Kelebihan dan Kelemahan Metode Permainan Tusuk Kata

Setiap metode memiliki kelemahan dan kelebihan, baik buruknya suatu metode itu tergantung
pada beberapa faktor, diantaranya: tujuan pembelajaran, situasi dan kondisi siswa, media dan
metode yang digunakan.
Adapun kelebihan dan kelemahan metode permainan tusuk kata dalam meningkatkan
prestasi belajar ilmu tajwid di Madrasah Diniyah Miftahul Ulum Tutur Pasuruan adalah
sebagai berikut: 1
1. Kelebihan metode permainan tusuk kata
a. Suasana belajar lebih menyenangkan Dengan metode permainan tusuk kata, siswa lebih
termotivasi dan tidak bosan dibandingkan hanya memakai metode ceramah, suasana belajar
pun tidak monoton. Dengan suasana belajar yang menyenangkan akan melahirkan semangat
belajar dari siswa, dan pastinya akan menghasilkan kualitas pembelajaran yang lebih baik,
sehingga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
b. Siswa berperan aktif Metode permainan tusuk kata ini memerlukan keaktifan siswa,
mereka tidak hanya mendengarkan keterangan guru, tetapi dilibatkan dalam proses
pembelajaran. Siswa yang aktif akan mudah membangun pemahaman atas persoalan atau
segala sesuatu yang mereka hadapi dalam kegiatan pembelajaran.
c. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh Dengan metode
permaianan tusuk kata, siswa bebas mengambil keputusan atas jawaban yang mereka pilih.
d. Siswa dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain Dalam permainan tusuk kata
ini, kerjasama kelompok sangat dibutuhkan untuk mengoptimalkan kesuksesan
kelompoknya.
2. Kelemahan metode permainan tusuk kata
a. Terkadang siswa lebih fokus pada permainan Tidak semua siswa dalam metode
permainan tusuk kata fokus pada materi dalam permaianan, terkadang ada saja yang lebih
fokus pada permainannya karena mereka terlanjur senang dalam permainan tersebut,
padahal tujuan yang ingin dicapai guru adalah pemahaman materi yang ada dalam
permainan.
b. Siswa yang malas sulit untuk diarahkan Karakter siswa berbeda-beda, ada yang kritis dan
ada yang hanya diam dan malas dalam mengikuti pelajaran. Siswa yang kritis mudah
diarahkan tentang mekanisme permainan. Sedangkan siswa yang malas ketika diberikan
pengarahan terkadang tidak menghiraukan, sehingga menjadi penghambat dalam mencapai
tujuan pembelajaran.
c. Alat permainan tidak untuk jangka panjang Alat yang digunakan dalam permainan
terkadang hanya bisa digunakan dalam satu kali permainan karena mengalami kerusakan,
seperti kertas yang sobek dan alat penusuk yang patah.
d. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini Metode permainan tusuk
kata adalah metode yang bertujuan agar siswa dapat mengelompokkan jenis kalimat dan
perbendaharaan kata. Misalnya, identifikasi macam-macam kalimat, ciri-ciri kalimat,
1
WW. Bapak Tohari. Tanggapan guru tentang metode permainan tusuk kata. Kamis, 19 Mei 2016
‫‪membedakan huruf, dan sebagainya. Jadi, hanya mata pelajaran yang mengandung unsur‬‬
‫‪tersebut dapat menerapkan metode permainan ini‬‬

