UNIVERSITAS KRISTEN INDONESIA (UKI)

TORAJA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH
DASAR

BAHAN AJAR :
PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
DI KELAS RENDAH

Oleh : Mersilina L.Patintingan, S.S., M.Pd.

2017
 PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan hikmat

dan karunia-Nya sehingga Penulis diberi kekuatan dan hikmat dalam menyelesaikan bahan

ajar ini.

Bahan Ajar ini dibuat dengn maksud agar setiap mahasiswa maupun pendidik

memiliki berbagai variasi referensi maupun rujukan dalam memperoleh pengetahuan

sehubungan dengan amata kuliah yang diampuh. Dengan harapan melalui bahan ajar ini

setiap mahasiswa diberi kesempatan untuk mengkaji konsep dasar, pendekatan, dan strategi

pembelajaran bahasa dan sastra di kelas I, II, dan III. Disamping melakukan pengkajian juga

sekaligus berlatih merancang pembelajaran membaca menulis permulaan serta pembelajaran

bahasa Indonesia lintas kurikulum, kemudian mempraktikkannya dalam bentuk simulasi atau

dalam situasi yang sebenarnya.

Akhirnya, penulis berdoa agar segala bantuan yang diberikan oleh berbagai pihak

mendapat limpahan rahmat dan karunia dari Tuhan Yang Maha Esa. Semoga karya ini ber-

manfaat, khususnya bagi penulis dan pembaca pada umumnya serta dapat menambah ilmu

pengetahuan dan informasi tentang wawasan Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Makale, 25 September 2017

Mersilina L. Patintingan

UKI TORAJA | Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Rendah | M.L.Patintingan
 Tinjauan Mata Kuliah

Mata Kuliah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah akan memberi
kesempatan kepada anda untuk mengkaji konsep dasar, pendekatan, dan strategi pembelajaran
bahasa dan sastra Indonesia kelas I,II, dan III di Sekolah Dasar. Di samping melakukan pengkajian,
Anda juga berkesempatan untuk berlatih merancang pembelajaran membaca menulis permulaan
serta pembelajaran bahasa indonesia lintas kurikulum, kemudian mempraktikkannya dalam bentuk
simulasi mikro maupun makro teaching.

Dengan menguasai kemampuan yang dituntut dalam mata kuliah ini, Anda akan menjadi lebih
mantap dan terampil dalam mengelola pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di kelas I, II, dan
III SD. Disamping itu, Anda mungkin akan mampu menemukan cara mengajarmembaca menulis
permulaan yang lebih menyenangkan dan efektif. Selanjutnya, kemampuan ini akan merupakan
modal dasar bagi anda dalam mengikuti mata kuliah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di
Kelas Tinggi.

Selanjutnya, dalam menyelesaikan mata kuliah ini Anda diharapkan mampu:

1. Menjelaskan hakikat perkembangan dan pemerolehan bahasa anak;

2. Menjelaskan proses perkembangan komunikasi lisan dan tertulis;
3. Menjelaskan hakikat pendekatan dalam pengajaran bahasa;
4. Mengembangkan unit-unit pelajaran bahasa Indonesia di kelas I, II dan III SD berdasarkan
rambu-rambu pengajaran pengajaran Bahasa Indonesia;
5. Merancang dan melaksanakan pembelajaran membaca menulis permulaan;
6. Merancang pembelajaran bahasa melalui berbagai karya sastra
7. Merancang program pembelajaran bahasa Indonesia lintas kurikulum;
8. Menilai proses dan hasil belajar bahasa siswa SD kelas I, II dan III.
9. Merancang program remedial dan pengayaan dalam belajar bahasa Indonesia bagi murid
kelas I,II dan III.

Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai serta bobot SKS mata kuliah Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah, Modul mata kuliah ini terdiri dari 12 modul yang
diorganisasikan sebagai berikut.
Modul 1 : Pemerolehan Bahasa Anak-anak
Modul 2 : Hakikat komunikasi Lisan dan Tertulis.
Modul 3 : Pendekatan Pengajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar.
Modul 4 : Unit Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD
Modul 5 : Membaca Menulis Permulaan (MMP)
Modul 6 : Merancang Pembelajaran Bahasa Melalui Karya Sastra melalui Prosa.
Modul 7 : Merancang Pembelajaran Bahasa Melalui Karya Sastra melalui Puisi.
Modul 8 : Merancang Pembelajaran Bahasa Melalui Karya Sastra melalui Drama.
Modul 9 : Kurikulum Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Berpusat pada siswa
Modul 10 : Program Pembelajaran Bahasa Indonesia Terpadu
Modul 11 : Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas Rendah
Modul 12 : Program Remedial dan Pengayaan Bahasa Indonesia untuk Kelas Rendah

UKI TORAJA | Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Rendah | M.L.Patintingan
 Untuk tercapainya tujuan diatas, perhatikanlah petunjuk berikut dalam mempelajari modul
ini!

1. Baca, pahami dan catatlah setiap bagian penting dari modul ini dengan sebaik-baiknya.
2. Kaitkan dari modul yang anda baca dengan pengalaman anda untuk memahami
pembelajaran bahasa Indonesia
3. Untuk memantapkan hasil belajar Anda, amati bagaimana anak-anak yang berada disekitar
anda belajar bahasa Indonesia.
4. Ujilah penguasaan kompetensi modul dengan merangkum dan membandingkannya
dengan rangkuman yang terdapat dalam modul ini,
5. Kerjakan dan jawablah setiap tes yang terdapat di akhir kegiatan pembelajaran untuk
mengetahui kemampuan anda yang sesungguhnya.

Selamat Belajar!

UKI TORAJA | Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Rendah | M.L.Patintingan
 Pemerolehan

Bahasa

Anak

Pentingnya Pengajaran Bahasa

A
pakah anda pernah mendengar keluhan atau pertanyaan dari orang tua atau teman sejawat
mengenai kesulitan anak dalam belajar bahasa Indonesia?. Apa yang membuat anak-anak
kesulitan belajar bahasa Indonesia? Padahal, sebelum bersekolah atau ketika di luar
sekolah anak-anak itu tela mengenal dan menggunakan bahasa Indonesia tanpa kesulitan yang
berarti.

Sebenarnya cukup banyak kemungkinan yang menjadi penyebab kekurang-berhasilan anak

dalam belajar bahasa Indonesia di sekolah. Penyebabnya bisa pada anak itu sendiri, persepsi orang
tua tentang pelajaran bahasa Indonesia atau bahkan proses pembelajarannya di sekolah. Dalam
kaitannya dengan sekolah, trdapat 3 (tiga) yang biasa terjadi, pertama, pembelajaran bahasa terlalu
didominasi oleh teori atau pengetahuan bahasa dan kurang mengaitkannya dengan kehidupan
nyata anak. Kedua, pengetahuan, pengalaman dan kemampuan berbahasa yang dimiliki anak
sebelum bersekolah, tidak diperhatikan. Ketiga, kebiasaan dan strategi belajar bahasa anak di luar
sekolah, yang memungkinkannya menguasai bahasa dengan baik, kerap diabaikan. (Goodman,
1986).

Jika penyebabnya adalah masalah pembelajaran maka salah satu hal yang perlu dipahami
dengan baik oleh guru bahasa Indonesia adalah masalah pemerolehan bahasa anak. Atas dasar itu
pulalah modul ini diharapkan mampu memberikan wawasan dan membantu guru dalam
menciptakan suasana pembelajaran bahasa indonesia yang sesuai dengan hakikat, tujuan, dan
pengalaman belajar bahasa anak didik.

Dalam modul 1 ini, penyajiannya diarahkan agar Anda dapat:

1. Menjelaskan hakekat pemerolehan bahasa

2. Mengetahui tahap-tahap perkembangan bahasa anak;
3. Menjabarkan berbagai faktor yang mempengaruhi pemerolehan bahasa anak;
4. Menguraikan strategi pemerolehan bahasa anak;
5. Mengaitkan perkembangan dan strategi pemerolehan bahasa anak dengan keperluan
pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia yang sesuai di SD.

UKI TORAJA | Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Rendah | M.L.Patintingan
 Hakekat dan Strategi Pemerolehan bahasa Anak.
Kalau diamati dan direnungkan seorang anak, sangat mengherankan dalam waktu yang
begitu cepat anak-anak dapat memahami dan mengungkapkan berbagai macam tuturan
dalam bahasa ibunya dengan sangat baik. Padahal mereka tidak dilatih secara khusus baik
dalam kursus maupun lembaga pendidikan. Apa yang menyebabkan ? faktor-faktor apa
yang mempengaruhi mereka dalam memperoleh dan menguasai bahasa.

