MODUL AJAR

IPA
Ilmu Pengetahuan Alam

A. IFORMASI UMUM MODUL

Nama Penyusun : …………………..

Instansi/Sekolah : SMP Negeri …………….

Jenjang / Kelas : SMP / VIII

Alokasi Waktu : 5 X 3 Pertemuan (15 x 40 menit)

Tahun Pelajaran : 2022 / 2023

B. KOMPONEN INTI

Fase : D
Berbekal capaian pembelajaran yang telah diperoleh di fase sebelumnya, peserta didik
mendeskripsikan bagaimana hukum-huku malam terjadi pada skala mikro hingga skala
makro dan membentuk sistem yang saling bergantung satu sama lain. Pada faseini,
peserta didik mengimplementasikan pemahaman terhadapkonsep-konsep yang telah
dipelajari untuk membuat keputusan serta menyelesaikan permasalahan yang dihadapi
dalam kehidupan sehari-hari
Elemen Capaian Pembelajaran
Pemahaman IPA Pada akhir fase D, peserta didik mampu melakukan
klasifikasi makhluk hidup dan benda berdasarkan
karakteristik yang diamati,mengidentifikasi sifat dan
karakteristik zat,membedakan perubahan fisik dan kimia
serta memisahkan campuran sederhana.
Peserta didik dapat mendeskripsikan atom dan senyawa
sebagai unit terkecil penyusun materi serta sel sebagai unit
terkecil penyusun makhluk hidup, mengidentifikasi sistem
organisasi kehidupan serta melakukan analisis untuk
menemukan keterkaitan sistem organ dengan fungsinya
serta kelainan atau gangguan yang muncul pada sistem
organ tertentu (sistem pencernaan, sistem peredaran darah,
sistem pernafasan dan sistem reproduksi). Peserta didik
mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidupdan
lingkungannya, serta dapat merancang upaya upaya
mencegah dan mengatasi pencemaran dan perubahan iklim.
Peserta didik mengidentifikasi pewarisan sifat dan penerapan
bioteknologi dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta mampu melakukan pengukuran terhadap aspek fisis
yang mereka temui dan memanfaatkan ragam gerak dan
gaya (force), memahami hubungan konsep usaha dan
energi, mengukur besaran suhu yang diakibatkan oleh energi
kalor yang diberikan, sekaligus dapat membedakan isolator
dan konduktor kalor Peserta didik memahami gerak, gaya
dan tekanan,termasuk pesawat sederhana.
Peserta didik memahami getaran dan gelombang,
pemantulan dan pembiasan cahaya termasuk alat- alat optik
sederhana yang sering dimanfaatkan dalam kehidupan
sehari-hariPeserta didik dapat membuat rangkaian listrik
sederhana, memahami gejala kemagnetan dan kelistrikan
untuk menyelesaikan tantangan atau masalah yang dihadapi
dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik
mengelaborasikan pemahamannya tentang posisi relatif
bumi-bulan-matahari dalam sistem tata surya dan memahami
struktur lapisan bumi untuk menjelaskan fenomena alam
yang terjadi dalam rangka mitigasi bencana.
Peserta didik mengenal pH sebagai ukuran sifat keasaman
suatu zat serta menggunakannya untuk mengelompokkan
materi (asam-basa berdasarkan pH nya). Dengan
pemahaman ini peserta didik mengenali sifat fisika dan kimia
tanah sertahubungannya dengan organisme serta
pelestarianlingkungan.
 Peserta didik memiliki keteguhan dalam mengambil
keputusan yang benar untukmenghindari zat aditif dan adiktif
yang membahayakan dirinya dan lingkungan.
Keterampilan proses 1. Mengamati
Menggunakan berbagai alat bantu dalam melakukan
pengukuran dan pengamatan.Memperhatikan detail yang
relevan dari objekyang diamati.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Secara mandiri, peserta didik dapat mengajukan
pertanyaan lebih lanjut untukmemperjelas hasil
pengamatan dan membuat prediksi tentang penyelidikan
ilmiah.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Peserta didik merencanakan dan melakukan langkah-
langkah operasional berdasarkan referensi yang benar
untuk menjawab pertanyaan. Dalam penyelidikan, peserta
didik menggunakan berbagai jenis variabel untuk
membuktikan prediksi.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Menyajikan data dalam bentuk tabel, grafik, dan model
serta menjelaskan hasi lpengamatan dan pola atau
hubungan padadata secara digital atau non digital.
Mengumpulkan data dari penyelidikan yang dilakukannya,
menggunakan data sekunder, serta menggunakan
pemahaman sains untuk mengidentifikasi hubungan dan
menarik kesimpulan berdasarkan bukti ilmiah.
5. Mengevaluasi dan refleksi
Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan
teori yang ada. Menunjukkan kelebihan dan kekurangan
proses penyelidikan dan efeknya pada data. Menunjukkan
permasalahan pada metodologi.
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh yang
ditunjang dengan argumen, bahasa serta konvensi sains
yang sesuai konteks penyelidikan. Menunjukkan pola
berpikir sistematis sesuai format yang ditentukan.
Tujuan Pembelajaran a. Menjelaskan variabel-variabel yang memengaruhi
efektivitas usaha
b. Mengetahui jenis-jenis energi
c. Menjelaskan hubungan antara usaha dan energi
d. Menjelaskan cara energi dikonversikan sesuai kebutuhan
e. Menyajikan informasi mengenai sumber energi
terbarukan yang dapat digunakan di Indonesia
f. Menjelaskan manfaat menggunakan pesawat sederhana
g. Menjelaskan cara kerja beberapa pesawat sederhana
dalam kehidupan sehari-hari
h. Memilih pesawat sederhana yang sesuai dengan
permasalahan yang ditemui di sekitar
Konsep Utama Usaha, Energi dan Pesawat Sederhana

