B.

PENDEKATAN BEHAVIORISTIK
1. Pengertian Pendekatan Pembelajaran Behavioristik
Behaviorisme adalah pandangan yang menyatakan bahwa
perilaku harus dijelaskan melalui pengalaman yang dapat
diamati, bukan dengan proses mental. Pendekatan belajar
behavioristik menjelaskan belajar itu adalah perubahan perilaku
yang dapat diamati, diukur dan dinilai secara konkret. Perubahan
terjadi melalui rangsangan (stimulans) yang menimbulkan
hubungan perilaku reaktif (respon) berdasarkan hukum-hukum
mekanistik. Stimulans tidak lain adalah lingkungan belajar anak,
baik yang internal maupun eksternal yang menjadi penyebab
belajar. Sedangkan respons adalah akibat atau dampak, berupa
reaksi fisik terhadap stimulans. Belajar berarti penguatan ikatan,
asosiasi, sifat dan kecenderungan perilaku S-R (Stimulus-
Respon).
Penekanan pendekatan behvioristik ini adalah perubahan
tingkah laku setelah terjadi proses belajar dalam diri siswa.
Pelopor-pelopor pendekatan behavioristik pada dasarnya
berpegang pada keyakinan bahwa banyak perilaku manusia
merupakan hasil suatu proses belajar dan karena itu perilaku
tersebut dapat diubah dengan belajar juga. Pendekatan
behavioristik ini berpangkal pada beberapa keyakinan tentang
martabat manusia, yang sebagian bersifat falsafah dan sebagian
lagi bercorak psikologis, yaitu:
1. Manusia pada dasarnya tidak berakhlak baik atau buruk,
bagus atau jelek. Manusia mempunyai potensi untuk
bertingkah laku baik atau buruk, tepat, atau salah.
Berdasarkan bekal keturunan atau pembawaan dan  berkat

16 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

 interaksi antara bekal keturunan dan lingkungan, terbentuk
pola-pola bertingkah laku yang menjadi ciri-ciri khas dari
kepribadiannya.
2. Manusia mampu untuk berefleksi  atas tingkah lakunya
sendiri, menangkap apa yang dilakukannya, dan  mengatur
serta mengontrol perilakunya sendiri.
3. Manusia mampu untuk memperoleh dan membentuk
sendiri pola-pola tingkah laku yang baru melalui suatu
proses belajar.
4. Manusia dapat mempengaruhi perilaku orang lain dan
dirinya pun dipengaruhi oleh perilaku orang lain.  

Berdasarkan penjelasan diatas maka dalam pendekatan

behavioristik ini lebih menekankan atau mementingkan pada:
(1) faktor lingkungan; (2) faktor bagian; (3) tingkah laku yang
nampak dengan mempergunakan metode obyektif; (4) sifatnya
mekanis; (5) masa lalu. Tokoh penting dalam pendekatan belajar
Behavioristik ini antara lain Edward L Thorndike, Ivan P Pavlov,
BF Skinner, Robert Gagne dan Albert Bandura.

1. Edward Lee Thorndike (1874-1949): Teori Koneksionisme

Thorndike berprofesi sebagai seorang pendidik dan psikolog
yang berkebangsaan Amerika. Menurut Thorndike, belajar
merupakan peristiwa terbentuknya asosiasi-asosiasi antara
peristiwa-peristiwa yang disebut stimulus (S) dengan respon
(R ). Stimulus adalah suatu perubahan dari lingkungan eksternal
yang menjadi tanda untuk mengaktifkan organisme untuk
beraksi atau berbuat sedangkan respon dari adalah sembarang
tingkah laku yang dimunculkan karena adanya perangsang. Dari

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 17

eksperimen kucing lapar yang dimasukkan dalam sangkar (puzzle
box) diketahui bahwa supaya tercapai hubungan antara stimulus
dan respons, perlu adanya kemampuan untuk memilih respons
yang tepat serta melalui usaha –usaha atau percobaan-percobaan
(trials) dan kegagalan-kegagalan (error) terlebih dahulu. Bentuk
paling dasar dari belajar adalah “trial and error learning atau
selecting and connecting learning” dan berlangsung menurut
hukum-hukum tertentu. Oleh karena itu teori belajar yang
dikemukakan oleh Thorndike ini sering disebut dengan teori
belajar koneksionisme atau teori asosiasi. Adanya pandangan-
pandangan Thorndike yang memberi sumbangan yang cukup
besar di dunia pendidikan tersebut maka ia dinobatkan sebagai
salah satu tokoh pelopor dalam psikologi pendidikan.
Percobaan Thorndike yang terkenal dengan menggunakan
kucing yang telah dilaparkan dan diletakkan di dalam sangkar
yang tertutup dan pintunya dapat dibuka secara otomatis
apabila kenop yang terletak di dalam sangkar tersebut tersentuh.
Percobaan tersebut menghasilkan teori “trial and error” atau
“selecting and conecting”, yaitu bahwa belajar itu terjadi dengan
cara mencoba-coba dan membuat salah. Dalam melaksanakan
coba-coba ini, kucing tersebut cenderung untuk meninggalkan
perbuatan-perbuatan yang tidak mempunyai hasil. Setiap
response menimbulkan stimulus yang baru, selanjutnya stimulus
baru ini akan menimbulkan response lagi, demikian selanjutnya,
sehingga dapat digambarkan sebagai berikut:

