.
Berbicara sangat perlu dikembangkan
karena dengan kemampuan berbicara baik
anak dapat bersosialisasi dengan lingkungan.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan
pada kelompok A1 Taman Kanak-kanak
Tunas Harapan Kecamatan Sambong
Kabupaten Blora masih rendahnya
kemampuan berbicara anak. Dari 25 anak 9
anak perempuan dan 16 anak laki-laki,
masih banyak anak yang memiliki
kemampuan berbicara belum berkembang,
mungkin karena malu atau takut salah.
 Permasalahan tersebut oleh
peneliti segera ditindaklanjuti dengan
mengadakanpenelitian tindakan kelas
(PTK),dan berdasarkan hasil diskusi dengan
para teman sejawat serta pengarahan dari
kepala sekolah,dilakukan perbaikan proses
belajar mengajar. Dengan menggunakan
media gambar berseri karena media gambar
berseri adalah satu kesatuan informasi yang
dituangkan kedalam beberapa tahap atau
dibuat berseri dalam satu lembar sehingga
dalam satu kesatuan informasi beberapa
gambar,kemudian anak menceritakan setiap
gambar sesuai dengan urutan dan alur cerita
masing-masing. Ini bisa kita manfaatkan
untuk membantu anak menjadi lebih banyak
tahu dan mengerti dengan melihat gambar,
sehingga kemampuan berbicara anak dapat
berkembang. Atas saran dari kepala sekolah
untuk mencari media pembelajaran dengan
gambar berseri yang menarik dengan cara
mencari beberapa buku atau dapat
mendonlaut internet, namun tepat guna dan
sesuai dengan tema yang ada ditempat
peneliti.
Berdasarkan masalah yang ada di
lapangan peneliti melakukan penelitian
tindakan kelas (PTK) berjudul “Peningkatan
kemampuan Berbicara Melalui Media
Gambar Berseri Di Kelompok A Taman
Kanak-Kanak Tk Tunas Harapan Desa Ledok
Kecamatan Sambong Kabupaten Blora”.
Perkembangan bahasa khususnya
kemampuan berbicara belum berkembang
baik dan masih memerlukan peningkatan.
2. METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas merupakan
jenis penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini. Penelitian tindakan kelas ini
disusun untuk memecahkan suatu masalah,
5
diujikan pada situasi yang sebenarnya,
sehingga langkah-langkah ditempuh dapat
dipantau secara teratur, dapat dinilai dan
disempurnakan pada tindakan selanjutnya.
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian
praktis yang dimaksud untuk memperbaiki
pembelajaran dikelas dengan pelaksanaan
tindakan untuk mencari jawaban atas
permasalahan yang diangkat dari kegiatan
tugas sehari-hari dikelas ( Kasbolah, 1998:
12). Selanjutnya menurut Madya (1994: 12)
bahwa tujuan penelitian tindakan kelas
adalah untuk (1) praktik, (2) peningkatan
(pengembangan profesional), pemahaman
praktik oleh penelitinya, dan (3) peningkatan
situasi tempat pelaksanaan praktik.
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif
yang artinya peneliti tidak melakukan
penelitian sendiri, namun berkolaborasi atau
bekerjasama dengan teman guru. Penelitian
ini dimaksudkan untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dalam mengucapkan
kalimat sederhana dengan bahasa yang baik
dan benar.
TempatPenelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan
di TK Tunas Harapan yang beralamat di Desa
Ledok Kecamatan Sambong Kabupaten Blora
di daerah pedesaan. TK Tunas Harapan
berada dalam situasi yang kondusif, karena
lokasi sekolah ini tidak berada di depan jalan
raya, sehingga aman bagi anak-anak. Akses
menuju jalan rayapun tidak terlalu jauh
dekat kantor pemerintahan balai desa dan
layanan umum seperti puskesmas pembantu
dan bersebelahan dengan sekolah dasar
negeri ledok 1.