Pertanyaan Pemantik a. Bagaimana hubungan antara usaha dan energi?

b. Bagaimana energi dapat dikonversikan sesuai
kebutuhan?
c. Apakah sumber energi terbarukan yang dapat digunakan
 di Indonesia?
d. Bagaimana manusia memanfaatkan pesawat sederhana
dalam kehidupan?
Profil Pancasila  Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
Berakhlak Mulia
 Gotong Royong
 Mandiri
 Bernalar Kritis
 Kreatif
 Berkebhinekaan global

Kata kunci  Usaha

 Energi
 Pesawat Sederhana
 Kincir Air

Target Peserta Didik :

Peserta didik Reguler

Jumlah Siswa :
30 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian jumlah anggota kelompok ketika jumlah
siswa sedikti atau lebih banyak)

Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran
- Asesmen individu
- Asesmen kelompok

Jenis Assesmen :
 Presentasi
 Produk
 Tertulis
 Unjuk Kerja
 Tertulis

Model Pembelajaran
 Tatap muka

Ketersediaan Materi :
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
YA/TIDAK
 Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami
konsep:
YA/TIDAK

Pengaturan peserta didik :

 Kegiatan Individu
 Berkelompok (Lebih dari dua orang)

Metode Pembelajaran
 Diskusi
 presentasi
 ceramah
 Kunjungan lapangan
 Pengamatan lingkungan

Materi Pembelajaran
Bab 3 Usaha, Energi dan Pesawat Sederhana
A. Usaha
B. Energi
C. Pesawat Sederhana

Sumber Belajar dan Sarana Prasarana

1. Sumber Utama
a. Kemendikbud. 2021. Ilmu Pengetahuan Alam, Buku Siswa Kelas VIII, Jakarta;
Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
b. Laptop, LCD, PC, proyektor, white board, jaringan internet, penghapus, sticky note,
Alat tulis sekolah
c. Karton untuk Pojok Tanya, kertas berperekat (sticky note) untuk menuliskan
pertanyaan
d. Pengukur waktu (stopwatch) untuk Aktivitas 3.1
e. Kotak besar/kontainer, benda-benda dengan massa yang beragam, dan timbangan
untuk aktivitas pemantik.

