RPS Pengembangan Sosial Emosional AUD 2023

Rencana Pembelajaran Semester (RPS)
Semester Genap 2022/2023

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER
(RPS)
PENGEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI
3 SKS
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU

PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PG PAUD)
FAKULTAS ILMU PENDDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2023
1
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
A. RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER
Tanggal
Kode Mata Kuliah Nama Mata Kuliah (MK) Rumpun MK Bobot (SKS) Semester
Penyusunan
3PAD49006 Pengembangan Sosial Mata Kuliah Prodi 3 Genap 2022/2023 1 Febuari
Emosional Anak Usia Dini 2023
Pengembang RPS Koordinator MK Ketua Prodi
Otorisasi Dwi Septi Anjas Wulan, Dwi Septi Anjas Wulan, S.Pd., M.Pd. Suri Handayani Damanik, S.Psi.,
S.Pd., M.Pd. M.Psi
Capaian Sikap
Pembelajaran CPL 1 : Bekerja sama dan memiliki kepekaan social serta kepedulian terhadap masyarakat
Lulusan (CPL) dan lingkungan
Prodi yang CPL 2 : Menunjukkan sikap tanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara
Dibebankan Pada mandiri
MK
Pengetahuan
CPL 3 : Menguasai landasan religius, filosofis, yuridis, antropologis, psikologis, sosiologis dan
pedagogik PAUD.
CPL 4 : Menguasai teori belajar dan pembelajaran PAUD serta pendekatan-pendekatan yang
dapat mengoptimalkan potensi perkembangan anak usia dini.
CPL 5 : Menguasai konsep pengembangan profesionalisme
CPL : Menguasai pembelajaran anak usia dini
Keterampilan Umum
CPL 6 : Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, inovatif, bermutu, dan terukur dalam melakukan
pekerjaan yang spesifik di bidang PAUD serta sesuai dengan standar kompetensi kerja
bidang yang bersangkutan.
Keterampilan Khusus
CPL 7 : Mampu menganalisis, melaksanakan dan melakukan inovasi pembelajaran pada
bidang PAUD.
2
Capaian CPMK 1 : Menunjukkan sikap bekerja sama antar anggota kelompok dalam menemukan kasus
Pembelajaran Mata dan penyelesaiannya untuk merancang kegiatan pengembangan sosial emosional
Kuliah (CPMK) anak usia dini
CPMK 2 : Menunjukkan perilaku bertanggung jawab terhadap penugasan perkuliahan yang
telah disepakati
CPMK 3 : Memahami konsep perkembangan sosial emosioanl anak usia dini.
CPMK 4 : Menganalisis capaian perkembangan sosial emosional anak usia dini.
CPMK 5 : Menciptakan kegiatan untuk pengembangan sosial emosional anak usia dini.
CPMK 6 : membuat rancangan kegiatan pengembangan sosial emosional anak usia dini.
CPMK 7 : Mampu menunjukkan hasil pemikiran logis, kritis, inovatif dan bermutu dalam
merancang kegiatan pengembangan sosial emosional anak usia dini.sesuai dengan
tema di PAUD
CPMK 8 : mampu menganalisis dan merancang kegiatan pembelajaran sains berbasis Steam
Pemetaan CPL CPMK 1 CPMK 2 CPMK 3 CPMK 4 CPMK 5 CPMK 6 CPMK 7 CPMK 8
dengan CPMK CPL 1 X
CPL 2 X
CPL 3 X
CPL 4 X X
CPL 5 X
CPL 6 X
CPL 7 X
Deskripsi Singkat Mata kuliah ini merupakan pengembangan sosial emosional anak usia dini yang diberikan melalui case method
MK dan team based method. Mahasiswa diharapkan mampu memahami dan mengembangkan perkembangan sosial
emosional anak usia dini. Sehingga anak mampu untuk memahami kebutuhan capaian perkembangan sosial
emosional anak memiliki perbedaan disetiap tingkatan usianya.
Bahan Kajian 1. Konsep dasar perkembangan sosial emosional anak usia dini.
(Materi 2. Perkembangan sosial emosional menurut para ahli.
Pembelajaran) 3. Kecerdasan Sosial Emosional Anak Usia Dini
4. Capaian perkembangan sosial emosional Anak Usia Dini
5. Permasalahan sosial emosional anak usia dini.
6. Strategi pengembangan Emosi Anak Usia Dini
Metode Penilaian CPMK- CPMK- CPMK- CPMK- CPMK- CPMK- CPM CPMK
dan Kaitannya 1 2 3 4 5 6 K7 8
3
dengan CPMK Tugas Rutin X X X X X
Critical Book Report X X X X
(CBR)
Critical Journal Review X X X X
(CJR)
Rekayasa Ide X X X X X X X X
Project X X X X X
Mini Riset X X
UTS X X X X
UAS X X X
Pustaka Utama:
1. Mashar, Riana (2022) Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pengembangannya, Jakarta : Kencana
Prenada Media Group
2. Mahyuddin, Nenny (2021). Emosional Anak Usia Dini, Jakarta: Kencana
Pendukung:
1. Dachlan, Abd. Malik (2019) Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini. Yogyakarta: Deepublisher
2. Ştefan, C. A. (2012). Social-Emotional Prevention Program For Preschool Children: An Analysis Of A High Risk
Sample. Cognitie, Creier, Comportament/Cognition, Brain, Behavior, 16(3).
3. Votruba-Drzal, E., & Dearing, E. (Eds.). (2017). The Wiley handbook of early childhood development programs,
practices, and policies. John Wiley & Sons.
Pengintegrasian Hasil Penelitian:
1. Salsabila Hasiana Tanjung, Kamtini Kamtini, Dwi Maya Novitri, May Sari Lubis Stimulating Children’s Multiple
Intelligences through Learning with The Concept of Play Proceedings of the 4th International Conference on
Innovation in Education, Science and Culture, ICIESC 2022, 11 October 2022, Medan, Indonesia
2. Y Ayunda, J Simanjuntak, AL Virganta - Jurnal Usia Dini, 2020. Studi Tentang Perhatian Orang tua
terhadap Pengembangan Konsep Diri Anak Usia 5-6 Tahun di TK Pelangi Kerasaan
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jud/article/view/19165
Pengintegrasian Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat:
1. Anada Leo Virganta, Dwi Maya Novitri PENDAMPINGAN GURU DALAM PENGGUNAAN ALAT
PERMAINAN EDUKATIF BERBASIS ENAM ASPEK PERKEMBANGAN ANAK DI TK SALSA
DESA CINTA RAKYAT KECAMATAN PERCUT SEI TUAN DELI SERDANG
Prosiding Seminar Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat" Penguatan Peran Perguruan Tinggi Dalam
Meningkatkan Kualitas Hidup Di Era New Normal Melalui Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat"
4
Dosen Pengampu 1. Dwi Septi Anjas Wulan, S.Pd., M.Pd.
2. May Sari Lubis, S.Pd., M.Pd
3. Anada Leo Virganta, S.Pd., M.Pd.
4. Santa Murni Asih Situmorang, S.E., M.Pd
Mata Kuliah -
Prasyarat
5
Bahan Bentuk Penilaian
Sub-CPMK Beban
Kajian dan Pengalaman
Mingg (Kemampuan Waktu Media
(Materi Metode Belajar Pustaka
u Ke- Akhir yang Pembel Pembelajaran Indikator Komponen Bobot
Pembelajara Pembelaja Mahasiswa
Direncanakan) ajaran
n) ran
1 Menjelaskan Kontrak Kuliah, RPS, gambaran umun materi pembelajaran (teori dan praktik), referensi/pustaka utama dan pendukung, sistem penilaian,
tugas praktik dan tugas berorientasi KKNI (tugas rutin, CBR, CJR, Mini Riset, Rekayasa Ide, dan Projek)
(daring)
2 Memahami dan Perkembang Bentuk: 3 x 50 Mempresent Gawai, akses - Memaha Sikap: 10 % Utama: 1
menganalisis an sosial Daring Menit asikan, internet, mi materi etika Pengintegrasian
konsep berkomunik
konsep dasar emosional Metode Berdiskusi, video, ppt dasar Hasil Penelitian: 2,3
perkembangan anak Pembelaj Konstruktif, asi, Pengintegrasian
perkemb
tanggung
sosial emosional usia dini. aran: angan Hasil PKM: 1
sosial jawab,
anak usia dini. Tanya kedisiplinan
Jawab, - emosiona
l anak Pengetahu
Diskusi, usia dini an:
-• Keakuratan
Memaha konsep
mi materi Keterampil
perkemb an:
an gan Kemampua
sosial n
emosiona
mempresen
l anak
usia dini tasikan
- Definisi
- Karakteristi
k
- Faktor
- Indikator
3 Memahami dan Perkembanga Bentuk: 3 x 50 Mempresent Gawai, akses Menganali Sikap: 10 % …

n sosial s etika
menganalisis Luring Menit asikan, internet, is konsep
konsep emosional Metode Berdiskusi, video, ppt berkomunik
perkemba
perkembangan menurut : Pembelaj Konstruktif, n gan asi,
1. Bandura sosial tanggung
sosial emosional aran:
emosional jawab,
Anak Usia Dini 2. Erikson Tanya
menurut kedisiplinan
6
Mingg Sub-CPMK Bahan Bentuk Beban Pengalaman Media Penilaian
Pustaka
u Ke- (Kemampuan Kajian dan Waktu Belajar Pembelajaran Indikator Komponen Bobot
Akhirpara
menurut yangahli 3. (Materi
Freud Metode
Jawab, Pembel Mahasiswa para ahli Pengetahu
4. Jean- Diskusi, an:
Jacques Keakuratan
Rousseau konsep
5. John Keterampil
an:
Bowlby
Kemampua
6. BF
n
Skinner mempresen
tasikan
4 Mahasiswa - Kecerdasan Bentuk: 3 x 50 Mempresent Gawai, akses - Mahasis Sikap: 10 % …

mampu Sosial Daring Menit asikan, internet, wa dapat etika
menjelas berkomunik
memahami Emosiona Metode Berdiskusi, video, ppt kan
dan l Anak Pembelaj Konstruktif, asi,
definisi
Usia Dini. tanggung
mengkaji aran: kecerdas
jawab,
kecerdasan - Cara Tanya an Emosi
Anak kedisiplinan
Sosial menstimul Jawab,
Usia Dini Pengetahu
Emosional asi Diskusi, an:
secara,
Anak Usia kecerdasa kritis, Keakuratan
Dini n Sosial komunik konsep
Emosiona atif dan Keterampil
l Anak kreatif an:
Usia Dini - Mahasis Kemampua
wa dapat n
memberi
kan mempresen
contoh tasikan
cara
menstmu
lasi
kecerdas
an Emosi
anak usia
dini
secara
kritis,
komunik
atif dan
7
Pustaka
Akhir yang (Materi Metode Pembel Mahasiswa kreatif
5 Mahasiswa mampu Mahasiwa Bentuk: 3 x 50 Mempresent Gawai, akses - Mahasis Sikap: 10 % dst
menganalisis dapat Luring Menit asikan, internet, wa dapat etika
menjelas berkomunik
capaian menjelaskan Metode Berdiskusi, video, ppt kan
perkembangan mengenai Pembelaj Konstruktif, asi,
Identifika
sosial emosional capaian tanggung
aran: si capaian
jawab,
anak usia dini. perkembanga Tanya perkemb
angan kedisiplinan
n dan Jawab,
anak usia Pengetahu
kegiatan Diskusi, an:
dini
yang -• Keakuratan
tepat sebagai Identifika konsep
aktifitas si Keterampil
pengembang gangguan an:
ny a. sosial Kemampua
emosiona n
l anak.
mempresen
-•
Identifika tasikan
si
kegiatan
yang
tepat
untuk
pengemb
angan
sosial
emosiona
l anak
usia dini
komunik
atif dan
kreatif
Mahasiswa mampu - Etilogi Bentuk: 3 x 50 Mempresent Gawai, akses - Mahasis Sikap: 10 %
6 mengkaji - Bentuk- Luring Menit asikan, internet, wa dapat etika
menjelas berkomunik
Permasalahan bentuk Metode Berdiskusi, video, ppt kan
Sosial Emosional Permasala Pembelaj Konstruktif, asi,
Bentuk-
Anak Usia Dini han Sosial tanggung
aran: bentuk
jawab,
Emosiona Tanya Permasal
8
Pustaka
Akhir yang (Materi
l Metode
Anak Jawab, Pembel Mahasiswa ahan kedisiplinan
Usia Dini Diskusi, Sosial Pengetahu
Emosiona an:
l Anak Keakuratan
Usia Dini
konsep
secara
kritis, Keterampil
komunik an:
atif dan Kemampua
kreatif n
mempresen
tasikan
7 Mahasiswa dapat - Stimulasi Bentuk: 3 x 50 Mempresent Gawai, akses - Mahasis Sikap: 10 %

