Laporan PPL-3 Arina

LAPORAN PRAKTIKUM PRAKTEK MENGAJAR
DISUSUN OLEH:
NAMA : ARINA SEVEN PASARIBU
NIM : 0302192065
JURUSAN : PENDIDIKAN BAHASA ARAB
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUMATERA UTARA
2022
LEMBAR PENGESAHAN
Laporan Praktikum Praktek Mengajar
Disusun Oleh:
Nama : Arina Seven Pasaribu

Nim : 0302192065
Laporan Ini Disahkan Oleh:
Dosen PPL III Ka. Laboratorium
Dr. Zulfahmi Lubis L.c, M.A Dr. Eka Susanti, M. Pd

NIP. 198905122018012003 NIP. 197105261994022001
i
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Alhamdulilllahirrobil’alamin, puji syukur kehadirat Allah Yang Maha Esa
yang telah melimpahkan rahmat, karunia, dan hidayah-Nya, sehingga praktikan
dapat menyelesaikan laporan kegiatan Program Praktik Lapangan III (Praktek
Mengajar) ini dengan baik dan tepat waktu tanpa hambatan apapun.
Laporan ini disusun sebagai tugas dan laporan pertanggungjawaban
pelaksanaan PPL III mahasiswa Universitas Islam Negeri Sumatera Utara yang
dilaksanakan selama 10 minggu. Terselesaikannya pelaksanaan kegiatan PPL III
ini tentunya tidak dapat berjalan dengan baik tanpa adanya bimbingan,
pengarahan, dan bantuan-bantuan dari berbagai pihak yang terlibat. Oleh sebab
itu, praktikan menyadari bahwa dalam penyusunan laporan ini, tidak lepas dari
partisipasi berbagai pihak yang telah memberikan bimbingan, dukungan, bantuan,
dan nasihat yang nilainya sangat besar manfaatnya.
Tiada manusia yang sempurna dan selalu benar. Oleh karena itu, praktikan
memohon maaf kepada semua pihak yang sudah terlibat dalam kegiatan ini,
apabila praktikan memiliki banyak kesalahan dan kekhilafan. Praktikan pun juga
menyadari jika dalam penyusunan laporan PPL III ini masih jauh dari sempurna.
Medan, 25 November 2022
Arina Seven
Pasaribu
ii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN.......................................................................................
KATA PENGANTAR..............................................................................................ii
DAFTAR ISI...........................................................................................................iii
BAB I.........................................................................................................................1
PENDAHULUAN.....................................................................................................1
A. Latar Belakang Praktikum.................................................................................1
B. Tujuan Praktikum..............................................................................................2
BAB II.......................................................................................................................3
PELAKSANAAN PRATIKUM PRAKTEK MENGAJAR.................................3
2.1 Berangkat ke Sekolah........................................................................................3
1. Pengamatan Terhadap RPP dan Silabus Guru Bidang Studi.........................3
2. Pengamatan Terhadap Guru di kelas dalam Proses Belajar Mengajar.........6
3. Pengamatan Terhadap Keterampilan Mengajar Guru di dalam Kelas...........7
4. Pengamatan Terhadap Metode dan Media yang digunakan Guru di Kelas. 10
2.2 Desain RPP Mandiri........................................................................................13
BAB III....................................................................................................................45
PENUTUP...............................................................................................................45
A. Kesimpulan......................................................................................................45
B. Saran................................................................................................................45
DOKUMENTASI...................................................................................................46
iii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Praktikum
Pembelajaran adalah perpaduan dari dua aktivitas, yaitu aktivitas mengajar

dan aktivitas belajar. Pembelajaran sebagai suatu aktivitas mengorganisasi atau
mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan dengan anak didik
sehingga terjadi proses belajar. Pembelajaran yang baik akan tercapai apabila
disertai dengan perencanaan pengajaran sebagai acuan adalah mengajar.
Perencanaan pembelajaran mempunyai peranan penring dalam memandu guru
melaksanakan tugasnya sebagai pendidik. Sebagai seorang Mahasiswa yang
terhimpun dalam suatu jurusan Kependidikan, atau bisa disebut sebagai
jurusannya calon guru/pendidik, hendaknya memiliki keterampilan mengajar yang
dapat mendukung dalam mempermudah menjalankan tugasnya sebagai pendidik
yangn baik. Diantara ketermapilan mengajar yang harus dimiliki oleh Mahasiswa
sebagai calon pendidik adalah keterampilan membuka dan menutup pembelajaran,
keterampilan menjelaskan, keterampilan membuat variasi pembelajaran,
keterampilan memberikan pengguatan, keterampilan memimpin diskusi
kelompok, keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan,
keterampilan bertanya, dan keterampilan mengelola kelas.
Pratikum adalah kegiatan belajar mengajar dengan cara tatap muka yang
menemukan aspek psikimotorik (keterampilan), kogniktif (pengetahuan), dan
efektif (sikap) dengan menggunakan peralatan di laboraturium/kebun
percobaan/lapangan yang terjadwal. Untuk calon guru pratikum bertujuan untuk
membangun kompentensi calon guru dalam mengembangkan konsep-konsep
dengam memanfaatkan yang ada. Selain itu melaluin pratikum, calon guru
diharapkan memiliki pengalaman bagaimana mengelolah pratikum, yang pada
saatnya akan sangat bermanfaat di tempat kerjanya sebagai guru. Umumnya
pratikum dilaksanakan pada semester yang sama dengan perkuliahan yang relavan
atau dilaksanakan setelah perkuliahan.
1
B. Tujuan Praktikum
Adapun tujuan dari praktikum ini adalah:

1. Sebagai pembekalan kepada mahasiswa calon guru untuk mampu
memahami konsep dalam mengajar, dan menyusun perencanaan mengajar
micro.
2. Melatih mahasiswa untuk menerapkan teori pembelajaran yang telah
didapat dari perkuliahan.
3. Mempersiapkan mahasiswa calon pendidik untuk menghadapi
pembelajaran dengan sikap yang profesional.
4. Mempraktikkan berbagai teknik mengajar dengan benar dan tepat serta
mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif dan efisen.
2
BAB II
PELAKSANAAN PRATIKUM PRAKTEK MENGAJAR
2.1 Berangkat ke Sekolah
1. Pengamatan Terhadap RPP dan Silabus Guru Bidang Studi

Menurut PERMENDIKBUD Nomor 62 Tahun 2013 tentang tentang Standar
Proses, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih RPP dikembangkan dari
silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya
mencapai Kompetensi Dasar.
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai
satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam
silabus. Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas mencakup satu kompetensi
dasar yang terdiri atas satu indikator atau beberapa indikator untuk satu kali
pertemuan atau lebih.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disusun dengan memperhatikan
keterkaitan dan kererpaduan antara KI dan KD, materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman
belajar. Sesuai dengan PERMENDIKNAS Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar
proses dijelaskan bahwa RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan
belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan
pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar
pembelajaran berlangsung secara interaksi, inapiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpatisifasi aktif, serta membagikan ruang yang
cukup bagi prakarsa kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
3
Komponan-Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Guru
merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan
penjadwalan di satuan pendidikan. Kompenen tersebut meliputi :
a. Indentitas (Nama Sekolah, Mata Pelajaran, Kelas/Semester)
b. Standar Kompetensi
Standar kompetensi adalah deskripsi pengetahuan, keterampilan, dan
sikap yang harus dikasai setelah siswa mempelajari mata pelajaran
tertentu pada jenjang pendidikan tertentu pula.
c. Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap minimal
yang harus dicapai oleh siswa untuk menunjukkan bahwa siswa telah
menguasai standar kompetensi yang telah ditetapkan, oleh karena itulah
maka kompetensi dasar merupakan penjabaran dari standar kompetensi.
d. Indikator
Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai
olehperubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap,
pengetahuan dan keterampilan.Indikator dikembangkangkan sesuai
dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan,
potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur
dan dapat observasi.
e. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
f. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan
indikator ketercapaian kompetensi.
g. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD
4
yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan
dicapai.
h. Media Pembelajaran
Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran.
i. Sumber Belajar
Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan.
j. Langkah-langkah Pembelajaran
Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan,
inti, dan penutup.
k. Penilaian hasil pembelajaran
Uraian di atas adalah komponen yang harus ada di dalam RPP sesuai
dengan PERMENDIKBUD. Seorang guru dalam membuat rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) harus mengikuti peraturan yang sesuai
dengan PERMENDIKBUD. Dalam pelaksanaanpembelajaran di kelas
guru juga harus sesuai dengan RPP yang telah dirancang.
Komponen-kompenen Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap
bahan kajian mata pelajaran. Silabus paling sedikit memuat:
a. Identitas mata pelajaran (khusus SMP/MTs/SMPLB/Paket B dan
SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/Paket C/ Paket C Kejuruan).
b. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas.
c. Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai
kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus
dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata
pelajaran.
d. Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran
e. Tema (khusus SD/MI/SDLB/Paket A).
5
f. Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,
dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
pencapaian kompetensi.
g. Pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta
didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
h. Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi
untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.
i. Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur
kurikulum untuk satu semester atau satu tahun; dan
j. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar atau sumber belajar lain yang relevan.
k. Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan
Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan
pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan
sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.
2. Pengamatan Terhadap Guru di kelas dalam Proses Belajar Mengajar
Dari observasi yang telah saya lakukan terhadap guru bahasa inggris, bahwa
dalam proses pembelajaran atau dalam melaksanakan pembelajaran di kelas sudah
sesuai dengan RPP yang telah di rancang olehnya. Dengan melaksanakan kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti dan juga kegiatan penutup dengan berurutan
sebagaimana semestinya. Guru sudah melakukan pembelajaran di dalam kelas
sesuai dengan tahapan-tahapan yang telah tersusun di RPP, hanya saja ada
beberapa langkah pembelajaran yang tidak di sampaikan oleh guru.
Pada pelaksanaan pembelajan yang telah dilakukan guru, guru memulai
dengan kegiatan pembuka atau pendahuluan dengan memberi salam, menanyakan
kehadiran siswa, memberikan penguatan secara fisik dan psikis. Penguatan fisik
dan psikis diberikan berupa kata-kata motivasi agar siswa dapat memalaui harinya
dengan semangat. Setelah itu guru mengulang atau mengingatkan materi
sebelumnya kepada siswa untuk melihat apakah siswa tersebut sudah dapat
memahami pembelajaran yang telah lalu, kemudian guru menjelaskan secara
garisbesar materi apa yang akan dipelajari pada saat ini.
6
Pada kegiatan inti, guru melakukan pembelajaran sesuai dengan strategi
pembelajaran saintifik yang didalamnya memuat 5M, yaitu mengamati, memanya,
mengumumkan data, mengasosiasikan dan mengkomunikasikan. Pada kegiatan
penutup, guru juag melakukannya sesuai apa yang tertera didalam RPP.
3. Pengamatan Terhadap Keterampilan Mengajar Guru di dalam Kelas
a). Keterampilan Membuka Pelajaran
Berdasarkan penelitian di lapangan, peneliti menemukan bahwa keterampilan