2. Sumber Alternatif :
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan
sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

Persiapan Pembelajaran :
 Menyiapkan bahan ajar/materi
 Menyiapkan alat dan bahan
 Menyiapkan rubric penilaian
 Menyiapkan alat penilaian

Langkah-langkah pembelajaran :
Subbab 3.1 Usaha
Tujuan Pembelajaran :
Pelajar dapat menjelaskan variabel-variabel yang memengaruhi efektivitas usaha

Kegiatan Kegiatan Pembelajaran

Pendahulua  Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa,
n memperhatikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran,
kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik.
 Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas
agar proses pembelajaran berlangsung menyenangkan
 Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam
proses pembejaran.
 Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses
pembelajaran
 Guru mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan dalam
proses pembelajaran
Apersepsi a. Guru dapat bertanya menggunakan pengantar seperti yang terdapat
pada apersepsi di buku siswa (halaman 88). Pengantar dapat
disesuaikan dengan kegiatan sehari-hari di sekitar pelajar.
 b. Pelajar dapat membuat dugaan berdasarkan pengetahuan atau
pengamatannya terhadap lingkungan sekitarnya.
Aktivitas a. Guru mengajak pelajar melakukan percobaan dengan mendorong
Pemantik tembok dan mendorong berbagai benda dengan massa yang
berbeda. Pelajar diminta untuk berpendapat tentang pengalamannya
mendorong benda-benda tersebut dengan pertanyaan pemantik,
misalnya:
(1) Berdasarkan pengalaman tadi, mana benda yang lebih mudah
didorong?
(2) Apa ciri yang terlihat jika kita melakukan sesuatu pada suatu
benda?
(3) Mengapa tembok tidak bergerak?
(4) Apakah usaha yang kalian keluarkan sama, saat mendorong
benda yang berbeda? Mengapa? Guru dapat
mengembangkan pertanyaan pemantik sendiri.
b. Berdasarkan aktivitas pemantik tersebut, guru dapat meminta pelajar
membuat daftar pertanyaan yang dihubungkan dengan subbab
usaha. Pertanyaan dapat diletakkan pada Pojok Tanya yang sudah
disiapkan guru.

Aktivitas a. Pelajar mengawali aktivitas dengan membaca mandiri materi

Utama tentang perpindahan benda dan pengantar daya di buku siswa
(halaman 88-89). Pelajar membuat kesimpulan dengan menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang ada. Pelajar dapat mengemukakan
dugaan saat menjawab, dan guru memastikan pelajar memeriksa
apakah dugaan mereka benar/tidak, sebelum guru menyelesaikan
subbab Usaha ini.
b. Pelajar melakukan Aktivitas 3.1 (Ayo Balapan “Ski” Lantai!) yang
ada dalam buku siswa (halaman 89-90). Pelajar melakukan
aktivitas dalam kelompok, dan melakukan persiapan sebelum
aktivitas dilakukan (membuat pertanyaan, menduga, dan
mempersiapkan bahan-bahan serta tabel pengamatan).
c. Setelah selesai, pelajar berdiskusi dan menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang sudah dibuat, termasuk menjawab pertanyaan
yang ada pada buku siswa.
d. Pembahasan mengenai hasil “balapan” dapat dilakukan dalam
diskusi kelas, guru meluruskan jika terjadi miskonsepsi.
Alternatif Jika Aktivitas 3.1 dirasa terlalu berbahaya, guru dapat mengganti
Kegiatan dengan benda yang cukup berat untuk ditarik dari jarak tertentu.
Refleksi Pelajar membuat kesimpulan dari keseluruhan aktivitas, kemudian
 mengunjungi Pojok Tanya untuk menandai pertanyaan yang sudah
ditemukan jawabannya.
Penutup  Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang
disampaikan dalam satu pembelajaran.
 Peserta didik diminta menceritakan kesannya selama melakukan
kegiatan belajar ini serta menjelaskan manfaat yang dirasakan.
Refleksi pemikiran dan proses berpikir (Bernalar kritis).
 Guru menutup proses pembelajaran dan secara bergantian
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memimpin doa
bersama.