mengkaji Strategi Pengemba Luring Menit asikan, internet, wa dapat etika
mengide berkomunik
Pengembangan ngan Metode Berdiskusi, video, ppt ntifikasi
Sosial Emosional Sosial Pembelaj Konstruktif, asi,
Stimulasi
Anak Usia Dini Emosiona tanggung
aran: Pengemb
jawab,
l Anak Tanya angan
Sosial kedisiplinan
Usia Dini. Jawab,
Emosiona Pengetahu
- Kegiatan Diskusi, an:
l Anak
Strategi Usia Dini Keakuratan
Pengemba secara, konsep
ngan kritis, Keterampil
Soaial komunik an:
Emosiona atif dan Kemampua
kreatif
l Anak - Mahasis
n
Usia Dini wa dapat mempresen
mengide tasikan
ntifikasi
Kegiatan
Strategi
Pengemb
angan
Soaial
Emosiona
l Anak
Usia Dini
secara
9
Pustaka
Akhir yang (Materi Metode Pembel Mahasiswa kritis,
komunik
atif dan
kreatif
8 U j i a n T e n g a h S e m e s t e r ( U T S)  daring
9 Mahasiswa mampu CBR Bentuk: 3 x 50 Mengkritisi Gawai, akses - Mahasis Sikap: 10 %
mengkritisi CJR Luring Menit buku/jurnal, internet, wa dapat Pengetahu
mengkriti an:
buku/jurnal terkait Metode Mempresent video, ppt si 1
pembelajaran Pembelaj asikan hasil Keterampil
(satu)
Pengembangan an:
aran: CBR dan buku
Sosial Emosional Tanya CJR, terbitan
10 tahun (Terlampir)
Anak Usia Dini Jawab,
terakhir
Diskusi, terkait
pembelaj
aran
Sosial
Emosiona
l untuk
anak usia
dini
secara
kritis,dan
sistemati
s
- Mahasis
wa dapat
mengkriti
si 1
(satu)
artikel
dalam
jurnal
yang
terakredi
tasi (sinta
1-5)
dalam 5
tahun
terakhir
10
Pustaka
Akhir yang (Materi Metode Pembel Mahasiswa terkait
pembelaj
aran
Sosial
Emosiona
l untuk
anak usia
dini
secara
kritis dan
sistemati
s
10-12 Mahasiswa Rancangan Bentuk: 3 x 50 Berdiskusi, Gawai, akses - Mahasis Sikap: 10 %

kegiatan/pro Hybrid Menit merancang internet, wa dapat Pengetahu
mampu membuat mengobs
gram Learning kegiatan video, ppt an:
rancangan ervasi
Pengembang (daring sains di Keterampil
kegiatan kegiatan
an:
an Sosial dan luring) PAUD Pengemb
Pengembangan
Emosional Metode angan
Sosial Emosional Anak Usia Sosial (Terlampir)
Pembelaj
Anak Usia Dini Dini aran:
Emosiona
(berdasarkan l Anak
(Rekayasa Case Usia Dini
kebutuhan Ide) Method di PAUD
sekolah hasil berdassrkan - Mahasis
observasi mini hasil Mini wa dapat
Riset menemu
riset) kan
masalah
terkait
kegiatan
atau
program
Pengemb
angan
Sosial
Emosiona
l Anak
Usia Dini
di
sekolah
11
Pustaka
Akhir yang (Materi Metode Pembel Mahasiswa dengan
kritis
- Mahasis
wa dapat
meranca
ng
kegiatan
atau
program
Pengemb
angan
Sosial
Emosiona
l Anak
Usia Dini
sebagai
solusi
dari
masalah
yang
ditemuka
n dengan
kreatif
13-15 Mahasiswa dapat Praktek Bentuk: 3 x 50 Berdiskusi, Gawai, akses - Mahasis Sikap: 10 %
mempraktekkan kegiatan Hybrid Menit memprakte internet, wa dapat Pengetahu
memprak an:
kegiatan/program Pengembang Learning kan kegiatan video, ppt tekkan
Pengembangan an Sosial (daring Pengemban Keterampil
kegiatan
Sosial Emosional Emosional an:
dan luring) gan Sosial Pengemb
Anak Usia Dini Anak Usia Metode Emosional angan
Sosial (Terlampir)
Dini Pembelaj Anak Usia
Emosiona
aran: Dini l Anak
Team Usia Dini
Based untuk
Project anak usia
dini
16 U j i a n A k h i r S e m e s t e r (UAS)  luring
12
B. RENCANA TUGAS MAHASISWA

Pada perkuliahan ini, mahasiswa diberikan tugas rutin, Critical Book Report (CBR), Critical Journal Review (CJR), Rekayasa Ide,
dan Mini Riset. Secara lengkap, jenis tugas, konsep/topik, kemampuan yang diharapkan, tagihan/dikumpulkan dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 1. Tugas Perkuliahan
Jenis Kemampuan yang Pertemua Bentuk Tagihan/
Deskripsi
Tugas Diukur n Penugasan Dikumpulkan
Tugas Membuat makalah dan power point tampil sesuai Sikap: 2-7 Kelompok Makalah dan power
Rutin pembagian kelompok etika berkomunikasi, point (hanya
tanggung jawab,
kelompok tampil
kedisiplinan
Pengetahuan: saja yang membuat)
Keakuratan konsep
Keterampilan:
Kemampuan
mempresentasikan
Critical Mengkritisi 1 (satu) buku terbitan 10 tahun Sikap: 9 Individu dan Laporan CBR
Book terakhir (2013-2023) terkait Pengembangan Sosial Pengetahuan: Kelompok
13
Deskripsi
Report Emosional Anak Usia Dini Keterampilan:
(CBR) Buku yang dijadikan bahan CBR diharapkan (terlampir) *pengerjaan
memiki kontribusi terhadap MR, RI dan Projek individu,
kelompok pengumpulan
kelompok
Critical Mengkritisi 1 (satu) artikel dalam jurnal Sikap: 9 Individu dan Laporan CJR
Journal terakreditasi nasional (sinta 1-5) yang terbit 5 Pengetahuan: Kelompok
Review tahun terakhir (2018-2023) terkait Pengembangan Keterampilan:
(CJR) Sosial Emosional Anak Usia Dini (terlampir) *pengerjaan
Buku yang dijadikan bahan CJR diharapkan individu,
memiki kontribusi terhadap MR, RI dan Projek pengumpulan
kelompok kelompok
Mini Riset Mengamati kegiatan Pengembangan Sosial Sikap: 10-12 Kelompok Laporan dan
(Case Emosional Anak Usia Dini di sekolah kemudian Pengetahuan: dokumentasi Mini
Method) menemukan permasalahan terkait pembelajaran Keterampilan: Riset
Pengembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini (terlampir)
di sekolah.
Selanjutnya melakukan analisis secara konsep dan
teori dari hasil CBR dan CJR untuk merumuskan
pemecahan masalah yang sesuai dengan masalah
yang ditemukan.
Rekayasa Merancang kegiatan/program Pengembangan Sikap: 10-12 Kelompok Desain
Ide Sosial Emosional Anak Usia Dini Pengetahuan: kegiatan/program
Keterampilan: sain untuk anak usia
Rancangan kegiatan ini dilakukan berdasakan (terlampir) dini
hasil Mini Riset yang telah dilakukan sebelumnya
Project Mempraktekkan kegiatan/program Pengembangan Sikap: 13-15 Kelompok Kegiatan praktek*
(Team Sosial Emosional untuk anak usia dini sesuai yang Pengetahuan:
Based dirancang Keterampilan: *disesuaikan dengan
Project) (terlampir) kondisi apakah
praktek langsung
atau secara daring
dalam bentuk video
14
Deskripsi
praktek
Pengembangan
Sosial Emosional
Anak Usia Dini
15
C. BENTUK TUGAS
1. Tugas Rutin (Individu)
Bentuk Tugas: Makalah (Boleh dalam bentuk lain sesuai kebutuhan MK)
Struktur:
I. Pendahuluan (Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan
Penulisan, Manfaat Penulisan)
II. Pembahasan
III. Penutup (Simpulan dan Saran)
Keterangan: Tugas ini berlaku untuk kelompok tampil pada pertemuan 2-7
2. Critical Book Report (CBR) (Kelompok 3-4 orang dan/atau Individual)

Bentuk Tugas: Laporan hasil Critical Book Report (softcopy).
Sistemtika akan langsung dikirimkan ke SIPDA.
3. Critical Journal Review (CJR) (Kelompok 3-4 orang/atau Individual)

Bentuk Tugas: Laporan Critical Journal Review (CJR) tentang …
Sistemtika akan langsung dikirimkan ke SIPDA.
4. Mini Riset dan Rekayasa Ide (Kelompok 3-4 orang)

Bentuk Tugas: Mengamati kegiatan sains di sekolah, menemukan
masalahnya, hingga membuat rekayasa ide (gagasan) berupa rancangan
kegiatan Pengembangan Sosial Emosional untuk aud berdasarkan hasil MR
Laporan MR dan RI digabungkan.
Proses:
a. Dosen bersama mahasiswa mendiskusikan arahan dan cakupan kegiatan MR
dan RI.
b. Mahasiswa secara berkelompok mengamati ke sekolah
c. Mahasiswa secara berkelompok berdiskusi menganalisis masalah di sekolah
terkait Pengembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini untuk aud
d. Mahasiswa menyusun laporan sesuai format pelaporan yang telah
ditentukan.
Sistematika Laporan:
I. Pendahuluan
Latar belakang, rumusan masalah, tujuan mini riset
II. Hasil MR
Identitas sekolah, Kegiatan pembelajaran sains di sekolah,
III. Gagasan ide
Analisis masalah dan solusi yang dapat dilakukan sesuai konsep
dan teori
IV. Rancangan Kegiata Pengembangan Sosial Emosional Anak Usia
Dini
Judul, deskripsi kegiatan, alat dan bahan, langkah, Strategi
Pengembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini. Daftar Pustaka
V. Dokumentasi
Daftar Pustaka
16
Keterangan: Tugas IV dikumpul Minggu ke-12
5. Project (Team Based Project) (Kelompok 3-4 orang)

