SKL 7

ANALISIS
KETERKAITAN SKL, KI, KD, IPK, MATERI PEMBELAJARAN, KEGIATAN PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN
Satuan Pendidikan : SMP KRIS
Mata Pelajaran : IPA
Kelas : VII (Tujuh)
Tahun Pelajaran : 20192020
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berda
Mencoba, mengolah, dan menyaji dalamranah konkret (menggu
sarkan rasaingin merangkai, memodifikasi, dan membuat) danranah abstrak (menulis,
nakan, mengurai,
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkai
membaca,
t fenomena dan
menghitung,menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelaja
kejadian tampak mata
ri di sekolah dan
sumberlain yang sama dalam sudut pandang / teori
Standar Kompetensi Kompetensi Materi Kegiatan Rencana

Aspek KompetensiInti Indikator Pencapaian Kine
Lulusa Dasar rja Pembelajaran Pembelajaran Penilaian
n
Sikap 1. Men Perw Sebelum Teknik Penilaian:
Memiliki perilaku
erima d ujudapembelajaran  Non tes
g
an n dimulai, diawali
mencerminkan sikap (pengamatan)
menjalank sikap
1. beriman dan an ajaran eligius
agama yang d d
ianutnya a
l
a
m

bertakwa kepada pembelajarandengan kegiatan
Tuhan berdoa. Bentuk
YME, Ilmu Instrumen:
2. berkarakte
r, jujur,
dan ped Pengeta
Mengikuti  Lembar
uli, huan
3. bert dan pembelajaran Pengamatan
anggun
g
ja
w
a
b,
4. pembela penga
dengan kegiatan Perkembanga
jar sejati matann
y
a

sepanjang Pengukura mengamati, n Sikap
hayat, n menanya, diskusi
d Besaran tentang
a
n

5. sehat jasma
ni dan
roha Poko
dan Objek Ilmu
ni k Pengetahuan
Sesuai deng
an
perkembangan ana Turunan Alam dan
k Satuan
di lingkunga baku pengamatannya
n n

Aspek Standar Kompetensi Kompetensi Materi Kegiatan Rencana
KompetensiInti Indikator Pencapaian Kinerja
Lulusan Dasar Pembelajaran Pembelajaran Penilaian
Pengukuran
keluarga, sekolah, tak baku Besaran 
masyarakat dan 
lingkungan alam Pokok
dan
sekitar, bangsa, Turunan
negara, dan kawasan  Satuan baku
regional. dan tak baku
2. Menunjukkan perilaku Perwujudan Mengikuti Teknik Penilaian:
jujur, disiplin, sikap sportif pembelajaran  Non tes
tanggungjawab, dan disiplin dengan kegiatan (pengamatan)
peduli(toleransi, dalam mengamati,
gotong royong), pembelajaran menanya, diskusi, Bentuk
Ilmu
santun, percaya tentang tentang Ilmu Instrumen:
diri,dalam berinteraksi Objek Alam Objek dan  Lembar
secara efektif dengan Pengetahuan Pengetahuan Pengamatan
lingkungan sosial dan dan Alam
 Perkembanga
alamdalam jangkauan pengamatanny  pengamatannya
 n Sikap
a Pengukuran
Pokok
pergaulan dan
Pengukura Besaran
keberadaannya
n dan dan
 Besaran Turunan
Pokok  Satuan baku
Turunan dan tak baku
 Satuan
baku dan
tak baku
(Terintegrasi
pada KI 3 dan
Menjelaskan Ilmu
KI 4)
keterampilan
Pengeta Memiliki pengetahuan 3. Memahamipengetahua 3.1 Menerapkan 3.1.1 Alam 3 Objek  Mengamati diri Teknik Penilaian:
-huan faktual, konseptual, n (faktual, konseptual, konsep Menjelaskan proses Pengetahuan teman, serta  Teslisan
prosedural, dan dan prosedural) pengukuran penyelidikan IPA dan benda-benda  Tes tertulis
metakognitif pada berbagai 3.1.2 Kegunaan pengamatanny yang ada di
berdasarkan rasa ingin  Observasi
tingkat teknis dan tahunya tentang ilmu besaran mempelajari IPA a sekitar untuk
Meyebutkan objek yang
spesifik sederhana pengetahuan, menggunakan 3.1.3  Pengukura warna rambut, Bentuk instrumen
berkenaan dengan : teknologi, seni, satuan standar di pelajari IPA pengertian
Menjelaskan n warna kulit penilaian:
1. ilmu pengetahuan, (baku) 3.1.4 
Pokok Besaran  Mengukur
budaya terkait  Pertanyaan-
2. teknologi, pengukuran
Menyebutkan hal yang dan panjang
fenomena dan pertanyan
3. seni, dan 3.1.5 dapat di ukur Turunan dengan hasil
kejadian tampak mata. lisan tentang
4. budaya. (bukan  Satuan bersatuan
baku objek IPA dan
besaran
Membandingkan satuan dan baku dan tak
pengamatanny
Mampu mengaitkan 3.1.6 tak baku baku,untuk
a
pengetahuan di atas baku dan tidak baku
Memahami kegunaan menemukan
dalam konteks diri 3.1.7 satuan baku pentingnya
sendiri, keluarga, dalam satuan baku  Pertanyaan
sekolah, masyarakat pengukuran
Mengkonversi satuan dalam tertulis berupa
dan lingkungan alam 3.1.8 dalam SI pengukuran soal
sekitar, bangsa, (Sistem  Mengumpulka tentang:objek
negara, dan kawasan Internasional)
Menjelaskan pengertian n mengenai IPA dan
regional. 3.1.9 berbagai pengamatann
besaran pokok
3.1.10 Menyebutkan besaran pokok
ya
macam besaran macam- dan turunan
pokok yang dijumpai
beserta satuanya
3.1.11 Menjelaskan dalam
pengertian kehidupan
besaran turunan
3.1.12 Menyebutkan sehari-hari,
macam- misalnya
macam besaran turunan panjang
beserta satuanya benda, massa
jenis, energi,
frekuensi
denyut nadi,
konsentrasi
larutan, laju
pertumbuhan
tanaman, dan
lain-lain.

hasil Ilmu
Keteram Memiliki keterampilan 4. Mencoba,mengolah, 4.1 Menyajikan 4.1.1 Menyajikan Objek  Melakukan TeknikPenilaian:
data 
-pilan berpikir dan bertindak: dan menyaji dalam hasil pengatamatan, inferensi, Pengetahuan percobaan Tes unjuk
Alam
1. kreatif, ranah konkret pengukuran dan mengkomunikasikan dan mengukur kerja
dengan
2. produktif, alat hasil pengamatanny besaran

(menggunakan, ukur Melakukan Tes Praktik
3. kritis, yang 4.1.2 pengukuran a panjang,

4. mandiri, mengurai, merangkai, sesuai pada diri dengan satuan baku  Pengukuran massa, dan fortofolio
memodifikasi, dan Melakukan  Bentuk instrumen
5. kolaboratif, dan sendiri, 4.1.3 pengukuran Besaran waktu
membuat) dan ranah makhluk Pokok
6. komunikatif hidup besaran-besaran dan menggunakan penilaian:
lain, 
abstrak (menulis, dan panjang, massa, waktu Turunan alat ukur baku Melakukan
melalui pendekatan benda-benda di 
dengan alat ukur yang dan tak baku
membaca, Satuan percobaan
ilmiah sesuai dengan menghitung, sekitar dengan sering di jumpai dalam baku dan untuk mengukur
yang dipelajari di menggunakan kehidupan sehari-hari tak baku mendapatkan besaran
menggambar, dan Melakukan
satuan satuan tak baku 4.1.4 pengukuran konsep satuan panjang,
mengarang) sesuai dan
pendidikan dan satuan besaran-besaran baku dan tak massa, dan
sumber dengan yang dipelajari baku turunan sederhana yang baku waktu
lain secara mandiri di sekolah dan sumber sering di jumpai dalam  Menyajikan menggunakan
lain yang sama dalam kehidupan sehari-hari hasil tentang alat ukur baku
sudut pandang/teori pengukuran dan tak baku
dengan alat untuk
ukur dalam mendapatkan
bentuk konsep satuan
laporan tertulis baku dan tak
dan baku

mendiskusika Menyajikan
nnya dengan hasil tentang
teman pengukuran
dengan alat
ukur dalam
bentuk laporan
tertulis dan
mendiskusikan
nya dengan
teman
Sikap Memiliki perilaku yang 1. Menerima dan Perwujudan Sebelum Teknik Penilaian:

mencerminkan sikap : menjalankan ajaran sikap religius pembelajaran  Non tes
dan
1. beriman agama yang dianutnya dalam dimulai, diawali (pengamatan)
bertakwa kepada pembelajaran dengan kegiatan Bentuk
Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, tentang berdoa. Instrumen:
dan peduli, Klasifikasi  Lembar
3. bertanggungjawab  Makhluk dan Mengikuti Pengamatan
, sejati hidup pembelajaran Perkembanga
tak
4. pembelajar benda dengan kegiatan n Sikap
sepanjang hayat, hidup mengamati,
dan 5. sehat jasmani dan  Ciri-ciri menanya, diskusi
makhluk tentang
rohani hidup
Sesuai dengan Klasifikasi
 Klasifikasi
perkembangan anak makhluk  Makhluk hidup
di lingkungan hidup dan benda tak
keluarga, sekolah,  Pengenalan hidup
masyarakat dan mikroskop  Ciri-ciri makhluk
lingkungan alam hidup
sekitar, bangsa,  Klasifikasi
negara, dan kawasan makhluk hidup
regional.  Pengenalan
mikroskop
tanggungjawab, peduli dan disiplin dengan kegiatan (pengamatan)
https://silabusk13.blogspot.com/
(toleransi, gotong dalam mengamati,
royong), santun, pembelajaran menanya, diskusi, Bentuk
percaya diri, dalam tentang: tentang Instrumen:
berinteraksi secara Klasifikasi hidup
Klasifikasi  Lembar
efektif dengan hidup
 Makhluk  Makhluk Pengamatan
benda
dan dan benda tak
lingkungan sosial dan Perkembanga
alam dalam jangkauan tak hidup
makhluk hidup n Sikap
pergaulan dan hidup  Ciri-ciri
 Ciri-ciri
keberadaannya
makhluk  Klasifikasi
hidup makhluk hidup
 Klasifikasi  Pengenalan
makhluk mikroskop
hidup
 Pengenalan
mikroskop
(Terintegrasi
pada KI 3 dan
KI 4)
si hasil
Pengeta Memiliki pengetahuan 3. Memahami 3.2 Mengklasififika 3.2.1 Peserta Didik dapat
Hidup hidup Klasifikasi • Mengamati Teknik Penilaian:
-huan faktual, konseptual, pengetahuan (faktual, makhluk fikasi, menyajikan benda  Makhluk hewan, manusia,  Tes lisan
prosedural, dan konseptual, dan dan pengamatan,mengidenti benda
dan tumbuhan,  Tes tertulis
metakognitif pada benda dan tak dan  Observasi
prosedural)
tingkat teknis dan berdasarkan Peserta mengomunikasikan
Didik hidup di
spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin karakteristik hasil observasinya. lingkungan
menjelaskan  Ciri-ciri Bentuk instrumen
berkenaan dengan : tahunya tentang ilmu yang diamati 3.2.2 dapat makhluk sekitar, gejala- penilaian:
1. ilmu pengetahuan, benda- menunjuk
hidup gejala Pertanyaan-
pengetahuan, teknologi, seni, Peserta benda di sekitar yang
Didik ciri
 Klasifikasi kehidupan yang pertanyan lisan
2. teknologi, budaya terkait bersifat alamiah.
menjelaskan makhluk hidup ciri- tentang
3. seni, dan fenomena dan 3.2.3 dapat hidup mahluk  Klasifikasi
4. budaya. benda-  Pengenalan serta makhluk hidup
kejadian tampak mata.
Mampu mengaitkan benda di sekitar yang mikroskop penglompokkan
pengetahuan di atas bersifat buatan manusia. nya dengan Pertanyaan
dalam konteks diri 3.2.4 Peserta Didik dapat indera dan tertulis berupa
sendiri, keluarga, menjelaskan yang benda- dengan soal tentang:
sekolah, masyarakat benda
kompleks bersifat bantuan  Klasifikasi
dan lingkungan alam dan bersifat mikroskop makhluk hidup
sekitar, bangsa, sederhana • Mengidentifikasi
negara, dan kawasan 3.2.5 Peserta Didik dapat makhluk dan
regional. menjelaskan kegunaan benda-benda
dari berbagai jenis yang ada di
benda di sekitar. lingkungan
3.2.6 Peserta Didik dapat sekitar
melakukan pengamatan • Mengumpulkan
terhadap makhluk hidup mengenai
dan benda tak hidup. klasifikasi
3.2.7 Peserta Didik dapat makhluk hidup
menjelaskan ciri-ciri berdasarkan
makhluk hidup. persamaan ciri
3.2.8 Peserta Didik dapat yang misalnya
menjelaskan perbedaan kelompok
makhluk hidup dengan monera,
benda tak hidup. protista, fungi,
3.2.9 Peserta Didik dapat plantae, dan
melakukan pengamatan animalia
terhadap berbagai
makhluk hidup di
sekitarnya.
3.2.10 Menyebutkan macam-
macam besaran turunan
beserta satuan
3.2.11 Peserta Didik dapat
mengelompokkan
makhluk hidup
berdasarkan prinsip
klasifikasi.
manusia,
Keteram Memiliki keterampilan 4. Mencoba, mengolah, 4.2 Menyajikan 4.2.1 Mengamati Klasifikasi  Menyajikan TeknikPenilaian:
tumbuhan,hewan, 
-pilan berpikir dan bertindak: dan menyaji dalam hasil benda di dan
hidup Makhluk hasil  Tes unjuk kerja
1. kreatif, ranah konkret pengklasIfikasia
makhluk sekitar, lingkungan benda dan mengklasifikasi  Tes Praktik
2. produktif, dan benda hidup kehidupan gejala-gejala tak
(menggunakan, makhluk hidup  fortofolio
3. kritis, di menunjuk  yang hidup
4. mandiri, mengurai, merangkai, lingkungansekit ciri-ciri dalam bentuk
mahluk hidup Ciri-ciri
5. kolaboratif, dan memodifikasi, dan ar berdasarkan serta makhluk laporan tertulis Bentuk instrumen
6. komunikatif membuat) dan ranah karakteristik dengan penglompokkannya
indera hidup dan penilaian:

abstrak (menulis, yang diamati dengan dan Klasifikasi mendiskusikan  Menyajikan
melalui pendekatan membaca, bantuan makhluk nya dengan hasil
ilmiah sesuai dengan menghitung, mikroskop hidup teman
 mengklasifikas
yang dipelajari di makhluk Mengidentifikasi
4.2.2 dan Pengenalan
menggambar, dan i makhluk
satuan benda yang ada benda- mikroskop
pendidikan dan mengarang) sesuai di hidup dalam
sumber dengan yang dipelajari lingkungan sekitar bentuk laporan
lain secara mandiri di sekolah dan sumber 4.2.3
mengenai Mengumpulkan tertulis
lain yang sama dalam makhluk klasifikasi
sudut pandang/teori hidup
berdasarkan
persamaan ciri yang
misalnya kelompok
monera, protista, fungi,
plantae, dan animalia.
4.2.4 Menyajikan hasil
mengklasifikasi makhluk
hidup dalam bentuk
laporan tertulis dan
mendiskusikannya
dengan teman

mencerminkan sikap : dan
menjalankan ajaran sikap religius pembelajaran  Non tes
1. beriman bertakwa agama yang dalam dimulai, diawali (pengamatan)
kepada
Tuhan YME, dianutnya pembelajaran dengan kegiatan
2. berkarakter, jujur, tentang berdoa. Bentuk
dan
dan peduli, Zat Instrumen:
3. bertanggungjawab Karakteristikny Mengikuti  Lembar
, sejati a
4. pembelajar sepanjang  Zat pembelajaran Pengamatan
hayat, Cair Padat, dengan kegiatan Perkembanga
dan
dan 5. sehat jasmani dan mengamati, n Sikap
Gas
 Unsur menanya, diskusi
rohani Sesuai tentang
Senyawa, Zat
dengan
perkembangan dan
dan
di anak Karakteristiknya
Campuran .
 Sifat  Zat Padat, Cair
lingkungan
keluarga, fisika
dan kimia
sekolah,
masyarakat dan Gas
dan
lingkungan  Perubahan  Unsur
Senyawa,
sekitar, alam
fisika dan dan
bangsa,
kimia Campuran .
negara, dan kawasan
regional.  Sifat fisika dan
kimia
 Perubahan fisika dan kimia

percaya diri, dalam tentang dan tentang dan Instrumen:
berinteraksi secara Zat Zat  Lembar
 Zat Padat, Cair
efektif dengan Karakteristikny  Zat Karakteristiknya Pengamatan
lingkungan sosial dan a Cair Perkembanga
alam dalam jangkauan Padat, dan Gas
n Sikap
pergaulan dan dan  Unsur
Gas
dan
keberadaannya  Unsur Senyawa,
Senyawa, Campuran .
dan  Sifat fisika dan
Campuran . kimia
 Sifat fisika  Perubahan dan kimia
fisika dan kimia
 Perubahan
fisika dan
kimia
(Terintegrasi
pada KI 3 dan
KI 4)
Pengeta Memiliki pengetahuan 3. Memahami 3.3 Menjelaskan 3.3.1 Menggolongkan Zat dan • Mengamati Teknik Penilaian:
-huan faktual, konseptual, campuran
konsep karakteristik materi. Karakteristikny berbagai benda
pengetahuan (faktual,  Tes lisan
prosedural, dan zat dan unsur, Menjelaskan perbedaan
3.3.2 senyawa,  Zat a dalam
konseptual, dan (unsur  Tes tertulis
metakognitif pada tunggal Cair
dan Padat, kehidupan
prosedural) Menjelaskan  Observasi
tingkat teknis dan dan campuran. dan sehari-hari yang
spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin fisika senyawa), sifat 3.3.3 metode dan mengalami
Gas
berkenaan dengan : tahunya tentang ilmu dan pemisahan campuran.  Unsur perubahan,misa Bentuk instrumen
1. ilmu pengetahuan, pengetahuan, kimia, 3.3.4 Menjelaskan sifat fisika Senyawa, lnya air menjadi penilaian:
2. teknologi, teknologi, seni, perubahan dan sifat kimia. dan kimia es, es menjadi Pertanyaan-
3. seni, dan fisika dan kimia perubahan fisika
3.3.5 Mendeskripsikan  Sifat menjadi air,air
budaya terkait Campuran . pertanyan lisan
4. budaya. dalam dan kimia
dan kertas uap
fenomena dan fisika tentang
Mampu mengaitkan kehidupan perubahan kimia. dibakar  Zat dan
pengetahuan di atas sehari-hari  Perubahan menjadi Karakteristikny
dalam konteks diri fisika dan abu,besi
sendiri, keluarga, berkarat, a
kimia
sekolah, masyarakat makanan
Pertanyaan
dan lingkungan alam menjadi basi, dll
tertulis berupa
sekitar, bangsa, • Melakukan
soal tentang:
negara, dan kawasan pemindaian
regional. (padat, karakteristik zat  Zat Padat, Cair
cair, dan Gas
 Unsur
dan gas) serta Senyawa, dan
mengumpulkan Campuran .
informasi  Sifat fisika dan
mengenai kimia
unsur,  Perubahan
senyawa, dan fisika dan
campuran kimia
• Melakukan
pengukuranasa
m, basa, dan
garam
menggunakan
indikator buatan
dan alami
Keteram Memiliki keterampilan 4. Mencoba, mengolah, 4.3 Menyajikan 4.3.1 Melakukan pemindaian Zat dan • Melakukan TeknikPenilaian:
-pilan berpikir dan bertindak: dan menyaji dalam hasil cair, dan gas)
karakteristik zat (padat, Karakteristikny percobaan  Tes unjuk kerja
1. kreatif, ranah konkret atau penyelidikan serta a pemisahan  Tes Praktik
2. produktif, tentang karya informasi mengumpulkan  Zat campuran,
(menggunakan,  fortofolio
3. kritis, sifat unsur, senyawa, mengenai
Cair Padat, misalnya
4. mandiri, mengurai, merangkai, larutan, dan melalui
dan
5. kolaboratif, dan memodifikasi, dan fisika perubahan Melakukan
campuran penyulingan, Bentuk instrumen
Gas
6. komunikatif membuat) dan ranah dan 4.3.2 pengukuran kromatografi.
• penilaian:
 Unsur
melalui pendekatan abstrak (menulis, kimia, perubahan menggunakan
asam, basa, dan garam Senyawa, • Menyajikan Melakukan
ilmiah sesuai dengan membaca, atau indikator dan dan hasil sifat fisika percobaan
yang dipelajari di menghitung, pemisahan Melakukan
buatan dan alami  Sifat Campuran . kehidupan pemisahan
satuan campuran pemisahan
4.3.3 percobaan
dan kimia sehari-hari dan campuran,
menggambar, dan fisika
pendidikan dan misalnya campuran, ya mendiskusikann misalnya
sumber mengarang) sesuai melalui dengan
fisika  Perubahan melalui
lain secara mandiri dengan yang dipelajari penyulingan, Teman penyulingan,
dan
di sekolah dan sumber Menyajikan hasil
kromatografi kromatografi.
kimia
lain yang sama dalam fisika
4.3.4 dan sifat
sudut pandang/teori sehari-hari kehidupan
dan
mendiskusikannya
dengan Teman