A. Pengertian Pemerolehan bahasa

Perhatikan interaksi seorang anak balita dengan ibunya berikut ini!
Fanyam anak perempuan berusia 24 bulan, sedang memperhatikan ibunya sedang menata
makanan diatas meja. Begitu melihat kerupuk di toples, Fanya pun meminta kepada
ibunya.
Fanya : “Ma, Fanya mau upuk”.
Ibu : “Oh, mau krupuk sayang?” Boleh, sebelah saja ya”.
Fanya : “Maacih, Ma”.
Ibu :”Ya, sayang”.
Dalam waktu tidak lama, kerupuk itu pun habis, dan Fanya minta lagi pada Ibunya.
Fanya : “Ma, Upuk...”.
Ibu : “Sudah dulu ya nak. Jangan banyak-banyak. Nanti batuk”.
Fanya : “Gak mau.....upuk, Ma” rengek Fanya.
Ibu : “Ih, sayang. Pisang saja, ya”.
Fanya : “Nggak mau, Upuk...”. Rajuk Fanya.
Ibu : “Apel, ya Nak...”.
Fanya : “Upuk aja..., Ma” ujar Fanya sambil mau nangis.

Dari contoh percakapan ibu-anak diatas apa yang dapat anda simpulkan? Kemampuan
anak usia 24 bulan dalam berkomunikasi. Ia memahami apa yang disampaikan ibunya,
sekaligus meresponnya dengan baik. Kapan, anak itu belajar bahasa dan bagaimana
caranya?
Itulah yang disebut pemerolehan bahasa. Pemerolehan bahasa (language
acquisition) adalah proses pemilikan kemampuan berbahasa secara alamiah. Proses
pemerolehan bahasa memiliki karakteristik berikut:
1) Berjalan secara spontan, tanpa sadar dan tanpa beban.
2) Terjadi secara langsung dalam situasi informal, tanpa melalui pembelajaran formal.
3) Didorong oleh kebutuhan, baik kebutuhan untuk memahami maupun dipahami orang
lain.
4) Berlangsung secara terus menerus dalam konteks bahasa yang nyata dan bermakna.
5) Diperoleh secara lisan melalui tindak berbahasa menyimak/mendengar dan berbicara

UKI TORAJA | Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Rendah | M.L.Patintingan
B. TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN BAHASA ANAK
Pemerolehan bahasa tidaklah sekaligus melainkan bertahap. Perkembangan kemampuan
bahasa berjalan seiring dengan perkembangan fisik, mental, intelektual dan sosialnya. Mari
kita baca dan prhatikan uraian berikut ini.
1. Tahap Pralinguistik (Masa Meraban).
Pada tahap ini, bunyi yang dihasilkan anak belumlah bermakna, walaupun telah
menyerupai vokal atau konsonan tertentu. Cobalah anda perhatikan seorang
anak ketika mendekut atau berceloteh, adakah yang menyerupai kata tertentu?
Tidak bukan! Oleh karena itu, perkembangan bahasa anak pada fase ini disebut
tahap pralinguistik!
Fase ini berlangsung sejak anak lahir sampai 12 bulan.
a. Pada umur 0 – 2 bulan, anak hanya mengeluarkan bunyi-bunyi refleksif
untuk menyatakan rasa lapar, sakit dan ketidaknyamanan yang
menyebabkan anak menangis dan rewel serta bunyi vegetatif yang
berkaitan dengan aktivitas tubuh, seperti batuk, bersin dan sendawa,
telanan (makanan) dan tegukan (menyusu atau minum). Umumnya, bunyi
itu tidak bermakna secara bahasa, tetapi bunyi-bunyi itu merupakan bahan
untuk tuturan selanjutnya.
b. Umur 2-5 bulan, anak mulai mendekut dan mengeluarkan bunyi-bunyi vokal
yang bercampur dengan bunyi-bunyi mirip konsonan. Bunyi ini biasanya
muncul sebagai respon terhadap senyum atau ucapan ibunya atau orang
lain.
c. Umur 4-7 bulan, anak mulai mengeluarkan bunyi agak utuh dengan durasi
(rentang waktu) yang lebih lama. Bunyi mirip konsonan atau mirip vokalnya
lebih bervariasi. Konsonan nasal/m/n/sudah mulai muncul.
d. Umur 6-12 bulan, anak mulai berceloteh. Celotehannya berupa reduplikasi
atau pengulangan konsonan dan vokal yang sama, seperti /ba ba ba/, ma ma
ma/, da da da/. Vokal yang muncul adalah dasar /a/ dengan konsonan lambat
labial /p,b/, nasal /m,n,g/ dan, alveolar /t,d/. (Neil dalam Tarigan,2005).
2. Tahap Satu-Kata (Holofrasis)
Tahap ini berlangsung pada anak yang berusia 12- 18 bulan. Pada masa ini, anak
menggunakan satu kata yang artinya mewakili keseluruhan idenya.
Contoh:
Versi Satu – Kata Versi Lengkap
- Mimi! (sambil menunjuk cangkirnya) - Minta (mau) minum!
- Akut! (sambil menunjuk laba-laba) - Saya takut laba-laba!
- Akit! (sambil mengacungkan jarinya) - Jariku sakit!
3. Tahap Dua-Kata
Fase ini berlangsung sewaktu anak berusia sekitar 18-24 bulan. Pada masa ini,
kosakata dan gramatika anak berkembang dengan cepat. Anak-anak mulai
menggunakan 2 kata dalam berbicara. Tuturannya mulai bersifat telegrafik.