Bentuk Tugas: Praktek kegiatan Pengembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini
17
D. PENILAIAN TUGAS
INSTRUMEN DAN RUBRIK PENILAIAN 6 TUGAS KKNI BERBASIS CASE METHOD
1. Tugas Rutin
No Aspek Definisi Indikator Rubrik Skor
1 Pengetahuan Aspek ini mencakup Keakuratan dalam ● Mampu menentukan masalah secara tepat (sesuai dengan topik 81 - 100
(Penguasaan pemahaman dan menentukan dan yang diangkat) dan memberikan penjelasan dan analisis penyebab
Materi Ajar) pengetahuan dasar mendeskripsikan timbulnya masalah secara terperinci.
mengenai materi masalah ● Mampu menentukan masalah secara tepat (sesuai dengan topik 61 – 80
perkuliahan yang yang diangkat) dan memberikan penjelasan dan analisis penyebab
diberikan yang mencakup timbulnya masalah secara umum.
kemampuan pemahaman ● Mampu menentukan masalah secara tepat (sesuai dengan topik 41 – 60
konsep dan prinsip serta yang diangkat) namun penjelasan dan analisis penyebab timbulnya
proses elaborasi dan masalah yang diberikan kurang jelas dan tidak koheren.
penyelesaian masalah ● Masalah yang dipilih tidak tepat (tidak sesuai dengan topik yang 0 – 40
diangkat)
Keakuratan ● Konsep yang dipilih memiliki fungsi dan karakteristik yang tepat 81 - 100
pemilihan konsep, (didasari oleh pemikiran yang logis dan teori yang relevan) dalam
prinsip (Rumus, menyelesaikan masalah dan penerapannya sesuai. Prinsip yang
aturan, dalil) dan dipilih untuk menyelesaikan masalah yang diberikan tepat
penerapannya (dijelaskan secara lengkap berdasarkan teori yang relevan dan
berdasarkan masalah valid) dan penerapannya sesuai
yang diberikan ● Konsep yang dipilih memiliki fungsi dan karakteristik yang cukup 61 – 80
tepat (didasari oleh pemikiran yang logis namun teori yang kurang
relevan) dengan dalam menyelesaikan masalah dan penerapannya
sesuai. Prinsip yang dipilih untuk menyelesaikan masalah yang
diberikan cukup tepat (dijelaskan berdasarkan teori yang relevan
namun kurang detail) dan penerapannya sesuai
● Konsep yang dipilih memiliki fungsi dan karakteristik yang tepat 41 – 60
(didasari oleh pemikiran yang logis dan teori yang relevan) dalam
menyelesaikan masalah dan penerapannya sesuai. Namun Prinsip
yang dipilih untuk menyelesaikan masalah yang diberikan kurang
tepat (dijelaskan berdasarkan teori yang relevan namun kurang
detail) dan penerapannya belum sesuai.
atau
● Prinsip yang dipilih untuk menyelesaikan masalah yang diberikan
tepat (dijelaskan secara lengkap berdasarkan teori yang relevan
dan valid) dan penerapannya sesuai. Namun konsep yang dipilih
18
memiliki fungsi dan karakteristik yang kurang tepat (didasari oleh

pemikiran yang logis dan teori yang relevan) dalam menyelesaikan
masalah
● Konsep dan prinsip yang dipilih untuk menyelesaikan masalah 0 – 40
yang diberikan tidak tepat (kesalahan pemikiran dan tanpa teori
pendukung) dan penerapannya tidak sesuai
Keakuratan prosedur ● Prosedur penyelesaian masalah dituliskan secara sistematis dan 81 - 100
dalam dideskripsikan secara jelas
menguraikan/elabora ● Prosedur penyelesaian masalah dituliskan sistematis namun tidak 61 – 80
si penyelesaian dideskripsikan secara jelas
masalah ● Prosedur penyelesaian masalah dituliskan tidak urut, sehingga sulit 41 – 60
dikatakan akurat
● Prosedur penyelesaian masalah dituliskan tidak sistematis dan 0 – 40
akurat
Ketajaman dalam ● Pemberian alasan atau pemberian contoh atau penjelasan 81 - 100
pemberian alasan penyelesaian masalah secara lugas, sistematis dan dideskripsikan
atau pemberian secara jelas
contoh atau ● Pemberian alasan atau pemberian contoh atau penjelasan 61 – 80
penjelasan penyelesaian masalah dituliskan secara lugas, sistematis namun
penyelesaian masalah tidak dideskripsikan secara jelas
● Pemberian alasan atau pemberian contoh atau penjelasan 41 – 60
penyelesaian masalah dituliskan tidak sistematis, sehingga sulit
dikatakan akurat
● Pemberian alasan atau pemberian contoh atau penjelasan 0 – 40
penyelesaian masalah dituliskan tidak sistematis dan tidak akurat
Keakuratan ● Solusi pemecahan masalah yang diberikan mampu menyelesaikan 81 - 100
pemecahan masalah permasalah secara tepat, efisien dan efektif
● Solusi pemecahan masalah yang diberikan tepat dan efektif namun 61 – 80
kurang efisien dalam menyelesaikan masalah
● Solusi pemecahan masalah yang diberikan kurang tepat, sehingga 41 – 60
solusi tidak sepenuhnya mampu menyelesaikan masalah.
● Solusi pemecahan masalah yang diberikan tidak sesuai dengan 0 – 40
masalah yang terjadi.
2 Ketarampilan Aspek ini meliputi Kemampuan ● Menyusun kelengkapan dan tampilan isi tugas (laporan) dengan 81 - 100
keterampilan mahasiswa menyusun terstruktur dan sistematis, serta menunjukkan hasil diseminasi berpikir
dalam melakukan kelengkapan dan yang tepat, jelas, dan sesuai dengan dasar teori.
komunikasi hasil berpikir tampilan isi tugas
19
baik itu berupa tertulis (laporan) ● Menyusun kelengkapan dan tampilan isi tugas (laporan) dengan 61 – 80
(laporan, karya tulis terstruktur dan sistematis, serta menunjukkan hasil diseminasi berpikir
ilmiah, dsb) maupun yang tepat dan lengkap, namun teori dasar yang mendukung hasil
dalam bentuk lisan dalam tersebut kurang tepat.
bentuk presentasi dan
● Menyusun kelengkapan dan tampilan isi tugas (laporan) kurang 41 – 60
diskusi.
terstruktur dan sistematis, serta menunjukkan hasil diseminasi berpikir
dan teori dasar yang mendukung hasil tersebut kurang tepat
● Menyusun kelengkapan dan tampilan isi tugas (laporan) tidak 0 – 40

terstruktur dan sistematis, serta tidak menunjukkan hasil diseminasi
berpikir dan teori dasar yang mendukung hasil tersebut
Kemampuan ● Mempresentasikan laporan secara lisan dengan jelas, sistematis, dan 81 - 100
mempresentasikan mudah dipahami
laporan ● Mempresentasikan laporan secara lisan dengan jelas dan mudah 61 – 80
(jika ada) dipahami, namun penjelasannya belum sistematis
● Mempresentasikan laporan secara lisan, namun kurang jelas dan 41 – 60
kurang dapat dipahami
● Mempresentasikan laporan secara lisan, namun kurang jelas, berbelit 0 – 40
belit, sehingga sulit dipahami
Kemampuan ● Pertanyaan yang diajukan jelas, lugas, santun, serta mampu menggali 81 - 100
mengajukan lebih dalam informasi
Pertanyaan ● Pertanyaan yang diajukan jelas, lugas, santun, namun kurang mampu 61 – 80
menggali lebih dalam informasi
● Pertanyaan yang diajukan jelas dan, santun, namun diluar konteks dan 41 – 60
terkesan bertele-tele
● Pertanyaan yang diajukan tidak jelas, serta diluar konteks.masalah 0 – 40
Kemampuan ● Jawaban yang diajukan jelas, eksplisit, mudah dipahami dan santun. 81 - 100
mengajukan jawaban Serta mampu memberikan analogi dan contoh sederhana yang mudah
di pahami
● Jawaban yang diajukan eksplisit dan santun serta mampu memberikan 61 – 80
analogi dan contoh sederhana yang mudah di pahami. Namun terkesan
bertele-tele.
● Jawaban yang diajukan santun. Namun kurang jelas dan terkesan 41 – 60
bertele-tele serta tidak memberikan analogi dan contoh sederhana
● Pertanyaan yang diajukan santun, namun diluar konteks dan terkesan 0 – 40

bertele-tele.
20
Skala Penilaian
No Aspek Defenisi Indikator Sub-Indikator
5 4 3 2 1
3 Sikap Aspek ini meliputi nilai- Etika Berkomunikasi ● Berkata Sopan dan santun
nilai sikap mahasiswa ● Tidak menyela pembicaraan
dalam menjalin hubungan ● Mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan
dengan dosen, rekan orang lain
mahasiswa lain, dan ● Bersikap ramah
lingkungan kampus Kejujuran ● Tidak menyontek dan melakukan plagiarism
● Mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki
● Membuat laporan berdasarkan data
Tanggung Jawab ● Melaksanakan tugas dengan baik
● Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan
● Tidak menyalahkan atau menuduh orang lain tanpa bukti
yang akurat
● Menggunakan dengan baik dan mengembalikan fasilitas
atau barang yang dipinjam
● Menepati janji
Kerja sama ● Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan
● Bersedia membantu orang lain tanpa mengharap imbalan
● Aktif dalam kerja kelompok
● Tidak mendahulukan kepentingan pribadi
● Mencari jalan untuk mengatasi perbedaan pendapat
Ketangguhan ● Teguh pada pendirian
● Berusaha menyelesaikan setiap tugas yang diberikan
● Pantang menyerah
Kepedulian ● Perhatian kepada sesama teman dalam kontek tugas
belajar
● Responsif terhadap situasi pembelajaran
● Memelihara lingkungan kuliah atau kampus
Kedisiplinan ● Datang tepat waktu
● Patuh pada tata tertib aturan bersama
● Berpenampilan yang rapi
● Mengerjakan dan mengumpulkan tugas sesuai waktu
yang ditentukan
Ketekunan ● Giat dan tidak mudah putus asa
21
● Tidak tergantung kepada orang lain dalam mengerjakan

tugas-tugas
Berinisiatif ● Memiliki inisiatif dalam tugas-tugas belajar
● Menjadi inisiator dalam proses pembelajaran
22
2. Critical Book Report (CBR)