dan
1. beriman agama yang dalam dimulai, diawali (pengamatan)
bertakwa kepada dianutnya pembelajaran dengan kegiatan
Tuhan YME, tentang berdoa. Bentuk
2. berkarakter, jujur, Suhu dan Kalor Instrumen:
dan peduli,
 Suhu Mengikuti  Lembar
3. bertanggungjawab
, sejati  Alat pembelajaran Pengamatan
4. pembelajar pengukur dengan kegiatan Perkembanga
sepanjang hayat, suhu mengamati, n Sikap
dan 5. sehat jasmani dan  Pemuaian menanya, diskusi
 Kalor tentang
rohani  Perpindahan
Sesuai dengan Suhu dan Kalor
kalor
perkembangan anak  Kestabilan  Suhu
di lingkungan suhu suhu tubuh  Alat pengukur
keluarga, sekolah, makhluk
masyarakat dan hidup dalam  Pemuaian
lingkungan alam kehidupan  Kalor
sekitar, bangsa, sehari-hari
kalor  Perpindahan
negara, dan kawasan
regional.  Kestabilan suhu
tubuh makhluk
hidup dalam
kehidupan
sehari-hari

percaya diri, dalam tentang tentang Instrumen:
berinteraksi secara Suhu dan Kalor Suhu dan Kalor  Lembar
efektif dengan  Suhu  Suhu pengukur Pengamatan
 Alat suhu
 Alat
alam dalam jangkauan pengukur n Sikap
pergaulan dan suhu  Pemuaian
 Pemuaian  Kalor
keberadaannya kalor
 Kalor  Perpindahan
 Perpindahan
kalor  Kestabilan suhu
 Kestabilan tubuh makhluk
suhu tubuh hidup dalam
makhluk kehidupan
hidup dalam sehari-hari
kehidupan
sehari-hari
(Terintegrasi
pada KI 3 dan
KI 4) konsep
Pengeta Memiliki pengetahuan 3. Memahami 3.4 Menganalisis 3.4.1 Menjelaskandefinisisuh Suhu dan Kalor  Mengamati Teknik Penilaian:
-huan faktual, konseptual, pengetahuan (faktual, suhu, u.  Suhu peristiwa  Tes lisan
prosedural, dan konseptual, dan pemuaian, 3.4.3 3.4.2 Menjelaskanberbagai  Alat terkait kehidupan  Tes tertulis
metakognitif pada kalor, kalor, jenis termometer. pengukur sehari-hari yang
prosedural)  Observasi
tingkat teknis dan perpindahan Menentukanskalasuhu suhu
wujud dengan
spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin dan denganmelakukan  Pemuaian perubahan
berkenaan dengan : tahunya tentang ilmu penerapannya pengukuransuhu benda Bentuk instrumen
 Kalor menerima
1. ilmu pengetahuan, pengetahuan, dalam 3.4.4 denganmenggunakan  Perpindahan setelah penilaian:
2. teknologi, teknologi, seni, kehidupan thermometer. kalor atau Pertanyaan-
3. seni, dan sehari-hari Menentukanskala suhu melepas kalor
budaya terkait  Kestabilan pertanyan lisan
4. budaya. fenomena dan termasuk thermometertakberskala tubuh  Melakukan tentang
Mampu mengaitkan mekanisme denganmembandingkan makhluk percobaan  Perbedaan
pengetahuan di atas menjaga dengantemometer hidup dalam mengukur suhu teks laporan
dalam konteks diri kestabilan suhu
tubuh berskala. kehidupan benda hasil observasi
sendiri, keluarga, pada
manusia 3.4.5 Menjelaskandefinisi sehari-hari menggunakan dan teks
sekolah, masyarakat dan pemuaian. thermometer
deskripsi
dan lingkungan alam hewan serta
sekitar, bangsa, menyelidiki Pertanyaan
negara, dan kawasan pemuaian pada
benda tertulis berupa
regional. padat, soal tentang:
cair, dan gas Suhu dan Kalor
 Mengumpulkan  Pengertian
mengenai suhu
berbagai upaya  Alat
pengukur
menjaga
suhu
kestabilan suhu
tubuh makhluk
hidup dalam
kehidupan
sehari-hari
 Mengamati
Keteram Memiliki keterampilan 4. Mencoba, mengolah, 4.4 Melakukan 1.4.1
kehidupan peristiwa Suhu dan Kalor  Melakukan TeknikPenilaian:
-pilan berpikir dan bertindak: dan menyaji dalam percobaan yang terkait sehari-hari  Suhu percobaan  Tes unjuk kerja
1. kreatif, ranah konkret untuk dengan  Alat pengaruh menyelidiki  Tes Praktik
2. produktif, menyelidiki perubahan wujud benda pengukur kalor
3. kritis, pengaruh kalor
terhadap setelah menerima atau suhu terhadap
4. mandiri, mengurai, merangkai, melepas kalor
Melakukan
dan suhu  Pemuaian dan perubahan suhu
5. kolaboratif, dan memodifikasi, dan benda wujud 1.4.2 percobaan benda wujud Bentuk instrumen
 Kalor
6. komunikatif membuat) dan ranah serta mengukur suhu benda  Perpindahan serta penilaian:
abstrak (menulis, perpindahan menggunakan
thermometer kalor
kalor perpindahan  Menyimpulkan
melalui pendekatan membaca, kalor menyelidiki serta  Kestabilan secara isi teks
ilmiah sesuai dengan menghitung, pemuaian konveksi, konduksi,
suhu tubuh laporan hasil
yang dipelajari di pada benda padat, cair, dan
menggambar, dan makhluk observasi
satuan dan gas
Melakukan radiasi
pendidikan dan mengarang) sesuai 1.4.3
menyelidiki percobaan hidup dalam yang berupa
hasil  Menyajikan
sumber dengan yang dipelajari pengaruh kehidupan dalam buku
lain secara mandiri di sekolah dan sumber kalor terhadap sehari-hari bentuk laporan pengetahuan
lain yang sama dalam perubahan suhu dan tertulis dan yang dibaca
sudut pandang/teori wujud benda serta mendiskusikann dan didengar
perpindahan kalor ya dengan  Menyajikan
secara konduksi, teman
1.4.4 konveksi, dan radiasi rangkuman
Mengumpulkan teks laporan
mengenai berbagai hasil observasi
upaya menjaga yang berupa
kestabilan suhu tubuh buku
makhluk hidup dalam pengetahuan
1.4.5 kehidupan sehari-hari secara lisan
Menyajikan hasil dalam
bentuk laporan tertulis dan tulis
dan mendiskusikannya dengan
dengan teman memperhatika
n kaidah
kebahasaan
atau aspek
lisan
dan
1. beriman agama yang dalam dimulai, diawali (pengamatan)
bertakwa kepada dianutnya pembelajaran dengan kegiatan
Tuhan YME, tentang berdoa. Bentuk
2. berkarakter, jujur, Energi
sejati energy Instrumen:
dan peduli,
 Bentuk- Mengikuti  Lembar
3. bertanggungjawab
bentuk pembelajaran Pengamatan
,
4. pembelajar dengan kegiatan Perkembanga
sepanjang hayat,  Sumber mengamati, n Sikap
dan energi menanya, diskusi
5. sehat jasmani dan
 Perubahan tentang
rohani bentuk Energi
Sesuai dengan energi  Bentuk-bentuk
perkembangan anak  Transformasi energy
di lingkungan energi dalam  Sumber energi
keluarga, sekolah, sel  Perubahan
masyarakat dan  Fotosintesis bentuk energi
lingkungan alam  Respirasi  Transformasi
sekitar, bangsa,
negara, dan kawasan energi dalam
sel
regional.  Fotosintesis
 Respirasi
percaya diri, dalam tentang tentang Instrumen:
berinteraksi secara Energi Energi  Lembar
efektif dengan  Bentuk-  Bentuk-bentuk Pengamatan
bentuk energy energy
alam dalam jangkauan  Sumber energi
bentuk energi n Sikap
pergaulan dan  Sumber  Perubahan
energi
keberadaannya
 Perubahan  Transformasi
bentuk energi dalam
energi sel
 Transformasi  Fotosintesis
energi dalam  Respirasi
sel
 Fotosintesis
 Respirasi
(Terintegrasi
pada KI 3 dan
KI 4)
Menjelaskan
Pengeta Memiliki pengetahuan 3. Memahami 3.5 Menganalisis 3.5.1 konsep Energi  Mengamati Teknik Penilaian:
energi dan
-huan faktual, konseptual, pengetahuan (faktual, konsep energi, sumber-  Bentuk- berbagai  Tes lisan
prosedural, dan konseptual, dan berbagai sumber energy. bentuk
energy manusia dalam  Tes tertulis
metakognitif pada sumber energi, 3.5.2 Menjelaskan perubahan kehidupan
prosedural)  Observasi
tingkat teknis dan dan perubahan
bentuk energy yang terjadi di  Sumber terkait sehari-hari yang
spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin energi alam dan di tubuh.
Menjelaskan energi dengan
berkenaan dengan : tahunya tentang ilmu dalam 3.5.3 konsep  Perubahan penggunaan Bentuk instrumen
1. ilmu pengetahuan, pengetahuan, kehidupan Peserta fotosintesis.
didik bentuk energi dan kri penilaian:
2. teknologi, teknologi, seni, sehari-hari 3.5.4
keterempilan memilki energi energi Pertanyaan-
3. seni, dan budaya terkait termasuk melalui  Transformasi  Mengumpulkan pertanyan lisan
4. budaya. fenomena dan fotosintesis kegiatan hasil praktikum energi dalam mengenai tentang
Mampu mengaitkan fotosintesis. sel perpindahan  Sumber energi
pengetahuan di atas  Fotosintesis enegi dalam sel  Perubahan
dalam konteks diri  Respirasi serta bentuk energi
sendiri, keluarga,  Transformasi
sekolah, masyarakat energi
dalam
dan lingkungan alam sel
sekitar, bangsa, Pertanyaan
negara, dan kawasan tertulis berupa
regional. soal tentang:
 Fotosintesis
 Respirasi
Mengamati
Keteram Memiliki keterampilan 4. Mencoba, mengolah, 4.5 Menyajikan 4.5.1 berbagai Energi  Melakukan TeknikPenilaian:
manusia
-pilan berpikir dan bertindak: dan menyaji dalam hasil kehidupan dalam  Bentuk- percobaan  Tes unjuk kerja
1. kreatif, ranah konkret percobaan yang terkait sehari-hari bentuk mengukur fotosintesis dan
energy  Tes Praktik
2. produktif, tentang dengan laju
3. kritis, perubahan
bentuk penggunaan energi dan  Sumber respirasi hewan
4. mandiri, mengurai, merangkai, energi kriteria energy
Meyelidiki energi dengan hubungannya
5. kolaboratif, dan memodifikasi, dan termasuk 4.5.2 sumber berat Bentuk instrumen
perubahan  Perubahan
6. komunikatif membuat) dan ranah fotosintesis energi bentuk bentuk badan penilaian:
 Mengukur
abstrak (menulis, mengidentifikasi serta energi  Menyelidiki laju
melalui pendekatan membaca, yang faktor  Transformasi sumber respirasi
ilmiah sesuai dengan menghitung, besarnya mempengaruhi energi dalam
bentuk perubahan hewan
yang dipelajari di potensial dan energi sel energi hubungannya
menggambar, dan dengan
satuan kinetik energi  Fotosintesis serta berat
pendidikan dan mengarang) sesuai melalui  Respirasi faktor mengidentifikasi badan
sumber dengan yang dipelajari percobaan yang
lain secara mandiri di sekolah dan sumber 4.5.3 Mengumpulkan i faktor  Mengidentifikas
mengenai mempengaruhi yang
lain yang sama dalam perpindahan potensial besarnya energi mempengaruhi
sudut pandang/teori enegi dalam sel serta
melakukan energi dan besarnya
fotosintesis percobaan kinetik energi
dan potensial
melalui dan
hewan mengukur laju respirasi percobaan energi kineti
hubungannya  Menyajikan
dengan berat badan
Menyajikan hasil perubahan
energi
4.5.4
perubahan hasil bentuk
dan
bentuk percobaan
energi dan percobaan
fotosintesis fotosintesis dan
dan respirasi dalam
bentuk
laporan respirasi dalam bentuk
tertulis laporan
tertulis
dan dan
mendiskusikanya mendi
dengan teman. skusikannya
dengan tema