Rencana Penelitian Tindakan Kelas ini
dilaksanakan pada bulan Mei semester
genap Tahun Ajaran 2016/2017. Lama
penelitian kurang lebih satu bulan,
penelitian siklus pertama rencanakan tiga
hari dalam satu minggu. Rencana kegiatan
dalam kurun waktu tersebut, yaitu:
a. Dua hari dalam minggu pertama,
mempersiapkan pembuatan Rencana
Kegiatan Harian (RKH) dan media
gambar seri yang akan digunakan
dalam kegiatan peningkatan
kemampuan berbicara menggunakan
media gambar seri.
b. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan
hari berikutnya setelah pembuatan
RKH dalam minggu pertama setelah
mempersiapkan RKH dan peralatan.
c. Refleksi dilakukan dalam akhir
pertemuan kedua siklus I pada minggu
pertama untuk menentukan langkah
selanjutnya.
d. Perbaikan dilakukan terhadap kendala
pembelajaran yang muncul pada siklus
I dan dilakukan perbaikan terhadap
kendala yang muncul dan dituangkan
dalam perencanaan pada tindakan
berkutnya.
SubjekPenelitian
Subjek dalam penelitian ini
adalah semua anak kelompok A1 di
TK Tunas Harapan dengan jumlah
sebanyak 25 anak terdiri dari 16 siswa
laki-laki dan 9 siswa perempuan.
Peneliti memilih kelompok A penelitian ini, dokumentasi dilakukan
dikarenakan kelompok A merupakan
kelompok dengan rentang usia 4-5
tahun dan kemampuan berbicara
dalam mengucapkan kalimat
sederhana belum berkembang dan
peneliti juga guru wali kelas kelompok
6
A. TeknikPengumpulan Data
Teknik adalah cara, artinya
teknik pengumpulan data adalah cara
yang digunakan oleh peneliti untuk
memperoleh data yang dibutuhkan
(Arikunto, 2010: 192). Pengumpulan
data dalam penelitian ini
menggunakan metode observasi dan
dokumentasi
1. Teknik observasi merupakan teknik
monitoring dengan melakukan
observasi atau pengamatan terhadap
sasaran dengan menggunakan lembar
pengamatan yang telah dipersiapkan
(Pardjono, dkk., 2007: 43). Data yang
diambil dalam penelitian ini mengenai
kemampuan berbicara menggunakan
media gambar seri kelompok A. Proses
pengamatan atau observasi dilakukan
oleh kolanorator (guru kelompok B)
dengan mengamati satu demi satu
anak ketika guru (guru kelompok A)
melaksanakan tindakan. Pengamatan
dilakukan menggunakan lembar
observasi yang diisi dengan memberi
tanda check list.
2. Dokumentasi merupakan catatan
peristiwa yang sudah berlalu,bisa berbentuk
tulisan, gambar, atau karya-karya dari
seseorang (Sugiyono,2010;329). Hasil
penelitian akan lebih terpercaya dengan
didukung oleh beberapa dokumentasi. Pada
dengan cara mengambil foto anak pada saat
kegiatan pembelajaran menggunakan media
gambar berseri berlangsung. Foto-foto
digunakan untuk merekam kegiatan-
kegiatan atau keaktifan setiap anak selama
kegiatan.
InstrumenPenelitian
Instrumen digunakan oleh peneliti untuk
mengumpulkan data atau informasi-
informasi selama pelaksanaan tindakan dan
tercantum di lembar observasi (Arikunto,
2010: 203). Kisi-kisi instrumen kemampuan
berbicara, yang disusun berdasarkan teori
tahapan berbicara pada anak
TeknisAnalisis Data
Analisis data diarahkan untuk menemukan
upaya yang dilakukan guru dalam
meningkatkan proses dan hasil belajar anak.
Dari data-data yang di peroleh tersebut
dianalisis dengan teknik deskripsi kualitatif
dan prosentase perubahan hasil belajar
sebelum dan sesudah di lakukan tindakan,
yaitu ada kategori ketuntasan belajar yaitu
secara perorangan dan secara klasikal.
Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar
mengajar kurikulum 2004 (Depdiknas 2004),
yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila
telah mencapai minimal skor 65% atau nilai
65, dan kelas tersebut tuntas belajar bila di
kelas tersebut terdapat minimal 85% yang
telah mencapai daya serap lebih dari atau
sama dengan 65%
Prosedur Penelitian
Prosedur tindakan kelas terbagi dalam
empat tahapan tindakan yaitu tahap
perencanaan (planning), tindakan,
pengamatan (observasi) dan refleksi.
4.HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan ini adalah
penelitian tindakan kelas yang dilakukan
dalam tiga siklus yaitu siklus I, siklus II.