No Aspek Indikator Kriteria Skor
1 Analisis Penggalian ide ● Mahasiswa mampu mengekstraksi semua ide kunci secara ringkas dan dengan akurasi yang tinggi 81 – 100
Konten (Isi) pokok/gagasan ● Mahasiswa mampu mengekstrak beberapa ide kunci secara ringkas dan akurat 61 – 80
kunci
● Mahasiswa mampu mengekstraksi beberapa ide kunci secara akurat 41 – 60
● Mahasiswa memiliki kemampuan terbatas untuk mengekstrak gagasan kunci dengan akurasi 0 – 40
terbatas.
Interpretasi Ideas ● Mahasiswa menampilkan kemampuan yang sangat baik dalam memahami, mengembangkan 81 – 100
konteks dan membuat hubungan ide-ide yang diekstraksi dari teks bacaan.
● Mahasiswa menampilkan kemampuan yang baik dalam memahami, mengembangkan konteks dan 61 – 80
membuat hubungan ide-ide yang disarikan dari teks bacaan.
● Mahasiswa menampilkan kemampuan yang wajar dalam memahami, mengembangkan konteks dan 41 – 60
● Mahasiswa menunjukkan kemampuan yang buruk dalam memahami, mengembangkan konteks dan 0 – 40
membuat hubungan ide-ide yang diekstraksi dari teks bacaan.
Mengusulkan ● Mahasiswa dapat sepenuhnya mengekspresikan pandangan mereka dan membangun argumen yang 81 – 100
argumen sangat baik dengan dukungan dan bukti yang cukup dan relevan.
● Mahasiswa mampu mengekspresikan pandangan mereka secara moderat dan membangun argumen 61 – 80
yang baik dengan beberapa dukungan dan bukti yang relevan.
● Mahasiswa mampu mengungkapkan pandangan mereka secara adil dan menyusun argumen yang 41 – 60
adil dengan dukungan dan bukti yang relevan dan memadai.
● Mahasiswa memiliki kemampuan terbatas untuk mengekspresikan pandangan mereka dan 0 – 40
menyusun argumen yang buruk dengan dukungan dan bukti yang minimal.
2 Penulisan Sistematika urutan ● Sangat Baik 81 – 100
Laporan penulisan laporan Struktur atau sistematika urutan dan penempatan bagian bagiannya benar, tidak ada yang letaknya
terbalik
● Baik 61 – 80
Struktur atau sistematika urutan dan penempatan bagian bagiannya kurang tepat, tidak ada yang
letaknya terbalik
● Cukup 41 – 60
Struktur atau sistematika urutan dan penempatan bagian bagiannya ada yang tidak tepat, ada yang
letaknya terbalik
● Kurang 0 – 40
Struktur atau sistematika urutan dan penempatan bagian bagiannya salah total, banyak bagian yang
letaknya terbalik
Bahasa ● Sangat Baik 81 – 100
23
Menggunakan bahasa baku, kalimat efektif dan komunikatif, diksi variatif, tepat, dan menarik,
tidak ada kalimat yang ambigu,
● Baik 61 – 80
Bahasa baku, kalimat yang efektif dan komunikatif, diksi kurang variatif, tepat, dan menarik, ada
kalimat.
● Cukup 41 – 60
Bahasa baku, namun kalimat yang kurang efektif dan komunikatif, diksi kurang variatif, tepat ,
dan menarik, ada kalimat
● Kurang 0 – 40
Bahasa kurang baku, ada kalimat yang tidak efektif dan komunikatif, diksi kurang variatif, tepat,
dan menarik, ada kalimat.
Skala Penilaian
5 4 3 2 1
3 Sikap Aspek ini meliputi Kejujuran ● Tidak menyontek dan melakukan plagiarism
nilai-nilai sikap ● Mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki
mahasiswa dalam ● Membuat laporan berdasarkan data
menjalin hubungan Tanggung Jawab ● Melaksanakan tugas dengan baik
dengan dosen, rekan ● Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan
mahasiswa lain, dan ● Tidak menyalahkan atau menuduh orang lain tanpa bukti akurat
lingkungan kampus ● Menepati janji
Kepedulian ● Perhatian kepada sesama teman dalam kontek tugas belajar
Kedisiplinan ● Patuh pada tata tertib aturan bersama
● Mengerjakan dan mengumpulkan tugas sesuai waktu yang
ditentukan
● Tidak tergantung kepada orang lain dalam mengerjakan tugas-tugas
● Menjadi inisiator dalam proses pengerjaan tugas
24
3. Critical Journal Review (CJR)

1 Analisis Ringkasan Konteks ● Ringkasan konteks meliputi uraian tentang konteks kajian, permasalahan, dan tujuan/pertanyaan 81 – 100
Konten (Isi) penelitian yang diajukan disampaikan sangat jelas, eksplisit, dan akurat
● Ringkasan konteks meliputi uraian tentang konteks kajian, permasalahan, dan tujuan/pertanyaan 61 – 80
penelitian yang diajukan disampaikan cukup jelas dan akurat, namun berbelit-belit.
penelitian yang diajukan disampaikan kurang jelas dan eksplisit
penelitian yang diajukan disampaikan sangat jelas, eksplisit, dan akurat
Analisis gagasan/ide ● Mahasiswa mampu untuk menelaah gagasan/ide dan masalah yang difokuskan dalam suatu 81 – 100
pada sebuah penelitian dengan sangat baik melalui penjelasan secara eksplisit dan akurat terhadap latar
penelitian belakang penelitian dan rumusan masalah penelitian, serta metode penelitian yang digunakan
sesuai dengan ide yang digagaskan
● Mahasiswa mampu untuk menelaah gagasan/ide dan masalah yang difokuskan dalam suatu 61 – 80
penelitian dengan baik melalui penjelasan secara eksplisit dan akurat terhadap latar belakang
penelitian dan rumusan masalah penelitian, namun metode penelitian yang digunakan masih
kurang sesuai dengan konsep ide yang digagaskan
● Mahasiswa kurang mampu untuk menelaah gagasan/ide dan masalah yang difokuskan dalam 41 – 60
suatu penelitian. Penjelasan mengenai latar belakang penelitian, rumusan masalah dan
metodologi penelitian yang kurang eksplisit dan kurang tepat
● Mahasiswa tidak mampu untuk menentukan gagasan/ide dan masalah pada artikel penelitian 0 – 40
yang dikaji
Analisis hasil/temuan ● Mahasiswa mampu untuk menelaah hasil/temuan dengan sangat baik melalui interpretasi hasil 81 – 100
pada sebuah temuan secara jelas dan detail, serta mampu menghubungkan ide dan hasil temuan dengan
penelitian akurat
● Mahasiswa cukup mampu untuk menelaah hasil/temuan dengan baik melalui interpretasi hasil 61 – 80
temuan secara jelas dan detail, namun kurang mampu menghubungkan ide dan hasil temuan
secara akurat
● Mahasiswa kurang mampu untuk menelaah hasil/temuan dengan baik melalui interpretasi hasil 41 – 60
temuan secara jelas dan detail, serta kurang mampu menghubungkan ide dan hasil temuan
● Mahasiswa tidak mampu untuk menelaah hasil/temuan dan melakukan interpretasi hasil temuan 0 – 40
secara jelas dan detail, serta tidak mampu menghubungkan ide dan hasil temuan
Mengusulkan ● Mahasiswa dapat sepenuhnya mengekspresikan pandangan mereka dan membangun argumen 81 – 100
argumen yang sangat baik dengan dukungan dan bukti yang cukup dan relevan melalui artikel ilmiah
yang dikaji.
● Mahasiswa mampu mengekspresikan pandangan mereka secara moderat dan membangun 61 – 80
25
argumen yang baik dengan beberapa dukungan dan bukti yang relevan melalui artikel ilmiah
yang dikaji.
● Mahasiswa mampu mengungkapkan pandangan mereka secara adil dan menyusun argumen 41 – 60
yang adil dengan dukungan dan bukti yang relevan dan memadai melalui artikel ilmiah yang
dikaji.
● Mahasiswa memiliki kemampuan terbatas untuk mengekspresikan pandangan mereka dan 0 – 40
menyusun argumen yang buruk dengan dukungan dan bukti yang minimal melalui artikel ilmiah
yang dikaji.
laporan penulisan laporan Struktur atau sistematika urutan dan penempatan bagian bagiannya benar, tidak ada yang
letaknya terbalik
● Baik 61 – 80
letaknya terbalik
● Cukup 41 – 60
Struktur atau sistematika urutan dan penempatan bagian bagiannya ada yang tidak tepat, ada
yang letaknya terbalik
● Kurang 0 – 40
Struktur atau sistematika urutan dan penempatan bagian bagiannya salah total, banyak bagian
yang letaknya terbalik
Menggunakan bahasa baku, kalimat efektif dan komunikatif, diksi variatif, tepat, dan menarik,
tidak ada kalimat yang ambigu,
● Baik 61 – 80
Bahasa baku, kalimat yang efektif dan komunikatif, diksi kurang variatif, tepat, dan menarik,
ada kalimat.
● Cukup 41 – 60
Bahasa baku, namun kalimat yang kurang efektif dan komunikatif, diksi kurang variatif, tepat ,
dan menarik, ada kalimat
● Kurang 0 – 40
Bahasa kurang baku, ada kalimat yang tidak efektif dan komunikatif, diksi kurang variatif,
tepat, dan menarik, ada kalimat.
No Aspek Defenisi Indikator Sub-Indikator Skala Penilaian
26
5 4 3 2 1
3 Sikap Aspek ini meliputi Kejujuran ● Tidak menyontek dan melakukan plagiarism
nilai-nilai sikap ● Mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki
mahasiswa dalam ● Membuat laporan berdasarkan data
menjalin hubungan Tanggung ● Melaksanakan tugas dengan baik
dengan dosen, rekan Jawab ● Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan
mahasiswa lain, dan ● Tidak menyalahkan atau menuduh orang lain tanpa bukti yang
lingkungan kampus akurat
● Menepati janji
ditentukan
● Tidak tergantung kepada orang lain dalam mengerjakan tugas-
tugas
27
4. Rekayasa Ide
1 Konstruksi Ide Keterampilan Analisis ● Mahasisswa melakukan analisis kajian literatur dan teori serta data hasil penelitian 81 – 100
sebelumnya secarat akurat dan lengkap, serta elemen komponennya diidentifikasi atau
dijelaskan secara detail
● Mahasisswa melakukan analisis kajian literatur dan teori serta data hasil penelitian 61 – 80
sebelumnya akurat dan lengkap, atau elemen komponennya diidentifikasi atau
dijelaskan belum secara detail
sebelumnya data kurang akurat dan lengkap, atau elemen komponennya diidentifikasi
atau dijelaskan secara detail
sebelumnya data tidak akurat dan lengkap, atau elemen komponennya diidentifikasi
atau tidak dijelaskan secara detail
Kejelasan gagasan /ide ● Gagasan berupa alur pemikiran yang diajukan jelas dan logis memiliki keterbaharuan 81 – 100
(novelty) yang tinggi (konsep ide yang ditawarkan masih belum ditemukan pada
beberapa sumber)
● Gagasan berupa alur pemikiran yang diajukan jelas dan logis, dan memiliki cukup 61 – 80
keterbaharuan (novelty) (konsep ide yang ditawarkan masih sangat sedikit ditemukan
pada beberapa sumber)
● Gagasan diajukan dengan logis, serta memiliki keterbaharuan yang rendah (novelty) 41 – 60
(konsep ide yang ditawarkan sudah banyak ditemukan pada beberapa sumber)
● Gagasan yang diajukan kurang logis, dan memiliki keterbaharuan yang rendah 0 – 40
(novelty) (konsep ide yang ditawarkan sudah banyak ditemukan pada beberapa
sumber)
Penyajian dan ● Penyajian dan pengorganisasian konten jelas, terstruktur, terukur, dan saling berkaitan 81 – 100
pengorganisasian konten
ide ● Penyajian dan pengorganisasian konten jelas, terukur, dan saling berkaitan, namun 61 – 80
masih kurang terstruktur
● Penyajian dan pengorganisasian konten kurang jelas dan terukur, namun belum 41 – 60
terstruktur dan saling berkaitan
● Penyajian dan pengorganisasian konten tidak jelas, tidak terstruktur, tidak terukur, dan 0 – 40
belum saling berkaitan
2 Penuliasan dan Ketepatan pemilihan gaya ● Pemilihan gaya bahasa yang digunakan dalam laporan menggunakan bahasa ilmiah 81 – 100
mengkomunik bahasa dalam laporan yang sangat mudah dipahami dan sesuai kaidah akademik
asikan ide ● Pemilihan gaya bahasa yang digunakan dalam laporan sangat mudah dipahami dan 61 – 80
sesuai kaidah akademik namun terdapat beberapa penggunaan kalimat ilmiah dan
penggunaan kata yang ambigu.
● Pemilihan gaya bahasa yang digunakan dalam laporan cukup bisa dipahami, namun 41 – 60
belum terlihat akademik
● Pemilihan gaya bahasa yang digunakan dalam laporan sulit dipahami dan belum 0 – 40
terlihat akademik
Keterampilan dalam ● Pengutipan referensi sudah sesuai dengan format penulisan ilmiah seperti penulisan 81 – 100
pengutipan referensi nama author, penulisan tahun sumber, serta penggunaan sumber primer.
sesuai dengan format ● Pengutipan referensi sudah sesuai dengan format penulisan ilmiah seperti penulisan 61 – 80
penulisan ilmiah nama author dan penulisan tahun sumber, namun masih terdapat pengutipan dari
sumber sekunder.
● Pengutipan sebagian referensi belum sesuai dengan format penulisan ilmiah hanya 41 – 60
menuliskan/mencantumkan nama author.
● Pengutipan referensi sangat minim dan terdapat kesalahan format pengutipan 0 – 40
Mempresentasikan ● Mempresentasikan laporan secara lisan dengan jelas, sistematis, dan mudah dipahami 81 – 100
penugasan rekayasa ide
secara lisan ● Mempresentasikan laporan secara lisan dengan jelas dan mudah dipahami, namun 61 – 80
(jika ada) penjelasannya belum sistematis
● Mempresentasikan laporan secara lisan, namun kurang jelas dan kurang dapat 41 – 60
dipahami
● Mempresentasikan laporan secara lisan, namun kurang jelas, berbelit belit, sehingga 0 – 40
sulit dipahami
Skala Penilaian
5 4 3 2 1
3 Sikap Aspek ini meliputi nilai- Kejujuran ● Tidak melakukan plagiarism
nilai sikap mahasiswa ● Mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki
dalam menjalin hubungan ● Membuat laporan berdasarkan data
dengan dosen, rekan Tanggung Jawab ● Melaksanakan tugas dengan baik
mahasiswa lain, dan ● Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan
lingkungan kampus ● Tidak menyalahkan atau menuduh orang lain tanpa bukti
yang akurat
● Menepati janji
22

ditentukan
tugas-tugas
23
INSTRUMEN DAN RUBRIK PENILAIAN 6 TUGAS KKNI BERBASIS TEAM BASED PROJECT
1. Tugas Rutin
No Aspek Definisi Indikator Rubrik Skor

