Intervensi Eksplorasi Dengan Skala Mengukur Penyesuaian Perguruan Tinggi

Intervensi ke dalam kehidupan mahasiswa baru perguruan tinggi berdasarkan penyesuaian skala
pengukuran ke perguruan tinggi dijelaskan. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk
mengeksplorasi kegunaan praktis dari skala dalam sebuah wawancara dan untuk menguji
konsekuensi dari intervensi tersebut. Skala tersebut digunakan (a) untuk mengidentifikasi, untuk
perbandingan melalui wawancara, siswa yang menempati distribusi skor ekstrim pada ukuran
efektivitas penyesuaian diri ke perguruan tinggi, (b) untuk melayani sebagai sumber topik
diskusi dalam wawancara, dan (c) untuk mengukur efek intervensi melalui pre- dan posttesting.
Temuan kualitatif dan kuantitatif disajikan mengenai (a) sikap siswa terhadap penggunaan skala,
(b) korespondensi antara data tes dan efektivitas penyesuaian ke perguruan tinggi, dan (c)
konsekuensi dari intervensi dengan wawancara untuk siswa yang ditunjukkan oleh skala juga
disesuaikan dan kurang baik disesuaikan. Implikasi untuk penelitian tambahan dengan skala
dibahas.

Pendahuluan
Artikel ini menjelaskan intervensi ke dalam kehidupan mahasiswa baru berdasarkan skala
pengukuran penyesuaian ke perguruan tinggi (Baker & Siryk, 1984). Tujuan utama dari artikel
ini adalah untuk mengeksplorasi kegunaan praktis skala dalam intervensi, dan kedua, untuk
mempertimbangkan kemanjuran intervensi.
Konstruksi skala awalnya disebabkan oleh kesadaran bahwa siswa yang mengalami
kesulitan dalam penyesuaian diri ke perguruan tinggi cenderung tidak memanfaatkan bantuan
yang ditawarkan oleh program konseling sukarela (misalnya, Baker & Nisenbaum, 1979;
Friedlander, 1980; Kirshner, 1974; Lindquist & Lowe, 1978). Kepentingan penting dalam
konstruksinya adalah untuk menyediakan instrumen diagnostik yang andal dan valid yang
memungkinkan intervensi yang efisien dan selektif.
Pencarian literatur tidak menghasilkan contoh skala yang mengukur penyesuaian
perguruan tinggi yang digunakan dengan cara yang sistematis sebagai dasar untuk intervensi
dengan siswa. Ada banyak literatur tentang konsekuensi dari intervensi (lihat Beal & Noel, 1980,
untuk tinjauan umum). Relevansi khusus untuk penelitian ini, di mana intervensi yang digunakan
hanyalah wawancara tindak lanjut, ada bukti bahwa upaya yang relatif terbatas dapat
menghasilkan hasil yang mengejutkan.
 Bloom (1971) melakukan intervensi sebagian besar melalui surat dan menemukan tingkat
drop-out yang lebih kecil dari universitas untuk sampel siswa yang diperlakukan demikian
daripada kelompok kontrol, menunjukkan bahwa kontak pribadi mungkin tidak diperlukan untuk
mempengaruhi hasil yang diinginkan dalam perilaku. konsekuensi yang cukup besar. Sebuah
studi oleh Wilson dan Linville (1982) memang melibatkan kontak pribadi, tetapi tidak banyak.
Mereka mengidentifikasi mahasiswa baru yang khawatir dengan prestasi akademik dan
menyampaikan kepada mereka dalam pertemuan kelompok informasi mengenai kecenderungan
peningkatan nilai setelah tahun pertama. Siswa yang diperlakukan demikian, dibandingkan
dengan kelompok mahasiswa baru lain yang sama-sama diidentifikasi sebagai orang yang
khawatir tetapi tidak diberi informasi tentang nilai, memiliki skor yang lebih tinggi pada tes yang
menyerupai Ujian Catatan Pascasarjana, tingkat putus sekolah yang lebih rendah, dan
peningkatan nilai rata-rata selanjutnya yang lebih besar. . Agak serupa, Meichenbaum dan Smart
(1971) menemukan bahwa jika siswa yang secara akademis berada di ambang batas diberikan tes
kemampuan dan minat dan kemudian diberikan prediksi berbasis tes yang dicurangi tentang
keberhasilan akademik di masa depan, ada peningkatan dalam nilai kursus, dalam sikap terhadap
pekerjaan akademik, dan dalam kepercayaan diri untuk menghadapi tantangan akademik.
Bednar dan Weinberg (1970) dan Kipnis dan Resnick (1971) menggarisbawahi
pentingnya relevansi modus intervensi dengan karakteristik atau kebutuhan tertentu siswa, dan
yang terakhir menekankan keinginan diagnosis dini kebutuhan dan ketepatan intervensi.
Diharapkan bahwa skala penyesuaian-ke-perguruan tinggi yang digunakan dalam penelitian ini
akan memberikan sarana diagnosis dini kebutuhan yang juga akan membawa implikasi untuk
jenis intervensi yang sesuai kebutuhan dan tepat waktu.
Skala tersebut digunakan dalam penelitian ini dalam tiga cara sebagai dasar intervensi:
(a) untuk mengidentifikasi siswa yang berbeda dalam efektivitas penyesuaian ke perguruan
tinggi; (b) menjadi sumber topik diskusi dalam wawancara dengan siswa tersebut, terutama
kesulitan yang dihadapi dalam penyesuaian; dan (c) untuk mengukur dampak intervensi.
Pertanyaan yang berkaitan dengan masing-masing penggunaan ini akan memungkinkan evaluasi
utilitas timbangan. Apakah siswa yang diidentifikasi oleh skala sebagai berbeda dalam
keefektifan penyesuaian terhadap perguruan tinggi benar-benar melihat diri mereka secara
berbeda atau terlihat berbeda secara perilaku sehubungan dengan penyesuaian tersebut? Apakah
topik diskusi berbasis skala bermakna bagi siswa dalam kaitannya dengan pengalamannya dalam
menyesuaikan diri dengan perguruan tinggi? Apakah ada korespondensi antara temuan tes dan
persepsi siswa tentang keadaan hidupnya, termasuk identifikasi kesulitan yang akurat dalam
penyesuaian? Apakah skala mencerminkan perubahan efektivitas penyesuaian perguruan tinggi
setelah intervensi?