guru saat membuka pelajaran sudah baik. Ini terlihat ketika peneliti melihat guru
dapat memusatkan perhatian siswa kepada materi yang akan dipelajari.
Sebelumnya guru melakukan apersepsi, sehingga siswa kembali mengingat materi
yang sudah mereka pelajari dan memusatkan pikiran terhadap materi yang akan
disampaikan selanjutnya yang berkaitan dengan materi sebelumnya. Guru juga
memberi acuan pembelajaran agar siswa tau kemana tujuan pembelajaran dari
materi yang akan mereka bahas. Guru juga memberi batasan-batasan berfikir
siswa agar siswa fokus dengan materi yang akan diajarkan. Selain bisa
memusatkan perhatian siswa terhadap pembelajaran, guru juga memberi motivasi
pada saat membuka pelajaran. Ini terlihat pada saat guru mengabsen siswa dan
bertanya siapa yang tidak hadir. Dan kemudian memberikan nasehat kepada siswa
agar mereka rajin untuk belajar, mengulang pelajaran dan tidak bolos sekolah.
Guru berhasil mengondisikan mental dan menarik minat belajar siswa terlebih
terhadap mata pelajaran matematika. Kegiatan Pembuka Dalam kegiatan
pendahuluan, guru wajib:
1. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
2. Memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat
dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan
contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta
disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik;
7
3. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
4. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan
dicapai; dan
5. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai
silabus.
b). Keterampilan Menjelaskan
Berdasarkan hasil penelitian, guru memiliki keterampilan menjelaskan yang

sudah mumpuni. Ini terlihat saat guru menjelaskan. Guru menguasai materi yang
dijelaskannya dan tahu bagaimana cara menjelaskan kepada murid agar mereka
paham walaupun guru tidak melihat buku pegangan, tetapi guru bisa menerangkan
dan menjelaskan kepada murid secara gamblang sehingga murid mudah
memahami materi yang diajarkan.Selain itu, guru juga memberikan contoh kepada
siswa untuk melihat bagaimana pemahaman yang di beri terhadap penjelasan yang
diberikan. Guru menjelaskan contoh dengan baik dan mudah dipahami.
Menurut peneliti, penjelasan yang di berikan guru sudah membantu siswa
untuk memahami rumus dan membuat siswa yakin dengan jawaban yang dimiliki
sehingga siswa memiliki rasa percaya diri dan dapat menghargai proses yang
dilakukannya selama dalam pembelajaran. Selain itu, penjelasan yang diberikan
oleh guru juga melibatkan siswa untuk memecahkan masalah. Ini terlihat dari
siswa yang terus-terusan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru
kepada mereka walaupun terkadang jawaban mereka salah. Namun karena
pembawaan penjelasan yang bagus dari guru, membuat siswa percaya akan
jawaban dan tidak takut unutk menyampaikan pendapat walaupun itu salah.
Penggunana bahasa yang diucapkan oleh guru saat menjelaskan pun sudah
terbilang bagus. Guru menjelaskan dengan pengucapan yang jelas dan enak di
dengar, tidak terlalu keras dan tidak terlalu pelan. Intonasi yang digunakan juga
sesuai dengan materi yang di jelaskan.
Guru menggunakan pola deduktif dalam menjelaskan materi. Ini terlihat pada
saat guru meberikan penjelasan. Guru terlebih dahulu memberikan penjelasan
8
dan kegunaannya kemudian memberikan contoh yang sesuai dengan rumus-rumus
yang ada. Guru juga menggunakan balikan, memberikan kesempatan untuk siswa
menunjukkan pemahamannya. Terlihat ketika guru mengatakan “apakah sudah
bisa memahami penjelasan dari ibu?”.
c). Keterampilan Bertanya
Menurut peneliti, berdasarkan hasil penellitian guru memiliki keterampilan

bertanya yang bagus. Ini terlihat dari pemenuhan komponen ketrampilan bertanya
guru seperti :
1. penggunaan pertanyaan secara jelas, guru menngungkapkan pertanyaan
secara jelas.
2. Pemberian acuan, guru memberikan acuan sebelum meminta siswa unutk
menjawab pertanyaannya.
3. Pemindahan giliran, guru juga melakukan kegiatan pemindahan giliran
dalam menjawab pertanyaan karena pertanya yang dijawab belum sesuai
dengan jawaban yang benar.
4. Penyebaran, ini terlihat ketika guru memberi pertanyaan yang berbeda dan
sebaran giliran menjawab pertanyaan juga kepada siswa yang berbeda.
5. Pemberian waktu berfikir, disini guru memberikan beberapa menit kepada
siswa untuk berfikir menjawab pertanyaan yang ada.
6. Pemberian tuntunan, guru memberikan tuntunan kepada siswa agar siswa
menjawab perrtanyaan dengan benar.
d). Keterampilan Memberi Penguatan
Penguatan yang ditunjukkan oleh guru pada saat mengajar lebih condong
kepada penguatan yang berbentuk verbal. Guru hanya sesekali menggunakan
penguatan non verbal, yaitu dengan mimik muka seperti : guru akan mengerutkan
kening saat melihat jawaban yang salah dan menanyakan tentang keabsahan
jawaban yang di buat siswa.Walau tergolong dominan memberikan penguatan
secara verbal, guru tetap dapat memberikan pemahaman dan kepercayaan diri
bagi siswa lewat ucapan-ucapan guru yang memberikan penguatan terhadap
jawaban siswa.
9
e). Keterampilan Menutup Pembelajaran
Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual
maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:
1. Seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh

untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun
tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung.
2. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
3. Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik
tugas individual maupun kelompok; dan
4. Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
4. Pengamatan Terhadap Metode dan Media yang digunakan Guru di Kelas