Subbab 3.2 Energi

Tujuan Pembelajaran:
Pelajar dapat mengetahui jenis-jenis energi, menjelaskan hubungan antara usaha dan
energi, menjelaskan cara energi dikonversikan sesuai kebutuhan, dan menyajikan
informasi mengenai sumber energi terbarukan yang dapat digunakan di Indonesia.

Kegiatan Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan  Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa,
memperhatikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran,
kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik.
 Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas
agar proses pembelajaran berlangsung menyenangkan
 Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam
proses pembejaran.
 Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses
pembelajaran
 Guru mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan dalam
proses pembelajaran
Apersepsi a) Guru mengajak pelajar mengingat kembali saat melakukan aktivitas
pemantik pada subbab Usaha. Guru mengajukan pertanyaan-
pertanyaan pemantik yang mengaitkan antara usaha dan energi
yang dikeluarkan saat melakukan usaha tersebut.
b) Guru mendorong pelajar untuk berpendapat berdasarkan
pengalaman yang dirasakan sendiri.
c) Pertanyaan-pertanyaan pada bagian apersepsi di buku siswa
(halaman 91) dapat dijadikan contoh untuk guru. Guru juga dapat
mengembangkan pertanyaannya sendiri.
Aktivitas a) Pelajar melakukan aktivitas ini dalam kelompok. Setiap kelompok
Pemantik akan melakukan pengamatan terhadap jumlah massa (dalam kg)
yang dapat dipindahkan setiap anggota kelompok. Pelajar
memindahkan kotak dengan cara didorong. Jarak tempuh
disepakati bersama.
b) Sebelum melakukan aktivitas, pelajar membuat dugaan mengenai
kekuatan masing-masing.
c) Secara bergantian anggota kelompok mendorong kotak sampai
jarak tertentu, kemudian menambahkan benda lain agar massanya
bertambah. Demikian seterusnya sampai pada batas kekuatan
pelajar atau sampai semua benda sudah masuk ke dalam kotak.
Pelajar mencatat kemampuan setiap orang.
d) Setelah aktivitas selesai, guru mengajak pelajar berdiskusi
 mengenai perolehan tiap kelompok, dan menanyakan apa yang
dirasakan setiap pelajar saat mendorong kotak.
Aktivitas a) Guru memberi pengantar tentang energi, dan meminta pelajar
Utama membaca materi tentang energi pada buku siswa (halaman 91-96).
Secara berpasangan pelajar dapat membuat catatan berupa
ilustrasi gambar sederhana yang dilengkapi keterangan sesuai
dengan bacaan yang telah disimak.
b) Selain membuat catatan, guru juga dapat meminta pelajar membuat
pertanyaan berdasarkan bacaan, atau pertanyaan mengenai hal
yang ingin lebih diketahui tentang energi. Pertanyaan yang dibuat
lalu ditukar untuk dijawab oleh pasangan pelajar lainnya. Setelah
selesai, daftar pertanyaan dikembalikan kepada pembuatnya dan
dikoreksi.
c) Guru melakukan diskusi kelas untuk membahas pertanyaan-
pertanyaan yang masih diragukan kebenaran jawabannya, sambil
meluruskan jika terjadi miskonsepsi.
Refleksi a) Guru mengajak pelajar berefleksi dengan menggunakan pola
kalimat “Dulu saya mengira …, sekarang saya paham …” misalnya
“Dulu saya mengira energi itu sama dengan usaha, sekarang saya
paham bahwa usaha terjadi kalau kita memberikan energi.” Kalimat
yang semakin spesifik dapat menunjukkan pemahaman yang
didapat pelajar. Sebaliknya, kalimat yang tidak spesifik
menunjukkan ketidakpahaman pelajar. Untuk kalimat-kalimat yang
tidak spesifik, guru dapat melakukan konfirmasi dan menggali lebih
jauh tentang pemahaman pelajar.
b) Guru mendorong pelajar untuk mengunjungi Pojok Tanya untuk
memastikan pertanyaan-pertanyaannya telah terjawab, atau
menambahkan pertanyaan lain. Pelajar juga didorong untuk
mencoba menjawab pertanyaan pelajar lainnya.
c) Guru mengajak pelajar melakukan Refleksi Tengah Bab sebelum
melanjutkan ke subbab selanjutnya.
Penutup  Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang
disampaikan dalam satu pembelajaran.
 Peserta didik diminta menceritakan kesannya selama melakukan
kegiatan belajar ini serta menjelaskan manfaat yang dirasakan.
Refleksi pemikiran dan proses berpikir (Bernalar kritis).
 Guru menutup proses pembelajaran dan secara bergantian
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memimpin
doa bersama.