1 Pengetahuan Aspek ini mencakup Keakuratan dalam ● Mampu menentukan masalah secara tepat (sesuai dengan topik yang 81 - 100
(Penguasaan pemahaman dan menentukan dan diangkat) dan memberikan penjelasan dan analisis penyebab timbulnya
Materi Ajar) pengetahuan dasar mendeskripsikan masalah secara terperinci.
mengenai materi masalah ● Mampu menentukan masalah secara tepat (sesuai dengan topik yang 61 – 80
perkuliahan yang diangkat) dan memberikan penjelasan dan analisis penyebab timbulnya
diberikan yang masalah secara umum.
mencakup kemampuan ● Mampu menentukan masalah secara tepat (sesuai dengan topik yang 41 – 60
pemahaman konsep dan diangkat) namun penjelasan dan analisis penyebab timbulnya masalah
prinsip serta proses yang diberikan kurang jelas dan tidak koheren.
elaborasi dan ● Masalah yang dipilih tidak tepat (tidak sesuai dengan topik yang diangkat) 0 – 40
penyelesaian masalah Keakuratan ● Konsep yang dipilih memiliki fungsi dan karakteristik yang tepat (didasari 81 - 100
pemilihan konsep, oleh pemikiran yang logis dan teori yang relevan) dalam menyelesaikan
prinsip (Rumus, masalah dan penerapannya sesuai. Prinsip yang dipilih untuk
aturan, dalil) dan menyelesaikan masalah yang diberikan tepat (dijelaskan secara lengkap
penerapannya berdasarkan teori yang relevan dan valid) dan penerapannya sesuai
berdasarkan ● Konsep yang dipilih memiliki fungsi dan karakteristik yang cukup tepat 61 – 80
masalah yang (didasari oleh pemikiran yang logis namun teori yang kurang relevan)
diberikan dengan dalam menyelesaikan masalah dan penerapannya sesuai. Prinsip
yang dipilih untuk menyelesaikan masalah yang diberikan cukup tepat
(dijelaskan berdasarkan teori yang relevan namun kurang detail) dan
penerapannya sesuai
● Konsep yang dipilih memiliki fungsi dan karakteristik yang tepat (didasari 41 – 60
oleh pemikiran yang logis dan teori yang relevan) dalam menyelesaikan
masalah. Namun Prinsip yang dipilih untuk menyelesaikan masalah yang
diberikan tidak tepat (dijelaskan berdasarkan teori yang relevan namun
kurang detail)
atau
● Prinsip yang dipilih untuk menyelesaikan masalah yang diberikan tepat
(dijelaskan secara lengkap berdasarkan teori yang relevan dan valid).
Namun konsep yang dipilih memiliki fungsi dan karakteristik yang tidak
tepat (didasari oleh pemikiran yang logis dan teori yang relevan).
● Konsep dan prinsip yang dipilih untuk menyelesaikan masalah yang 0 – 40
diberikan tidak tepat (kesalahan pemikiran dan tanpa teori pendukung) dan
24
penerapannya tidak sesuai

Keakuratan ● Prosedur penyelesaian masalah dituliskan secara sistematis dan 81 – 100
prosedur dalam dideskripsikan secara jelas
menguraikan/elabo ● Prosedur penyelesaian masalah dituliskan sistematis namun tidak 61 – 80
rasi penyelesaian dideskripsikan secara jelas
masalah ● Prosedur penyelesaian masalah dituliskan tidak urut, sehingga sulit 41 – 60
dikatakan akurat
● Prosedur penyelesaian masalah dituliskan tidak sistematis dan akurat 0 – 40
Ketajaman dalam ● Pemberian alasan atau pemberian contoh atau penjelasan penyelesaian 81 – 100
pemberian alasan masalah secara lugas, sistematis dan dideskripsikan secara jelas
atau pemberian
contoh atau ● Pemberian alasan atau pemberian contoh atau penjelasan penyelesaian 61 – 80
penjelasan masalah dituliskan secara lugas, sistematis namun tidak dideskripsikan
penyelesaian secara jelas
masalah ● Pemberian alasan atau pemberian contoh atau penjelasan penyelesaian 41 – 60
masalah dituliskan tidak sistematis, sehingga sulit dikatakan akurat
● Pemberian alasan atau pemberian contoh atau penjelasan penyelesaian 0 – 40

masalah dituliskan tidak sistematis dan tidak akurat
Keakuratan ● Solusi pemecahan masalah yang diberikan mampu menyelesaikan 81 – 100

pemecahan permasalah secara tepat, efisien dan efektif
masalah ● Solusi pemecahan masalah yang diberikan tepat dan efektif namun kurang 61 – 80
efisien dalam menyelesaikan masalah
● Solusi pemecahan masalah yang diberikan kurang tepat, sehingga solusi 41 – 60
tidak sepenuhnya mampu menyelesaikan masalah.
● Solusi pemecahan masalah yang diberikan tidak sesuai dengan masalah 0 – 40
yang terjadi.
2 Ketarampilan Aspek ini meliputi Kemampuan ● Menyusun kelengkapan dan tampilan isi tugas (laporan) dengan terstruktur 81 - 100
keterampilan menyusun dan sistematis, serta menunjukkan hasil diseminasi berpikir yang tepat,
mahasiswa dalam kelengkapan dan jelas, dan sesuai dengan dasar teori.
melakukan komunikasi tampilan isi tugas ● Menyusun kelengkapan dan tampilan isi tugas (laporan) dengan terstruktur 61 – 80
hasil berpikir baik itu (laporan) dan sistematis, serta menunjukkan hasil diseminasi berpikir yang tepat dan
berupa tertulis (laporan, lengkap, namun teori dasar yang mendukung hasil tersebut kurang tepat.
karya tulis ilmiah, dsb)
maupun dalam bentuk
● Menyusun kelengkapan dan tampilan isi tugas (laporan) kurang terstruktur 41 – 60
lisan dalam bentuk
dan sistematis, serta menunjukkan hasil diseminasi berpikir dan teori dasar
presentasi dan diskusi.
25
yang mendukung hasil tersebut kurang tepat

● Menyusun kelengkapan dan tampilan isi tugas (laporan) tidak terstruktur 0 – 40
dan sistematis, serta tidak menunjukkan hasil diseminasi berpikir dan teori
dasar yang mendukung hasil tersebut
Kemampuan ● Mempresentasikan laporan secara lisan dengan jelas, sistematis, dan 81 – 100
mempresentasikan mudah dipahami
laporan ● Mempresentasikan laporan secara lisan dengan jelas dan mudah dipahami, 61 – 80
(jika ada) namun penjelasannya belum sistematis
● Mempresentasikan laporan secara lisan, namun kurang jelas dan kurang 41 – 60
dapat dipahami
● Mempresentasikan laporan secara lisan, namun kurang jelas, berbelit belit, 0 – 40
sehingga sulit dipahami
Kemampuan ● Pertanyaan yang diajukan jelas, lugas, santun, serta mampu menggali lebih 81 – 100
mengajukan dalam informasi
Pertanyaan ● Pertanyaan yang diajukan jelas, lugas, santun, namun kurang mampu 61 – 80
menggali lebih dalam informasi
● Pertanyaan yang diajukan jelas dan, santun, namun diluar konteks dan 41 – 60
terkesan bertele-tele
● Pertanyaan yang diajukan tidak jelas, serta diluar konteks.masalah 0 – 40
Kemampuan ● Jawaban yang diajukan jelas, eksplisit, mudah dipahami dan santun. Serta 81 – 100
mengajukan mampu memberikan analogi dan contoh sederhana yang mudah di pahami
jawaban ● Jawaban yang diajukan eksplisit dan santun serta mampu memberikan 61 – 80
analogi dan contoh sederhana yang mudah di pahami. Namun terkesan
bertele-tele.
● Jawaban yang diajukan santun. Namun kurang jelas dan terkesan bertele- 41 – 60
tele serta tidak memberikan analogi dan contoh sederhana
● Pertanyaan yang diajukan santun, namun diluar konteks dan terkesan 0 – 40
bertele-tele.
Skala Penilaian
5 4 3 2 1
3 Sikap Aspek ini meliputi Etika ● Berkata Sopan dan santun
nilai-nilai sikap Berkomunikasi ● Tidak menyela pembicaraan
mahasiswa dalam ● Mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang
menjalin hubungan lain
dengan dosen, rekan ● Bersikap ramah
mahasiswa lain, dan Kejujuran ● Tidak menyontek dan melakukan plagiarism
26
lingkungan kampus ● Mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki

● Membuat laporan berdasarkan data
Tanggung Jawab ● Melaksanakan tugas dengan baik
● Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan
● Tidak menyalahkan atau menuduh orang lain tanpa bukti yang
akurat
● Menggunakan dengan baik dan mengembalikan fasilitas atau
barang yang dipinjam
● Menepati janji
● Bersedia membantu orang lain tanpa mengharap imbalan
● Aktif dalam kerja kelompok
● Tidak mendahulukan kepentingan pribadi
Kedisiplinan ● Datang tepat waktu
● Patuh pada tata tertib aturan bersama
● Berpenampilan yang rapi
ditentukan
● Tidak tergantung kepada orang lain dalam mengerjakan tugas-
tugas
● Menjadi inisiator dalam proses pembelajaran
27
2. Critical Book Report (CBR)