Mengajar belajar adalah kegiatan guru murid untuk mencapai tujuan tertentu,
makin jelas tujuan makin besar kemungkinan ditemukan model pembelajaran dan
metode penyampaian yang paling serasi. Namun tidak ada pegangan yang pasti
tentang cara mendapatkan model dan metode mengajar yang paling tepat. Tepat
tidaknya suatu model dan metode baru terbukti dari hasil belajar siswa. Metode
mengajar adalah suatu pengetahuan tentang cara–cara mengajar yang
dipergunakan oleh seorang guru atau instruktur. Pengertian lain ialah teknik
penyajian yang dikuasai guru untuk mengajar atau menyajikan bahan pelajaran
kepada siswa di dalam kelas, baik secaraindividual maupun kelompok, agar
pelajaran itu dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh siswa dengan baik.
Makin baik metode mengajar, makin efektif pula pencapaian tujuan. Jadi, metode
pembelajaran di sini dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata
dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode
pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi
pembelajaran, diantaranya:
10
1. Metode Ceramah, Metode ceramah adalah metode belajar mengajar
secara tradisional, sebab metode pembelajaran ini telah gunakan sebagai
alat komunikasi lisan antara guru dan anak didik dalam interaksi edukatif
sejak dari dahulu.
2. Metode Diskusi, Metode ini adalah suatu alternatif dalam mengamati dan
mencari jalan keluar dari suatu masalah melalui gagasan-gagasan yang di
berikan para siswa, metode ini bertujuan untuk melatih para siswa agar
berani dalam menyampaikan dan menyalurkan pendapat atau pun saran
dan untuk mengembangkan pemikiran dan kreativitas mereka.
3. Metode Penugasan (resitasi), Metode penugasan adalah cara untuk
mengajar yang dilakukan dengan jalan memberi tugas khusus kepada
siswa untuk mengerjakan sesuatu di luar jam pelajaran. Pelaksanaannya
bisa dirumah, diperpustakaan, dilaboratorium, dan hasilnya
dipertanggungjawabkan pada waktu yang ditentukan sesuai perjanjian
guru dan siswa.
4. Metode Tanya jawab, Metode tanya jawab ialah penyampaian pelajaran
dengan cara guru mengajukan pertanyaan dan murid menjawab. Dalam
metode tanyajawab terdapat kelemahan dan kelebihan, sehingga seorang
guru benar-benar harus memerhatikan kesesuaian materi pelajaran dengan
metode yang akan digunakan.
Berdasarkan pengamatan terhadap metode yang digunakan oleh guru saat