Subbab 3.3 Pesawat Sederhana

Tujuan Pembelajaran:
Pelajar dapat menjelaskan manfaat menggunakan pesawat sederhana, menjelaskan cara
kerja beberapa pesawat sederhana dalam kehidupan seharihari, dan memilih pesawat
sederhana yang sesuai dengan permasalahan yang ditemui di sekitar.

Kegiatan Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan  Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa,
memperhatikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran,
kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik.
 Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas
agar proses pembelajaran berlangsung menyenangkan
  Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam
proses pembejaran.
 Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses
pembelajaran
 Guru mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan dalam
proses pembelajaran
Apersepsi a. Guru membuka diskusi dengan mengaitkan materi-materi
sebelumnya (Usaha dan Energi) dengan Pesawat Sederhana
melalui pertanyaan pemantik, misalnya:
Apa yang dapat kita lakukan agar kita dapat memindahkan benda
dengan energi yang lebih kecil?
b. b) Guru dapat mengembangkan pertanyaan pemantik sendiri.
Aktivitas a. Guru mengajak pelajar menggunakan pesawat sederhana secara
Pemantik langsung. Misalnya, guru mengajak pelajar ke luar kelas, dan
memberi misi membantu petugas kantin membawa peralatan
makan atau bahan masakan dari pintu gerbang ke dapur. Guru
membagi pelajar dalam kelompok dan menyediakan beberapa alat
bantu (misalnya gerobak beroda, gerobak tanpa roda, kontainer,
papan kayu, dan lain-lain). Guru juga dapat mengatur tantangan
misalnya jalur tempuh dengan ketinggian permukaan yang berbeda
(bisa melalui tangga/trap),
b) Setelah misi selesai, guru dapat menanyakan pengalaman apa yang
didapat pelajar, serta alat bantu mana yang lebih efektif untuk
menyelesaikan misi yang dilakukan.
Aktivitas a) Guru mengajak pelajar mempelajari materi tentang berbagai
Utama pesawat sederhana yang ada di buku siswa (halaman 97-104).
Pelajar membuat catatan berupa ilustrasi gambar sederhana yang
diberi keterangan.
b) Guru membagi pelajar ke dalam beberapa kelompok. Tiap kelompok
bertugas untuk mengamati 1 contoh pesawat sederhana. Laporan
pengamatan berisi:
(1) Bagaimana kerja alat ini?
(2) Pada kegiatan apa biasanya alat ini digunakan?
(3) Dapatkah alat ini digunakan untuk membantumu menyelesaikan
masalah sehari-hari? Seperti apa aplikasinya?
Guru dapat meminta pelajar menambahkan pertanyaan lain yang
relevan dengan pengamatan.
c) Laporan pengamatan dapat berupa poster yang kemudian dipasang
di dinding kelas sebagai bahan untuk aktivitas Pameran Karya.
Pameran Karya adalah strategi berbagi hasil kerja pelajar yang
dilakukan dalam kelompok. Pameran Karya dilakukan di kelas
atau di ruangan yang diatur agar memudahkan pelajar berpindah
dari satu tempat ke tempat lainnya. Karya dipasang di dinding,
setiap kelompok mengunjungi satu karya milik kelompok lain dan
mengamatinya dalam waktu tertentu. Jika waktu habis, secara
bergiliran mereka berpindah ke kelompok lainnya, dan melakukan
penyelidikan terhadap karya selanjutnya. Pameran Karya dapat
dimodifikasi. Cara pertama dikombinasikan dengan presentasi.
Caranya, satu anggota kelompok tinggal bersama karya yang
terpasang sementara anggota kelompok lainnya berkeliling.
Anggota kelompok yang tinggal akan menjelaskan hasil karyanya
kepada kelompok pengunjung. Jika jumlah kelompok banyak,
anggota yang bertugas menjelaskan dapat bergantian. Cara
kedua dikombinasikan dengan umpan balik. Setiap kelompok
 pengunjung memberikan umpan balik terhadap karya melalui
kertas berperekat yang dibawa masing-masing kelompok. Umpan
balik dapat berupa pertanyaan untuk memperdalam pemahaman.