mencerminkan sikap : menjalankan ajaran sikap religius pembelajaran Non tes
1. beriman
dan agama yang dalam (pengamatan)
bertakwa dimulai, diawali
kepada
dianutnya pembelajaran dengan kegiatan
Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, tentang berdoa. Bentuk
dan peduli, Sistem Instrumen:
3. bertanggungjawab Organisasi Mengikuti  Lembar
, Kehidupan pembelajaran Pengamatan
4. pembelajar sejati  Sel dengan kegiatan Perkembanga
sepanjang hayat,  Jaringan mengamati, n Sikap
dan 
 Organ menanya, diskusi
5. sehat jasmani dan Sistem tentang
rohani organ
Sesuai perkembangan dengan anak  Organisme Sistem Organisasi
di lingkungan Kehidupan
keluarga, sekolah,  Sel
masyarakat dan  Jaringan
 Organ lingkungan 
sekitar, alam  Sistem organ
bangsa, Organisme
negara, dan kawasan
regional. Perwujudan
2. Menunjukkan perilaku Mengikuti
sikap sportif Teknik Penilaian:
jujur, disiplin, pembelajaran
dan disiplin  Non tes
tanggungjawab, peduli dalam dengan kegiatan (pengamatan)
(toleransi, gotong mengamati,
pembelajaran
royong), santun, tentang menanya, diskusi, Bentuk
percaya diri, dalam Sistem tentang Instrumen:
berinteraksi secara Sistem Organisasi 
Organisasi Kehidupan Lembar
efektif dengan Kehidupan  Sel Pengamatan
lingkungan sosial dan  Sel Perkembanga
alam dalam jangkauan  Jaringan n Sikap
 Jaringan  Organ
 
pergaulan dan Organ Sistem organ
 
keberadaannya Sistem Organisme
organ
 Organisme
(Terintegrasi
pada KI 3 dan
KI 4)
3.6.1  Teknik Penilaian:
Pengeta Memiliki pengetahuan 3. Memahami 3.6 Mengidentifikasi Menyebutkan tingkatan Sistem Mengamati
-huan faktual, konseptual, pengetahuan (faktual, sistem hierarki kehidupan. Organisasi tubuh bagian
torso atau organ  Tes lisan
prosedural, dan konseptual, dan organisasi 3.6.2 Menjelaskan tentang Kehidupan dalam dari  Tes tertulis
metakognitif pada kehidupan  Sel ikan/katak/
prosedural) system.  Observasi
tingkat teknis dan mulai dari  Jaringan burung/ Kadal
berdasarkan rasa ingin tingkat sel 3.6.3 Melakukan pengamatan
spesifik sederhana  Mengindetifikasi
 Organ
berkenaan dengan : tahunya tentang ilmu sampai sel dengan miskroskop. Bentuk instrumen
 Sistem
1. ilmu pengetahuan, pengetahuan, organism dan 3.6.4 Melakukan pengamatan organ jaringan, organ, Pertanyaan-
antara sel, penilaian:
2. teknologi, teknologi, seni, komposisi jaringan dengan  Organisme sistem pertanyan lisan
3. seni, dan budaya terkait utama miskroskop. dan pada tentang
4. budaya. penyusun sel dan  Sel
organ
fenomena dan 3.6.5 Menjelaskan pengertian
Mampu mengaitkan organ. hewan  Jaringan
pengetahuan di atas tumbuhan  Organ
3.6.6 Membedakan antara
dalam konteks diri melalui
jaringan organ, organ pengamatan Pertanyaan
sendiri, keluarga,
sekolah, masyarakat dan sistem organ. mikroskopik dan tertulis berupa
dan lingkungan alam 3.6.7 Menjelaskan konsep Makroskopik soal tentang:
sekitar, bangsa, sistem organ dan  Sistem organ
negara, dan kawasan organisme.  Organisme
regional. 3.6.8 Menyebutkan 3 contoh
sistem organ yang
menyusun organisme.
3.6.9 Memiliki keterampilan
berbicara di depan kelas
melalui kegiatan
presentasi hasil projek
sel. 4.6.1 
Keteram Memiliki keterampilan 4. Mencoba, mengolah, 4.6 Membuat Mengamati torso atau Sistem Membuat model TeknikPenilaian:
-pilan berpikir dan bertindak: dan menyaji dalam model struktur organ tubuh bagian Organisasi hewan atau  Tes unjuk kerja
1. kreatif, ranah konkret sel 
dalam dari ikan/katak/ Kehidupan tumbuhan
2. produktif, (menggunakan, tumbuhan/hew burung/ Kadal  Sel bahan yang
menggunakan  Tes Praktik
3. kritis, an Jaringan mudah didapat  fortofolio
mengurai, merangkai, 4.6.2 Mengindetifikasi antara
4. mandiri,  Organ di lingkungan Bentuk
5. kolaboratif, dan memodifikasi, dan sel, jaringan, organ, dan  Sistem sekitar instrumen
6. komunikatif organ mendiskusikan dan penilaian:
membuat) dan ranah sistem organ pada
abstrak (menulis, hewan dan tumbuhan  Organisme hasilnya model  Membuat
melalui pendekatan
hewan
ilmiah sesuai dengan membaca, melalui pengamatan atau tumbuhan
yang dipelajari di menghitung, mikroskopik dan bahan menggunakan
satuan Makroskopik
menggambar, dan yang
pendidikan dan
mengarang) sesuai 4.6.3 Membuat model hewan
menggunakan mudah didapat
sumber dengan yang dipelajari atau tumbuhan sekitar di lingkungan
lain secara mandiri di sekolah dan sumber bahan dan
lain yang sama dalam yang mudah didapat di mendiskusikan
sudut pandang/teori lingkungan sekitar dan hasilnya
mendiskusikan hasilnya
ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, KD, IPK, MATERI PEMBELAJARAN, KEGIATAN PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN
Mata Pelajaran : IPA
Satuan Pendidikan : SMP/MTS
Kelas / Semester : VII/Genap
Tahun Pelajaran : 2018/2019
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berda
Mencoba, mengolah, dan menyaji dalamranah konkret (menggu
sarkan rasaingin merangkai, memodifikasi, dan membuat) danranah abstrak (menulis,
nakan, mengurai,
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkai
membaca,
t fenomena dan
menghitung,menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelaja
kejadian tampak mata
ri di sekolah dan
sumberlain yang sama dalam sudut pandang / teori
Standar Kompetensi Kompetensi Indikator Pencapaia Perwujudan sikap