metode
Bahan
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur penyesuaian diri ke perguruan
tinggi adalah penilaian pribadi, skala tipe Likert yang dibuat oleh penulis; pengembangan versi
sebelumnya telah dilaporkan oleh Baker dan Siryk (1984). Asumsi yang mendasari konstruksi
skala adalah bahwa penyesuaian ke perguruan tinggi memiliki banyak segi dan melibatkan
tuntutan yang berbeda-beda baik dalam jenis maupun tingkatannya dan bahwa tuntutan ini
memerlukan berbagai tanggapan penanggulangan (atau penyesuaian) yang dengan sendirinya
akan bervariasi dalam keefektifannya. Dengan demikian, skala dalam bentuknya saat ini terdiri
dari 67 pernyataan yang mengacu pada berbagai aspek pengalaman menyesuaikan diri dengan
perguruan tinggi, dan siswa diminta untuk menilai pada skala peringkat 9 poin untuk setiap
pernyataan seberapa baik dia berurusan. dengan aspek yang bersangkutan. Secara khusus, siswa
diinstruksikan untuk menunjukkan sejauh mana setiap pernyataan berlaku untuknya.
Subskala penyesuaian akademik terdiri dari 24 item yang mengacu pada berbagai aspek
karakteristik tuntutan pendidikan dari pengalaman perguruan tinggi (misalnya, "Baru-baru ini
saya kesulitan berkonsentrasi ketika mencoba belajar"). Subskala penyesuaian sosial memiliki 20
item yang berkaitan dengan berbagai aspek tuntutan sosial-interpersonal yang melekat dalam
pengalaman itu (misalnya, "Saya bertemu dengan banyak orang dan berteman sebanyak yang
saya inginkan di ...."). Subskala penyesuaian pribadi/emosional berisi 15 item yang ditujukan
untuk menentukan bagaimana perasaan siswa baik secara psikologis maupun fisik, yaitu apakah
dia mengalami tekanan psikologis umum dan penyertaan somatiknya (misalnya, "Saya merasa
tegang dan gugup akhir-akhir ini). "). Subskala komitmen tujuan/keterikatan institusional
(disebut sebagai lampiran) terdiri dari 15 item yang berkaitan dengan perasaan siswa tentang
berada di perguruan tinggi pada umumnya dan kehadiran di perguruan tinggi pada khususnya,
terutama dengan kualitas hubungan atau ikatan yang terjalin antara siswa dan institusi (misalnya,
"Saya berharap untuk tinggal di ... untuk mendapatkan gelar sarjana").
 Tidak ada tumpang tindih item pada subskala penyesuaian akademik, sosial, dan
pribadi/emosional, tetapi ukuran keterikatan berisi delapan item yang juga pada subskala
penyesuaian sosial dan satu pada subskala penyesuaian akademik. Subskala keterikatan berisi
item dari subskala lain karena menyertakan item apa pun dari versi asli skala penyesuaian ke
perguruan tinggi yang berkorelasi dengan tingkat minimum tertentu dengan gesekan dalam dua
sampel mahasiswa baru sebelumnya di Universitas Clark.
Selain skor untuk masing-masing dari empat subskala, instrumen juga menghasilkan skor
skala penuh sebagai indeks penyesuaian keseluruhan untuk perguruan tinggi, dengan skor yang
lebih tinggi menunjukkan penyesuaian yang lebih baik.
Tidak ada tumpang tindih item pada subskala penyesuaian akademik, sosial, dan
pribadi/emosional, tetapi ukuran keterikatan berisi delapan item yang juga pada subskala
penyesuaian sosial dan satu pada subskala penyesuaian akademik. Subskala keterikatan berisi
item dari subskala lain karena menyertakan item apa pun dari versi asli skala penyesuaian ke
perguruan tinggi yang berkorelasi dengan tingkat minimum tertentu dengan gesekan dalam dua
sampel mahasiswa baru sebelumnya di Universitas Clark. Selain skor untuk masing-masing dari
empat subskala, instrumen juga menghasilkan skor skala penuh sebagai indeks penyesuaian
keseluruhan untuk perguruan tinggi, dengan skor yang lebih tinggi menunjukkan penyesuaian
yang lebih baik.
Korelasi di antara subskala berkisar dari 0,36 hingga 0,87; nilai yang lebih tinggi terjadi
dalam perbandingan penyesuaian sosial dan subskala keterikatan, seperti yang diharapkan karena
mereka berbagi beberapa item umum. Kisaran korelasi di antara tiga subskala yang tidak berbagi
item yang sama adalah dari 0,36 hingga 0,64.
Mengenai validitas, hubungan yang signifikan secara statistik telah ditemukan antara
subskala dan beberapa variabel kriteria yang diharapkan relevan secara berbeda dengan subskala
(Baker & Siryk, 1984). Variabel kriteria — yang mewakili perilaku atau pencapaian penting
dalam kehidupan siswa — meliputi gesekan, permohonan layanan dari klinik psikologis, nilai
rata-rata, pemilihan ke perkumpulan kehormatan akademik, keterlibatan dalam kegiatan sosial,
dan hasil lamaran untuk posisi asisten asrama. Sebagai indikasi validitas lainnya, skala telah
ditemukan untuk mencerminkan perbedaan yang diprediksi antara siswa kulit hitam dalam
penyesuaian mereka ke perguruan tinggi yang didominasi kulit putih sebagai fungsi dari
perbedaan dalam pengalaman antar-ras sebelumnya (Graham, Baker, & Wapner, 1984), serta
perbedaan yang diprediksi. antara siswa dalam hubungan prematriculation Mengenai validitas,
hubungan yang signifikan secara statistik telah ditemukan antara subskala dan beberapa variabel
kriteria diharapkan berbeda relevan dengan subskala (Baker & Siryk, 1984). Variabel kriteria —
yang mewakili perilaku atau pencapaian penting dalam kehidupan siswa — meliputi gesekan,
permohonan layanan dari klinik psikologis, nilai rata-rata, pemilihan ke perkumpulan
kehormatan akademik, keterlibatan dalam kegiatan sosial, dan hasil lamaran untuk posisi asisten
asrama. Sebagai indikasi validitas lainnya, skala telah ditemukan untuk mencerminkan
perbedaan yang diprediksi antara siswa kulit hitam dalam penyesuaian mereka ke perguruan
tinggi yang didominasi kulit putih sebagai fungsi dari perbedaan dalam pengalaman antar-ras
sebelumnya (Graham, Baker, & Wapner, 1984), serta perbedaan yang diprediksi. di kalangan
siswa dalam hubungan pramatrikulasi.

Prosedur
Pada minggu kedelapan semester pertama tahun akademik 1981-1982, skala penyesuaian ke
perguruan tinggi didistribusikan melalui surat kampus kepada 549 anggota kelas baru
Universitas Clark, di Worcester, Massachusetts. Dijelaskan dalam surat pengantar bahwa (a)
partisipasi dalam program penelitian bersifat sukarela; (b) kerahasiaan profesional yang ketat
akan disediakan; (c) kuesioner lain akan dikirim kemudian, dan informasi tentang kemajuan
siswa akan diperoleh dari catatan universitas seiring berjalannya waktu; dan (d) orang-orang
terpilih dapat diundang untuk wawancara. Timbangan diisi dan dikembalikan oleh 216 siswa (76
laki-laki, 140 perempuan).