Alternatif Jika alat terbatas, guru dapat mengajak pelajar untuk melakukan
Kegiatan simulasi di depan kelas. Beberapa pelajar ditugaskan untuk
menunjukkan cara kerja pesawat sederhana yang telah disiapkan guru,
pelajar lain menyimak dan membuat catatan berdasarkan pengamatan
simulasi yang telah dilakukan.
Refleksi a) Guru mengajak pelajar mengunjungi Pojok Tanya untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang tertulis.
b) Guru mendorong pelajar untuk melakukan Refleksi Akhir Bab
Penutup  Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang
disampaikan dalam satu pembelajaran.
 Peserta didik diminta menceritakan kesannya selama melakukan
kegiatan belajar ini serta menjelaskan manfaat yang dirasakan.
Refleksi pemikiran dan proses berpikir (Bernalar kritis).
 Guru menutup proses pembelajaran dan secara bergantian
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memimpin
doa bersama.

Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada
jurnal, baik sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.

Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis

Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio

Pengayaan dan Remedial

Pengayaan: Remedial
 Pengayaan diberikan untuk  Remedial dapat diberikan kepada
menambah wawasan peserta didik peserta didik yang capaian
mengenai materi pembelajaran yang kompetensi dasarnya (KD) belum
dapat diberikan kepada peserta didik tuntas.
yang telah tuntas mencapai  Guru memberi semangat kepada
kompetensi dasar (KD). peserta didik yang belum tuntas.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau  Guru akan memberikan tugas bagi
tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan peserta didik yang belum tuntas dalam
dengan peserta didik. bentuk pembelajaran ulang,
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, bimbingan perorangan, belajar
peserta didik yang sudah mencapai kelompok, pemanfaatan tutor sebaya
ketuntasan belajar diberi kegiatan bagi peserta didik yang belum
 pembelajaran pengayaan untuk mencapai ketuntasan belajar sesuai
perluasan atau pendalaman materi hasil analisis penilaian.

Kriteria Penilaian :
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
 Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100

Asesmen dan Rubrik Penilaian :

Rubrik penilaian untuk Pengayaan Aktivitas Utama
Sedang Melebihi
Sesuai Ekspektasi
Berkembang (1) Ekspektasi (3)
(2)

Menentukan • Memilih kasus • Memilih kasus • Menantang diri

Tantangan tanpa dapat sesuai dengan sendiri dengan
menjelaskan alasan kemampuannya saat memilih kasus di
dan kekuatan ini dan dapat atas kemampuannya
diri yang memberi penjelasan saat ini, tetapi
mendukung mengenai strategi ia mampu
penyelesaian kerja yang akan menggambarkan
tantangan dilakukan garis besar strategi
tersebut kerja yang akan
dilakukan