‫نقاط القوة والضعف في طريقة لعبة ‪Word Stick‬‬

‫كل طريقة لها نقاط قوة وضعف ‪ ،‬سواء كانت الطريقة جيدة أو سيئة يعتمد على‬
‫عدة عوامل منها‪ :‬أهداف التعلم ‪ ،‬مواقف الطالب وظروفهم ‪ ،‬الوسائط واألساليب‬
‫المستخدمة‪.‬‬
‫مزايا وعيوب طريقة لعبة ‪ Wordpick‬في تحسين التحصيل التعليمي في التجويد‬
‫بالمدرسة الدينية مفتاح العلوم توتور باسوروان هي كما يلي‬
‫‪ .1‬مزايا طريقة لعبة ‪wordpick‬‬
‫أ‪ .‬جو التعلم أكثر متعة مع طريقة لعبة اختيار الكلمات‪ ، k‬يكون الطالب أكثر‬
‫تحفي ًزا وال يشعرون بالملل مقارنةً باستخدام طريقة المحاضرة فقط ‪ ،‬فإن جو‬
‫التعلم ليس رتيبًا‪ .‬مع جو التعلم اللطيف سوف يولد روح التعلم من الطالب ‪،‬‬
‫وسوف ينتج بالتأكيد جودة أفضل للتعلم ‪ ،‬بحيث يؤثر على تحصيل الطالب‪.‬‬
‫ب‪ .‬يلعب الطالب دورًا نشطًا تتطلب طريقة لعبة ‪ Wordpick‬هذه أن يكون‬
‫الطالب نشيطين ‪ ،‬فهم ال يستمعون فقط إلى بيان المعلم ‪ ،‬ولكنهم يشاركون في‬
‫عملية التعلم‪ .‬سيبني الطالب النشطون بسهولة فه ًما للمشكالت أو كل شيء‬
‫يواجهونه في أنشطة التعلم‪.‬‬
‫ج‪ .‬الطالب أحرار في اتخاذ القرارات‪ k‬والتعبير عن أنفسهم ككل‪ .‬باستخدام طريقة‬
‫لعبة ‪ ، wordpick‬يتمتع الطالب بحرية اتخاذ القرارات بشأن اإلجابات‪ k‬التي‬
‫يختارونها‪.‬‬
‫د‪ .‬يتم تدريب الطالب ليكونوا قادرين على العمل مع الطالب اآلخرين‪ .‬في لعبة‬
‫انتقاء الكلمات هذه ‪ ،‬يلزم التعاون الجماعي لتحسين نجاح المجموعة‬
‫نقاط الضعف في طريقة لعبة انتقاء الكلمات‬
‫أ‪ .‬في بعض األحيان ‪ ،‬يركز الطالب أكثر على اللعبة ‪ ،‬فليس كل الطالب في‬
‫طريقة لعبة انتقاء الكلمات يركزون على المواد الموجودة في اللعبة ‪ ،‬وأحيانًا‬
‫يكون هناك من يركزون أكثر على اللعبة ألنهم سعداء بالفعل في اللعبة ‪ ،‬على‬
‫الرغم من الهدف الذي يريد المعلم تحقيقه تحقيق هو فهم المواد في اللعبة‪.‬‬
‫ب‪ .‬يصعب توجيه الطالب الكسالى ‪ ،‬تختلف شخصية الطالب ‪ ،‬وبعضهم‬
‫ينتقدون ‪ ،‬والبعض اآلخر صامت وكسول في الدروس التالية‪ .‬يتم توجيه الطالب‬
 ‫ في حين أن الطالب الكسالى عند إعطائهم‬.‫الناقدين بسهولة حول ميكانيكا اللعبة‬
.‫ بحيث تصبح عقبة في تحقيق أهداف التعلم‬، ‫توجيهات يتجاهلونها أحيانًا‬
‫في بعض األحيان ال يمكن استخدام‬.‫ أدوات اللعبة ليست على المدى الطويل‬.‫ج‬
‫ مثل الورق الممزق‬، ‫األدوات المستخدمة في األلعاب إال في لعبة واحدة ألنها تالفة‬
.‫والمخرز المكسور‬
‫ هي‬k‫طريقة لعبة اختيار الكلمات‬.‫ ال يمكن تطبيق جميع المواد بهذه الطريقة‬.‫د‬
‫ على سبيل‬.‫طريقة تهدف إلى تمكين الطالب من تصنيف أنواع الجمل والمفردات‬
‫ لذلك‬.‫ تحديد أنواع الجمل وخصائص الجمل وتمييز الحروف وما إلى ذلك‬، ‫المثال‬
‫ يمكن فقط للموضوعات التي تحتوي على هذه العناصر تطبيق طريقة اللعبة هذه‬،
1.Implementasi metode permainan tusuk kata dalam meningkatkan prestasi belajar ilmu
tajwid di Madrasah Diniyah Miftahul Ulum Tutur Pasuruan dilakukan oleh guru melalui