Untuk menyusun kelompok pembanding yang mewakili perbedaan yang jelas dalam
efektivitas penyesuaian ke perguruan tinggi yang diukur dengan skala, siswa yang menempati
titik ekstrim dari distribusi skor (yaitu, ^ ± 1 SD) pada masing-masing dari empat subskala
diidentifikasi. Delapan puluh enam siswa (33 pria, 53 wanita) memiliki setidaknya satu skor
subskala high-end (relatif disesuaikan dengan baik), dan 90 (26 pria, 64 wanita) memiliki
setidaknya satu skor low-end (relatif kurang disesuaikan dengan baik) skor. Siswa yang
teridentifikasi dengan demikian dapat dibandingkan di seluruh distribusi ekstrim dalam setiap
subskala untuk perbedaan perilaku yang relevan dengan subskala yang bersangkutan, serta
perbedaan dalam cara mereka memandang diri mereka sendiri dan keadaan hidup mereka.
 Untuk memungkinkan penyelidikan konsekuensi dari intervensi, siswa di ujung bawah
dari distribusi subskala ditugaskan untuk wawancara atau kondisi tanpa wawancara, seperti
halnya mereka yang berada di ujung atas. Penugasan dibuat sedemikian rupa sehingga dua
kumpulan siswa dalam setiap ujung distribusi setara untuk skor subskala, jenis kelamin, dan
ukuran. Dengan desain ini, konsekuensi dari intervensi dapat diperiksa secara terpisah untuk
siswa yang relatif dapat menyesuaikan diri dengan baik dan siswa yang relatif kurang dapat
menyesuaikan diri.
Pada titik ini, diinginkan untuk menunjukkan dan mengklarifikasi komplikasi yang
terkait dengan konsepsi penulis tentang penyesuaian ke perguruan tinggi sebagai multifaset —
tercermin dalam pembagian alat ukur menjadi empat subskala, masing-masing menangani aspek
penyesuaian yang berbeda — dan dengan asumsi bahwa penyesuaian siswa tertentu dapat
bervariasi dari satu daerah ke daerah lain. Seorang siswa yang sama, misalnya, mungkin
berfungsi relatif baik secara akademis dan relatif kurang sosial, atau sebaliknya. Kadang-kadang
variasi intraindividu ini terjadi sejauh satu dan siswa yang sama dalam penelitian ini dapat
memenuhi syarat sebagai penyesuaian yang baik di satu area dan penyesuaian yang kurang baik
di area lain. Memang, 13 siswa (2 pria, 11 wanita) memiliki skor tinggi dan rendah.
Tumpang tindih ini bukan masalah untuk perbandingan siswa yang mewakili perbedaan
yang jelas dalam efektivitas penyesuaian ke perguruan tinggi yang diukur dengan skala, yaitu, di
seluruh ekstrem distribusi, selama fokusnya adalah pada satu aspek penyesuaian tertentu (yaitu,
satu subskala ), karena seorang siswa tidak dapat menjadi tinggi dan rendah secara bersamaan
pada subskala yang sama. Namun, dalam kasus di mana fokusnya adalah pada penyesuaian ke
perguruan tinggi secara keseluruhan atau dalam beberapa pengertian umum, tumpang tindih
perlu dikecualikan karena statusnya yang ambigu.
Karena maksud dalam penyelidikan konsekuensi intervensi adalah untuk melihat siswa
yang relatif dapat menyesuaikan diri dan siswa yang kurang dapat menyesuaikan diri secara
terpisah, 13 orang yang tumpang tindih dikeluarkan dalam analisis ini. Dengan demikian, dari 77
siswa (24 laki-laki, 53 perempuan) dengan hanya skor rendah, 39 (12 laki-laki, 27 perempuan)
ditugaskan ke kondisi wawancara dan 38 (12 laki-laki, 26 perempuan) ditugaskan ke kondisi
tanpa wawancara. kondisi. Dari 73 siswa (30 laki-laki, 43 perempuan) dengan hanya skor high-
end, 37 (15 laki-laki, 22 perempuan) ditugaskan ke kondisi wawancara dan 36 (15 laki-laki, 21
perempuan) ditugaskan ke kondisi tanpa wawancara.
 Para siswa yang ditugaskan untuk kondisi wawancara dikirim surat pada pertengahan
November 1981 meminta pertemuan individu tindak lanjut. Dijelaskan bahwa mereka memiliki
pola hasil tes yang ingin kami selidiki lebih lanjut, dan pada saat yang sama disebutkan bahwa
umpan balik mengenai kuesioner secara umum dan skor mereka secara khusus akan ditawarkan.
Mereka yang tidak menanggapi dengan mengembalikan kartu jadwal akan dikirimi surat tindak
lanjut. Dari 39 siswa kelas bawah yang diundang untuk wawancara, 36 (10 laki-laki, 26
perempuan) diterima; dari 37 siswa kelas atas yang diundang, 31 (13 pria, 18 wanita) diterima.
Fakta bahwa 9 siswa yang awalnya ditugaskan untuk kondisi wawancara tidak menerima
undangan untuk wawancara tidak mempengaruhi pencocokan kelompok wawancara dan tidak
ada wawancara. Kelompok wawancara kelas bawah dan tanpa wawancara sekarang masing-
masing 27,8% dan 31,6% laki-laki, dan angka yang sesuai untuk kelompok kelas atas adalah
41,9% dan 41,7%. Selain itu, tidak ada perbedaan yang signifikan dengan uji t antara kelompok
wawancara dan tanpa wawancara dalam setiap ekstrim distribusi pada salah satu dari empat skor
subskala atau skor skala penuh dari pengujian semester pertama.
67 siswa yang diwawancarai masing-masing terlihat sekali selama 1 sampai 2 jam antara
akhir November dan pertengahan Maret. Perlu disebutkan di sini bahwa meskipun tujuan jangka
panjang dari keseluruhan program penelitian adalah untuk menyediakan sarana diagnostik untuk
intervensi yang ditargetkan — yaitu, intervensi yang secara khusus sesuai dengan kebutuhan
yang didiagnosis, misalnya, di bidang akademik, sosial, atau pribadi/ area emosional — mode
intervensi yang digunakan dalam studi eksplorasi ini relatif tidak spesifik dalam hal ini. Oleh
karena itu, pada awalnya tidak ada antisipasi perbedaan konsekuensi dari wawancara untuk skor
beberapa subskala.
Selain itu, format wawancara relatif tidak terstruktur pada awal penelitian dan hanya dari
waktu ke waktu berkembang menjadi prosedur yang cukup standar yang pada akhirnya
dijelaskan dalam paragraf berikut. Selama seluruh studi, bagaimanapun, sifat dasar dari
wawancara tetap konstan dalam penggunaan nilai skala penyesuaian-ke-perguruan tinggi sebagai
fokus utama diskusi. Perubahan-perubahan yang terjadi dalam cara wawancara lebih bersifat
detail daripada bersifat esensial dan tidak dianggap memiliki konsekuensi yang signifikan
terhadap temuan kecuali dalam satu contoh untuk mengurangi jumlah data yang tersedia untuk
analisis tertentu. Fakta bahwa wawancara diadakan selama beberapa bulan — sehingga
menghasilkan jangka waktu yang berbeda antara pengujian awal dan wawancara dan antara
wawancara dan pengaturan kembali skala penyesuaian ke perguruan tinggi menjelang akhir
tahun akademik — dapat memiliki konsekuensi untuk temuan, yang dipertimbangkan dalam
bagian berikut.