mengajar didalam kelas ada beberapa metode yang digunakan. Pertama, guru
menggunakan metode ceramah saat menjelaskan materi pelajaran kepada peserta
didik. Saat menggunakan metode ceramah guru menggunakan pilihan kata yang
mudah dipahami sehingga terlihat siswa fokus terhadap apa yang disampaikan
oleh gurunya. Padahal umunya jika seorang guru menggunakan metode cermah
cenderung membuat peserta didik bosan dan mengantuk. Tapi metode ceramah
disini disampaikan dengan baik dan tidak bertele-tele yang diselingi dengan media
gambar. Kedua, guru menggunakan metode Tanya jawab setelah menjelaskan
materi pelajaran. Hal ini bisa dilihat saat guru memberikan pertanyaan kepada
11
peserta didik dan memberikan waktu untuk menjawab. Ketiga, guru menggunakan
metode penugasan. Ini bisa dilihat saat guru akan mengevakuasi peserta didik,
guru memberikan beberapa soal yang kemudian oleh peserta didik akan dijawab.
Kemudian, berdasarkan pengamatan terhadap penggunaan media oleh guru
didalam kelas bisa dilihat guru tersebut menggunakan media gambar. Ada
beberapa gambar yang disediakan oleh guru yang kemudian dari gambar tersebut
diberi contoh cara mendeskripsi sehingga materi tentang descriptive text bisa
berjalan dengan baik dan mudah dipahami oleh peserta didik. Karena memang,
gambar adalah salah satu media yang paling disenangi oleh peserta didik dalam
proses belajar. Media tersebut tidak membuat mereka bosan dan senatiasa
mengikuti pelajaran yang berlangsung.
12
2.2 Desain RPP Mandiri
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : Madrasah Aliyah Darul Kelas/Semester : XII / Ganjil
Qur’an
Mata Pelajaran : Bahasa Arab Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
Materi : ‫الحوار عن الرياضة‬ Pertemuan :1
A. KOMPETENSI INTI :
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli,
santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3 : Memahami pengetahuan berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak
mata.
KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang / teori.
B. KOMPETENSI DASAR :
KD 1 : Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait ‫ الحوار عن الرياضة‬sesuai dengan konteks penggunaannya.
KD 2 : Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis sangat pendek dan
sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait
‫ الحوار عن الرياضة‬dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
C. INDIKATOR :
1.1 Menyebutkan struktur teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الحوار عن الرياضة‬
1.2 Mengidentifikasikan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الحوار عن الرياضة‬
1.3 Membuat teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الحوار عن‬
‫الرياضة‬
1.4 Mengkomunikasikan teks interaksi transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫النعت‬
‫والمنعوت‬
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Siswa mampu menyebutkan beberapa teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الحوار عن الرياضة‬
E. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
13
1. Guru mengucapkan salam, berdoa, dan melakukan absensi.
Pendahuluan 2. Guru Mengkondisikan suasana kelas
3. Guru menanyakan materi sebelumnya kepada siswa
Peserta didik diberi motivasi untuk memusatkan perhatian pada
Kegiatan Literasi topik materi ‫ الحوار عن الرياضة‬dengan cara melihat, mengamati,
membaca melalui tayangan yang di tampilkan.
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untu
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan
Critical Thinking dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫ الحوار عن الرياضة‬.
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk
Kegiatan mendiskusikan, mengumpulkan informasi, mempresentasikan
Inti Collaboration ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫النعت والمنعوت‬.
Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok atau
Communication individu secara klaksikal, mengemukakan pendapat atas
presentasi yang dilakukan kemudian ditanggapi kembali oleh
kelompok atau individu yang mempresentasikan.
Guru dan peserta didik membuat kesimpulan tentang hal-hal
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫وار عن الرياضة‬WW‫ الح‬. Peserta didik
kemudian diberi kesempatan untuk menanyakan kembali hal-
hal yang belum dipahami.
Penutup 1. Guru bertanya pada siswa mengenai paham atau tidak
pahamnya terkait materi ‫الحوار عن الرياضة‬
2. Guru memberikan pekerjaan rumah terkait materi ‫الحوار عن‬
‫الرياضة‬
F. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN
Sikap : Lembar pengamatan - Pengetahuan : LK peserta didik, -

Keterampilan : Kinerja & observasi diskusi
Medan, .......................
2022
Mengetahui,
Guru Pembimbing Guru Mata Pelajaran
Sholihin Gultom, S.H.I, M.H.I Arina Seven Pasaribu
14
Qur’an
Materi : Latihan menjawab soal Pertemuan :2

mata.
informasi terkait ‫الرياضة‬sesuai dengan konteks penggunaannya.
‫الرياضة‬tdengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
C. INDIKATOR :
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الرياضة‬
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الرياضة‬
1.3 Membuat teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi terkait ‫الرياضة‬
1.4 Mengkomunikasikan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الرياضة‬
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الرياضة‬
15
Kegiatan Literasi topik materi ‫ الرياضة‬dengan cara melihat, mengamati, membaca
melalui tayangan yang di tampilkan.
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫الرياضة‬
Inti Collaboration ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫الرياضة‬
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫ الرياضة‬Peserta didik kemudian
diberi kesempatan untuk menanyakan kembali hal-hal yang
belum dipahami.
pahamnya terkait materi.
2. Guru memberikan pekerjaan rumah terkait materi.

Medan, ..................... 2022
Mengetahui,
16
Qur’an
Materi : ‫ الرياضية‬T‫القراءة عن مسابقات‬ Pertemuan :3
mata.
informasi terkait ‫ القراءة عن مسابقات الرياضية‬sesuai dengan konteks penggunaannya.
‫ القراءة عن مسابقات الرياضية‬dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
C. INDIKATOR :
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫القراءة عن مسابقات الرياضية‬
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫راءة عن‬WW‫الق‬
‫مسابقات الرياضية‬
1.3 Membuat teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi terkait ‫ية‬WWWWW‫ابقات الرياض‬WWWWW‫راءة عن مس‬WWWWW‫الق‬
Mengkomunikasikan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫القراءة عن مسابقات الرياضية‬
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫القراءة عن مسابقات الرياضية‬
17
Kegiatan Literasi topik materi ‫ القراءة عن مسابقات الرياضية‬dengan cara melihat,
mengamati, membaca melalui tayangan yang di tampilkan.
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫ابقات‬WW‫راءة عن مس‬WW‫الق‬
‫ الرياضية‬.
Kegiatan
mendiskusikan, mengumpulkan informasi, mempresentasikan
Inti ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫القراءة عن مسابقات‬
Collaboration
‫الرياضية‬.
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫ية‬WW‫ابقات الرياض‬WW‫القراءة عن مس‬. Peserta
didik kemudian diberi kesempatan untuk menanyakan kembali
hal-hal yang belum dipahami.