Rancangan • Membuat rancangan • Membuat • Melengkapi

Pesawat pesawat sederhana rancangan rancangan pesawat
Sederhana tanpa menjelaskan pesawat sederhana dengan
permasalahan yang sederhana dengan diagram prosedur
akan diselesaikan penjelasan kerja yang mudah
dengan detil permasalahan dan dipahami dan
langkah yang informatif, termasuk
dibuat secara membuat ilustrasi
umum purwarupa pesawat
sederhana

Sumber ● Menggunakan buku ● Memanfaatkan ● Menambahkan

belajar dan siswa sebagai referensi dan sumber referensi dan sumber
referensi sumber belajar belajar lain yang belajar dari luar
yang tersedia di sekolah sekolah (internet,
digunakan perpustakaan
daerah, dan lain-
lain)

Rubrik Penilaian Rancangan Alat

Sedang Melebihi
Sesuai Ekspektasi
Berkembang Ekspektasi
(2)
(1) (3)
 Menentukan • Memilih • Memilih tantangan • Menantang diri
Tantangan tantangan tanpa sesuai dengan sendiri dengan
dapat kemampuannya saat memilih tantangan di
menjelaskan ini dan dapat atas kemampuannya
alasan dan memberi penjelasan saat ini, tetapi
kekuatan diri mengenai strategi ia mampu
yang mendukung kerja yang akan menggambarkan
penyelesaian dilakukan garis besar strategi
tantangan tersebut kerja yang akan
dilakukan

Rancangan • Membuat • Membuat • Melengkapi

Kincir Air rancangan alat rancangan alat rancangan alat
tanpa dengan dengan diagram
menjelaskan penjelasan prosedur kerja yang
permasalahan permasalahan dan mudah dipahami dan
yang akan langkah yang informatif
diselesaikan dibuat secara
dengan detil umum
Sumber • Menggunakan buku • Memanfaatkan • Menambahkan
belajar dan siswa sebagai referensi dan sumber referensi dan sumber
referensi sumber belajar belajar lain yang belajar dari luar
yang tersedia di sekolah (internet,
digunakan sekolah perpustakaan daerah,
dan lain- lain)`

Kontinum Kriteria Penilaian yang dikembangkan bersama pelajar

Level
Deskripsi Penilaian
Pencapaian
8-10 • Pelajar menggunakan tahapan berpikir ilmiah dalam
penyelidikannya
• Pelajar membahas secara mendalam tentang kincir air yang
dirancangnya lengkap dengan gambaran ilustrasi bentuk akhir
• Pelajar menggunakan berbagai data dan referensi yang relevan
dengan topik yang telah dipilih tidak terbatas pada sumber belajar
yang ada di sekitar

5-7 • Pelajar menggunakan beberapa tahapan berpikir ilmiah dalam

penyelidikannya
• Pelajar menceritakan kincir air yang dimodifikasinya dari
sumber yang sudah ada
• Pelajar menggunakan data dan referensi dari sumber yang mudah
didapatkan di sekitar (rumah dan perpustakaan sekolah)

1-4 • Pelajar menyebutkan tahapan berpikir ilmiah dalam karya tulisnya

• Pelajar menggunakan gambaran kincir air yang sudah ada
• Pelajar memilih data dan referensi yang tidak relevan dengan
topik yang dipilih
Refleksi Guru:
 Apakah kegiatan belajar berhasil?
 Berapa persen peserta didik mencapai tujuan?
 Apa yang menurut Anda berhasil?
 Kesulitan apa yang dialami guru dan peserta didik?
 Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?
 Apakah seluruh peserta didik mengikuti pelajaran dengan baik?

Refleksi Peserta Didik:

 Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini?
 Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?
 Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pelajaran ini?
 Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu
berikan
 pada usaha yang telah kamu lakukan?
 Bagian mana dari pembelajaran ini yang menurut kamu menyenangkan?