Setiap wawancara dimulai dengan penjelasan tentang struktur dasar kuesioner, yaitu
terdiri dari empat subskala yang mengukur berbagai aspek penyesuaian diri di perguruan tinggi.
Juga dijelaskan bahwa kepentingan esensial pewawancara adalah memeriksa derajat
korespondensi antara kesan siswa yang dihasilkan oleh skala dan apa yang telah terjadi dalam
penyesuaian siswa ke perguruan tinggi. Pewawancara mengatakan bahwa dia akan mencoba
menjelaskan dari tanggapan siswa terhadap kuesioner bagaimana hal-hal yang terjadi padanya
pada saat kuesioner diisi, dan siswa didorong untuk merasa bebas untuk bereaksi kapan saja
dengan tidak setuju. , setuju, menawarkan elaborasi, atau apa pun.
Sarana pemilihan orang untuk wawancara dijelaskan, sehingga menginformasikan siswa
bahwa dia memiliki setidaknya satu skor subskala pada satu atau ekstrem distribusi lainnya.
Pewawancara menentukan subskala yang telah berfungsi sebagai dasar pemilihan dalam contoh
orang yang diwawancarai tertentu, mengingatkan orang yang diwawancarai apa yang coba
diukur oleh subskala tersebut, dan bertanya apakah dia dapat mengidentifikasi akhir distribusi di
mana skor jatuh (pertanyaan pertanyaan ini dimulai sekitar pertengahan rangkaian wawancara).
Peserta kemudian diberi tahu skor z (dijelaskan) untuk subskala yang dimaksud; kemudian rata-
rata untuk kelompok item tertentu (mengenai berbagai aspek area penyesuaian yang diukur
dengan subskala) serta skor item individual diberikan dan didiskusikan. Upaya khusus dilakukan
untuk menggambarkan hubungan dan pola antara skor item dan cluster dalam subskala.
Ketika penyajian informasi mengenai subskala selesai, peserta ditanya apakah jika dia
mengambil subskala lagi hari itu, skornya akan berbeda - lebih tinggi, lebih rendah, atau hampir
sama. Kemudian pewawancara pindah ke subskala lain dan mengulangi prosedur sebelumnya
untuk presentasi dan diskusi skor sampai keempat subskala telah tercakup.
Di mana ada indikasi kesulitan tertentu dalam penyesuaian siswa ke perguruan tinggi,
cara-cara yang mungkin untuk menghadapinya dieksplorasi, dan dalam beberapa kasus saran,
informasi, atau rekomendasi khusus ditawarkan, seperti di mana dan dari siapa jenis bantuan
tertentu dapat diperoleh. . Siswa juga diundang untuk meminta wawancara lain kapan saja.
Istilah cluster seperti yang digunakan sebelumnya dan dalam umpan balik kepada siswa
mengacu pada kelompok item dalam subskala yang menyinggung aspek tertentu dari area
penyesuaian yang dicakup oleh subskala, pengelompokan ditentukan oleh analisis logis dari
penulis pertama. Subskala penyesuaian akademik memiliki empat himpunan bagian seperti itu:
enam item mengacu pada motivasi untuk berada di perguruan tinggi dan untuk melakukan
pekerjaan akademis; empat tentang seberapa baik motivasi itu diterjemahkan ke dalam upaya
akademik yang sebenarnya; sembilan berkaitan dengan keberhasilan atau keberhasilan upaya itu
dalam berbagai aspek kinerja; dan lima bertanya tentang kepuasan dengan lingkungan akademik.
Dalam subskala penyesuaian sosial juga terdapat empat kelompok: tingkat dan keberhasilan
keterlibatan sosial secara umum; hubungan dengan orang lain di kampus; bagaimana seseorang
berurusan dengan berada jauh dari rumah dan orang-orang penting di sana; dan kepuasan
terhadap aspek sosial lingkungan kampus. Subskala penyesuaian pribadi/emosional berisi dua
kelompok: keadaan perasaan psikologis dan keadaan perasaan fisik. Terakhir, subskala
keterikatan juga memiliki dua kelompok: kepuasan berada di perguruan tinggi pada umumnya
dan kepuasan berada di Clark pada khususnya.
Selain wawancara, pada satu kesempatan semua anggota kelompok perlakuan dikirim
materi cetak yang menjelaskan program penelitian, terutama bagaimana hal itu terjadi dan apa
yang ingin dicapai. Siswa yang ditugaskan ke kelompok tanpa wawancara tidak dihubungi
mengenai wawancara atau mengirim materi cetak.
Setelah semua wawancara dilakukan, skala penyesuaian ke perguruan tinggi dibagikan
lagi selama minggu ke-11 semester kedua kepada semua siswa yang telah mengikuti tes musim
gugur. Itu diselesaikan dan dikembalikan oleh 163 siswa (60 pria, 103 wanita). Dari 36 siswa
dengan nilai rendah yang diwawancarai, 23 (8 laki-laki, 15 perempuan) menyelesaikan dan
mengembalikan kuesioner semester kedua; dari 38 siswa dengan skor rendah yang telah
ditugaskan pada kondisi tanpa wawancara, 29 (9 laki-laki, 20 perempuan) melakukannya. Dari
31 siswa yang hanya memiliki nilai tinggi yang diwawancarai, 26 (12 laki-laki, 14 perempuan)
menyelesaikan dan mengembalikan kuesioner kedua; dari 36 siswa yang hanya memiliki skor
high-end yang ditugaskan pada kondisi tanpa wawancara, 32 (14 laki-laki, 18 perempuan)
melakukannya.
Seperti yang akhirnya terbentuk, kelompok wawancara kelas bawah dan tanpa
wawancara sekarang masing-masing 34,8% dan 31,0% laki-laki, dan angka yang sesuai untuk
kelompok kelas atas adalah 46,2% dan 43,8%. Analisis chi-kuadrat mengungkapkan tidak ada
perbedaan yang signifikan dalam komposisi berdasarkan jenis kelamin antara kelompok yang
diwawancarai dan yang tidak diwawancarai dalam setiap ekstrem distribusi. Juga tidak ada
perbedaan yang signifikan dengan uji t antara kelompok yang sama pada salah satu ukuran skala
penyesuaian-ke-perguruan tinggi semester pertama (lihat bagian Hasil untuk data ini). Artinya,
pencocokan asli kelompok tidak terganggu oleh fakta bahwa beberapa siswa tidak menerima
undangan untuk wawancara atau kegagalan beberapa mengembalikan kuesioner semester kedua.