UKI TORAJA | Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Rendah | M.L.Patintingan
 Artinya kata yang dituturkan anak sebatas kata yang penting saja, seperti kata
benda, kata sifat, dan kata kerja.
Contoh:
Versi Dua – Kata Versi Lengkap
- Mama, makan! - Mama saya mau makan.
- Papa, ana? - Papa mau kemana?
- Ueh! - saya mau kue itu (makan)

4. Tahap Banyak-Kata (Telegrafis).

Fase ini berlangsung ketika anak berusia 3-5 tahun atau bahkan sampai mulai
bersekolah. Pada usia 3-4 tahun, tuturan anak mulai lebih panjang dan tata
bahasanya mulai lebih teratur. Mereka tidak lagi menggunakan hanya 2 kata
tetapi 3 atau lebih. Pada umur 5-6 tahun, bahasa anak lebih menyerupai bahasa
orang dewasa. Sebagian besar aturan gramatika telah dikuasainya dan pola
bahasa serta tuturannya semakin bervariasi.

C. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMEROLEHAN BAHASA ANAK

Kecepatan dan kefasihan perkembangan bahasa satu anak dengan anak yang lain
tidaklah sama. Ada sejumlah faktor yang mempengaruhi pemerolehan bahasa
anak.
1. Faktor Biologis
Perangkat biologis yang mempengaruhi penguasaan bahasa anak adalah:
otak (sistem syaraf), alat dengar, dan alat ucap. Dalam proses berbahasa,
seorang anak dikendalikan oelh sistem syaraf pusat yang berada di otak. Pada
belahan otak sebelah kiri terdapat wilayah Broca yang mempengaruhi dan
mengontrol produksi bahasa, seperti berbicara. Sementara itu, pada belahan
otak kanan terdapat wilayah Wernicke yang mempengaruhi dan mengendalikan
penerimaan atau pemahaman bahasa, seperti menyimak. Di antara kedua
bagian otak tersebut terdapat wilayah motor suplementer yang berfungsi
sebagai pengendali unsur fisik penghasil ujar.
Alur pembagian tugas tersebut dijabarkan sebagai berikut: bahasa
didengarkan dan dipahami melalui wilayah Wernicke. Isyarat bahasa itu,
kemudian disalurkanke wilayah Broca untuk memproduksi bahasa sebagai
tanggapan atas apa yang didengar dan dipahami. Selanjutnya isyarat
tanggapan bahasa itu dikirimkan ke daerah motor suplementer, seperti alat
ucap untuk menghasilkan bahasa secara fisik.