18 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

 Dalam percobaan tersebut apabila di luar sangkar diletakkan
makanan, maka kucing berusaha untuk mencapainya dengan
cara meloncat-loncat kian kemari. Dengan tidak sengaja kucing
telah menyentuh kenop, maka terbukalah pintu sangkar tersebut,
dan kucing segera lari ke tempat makan. Percobaan ini diulangi
untuk beberapa kali, dan setelah kurang lebih 10 sampai dengan
12 kali, kucing baru dapat dengan sengaja menyentuh kenop
tersebut apabila di luar diletakkan makanan.
Dari percobaan ini Thorndike menemukan hukum-hukum
belajar sebagai berikut :
a. Hukum Kesiapan (law of readiness), yaitu semakin siap
suatu organisme memperoleh suatu perubahan tingkah laku,
maka pelaksanaan tingkah laku tersebut akan menimbulkan
kepuasan individu sehingga asosiasi cenderung diperkuat.
Prinsip pertama teori koneksionisme adalah belajar sebagai
suatu kegiatan yang membentuk asosiasi (connection) antara
kesan panca indera dengan kecenderungan bertindak.
Misalnya, jika anak merasa senang atau tertarik pada kegiatan
jahit-menjahit, maka ia akan cenderung mengerjakannya.
Apabila hal ini dilaksanakan, ia merasa puas dan belajar
menjahit akan menghasilkan prestasi memuaskan.
Masalah pertama hukum law of readiness adalah jika
kecenderungan bertindak dan orang melakukannya, maka
ia akan merasa puas. Akibatnya, ia tak akan melakukan
tindakan lain.
Masalah kedua, jika ada kecenderungan bertindak, tetapi ia
tidak melakukannya, maka timbullah rasa ketidakpuasan.

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 19

 Akibatnya, ia akan melakukan tindakan lain untuk
mengurangi atau meniadakan ketidakpuasannya.
Masalah ketiganya adalah bila tidak ada kecenderungan
bertindak padahal ia melakukannya, maka timbullah
ketidakpuasan. Akibatnya, ia akan melakukan tindakan
lain untuk mengurangi atau meniadakan ketidakpuasannya.

b. Hukum Latihan (law of exercise), yaitu semakin sering

tingkah laku diulang/dilatih (digunakan) , maka asosiasi
tersebut akan semakin kuat.
Prinsip law of exercise adalah koneksi antara kondisi (yang
merupakan perangsang) dengan tindakan akan menjadi
lebih kuat karena latihan-latihan, tetapi akan melemah bila
koneksi antara keduanya tidak dilanjutkan atau dihentikan.
Prinsip menunjukkan bahwa prinsip utama dalam belajar
adalah ulangan. Makin sering diulangi, materi pelajaran
akan semakin dikuasai.

c. Hukum akibat (law of effect), yaitu hubungan stimulus

respon cenderung diperkuat bila akibatnya menyenangkan
dan cenderung diperlemah jika akibatnya tidak
memuaskan. Hukum ini menunjuk pada makin kuat atau
makin lemahnya koneksi sebagai hasil perbuatan. Suatu
perbuatan yang disertai akibat menyenangkan cenderung
dipertahankan dan lain kali akan diulangi. Sebaliknya,
suatu perbuatan yang diikuti akibat tidak menyenangkan
cenderung dihentikan dan tidak akan diulangi.

Koneksi antara kesan panca indera dengan kecenderungan

bertindak dapat menguat atau melemah, tergantung pada

20 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

“buah” hasil perbuatan yang pernah dilakukan. Misalnya, bila
anak mengerjakan PR, ia mendapatkan muka manis gurunya.
Namun, jika sebaliknya, ia akan dihukum. Kecenderungan
mengerjakan PR akan membentuk sikapnya.
Thorndike berkeyakinan bahwa prinsip proses belajar
binatang pada dasarnya sama dengan yang berlaku pada
manusia, walaupun hubungan antara situasi dan perbuatan pada
binatang tanpa diperantarai pengartian. Binatang melakukan
respons-respons langsung dari apa yang diamati dan terjadi
secara mekanis.
Selanjutnya Thorndike menambahkan hukum tambahan
sebagai berikut:
a. Hukum Reaksi Bervariasi (multiple response).
Hukum ini mengatakan bahwa pada individu diawali
oleh prooses trial dan error yang menunjukkan adanya
bermacam-macam respon sebelum memperoleh respon
yang tepat dalam memecahkan masalah yang dihadapi.

b. Hukum Sikap (Set/Attitude).

Hukum ini menjelaskan bahwa perilaku belajar seseorang
tidak hanya ditentukan oleh hubungan stimulus dengan
respon saja, tetapi juga ditentukan keadaan yang ada
dalam diri individu baik kognitif, emosi, sosial, maupun
psikomotornya.

c. Hukum Aktifitas Berat Sebelah (Prepotency of Element).

Hukum ini mengatakan bahwa individu dalam proses
belajar memberikan respon pada stimulus tertentu saja

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 21

 sesuai dengan persepsinya terhadap keseluruhan situasi (
respon selektif ).

d. Hukum Respon by Analogy.

Hukum ini mengatakan bahwa individu dalam melakukan
respon pada situasi yang belum pernah dialami karena
individu sesungguhnya dapat menghubungkan situasi yang
belum pernah dialami dengan situasi lama yang pernah
dialami sehingga terjadi transfer atau perpindahan unsur-
unsur yang telah dikenal ke situasi baru. Makin banyak
unsur yang sama maka transfer akan makin mudah.

e. Hukum perpindahan Asosiasi (Associative Shifting)

Hukum ini mengatakan bahwa proses peralihan dari situasi
yang dikenal ke situasi yang belum dikenal dilakukan secara
bertahap dengan cara menambahkan sedikit demi sedikit
unsur baru dan membuang sedikit demi sedikit unsur lama.