Hasil
Koefisien alfa untuk administrasi skala pertama (N = 216) dan kedua (TV = 163), masing-
masing, adalah skala penuh, 0,91 dan 0,92; penyesuaian akademik, 0,82 dan 0,87; penyesuaian
sosial, 0,88 dan 0,88; penyesuaian pribadi/emosional, 0,82 dan 0,79; dan lampiran, .89 dan .86.
Meskipun beberapa temuan yang dilaporkan bersifat kuantitatif, yang lain bersifat
kualitatif dan bahkan anekdot karena pada dasarnya penelitian bersifat eksploratif. Hal-hal yang
disajikan terlebih dahulu berupa observasi yang dilakukan oleh pewawancara.

Pengamatan Umum Mengenai Utilitas Skala

Seperti yang dinilai dari penggunaan beberapa tahun dalam penelitian perkembangan serta dari
penelitian ini, skala tersebut diterima dengan baik dan dihargai dengan baik oleh siswa. Tidak
jarang siswa mengartikan penggunaannya sebagai indikasi bahwa “seseorang peduli”, dan
mengucapkan terima kasih untuk itu. Pemikiran juga terkadang diungkapkan bahwa menanggapi
item skala menyebabkan siswa berpikir tentang dirinya sendiri dengan cara yang baru dan
bermanfaat.
Pengamatan umum kedua — salah satu yang mengasumsikan signifikansi khusus
mengingat fakta yang dikutip sebelumnya bahwa siswa, bahkan yang sangat membutuhkan, tidak
mungkin mengambil keuntungan dari program konseling sukarela — adalah karena siswa
sebelumnya menyelesaikan dan mengembalikan skala, ada dasar yang sah dan tampaknya
bermanfaat untuk tindak lanjut. Jika skala tidak menghasilkan apa-apa lagi, itu memberikan
alasan untuk akses semacam itu, dan siswa merespons dengan baik dalam hal angka. Dalam
penelitian ini, 86% siswa yang diundang untuk wawancara diterima (71 dari 83, termasuk yang
tumpang tindih), dan proporsi tersebut akan lebih tinggi kecuali untuk kesulitan penjadwalan
dalam beberapa kasus. Masalah yang masih dihadapi oleh pengguna skala seperti itu, tentu saja,
adalah meminta siswa untuk menyelesaikan dan mengembalikannya terlebih dahulu.
 Pengamatan umum ketiga adalah bahwa data dari skala memungkinkan pendekatan yang
mudah dan nyaman, dan diskusi yang produktif, topik penyesuaian siswa ke perguruan tinggi.
Penyediaan isu-isu penting untuk diskusi bukanlah keuntungan kecil, terutama dalam kasus di
mana seorang siswa telah mengalami kesulitan dan subskala, kelompok item, atau skor item
individu menawarkan cara yang berguna untuk menentukan dan melacak area dan sumber
kesulitan.

Pengamatan Lebih Spesifik dan Temuan Kuantitatif Mengenai Utilitas: Korespondensi Antara
Data Skala dan Efektivitas Penyesuaian Perguruan Tinggi
Deskripsi yang ditawarkan oleh pewawancara berdasarkan tanggapan kuesioner umumnya
dilihat oleh siswa sebagai representasi yang bermakna dan akurat dari apa yang telah terjadi
dalam kehidupan mereka di perguruan tinggi. Siswa tidak hanya menawarkan pernyataan yang
menegaskan kesesuaian kesimpulan seperti itu, tetapi mereka juga memberikan penjelasan
tentang bagaimana atau mengapa segala sesuatunya berjalan buruk atau baik. Mereka
menyumbang skor rendah di bidang sosial dengan menceritakan tentang masalah berteman atau
mempertahankan teman secara umum, atau khususnya, masalah dengan pacar, atau teman
sekamar; kesulitan dengan orang tua; perbedaan etnis, agama, atau sosiokultural dengan teman
sebaya, terkadang terkait alkohol atau obat-obatan lain atau perilaku seksual; kehilangan teman
atau kerabat dari rumah; perpindahan geografis-budaya, kadang-kadang mengacu pada
perbedaan perkotaan-pedesaan; masalah dalam pengaturan hidup; dan tidak tersedianya kegiatan
ekstrakurikuler yang disukai.
Skor rendah di bidang akademik dijelaskan sebagai cerminan masalah dengan penetapan
tujuan, seperti dalam motivasi pribadi untuk berada di perguruan tinggi atau pilihan jurusan;
ketidakpuasan terhadap program mata kuliah, mata kuliah tertentu, atau dosen; tingkat kesulitan
pekerjaan atau, sebaliknya untuk beberapa, kurangnya tantangan dengan kursus atau kurangnya
rangsangan intelektual oleh teman sebaya. Di bidang penyesuaian pribadi/emosional, di mana
item ditulis sebagian besar dalam hal keadaan perasaan psikologis atau fisik, referensi penjelasan
dibuat untuk jenis masalah yang sama seperti yang dikutip sebelumnya atau masalah dengan
kesehatan atau keuangan pribadi.
Penjelasan tentang bagaimana atau mengapa hal-hal berjalan dengan baik pada umumnya
mengacu pada jenis topik yang sama, tetapi dari pandangan yang positif, misalnya, hubungan
yang menyenangkan dan mendukung dengan orang lain, kenikmatan tinggal di asrama, rasa
kecocokan dengan masyarakat, kenikmatan orang dan pengalaman baru dan berbeda, rasa tujuan
akademik dan prestasi, dan kepuasan dengan aspek akademik perguruan tinggi. Seorang
pencetak skor kelas atas bercerita tentang tidak ingin pulang untuk liburan karena perasaan yang
baik untuk kuliah, dan yang lainnya bercerita tentang "kesepian untuk sekolah" saat di rumah
untuk liburan musim dingin dan berharap untuk kembali ke perguruan tinggi.
Konfirmasi yang menarik bagi pewawancara tentang keakuratan kesan seorang siswa
yang dihasilkan oleh data skala adalah pengalaman kesenangan yang sering terjadi, kadang-
kadang bahkan kegembiraan, selama atau setelah wawancara dengan siswa yang berfungsi
dengan baik dan mendapat nilai tinggi.
Ketika diminta untuk mengidentifikasi akhir dari distribusi di mana skor jatuh untuk
subskala yang berfungsi sebagai dasar seleksi untuk wawancara, semua kecuali 1 dari 13 siswa
yang berfungsi dengan baik, skor tinggi yang ditanyakan membuat identifikasi yang benar.