2. Faktor Lingkungan sosial

Untuk menumbuhkembangkan kemampuan berbahasanya, seorang anak
memerlukan lingkungan sosial sebagai contoh atau model berbahasa,
memberikan rangsangan, dan tanggapan serta melakukan latihan dan uji coba

UKI TORAJA | Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Rendah | M.L.Patintingan
 berbahasa dalam konteks yang sesungguhnya. Lingkungan sosial terdekat
anak contohnya: orang tua, saudara, kerabat, keluarga, teman dan anggota
masyarakat.
3. Faktor Inteligensi
Inteligensi adalah kemampuan seseorang dalam berpikir atau bernalar
termasuk memecahkan suatu masalah. Inteligensi bersifat abstrak dan tak
dapat diamati langsung, kecuali melalui perilaku. Dalam kaitannya dengan
pemerolehan bahasa, anak-anak yang bernalar tinggi tingkat pencapaiannya
cenderung lebih cepat, lebih kaya, dan lebih bervariasi khasanah bahasanya
daripada anak yang bernalar sedang dan rendah. Jadi, pengaruh inteligensi
terletak pada jangka waktu dan tingkat kreativitas perkembangan bahasanya.
4. Faktor Motivasi
Pemberian motivasi dari lingkungan sosial sangat berarti bagi anak untuk
membuatnya kian bergairah belajar bahasa. Anak-anak yang dibesarkan
dengan motivasi belajar yang tinggi akan kian memicu proses belajar bahasa
anak. Pemicuan motivasi ini, diantaranya dengan cara merespon dengan bijak
pertanyaan dan komentar anak, memperbaiki tindak berbahasa anak secara
halus dan tidak langsung, dan tidak segera menyalahkan bila anak melakukan
suatu kesalahan.

D. STRATEGI PEMEROLEHAN BAHASA

Kalau kita amati dan bandingkan, dalam mempelajari dan menguasai bahasa
anak-anak cenderung lebih cepat daripada orang dewasa. Di usia 0-12 tahun, otak
berada dalam keadaan paling siap untuk mempelajari bahasa tertentu. Usia ini
disebut “periode penting” (critical periode)karena dalam usia tersebut berbagai
piranti atau kelengkapan kebahasaanya telah benar-benar siap dan matang. Lalu
apakah sesudah usia tersebut, seseorang tidak dapat mempelajari dan menguasai
bahasa dengan baik? Dapat saja dilakukan, akan tetapi kecepatan dan kefasihannya
berbeda.
Lalu bagaimana mereka dapat mempelajari dan menguasai suatu bahasa
dengan cepat dan baik? Padahal, mereka tidak diajari secara khusus. Saudara,
tanpa sadar ternyata anak melakukan sejumlah strategi dalam belajar suatu bahasa.
1. Mengingat
Mengingat memainkan peranan yang cukup penting dalam belajar bahasa atau
belajar apapun. Setiap pengalaman indrawi yang dilalui anak, dicatat dalam
benaknya. Ketika dia menyentuh, menyerap, mencium, mendengar, dan melihat
sesuatu, memori anak merekamnya.
Mengingat kondisi yang seperti itu, maka dalam komunikasi dengan anak, orang
tua tanpa selalu disadari biasanya melakukan penyederhanaan bahasa melalui tutur
yang pelan dan lembut, pengulangan dan modifikasi kata-kata yang mudah diingat

UKI TORAJA | Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Rendah | M.L.Patintingan
 dan digunakan anak (seperti: maem untuk makan, pus untuk kucing, bobo untuk
tidur).
2. Meniru
Dalam belajar bahasa anak pun menggunakan strategi peniruan. Peniruan disini berarti
mencontoh secara kreatif atau menginspirasi. Peniruan yang dilakukan anak tidak selalu
berupa pengulangan yang persis sama atas apa saja yang didengarnya. Di satu sisi, anak
secara bertahap dapat memahami dan menggunakan tuturan yang lebih rumit. Di sisi lain
secara bersamaan anak pun membangun suatu sistem bahasa yang kemungkinan dia
mengerti dan memproduksi tuturan dalam bentuk dan jumlah yang tidak terbatas.
3. Mengalami Langsung
Strategi lain yang mempercepat anak menguasai bahasa pertamanya adalah
mengalami langsung kegiatan berbahasa dalam konteks yang nyata. Anak menggunakan
bahasanya baik ketika berkomunikasi dengan orang lain, maupun sewaktu sendirian. Dia
menyimak dan berbicara langsung, dan sekaligus memperoleh tanggapan dari mitra
bicaranya. Dari tanggapan yang diperolehnya, secara tidak sadar anak memperoleh
masukan tentang kewajaran dan ketepatan perilaku berbahasanya, dan dalam waktu yang
sama juga si anak mendapat masukan dari tindak berbahasa yang dilakukan mitra
berbicaranya.
4. Bermain
Kegiatan bermain sangat penting untuk mendorong pengembangan kemampuan
berbahasa anak. Dalam bermain, si anak kadang berperan sebagai orang dewasa, sebagai
penjual atau pembeli dalam bermain dagang-dagangan, ibu, bapak atau anak dalam
bermain rumah-rumahan, sebagai dokter atau perawat atau pasien atau sebagai guru atau
murid dalam bermain sekolah-sekolahan.