tiga langkah, yaitu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi hasil
belajar.
2.Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode permainan tusuk kata dapat
meningkatkan prestasi belajar ilmu tajwid di Madrasah Diniyah Miftahul Ulum Tutur
Pasuruan , hal ini bisa dilihat dari kondisi belajar dan hasil evaluasi belajar siswa
sebelum dan sesudah implementasi metode permainan tusuk kata. Sebelum
implementasi, metode pembelajaran yang digunakan dalam belajar ilmu tajwid adalah
ceramah. Suasana belajar pun monoton , membosankan, dan siswa pun jenuh dalam
menerima pelajaran yang di sampaikan oleh guru, sehingga berpengaruh terhadap prestasi
belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas yaitu 71,33. Terdapat 2
siswa yang mencapai ketuntasan belajar individu, dan ada 7 siswa yang belum mencapai
ketuntasan belajar individu. Sedangkan setelah implementasi, suasana belajar terlihat
menyenangkan, siswa lebih termotivasi dan berperan aktif selama proses pembelajaran
berlangsung, sehingga proses pembelajaran tidak berjalan pasif. Dengan kondisi belajar
yang demikian, hasil evaluasi belajar siswa mengalami peningkatan. Hal ini bisa dilihat dari
nilai rata-rata kelas yaitu 82,55. Semua siswa yang berjumlah 9 orang (100%) sudah
mencapai kriteria ketuntasan belajar individu. Dengan demikian terbukti bahwa metode
permainan tusuk kata dapat meningkatkan prestasi belajar ilmu tajwid. Dari nilai rata-
rata kelas 71,33 menjadi 82,55. Mengalami peningkatan sebesar 11,22%.
‫ في تحسين تحصيل تعلم التجويد في‬wordpick ‫ يتم تنفيذ أسلوب لعبة‬.1
‫ وهي تخطيط‬، ‫المدرسة الدينية الرئيسية من قبل المعلم من خالل ثالث خطوات‬
.‫ وتقييم نتائج التعلم‬، ‫ وتنفيذ التعلم‬، ‫الدروس‬
‫ إلى تحسين‬wordpick ‫ يمكن أن تؤدي أنشطة التعلم باستخدام طريقة لعبة‬.2
‫ ويمكن مالحظة‬، ‫التحصيل التعليمي في التجويد في مدرسة الدينية مفتاح العلوم‬
‫ذلك من ظروف التعلم ونتائج تقييمات تعلم الطالب‬
‫ كانت طريقة التعلم‬، ‫ قبل التطبيق‬.wordpick ‫قبل وبعد تنفيذ طريقة لعبة‬
‫ ويشعر‬، ‫ جو التعلم رتيب وممل‬.‫المستخدمة في تعلم التجويد هي المحاضرة‬
 ‫ بحيث تؤثر على تحصيل‬، ‫الطالب بالملل من تلقي الدروس التي ينقلها المعلم‬
‫ من‬2 ‫ كان هناك‬.71.33 ‫ يمكن مالحظة ذلك من متوسط قيمة الفئة‬.‫الطالب‬
‫ طالب لم يحققوا إتقان التعلم‬7 ‫ وكان هناك‬، ‫الطالب الذين حققوا إتقانًا فرديًا للتعلم‬
‫ يكون الطالب أكثر‬، ‫ يبدو جو التعلم ممتعًا‬، ‫ في حين أنه بعد التنفيذ‬.‫الفردي‬
‫ بحيث ال تعمل عملية التعلم بشكل‬، ‫تحفي ًزا ويلعبون دورًا نشطًا أثناء عملية التعلم‬
‫ ويمكن مالحظة‬.‫ زادت نتائج تقييمات تعلم الطالب‬، ‫ مع ظروف التعلم هذه‬.‫سلبي‬