Pembaca akan ingat bahwa pewawancara mulai mengajukan pertanyaan di tengah-tengah
rangkaian wawancara. Orang yang salah identifikasi (dipilih berdasarkan skor tinggi pada
subskala penyesuaian pribadi/emosional) menjelaskan — setelah dia mengklarifikasi hal-hal
dalam ingatannya — bahwa tidak lama setelah menyelesaikan kuesioner dia mengalami dua
cedera yang melumpuhkan yang memengaruhi semangatnya yang sebelumnya baik. Dia salah
mengingat telah menyelesaikan kuesioner selama periode kesusahan. (Harus diingat dalam
mengevaluasi data ini mengenai status yang dikumpulkan kembali pada saat pengujian bahwa
setidaknya 4 minggu dan terkadang lebih dari 4 bulan berlalu antara penyelesaian skala dan
wawancara.)
Tiga belas dari 19 siswa yang kurang berfungsi dengan baik dan skor rendah membuat
identifikasi yang benar. Dalam semua kecuali 1 dari 6 contoh kesalahan identifikasi, menjadi
jelas selama wawancara bahwa masalahnya adalah ingatan dan bukan ketidaktepatan inferensi
dari data skala. Artinya, saat siswa mendiskusikan apa yang telah terjadi dalam hidupnya pada
saat kuesioner diisi, tanggapan kuesioner terlihat sesuai dengan keadaan tersebut. Untuk
kesalahan pengidentifikasian ke-6, diri digambarkan sebagai "bingung", serta 1 orang lainnya,
pewawancara telah membuat catatan selama diskusi bahwa siswa tampaknya tidak terlalu sadar
diri.
 Contoh lain korespondensi antara kesan dari data skala dan peristiwa dalam kehidupan
siswa berasal dari diskusi yang dilakukan pewawancara dengan salah satu anggota kelompok
tanpa wawancara setahun setelah wawancara selesai. Siswa itu menceritakan bagaimana dia
hampir pindah pada semester kedua tahun pertamanya dan bagaimana dia mendaftar ke
perguruan tinggi lain dan diterima. Dia mengunjungi perguruan tinggi lain selama 3 hari pada
pertengahan Maret, sampai pada kesimpulan selama kunjungan bahwa "Clark tidak terlalu
buruk," dan memutuskan untuk tidak pindah. Skor z-nya pada subskala keterikatan untuk
pengujian semester pertama adalah - 1,73 dan skornya adalah - 1,44 pada subskala penyesuaian
sosial, di area mana dia mengatakan ketidakpuasannya terletak. Dalam ujian semester kedua,
yang berlangsung tak lama setelah kunjungannya ke perguruan tinggi lain, skor pada dua
subskala yang disebutkan masing-masing meningkat menjadi -0,34 dan -0,56.
Dua lagi contoh konsistensi antara data uji dan perilaku lain cocok untuk uji statistik.
Kekhawatiran pertama tingkat pengembalian kuesioner kedua menjelang akhir tahun akademik.
Seperti yang diharapkan untuk kelompok siswa yang berbeda dalam keefektifan penyesuaian,
proporsi yang lebih tinggi dari siswa yang diidentifikasi untuk tujuan penelitian ini juga
disesuaikan (setidaknya satu subskala S + 1 SD dan tidak ada SD 5-1) mengembalikan yang
kedua kuesioner (82,2%; 60 dari 73) daripada yang diidentifikasi sebagai kurang disesuaikan
dengan baik (setidaknya satu subskala 5 — 1 SD dan tidak ada s + 1 SD) (67,5%; 52 dari 77).
Analisis chi-kuadrat mengungkapkan hasil sebagai berikut: x 2 (1, N = 150) = 3,52, p = 0,06, dua
ekor (tes dua sisi digunakan dalam hal ini karena arah perbedaan belum diprediksi di muka).
Juga, konsisten dengan temuan dalam penelitian sebelumnya mengenai hubungan data
skala dengan gesekan (Baker et al., 1985; Baker & Siryk, 1984), proporsi yang lebih tinggi dari
siswa yang kurang menyesuaikan diri (33,8%; 26 dari 77) daripada siswa yang menyesuaikan
diri dengan baik (16,7%; 12 dari 72) telah mengundurkan diri dari perguruan tinggi pada saat
penulisan artikel ini, segera setelah semester kedelapan kelas, x 2 (1, N = 149) = 4,86, p < .05.
(Ukuran sampel dari kelompok yang disesuaikan dengan baik dikurangi 1 dalam perbandingan
ini karena 1 anggota adalah mahasiswa asing sementara yang bermaksud untuk tinggal selama 1
tahun saja dan tidak boleh dianggap sebagai putus sekolah.) Jika hanya kelompok yang tidak
diwawancarai dipertimbangkan, yang akan menjadi tes yang lebih murni dari hubungan skor
skala dengan gesekan karena kemungkinan efek intervensi akan dikesampingkan, hasilnya lebih
dramatis. Tingkat putus sekolah dalam sampel tanpa wawancara yang kurang disesuaikan
(44,7%; 17 dari 38) hampir tiga kali lipat tingkat dalam sampel tanpa wawancara yang
disesuaikan dengan baik (16,7%; 6 dari 36), •% * (1, N = 74) = 5,55, p <.01, satu arah.
Data yang disajikan pada bagian berikut tentang perubahan sebagai konsekuensi
intervensi juga dapat dianggap berkaitan dengan masalah korespondensi antara temuan tes dan
peristiwa terkait penyesuaian dalam kehidupan siswa.

Konsekuensi Intervensi
Analisis varians multivariat (MANOVAS) untuk pengukuran berulang pada skor skala
penyesuaian-ke-perguruan tinggi semester pertama dan kedua (keempat subskala) dari siswa
yang diwawancarai dan yang tidak diwawancarai dilakukan secara terpisah untuk kelompok
yang diidentifikasi sebagai penyesuaian yang baik atau kurang penyesuaian yang baik
berdasarkan ujian semester pertama. Untuk kelompok dengan penyesuaian yang kurang baik,
MANOVA menghasilkan F(4, 47) = 2.55, p = .051. Analisis yang sesuai untuk kelompok yang
disesuaikan dengan baik menghasilkan F(4, 53) = 1,89, p = 0,13.
Hasil analisis varians univariat (ANOVAS) untuk masing-masing dari empat subskala
dan skala penuh secara terpisah disajikan pada Tabel 1. Statistik minat khusus dalam analisis ini
adalah istilah interaksi, yang mengatakan apakah ada perubahan diferensial dalam wawancara
dan kelompok tanpa wawancara. Peserta laki-laki dan perempuan digabungkan pada Tabel 1
karena tidak ada perbedaan jenis kelamin yang signifikan dalam interaksi ini.
Pembaca akan mencatat di bagian kiri Tabel 1 bahwa skor siswa yang kurang
menyesuaikan diri secara keseluruhan meningkat dari semester pertama ke semester kedua,
sampai batas tertentu sangat mungkin mencerminkan regresi ke rata-rata skor ekstrem. Namun,
pada empat dari lima pengukuran terdapat interaksi yang signifikan yang menunjukkan
peningkatan bersih yang lebih besar, yaitu peningkatan penyesuaian yang lebih besar, untuk
siswa yang diwawancarai. Peningkatan keempat ukuran tersebut berkisar dari 4,0% menjadi
6,2% untuk siswa yang tidak diwawancarai; untuk siswa yang diwawancarai, berkisar antara
16,0% hingga 25,2%.