C. LAMPIRAN

Lembar Kerja :
Ayo Jaga Sumber Daya Air Kita dengan Membuat Kincir Air!
Saat ini 1 dari 5 orang di seluruh dunia masih kekurangan akses untuk menggunakan
energi listrik. Selain itu 3 miliar orang di antara kita masih bergantung pada sumber
energi yang menjadi penyebab utama perubahan iklim dan penyumbang sekitar 60%
emisi gas rumah kaca secara global untuk memasak dan menerangi ruangan. Sumber
daya alam itu di antaranya adalah fosil, kayu, batu bara, arang, bahkan kotoran hewan.
Sebagai pelajar yang peduli dengan tujuan pembangunan berkelanjutan (Sustainable
Development Goals), kamu berinisiatif untuk menghasilkan listrik yang terjangkau tanpa
merusak lingkungan secara permanen. Kamu bekerja sama dengan para ilmuwan dan
insinyur di kotamu. Bekerja sama untuk merancang dan membangun bendungan yang
menghasilkan listrik dari aliran air.

Kamu mendapat tugas untuk merancang, membuat, dan menghitung daya kincir air serta
bekerja mengukur gaya, jarak, dan waktu dari kincir air tersebut. Tugas ini sangat penting
untuk mengetahui potensi pembangkit listrik tenaga air dan memperkirakan lebih lanjut
wilayah pedesaan atau perkotaan mana saja yang dapat disuplai listrik yang dihasilkan
dari pembangkit listrik tenaga air tersebut.

Jangan lupa ulangi percobaan untuk mendapat hasil yang valid. Catat hasilnya pada tabel
berikut.

Setelah selesai, presentasikan hasilnya di depan guru dan temanmu. Apa yang terjadi
pada kincir air ketika kamu mengalirkan air di atasnya? Tim manakah yang berhasil
membuat kincir air dengan daya paling besar? Apa yang dapat kamu lakukan untuk
meningkatkan daya kincir air yang telah kamu buat?

Bahan Bacaan Peserta Didik :

- Guru dan peserta didik dapat mencari berbagai informasi tentang Usaha, Energi dan
Pesawat Sederhana dari berbagai media atau website resmi di bawah naungan
Kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi
- Buku Panduan Guru dan siswa Ilmu Pengetahuan Alam kelas VIII SMP:
Kemendikbudristek 2021

Glosarium:
Daya: Laju energi atau besar total energi yang diper gunakan dalam setiap detiknya.
Energi Kinetik: Energi pada benda yang bergerak dengan kece patan tertentu.
Energi Mekanik: Gabungan energi kinetik dan energi potensial benda.
Energi Potensial: Energi benda akibat dari posisinya maupun bentuk dan susunannya.
Pesawat: Sederhana Segala peralatan sederhana yang memudahkan pekerjaan
manusia.

Daftar Pustaka
Arnold, B., Jones, G., Jones, M., & Poole, E. (2002). Absolute Science Year 7. London:
HarperCollins Publishers Ltd.
Pearson. Interactive Science. New Jersey, Pearson, 2011.
Rickard, G., Burger, N., Clarke, W., Geelan, D., Loveday, D., Moncton, S., . . . Whalley, K.
(n.d.). Science Focus 1. Sydney: Pearson Heinemann.
Rickard, G., Burger, N., Clarke, W., Geelan, D., Loveday, D., Moncton, S., . . . Whalley, K.
(n.d.). Science Focus 2. London : Pearson Heinemann.
Rickard, G., Burger, N., Clarke, W., Geelan, D., Loveday, D., Moncton, S., . . . Whalley, K.
(n.d.). Science Focus 3. London: Pearson Heinemann.
Royal Society of Chemistry. (n.d.). Chemistry for the Gifted and Talented. Student
Worksheet 01SW Atoms, Elements, Molecules, Compounds and Mixtures.
Wood, Robert Muir (1991). Atlas of the Natural World. Oxford: Oxford University Press.