‫ أشخاص‬9 ‫ البالغ عددهم‬، ‫ حقق جميع الطالب‬.82.55 ‫ذلك من متوسط قيمة الفئة‬
wordpick ‫ وهكذا ثبت أن طريقة لعبة‬.‫ معايير إتقان التعلم الفردي‬، )٪100(
‫ من متوسط الدرجة من‬.‫يمكن أن تحسن التحصيل التعليمي في علم التجويد‬
٪11.22 ‫ شهدت زيادة قدرها‬.82.55 ‫ إلى‬71.33
Wiwin Fachrudin Yusuf Metode Permainan Tusuk Kata Dalam Meningkatkan Prestasi
Belajar Ilmu Tajwid Di Madrasah Diniyah Miftahul Ulum Tutur Pasuruan Universitas
Yudharta Pasuruan 2016, Al Murabbi
Kartu tusuk kata
Permainan tusuk kata ini bertujuan agar siswa dapat mengelompokkan jenis kata dan
menambah mufradat atau kosa kata. Permainan ini terutama diperuntukan untuk mengajarkan
identifiasi dan pengelompokkan. “Misalnya, mengidentifikasi macam-macam kalimat, ciri-
ciri kalimat, membedakan huruf jar”2, huruf nasab huruf jazm, dan sebagainya. Alat yang
diperlukan dalam permainan ini adalah lidi dan kertas. Kertas dapat berbentuk ini lingkaran-
lingkaran kecil atau berbentuk empat persegi sama sisi yang bertuliskan kosa kata Arab
(mufradat).
Adapun cara bermain game ini adalah sebagai berikut:
a. Guru menyiapkan kertas yang berbentuk lingkaran-lingkaran kecil atau empat persegi sama
asisi dari kertas manila atau kertas tebal.
b. Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok.
c. Guru memberikan instruksi mekanisme tusuk kata kepada masingmasing kelompok.
d. Setiap kelompok mencari dan mengurutkan kelompok mufradat yang telah diacak,
kemudian menyusunnya dengan memasukkan kata (sejenis) yang sesuai dengan kelompok
kata tersebut.
Misalnya tusuk 1 kata sifat, tusuk 2 kata kerja, tusuk 3 kata benda, tusuk 4 kata sambung.
e. Siswa mencari, mendiskusikan, dan mengklasifikasi kata sesuai dengan bagiannya
masing-masing.
f. Setelah game selesai, tiap kelompok mengirim perwakilan untuk mempresentasikan hasil
diskusinya.
2
4 Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN Malang Press, 2009, h. 85
 ‫‪g. Penilaian bisa dilakukan oleh guru dengan menyebutkan kesalahan atau melihat jumlah‬‬
‫‪kata yang salah tusuk. Misalnya, kesalahan menaruh kata dari tusuk kerja (fi’il) ditempatkan‬‬
‫‪ditusuk Isim (benda). Bisa dengan bantuan kelompok lain yang memberikan penilaian.‬‬
‫‪Kelompok yang banyak kekeliruan mendapat sanksi.3‬‬
‫‪Permainan ini dapat juga dilakukan pada pengelompokkan jumlah ismiyah dan jumlah‬‬
‫‪fi’liyah, Fi’il lazim dan Fi’il Muta’addi. Contoh : Tusuk Fi’il Muta’addi Tusuk Fi’il Lazim‬‬
‫‪Hasil dari kerja siswa menjadi Tusuk Fi’il Lazim: Tusuk Fi’il Muta’add‬‬