Selain menambahkan hukum-hukum baru, dalam perja­

lanan penyamapaian teorinya thorndike mengemukakan revisi
Hukum Belajar antara lain :
1. Hukum latihan ditinggalkan karena ditemukan pengulangan
saja tidak cukup untuk memperkuat hubungan stimulus
respon, sebaliknya tanpa pengulanganpun hubungan
stimulus respon belum tentu diperlemah.
2. Hukum akibat direvisi. Dikatakan oleh Thorndike bahwa
yang berakibat positif untuk perubahan tingkah laku adalah
hadiah, sedangkan hukuman tidak berakibat apa-apa.

22 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

3. Syarat utama terjadinya hubungan stimulus respon bukan
kedekatan, tetapi adanya saling sesuai antara stimulus dan
respon.
4. Akibat suatu perbuatan dapat menular baik pada bidang
lain maupun pada individu lain.

Teori koneksionisme menyebutkan pula konsep transfer of

training, yaitu kecakapan yang telah diperoleh dalam belajar
dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang lain.
Perkembangan teorinya berdasarkan pada percobaan terhadap
kucing dengan problem box-nya.

2. Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936).

Ivan Petrovich Pavlov lahir 14 September 1849 di Ryazan
Rusia yaitu desa tempat ayahnya Peter Dmitrievich Pavlov
menjadi seorang pendeta. Ia dididik di sekolah gereja dan
melanjutkan ke Seminari Teologi. Pavlov lulus sebagai sarjan
kedokteran dengan bidang dasar fisiologi. Pada tahun 1884
ia menjadi direktur departemen fisiologi pada institute of
Experimental Medicine dan memulai penelitian mengenai
fisiologi pencernaan. Ivan Pavlov meraih penghargaan nobel
pada bidang Physiology or Medicine tahun 1904. Karyanya
mengenai pengkondisian sangat mempengaruhi psikology
behavioristik di Amerika. Karya tulisnya adalah Work of Digestive
Glands(1902) dan Conditioned Reflexes (1927).
Classic conditioning (pengkondisian atau persyaratan klasik)
adalah proses yang ditemukan Pavlov melalui percobaannya
terhadap anjing, dimana perangsang asli dan netral dipasangkan

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 23

dengan stimulus bersyarat secara berulang-ulang sehingga
memunculkan reaksi yang diinginkan.
Eksperimen-eksperimen yang dilakukan Pavlov dan ahli
lain tampaknya sangat terpengaruh pandangan behaviorisme,
dimana gejala-gejala kejiwaan seseorang dilihat dari perilakunya.
Hal ini sesuai dengan pendapat Bakker bahwa yang paling
sentral dalam hidup manusia bukan hanya pikiran, peranan
maupun bicara, melainkan tingkah lakunya. Pikiran mengenai
tugas atau rencana baru akan mendapatkan arti yang benar jika
ia berbuat sesuatu (Bakker, 1985).
Bertitik tolak dari asumsinya bahwa dengan menggunakan
rangsangan-rangsangan tertentu, perilaku manusia dapat
berubah sesuai dengan apa yang di inginkan. Kemudian Pavlov
mengadakan eksperimen dengan menggunakan binatang
(anjing) karena ia menganggap binatang memiliki kesamaan
dengan manusia. Namun demikian, dengan segala kelebihannya,
secara hakiki manusia berbeda dengan binatang.
Ia mengadakan percobaan dengan cara mengadakan operasi
leher pada seekor anjing. Sehingga kelihatan kelenjar air liurnya
dari luar. Apabila diperlihatkan sesuatu makanan, maka akan
keluarlah air liur anjing tersebut. Dalam percobaan tersebut,
sebelum makanan diperlihatkan, maka yang diperlihatkan
adalah sinar merah terlebih dahulu, baru makanan. Dengan
sendirinya air liurpun akan keluar pula. Apabila perbuatan yang
demikian dilakukan berulang-ulang, maka pada suatu ketika
dengan hanya memperlihatkan sinar merah saja tanpa makanan
maka air liurpun akan keluar pula.
Makanan adalah rangsangan wajar, sedang merah adalah
rangsangan buatan. Ternyata kalau perbuatan yang demikian

24 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

dilakukan berulang-ulang, rangsangan buatan ini akan
menimbulkan syarat (kondisi) untuk timbulnys air liur pada
anjing tersebut. Peristiwa ini disebut: Reflek Bersyarat atau
Conditioned Respons.
Pavlov berpendapat, bahwa kelenjar-kelenjar yang lain pun
dapat dilatih. Bectrev murid Pavlov menggunakan prinsip-prinsip
tersebut dilakukan pada manusia, yang ternyata diketemukan
banyak reflek bersyarat yang timbul tidak disadari manusia.
Dari eksperimen Pavlov setelah pengkondisian atau pembiasaan
dapat diketahui bahwa daging yang menjadi stimulus alami
dapat digantikan oleh bunyi lonceng sebagai stimulus yang
dikondisikan. Ketika lonceng dibunyikan ternyata air liur anjing
keluar sebagai respon yang dikondisikan. Apakah situasi ini bisa
diterapkan pada manusia?
Ternyata dalam kehidupan sehari-hari ada situasi yang sama
seperti pada anjing. Sebagai contoh, suara lagu dari penjual es
krim Walls yang berkeliling dari rumah ke rumah. Awalnya
mungkin suara itu asing, tetapi setelah si pejual es krim sering
lewat, maka nada lagu tersebut bisa menerbitkan air liur apalagi
pada siang hari yang panas. Bayangkan, bila tidak ada lagu
tersebut betapa lelahnya si penjual berteriak-teriak menjajakan
dagangannya. Contoh lain adalah bunyi bel di kelas untuk
penanda waktu atau tombol antrian di bank. Tanpa disadari,
terjadi proses menandai sesuatu yaitu membedakan bunyi-
bunyian dari pedagang makanan (rujak, es, nasi goreng, siomay)
yang sering lewat di rumah, bel masuk kelas-istirahat atau usai
sekolah dan antri di bank tanpa harus berdiri lama.
Dari contoh tersebut dapat diketahui bahwa dengan
menerapkan strategi Pavlov ternyata individu dapat dikendalikan