1 Analisis Penggalian ide ● Mahasiswa mampu mengekstraksi semua ide kunci secara ringkas dan dengan akurasi yang tinggi 81 – 100
Konten (Isi) pokok/gagasan ● Mahasiswa mampu mengekstrak beberapa ide kunci secara ringkas dan akurat 61 – 80
kunci
● Mahasiswa mampu mengekstraksi beberapa ide kunci secara akurat 41 – 60
● Mahasiswa memiliki kemampuan terbatas untuk mengekstrak gagasan kunci dengan akurasi terbatas. 0 – 40
Interpretasi Ideas ● Mahasiswa menampilkan kemampuan yang sangat baik dalam memahami, mengembangkan konteks 81 – 100
dan membuat hubungan ide-ide yang diekstraksi dari teks bacaan.
● Mahasiswa menampilkan kemampuan yang baik dalam memahami, mengembangkan konteks dan 61 – 80
● Mahasiswa menampilkan kemampuan yang wajar dalam memahami, mengembangkan konteks dan 41 – 60
● Mahasiswa menunjukkan kemampuan yang buruk dalam memahami, mengembangkan konteks dan 0 – 40
membuat hubungan ide-ide yang diekstraksi dari teks bacaan.
Mengusulkan ● Mahasiswa dapat sepenuhnya mengekspresikan pandangan mereka dan membangun argumen yang 81 – 100
argumen sangat baik dengan dukungan dan bukti yang cukup dan relevan.
● Mahasiswa mampu mengekspresikan pandangan mereka secara moderat dan membangun argumen 61 – 80
yang baik dengan beberapa dukungan dan bukti yang relevan.
● Mahasiswa mampu mengungkapkan pandangan mereka secara adil dan menyusun argumen yang adil 41 – 60
dengan dukungan dan bukti yang relevan dan memadai.
● Mahasiswa memiliki kemampuan terbatas untuk mengekspresikan pandangan mereka dan menyusun 0 – 40
argumen yang buruk dengan dukungan dan bukti yang minimal.
2 Penulisan Sistematika ● Sangat Baik 81 – 100
laporan urutan penulisan Struktur atau sistematika urutan dan penempatan bagian bagiannya benar, tidak ada yang letaknya
laporan terbalik
● Baik 61 – 80
letaknya terbalik
● Cukup 41 – 60
Struktur atau sistematika urutan dan penempatan bagian bagiannya ada yang tidak tepat, ada yang
letaknya terbalik
● Kurang 0 – 40
Struktur atau sistematika urutan dan penempatan bagian bagiannya salah total, banyak bagian yang
letaknya terbalik
28

Menggunakan bahasa baku, kalimat efektif dan komunikatif, diksi variatif, tepat, dan menarik, tidak ada
kalimat yang ambigu,
● Baik 61 – 80
Bahasa baku, kalimat yang efektif dan komunikatif, diksi kurang variatif, tepat, dan menarik, ada
kalimat.
● Cukup 41 – 60
Bahasa baku, namun kalimat yang kurang efektif dan komunikatif, diksi kurang variatif, tepat , dan
menarik, ada kalimat
● Kurang 0 – 40
Bahasa kurang baku, ada kalimat yang tidak efektif dan komunikatif, diksi kurang variatif, tepat, dan
menarik, ada kalimat.
Skala Penilaian
5 4 3 2 1
3 Sikap Aspek ini Kejujuran ● Tidak menyontek dan melakukan plagiarism
meliputi nilai- ● Mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki
nilai sikap ● Membuat laporan berdasarkan data
mahasiswa Tanggung ● Melaksanakan tugas dengan baik
dalam menjalin Jawab ● Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan
hubungan ● Tidak menyalahkan atau menuduh orang lain tanpa bukti yang akurat
dengan dosen, ● Menepati janji
rekan mahasiswa
lain, dan
lingkungan
kampus
● Mengerjakan dan mengumpulkan tugas sesuai waktu yang ditentukan
● Tidak tergantung kepada orang lain dalam mengerjakan tugas-tugas
29
3. Critical Journal Review (CJR)

1 Analisis Ringkasan Konteks ● Ringkasan konteks meliputi uraian tentang konteks kajian, permasalahan, dan 81 – 100
Konten (Isi) tujuan/pertanyaan penelitian yang diajukan disampaikan sangat jelas, eksplisit, dan
akurat
● Ringkasan konteks meliputi uraian tentang konteks kajian, permasalahan, dan 61 – 80
tujuan/pertanyaan penelitian yang diajukan disampaikan cukup jelas dan akurat, namun
berbelit-belit.
tujuan/pertanyaan penelitian yang diajukan disampaikan kurang jelas dan eksplisit
tujuan/pertanyaan penelitian yang diajukan disampaikan sangat jelas, eksplisit, dan
akurat
Analisis gagasan/ide pada ● Mahasiswa mampu untuk menelaah gagasan/ide dan masalah yang difokuskan dalam 81 – 100
sebuah penelitian suatu penelitian dengan sangat baik melalui penjelasan secara eksplisit dan akurat
terhadap latar belakang penelitian dan rumusan masalah penelitian, serta metode
penelitian yang digunakan sesuai dengan ide yang digagaskan
● Mahasiswa mampu untuk menelaah gagasan/ide dan masalah yang difokuskan dalam 61 – 80
suatu penelitian dengan baik melalui penjelasan secara eksplisit dan akurat terhadap latar
belakang penelitian dan rumusan masalah penelitian, namun metode penelitian yang
digunakan masih kurang sesuai dengan konsep ide yang digagaskan
● Mahasiswa kurang mampu untuk menelaah gagasan/ide dan masalah yang difokuskan 41 – 60
dalam suatu penelitian. Penjelasan mengenai latar belakang penelitian, rumusan masalah
dan metodologi penelitian yang kurang eksplisit dan kurang tepat
● Mahasiswa tidak mampu untuk menentukan gagasan/ide dan masalah pada artikel 0 – 40
penelitian yang dikaji
Analisis hasil/temuan ● Mahasiswa mampu untuk menelaah hasil/temuan dengan sangat baik melalui interpretasi 81 – 100
pada sebuah penelitian hasil temuan secara jelas dan detail, serta mampu menghubungkan ide dan hasil temuan
dengan akurat
● Mahasiswa cukup mampu untuk menelaah hasil/temuan dengan baik melalui interpretasi 61 – 80
hasil temuan secara jelas dan detail, namun kurang mampu menghubungkan ide dan hasil
temuan secara akurat
● Mahasiswa kurang mampu untuk menelaah hasil/temuan dengan baik melalui interpretasi 41 – 60
hasil temuan secara jelas dan detail, serta kurang mampu menghubungkan ide dan hasil
temuan
30
● Mahasiswa tidak mampu untuk menelaah hasil/temuan dan melakukan interpretasi hasil 0 – 40
temuan secara jelas dan detail, serta tidak mampu menghubungkan ide dan hasil temuan
Mengusulkan argumen ● Mahasiswa dapat sepenuhnya mengekspresikan pandangan mereka dan membangun 81 – 100
argumen yang sangat baik dengan dukungan dan bukti yang cukup dan relevan melalui
artikel ilmiah yang dikaji.
● Mahasiswa mampu mengekspresikan pandangan mereka secara moderat dan membangun 61 – 80
argumen yang baik dengan beberapa dukungan dan bukti yang relevan melalui artikel
ilmiah yang dikaji.
● Mahasiswa mampu mengungkapkan pandangan mereka secara adil dan menyusun 41 – 60
argumen yang adil dengan dukungan dan bukti yang relevan dan memadai melalui artikel
ilmiah yang dikaji.
● Mahasiswa memiliki kemampuan terbatas untuk mengekspresikan pandangan mereka 0 – 40
dan menyusun argumen yang buruk dengan dukungan dan bukti yang minimal melalui
artikel ilmiah yang dikaji.
laporan penulisan laporan Struktur atau sistematika urutan dan penempatan bagian bagiannya benar, tidak ada yang
letaknya terbalik
● Baik 61 – 80
Struktur atau sistematika urutan dan penempatan bagian bagiannya kurang tepat, tidak
ada yang letaknya terbalik
● Cukup 41 – 60
Struktur atau sistematika urutan dan penempatan bagian bagiannya ada yang tidak tepat,
ada yang letaknya terbalik
● Kurang 0 – 40
Struktur atau sistematika urutan dan penempatan bagian bagiannya salah total, banyak
bagian yang letaknya terbalik
Menggunakan bahasa baku, kalimat efektif dan komunikatif, diksi variatif, tepat, dan
menarik, tidak ada kalimat yang ambigu,
● Baik 61 – 80
Bahasa baku, kalimat yang efektif dan komunikatif, diksi kurang variatif, tepat, dan
menarik, ada kalimat.
● Cukup 41 – 60
Bahasa baku, namun kalimat yang kurang efektif dan komunikatif, diksi kurang variatif,
tepat , dan menarik, ada kalimat
● Kurang 0 – 40
Bahasa kurang baku, ada kalimat yang tidak efektif dan komunikatif, diksi kurang
variatif, tepat, dan menarik, ada kalimat.
31
Skala Penilaian
5 4 3 2 1
3 Sikap Aspek ini meliputi nilai- Kejujuran ● Tidak menyontek dan melakukan plagiarism
yang akurat
● Menepati janji
ditentukan
tugas-tugas
32
4. Rekayasa Ide

1 Konstruksi Ide Keterampilan Analisis ● Mahasisswa melakukan analisis kajian literatur dan teori serta data hasil penelitian sebelumnya 81 – 100
secarat akurat dan lengkap, serta elemen komponennya diidentifikasi atau dijelaskan secara
detail
● Mahasisswa melakukan analisis kajian literatur dan teori serta data hasil penelitian sebelumnya 61 – 80
akurat dan lengkap, atau elemen komponennya diidentifikasi atau dijelaskan belum secara
detail
data kurang akurat dan lengkap, atau elemen komponennya diidentifikasi atau dijelaskan
secara detail
data tidak akurat dan lengkap, atau elemen komponennya diidentifikasi atau tidak dijelaskan
secara detail
Kejelasan gagasan /ide ● Gagasan berupa alur pemikiran yang diajukan jelas dan logis memiliki keterbaharuan (novelty) 81 – 100
yang tinggi (konsep ide yang ditawarkan masih belum ditemukan pada beberapa sumber)
● Gagasan berupa alur pemikiran yang diajukan jelas dan logis, dan memiliki cukup 61 – 80
keterbaharuan (novelty) (konsep ide yang ditawarkan masih sangat sedikit ditemukan pada
beberapa sumber)
● Gagasan diajukan dengan logis, serta memiliki keterbaharuan yang rendah (novelty) (konsep 41 – 60
ide yang ditawarkan sudah banyak ditemukan pada beberapa sumber)
● Gagasan yang diajukan kurang logis, dan memiliki keterbaharuan yang rendah (novelty) 0 – 40
(konsep ide yang ditawarkan sudah banyak ditemukan pada beberapa sumber)
Penyajian dan ● Penyajian dan pengorganisasian konten jelas, terstruktur, terukur, dan saling berkaitan 81 – 100
pengorganisasian konten
ide ● Penyajian dan pengorganisasian konten jelas, terukur, dan saling berkaitan, namun masih 61 – 80
kurang terstruktur
● Penyajian dan pengorganisasian konten kurang jelas dan terukur, namun belum terstruktur dan 41 – 60
saling berkaitan
● Penyajian dan pengorganisasian konten tidak jelas, tidak terstruktur, tidak terukur, dan belum 0 – 40
saling berkaitan
2 Penuliasan dan Ketepatan pemilihan gaya ● Pemilihan gaya bahasa yang digunakan dalam laporan menggunakan bahasa ilmiah yang 81 – 100
mengkomunik bahasa dalam laporan sangat mudah dipahami dan sesuai kaidah akademik
asikan ide ● Pemilihan gaya bahasa yang digunakan dalam laporan sangat mudah dipahami dan sesuai 61 – 80
kaidah akademik namun terdapat beberapa penggunaan kalimat ilmiah dan penggunaan kata
yang ambigu.
● Pemilihan gaya bahasa yang digunakan dalam laporan cukup bisa dipahami, namun belum 41 – 60
33
terlihat akademik
● Pemilihan gaya bahasa yang digunakan dalam laporan sulit dipahami dan belum terlihat 0 – 40
akademik
Keterampilan dalam ● Pengutipan referensi sudah sesuai dengan format penulisan ilmiah seperti penulisan nama 81 – 100
pengutipan referensi author, penulisan tahun sumber, serta penggunaan sumber primer.
sesuai dengan format ● Pengutipan referensi sudah sesuai dengan format penulisan ilmiah seperti penulisan nama 61 – 80
penulisan ilmiah author dan penulisan tahun sumber, namun masih terdapat pengutipan dari sumber sekunder.
penugasan rekayasa ide
secara lisan ● Mempresentasikan laporan secara lisan dengan jelas dan mudah dipahami, namun 61 – 80
(jika ada) penjelasannya belum sistematis
● Mempresentasikan laporan secara lisan, namun kurang jelas dan kurang dapat dipahami 41 – 60
● Mempresentasikan laporan secara lisan, namun kurang jelas, berbelit belit, sehingga sulit 0 – 40
dipahami
Skala Penilaian
5 4 3 2 1
yang akurat
● Menepati janji
34

