PERMAINAN DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMK

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika sering kali dianggap sebagai pelajaran yang menakutkan.

Tidak sedikit anak yang kurang menyukai pelajaran matematika, padahal
pelajaran matemtika sangat perlu diajakan di bangku pendidikan karena dapat
melatih peserta didik untuk berfikir kreatif, logis, analitis, sistematis dan kritis.
( Klaus, 2004). Masalah umum dalam pendidikan matematika di Indonesia
adalah rendahnya minat terhadap matematika karena siswa merasa belajar
matematika adalah belajar menghafal rumus yang lalu mereka formulasikan
untuk menyelesaikan soal-soal.

Banyak faktor yang menyebabkan pelajaran matematika dianggap sulit

dan menakutkan, diantaranya adalah karakteristik materi matematika yang
bersifat abstrak, logis, sistematis, dan penuh dengan lambang-lambang dan
rumus yang membingungkan. Selain itu, pengalaman belajar matematika
bersama guru yang tidak menyenangkan, turut membentuk sikap negatif siswa
terhadap pelajaran matematika. Jika siswa awalnya sudah beranggapan bahwa
matematika itu sulit, maka siswa akan segan untuk belajar dan cenderung
mempersulit hal-hal yang mudah pada pelajaran matematika sehingga minat
belajar

Hasil wawancara dan observasi di kelas X RPL SMK Negeri Manonjaya

menyatakan bahwa selain sering merasa kesulitan untuk memahami pelajaran
matematika dan mengerjakan soal, mereka merasa suntuk dan bosan belajar
matematika di jam jam akhir pelajaran.

Melihat kondisi demikian, maka ini merupakan tantangan bagi setiap guru
matematika, bagaimana agar bisa meyakinkan siswa bahwa matematika itu
sebenarnya bukan mata pelajaran yang sulit dan bukan juga menjadi momok
bagi siswa, tetapi pelajaran yang menyenangkan, karena dengan
menyenangkan suatu pembelajaran khususnya pembelajaran matematika akan
meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran tersebut dan mengurangi
kecemasan siswa dalam pembelajaran.

1
 Salah satu cara yang efektif untuk meningkatkan minat dan hasil belajar
siswa adalah permainan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh
Priyaningsih dan Suyono (2020) yang menyatakan bahwa permainan efektif
meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Bermain adalah aktivitas yang
biasa dilakukan peserta didik diluar jam sekolah, peserta didik akan lebih
aktif dan termotivasi mengikuti pembelajaran karena mereka terlibat langsung
dalam kegiatan yang dilakukan.

Berdasarkan temuan tentang masalah-masalah di atas mengenai

pembelajaran matematika, maka penulis menyusun makalah dengan judul
“Permainan dalam pembelajaran matematika di SMK”.

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan fokus pada permasalahan tersebut, maka rumusan masalah

dijabarkan menjadi pertanyaan–pertanyaan sebagai berikut.

1. Bagaimana konsep permainan dalam pembelajaran matematika?

2. Bagaimana penggunaan permainan dalam pembelajaran matematika?

C. Tujuan
Secara umum penulisan makalah ini bertujuan untuk:

1. mengetahui konsep permainan dalam pembelajaran maematika;

2. mengetahui penggunaan permianan dalam pembelajaran matematika

D. Manfaat

Penulis berharap dengan adanya makalah ini, dapat memberikan manfaat

diantaranya sebagai berikut :

1. Dapat memhami konsep permainan dalam pembelajaran matematika

2. Dapat menggunakan permainan dalam pembelajaran matematika

2
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Matematika
Keberhasilan sebuah pembelajaran tidak hanya di wujudkan dalam sebuah
hasil prestasi siswa di sekolah, namun pembelajaran yang berhasil adalah
pembelajaran yang mampu mengembangkan apa yang telah dipelajari disekolah
dan mengaplikasikan ke dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran merupakan
suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar
hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai
tujuan tertentu (Markaban, 2008).

Pembelajaran matematika disekolah diarahkan pada pencapaian standar

kompetensi dasar oleh siswa. Kegiatan pembelajaran matematika tidak
berorientasi pada penguasaan materi matematika semata, tetapi materi matematika
diposisikan sebagai alat dan sarana siswa untuk mencapai kompetensi. Oleh
karena itu, ruang lingkup mata pelajaran matematika yang dipelajari di sekolah
disesuaikan dengan kompetensi yang harus dicapai siswa. Namun demikian,
matematika dipelajari bukan untuk keperluan praktis saja, tetapi juga untuk
perkembangan matematika itu sendiri. Jika matematika tidak diajarkan di sekolah
maka sangat mungkin matematika akan punah (Fatimah, 2013).

Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa matematika

di sekolah memiliki peranan yang sangat penting bagi siswa agar mereka memiliki
bekal pengetahuan dan untuk pembentukan sikap serta pola pikirnya.

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib bagi setiap jenjang
pendidikan termasuk Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Menurut Ebbutt, S.
and Straker, A. (1995), karakteristik pembelajaran matematika sekolah meliputi:
a. kegiatan mencari pola dan hubungan;
b. kegiatan berfikir kreatif, menghasilkan imajinasi, intuisi, dan penemuan;
c. kegiatan menyelesaikan masalah;
d. kegiatan mengkomunikasikan informasi atau ide.
Pembelajaran matematika di SMK bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan berfikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam mengambil keputusan
serta menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah

3
kompleks. Fungsi pembelajaran matematika bagi peserta didik SMK adalah
membentuk kompetensi program keahlian.
Menurut Permendikbud no 60 tahun 2014, pembelajaran matematika SMK
bertujuan:
a. memahami konsep matematika, merupakan kompetensi dalam menjelaskan
keterkaitan antarkonsep dan menggunakan konsep maupun algoritma, secara
luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah;
b. menggunakan pola sebagai dugaan dalam penyelesaian masalah, dan mampu
membuat generalisasi berdasarkan fenomena atau data yang ada;
c. menggunakan penalaran pada sifat, melakukan manipulasi matematika baik
dalam penyederhanaan, maupun menganalisa komponen yang ada dalam
pemecahan masalah dalam konteks matematika maupun di luar matematika
(kehidupan nyata, ilmu, dan teknologi) yang meliputi kemampuan memahami
masalah, membangun model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan
solusi yang diperolehtermasuk dalam rangka memecahkan masalah dalam
kehidupan sehari-hari (dunia nyata).
d. mengomunikasikan gagasan, penalaran serta mampu menyusun bukti matematika
dengan menggunakan kalimat lengkap, simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah;
e. memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,
serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah;
f. memiliki sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dalam matematika dan
pembelajarannya, seperti taat azas, konsisten, menjunjung tinggi kesepakatan,
toleran, menghargai pendapat orang lain, santun, demokrasi, ulet, tangguh,
kreatif, menghargai kesemestaan (konteks, lingkungan), kerjasama, adil, jujur,
teliti, cermat, dsb;
g. melakukan kegiatan–kegiatan motorik yang menggunakan pengetahuan
matematika;
h. menggunakan alat peraga sederhana maupun hasil teknologi untuk melakukan
kegiatan-kegiatan matematik.

Masalah yang sering dihadapi pada pembelajaran matematika SMK adalah

kurangnya motivasi peserta didik dalam mempelajari materi yang diajarkan. Mereka
beranggapan bahwa pembelajaran matematika tidak berguna bagi kompetensi
keahlian yang mereka minati dan pekerjaan di masa depan. Pembelajaran matematika
SMK juga belum sepenuhnya menekankan aktivitas peserta didik dalam

4
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan peserta didik hanya diberikan rumus-
rumus dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Hal ini tentu saja
bertentangan dengan tujuan dan fungsi pembelajaran matematika di SMK.
Pembelajaran matematika sangat penting untuk peserta didik di SMK karena
menurut Posamentier, dkk (2013), matematika merupakan ilmu yang dibutuhkan di
berbagai bidang pekerjaan, seperti ilmuwan, insinyur, computer programmer,
investor, akuntan pajak, dan sebagainya. Tidak mempelajari matematika berarti
menutup banyak peluang untuk berkarir dalam dunia kerja. Hal ini sejalan dengan
pendapat National Council of Teacher Mathematics (NCTM) (2000), “The need to
understand and be able to use mathematics in everyday life and in the workplace has
never been greater and will continue to increase.”
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran matematika di SMK bertujuan untuk mengembangkan kemampuan
berfikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam mengambil keputusan serta
kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah yang menunjang
keterampilan peserta didik sesuai bidang keahliannya serta menghasilkan sumber
daya manusia yang mampu bersaing dalam dunia kerja.