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 25

melalui cara mengganti stimulus alami dengan stimulus yang
tepat untuk mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan,
sementara individu tidak menyadari bahwa ia dikendalikan oleh
stimulus yang berasal dari luar dirinya.

3. BurrhusFrederic Skinner (1904-1990)

Seperti halnya kelompok penganut psikologi modern,
Skinner mengadakan pendekatan behavioristik untuk
menerangkan tingkah laku. Pada tahun 1938, Skinner
menerbitkan bukunya yang berjudul The Behavior of Organism.
Dalam perkembangan psikologi belajar, ia mengemukakan teori
operant conditioning. Buku itu menjadi inspirasi diadakannya
konferensi tahunan yang dimulai tahun 1946 dalam masalah
“The Experimental an Analysis of Behavior”.  Hasil konferensi
dimuat dalam jurnal berjudul Journal of the Experimental
Behaviors yang disponsori oleh Asosiasi Psikologi di Amerika
(Sahakian,1970).
B.F. Skinner berkebangsaan Amerika dikenal sebagai
tokoh behavioris dengan pendekatan model instruksi langsung
dan meyakini bahwa perilaku dikontrol melalui proses
operantconditioning. Di mana seorang dapat mengontrol
tingkah laku organisme melalui pemberian reinforcement yang
bijaksana dalam lingkungan relatif besar. Dalam beberapa hal,
pelaksanaannya jauh lebih fleksibel daripada conditioning klasik.
Gaya mengajar guru dilakukan dengan beberapa pengantar
dari guru secara searah dan dikontrol guru melalui pengulangan
dan latihan. Menajemen Kelas menurut Skinner adalah berupa
usaha untuk memodifikasi perilaku antara lain dengan proses
penguatan yaitu memberi penghargaan pada perilaku yang

26 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

diinginkan dan tidak memberi imbalan apapun pada perilaku
yanag tidak tepat. Operant Conditioning adalah suatu proses
perilaku operant ( penguatan positif atau negatif ) yang dapat
mengakibatkan perilaku tersebut dapat berulang kembali atau
menghilang sesuai dengan keinginan.
Selanjutnya Skinner membuat eksperimen sebagai berikut:
Dalam laboratorium Skinner memasukkan tikus yang telah
dilaporkan dalam kotak yang disebut “skinner box”, yang sudah
dilengkapi dengan berbagai peralatan yaitu tombol, alat pemberi
makanan, penampung makanan, lampu yang dapat diatur
nyalanya, dan lantai yang dapat dialir listrik. Karena dorongan
lapar tikus beruasaha keluar untuk mencari makanan. Selama
tikus bergerak kesana kemari untuk keluar dari box, tidak
sengaja ia menekan tombol, makanan keluar. Secara terjadwal
diberikan makanan secara bertahap sesuai peningkatan perilaku
yang ditunjukkan si tikus, proses ini disebut shapping.
Berdasarkan berbagai percobaannya pada tikus dan burung
merpati Skinner mengatakan bahwa unsur terpenting dalam
belajar adalah penguatan. Maksudnya adalah pengetahuan yang
terbentuk melalui ikatan stimulus respon akan semakin kuat bila
diberi penguatan. Skinner membagi penguatan ini menjadi dua
yaitu penguatan positif dan penguatan negatif. Bentuk bentuk
penguatan positif berupa hadiah, perilaku, atau penghargaan.
Bentuk bentuk penguatan negatif antara lain menunda atau
tidak memberi penghargaan, memberikan tugas tambahan atau
menunjukkan perilaku tidak senang.
Berdasarkan percobaan tersebut Skinner mengemungakan
beberpa prinsip belajar, antara lain :

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 27

1. Hasil belajar harus segera diberitahukan kepada siswa, jika
salah dibetulkan, jika benar diberi penguat.
2. Proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar.
3. Materi pelajaran, digunakan sistem modul.
4. Dalam proses pembelajaran, tidak digunkan hukuman.
Untuk itu lingkungan perlu diubah, untuk menghindari
adanya hukuman.
5. Dalam proses pembelajaran, lebih dipentingkan aktifitas
sendiri.
6. Tingkah laku yang diinginkan pendidik, diberi hadiah, dan
sebaiknya hadiah diberikan dengan digunakannya jadwal
variabel rasio reinforcer.
7. Dalam pembelajaran digunakan shaping.