ditentukan
tugas-tugas
35
5. Mini Riset

1 Konten Riset Kemutakhiran dan ● Topik dan judul riset menunjukkan orisinalitas dan novelty yang tinggi. Topik dan judul yang 81 – 100
originalitas diangkat masih belum ditemukan pada beberapa penelitian sebelumnya.
● Topik dan judul riset menunjukkan orisinalitas dan novelty cukup baik. Topik dan judul yang 61 – 80
diangkat masih sedikit ditemukan pada beberapa penelitian sebelumnya.
● Topik dan judul riset menunjukkan orisinalitas dan novelty sedang dan umum diteliti saat ini. 41 – 60
Topik dan judul yang diangkat sudah banyak ditemukan pada beberapa penelitian sebelumnya.
● Topik dan judul riset menunjukkan orisinalitas dan novelty yang rendah dan sudah 0 – 40
ketinggalan. Topik dan judul yang diangkat sangat banyak ditemukan pada beberapa penelitian
sebelumnya.
Menyusun perumusan ● Pertanyaan dan tujuan penelitian jelas, terukur, dan menunjukkan variabel yang diukur. Serta 81 – 100
masalah dan tujuan rumusan masalah disusun secara tepat dengan memaparkan kondisi awal, gap, dan kondisi
penelitian yang diharapkan.
● Pertanyaan dan tujuan penelitian jelas, terukur, dan menunjukkan variabel yang diukur. Serta 61 – 80
rumusan masalah dipaparkan namun belum mengambarkan kondisi awal, gap, dan kondisi
yang diharapkan.
● Pertanyaan dan tujuan penelitian dipaparkan secara jelas, Serta rumusan masalah belum 41 – 60
dipaparkan.
● Pertanyaan dan tujuan penelitian tidak jelas dan tidak menunjukkan variabel yang dikaji. Serta 0 – 40
rumusan masalah belum dipaparkan.
Kesesuaian pemilihan ● Teknik pengambilan data yang digunakan sesuai dengan jenis penelitian, menggunakan 81 – 100
teknik pengambilan data instrument penelitian yang tepat, dan mampu membuktikan hipotesis penelitian
● Mahasiswa mampu mencapai dua indikator sebelumnya dengan tepat 61 – 80
● Mahasiswa mampu mencapai satu indikator sebelumnya dengan tepat 41 – 60
● Mahasiswa tidak mampu mencapai seluruh indikator sebelumnya dengan tepat 0 – 40
Kesesuaian Penggunaan ● Instrumen yang digunakan dirancang sesuai indikator yang akan dicapai; Instrumen yang 81 – 100
instrument digunakan dalam pengumpulan data memiliki validitas tinggi; Instrumen yang digunakan
dalam pengumpulan data memiliki reliabilitas tinggi; instrumen yang dirancang mampu
menghimpun informasi yang dibutuhkan secara tepat
● Mahasiswa mampu mencapai tiga indikator sebelumnya dengan tepat 61 – 80
● Mahasiswa mampu mencapai dua indikator sebelumnya dengan tepat 41 – 60
● Mahasiswa tidak mampu mencapai seluruh indikator sebelumnya dengan tepat 0 – 40
Kesesuaian Teknik ● Analisis data sangat akurat dan lengkap, atau elemen komponennya diidentifikasi atau 81 – 100
Analisis Data dijelaskan secara detail
● Analisis data cukup akurat dan lengkap, atau elemen komponennya diidentifikasi atau 61 – 80
36
● Analisis data kurang akurat dan lengkap, atau elemen komponennya diidentifikasi atau 41 – 60
● Analisis data tidak akurat dan lengkap, atau elemen komponennya diidentifikasi atau tidak 0 – 40
Mengintegrasikan data ● Mampu mengintegrasi dan menyajikan secara tepat data hasil penelitian dengan teori dan/atau 81 – 100
hasil riset dengan teori penelitian sebelumnya yang relevan dan bervariatif dari banyak sumber
atau penelitian yang ● Mampu menintegrasikan dan menyajikan secara tepat data hasil penelitian dengan teori 61 – 80
relevan dan/atau penelitian sebelumnya yang relevan namun perbandingan teori dan hasil penelitian
sebelumnya tidak bervariatif (satu sumber)..
● Integrasi data hasil penelitian dengan teori dan penelitian sebelumnya kurang relevan, 41 – 60
meskipun teori yang disajikan bervariatif
● Teori dan/atau penelitian yang diintegrasikan tidak relevan dengan hasil penelitian 0 – 40
2 Penyusunan Ketepatan memilih dan ● Pemilihan gaya bahasa yang digunakan dalam laporan/artikel ilmiah menggunakan bahasa 81 – 100
laporan mini menggunakan bahasa ilmiah yang sangat mudah dipahami dan sesuai kaidah akademik
riset dalam dalam ● Pemilihan gaya bahasa yang digunakan dalam laporan/artikel ilmiah sangat mudah dipahami 61 – 80
laporan/artikel ilmiah dan sesuai kaidah akademik namun terdapat beberapa penggunaan kalimat ilmiah dan
penggunaan kata yang ambigu.
● Pemilihan gaya bahasa yang digunakan dalam laporan/artikel ilmiah cukup bisa dipahami, 41 – 60
namun belum terlihat akademik
● Pemilihan gaya bahasa yang digunakan dalam laporan/artikel ilmiah sulit dipahami dan belum 0 – 40
terlihat akademik
Keterampilan dalam ● Pengutipan referensi sudah sesuai dengan format penulisan ilmiah seperti penulisan nama 81 – 100
pengutipan referensi author, penulisan tahun sumber, serta penggunaan sumber primer.
sesuai dengan format ● Pengutipan referensi sudah sesuai dengan format penulisan ilmiah seperti penulisan nama 61 – 80
penulisan ilmiah author dan penulisan tahun sumber, namun masih terdapat pengutipan dari sumber sekunder.
penugasan secara lisan ● Mempresentasikan laporan secara lisan dengan jelas dan mudah dipahami, namun 61 – 80
penjelasannya belum sistematis
● Mempresentasikan laporan secara lisan, namun kurang jelas dan kurang dapat dipahami 41 – 60
● Mempresentasikan laporan secara lisan, namun kurang jelas, berbelit belit, sehingga sulit 0 – 40
dipahami
37
Skala Penilaian
5 4 3 2 1
3 Sikap Aspek ini meliputi nilai- Kejujuran ● Tidak menyontek dan melakukan plagiarism
yang akurat
● Menepati janji
ditentukan
tugas-tugas
38
6. Project
No Aspek Indikator Sub Indikator Kriteria Skor

1 Perencanaan Kemampuan inquiry Menyusun tujuan ● Tujuan project jelas, terukur, dan mengambarkan variabel 81 – 100
Project dalam menginvestigasi project serta yang dikaji. Serta Penyajian argumen dalam tugas project
ide menyajikan sangat logis, lugas, terstruktur, dan mendukung
argumen yang tercapainya tujuan pelaksanaan projek
mendukung tujuan ● Tujuan project jelas, terukur, dan mengambarkan variabel 61 – 80
pelaksanaan yang dikaji. Serta penyajian argumen dalam tugas project
project logis, terstruktur, dan mendukung tercapainya tujuan
pelaksanaan project, namun penjelasan masih berbelit-
belit
● Tujuan project kurang jelas, namun sudah mengambarkan 41 – 60
variabel yang dikaji. Serta penyajian argumen dalam
tugas project berbelit-belit, belum terstruktur, namun
cukup logis dan dapat mendukung tercapainya tujuan
pelaksanaan project
● Tujuan project tidak jelas, tidak terukur, dan 0 – 40
mengambarkan variabel yang diteliti. Serta Penyajian
argumen dalam tugas project yang tidak logis dan tidak
dapat mendukung tercapainya pelaksanaan project
Merinci temuan ● Menguraikan secara jelas hasil studi pendahuluan serta 81 – 100
hasil studi menentukan novelty rancangan project sesuai temuan
pendahuluan hasil pendahuluan
● Menguraikan secara jelas hasil studi pendahuluan namun 61 – 80
kesulitan dalam menentukan novelty rancangan project
sesuai temuan hasil pendahuluan
● Menguraikan secara jelas hasil studi pendahuluan namun 41 – 60
tidak mampu menentukan novelty rancangan project
sesuai temuan hasil pendahuluan
● Menguraikan hasil studi pendahuluan, namun tidak jelas 0 – 40
dan tidak terperinci serta tidak mampu menentukan
novelty rancangan project sesuai temuan hasil
pendahuluan
39
Kemampuan berpikir Merancang ● Menentukan target sasaran pelaksanaan project, 81 – 100

kreatif dalam proyek menentukan metode pelaksanaan project, serta bahan atau
pemecahan masalah (menentukan sumber belajar yang tepat dan sesuai kebutuhan belajar.
(kefasihan, kefleksibelan, target, metode, ● Mampu mencapai dua indikator sebelumnya secara tepat 61 – 80
elaborasi, dan kebaruan serta bahan atau ● Mampu mencapai satu indikator sebelumnya dengan tepat 41 – 60
strategi pemecahan) sumber belajar) ● Tidak mampu mencapai seluruh indikator sebelumnya 0 – 40
dengan tepat
Menguraikan ● Menguraikan prosedur rencana proyek secara jelas dan 81 – 100
prosedur rencana sistematis serta mendeskripsikan setiap tahapan prosedur
proyek rencana secara terperinci
● Menguraikan prosedur rencana proyek secara sistematis 61 – 80
namun mendeskripsikan setiap tahapan prosedur rencana
kurang terperinci
● Menguraikan prosedur rencana proyek secara sistematis, 41 – 60
namun tidak terperinci
● Menguraikan prosedur rencana proyek tidak sistematis 0 – 40
dan tidak terperinci
2 Pelaksanaan Kemampuan mengelola Kreatifitas ● Mahasiswa memiliki kreatifitas sangat baik dalam: 1) 81 – 100
project sumber daya untuk mentransformasikan ide perencana dalam bentuk
menyelesaikan tugas pelaksanaan project; 2) prosedur pengerjaan
output/produk dari project; 3) menunjukkan inovasi pada
produk/output project
● Mahasiswa memiliki kreatifitas cukup baik dalam: 1) 61 – 80
mentransformasikan ide perencana dalam bentuk
pelaksanaan project; 2) prosedur pengerjaan
● Mahasiswa memiliki kreatifitas kurang baik dalam: 1) 41 – 60
● Mahasiswa Tidak memiliki kreatifitas dalam: 1) 0 – 40
40