Materi Rencana
Aspek Kompetensi Dasar n Kegiatan Pembelajara
Lulusa Inti religius dalam n
Pembelajaran Penilaian
1. beriman n Kinerj pembelajaran
bertakwa a tentang
Sikap Memiliki perilaku 1. M Sistem SebelumTeknik
g enerim Kehidupan pembelajaran Penilaian:
mencerminkan sikap a  Sel dimulai,
diskusi  Non tes
 Jaringan diawali dengan
Sistem (pengamatan
dan  Organ kegiatan
dan
berdoa.
kepada menjal
Tuhan YME, ank Mengikuti pembelajara
an n
ajaran
perkembangan 2. berkarakter,jujur, Organisasi dengan kegia )
di dan peduli, agama tan
keluarga, yang mengamati,
masyarakat menanya,
lingkungan 3. bertanggungjawab tentang Bentuk
, dianutny Instrumen:
a Organisasi
4. pembelajar sejati Kehidupan
sepanjang hayat,  Sistem organ  Sel
dan  Organisme
 Jaringan
 Lembar Pengamatan
5. sehat jas  Org Perkembang
mani dan an an Sikap
rohani  Sist
em or
gan
Sesuai dengan  Organisme
anak
lingkungan
sekolah,
dan
alam
Aspek Standar Kompetensi Kompetensi Indikator Pencapaian Materi Rencana
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Lulusan Inti Kinerja Pembelajaran Penilaian
sekitar,
bangsa,
negara, dan kawasan
regional.
Perwujudan sikap Mengikuti pembelajaran
2. Menunjukka Teknik
sportif dan disiplin dengan kegiatan
n perilaku Penilaian:
jujur, dalam
mengamati, menanya,  Non tes
pembelajaran
disiplin, diskusi, tentang (pengamatan
tentang
tanggungja Sistem Organisasi )
Sistem
wab, peduli Organisasi Kehidupan
Kehidupan
(toleransi,  Sel Bentuk
 Sel
gotong  Jaringan Instrumen:
 Jaringan
 Organ
 Organ
royong),  Sistem organ  Lembar
santun,  Sistem organ  Organisme Pengamatan
percaya diri,  Organisme Perkembang
dalam an Sikap
berinteraksi (Terintegrasi pada
secara KI 3 dan KI 4)
efektif
dengan
lingkungan
sosial dan
alam dalam
jangkauan
pergaulan
dan
keberadaan
nya Sistem Organisasi 
Pengeta- Memiliki pengetahuan 3. Memahami 3.5 Mengidentifikasi 3.5.1 Menyebutkan
Kehidupan organ tubuh Mengamati torso atau Teknik
huan faktual, konseptual, pengetahua sistem organisasi tingkatan hierarki
 bagian Penilaian:
prosedural, dan n (faktual, kehidupan mulai dari kehidupan. Sel dalam dari ikan/katak/  Tes lisan
metakognitif pada 
konseptual, tingkat sel sampai 3.5.2 Menjelaskan  Jaringan burung/ Kadal Tes tertulis

tingkat teknis dan dan organisme dan tentang system.  Organ sel, jaringan,
 Mengidentifikasi antara Observasi
spesifik sederhana komposisi utama 3.5.3 Menjelaskan organ,
prosedural)  Sistem organ
berkenaan dengan : penyusun sel pengertian  Organisme dan sistem organ pada
1. ilmu pengetahuan, berdasarka Bentuk
organ. pengamatan
hewan dan tumbuhan
2. teknologi, n rasa ingin 3.5.4 Membedakan dan penilaian: instrumen
melalui
3. seni, dan tahunya antara jaringan mikroskopik
4. budaya. tentang ilmu organ, organ dan Makroskopik Pertanyaan-
Mampu mengaitkan pengetahua sistem organ. pertanyan lisan
pengetahuan di atas 3.5.5 Menjelaskan tentang
n, teknologi,
dalam konteks diri seni, konsep sistem  Sel, jaringan,
sendiri, keluarga, organ dan organ,
sekolah, masyarakat budaya 3.5.6 organisme. 3 system organ
dan lingkungan alam terkait Menyebutkan
sekitar, bangsa, fenomena contoh sistem dan
negara, dan kawasan dan organ yang organisme
regional. kejadian menyusun Pertanyaan
3.5.7 organisme.
tampak tertulis berupa
Memiliki soal tentang:
mata. keterampilan di
Sistem
berbicara
depan kelas Organisasi
melalui kegiatan Kehidupan
presntasi hasil  Sel
projek sel.  Jaringan
 Organ
 Sistem organ
4.6.1 Organisasi 
Membuat model
 Organisme
Keteram Memiliki keterampilan 4. Mencoba, 4.6 Membuat model sel Kehidupan
Melakukan Sistem hewan atau tumbuhan Teknik
-pilan berpikir dan bertindak: mengolah, struktur sel 
pengamatan menggunakan bahan  Tes unjuk Penilaian:
1. kreatif, tumbuhan/hewan dengan  Sel
dan menyaji
2. produktif, dalam mikroskop. Jaringan yang mudah didapat kerja
3. kritis, 4.6.2 Melakukan  Organ
pengamatan Sistem organ di 
4. mandiri, ranah  lingkungan sekitar  Tes Praktik
5. kolaboratif, dan jaringan dengan  Organisme
konkret dan mendiskusikan fortofolio
6. komunikatif mikroskop
(mengguna hasilnya
4.6.3 Mengamati torso
melalui pendekatan kan, Bentuk
atau organ tubuh
bagian dalam
ilmiah sesuai dengan mengurai, instrumen
ikan/katak/
yang dipelajari di merangkai, dari penilaian:
satuan memodifika burung/ Kadal  Membuat
pendidikan dan si, dan 4.6.4 Mengidetifikasi
antara model sel
sumber
membuat) jaringan, sel, hewan atau
lain secara mandiri organ,
dan ranah tumbuhan
dan sistem organ
abstrak menggunakan
pada hewan dan
(menulis, tumbuhan bahan yang
membaca, melalui mudah
menghitung pengamatan didapat di
, mikroskopik dan lingkungan
menggamb Makroskopik
ar, dan 4.6.5 Membuat model
hewan
mengarang) tumbuhan atau
sesuai menggunakan
bahan
dengan yang
yang mudah didapat
dipelajari di sekitar di lingkungan
sekolah dan dan
sumber lain mendiskusikan
hasilnya
yang sama
dalam sudut
pandang/te
ori
Sikap Memiliki perilaku yang 1. Menerima Perwujudan sikap Sebelum pembelajaran Teknik
mencerminkan sikap : dan religius dalam dimulai, diawali dengan Penilaian:
1. beriman
dan menjalank pembelajaran kegiatan berdoa.
bertakwa  Non tes
kepada
an ajaran tentang (pengamatan
Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, agama Makhluk Hidup dan Mengikuti pembelajaran )
dan peduli, yang Lingkungan dengan kegiatan
3. bertanggungjawab dianutnya  Interaksi mengamati, menanya, Bentuk
, makhluk
antaratan diskusi tentang Instrumen:
 
4. pembelajar sejati hidup Interaksi antaratan Lembar
sepanjang hayat, dan lingkungan makhluk hidup dan Pengamatan
dan  Dinamika lingkungan Perkembang
5. sehat jasmani dan populasi  Dinamika populasi an Sikap
rohani
Sesuai perkembangan anak dengan
lingkungan
di
sekolah,
keluarga,
dan
masyarakat
alam
lingkungan
bangsa,
sekitar,
negara, dan kawasan
regional.
Mengikuti pembelajaran
2. Menunjukka Perwujudan sikap Teknik
dengan kegiatan
n perilaku sportif dan disiplin Penilaian:
jujur, dalam mengamati, menanya,  Non tes
disiplin, pembelajaran diskusi, tentang (pengamatan
Makhluk
tanggungja tentang Hidup dan )
wab, peduli Makhluk Hidup dan Lingkungan
(toleransi, Lingkungan  Interaksi antaratan Bentuk
gotong  Interaksi makhluk hidup dan Instrumen:
antaratan makhluk lingkungan
royong), hidup  Dinamika populasi  Lembar
santun, dan lingkungan Pengamatan