‫بطاقات‪Wordspick k‬‬
‫تهدف لعبة انتقاء الكلمات هذه إلى تمكين الطالب من تجميع أنواع الكلمات‬
‫وإضافتها إلى المفردات أو المفردات‪ .‬تهدف هذه اللعبة في المقام األول إلى تعليم‬
‫تحديد الهوية والتجميع‪" .‬على سبيل المثال تحديد أنواع الجمل وخصائص الجمل‬
‫وتمييز حروف الجرة" وحروف حروف الجزم وما إلى ذلك‪ .‬األدوات الالزمة في‬
‫هذه اللعبة هي العصي والورق‪ .‬يمكن أن تكون الورقة على شكل دوائر صغيرة أو‬
‫مستطيالت متساوية األضالع مكتوبة عليها المفردات‪.‬‬
‫طريقة لعب هذه اللعبة كالتالي‪:‬‬
‫أ‪ .‬يقوم المعلم بإعداد الورق على شكل دوائر صغيرة أو أربعة جوانب متساوية‬
‫من ورق مانيال أو ورق سميك‪.‬‬
‫ب‪ .‬يقسم المعلم الطالب إلى عدة مجموعات‪.‬‬
‫ج‪ .‬يعطي المعلم تعليمات حول آلية انتقاء الكلمات لكل مجموعة‪.‬‬
‫د‪ .‬تبحث كل مجموعة عن مجموعات عشوائية من المفردات وتفرزها ‪ ،‬ثم‬
‫ترتبهم بإدخال كلمة (من نوع ما) تتوافق مع تلك المجموعة من الكلمات‪.‬‬
‫على سبيل المثال ‪ ،‬أدخل صفة واحدة ‪ ،‬أدخل فعلين ‪ ،‬أدخل ‪ 3‬أسماء ‪ ،‬أدخل ‪4‬‬
‫روابط‬
‫ه‪ .‬يقوم الطالب بالبحث عن الكلمات ومناقشتها وتصنيفها وفقًا لألجزاء‪ k‬الخاصة‬
‫بكل منها‪.‬‬
‫‪ .F‬بعد انتهاء المباراة ‪ ،‬أرسلت كل مجموعة مندوبًا لعرض نتائج مناقشتها‪.‬‬
‫ز‪ .‬يمكن للمعلم أن يقوم بالتقييم من خالل ذكر األخطاء أو النظر في عدد الكلمات‬
‫التي تم طعنها بشكل غير صحيح‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬تم وضع خطأ وضع الكلمة‬
‫من سيخ العمل (فييل) على سيخ ‪( Isim‬الشيء)‪ .‬يمكن بمساعدة المجموعات‬
‫األخرى التي تقدم التقييم‪ .‬يتم معاقبة المجموعات التي ترتكب الكثير من األخطاء‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Ibid., h.86‬‬
 ‫ والفيال‬k‫ويمكن أيضا أن تتم هذه اللعبة بجمع عدد اإلسماعيلية وعدد األفيليات‬
‫ طعنة فيل متدي طعنة فيل شائعة نتيجة عمل‬:‫ مثال‬.‫المشترك ومتعدي فيعل‬
‫ طعنة فييل معاد‬:‫الطالب تصبح نموذجية سيخ فيل‬
Kosakata (mufrodat) adalah kumpulan kata atau khazanah kata yang diketahui oleh