Bagi para siswa yang telah diidentifikasi dengan penyesuaian yang baik dalam ujian
semester pertama, siswa yang tidak diwawancarai menunjukkan penurunan pada kelima ukuran,
sedangkan mereka yang diwawancarai menunjukkan penurunan yang lebih kecil atau sedikit
peningkatan (lihat Tabel 1). Tak satu pun dari istilah interaksi yang signifikan secara statistik,
meskipun nilai F 3,86 yang diperoleh untuk skala penuh mendekati nilai 4,02 yang diperlukan
untuk signifikansi pada tingkat 0,05. Mungkin efek positif dari wawancara tidak terbatas pada
siswa yang kurang bisa menyesuaikan diri. Kecenderungan umum ke arah penurunan sekali lagi
dapat diasumsikan mencerminkan regresi terhadap rata-rata.
Temuan tentang perubahan skor skala dari tes pertama ke tes kedua diparalelkan untuk
siswa yang kurang menyesuaikan diri dengan data tentang penarikan dari perguruan tinggi. Pada
saat penulisan, tak lama setelah akhir semester delapan kelas, 22,2% (8 dari 36) siswa yang
kurang mampu menyesuaikan diri yang diwawancarai telah mengundurkan diri, dibandingkan
dengan 44,7% (17 dari 38) siswa yang tidak mampu menyesuaikan diri. -rekan yang
diwawancarai, x 2 - (1, N = 74) = 3,24, p < 0,05, satu arah. Tidak ada perbedaan dalam variabel
ini antara siswa yang menyesuaikan diri dengan baik yang diwawancarai dan yang tidak
diwawancarai; kedua kelompok memiliki tingkat putus sekolah 16,7% (masing-masing 5 dari 30
dan 6 dari 36). Dengan demikian, untuk siswa yang kurang menyesuaikan diri, wawancara tidak
hanya terkait dengan peningkatan skor skala yang signifikan tetapi juga dengan penurunan putus
sekolah dari pendaftaran awal.
Temuan akhir tentang konsekuensi intervensi menyangkut hubungan waktu wawancara
dengan jumlah perubahan skor skala dari pretesting ke posttesting. Untuk keperluan analisis
statistik, jumlah minggu yang berlalu untuk setiap siswa antara pengujian pertama dan
wawancara ditentukan, begitu juga dengan perubahan skor skala. Variabel terakhir — skor
perbedaan dengan konstanta ditambahkan untuk menghilangkan nilai negatif — dibangun
sedemikian rupa sehingga skor yang lebih tinggi menunjukkan hasil yang lebih menguntungkan,
yaitu peningkatan yang relatif lebih besar atau penurunan skor yang relatif lebih kecil. Untuk
kedua kelompok yang menyesuaikan diri dengan baik dan kurang menyesuaikan diri, wawancara
dilakukan segera setelah 4 minggu dan selambat-lambatnya 19 minggu setelah ujian semester
pertama.
Korelasi momen-produk Pearson antara jumlah minggu dan besarnya perubahan skor
untuk siswa yang kurang menyesuaikan diri adalah negatif pada semua kecuali satu dari lima
ukuran penyesuaian (yaitu, empat subskala dan skala penuh), tetapi secara statistik signifikan
hanya dalam kasus subskala lampiran, r(23) = - .47, p < .05. Nilai yang sesuai untuk siswa yang
menyesuaikan diri dengan baik semuanya positif tetapi sekali lagi signifikan hanya dalam kasus
subskala keterikatan, r(26) = 0,43, p < 0,05. Dengan demikian, ada beberapa bukti bahwa tindak
lanjut dini lebih menguntungkan bagi siswa yang kurang menyesuaikan diri, sedangkan tindak
lanjut selanjutnya lebih menguntungkan bagi siswa yang menyesuaikan diri dengan baik.

Diskusi
Fakta bahwa tingkat pengembalian kuesioner asli hanya sekitar 40% dari kelas, bahwa hanya
siswa dengan skor ekstrim yang dipilih untuk wawancara dan studi, bahwa siswa dengan skor
ekstrim tinggi dan rendah dihilangkan dari beberapa perbandingan, bahwa beberapa siswa tidak
menerima undangan wawancara dan lain-lain tidak mengembalikan angket semester kedua, dan
bahwa tidak ada dasar untuk menganggap penyusutan ini acak menunjukkan bahwa sampel
siswa yang dihasilkan mungkin tidak mewakili kelas secara keseluruhan. Namun, fakta bahwa
kami tertarik untuk menggeneralisasi hanya untuk siswa yang bersedia mengembalikan
kuesioner seperti yang digunakan di sini dalam keadaan yang mirip dengan penelitian ini, bahwa
dalam sebagian besar analisis, fokus minat kami adalah pada perbandingan siswa. menunjukkan
perbedaan yang jelas dalam berbagai aspek penyesuaian terhadap perguruan tinggi, dan bahwa di
sebagian besar analisis, kelompok yang cocok digunakan dan pencocokan tersebut tidak
dipengaruhi secara negatif oleh penghentian oleh beberapa peserta membatasi konsekuensi
negatif dari penyusutan nonacak yang memang terjadi.
Pengamatan umum mengenai utilitas skala - yaitu, bahwa hal itu dianggap baik oleh
siswa, memberikan dasar untuk tindak lanjut, dan menawarkan sarana pendekatan diskusi
penyesuaian siswa ke perguruan tinggi - menjanjikan untuk penggunaan masa depan, tetapi ada
juga kualifikasi penting untuk dinyatakan. Pengamatan tersebut mewakili persepsi dan penilaian
dari pihak pewawancara yang juga penulis skala dan oleh karena itu tunduk pada bias. Penilaian
akhir mengenai aspek utilitas skala ini harus menunggu penggunaannya oleh penyelidik lain
dengan komitmen pribadi yang kurang terhadap instrumen atau pengumpulan data relevan yang
lebih sistematis.
Pengamatan kualitatif mengenai tingkat kesesuaian antara kesimpulan yang diambil dari
data skala dan keefektifan penyesuaian siswa ke perguruan tinggi, tentu saja, tunduk pada
reservasi yang sama. Deskripsi yang ditawarkan oleh pewawancara berdasarkan tanggapan
kuesioner memang diterima secara umum oleh siswa sebagai refleksi yang bermakna dan akurat
dari peristiwa yang relevan dalam kehidupan mereka di perguruan tinggi, tetapi lagi-lagi dalam
penilaian pewawancara berpotensi bias yang sama. Siswa memang menyempurnakan reaksi
konfirmasi mereka dengan deskripsi dan contoh keadaan hidup mereka untuk menjelaskan
mengapa temuan itu seperti itu, tetapi fakta bahwa wawancara tidak direkam menghalangi
analisis yang lebih hati-hati, dan tidak ada cara lain yang digunakan untuk menentukan. insiden
konfirmasi atau diskonfirmasi tanggapan.