Medan, ................... 2022
Mengetahui,
18
Qur’an
Materi : ‫ الرياضية‬T‫الكتابة عن مسابقات‬ Pertemuan :4

mata.
informasi terkait ‫الكتابة عن مسابقات الرياضية‬sesuai dengan konteks penggunaannya.
‫الكتابة عن مسابقات الرياضية‬dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
C. INDIKATOR :
1.1 Menyebutkan struktur teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الكتابة عن مسابقات‬
‫الرياضية‬
1.2 Mengidentifikasikan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait‫الكتابة‬
‫عن مسابقات الرياضية‬
1.3 Membuat teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الكتابة عن مسابقات الرياضية‬
D. Mengkomunikasikan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الكتابة عن مسابقات الرياضية‬
E. TUJUAN PEMBELAJARAN
19
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الكتابة عن مسابقات الرياضية‬
F. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Literasi topik materi ‫ الكتابة عن مسابقات الرياضية‬dengan cara melihat,
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫ الرياضية‬T‫الكتابة عن مسابقات‬.
Inti Collaboration ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫الكتابة عن مسابقات‬
‫الرياضية‬.
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫ية‬TT‫ابقات الرياض‬TT‫الكتابة عن مس‬. Peserta
didik kemudian diberi kesempatan untuk menanyakan kembali
hal-hal yang belum dipahami.
G. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Medan, ................... 2022
Mengetahui,
Sholihin Gultom, S.H.I,M.H.I Arina Seven Pasaribu
20
Qur’an
Materi : ‫النعت والمنعوت‬ Pertemuan :5

mata.
informasi terkait ‫ النعت والمنعوت‬sesuai dengan konteks penggunaannya.
sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫النعت‬
‫ والمنعوت‬dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
C. INDIKATOR :
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫النعت والمنعوت‬
tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫النعت‬
‫والمنعوت‬
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫النعت والمنعوت‬
1.4 Mengkomunikasikan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang
21
1.Guru mengucapkan salam, berdoa, dan melakukan absensi.

Kegiatan Literasi topik materi ‫ النعت والمنعوت‬dengan cara melihat, mengamati,
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫النعت والمنعوت‬
Inti Collaboration ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫النعت والمنعوت‬.
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫وت‬TTTT‫ النعت والمنع‬Peserta didik

Medan, ................... 2022
Mengetahui,
Sholihin Gultom,S.H.I, M.H.I Arina Seven Pasaribu
22
Qur’an
Materi : ‫اإلضافة‬ Pertemuan :6

mata.
informasi terkait ‫اإلضافة‬sesuai dengan konteks penggunaannya.
‫ اإلضافة‬dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
C. INDIKATOR :
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫اإلضافة‬
tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait
‫اإلضافة‬
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫اإلضافة‬
23

Kegiatan Literasi topik materi ‫ اإلضافة‬dengan cara melihat, mengamati, membaca
melalui tayangan yang di tampilkan.
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫ اإلضافة‬.
Inti Collaboration ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫اإلضافة‬
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫افة‬TT‫ اإلض‬. Peserta didik kemudian
belum dipahami.

Medan, ................... 2022

Mengetahui,
Sholihin Gultom,S.H.I, M.H.I Arina Seven Pasaribu
24
Qur’an
Materi : ‫الحوار عن الشباب‬ Pertemuan :7

mata.
informasi terkait‫ الحوار عن الشباب‬dengan konteks penggunaannya.
‫باب‬TT‫وار عن الش‬TT‫الح‬dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
C. INDIKATOR :
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الحوار عن اشباب‬
Mengidentifikasikan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait‫الحوار‬
‫عن الشباب‬
Membuat teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الحوار عن الشباب‬
D. Mengkomunikasikan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الحوار عن الشباب‬
25

Kegiatan Literasi topik materi ‫ الحوار عن الشباب‬dengan cara melihat, mengamati,
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫الحوار عن الشباب‬
Inti Collaboration ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫الحوار عن الشباب‬.
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫باب‬TT‫وار عن الش‬TT‫ الح‬. Peserta didik

Medan, ................... 2022
Mengetahui,
26
Qur’an
Materi : ‫القراءة عن مرحلة الشباب‬ Pertemuan :8

mata.
informasi terkait ‫ الحوار عن الشباب‬sesuai dengan konteks penggunaannya.
‫باب‬TT‫وار عن الش‬TT‫ الح‬dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
C. INDIKATOR :
tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait‫الحوار‬
27
Kegiatan Literasi topik materi ‫ الحوار عن الشباب‬dengan cara melihat, mengamati,
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫الحوار عن الشباب‬.
Inti Collaboration ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫ الحوار عن الشباب‬.
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫باب‬TT‫وار عن الش‬TT‫ الح‬. Peserta didik

Medan, ................... 2022
Mengetahui,
28
Qur’an
Materi : ‫الكتابة عن الشباب‬ Pertemuan :9

mata.
informasi terkait ‫الكتابة عن الشباب‬sesuai dengan konteks penggunaannya.
‫باب‬TT‫ة عن الش‬TT‫الكتاب‬dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
C. INDIKATOR :
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الكتابة عن الشباب‬
tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الكتابة‬
D. Membuat teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi terkait ‫باب‬TT‫ة عن الش‬TT‫الكتاب‬Mengkomunikasikan teks
interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait ‫الكتابة عن الشباب‬
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الكتابة عن الشباب‬
29

Kegiatan Literasi topik materi ‫الكتابة عن الشباب‬dengan cara melihat, mengamati,
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫الكتابة عن الشباب‬.
Inti Collaboration ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫ الكتابة عن الشباب‬.
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫باب‬TT‫ة عن الش‬TT‫الكتاب‬. Peserta didik