B. Permainan
Menurut Santrock (2007) permainan adalah aktivitas menyenangkan yang
dilakukan untuk bersenang- senang. Games adalah aktivitas yang dilakukan demi
kesenangan dan memiliki peraturan. Menurut Piaget (Santrock, 2007)
mengemukakan bahwa permianan adalah aktivitas yang dibatasi oleh medium
yang mendoronh perkembangan kognitif anak.
Sigmund freud mengatakan nahwa bermain berfungsi untuk mengekspresikan
dorongan impulsif sebagai cara untuk mengurangi kecemasan yang berlebihan.
Jerome Bruner memberi penekanan pada fungsi bermain sebagai sarana
mengembangkan kreativitas dan fleksibilitas.
Menurut Freud dan Erikson, bermain seseorang anak menguasai kecemasan
dan konflik karena ketegangan mengendor dalam permainan. Permainan membuat
seseorang menyalurkan kelebihan energi fisik dan melepaskan emosi yang
tertahan yang meningkaykan kemamuan seseoorang untuk menghadapi masalah
(Santrock, 2007)
Permainan mendukung terbentuknya situasi alami untuk interaksi sosial
seperti kesepakatan siswa dalam menentukan strategi untuk memperoleh
permainan yang adil (Wijaya,2008). Permainan perlu didukung oleh diskusi kelas

5
untuk mengembangkan pengalaman nyata siswa menjadi konsep-konsep
matematika. Oleh karena itu, guru memiliki peranan yang sangat penting dalam
mengarahkan interaksi sosial siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Peran guru dalam mengarahkan diskusi kelas dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Memberi kesempatan siswa untuk mengemukakan gagasan
2. Merangsang terbentuknya interaksi sosial
3. Mengaitkan antar kegiatan
4. Membangun konsep matematika yang termuat dalam permainan
5. Menanyakan klarifikasi siswa

C. Permainan dalam pembelajaran matematika

Pengertian TGT (Team Games Tournament) merupakan pembelajaran dengan
menggunakan strategi kelompok. Tipe TGT (Team Games Tournament) adalah
kegiatan melibatkan seluruh aktivitas siswa tanpa ada perbedaan status sosial,
melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur belajar
dengan bermain. TGT (Team Games Tournamnet) adalah salah kegiatan
pembelajaran yang beranggotakan 5 sampai dengan 6 dengan menempatkan siswa
yang memiliki kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik yang berbeda beda,
karakteristik yang berbeda dan latar belakang berbeda. Slavin (2005) menyatakan
“TGT adalah model pembelajaran kooperatif yang menggunakan turnamen
akademik dalam menggunakan kuis-kuis, dimana para siswa berlomba sebagai
wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya
setara seperti mereka”. Sedangkan Asma (2006) menyatakan “Model TGT adalah
suatu model pembelajaran oleh guru dan diakhiri dengan memberikan sejumlah
pertanyaan kepada siswa”.
Dapat disimpulkan dari kedua pendapat bahwa TGT merupakan suatu
kegiatan yang berupa tim dengan menerapkan unsur permainan didalam
pembelajaran dan bertujuan untuk memeproleh skor didalam tim. TGT (Team
Games Tournament) ini melatih siswa bagaimana cara menyampaikan pendapat
didepan siswa lain dan siswa dituntut dapat menghargai peendapat siswa lain
dengan patokan materi pembelajaran

6
a) Langkah-langkah Team Games Tournament
Menurut Slavin (2005) “TGT terdiri dari lima langkah tahapan, yaitu tahap
penyajian kelas (class presentation), belajar dalam kelompok (teams), permainan
(games), pertandingan (tournament), dan penghargaan (team recognition)”.
Sedangkan Trianto (2010) menyatakan langkah-langkah TGT, yaitu: “
• Siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat orang yang
merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku;
• Guru menyiapkan pelajaran, dan kemudian siswa bekerja di dalam tim
mereka untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasi
pelajaran tersebut, dan
• Seluruh siswa dikenai kuis, pada waktu kuis ini mereka tidak dapat saling
membantu”.