percaya diri, Dinamika Perkembang
dalam populasi an Sikap
berinteraksi (Terintegrasi
secara pada KI 3 dan KI
efektif 4)
dengan
lingkungan
sosial dan
alam dalam
jangkauan
pergaulan
dan
keberadaan
nya
Pengeta- Makhluk Hidup dan  Mengamati
Memiliki pengetahuan 3. Memahami 3.8 Menganalisis 3.8.1 Menjelaskan
Lingkungan ekosistem Teknik
huan faktual, konseptual, pengetahua interaksi antara konsep  Interaksi berupa akuarium atau Penilaian:
prosedural, dan n (faktual, makhluk hidup dan lingkungan dan makhluk antar kolam ikan, difokuskan  Tes lisan
metakognitif pada konseptual, lingkungannya serta konsep- hidup dan abiotik
pada komponen biotik  Tes tertulis
tingkat teknis dan dinamika populasi konsepnya. dan lingkungan serta
spesifik sederhana akibat interaksi 3.8.2 Menjelaskan  Dinamika interaksi yang terjadi di
dan  Observasi
berkenaan dengan : pengertian populasi dalamnya
prosedural)
1. ilmu pengetahuan, berdasarka interaksi.  mengidentifikasi unsur Bentuk
2. teknologi, n rasa ingin 3.8.3 Menjabarkan sekitar serta
abiotik dan biotik yang instrumen
3. seni, dan tahunya pola-pola ada pada lingkungan penilaian:
dalam bentuk
4. budaya. tentang ilmu 3.8.4 interaksi. interaksi Pertanyaan-
Mampu mengaitkan Menjelaskan yang terjadi didalamnya
pengetahuan di atas pengetahua konsep bentuk rantai pertanyan lisan
dalam konteks diri n, teknologi, saling makanan, jaring-jaring tentang
sendiri, keluarga, seni, 3.8.5 ketergantungan makanan, dan  Jenis-jenis
sekolah, masyarakat budaya hidup. simbiosis interaksi
dan lingkungan alam terkait Menyebutkan
makhluk
sekitar, bangsa, perbedaan
fenomena hidup dengan
negara, dan kawasan dan antara rantai lingkunganny
regional. kejadian makanan a
tampak dengan jaring-
mata. jaring makanan, Pertanyaan
rantai makanan tertulis berupa
de tritus dengan soal tentang:
rantai makanan  Pengertian
3.8.6 perumput. interaksi
Peserta didik
 Konsep
memilki
keterampilan di lingkungan
depan kelas dan usnur-
melalui kegiatan unsur
presentasi hasil lingkungan
eksplorasi.
Makhluk Hidup dan  Melakukan percobaan-
Keteram Memiliki keterampilan 4. Mencoba, 4.7 Menyajikan hasil 4.7.1 Melakukan TeknikPenilaian:
berpikir dan bertindak: interaksi
pengamatan Interaksi
pengamatan pola Lingkungan ketersediaan
pertumbuhan
-pilan mengolah, populasi  Tes unjuk
1. kreatif, terhadap hidup hidup dengan antaratan
interaksi makhluk  dan
terhadap
dan menyaji lingkungan lingkungan makhluk kerja
hidup
2. produktif, dalam makhluk sekitarnya. dan lingkungan ruang lahan  Tes Praktik
3. kritis, dengan 4.7.2 Menyajikan  Dinamika pertanian serta  fortofolio
4. mandiri, ranah interaksi
sekitarnya populasi dampaknya bagi
5. kolaboratif, dan konkret hidup lingkungan
6. komunikatif (mengguna model  Membuat laporan Bentuk
kan, makhluk percobaan interaksi instrumen
melalui pendekatan
ilmiah sesuai dengan dengan antara komponen biotik penilaian:
mengurai,
lingkungannya
yang dipelajari di merangkai, dan abiotik serta  Melakukan
satuan memodifika dampak dinamika percobaan-
pendidikan dan populasi dan pertumbuhan
sumber si, dan
mendiskusi-kannya populasi
lain secara mandiri membuat)
terhadap
dan ranah dengan teman. ketersediaan
abstrak ruang dan
(menulis, lahan
pertanian
membaca,
serta
menghitung dampaknya
, bagi
menggamb lingkungan
 Membuat
ar, dan
laporan
mengarang)
percobaan
sesuai
interaksi
dengan
antara
yang
komponen
dipelajari di
biotik dan
sekolah dan
abiotik serta
sumber lain
dampak
yang sama
dinamika
dalam sudut
populasi dan
pandang/te
mendiskusi-
ori
kannya
dengan
teman.

mencerminkan sikap :
1. beriman dan religius dalam dimulai, diawali dengan Penilaian:
bertakwa dan menjalank pembelajaran kegiatan berdoa.  Non tes
kepada an ajaran tentang (pengamatan
Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, agama Pencemaran Mengikuti pembelajaran )

dan peduli, yang Lingkungan dengan kegiatan
3. bertanggungjawab dianutnya  Pencemaran mengamati, menanya, Bentuk
, udara diskusi tentang Instrumen:

4. pembelajar sejati  Pencemaran air Pencemaran Lingkungan Lembar
sepanjang hayat,  Pencemaran Pengamatan
 Pencemaran udara
dan tanah
5. sehat jasmani dan Dampak  Pencemaran air Perkembang
rohani pencemaran  Pencemaran tanah an Sikap
perkembangan anak
Sesuai dengan bagi ekosistem Dampak pencemaran
lingkungan
bagi ekosistem
sekolah,
di
dan
keluarga,
alam
masyarakat
bangsa,
lingkungan
sekitar,
negara, dan kawasan
regional. Perwujudan sikap Mengikuti pembelajaran
2. Menunjukka sportif dan disiplin dengan kegiatan Teknik
n perilaku dalam Penilaian:
jujur, pembelajaran
disiplin, tentang
diskusi, tentang (pengamatan
Pencemaran
Pencemaran Lingkungan )
tanggungja
Lingkungan
 Pencemaran udara
wab, peduli
(toleransi,  Pencemaran air Bentuk
 Pencemaran  Pencemaran tanah  Instrumen:
gotong
royong), udara Dampak pencemaran  Lembar
santun,  Pencemaran air bagi ekosistem Pengamatan
percaya diri,  Pencemaran Perkembang
tanah an Sikap
dalam
 Dampak
berinteraksi pencemaran bagi
secara ekosistem
efektif (Terintegrasi pada
dengan KI 3 dan KI 4)
lingkungan
sosial dan
alam dalam
jangkauan
pergaulan
dan
keberadaan
nya
 berbagai Teknik
Pengeta- Memiliki pengetahuan 3. Memahami 3.9 Menganalisis 3.9.1 Menjelaskan Pencemaran Mengamati Penilaian:
huan faktual, konseptual, pengetahua terjadinya pengertian Lingkungan pencemaran
prosedural, dan n (faktual, pencemaran pencemaran  Pencemaran dilingkungan sekitar  Tes lisan
metakognitif pada konseptual, lingkungan dan lingkungan. udara  Mengumpulkan serta  Tes tertulis
tingkat teknis dan dampaknya bagi 3.9.2 Menjelaskan  Pencemaran air penyebabdan menganalisis
spesifik sederhana dan ekosistem macam-macam  Pencemaran dampak  Observasi
berkenaan dengan : prosedural) pencemaran tanah dan pencemaran udara, air,
bagi Bentuk
1. ilmu pengetahuan, lingkungan.  Dampak tanah instrumen
berdasarka 3.9.3
2. teknologi, Menjelaskan pencemaran bagi ekosistem,
masalah
n rasa ingin pengertian
3. seni, dan ekosistem serta merumuskan
mengajukan penilaian:
tahunya pencemaran air.
4. budaya. penyelesaian
tentang ilmu masalahnya
Mampu mengaitkan pengetahua 3.9.4 Menyelidiki air Pertanyaan-
pengetahuan di atas n, teknologi, jernih dari pertanyan lisan
dalam konteks diri tercemar tentang
sendiri, keluarga, seni, terhadap kondisi  Pengertian
sekolah, masyarakat budaya (pergerakan pencemaran
dan lingkungan alam 3.9.5 ikan). Pertanyaan
terkait
sekitar, bangsa, Membuat
fenomena
negara, dan kawasan dan gagasan tertulis tertulis berupa
regional. tentang soal tentang:
kejadian bagaimana dan  Jenis-jenis
tampak mengatasi pencemaran
mata. mengurangi  Penyebab
pencemaran air.
3.9.6 Menjelaskan pencemaran
pengertian
pencemaran
udara.
3.9.7 Menyebutkan
factor-faktor
penyebab
pencemaran
udara.
3.9.8 Menjelaskan
dampak
pencemaran
udara.
3.9.9 Menjelaskan
pengertian
pencemaran
tanah.
3.9.10 Membuat
gagasan tertulis
tentang
bagaimana
mengurangi
dampak
pencemaran
tanah. 4.9 Membuat Mengamati  TeknikPenilaian:
Keteram Memiliki keterampilan 4. Mencoba, tentang 4.9.1
tulisan berbagai Pencemaran Membuat laporan
-pilan berpikir dan bertindak: mengolah, gagasan Lingkungan penyelesaian masalah  Tes unjuk
pencemaran yang
1. kreatif, dan menyaji penyelesaian pencemaran  Pencemaran
lingkungan kerja
2. produktif, masalah pencemaran sekitar. udara
3. kritis, dalam di lingkungannya  Pencemaran air
hasil 4.9.2 Mengumpulkan  Pencemaran terjadi di lingkungan  Tes Praktik
4. mandiri, ranah berdasarkan sekitar  fortofolio
5. kolaboratif, dan konkret pengamatan serta tanah
6. komunikatif menganalisis  Dampak Bentuk
(mengguna
kan, penyebab dan pencemaran bagi instrumen
melalui pendekatan mengurai, dampak ekosistem penilaian:
ilmiah sesuai dengan merangkai, pencemaran  Menyajikan
yang dipelajari di memodifika udara, air, dan upaya
satuan tanah bagi
pendidikan dan si, dan ekosistem, pencegahan
sumber membuat) merumuskan
masalah pencemaran
lain secara mandiri dan ranah serta
mengajukan
abstrak
penyelesaian
(menulis, masalahnya
membaca, 4.9.3 Membuat
menghitung laporan
, penyelesaian
menggamb masalah
ar, dan pencemaran
yang
mengarang) terjadi di
sesuai lingkungan
dengan sekitar
yang
dipelajari di
sekolah dan
sumber lain
yang sama
dalam sudut
pandang/te
ori