Medan, ................... 2022
Mengetahui,
30
Qur’an
Materi : ‫فعل المبني للمجهول‬ Pertemuan : 10

mata.
informasi terkait‫ فعل المبني للمجهول‬sesuai dengan konteks penggunaannya.
sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫فعل‬
‫ول‬TT‫ني للمجه‬TT‫المب‬dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
C. INDIKATOR :
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait‫فعل المبني للمجهول‬
tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫فعل‬
‫المبني للمجهول‬
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫فعل المبني للمجهول‬
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫فعل المبني للمجهول‬
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫فعل المبني للمجهول‬
31

Kegiatan Literasi topik materi ‫ فعل المبني للمجهول‬dengan cara melihat, mengamati,
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫فعل المبني للمجهول‬.
Inti Collaboration ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫فعل المبني للمجهول‬
.
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫ول‬TT‫ فعل المبني للمجه‬. Peserta didik

Medan, ................... 2022

Mengetahui,
32
Qur’an
Materi : ‫نائب الفاعل‬ Pertemuan : 11

mata.
informasi terkait ‫ نائب الفاعل‬sesuai dengan konteks penggunaannya.
sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫نائب‬
‫ الفاعل‬dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
C. INDIKATOR :
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫نائب الفاعل‬
tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait‫نائب‬
‫الفاعل‬
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫نائب الفاعل‬
33
Kegiatan Literasi topik materi ‫ نائب الفاعل‬dengan cara melihat, mengamati,
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫ نائب الفاعل‬.
Inti Collaboration ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫نائب الفاعل‬
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫ نائب الفاعل‬. Peserta didik kemudian
belum dipahami.

Medan, ................... 2022
Mengetahui,
34
Qur’an
Materi : ‫الشعر العربي‬ Pertemuan : 12

mata.
informasi terkait ‫ الشعر العربي‬sesuai dengan konteks penggunaannya.
‫ربي‬TTT‫عر الع‬TTT‫ الش‬dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
C. INDIKATOR :
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الشعر العربي‬
tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الشعر‬
‫العربي‬
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الشعر العربي‬
35

Kegiatan Literasi topik materi ‫ الشعر العربي‬dengan cara melihat, mengamati,
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫الشعر العربي‬.
Inti Collaboration ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫الشعر العربي‬.
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫ الشعر العربي‬. Peserta didik kemudian
belum dipahami.

Medan, ................... 2022
Mengetahui,
36
Qur’an
Materi : ‫الكتابة عن الشعر العربي‬ Pertemuan : 13

mata.
informasi terkait ‫ الكتابة عن الشعر العربي‬sesuai dengan konteks penggunaannya.
‫ الكتابة عن الشعر العربي‬dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
C. INDIKATOR :
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الكتابة عن الشعر‬
‫العربي‬
‫عن الشعر العربي‬
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الكتابة عن الشعر العربي‬
‫العربي‬
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الكتابة عن الشعر العربي‬

37
Kegiatan Literasi topik materi ‫ الكتابة عن الشعر العربي‬dengan cara melihat,
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫الكتابة عن الشعر العربي‬.
Inti Collaboration ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫عر‬TT‫ة عن الش‬TT‫الكتاب‬
‫ العربي‬.
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫الكتابة عن الشعر العربي‬. Peserta didik

Medan, ................... 2022
Mengetahui,
38
Qur’an
Materi : ‫القراءة عن امام بصيري‬ Pertemuan : 14

mata.
informasi terkait ‫ الكتابة عن الشعر العربي‬sesuai dengan konteks penggunaannya.
‫ الكتابة عن الشعر العربي‬dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
C. INDIKATOR :
‫العربي‬
‫عن الشعر العربي‬
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الكتابة عن الشعر العربي‬
1.4 Mengkomunikasikan teks interaksi transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait
‫الكتابة عن الشعر العربي‬
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الكتابة عن الشعر الربي‬
39

3. Guru menanyakan materi sebelumnya
kepada siswa
Kegiatan Literasi topik materi ‫ الكتابة عن الشعر العربي‬dengan cara melihat,
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫ الكتابة عن الشعر العربي‬.
Inti Collaboration ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫الكتابة عن الشعر‬
‫ العربي‬.
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫الكتابة عن الشعر العربي‬. Peserta didik

Medan, ................... 2022

Mengetahui,
40
Qur’an
Materi : ‫الكتابة عن امام بصيري‬ Pertemuan : 15

mata.
informasi terkait ‫ الكتابة عن امام بصيري‬sesuai dengan konteks penggunaannya.
‫الكتابة عن امام بصيري‬dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
C. INDIKATOR :
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫ام‬TT‫ة عن ام‬TT‫الكتاب‬
‫بصيري‬
‫عن امام بصيري‬
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الكتابة عن امام بصيري‬
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫ام‬TT‫ة عن ام‬TT‫الكتاب‬
‫بصيري‬
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫الكتابة عن امام بصيري‬
41

Kegiatan Literasi topik materi ‫ الكتابة عن امام بصيري‬dengan cara melihat,
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫ الكتابة عن امام بصيري‬.
Inti Collaboration ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫ام‬T‫ة عن ام‬T‫الكتاب‬
‫ بصيري‬.
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫يري‬T‫ الكتابة عن امام بص‬Peserta didik

Medan, ................... 2022
Mengetahui,
42
Qur’an
Materi : ‫اسم تفضيل‬ Pertemuan : 16

mata.
informasi terkait ‫ اسم تفضيل‬sesuai dengan konteks penggunaannya.
sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫اسم‬
‫ تفضيل‬dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
C. INDIKATOR :
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫اسم تفضيل‬
tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫اسم‬
‫تفضيل‬
tindakan memberi dan meminta informasi terkait ‫اسم تفضيل‬
43
Kegiatan Literasi topik materi ‫ اسم تفضيل‬dengan cara melihat, mengamati,
kegiatan belajar khususnya pada materi ‫اسم تفضيل‬
Inti Collaboration ulang dan saling bertukar informasi mengenai ‫اسم تفضيل‬
Creativity yang telah dipelajari terkait ‫اسم تفضيل‬. Peserta didik kemudian
belum dipahami.