Berdassarkan pada teori di atas, penulis menyimpulkan langkah-langkah

model TGT (Team Games Tournament), yaitu: (
• Membentuk kelompok yang beranggotakan 5–6 siswa;
• Guru menyiapkan materi pelajaran;
• Para siswa memainkan permaian turnamen;
• Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki skor tertinggi,
dan
• Siswa mengerjakan soal evaluasi yang diberikan guru bertujuan untuk
melihat

7
 BAB III
PEMBAHASAN

A. PERMAINAN DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Matematika sering dianggap pelajaran yang sulit salah satuya karena
pengalaman belajar yang membosankan dan tidak menyenangkan yang turut
membentuk image negatif terhadap pelajaran matematika, sehingga siswa kurang
berminat untuk mengikuti pembelajaran matematika. Permainan dalam
pembelajaran matematika akan membantu siswa terlibat langsung dan merasa
senang untuk belajar matematika.
Permainan dalam pembelajaran matematika tidak hanya permainan yang
dibuat tanpa tujuan. Hal ini sejalan dengan pendapat Ruseffendi (2006) yang
menyatakan bahawa permainan matematika adalah kegiatan yang menyenangkan
yang dapat menunjang tercapainya tujuan intruksional dalam pengajaran
matematika baik aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
TGT (Teams Game Tournament) merupakan perpaduan antara game dan
tournament dengan membentuk kelompok-kelompok kecil dalam kelas yang terdiri
dari 3-5 orang siswa dengan tidak memandang ras, jenis kelamin, dan akademiknya.
Menurut (Yudianto, W. 2014:12) tahapan TGT (Teams Game Tournament) dengan
menggunakan media pembelajaran modifikasi kartu domino yaitu:
1. Presentasi di Kelas
Penyajian materi dengan model TGT (Teams Game Tournament) diperkenalkan
melalui presentasi dikelas yang dilakukan guru pada saat awal pembelajaran. Guru
menyampaikan materi kepada siswa terlebih dahulu seperti pembelajaran dengan
ceramah. Pada tahap ini penyajian materi bisa disajikan dengan audio visual atau
dalam bentuk video dan powerpoint agar siswa juga dapat ikut serta dalam
pembelajaran dengan tidak hanya mendengarkan saja.
Pada saat penyajian materi, siswa harus benar-benar memperhatikan serta harus
berusaha memahami materi sebaik mungkin, karena akan membantu siswa dalam
bermain game di tournament saat bermain modifikasi kartu domino. Selain itu, siswa
di tuntut untuk aktif dengan mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan yang
diajukan guru.
2. Menentukan Kelompok
Setelah pembelajaran selesai, siswa diminta untuk menentukan kelompok secara
heterogen dengan batas 3-5 orang untuk setiap kelompoknya. Setelah itu siswa

8
berkumpul dengan masing masing kelompoknya dengan mempelajari materi yang
telah dibahas agar dapat bekerja optimal saat turnamen nanti.
3. Permainan (Game)
Apabila siswa telah selesai memperdalam materi dengan kelompoknya, tugas
siswa selanjutnya adalah melakukan game. Game ini dibagi dalam 4-6 tahap, dimana
untuk setiap tahapnya dimainkan oleh perwakilan dari tiap-tiap kelompok pada meja
yang telah di siapkan. Di meja tersebut terdapat beberapa modifikasi kartu domino
yang selanjutnya akan dibagikan ke setiap siswa dengan prosedur menggunakan
media modifikasi kartu domino ini sebagai berikut:
a. Permainan dimainkan oleh 3 atau 4 orang untuk setiap kelompoknya.
b. Kartu dikocok, kemudian di bagikan habis kepada semua pemain.
c. Jika ada tiga pemain, maka kartu yang tersisa diletakkan terbuka di tengah
sebagai patokan memulai permainan.
d. Secara bergiliran pemain meletakkan kartu sesuai kartu yang ada.
e. Jika pemain tidak dapat jalan, maka dia kehilangan gilirannya.
f. Permainan berakhir jika sudah ada salah satu pemain yang kartunya habis, atau
semua pemain tidak dapat melanjutkan memasangkan kartu yang masih di
pegangnya.
g. Pemenang adalah pemain yang kartunya paling dulu habis atau yang memilikki
kartu dan jumlah nilai paling sedikit.
Setelah menentukan pemain yang menang dan menghitung skor yang didapat
setiap siswa dalam kelompoknya, kemudian guru menghitung nilai yang telah
didapat dari perwakilan kelompok di tulis pada papan nilai game kartu domino
agar siswa dapat mengevaluasi untuk bermain lebih baik di pertemuan yang
selanjutnya.
4. Turnamen (Tournament)
Tournament dilakukan tiap akhir pekan atau pada akhir sub bab dengan
menghitung jumlah nilai yang telah di dapat sejak pertemuan pertama sampai akhir.
Soal-soal turnamen harus dirancang sedemikian rupa agar semua siswa dapat
menyumbangkan poin bagi kelompoknya. Kelompok siswa yang mendapatkan nilai
paling kecil ialah sebagai pemenangnya, dan untuk kelompok yang kalah yaitu
kelompok yang mendapatkan nilai terbesar di papan game kartu domino.
5. Penghargaan Tim
Penghargaan kelompok diberikan berdasarkan hasil yang diperoleh dari setiap
kelompoknya dengan memberikan hadiah atau apresiasi dari setiap urutan pemenang.