seseorangatau entitas lain yang merupakan bagian dari bahasa tertentu. Himpunan semua kata

yang dipahami seseorang dan kemungkinan digunakan untuk membentuk kalimat baru

disebut sebagai kosakata seseorang. Besar kecilnya perbendaharaan kata seseorang umumnya

.dianggap sebagai ukuran kecerdasan atau tingkat pendidikannya

Peran kosakata dalam penguasaan keempat keterampilan berbahasa sangat diperlukan seperti

yang dikemukakan oleh Vallet bahwa kemampuan memahami keterampilan bahasa tersebut
4
sangat bergantung pada penguasaan kosakata seseorang

Namun, belajar bahasa tidak identik dengan belajar kosa kata saja. Dalam arti memiliki
5
kemampuan berbahasa tidak cukup hanya dengan menghafal banyak kosa kata

Dari penjelasan diatas penulis menyimpulkan bahwa kosakata (mufrodat) adalah bagian

terkecil dari bahasa yang memiliki arti tersendiri dan berbeda pada setiap daerah, jadi penting

halnya ketika mempelajari bahasa tertentu menguasai perbendaharaan kosa katanya terlebih

dahulu, tidak terkecuali pada bahasa Arab. Oleh karena itu penting halnya dalam memilih

media yang tepat seperti penggunaan media animasi yang mana dapat mendukung
tersampaikannya pembelajaran mufrodat kepada siswa secara mudah dan menarik
‫ أو المفردات التي يعرفها شخص أو كيان آخر‬k‫المفردات هي مجموعة من الكلمات‬
‫ التي يفهمها الشخص والتي‬k‫ تُعرف مجموعة كل الكلمات‬.‫هو جزء من لغة معينة‬
‫ يعتبر حجم‬.‫من المحتمل أن يستخدمها لتشكيل جمل جديدة باسم مفردات الشخص‬
.‫مفردات الشخص بشكل عام مقياسًا للذكاء أو مستوى التعليم‬
‫إن دور المفردات في إتقان المهارات اللغوية األربع ضروري للغاية كما ذكر‬
‫ اللغوية تعتمد بشكل كبير على إتقان‬k‫ أن القدرة على فهم هذه المهارات‬Vallet
‫الفرد للمفردات‬

4
.Edison de Cunha, “Developing English Teaching Materials For Vocabulary of First Grade of Junior High
School” dalam makalah, hlm.3.
5
.Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2005), hlm. 96.
 ‫ بمعنى أن امتالك المهارات‬.‫ فإن تعلم اللغة ليس مرادفًا لتعلم المفردات‬، ‫ومع ذلك‬
‫اللغوية ال يكفي فقط لحفظ الكثير من المفردات‬
‫من الشرح أعاله يستنتج الكاتب أن المفردات هي أصغر جزء من لغة لها معناها‬
‫ لذلك من المهم عند تعلم لغة معينة إتقان مفرداتها‬، ‫الخاص وتختلف في كل منطقة‬
‫ لذلك من المهم اختيار الوسائط المناسبة مثل‬.‫ والعربية هي ال استثناء‬، ً‫أوال‬
‫استخدام الوسائط المتحركة التي يمكن أن تدعم نقل تعلم المفرودات للطالب‬
‫بطريقة سهلة وممتعة‬
A. PENGERTIAN PENELITIAN KUANTITATIF

Penelitian dengan menggunakan metode kuantitatif berarti penelitian yang telah memenuhi

kaidah-kaidah ilmiah yaitu konkrit/empiris, obyektif, terukur, rasional, dan sistematis.

Metode kuantitatif juga disebut metode discovery, karena dengan metode ini dapat ditemukan

dan dikembangkan sebagai iptek baru dengan data penelitian berupa angka-angka dan

analisis statistik. Menurut Sugiyono (2018, hlm.14) berpendapat bahwa pendekatan

kuantitatif merupakan penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme untuk meneliti

populasi atau sampel tertentu dan pengambilan sampel secara random dengan pengumpulan

data menggunakan instrumen, analisis data bersifat statistik. Penelitian itu pada prinsipnya

adalah untuk menjawab masalah. Masalah merupakan penyimpangan dari apa yang

seharusnya dengan apa yang terjadi sesungguhnya. Penelitian kuantitatif bertolak dari studi
pendahuluan dari obyek yang diteliti (preliminary study) untuk mendapatkan masalah melalui

fakta-fakta empiris. Selanjutnya supaya masalah dapat dijawab dengan baik di buat rumusan

masalah secara spesifik dan pada umumnya dibuat dalam bentuk kalimat tanya. Untuk

menjawab rumusan masalah yang bersifat sementara (berhipotesis), maka peneliti dapat

membaca referensi teoritis yang relevan dengan masalah. Jadi kalau jawaban terhadap