Efektifitas ● Proses pelaksanaan project sesuai dengan rancangan ide 81 – 100
awal; penerapan konsep keilmuan berdasarkan topik
pembelajaran secara tepat; memanfaatkan berbagai
sumber dan metode
● Mampu mencapai dua indikator sebelumnya dengan tepat 61 – 80
● Mampu mencapai satu indikator sebelumnya dengan tepat 41 – 60
● Tidak mampu mencapai seluruh indikator sebelumnya 0 – 40
dengan tepat
Efesiensi ● Manajemen waktu pelaksanaan project secara tepat; 81 – 100
memanfaatkan berbagai sumber daya dengan cost/biaya
yang rendah; melibatkan berbagai pihak dalam
pelaksanaan projek.
● Mampu mencapai dua indikator sebelumnya dengan tepat 61 – 80
● Mampu mencapai satu indikator sebelumnya dengan tepat 41 – 60
● Tidak mampu mencapai seluruh indikator sebelumnya 0 – 40
dengan tepat
3 Output Project Kualitas luaran project Kesesuaian ● Luaran/produk project memiliki kesesuaian terhadap ide 81 – 100
meliputi kesesuaian terhadap ide rancangan serta mampu mencapai tujuan rancangan
terhadap ide rancangan, rancangan project secara utuh
jaminan produk/luaran ● Luaran/produk project memiliki kesesuaian terhadap ide 61 – 80
project, serta dampak rancangan, serta mampu mencapai sebagian tujuan
luaran project rancangan project
● Luaran/produk project kurang memiliki kesesuaian 41 – 60
terhadap ide rancangan, sehingga kurang mampu
mencapai tujuan rancangan project
● Luaran/produk project tidak memiliki kesesuaian 0 – 40
terhadap ide rancangan, sehingga tidak mampu mencapai
tujuan rancangan project
Jaminan isi dan ● Luaran/produk project mampu mengambarkan penerapan 81 – 100
41
desain kelimuwan, konsep dan teori yang sesuai dengan tema

produk/luaran yang diangkat; desain luaran/produk memiliki
project kemanarikan dan inovasi yang baik.
● Luaran/produk project mampu mengambarkan penerapan 61 – 80
kelimuwan, konsep dan teori yang sesuai dengan tema
yang diangkat; namun desain luaran/produk memiliki
kemanarikan dan inovasi yang biasa saja.
● Luaran/produk project kurang mampu mengambarkan 41 – 60
penerapan kelimuwan, konsep dan teori yang sesuai
dengan tema yang diangkat; desain luaran/produk
memiliki kemenarikan dan inovasi yang kurang baik.
● Luaran/produk project tidak mampu mengambarkan 0 – 40
penerapan kelimuwan, konsep dan teori yang sesuai
dengan tema yang diangkat; desain luaran/produk tidak
memiliki kemenarikan dan inovasi yang baik.
Dampak luaran ● Luaran/produk dari project mampu memberikan manfaat 81 – 100
project praktis terhadap subject/pengguna, serta mampu
diseminasikan secara luas.
● Luaran/produk dari project mampu memberikan manfaat 61 – 80
praktis terhadap subject/pengguna, namun luaran/produk
hanya mampu diseminasikan secara terbatas.
● Luaran/produk dari project kurang mampu memberikan 41 – 60
manfaat praktis terhadap subject/pengguna, srta
luaran/produk hanya mampu diseminasikan secara
terbatas.
● Luaran/produk dari project tidak memberikan manfaat 0 – 40
praktis terhadap subject/pengguna, serta luaran/produk
tidak mampu untuk diseminasikan.
4 Pelaporan Mempresentasikan laporan secara lisan: ● Mempresentasikan laporan project secara lisan dengan 81 – 100
Project jelas, sistematis, dan mudah dipahami
42
● Mempresentasikan laporan project secara lisan dengan 61 – 80

jelas dan mudah dipahami, namun penjelasannya belum
sistematis
● Mempresentasikan laporan project secara lisan, namun 41 – 60
jelas, namun berbelit-belit dan kurang dapat dipahami
● Mempresentasikan laporan project secara lisan, namun 0 – 40
kurang jelas, berbelit belit, sehingga sulit dipahami
Membuat laporan refleksi Memilih gaya ● Pemilihan gaya bahasa yang digunakan dalam laporan 81 – 100
tertulis bahasa yang tepat project menggunakan bahasa ilmiah yang sangat mudah
dalam laporan dipahami dan sesuai kaidah akademik
● Pemilihan gaya bahasa yang digunakan dalam laporan 61 – 80
project sangat mudah dipahami dan sesuai kaidah
akademik namun terdapat beberapa penggunaan kalimat
ilmiah dan penggunaan kata yang ambigu.
project cukup bisa dipahami, namun belum terlihat
akademik
project sulit dipahami dan belum terlihat akademik
Mendeskripsikan ● Mahasiswa mendeskripsikan tujuan serta konten dari 81 – 100
project project yang di kerjakan secara detail dan jelas
● Mahasiswa mendeskripsikan tujuan serta konten dari 61 – 80
project yang di kerjakan jelas namun kurang detail
● Mahasiswa mendeskripsikan tujuan serta konten dari 41 – 60
project yang di kerjakan kurang jelas dan detail
● Mahasiswa tidak mampu mendeskripsikan tujuan serta 0 – 40
konten dari project yang di kerjakan secara jelas dan
detail
Mengintegrasikan ● Mampu mengintegrasi dan menyajikan secara tepat hasil 81 – 100
hasil project pelaksanaan project dengan teori dan/atau hasil studi
dengan teori atau sebelumnya yang relevan dan bervariatif dari banyak
studi yang relevan sumber
● Mampu menintegrasikan dan menyajikan secara tepat 61 – 80
43
hasil pelaksanaan project dengan teori dan/atau hasil studi

sebelumnya yang relevan namun perbandingan teori tidak
bervariatif (satu sumber).
● Integrasi data hasil pelaksanaan project dengan teori 41 – 60
dan/atau hasil studi sebelumnya kurang relevan,
meskipun teori yang disajikan bervariatif
● teori yang diintegrasikan tidak relevan dengan hasil 0 – 40
pelaksanaan project
Merumuskan ● Kesimpulan yang dirumuskan sudah sesuai dengan tujuan 81 – 100
kesimpulan dan pelaksanaan project, serta rekomendasi yang dibuat
membuat mencakup rekomendasi teoritis dan praktis.
rekomendasi bagi ● Kesimpulan yang dirumuskan sudah sesuai dengan tujuan 61 – 80
penelitian project, namun rekomendasi yang digunakan hanya
selanjutnya mencakup rekomendasi hanya dipaparkan secara umum.
● Kesimpulan yang dirumuskan belum sesuai dengan tujuan 41 – 60
project. Rekomendasi yang berikan hanya secara umum.
● Kesimpulan yang dirumuskan tidak sesuai dengan tujuan 0 – 40
project dan tidak memberikan rekomendasi
Skala Penilaian
5 4 3 2 1
yang akurat
● Menepati janji

44

Kepedulian ● Perhatian kepada sesama teman dalam kontek tugas
belajar
● Mengerjakan dan mengumpulkan tugas sesuai waktu
yang ditentukan
tugas-tugas
45
E. PENILAIAN AKHIR
1. Persentase penilaian mata kuliah mahasiswa sebagai berikut:
No Elemen Penilaian Persentase
1 Kehadiran dalam Perkuliahan (Formatif-1) 5%
2 Ujian Tengah Semester (UTS) (Formatif-2) 20%
3 Ujian Akhir Semester (UAS) (Formatif-3) 25%
4 Tugas Portofolio (Formatif-4) 50%
Sumber: Peraturan Rektor No. 004 Tahun 2022
2. Pengisian data nilai mata kuliah pada Sistem Informasi Akademik
menggunakan rumus: (0,05F1 + 0,2F2 + 0,25F3 + 0,5F4).
3. Formula tugas portofolio (Formatif-4) menggunakan rumus: (0,05TR +
0,05CBR + 0,1CJR + 0,1RI + 0,3MR + 0,4P) atau (0,4 CM + 0,6 TBP).
4. Case Method atau mini riset dapat merupakan gabungan dari: MR dan RI
5. Team Based Project/Projek dapat merupakan gabungan dari: TR, CBR, CJR,
RI, dan MR.
6. Persentase penilaian mata kuliah yang dikonversi Merdeka Belajar mahasiswa
sebagai berikut:
No Elemen Penilaian Persentase
1 Kehadiran dalam Perkuliahan 10%
2 Laporan Kegiatan /Self Evaluation 30%
3 (TR, CBR, & CJR) atau Case Method 30%
4 (RI, Projek, & MR) atau TBP 30%
7. Nilai mata kuliah dan pengkategorian sebagai berikut:

Nilai Mata Kuliah (NM) Nilai Sikap
Rentang Kategori Rentang Kategori
85-100 A 3.51-4.00 Sangat Baik (SB)
75-84 B 2.51-3.50 Baik (B)
65-74 C 1.51-2.50 Kurang Baik (KB)
0-64 E 0.00-1.50 Sangat Kurang Baik (SKB)
Sumber: Peraturan Rektor No. 004 Tahun 2022
46

RPS Pengembangan Sosial Emosional AUD 2023

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPS Pengembangan Sosial Emosional AUD 2023

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rencana Pembelajaran Semester (RPS)

Semester Genap 2022/2023

PENGEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

3 Memahami dan Perkembanga Bentuk: 3 x 50 Mempresent Gawai, akses Menganali Sikap: 10 % …

4 Mahasiswa - Kecerdasan Bentuk: 3 x 50 Mempresent Gawai, akses - Mahasis Sikap: 10 % …

7 Mahasiswa dapat - Stimulasi Bentuk: 3 x 50 Mempresent Gawai, akses - Mahasis Sikap: 10 %

10-12 Mahasiswa Rancangan Bentuk: 3 x 50 Berdiskusi, Gawai, akses - Mahasis Sikap: 10 %

B. RENCANA TUGAS MAHASISWA

2. Critical Book Report (CBR) (Kelompok 3-4 orang dan/atau Individual)

3. Critical Journal Review (CJR) (Kelompok 3-4 orang/atau Individual)

4. Mini Riset dan Rekayasa Ide (Kelompok 3-4 orang)

Laporan MR dan RI digabungkan.

Keterangan: Tugas IV dikumpul Minggu ke-12

5. Project (Team Based Project) (Kelompok 3-4 orang)

memiliki fungsi dan karakteristik yang kurang tepat (didasari oleh

● Menyusun kelengkapan dan tampilan isi tugas (laporan) tidak 0 – 40

● Pertanyaan yang diajukan santun, namun diluar konteks dan terkesan 0 – 40

Ketekunan ● Giat dan tidak mudah putus asa

● Tidak tergantung kepada orang lain dalam mengerjakan

2. Critical Book Report (CBR)

3. Critical Journal Review (CJR)

No Aspek Defenisi Indikator Sub-Indikator Skala Penilaian

Kepedulian ● Perhatian kepada sesama teman dalam kontek tugas belajar

No Aspek Definisi Indikator Rubrik Skor

penerapannya tidak sesuai

● Pemberian alasan atau pemberian contoh atau penjelasan penyelesaian 0 – 40

Keakuratan ● Solusi pemecahan masalah yang diberikan mampu menyelesaikan 81 – 100

yang mendukung hasil tersebut kurang tepat

lingkungan kampus ● Mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki

2. Critical Book Report (CBR)

No Aspek Indikator Kriteria Skor

Bahasa ● Sangat Baik 81 – 100

3. Critical Journal Review (CJR)

No Aspek Indikator Kriteria Skor

No Aspek Indikator Kriteria Skor

● Mengerjakan dan mengumpulkan tugas sesuai waktu yang

No Aspek Indikator Kriteria Skor

No Aspek Indikator Sub Indikator Kriteria Skor

Kemampuan berpikir Merancang ● Menentukan target sasaran pelaksanaan project, 81 – 100

mentransformasikan ide perencana dalam bentuk

desain kelimuwan, konsep dan teori yang sesuai dengan tema

● Mempresentasikan laporan project secara lisan dengan 61 – 80

hasil pelaksanaan project dengan teori dan/atau hasil studi

Kerja sama ● Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan

● Berusaha menyelesaikan setiap tugas yang diberikan

7. Nilai mata kuliah dan pengkategorian sebagai berikut:

Anda mungkin juga menyukai