4. Robert Gagne (1916-2002).

Gagne adalah seorang psikolog pendidikan berkebangsaan
amerika yang terkenal dengan penemuannya berupa condition
of learning. Gagne pelopor dalam instruksi pembelajaran yang
dipraktekkannya dalam training pilot AU Amerika. Ia kemudian
mengembangkan konsep terpakai dari teori instruksionalnya
untuk mendisain pelatihan berbasis komputer dan belajar
berbasis multi media. Teori Gagne banyak dipakai untuk
mendisain software instruksional.
Gagne disebut sebagai Modern Neobehaviouris mendorong
guru untuk merencanakan instruksioanal pembelajaran agar
suasana dan gaya belajar dapat dimodifikasi. Ketrampilan paling
rendah menjadi dasar bagi pembentukan kemampuan yang
lebih tinggi dalam hierarki ketrampilan intelektual. Guru harus

28 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

mengetahui kemampuan dasar yang harus disiapkan. Belajar
dimulai dari hal yang paling sederhana dilanjutnkan pada
yanglebih kompleks (belajar SR, rangkaian SR, asosiasi verbal,
diskriminasi, dan belajar konsep) sampai pada tipe belajar
yang lebih tinggi (belajar aturan dan pemecahan  masalah).
Prakteknya gaya belajar tersebut tetap mengacu pada asosiasi
stimulus respon.

5. Albert Bandura (1925-masih hidup)

Bandura lahir pada tanggal 4 Desember 1925 di Mondare 
alberta berkebangsaan Kanada. Ia seorang psikolog yang terkenal
dengan teori belajar sosial atau kognitif sosial serta efikasi diri.
Eksperimennya yang sangat terkenal adalah eksperimen Bobo
Doll yang menunjukkan anak meniru secara persis perilaku
agresif dari orang dewasa disekitarnya. Bandura juga dikenal
dengan konsep belajar melalui observasi (Observational Learning)
yang mencakup konsep modeling dan imitasi.
Bandura menjelaskan faktor-faktor yang berproses dalam
belajar observasi adalah:
1. Perhatian, mencakup peristiwa peniruan dan karakteristik
pengamat.
2. Penyimpanan atau proses mengingat, mencakup kode
pengkodean simbolik.
3. Reproduksi motorik, mencakup kemampuan fisik,
kemampuan meniru, keakuratan umpan balik.
4. Motivasi, mencakup dorongan dari luar dan penghargaan
terhadap diri sendiri.

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 29

 Selain itu juga harus diperhatikan bahwa faktor model atau
teladan mempunyai prinsip prinsip sebgai berikut:
1. Tingkat tertinggi belajar dari pengamatan diperoleh dengan
cara mengorganisasikan sejak awal dan mengulangi perilaku
secara simbolik kemudian melakukannya.
2. Individu lebih menyukai perilaku yang ditiru jika sesuai
dengan nilai yang dimilikinya.
3. Individu akan menyukai perilaku yang ditiru jika model
atau panutan tersebut disukai dan dihargai dan perilakunya
mempunyai nilai yang bermanfaat.

Karena melibatkan atensi, ingatan, dan motivasi, teori

Bandura dilihat dalam kerangka Teori Behaviour Kognitif. Teori
belajar sosial membantu memahami terjadinya perilaku agresi
dan  penyimpangan psikologi dan bagaimana memodifikasi
perilaku. Teori Bandura menjadi dasar dari perilaku pemodelan
yang digunakan dalam berbagai pendidikan secara massal.

2. Implikasi Teori Behavioristik Terhadap Pembelajaran

Siswa
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam menerapkan teori
behavioristik adalah ciri-ciri kuat yang mendasarinya yaitu:
a) mementingkan pengaruh lingkungan;
b) mementingkan bagian-bagian;
c) mementingkan peranan reaksi;
d) mengutamakan mekanisme terbentuknya hasil belajar
melalui prosedur stimulus respon;

30 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

e) mementingkan peranan kemampuan yang sudah terbentuk
sebelumnya;
f ) mementingkan pembentukan kebiasaan melalui latihan
dan pengulangan;
g) hasil belajar yang dicapai adalah munculnya perilaku yang
diinginkan.

Sebagai konsekuensi teori ini, para guru yang menggunakan

paradigma behaviorisme akan menyusun bahan pelajaran dalam
bentuk yang sudah siap, sehingga tujuan pembelajaran yang
harus dikuasai siswa disampaikan secara utuh oleh guru. Guru
tidak banyak memberi ceramah, tetapi instruksi singkat yng
diikuti contoh-contoh baik dilakukan sendiri maupun melalui
simulasi. Bahan pelajaran disusun secara hierarki dari yang
sederhana sampai pada yang kompleks.
Tujuan pembelajaran dibagi dalam bagian kecil yang ditandai
dengan pencapaian suatu ketrampilan tertentu. Pembelajaran
berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati. Kesalahan
harus segera diperbaiki. Pengulangan dan latihan digunakan
supaya perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan.
Hasil yang diharapkan dari penerapan teori behavioristik ini
adalah tebentuknya suatu perilaku yang diinginkan. Perilaku
yang diinginkan mendapat penguatan positif dan perilaku yang
kurang sesuai mendapat penghargaan negatif. Evaluasi atau
penilaian didasari atas perilaku yang tampak.
Kritik terhadap behavioristik adalah pembelajaran siswa
yang berpusat pada guru, bersifaat mekanistik, dan hanya
berorientasi pada hasil yang dapat diamati dan diukur. Kritik
ini sangat tidak berdasar karena penggunaan teori behavioristik