Tidak diragukan lagi, tentang peningkatan suasana hati pewawancara saat berbicara
dengan siswa dengan nilai tinggi yang hidupnya tampak penuh, bermakna, dan memuaskan.
Namun, tanggapan pewawancara ini, tentu saja, bahkan lebih subjektif daripada pengamatan
rasional yang disebutkan sebelumnya.
Keterbatasan anekdot yang dikutip untuk mendukung masalah korespondensi sudah jelas.
Ini benar-benar hanyalah contoh lain dari materi ilustratif yang ditawarkan oleh siswa dalam
penjabaran hubungan temuan skala dengan peristiwa dalam kehidupan mereka, seperti yang
dijelaskan sebelumnya, kecuali bahwa itu diberikan oleh anggota kelompok yang tidak
diwawancarai setahun setelah menyelesaikan belajar.
Selain menggunakan pewawancara dengan bias yang kurang potensial terhadap skala,
mungkin diinginkan dalam penelitian masa depan mengenai masalah korespondensi untuk
memasukkan studi di mana pewawancara juga tidak mengetahui temuan tes dan membuat
penilaian mengenai efektivitas penyesuaian siswa dari data wawancara saja. , untuk dicocokkan
nanti dengan temuan tes.
Data mengenai korespondensi antara skor skala dan perilaku lain yang relevan dengan
penyesuaian atau peristiwa kehidupan menjadi lebih kuantitatif dalam kaitannya dengan empat
temuan. Siswa yang penyesuaiannya lebih baik cenderung memiliki tingkat pengembalian
kuesioner kedua yang lebih tinggi dan memiliki tingkat penarikan yang lebih rendah dari
perguruan tinggi daripada siswa yang kurang penyesuaiannya. Juga, siswa yang kurang mampu
menyesuaikan diri yang diwawancarai memiliki skor yang jauh lebih tinggi pada tes kedua
daripada mereka yang tidak diwawancarai. Akhirnya, 78% dari peserta yang ditanya mampu
mengidentifikasi dengan benar akhir distribusi di mana skor subskala jatuh, dan kesalahan
identifikasi dari semua kecuali 1 dari sisanya dapat dipahami sebagai kesalahan mengingat
sebagian besar karena bagian yang cukup besar. waktu dari pengujian hingga wawancara.
Secara keseluruhan, beberapa indikasi - baik kualitatif maupun kuantitatif -
korespondensi antara data skala dan perilaku atau peristiwa lain yang relevan dengan
penyesuaian dalam kehidupan siswa dapat dilihat sebagai indikasi validitas alat ukur dan janji
untuk penggunaannya dalam situasi praktis.
Hasil mengenai konsekuensi dari wawancara memberikan contoh lain dari efek
menguntungkan bahkan intervensi yang relatif sederhana. Hanya satu wawancara, kira-kira
berdurasi satu jam dan dirancang terutama sebagai pemberian informasi daripada perbaikan,
dikaitkan tidak hanya dengan skor yang jauh lebih tinggi pada skala penyesuaian tetapi juga
dengan tingkat putus sekolah yang lebih rendah. Seseorang tergoda untuk bertanya-tanya apa
yang mungkin terjadi pada skor skala dan perilaku terkait dengan intervensi yang lebih rumit
yang disesuaikan agar lebih spesifik pada aspek-aspek tertentu dari bidang penyesuaian ke
perguruan tinggi. Garis penyelidikan seperti itu dapat memiliki implikasi yang cukup besar baik
untuk utilitas maupun validitas skala.
Pembaca akan mengingat, misalnya, bahwa satu-satunya subskala yang tidak
menunjukkan perubahan signifikan setelah wawancara pada kelompok yang kurang
menyesuaikan diri adalah subskala penyesuaian akademik. Sangat mungkin itu karena fakta
bahwa proses wawancara itu sendiri, dan terutama isi dari wawancara tertentu yang dilakukan,
akan lebih mungkin mempengaruhi penyesuaian sosial atau pribadi/emosional, atau keterikatan,
daripada penyesuaian akademis. Mungkin intervensi yang dirancang untuk mempengaruhi sikap
terhadap aktivitas akademik atau untuk meningkatkan keterampilan akademik akan lebih
berpengaruh pada subskala yang mengukur penyesuaian akademik daripada subskala lainnya.
Dalam pandangan yang lebih luas, efek diferensial yang diprediksi pada subskala intervensi yang
bervariasi dalam tingkat relevansi dengan subskala tersebut dapat menjadi nilai yang besar tidak
hanya secara praktis dan psikometri tetapi juga secara heuristik.
Hal ini mungkin untuk menyatakan bahwa peningkatan skor skala setelah wawancara
kurang merupakan indikasi perbaikan dalam penyesuaian dari kecenderungan pada bagian dari
pewawancara tanpa disadari untuk mengkomunikasikan kepada siswa minatnya agar
penyesuaian siswa berubah menjadi lebih baik dan lebih baik. kecenderungan siswa untuk
menuruti atau menyenangkan tokoh otoritas ini yang cukup baik untuk memperhatikan
kesejahteraannya. Sejauh ini benar, peningkatan skor akan lebih mencerminkan fenomena verbal
dan dangkal daripada perubahan status pribadi yang substansial. Namun, fakta bahwa wawancara
juga dikaitkan dengan sedikit gesekan, variabel perilaku yang sangat penting, tampaknya
bertentangan dengan interpretasi itu.
 Kesimpulannya, apa yang diperlukan dalam investigasi masa depan dari kegunaan skala
dalam situasi wawancara adalah cara yang lebih sistematis dan terkontrol untuk membandingkan
siswa yang berbeda dalam efektivitas penyesuaian ke perguruan tinggi yang diukur dengan skala
untuk menentukan apakah mereka memang terlihat berbeda secara perilaku atau hal. mereka
sendiri secara berbeda. Penting dalam pencapaian tujuan ini adalah penggunaan pewawancara
yang tidak memihak pada skala, mungkin dalam beberapa desain di mana pewawancara tidak
mengetahui temuan tes, dan lebih disukai di mana selang waktu antara pengujian dan wawancara
lebih sedikit. Untuk mengeksplorasi apakah konsekuensi dari intervensi dalam penelitian ini
disebabkan isi wawancara (yaitu, umpan balik dan diskusi temuan kuesioner) dan tidak hanya
fakta diwawancarai, kondisi kontrol di mana ada wawancara tapi tidak ada diskusi tentang data
skala dapat digunakan. Keuntungan khusus adalah penelitian yang menunjukkan konsekuensi
diferensial yang dapat diprediksi dari berbagai jenis intervensi untuk beberapa subskala.