rumusan masalah
‫ وهي‬، ‫البحث باستخدام األساليب الكمية يعني البحث الذي يفي بالمبادئ العلمية‬
‫ يُطلق على‬.‫ تجريبية وموضوعية وقابلة للقياس وعقالنية ومنهجية‬/ ‫محددة‬
‫ ألنه بهذه الطريقة يمكن اكتشاف العلوم‬، ‫ضا طريقة االكتشاف‬ً ‫الطريقة الكمية أي‬
‫والتكنولوجيا الجديدة وتطويرها باستخدام بيانات البحث في شكل أرقام وتحليل‬
‫) يجادل بأن النهج الكمي هو بحث‬14 ‫ ص‬، 2018( ‫ وفقًا لسوجيونو‬.‫إحصائي‬
 ‫يعتمد على فلسفة الوضعية لفحص مجموعات سكانية أو عينات معينة وأخذ‬
k‫ وتحليل البيانات‬، ‫عينات عشوائية من خالل جمع البيانات باستخدام األدوات‬
‫ المشكلة هي االنحراف عما‬.‫ البحث في األساس لإلجابة على المشكلة‬.‫إحصائي‬
‫ ينطلق البحث الكمي من دراسة أولية للشيء‬.‫يجب أن يكون مع ما حدث بالفعل‬
.‫قيد الدراسة (دراسة أولية) الكتشاف المشكالت من خالل الحقائق التجريبية‬
‫ يتم صياغة‬، ‫ حتى يمكن اإلجابة على المشكلة بشكل صحيح‬، ‫عالوة على ذلك‬
‫ لإلجابة على صياغة‬.‫المشكلة بشكل خاص وبشكل عام في شكل جمل استفهام‬
‫المشكلة المؤقتة (الفرضية) يمكن للباحث قراءة المراجع النظرية ذات الصلة‬
‫ حتى إذا كان الجواب على صياغة المشكلة‬.‫بالمشكلة‬
PENGERTIAN HIPOTESIS

Seperti dijelaskan pada awal modul ini, hipotesis atau hipotesa merupakan suatu penyataan

yang sifatnya sementara, atau kesimpulan sementara atau dugaan yang bersifat logis tentang

suatu populasi. Dalam ilmu statistik, hipotesis merupakan pernyataan parameter populasi.

Parameter populasi ini menggambarkan variabel yang ada dalam populasi, dihitung

menggunakan statistik sampel. Dengan demikian, jenis penelitian yang sudah pasti

membutuhkan hipotesis adalah penelitian kuantitatif. Sedangkan pada penelitian kualitatif

belum tentu memiliki hipotesis. Kalaupun ada adalah hipotesis kira-kira. Oleh karena itu

sebelum ke lapangan, peneliti hendaknya harus atau telah merumuskan hipotesis

:penelitiannya. Kegunaan lain dari hipotesis penelitian adalah

a. Penelitian yang memiliki hipotesis yang kuat merupakan petunjuk bahwa peneliti telah

mempunyai cukup pengetahuan untuk melakukan penelitian tersebut

b. Memberikan arah pada pengumpulan dan penafsiran data

c. Memberi petunjuk tentang prosedur apa saja yang harus diikuti dan jenis data seperti apa

yang harus dikumpulkan

d. Memberikan kerangka dalam rangka melaporkan kesimpulan penelitian

Hipotesis selalu dinyatakan dengan hipotesis nol atau dengan simbol H0. Pada dasarnya H0

merupakan parameter yang akan kita uji (nilai sementara atau dugaan sementara). Misalnya

jika kita akan menguji hipotesis yang menyatakan bahwa rata-rata kadar gula darah adalah
100, maka dapat ditulis dengan: 𝐻0: 𝜇 = 100 Simbol di atas menyatakan bahwa 100 adalah

hipotesis nol rata-rata populasi. Simbol di atas memiliki beda pengertian dengan simbol

berikut: 𝜇𝐻0 Simbol tersebut menyatakan rata-rata nilai hipotesis populasi. Simbol ini ditulis

.jika nilai hipotesis rata-rata populasi dinyatakan dalam perhitungan statistik

Kesimpulan untuk menolak hipotesis nol juga berarti kita menerima hipotesis lain, yang

disebut dengan hipotesis alternatif (Ha). Sifat dari hipotesis ini berlawanan dengan hipotesis

nol. Misalnya proporsi penderita Penyakit Jantung Koroner (PJK) pada sebuah Puskesmas