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 31

mempunyai persyaratan tertentu sesuai dengan ciri yang
dimunculkannya. Tidak setiap mata pelajaran bisa memakai
metode ini, sehingga kejelian dan kepekaan guru pada situasi
dan kondisi belajar sangat penting untuk menerapkan kondisi
behavioristik.
Metode behavioristik ini sangat cocok untuk perolehan
kemampaun yang membutuhkan praktik dan pembiasaan
yang mengandung unsur-unsur seperti: kecepatan, spontanitas,
kelenturan, reflek, daya tahan dan sebagainya, contohnya:
percakapan bahasa asing, mengetik, menari, menggunakan
komputer, berenang, olahraga, dan sebagainya. Teori ini
juga cocok diterapkan untuk melatih anak-anak yang masih
membutuhkan dominansi peran orang dewasa, suka mengulangi
dan harus dibiasakan, suka meniru dan senang dengan bentuk-
bentuk penghargaan langsung seperti diberi permen atau pujian.
Penerapan teori behaviroristik yang salah dalam suatu
situasi pembelajaran juga mengakibatkan terjadinya proses
pembelajaran yang sangat tidak menyenangkan bagi siswa yaitu
guru sebagai sentral, bersikap otoriter, komunikasi berlangsung
satu arah, guru melatih dan menentukan apa yang harus
dipelajari siswa. Siswa dipandang pasif, perlu motivasi dari luar,
dan sangat dipengaruhi oleh penguatan yang diberikan guru.
Murid hanya mendengarkan dengan tertib penjelasan guru
dan menghafalkan apa yang didengar dan dipandang sebagai
cara belajar yang efektif. Penggunaan hukuman yang sangat
dihindari oleh para tokoh behavioristik justru dianggap metode
yang paling efektif untuk menertibkan siswa.

32 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

C. PENDEKATAN HUMANISTIK
1. Pengertian Pendekatan Humanistik
Menurut pendekatan humanistik, tujuan belajar adalah
untuk memanusiakan manusia. proses belajar dianggap berhasil
jika peserta didik (siswa) memahami lingkungannya dan dirinya
sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha agar
lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-
baiknya. Pendekatan belajar ini berusaha memahami perilaku
belajar dari sudut pandang pelakunya (peserta didik,siswa)
bukan dari sudut pandang orang lainnya (pengamatnya).
Dalam pendekatan ini, tujuan utama para pendidik
adalah membantu siswa untuk mengembangkan dirinya, yaitu
membantu masing-masing individu untuk mengenal diri
mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam
mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Para
ahli humanistik melihat adanya dua bagian pada proses belajar,
yaitu :
a) Proses pemerolehan informasi baru.
b) Personalia informasi ini pada individu.

Tokoh penting dalam pendekatan belajar humanistik antara

lain adalah: Arthur W. Combs, Abraham Maslow dan Carl
Rogers.

1. Arthur Combs (1912-1999)

Bersama dengan Donald Snyg (1904-1967) mereka
mencurahkan banyak perhatian pada dunia pendidikan. Meaning
(makna atau arti) adalah konsep dasar yang sering digunakan.
Belajar terjadi bila mempunyai arti bagi individu. Guru tidak

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 33

bisa memaksakan materi yang tidak disukai atau tidak relevan
dengan kehidupan mereka. Anak tidak bisa matematika atau
sejarah bukan karena bodoh tetapi karena mereka enggan dan
terpaksa dan merasa sebenarnya tidak ada alasan penting mereka
harus mempelajarinya. Perilaku buruk itu sebenarnya tak lain
hanyalah dari ketidakmampuan seseorang untuk melakukan
sesuatu yang tidak akan memberikan kepuasan baginya.
Untuk itu guru harus memahami perlaku siswa dengan
mencoba memahami dunia persepsi siswa tersebut sehingga
apabila ingin merubah perilakunya, guru harus berusaha
merubah keyakinan atau pandangan siswa yang ada. Perilaku
internal membedakan seseorang dari yang lain. Combs
berpendapat bahwa banyak guru membuat kesalahan dengan
berasumsi bahwa siswa mau belajar apabila materi pelajarannya
disusun dan disajikan sebagaimana mestinya. Padahal arti
tidaklah menyatu pada materi pelajaran itu. Sehingga yang
penting ialah bagaimana membawa siswa untuk memperoleh
arti bagi pribadinya dari materi pelajaran tersebut dan
menghubungkannya dengan kehidupannya.
Combs memberikan lukisan persepsi diri dan dunia
seseorang seperti dua lingkaran (besar dan kecil) yang bertitik
pusat pada satu. Lingkaran kecil (1) adalah gambaran dari
persepsi diri dan lingkungan besar (2) adalah persepsi dunia.
Makin jauh peristiwa-peristiwa itu dari persepsi diri makin
berkurang pengaruhnya terhadap perilakunya. Jadi, hal-hal
yang mempunyai sedikit hubungan dengan diri siswa, maka
hal tersebut akan semakin  mudah untuk terlupakan.

34 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

2. Maslow
Teori Maslow didasarkan pada asumsi bahwa di dalam diri
individu ada dua hal :
a) suatu usaha yang positif untuk berkembang; dan
b) kekuatan untuk melawan atau menolak perkembangan itu.
Maslow mengemukakan bahwa individu berperilaku dalam
upaya untuk memenuhi kebutuhan yang bersifat hirarkis. Pada
diri masing-masing orang mempunyai berbagai perasaan takut
seperti rasa takut untuk berusaha atau berkembang, takut untuk
mengambil kesempatan, takut membahayakan apa yang sudah ia
miliki dan sebagainya, tetapi di sisi lain seseorang juga memiliki
dorongan untuk lebih maju ke arah keutuhan, keunikan diri,
ke arah berfungsinya semua kemampuan, ke arah kepercayaan
diri menghadapi dunia luar dan pada saat itu juga ia dapat
menerima diri sendiri (self ).
Maslow membagi kebutuhan-kebutuhan (needs) manusia
menjadi lima hierarki. Bila seseorang telah dapat memenuhi
kebutuhan pertama, seperti kebutuhan fisiologis, barulah ia
dapat menginginkan kebutuhan yang terletak di atasnya, ialah
kebutuhan mendapatkan rasa aman dan seterusnya. Hierarki
kebutuhan manusia menurut Maslow ini mempunyai implikasi
yang penting yang harus diperhatikan oleh guru pada waktu
ia mengajar peserta dididiknya (siswa). Ia mengatakan bahwa
perhatian dan motivasi belajar ini tidak mungkin berkembang
kalau kebutuhan dasar siswa belum terpenuhi.