kepada
Tuhan YME,
agama Perubahan Iklim Mengikuti pembelajaran

2. berkarakter, jujur, yang Penyebab dengan kegiatan )
dan peduli, dianutnya terjadinya mengamati, menanya,
3. bertanggungjawab perubahan iklim diskusi tentang Bentuk
, perubahan
 Dampak Perubahan Iklim Instrumen:
terjadinya  Lembar
4. pembelajar sejati iklim  Penyebab
sepanjang hayat, bagi ekosistem  Dampak perubahan iklim Pengamatan
dan
5. sehat jasmani dan perubahan Perkembang
rohani iklim bagi ekosistem an Sikap
perkembangan anak
Sesuai lingkungan dengan
di sekolah,
keluarga, dan
masyarakat alam
lingkungan bangsa,
sekitar,
negara, dan kawasan
regional. Mengikuti pembelajaran
2. Menunjukka Perwujudan sikap dengan kegiatan Teknik
tanggungja Perubahan Iklim
Perubahan Iklim  Penyebab
tentang )
wab, peduli terjadinya
(toleransi,  Penyebab  Dampak
perubahan iklim Bentuk
gotong terjadinya perubahan Instrumen:
royong), perubahan iklim iklim bagi ekosistem  Lembar
santun,  Dampak Pengamatan
percaya diri, perubahan iklim Perkembang
bagi ekosistem an Sikap
dalam
berinteraksi (Terintegrasi pada
secara KI 3 dan KI 4)

efektif
dengan
lingkungan
sosial dan
alam dalam
jangkauan
pergaulan
dan
keberadaan
nya
Perubahan Iklim  tayangan Teknik
Pengeta- Memiliki pengetahuan 3. Memahami 3.10 Menganalisis 3.10.1 Menjelaskan Mengamati
 Penyebab perubahan
huan faktual, konseptual, pengetahua perubahan iklim pengertian efek
terjadinya dampak Penilaian:
prosedural, dan n (faktual, dan dampaknya rumah kaca. iklim-
metakognitif pada bagi ekosistem 3.10.2 Menjelaskan informasi
perubahan iklim  Mengumpulkan  Tes lisan
konseptual,
proses
tingkat teknis dan dan proses terjadinya  Dampak mengenai  Tes tertulis
terjadinya
spesifik sederhana prosedural) pemanasan perubahan iklim dandampak  Observasi
berkenaan dengan : global. bagi ekosistem perubahan
berdasarka Bentuk
1. ilmu pengetahuan, 3.10.3 Mendeskripsikan iklim bagi ekosistem
n rasa ingin pemanasan instrumen
2. teknologi,
3. seni, dan tahunya global. penilaian:
4. budaya. tentang ilmu 3.10.4 Mendeskripsikan Pertanyaan-
Mampu mengaitkan pengetahua penyebab pertanyan lisan
pengetahuan di atas n, teknologi, terjadinya tentang
dalam konteks diri pemanasan  Pengertian
seni, global.
sendiri, keluarga, budaya efek rumah
sekolah, masyarakat 3.10.5 Mendeskripsikan
terkait dampak kaca
dan lingkungan alam  Pemanasan
fenomena pemanasan
sekitar, bangsa,
negara, dan kawasan dan global bagi global
regional. kehidupan bumi. Pertanyaan
kejadian
3.10.6 Mendeskripsikan
tampak beberpa upaya tertulis berupa
mata. menanggulangi
pemanasan soal tentang: 
global. Dampak
pemanasan
global
4.10 Membuat 
Mengajukan
Keteram Memiliki keterampilan 4. Mencoba, tentang tulisan 4.10.1 Mengamati Perubahan Iklim penanggulangan gagasan TeknikPenilaian:
-pilan berpikir dan bertindak: mengolah, gagasan tayangan  Penyebab masalah  Tes unjuk
1. kreatif, angan adaptasi/penanggul dampak terjadinya perubahan kerja
dan menyaji
2. produktif, masalah perubahan iklim perubahan iklim iklim dalam bentuk
 Laporan tertulis,
dalam  Tes Praktik
3. kritis, perubahan iklim 4.10.2 Mengumpulkan  Dampak mempresentasikan dan
ranah untuk  fortofolio
4. mandiri, informasi perubahan iklim
5. kolaboratif, dan konkret dan mengenai proses gagasannya
bagi ekosistem
6. komunikatif (mengguna dampak ditanggapi temannya Bentuk
kan, perubahan
terjadinya instrumen
melalui pendekatan iklim penilaian:
mengurai,
ilmiah sesuai dengan bagi ekosistem
merangkai,  Menyajikan
yang dipelajari di 4.10.3 Mengajukan
satuan memodifika upaya
gagasan
pendidikan dan si, dan penanggulangan penanggulan
sumber membuat) perubahan
masalah gan masalah
lain secara mandiri dan ranah iklim perubahan
abstrak dalam bentuk iklim dalam
(menulis, 4.10.4 laporan tertulis, bentuk
dan
membaca, an mempresentasik
menghitung gagasannya
, untuk ditanggapi
temannya
menggamb
ar, dan
mengarang)
sesuai
dengan
yang
/
dipelajari di
sekolah dan
sumber lain
yang sama
dalam sudut
pandang/te
ori

mencerminkan sikap : dan religius dalam dimulai, diawali dengan Penilaian:
1. beriman
dan menjalank pembelajaran kegiatan berdoa.  Non tes
bertakwa
kepada
Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, agama Lapisan Bumi dan Mengikuti pembelajaran )
dan peduli, yang Bencana dengan kegiatan
mengamati,
3. bertanggungjawab dianutnya  Lapisan bumi menanya, Bentuk
,  Gunung api diskusi tentang Instrumen:
4. pembelajar sejati  Gempa bumi dan Lapisan Bumi dan  Lembar
sepanjang hayat, tsuna Bencana Pengamatan
dan  Tindakan  Lapisan bumi Perkembang
5. sehat jasmani dan tanggap bencana  Gunung api an Sikap
rohani  Gempa bumi dan tsuna
Sesuai perkembangan dengan anak  Tindakan tanggap
lingkungan
di
sekolah, bencana
keluarga,
dan
masyarakat
alam
lingkungan
bangsa,
sekitar,
negara, dan kawasan
regional.
2. Menunjukka Perwujudan sikap Mengikuti pembelajaran Teknik
Penilaian:
n perilaku sportif dan disiplin dengan kegiatan
jujur, dalam
tanggungja tentang Lapisan Bumi dan )
wab, peduli Lapisan Bumi dan Bencana
 Lapisan bumi
(toleransi, Bencana  Lapisan bumi  Gunung api Bentuk
gotong  Gempa bumi dan tsuna Instrumen:
royong),  Gunung api  Lembar
bencana
santun,  Gempa bumi dan  Tindakan tanggap Pengamatan
percaya diri, tsuna Perkembang
dalam  Tindakan an Sikap
berinteraksi tanggap bencana
secara (Terintegrasi pada
KI 3 dan KI 4)
efektif
dengan
lingkungan
sosial dan
alam dalam
jangkauan
pergaulan
dan
keberadaan
nya
Pengeta- Memiliki pengetahuan 3. Memahami 3.11 Menjelaskan lapisan 3.11.1 Menjelaskan
Bencana Lapisan Bumi dan  Mengamati tayangan Teknik
huan faktual, konseptual, pengetahua bumi, gunung api, karakteristik model lapisan bumi Penilaian:
prosedural, dan n (faktual, gempa bumi, dan lapisan  Lapisan bumi  Mengumpulkan  Tes lisan
metakognitif pada tindakan penyusun bumi.  Gunung api mekanisme
mengenai lapisan bumi
konseptual,  Tes tertulis
tingkat teknis dan dan pengurangan resiko 3.11.2 Menjelaskan  Gempa bumi dan dan letusan  Observasi
spesifik sederhana sebelum, pada saat, karakteristik tsuna gunung berapi, gempa
terjadinya
prosedural)
berkenaan dengan : dan pasca bencana atmosfir.  Tindakan
1. ilmu pengetahuan, berdasarka sesuai ancaman 3.11.3 Menjelaskan

2. teknologi, n rasa ingin bencana di karakteristik tanggap bencana bumi, dan tsunami Bentuk
3. seni, dan daerahnya litosfer.
tahunya instrumen
4. budaya. 3.11.4 Menjelaskan
tentang ilmu penilaian:
Mampu mengaitkan karakteristik
pengetahuan di atas pengetahua gempa bumi Pertanyaan-
dalam konteks diri n, teknologi, serta pertanyan lisan
sendiri, keluarga, seni, pengurangan tentang
sekolah, masyarakat budaya resiko  Lapisan bumi
dan lingkungan alam bencananya. Pertanyaan
terkait
sekitar, bangsa, 3.11.5 Menjelaskan
fenomena tertulis berupa
negara, dan kawasan karakteristik
dan
regional. kejadian gunung berapi soal tentang:
serta  Mekanisme
tampak pengurangan terjadinya
mata. resiko
gunung
bencananya.
3.11.6 Menjelaskan meletus,
karakterisktik gempa bumi
dan tsunami
hidrosfer serta
pengurangan
resiko 4.11.1 Mengamati Menyajikan hasil studi TeknikPenilaian:
bencananya. tayangan model Bencana
Keteram Memiliki keterampilan 4. Mencoba, 4.11 Mengomunikasikan Lapisan bumi
Lapisan Bumi dan 
penanggulangan resiko tentang  Tes unjuk
-pilan berpikir dan bertindak: mengolah, upaya pengurangan lapisan bumi
Gunung api literatur
dan dampak bencana kerja
1. kreatif, dan menyaji resiko dan dampak 
 Gempa bumi dan alam dalam
2. produktif, dalam bencana alam serta diri 4.11.2 Mengumpulkan dan  presentasi bentuk  Tes Praktik
3. kritis, pada
tindakan terjadi mengenai tsuna
ranah  Berlatih tindakan matan  fortofolio
4. mandiri, penyelamatan sesuai lapisan bumi  Tindakan diri pada saat terjadi Bentuk
konkret jenis
5. kolaboratif, dan saat mekanisme
6. komunikatif (mengguna bencana bencana terjadinya
melalui pendekatan kan, di daerahnya
dengan letusan gunung tanggap bencana bencana alam instrumen
ilmiah sesuai dengan mengurai, ancaman berapi, gempa penilaian:
yang dipelajari di bumi, dan  Menyajikan
merangkai,
tsunami
satuan memodifika 4.11.3 Menyajikan hasil upaya
pendidikan dan si, dan studi literatur penanggulan
sumber membuat) tentang gan resiko
lain secara mandiri dan ranah resiko
penanggulangan dan dampak
abstrak dan bencana
dampak bencana
(menulis, alam dalam alam
membaca, bentuk
menghitung presentasi
, 4.11.4 Berlatih tindakan
pada penyelamatan
menggamb
ar, dan diri saat
mengarang) terjadi bencana
alam
sesuai
dengan
yang
dipelajari di
sekolah dan
sumber lain
yang sama
dalam sudut
pandang/te
ori