Setiap siklus terdiri dari perencanaan,
tindakan, pengamatan, dan refleksi. Setiap
7
siklus terdiri dari tiga kali pertemuan. Pada
siklus II merupakan perbaikan-perbaikan
dari siklus I. Hasil yang diperoleh dari
penelitian ini berupa hasil dari pengamatan
tentang kemampuan berbicara dengan
gambar berseri anak Kelompok A di TK
Tunas Harapan pada kemampuan awal atau
sebelum dilakukan tindakan masih kurang
baik yaitu kemampuan anak belum sesuai
dengan tingkat pencapaian perkembangan
yang terdapat dalam Permendikbud No. 137
tahun 2014.
Berdasarkan hasil observasi pada
siklusI, secara keseluruhan pembelajaran
berjalan cukup lancar, anak kelompok A
sangat antusias dan tertarik dalam
menggunakan gambar berseri. Namun pada
saat pergantian anak untuk menceritakan
kembali isi gambar dengan urut berlangsung
agak lambat. Hal Ini mengakibatkan efisiensi
waktu pembelajaran agak rendah. Beberapa
anak kurang focus dalam menceritakan
kembali isi cerita karena waktu
menceritakan isi gambar berseri telah habis
dikarenakan anak sering berebut dan tidak
mau bergantian. Hasil pelaksanaan
pembelajaran siklus I diperoleh bahwa 15
anak telah mampu berbicara dengan gambar
berseri dengan sangat baik, 9 anak telah
mampu menggunakan kalimat pendek untuk
berbicara dan 13 anak telah mampu
menceritkan kembali isi gambar dengan
menggunakan kalimat sederhana. Dari hasil
pelaksanaan pembelajaran siklus I terlihat
bahwa terjadi peningkatan persentase anak
yang telah mampu berbicara dengan gambar
berseri dengan baik. Selain itu nampak
bahwa pada siklus I ini terjadi penurunan
persentase Siswa yang belum bisa
menceritakan kembali dengan urut isi
gambar berseri. Berdasarkan indikator
keberhasilan dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran siklus I belum berhasil seperti
yang diharapkan, dan akan dilanjutkan ke
siklus berikutnya.
Pada siklus II anak sudah mengalami
peningkatan dalam kemampuan berbicara
dengan gambar berseri. Anak lebih
semangat lagi saat diajak menggunakan
gambar berseri, karena guru menyediakan
media gambar berseri. Anak yang sudah
mampu berbicara dengan gambar berseri
dengan baik akan membantu anak yang
masih memerlukan bimbingan dalam
menceritakan kembali dengan urut sesuai isi
gambar berseri. Hasil pelaksanaan
pembelajaran siklus II diperoleh bahwa
22anak telah mampu berbicara dengan
gambar berseri dengan sangat baik, 21 anak
telah mampu menggunakan kalimat pendek
untuk berbicara dan 23 anak telah mampu
menceritkan kembali isi gambar dengan
menggunakan kalimat sederhana. Dari hasil
pelaksanaan pembelajaran siklus II terlihat
bahwa terjadi peningkatan persentase anak
yang telah mampu berbicara dengan gambar
berseri dengan baik.Setelah diterapkannya
pembelajaranmenggunakan gambar berseri,
kemampuan anak dalam menceritakan
kembali dengan urut sesuai isi gambar dapat
berkembang dengan baik. Adapun
rekapitulasi data hasil observasi pra siklus,
siklus I dan siklus II
4.SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang dilakukan, dapat
disimpulkan bahwa kegiatan berbicara
melalui media gambar berseri dapat
meningkatkan kemampuan berbicara anak
kelompok A Tk Tunas Harapan Desa Ledok
Kecamatan Sambong Kabupaten Blora. Hal
ini dibuktikan adanya peningkatan rata-rata
8
kemampuan berbicara pada anak saat
Prasiklus, siklus I dan meningkat pada siklus
II.Pada pra siklus anak yang tuntas 12% dan
yang tidak tuntas 88% diantaranya 4 anak
telah mampu berbicara dengan gambar
berseri dengan sangat baik, 6 anak telah
mampu menggunakan kalimat pendek untuk
berbicara dan 5 anak telah mampu
menceritakan kembali isi gambar dengan
menggunakan kalimat sederhana. Pada
siklus I anak yang tuntas 68% dan anak yang
tidak tuntas 32% diantaranya 15 anak telah
mampu berbicara dengan gambar berseri
dengan sangat baik, 9 anak telah mampu
menggunakan kalimat pendek untuk
berbicara dan 13 anak telah mampu
menceritkan kembali isi gambar dengan
menggunakan kalimat sederhana. Pada
siklus II anak yang tuntas 88% dan anak yang
tidak tuntas 12% diantaranya 22anak telah
mampu berbicara dengan gambar berseri
dengan sangat baik, 21 anak telah mampu
menggunakan kalimat pendek untuk
berbicara dan 23 anak telah mampu
menceritakan kembali isi gambar dengan
menggunakan kalimat sederhana.