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 35

3. Carl Rogers
Carl Rogers lahir 8 Januari 1902 di Oak Park, Illinois
Chicago, sebagai anak keempat dari enam bersaudara, Semula
Rogers menekuni bidang agama tetapi akhirnya pindah ke
bidang psikologi. Ia mempelajari psikologi klinis di Universitas
Columbia dan mendapat gelar Ph.D pada tahun 1931,
sebelumnya ia telah merintis kerja klinis di Rochester Society
untuk mencegah kekerasan pada anak.
Gelar profesor diterima di Ohio State tahun 1960. Tahun
1942, ia menulis buku pertamanya, Counseling and Psychotherapy
dan secara bertahap mengembangkan konsep Client-Centerd
Therapy. Rogers membedakan dua tipe belajar, yaitu:
a. Kognitif (kebermaknaan); dan
b. Experiential (pengalaman atau signifikansi)
Guru menghubungan pengetahuan akademik ke  dalam
pengetahuan terpakai seperti mempelajari mesin dengan tujuan
untuk memperbaiki mobil. Experiential Learning menunjuk
pada pemenuhan kebutuhan dan keinginan siswa. Kualitas
belajar experiential learning mencakup: keterlibatan siswa secara
personal, berinisiatif, evaluasi oleh siswa sendiri, dan adanya
efek yang membekas pada siswa.
Menurut Rogers yang terpenting dalam proses pembelajaran
adalah pentingnya guru memperhatikan prinsip pendidikan dan
pembelajaran, yaitu:
a. menjadi manusia berarti memiliki kekuatan yang wajar
untuk belajar. Siswa tidak harus belajar tentang hal-hal
yang tidak ada artinya;

36 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

b. siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya.
Pengorganisasian bahan pelajaran berarti mengorganisasikan
bahan dan ide baru sebagai bagian yang bermakna bagi
siswa;
c. pengorganisasian bahan pengajaran berarti mengorgani­
sasikan bahan dan ide baru sebagai bagian yang bermakna
bagi siswa.;
d. belajar yang bermakna dalam masyarakat modern berarti
belajar tentang proses.

Dari bukunya Freedom To Learn, ia menunjukkan sejumlah

prinsip-prinsip dasar humanistik yang penting diantaranya ialah:
a. Manusia itu mempunyai kemampuan belajar secara alami.
b. Belajar yang signifikan terjadi apabila materi pelajaran
dirasakan siswa mempunyai relevansi dengan maksud-
maksud individu (peserta didik).
c. Belajar yang menyangkut perubahan di dalam persepsi
mengenai dirinya sendiri diangap mengancam dan
cenderung untuk ditolaknya.
d. Tugas-tugas belajar yang mengancam diri ialah lebih mudah
dirasakan dan diasimilasikan apabila ancaman-ancaman
dari luar itu semakin kecil.
e. Apabila ancaman terhadap diri siswa rendah, pengalaman
dapat diperoleh dengan berbagai cara yang berbeda-beda
dan terjadilah proses belajar.
f. Belajar yang bermakna diperoleh siswa dengan melaku­
kannya.

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 37

g. Belajar diperlancar bilamana siswa dilibatkan dalam proses
belajar dan ikut bertanggungjawab terhadap proses belajar
itu.
h. Belajar inisiatif sendiri yang melibatkan pribadi siswa
seutuhnya, baik perasaan maupun intelek, merupakan cara
yang dapat memberikan hasil yang mendalam dan lestari.
i. Kepercayaan terhadap diri sendiri, kemerdekaan, kreativitas,
lebih mudah dicapai terutama jika siswa dibiasakan untuk
mawas diri dan mengritik dirinya sendiri dan penilaian dari
orang lain merupakan cara kedua yang penting.
j. Belajar yang paling berguna secara sosial di dalam dunia
modern ini adalah belajar mengenai proses belajar, suatu
keterbukaan yang terus menerus terhadap pengalaman
dan penyatuannya ke dalam diri sendiri mengenai proses
perubahan itu.

Salah satu model pendidikan terbuka mencakup konsep

mengajar guru yang fasilitatif yang dikembangkan Rogers
diteliti oleh Aspy dan Roebuck pada tahun 1975 mengenai
kemampuan para guru untuk menciptakan kondisi yang
mendukung proses pembelajaran yaitu empati, penghargaan
dan umpan balik positif.  Berikut adalah ciri-ciri guru yang
fasilitatif yaitu:
1. merespon perasaan siswa;
2. menggunakan ide-ide siswa untuk melaksanakan interaksi
yang sudah dirancang;
3. berdialog dan berdiskusi dengan siswa;
4. menghargai siswa;

38 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

5. kesesuaian antara perilaku dan perbuatan;
6. menyesuaikan isi kerangka berpikir siswa (penjelasan untuk
memantapkan kebutuhan segera dari siswa); dan
7. tersenyum pada siswa.