9
 TGT (Team games Tournament) memiliki kelebihan dan kekurangan,
Taniredja (2012), menyatakan “kelebihan yang dimiliki tipe TGT (Team games
Tournament) adalah sebagai berikut:
a. Dalam kelas siswa memiliki kebebasan untuk berinteraksi dan menggunakan
pendapatnya;
b. Rasa percaya diri siswa menjadi tinggi;
c. Perilaku mengganggu terhadap siswa lain menjadi lebih kecil;
d. Motivasi belajar siswa bertambah;
e. Pemahaman yang lebih mendalam terhadap materi pelajaran;
f. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, toleransi antara siswa dengan siswa
dan antara siswa dengan guru, dan
g. Kerjasama antar siswa akan membuat interaksi belajar dalam kelas menjadi
hidup dan tidak membosankan.
Sedangkan kelemahan yang dimiliki tipe TGT (Team games Tournament)
adalah sebagai berikut:
a. Sering terjadi dalam kegiatan pembelajaran tidak semua siswa ikut serta
menyumbangkan pendapatnya;
b. Kekurangan waktu untuk proses pembelajaran; dan
c. Kemungkinan terjadinya kegaduhan kalau guru tidak dapat mengelola kelas”.

10
 BAB IV
PENUTUP
A. KESIMPULAN

Pembelajaran tidak hanya terjadi dalam situasi belajar antara siswa dan
guru, dimana guru menyampaikan informasi dan siswa
memperhatikannya. Tetapi pembelajaran bisa dilakukan dengan bermain
yang dijadikan sebuah pembelajaran. Kegiatan pembelajaran matematika
tidak berorientasi pada penguasaan materi matematika semata, tetapi
materi matematika diposisikan sebagai alat dan sarana siswa untuk
mencapai kompetensi.
Permainan matematika dibuat sebagai sebuah kegiatan yang
menyenangkan yang dapat menunjang tercapainya tujuan intruksional
dalam pengajaran matematika baik aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik. Permainan yang dilakukan merupakan gabungan antara
permainan dan turnamen yang disebut Team Group Tournament .
Permainan ini menggunakan media modifikasi kartu domino dengan
langkah presentasi di Kelas, membentuk kelompok, memainkan kartu
dimino, melakukan turnamen dan penghargaan tim.

B. SARAN

Berdasarkan simpulan tersebut, maka penulis mengemukakan beberapa

saran sebagai berikut.

1. Sekolah mengadakan pelatihan terkait penguasaan permainan yang

akan mendukung pembelajaran .

2. Bagi penulis selanjutnya yang tertarik untuk mengembangkan inovasi

pembelajaran matematika diharapkan untuk menerapkan jenis

permainan yang lain.

3. Bagi guru yang disekolahnya mengalami permasalahan pada minat

belajar matematika, makalah ini dapat dijadikan dasar pembuatan

PTK.

11
 DAFTAR PUSTAKA

Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif. Departemen

Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi: Jakarta
Ebbutt, S. & Straker, A. (1995). Mathematics in Primary Schools Part I:
Children and Mathematics. London: Collins Educational Publisher Ltd.
Markaban. 2008. Model Penemuan Terbimbing Pada Pembelajaran
Matematika SMK. Yogyakarta : Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Matematika
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics.
United States of America : The National Council of Teachers of Mathematics,
Inc
Permendikbud no 60 tahun 2014 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
Posamentier, dkk. 2013. Teaching secondary school mathematics:
Techniques and enrichment units (3rd ed). Columbus, OH: Merrill Publishing
Company
Priyaningsih, Suyono.2020. Penerapan Metode Permainan untuk
Meningkatkan Hasil dan Minat Belajar Matematika Siswa SMP.Universitas
suryakencana
Santrock.J.W. 2007.Psikologi Pendidikan. Jakarta. Kencana
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Laerning. London: Allymand
Bacon
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep,
Landasan, dan Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Jakarta: Kencana
Wijaya, Ariyadi. 2012. Pendidikan Matematika Realistik: Suatu
Alternatif Pendekatan Pembalajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu

12
13