:adalah 10%, maka pernyataan hipotesisnya adalah

a. Hipotesis nol ditulis dengan H0 :  = 10% penderita PJK

:b. Hipotesis alternatif dapat ditulis sebagai berikut

Ha :  ≠ 10% penderita PJK; atau .1

Ha :  > 10% penderita PJK; atau .2

Ha :  < 10% penderita PJK .3

‫فرضية‬
‫ فإن الفرضية أو الفرضية عبارة عن بيان‬، ‫كما هو موضح في بداية هذه الوحدة‬
، ‫ في اإلحصاء‬.‫ أو استنتاج مؤقت أو تخمين منطقي حول مجموعة سكانية‬، ‫مؤقت‬
‫ تصف معلمة السكان هذه المتغيرات في‬.‫الفرضية هي بيان المعلمات السكانية‬
‫ فإن نوع البحث الذي‬، ‫ وبالتالي‬.‫ محسوبة باستخدام إحصائيات العينة‬، ‫المجتمع‬
‫ ال يحتوي البحث‬، ‫ وفي الوقت نفسه‬.‫يتطلب بالتأكيد فرضية هو البحث الكمي‬
‫ قبل‬، ‫ لذلك‬.‫ حتى لو كانت هناك فرضية تقريبية‬.‫النوعي بالضرورة على فرضية‬
.‫ بحثهم أو صياغتها‬k‫ يجب على الباحثين صياغة فرضيات‬، ‫الذهاب إلى الميدان‬
:‫االستخدامات األخرى لفرضية البحث هي‬
‫ يعتبر البحث الذي يحتوي على فرضية قوية مؤشرا على أن الباحث لديه معرفة‬.‫أ‬
k‫كافية إلجراء البحث‬
‫ توفير التوجيه بشأن جمع البيانات وتفسيرها‬.‫ب‬
‫ أعط تعليمات حول اإلجراءات التي يجب اتباعها ونوع البيانات التي يجب‬.‫ج‬
‫جمعها‬
‫ يوفر إطار عمل من أجل اإلبالغ عن استنتاجات البحث‬.‫د‬
‫يتم التعبير عن الفرضية دائ ًما بالفرضية الصفرية أو بالرمز ‪ .H0‬في األساس ‪H0‬‬
‫هي المعلمة التي سنختبرها (القيمة المؤقتة أو التقدير المؤقت)‪ .‬على سبيل المثال ‪،‬‬
‫إذا كنا سنختبر فرضية تنص على أن متوسط مستوى السكر في الدم هو ‪، 100‬‬
‫فيمكن كتابتها على النحو التالي‪ 𝐻0: 𝜇 = 100 :‬ينص الرمز أعاله على أن ‪100‬‬
‫هي الفرضية الصفرية لمتوسط السكان‪ .‬الرمز أعاله له معنى مختلف بالرمز‬
‫التالي‪ 𝜇𝐻0 :‬يوضح هذا الرمز متوسط قيمة فرضية السكان‪ .‬يتم كتابة هذا الرمز‬
‫إذا تم ذكر متوسط قيمة فرضية السكان في الحسابات اإلحصائية‪.‬‬
‫االستنتاج برفض الفرضية الصفرية يعني أيضًا قبول فرضية أخرى ‪ ،‬تسمى‬
‫الفرضية البديلة (‪ .)Ha‬طبيعة هذه الفرضية تتعارض مع الفرضية الصفرية‪ .‬على‬
‫سبيل المثال ‪ ،‬نسبة األشخاص المصابين بمرض القلب‪ k‬التاجي (‪ )CHD‬في‬
‫‪ Puskesmas‬هي ‪ ، ٪10‬ثم بيان الفرضية هو‪:‬‬
‫أ‪ .‬تمت كتابة الفرضية الصفرية على النحو التالي ‪ H0:  = 10٪‬من مرضى‬
‫أمراض الشرايين التاجية‬
‫ب‪ .‬يمكن كتابة الفرضية البديلة على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ .1‬هكتار‪  ≠ 10٪ :‬من مرضى الشرايين التاجية ؛ أو‬
‫‪ .2‬هكتار‪ > 10٪ :‬من مرضى الشرايين التاجية ؛ أو‬
‫‪ .3‬هكتار‪  <10٪ :‬من مرضى الشرايين التاجية‬