E. MENGAITKAN PERKEMBANGAN DAN STRATEGI PEMEROLEHAN BAHASA ANAK

DENGAN PEMILIHAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA YANG
SESUAI DI SD
Pendekatan pembelajaran Bahasa Indonesia adalah titik tolak atau sudut
pandang yang digunakan dalam proses pembelajaran , didalamnya mewadahi,
menginspirasi, menguatkan dan melatarbelakangi pemilihan kita terhadap metode,
model, media pembelajaran. Di bawah ini dipaparkan beberapa pendekatan yang
sering digunakan dalam pembelajaran bahasa sehubungan dengan perkembangan
yang telah dimiliki eserta didik:
1. Pendekatan Whole Language
Pendekatan Whole Language berasumsi bahwa bahasa perlu diajarkan seca-
ra utuh, pemberian kegiatannya tidak terpisah-pisah antara menyimak, menulis,
berbicara dan membaca. Semua aspek keterampila tersebut haruslah diajarkan
secara utuh (intergrated), sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu ke-
satuan.
2. Pendekatan Komunikatif
Pendekatan komunikatif lebih menekankan proses pembelajaran bahasa
pada tujuan penggunaan bahasa sebagai alat berkomunikasi. Kegiatannya di-

UKI TORAJA | Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Rendah | M.L.Patintingan
 arahkan untuk mengembangkan kompetensi kebahasaan dan keterampilan ber-
bahasa (menyimak, membaca, menulis dan berbicara). Pembelajaran diarahkan
pada modifikasi dan peningkatan peserta didik dalam menemukan kaidah baha-
sa lewat kegiatan berbahasa (learning by doing).

3. Pendekatan Keterampilan Proses

Pendekatan ini berpandangan bahwa proses belajar haruslah memberi ke-
sempatan dan ruang seluas-luasnya kepada peserta didik untuk terlibat secara
aktif dan kreatif dalam proses pemerolehan bahasa. Dimana mereka memiliki ca-
ra untuk membangun pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan secara kon-
struktif dan bervariasi.

4. Pendekatan Tematik
Pendekatan ini lebih mengarahkan pembelajaran pada penyatuan beberapa
bidang studi dan berpusat pada salah satu pokok permasalahan (tema). Hal ini
dimaksudkan untuk member pengalaman yang bermakna bagi siswa. Artinya
peserta didik mampu menghubungkan antara konsep-konsep pengetahuan yang
dipelajarinya dengan realita kehidupan serta mampu merealisasikannya dalam
memecahkan masalah hidupnya.

A. Setelah Membaca dan mempelajari Materi Perkuliahan ini, Anda diharapkan mem-
buat sebuah tulisan tangan (1-2 halaman). Tulisan tersebut menjelaskan reaksi,
pandangan atau pandapat Anda berdasarkan pengalaman hidup yang ada kaitannya
dengan materi diatas.

Bakar et.at. 2007. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Bandung: UPI
Kampus Cibiru.
Chaer, 2003. Psikolinguistik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dardjowidjojo. 2000. Echa: Kisah Pemerolehan Bahasa Anak Indonesia.Jakarta: Grasindo
Dardjowidjojo. 2001. Psikolinguistik. Jakarta: Grasindo.

UKI TORAJA | Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Rendah | M.L.Patintingan