kepada an ajaran tentang (pengamatan
Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, agama Tata Surya Mengikuti pembelajaran )
dan peduli, yang  Sistem tata surya dengan kegiatan
3. bertanggungjawab dianutnya  Karakteristik mengamati, menanya,
, anggota tata diskusi tentang Bentuk
4. pembelajar sejati surya Tata Surya Instrumen:
sepanjang sebagai  Sistem tata surya  Lembar
hayat,  Matahari
dan bintang 
rotasi Karakteristik anggota
5. sehat jasmani dan  Dampak
dan revolusibumi tata surya Pengamatan
rohani  Matahari sebagai Perkembang
Sesuai perkembangan
dengan anak bagi kehidupan di
bumi  Dampak bintang an Sikap
lingkungan  Gerhana
di sekolah, rotasi dan
keluarga, dan bulan revolusibumi bagi
masyarakat dan matahari  Gerhana kehidupan di bumi
alam
lingkungan bangsa,  Terjadinyapasan bulan dan
g surut matahari
sekitar,  Terjadinyapasang surut
negara, dan kawasan Mengikuti pembelajaran
regional. dengan kegiatan
2. Menunjukka Perwujudan sikap Teknik
diskusi, tentang
Tata Surya
disiplin, pembelajaran (pengamatan
 Sistem tata surya
tanggungja tentang )
 Sistem tata surya  Karakteristik
wab, peduli Tata Surya tata surya
(toleransi, anggota tata  Matahari anggota Bentuk
gotong  Karakteristik Instrumen:
surya sebagai
royong), bintang  Lembar
santun, revolusibumi dan
 Matahari sebagai  Dampak rotasi Pengamatan
kehidupan di bumi
percaya diri, bintang  Dampak rotasi bagi Perkembang
dan revolusibumi  Gerhana bulan
dalam an Sikap
berinteraksi dan
secara bagi kehidupan di
 Gerhana matahari
efektif bumi  Terjadinyapasang surut
dengan bulan
dan matahari

lingkungan Terjadinyapasan
sosial dan g surut
alam dalam (Terintegrasi pada
jangkauan KI 3 dan KI 4)
pergaulan
dan
keberadaan
nya
 model Teknik
Pengeta- Memiliki pengetahuan 3. Memahami 3.12 Menganalisis sistem 3.12.1 Membuat model Tata Surya Mengamati
huan faktual, konseptual, pengetahua tata surya, rotasi orbit planet.  Sistem tata surya system tata surya Penilaian:
prosedural, dan n (faktual, dan revolusi bumi, 3.12.2 Mendeskripsikan  Karakteristik  Mendiskusikan orbit  Tes lisan
metakognitif pada konseptual, rotasi dan revolusi karakteristik anggota tata planet
tingkat teknis dan bulan, serta kompenen surya anggota
 Mengidentifikasi
dan  Tes tertulis
serta
spesifik sederhana dampaknya bagi cahaya.  Matahari sebagai karakteristik
 Dampak dampak  Observasi
berkenaan dengan : kehidupan di bumi 3.12.3 Mencari bintang bagi tata surya
prosedural)
kehidupanmensimulasi
1. ilmu pengetahuan, berdasarka infromasi tentang rotasi rotasi dan Bentuk
planet-planet kan terjadinya
2. teknologi, n rasa ingin dan revolusibumi revolusibumi instrumen
3. seni, dan tata surya.  Gerhana
bagi kehidupan di
tahunya bulan dan penilaian:
4. budaya. tentang ilmu 3.12.4 Mendeskripsikan bumi siang Pertanyaan-
Mampu mengaitkan pengetahua gerak planet bulan dan malam, fase-fase pertanyan lisan
pengetahuan di atas n, teknologi, pada orbit tata dan matahari proses tentang
dalam konteks diri surya.  Terjadinyapasan terjadinya Gerhana
sendiri, keluarga, seni, 3.12.5 Membuat model g surut  Tata surya
sekolah, masyarakat perbandingan dan
budaya
dan lingkungan alam jarak kompenen anggotanya
terkait tata surya.
sekitar, bangsa, Pertanyaan
negara, dan kawasan fenomena 3.12.6 Mengamati
regional. dan berbagai fase tertulis berupa
kejadian bulan. soal tentang:
tampak 3.12.7 Mendeskripsilka  Lintasan
mata. n gerak rotasi planet
dan revulusi  Hukum
bumi.
3.12.8 Mendeskripsikan Kepler
rotasi, revulusi  Gerhana
bumi serta bulan dan
peristiwa yang di gerhana
libatkanya. matahari
3.12.9 Mencari
informasi tentang
perubahan
musim yang
terjadi di bumi
bagian utara
(BBU) dan bumi
bagian selatan
(BBS) 4.12 Menyajikan karya 
Keteram Memiliki keterampilan 4. Mencoba, tentang dampak 4.12.1 Mengamati
system  Tata Surya
Sistem tata surya gerhana  Tes unjuk TeknikPenilaian:
mengenai Mengumpulkan
-pilan berpikir dan bertindak: mengolah, rotasi dan revolusi model  Karakteristik bulan
1. kreatif, dan menyaji bumi dan tata surya serta danmatahari kerja
2. produktif, dalam bagi kehidupan di bulan 4.12.2 Mendiskusikan
orbit planet anggota tata pengaruhnya
3. kritis, terhadap pasang surut  Tes Praktik
bumi, berdasarkan 4.12.3 Mengidentifikasi surya air laut
4. mandiri, ranah  fortofolio
karakteristik  Matahari  Membuat
sebagai laporan
5. kolaboratif, dan konkret hasil pengamatan anggota tata  Dampak bintang
6. komunikatif atau penelusuran serta rotasi tentang dampak rotasi Bentuk
(mengguna
rotasi
melalui pendekatan kan, berbagai sumber surya revolusi dan revolusibumi dan revolusi bumi serta instrumen
ilmiah sesuai dengan mengurai, informasi dampak bagi kehidupan di
bagi  Gerhana bulan bagi kehidupan penilaian:
yang dipelajari di dan bumi dan mendiskusikannya
merangkai,  Menyajikan
satuan bumi bulan dengan teman
memodifika laporan
pendidikan dan kehidupan siang
terjadinya dan matahari
sumber si, dan mensimulasikan
malam,  Terjadinyapasan tentang
lain secara mandiri membuat) bulan g surut dampak
dan rotasi dan
dan ranah fase-fase proses revolusi bumi
abstrak dan
(menulis, terjadinya serta bulan
membaca, Gerhana bagi
menghitung 4.12.4 Mengumpulkan kehidupan
, mengenai gerhana bulan
menggamb matahari
ar, dan dan
mengarang) serta
pengaruhnya
sesuai terhadap pasang
dengan surut air laut
yang 4.12.5 Membuat laporan
dipelajari di tentang dampak
sekolah dan rotasi dan
sumber lain revolusi
bumi serta bulan
yang sama bagi kehidupan
dalam sudut dan
pandang/te mendiskusikanny
ori a dengan teman
Mengetahui,
Kepala SMP Kristen Kalam Kudus
( LINDA,S.S;M.Div)

SKL 7

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKL 7

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS

Standar Kompetensi Kompetensi Materi Kegiatan Rencana

Sikap Memiliki perilaku yang 1. Menerima dan Perwujudan Sebelum Teknik Penilaian:

Sikap Memiliki perilaku yang 1. Menerima dan Perwujudan Sebelum Teknik Penilaian:

2. Menunjukkan perilaku Perwujudan Mengikuti Teknik Penilaian:

Sikap Memiliki perilaku yang 1. Menerima dan Perwujudan Sebelum Teknik Penilaian:

2. Menunjukkan perilaku Perwujudan Mengikuti Teknik Penilaian:

Sikap Memiliki perilaku yang 1. Menerima dan Perwujudan Sebelum Teknik Penilaian:

Standar Kompetensi Kompetensi Indikator Pencapaia Perwujudan sikap

Sikap Memiliki perilaku yang 1. Menerima Perwujudan sikap Sebelum pembelajaran Teknik

Sikap Memiliki perilaku yang 1. Menerima Perwujudan sikap Sebelum pembelajaran Teknik

Sikap Memiliki perilaku yang 1. Menerima Perwujudan sikap Sebelum pembelajaran Teknik

Sikap Memiliki perilaku yang 1. Menerima Perwujudan sikap Sebelum pembelajaran Teknik

Sikap Memiliki perilaku yang 1. Menerima Perwujudan sikap Sebelum pembelajaran Teknik

Anda mungkin juga menyukai