5.REFRENSI
Anas Sudijono.2010. Pengantar Statistika
Pendidikan.Jakarta: Rajawali Press.
Azhar Arsyad.2002. Media
Pembelajaran.Jakarta:Raja Grafindo
Persada
Conny R Semiawan.2009. Penerapan
Pembelajaran Pada Anak. Jakarta: PT
Indeks
Daryanto.2002. Media Pembelajaran.
Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas.2010. Kurikulum TK Pedoman
Penilaian Di Taman Kanak-
 kanak.Jakarta: Direktorat Jenderal Nurbiana Dheni,dkk 2008. Metode
Manajemen Pendidikan Dasar dan Pengembangan Bahasa. Jakarta:
Menengah,Direktorat Pembinaan TK universitas Terbuka.
dan SD
Pardjono,dkk 2007. Panduan Penelitian
________2004. Kurikulum 2004 Standar Tindakan Kelas. Yogyakarta: Lembaga
Kompentensi Taman Kanak-kanak dan Penelitian UNY.
Raudhatul Athfal. Jakarta: Dikdasmen.
Rosmala Dewi.2005. Berbagai Masalah Anak
Henry Guntur Tarigan.1990. Menyimak Taman Kanak-kanak. Jakarta:
Sebagai Suatu Keterampilan Depdiknas.
Berbahasa: Angkasa.
Slamet Suyanto.2005. Konsep Dasar
Kasihani Kasbolah.1998. Penelitian Tindakan Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta:
Kelas.Malang Depdikbud. FIP UNY.

Kasina Ahmad.2005. Perlindungandan Sofia Hartini.2005. PerkembanganBelajar

Pengasuhan Anak Usia Dini. Jakarta: pada Anak Usia Dini. Jakarta:
Direktorat Jenderal Manajemen Depdiknas
Pendidikan Dasar dan
Suharsemi Arikunto.2010. Prosedur
Menengah,Direktorat Pembinaan TK
Penelitian Suatu Pendektan Praktik.
dan Sd, Departemen Pendidikan
Jakarta: Bumi Aksara.
Nasioanal.
Suhartono.2005. Perkembangan
Martini Jumaris.2006. Perkembangan dan
Ketrampilan Bicara Anak Usia Dini.
Pengembangan Anak Usia
Jakarta : Direktorat Pembinaan
TamanKanak-kanak. Jakarta:
Pendidikan Tenaga Kependidikan dan
PT.Grasindo.
Ketenagaan Perguruan
Mashitoh.2008. Strategi Pembelajaran TK. Tinggi,Departemen Pendidikan
Jakarta: Universitas Terbuka. Nasioanal.

Moeslichatoen.2004. Metode Pengajaran di Sunarto dan Agung Hartono.2006.

Tk. Jakarta: Rineka Cipta. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta :
PT. Rineka Cipta.
Mohammad Ramli.2005. Pendampingan
Anak Usia Dini. Jakarta: Depdikbud. Syamsu Yusuf.2004. Psikologi
Perkembangan Anak dan Remaja.
Novan Ardy Wiyani dan Barnawi.2012.
Bandung: Rosdakarya.
Format PAUD Konsep, Karakteristik &
Implementasi Pendidikan Anak Usia Yuliani Nurani Sujiono.2012. Konsep Dasar
Dini. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT.
Indeks.

9
http/bloghendrotuban blogspot
com2012/12/modul 3 Perkembangan
Bahasa Anak html tgl 17-5-2017.

10