Medan, ................... 2022

Mengetahui,
44
BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah mengikuti PPL III ini dapat disimpulkan bahwa pendidikan memiliki
tujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk ketercapaian pendidikan yang diharapkan, maka diperlukan peran serta guru
terhadap peserta didik. Guru adalah kunci dari keberhasilan suatu pendidikan, maka
guru harus memiliki potensi dan kemampuan yang berkualitas untuk ketercapaian
tujuan pendidikan ini. Tercapainya tujuan pembelajaran ditandai oleh tingkatan
penguasaan kemampuan dan pembentukan kepribadian. Penguasaan untuk pengajaran
ini diperoleh melalui latihan-latihan atau praktek sesama calon guru ataupun praktek
langsung di lapangan bagi calon guru. Kegiatan semacam ini dikenal dengan
microteaching (pembelajaran/ pengajaran micro). Dengan adanya praktik mengajar ini
para calon guru untuk membiasakan diri saat proses belajar mengajar nantinya, selain itu
diharapkan mental calon guru sudah terlatih dan tidak canggung saat mengajar nantinya.
Selain itu, calon guru dapat memahami bagaimana pembuatan RPP dan silabus serta
cara pelaksanaannya didalam kelas. Agar tidak terjadi kesalahan dalam proses belajar
mengajar. Karena calon guru telah memahami bagaimana sepatutnya pembuatan RPP
dan pelaksaannya disekolah.
B. Saran
Saya menyadari bahwa dalam penyusunan laporan ini masih banyak terdapat
kekurangannya, untuk itu saya mohon maaf dari segala kekhilafan saya, akhir kata saya
ucapkan terima kasih, semoga Allah selalu melimpahkan rahmat dan karunianya untuk
kita semua. Amin ya Robbal Alamin.
45
DOKUMENTASI
46
47

Laporan PPL-3 Arina

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan PPL-3 Arina

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN PRAKTIKUM PRAKTEK MENGAJAR

NAMA : ARINA SEVEN PASARIBU

JURUSAN : PENDIDIKAN BAHASA ARAB

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

Laporan Praktikum Praktek Mengajar

Nama : Arina Seven Pasaribu

Laporan Ini Disahkan Oleh:

Dosen PPL III Ka. Laboratorium

Dr. Zulfahmi Lubis L.c, M.A Dr. Eka Susanti, M. Pd

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Medan, 25 November 2022

A. Latar Belakang Praktikum

Pembelajaran adalah perpaduan dari dua aktivitas, yaitu aktivitas mengajar

Adapun tujuan dari praktikum ini adalah:

PELAKSANAAN PRATIKUM PRAKTEK MENGAJAR

2.1 Berangkat ke Sekolah

1. Pengamatan Terhadap RPP dan Silabus Guru Bidang Studi

2. Pengamatan Terhadap Guru di kelas dalam Proses Belajar Mengajar

3. Pengamatan Terhadap Keterampilan Mengajar Guru di dalam Kelas

a). Keterampilan Membuka Pelajaran

Berdasarkan penelitian di lapangan, peneliti menemukan bahwa keterampilan

b). Keterampilan Menjelaskan

Berdasarkan hasil penelitian, guru memiliki keterampilan menjelaskan yang

c). Keterampilan Bertanya

Menurut peneliti, berdasarkan hasil penellitian guru memiliki keterampilan

d). Keterampilan Memberi Penguatan

1. Seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh

4. Pengamatan Terhadap Metode dan Media yang digunakan Guru di Kelas

Berdasarkan pengamatan terhadap metode yang digunakan oleh guru saat

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

F. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Sikap : Lembar pengamatan - Pengetahuan : LK peserta didik, -

Sholihin Gultom, S.H.I, M.H.I Arina Seven Pasaribu

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli,

F. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Sikap : Lembar pengamatan - Pengetahuan : LK peserta didik, -

Medan, ..................... 2022

Sholihin Gultom, S.H.I, M.H.I Arina Seven Pasaribu

F. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Sikap : Lembar pengamatan - Pengetahuan : LK peserta didik, -

Medan, ................... 2022

Sholihin Gultom, S.H.I, M.H.I Arina Seven Pasaribu

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli,

1. Guru mengucapkan salam, berdoa, dan melakukan absensi.

G. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Sikap : Lembar pengamatan - Pengetahuan : LK peserta didik, -

Medan, ................... 2022

Sholihin Gultom, S.H.I,M.H.I Arina Seven Pasaribu

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli,

1.Guru mengucapkan salam, berdoa, dan melakukan absensi.

F. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Sikap : Lembar pengamatan - Pengetahuan : LK peserta didik, -

Medan, ................... 2022

Sholihin Gultom,S.H.I, M.H.I Arina Seven Pasaribu

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli,

1.Guru mengucapkan salam, berdoa, dan melakukan absensi.

F. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Sikap : Lembar pengamatan - Pengetahuan : LK peserta didik, -

Medan, ................... 2022