Dari hasil penelitian diketahui guru yang fasilitatif

mengurangi angka bolos siswa, meningkatkan angka konsep
diri siswa, meningkatkan upaya untuk meraih prestasi akademik
termasuk pelajaran bahasa dan matematika yang kurang disukai,
mengurangi tingkat problem yang berkaitan dengan disiplin
dan mengurangi perusakan pada peralatan sekolah, serta siswa
menjadi lebih spontan dan menggunakan tingkat berpikir yang
lebih tinggi.

2. Implikasi Pendekatan Humanistik

a. Guru Sebagai Fasilitator
Psikologi humanistik memberi perhatian atas guru sebagai
fasilitator yang berikut ini adalah berbagai cara untuk memberi
kemudahan belajar dan berbagai kualitas sebagai fasilitator. Ini
merupakan ikhtisar yang sangat singkat dari beberapa guidenes
(petunjuk):
1. Fasilitator sebaiknya memberi perhatian kepada penciptaan
suasana awal, situasi kelompok, atau pengalaman kelas.
2. Fasilitator membantu untuk memperoleh dan memperjelas
tujuan-tujuan perorangan di dalam kelas dan juga tujuan-
tujuan kelompok yang bersifat umum.
3. Dia mempercayai adanya keinginan dari masing-masing
siswa untuk melaksanakan tujuan-tujuan yang bermakna

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 39

 bagi dirinya, sebagai kekuatan pendorong, yang tersembunyi
di dalam belajar yang bermakna tadi.
4. Dia mencoba mengatur dan menyediakan sumber-sumber
untuk belajar yang paling luas dan mudah dimanfaatkan
para siswa untuk membantu mencapai tujuan mereka.
5. Dia menempatkan dirinya sendiri sebagai suatu sumber
yang fleksibel untuk dapat dimanfaatkan oleh kelompok.
6. Di dalam menanggapi ungkapan-ungkapan di dalam
kelompok kelas, dan menerima baik isi yang bersifat
intelektual dan sikap-sikap perasaan dan mencoba untuk
menanggapi dengan cara yang sesuai, baik bagi individual
ataupun bagi kelompok
7. Bilamana cuaca penerima kelas telah mantap, fasilitator
berangsur-angsur dapat berperanan sebagai seorang siswa
yang turut berpartisipasi, seorang anggota kelompok, dan
turut menyatakan pendangannya sebagai seorang individu,
seperti siswa yang lain.
8. Dia mengambil prakarsa untuk ikut serta dalam kelompok,
perasaannya dan juga pikirannya dengan tidak menuntut
dan juga tidak memaksakan, tetapi sebagai suatu andil
secara pribadi yang boleh saja digunakan atau ditolak oleh
siswa
9. Dia harus tetap waspada terhadap ungkapan-ungkapan
yang menandakan adanya perasaan yang dalam dan kuat
selama belajar
10. Di dalam berperan sebagai seorang fasilitator, pimpinan
harus mencoba untuk mengenali dan menerima keterba­
tasan-keterbatasannya sendiri.

40 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

3. Aplikasi Pendekatan Humanistik Terhadap Pembelajaran
Siswa
Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruh atau
spirit selama proses pembelajaran yang mewarnai metode-
metode yang diterapkan. Peran guru dalam pembelajaran
humanistik adalah menjadi fasilitator bagi para siswa yang
dapat memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar
dalam kehidupan siswa. Guru memfasilitasi pengalaman belajar
kepada siswa dan mendampingi siswa untuk memperoleh tujuan
pembelajaran.
Siswa berperan sebagai pelaku utama (student center) yang
memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri. Diharapkan
siswa memahami potensi diri, mengembangkan potensi dirinya
secara positif dank meminimalkan potensi diri yang bersifat
negatif.
Tujuan pembelajaran lebih kepada proses belajarnya dari
pada hasil belajar. Adapun proses yang umumnya dilalui adalah :
1. merumuskan tujuan belajar yang jelas;
2. mengusahakan partisipasi aktif siswa melalui kontrak belajar
yang bersifat jelas , jujur dan positif;
3. mendorong siswa untuk mengembangkan kesanggupan
siswa untuk belajar atas inisiatif sendiri;
4. mendorong siswa untuk peka berpikir kritis, memaknai
proses pembelajaran secara mandiri;
5. siswa di dorong untuk bebas mengemukakan pendapat,
memilih pilihannya sendiri, melakukkan apa yang
diinginkan dan menanggung resiko dari perilaku yang
ditunjukkan;

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 41

6. guru menerima siswa apa adanya, berusaha memahami
jalan pikiran siswa, tidak menilai secara normatif tetapi
mendorong siswa untuk bertanggungjawab atas segala
resiko perbuatan atau proses belajarnya;
7. memberikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan
kecepatannya;
8. evaluasi diberikan secara individual berdasarkan perolehan
prestasi siswa.
Pembelajaran berdasarkan pendekatan humanistik ini cocok
untuk diterapkan pada materi-materi pembelajaran yang bersifat
pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan
analisis terhadap fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan
aplikasi ini adalah siswa merasa senang, bergairah, berinisiatif
dalam belajar dan terjadi perubahan pola pikir, perilaku dan
sikap atas kemauan sendiri. Siswa diharapkan menjadi manusia
yang bebas, berani, tidak terikat oleh pendapat orang lain dan
mengatur pribadinya sendiri secara bertanggungjawab tanpa
mengurangi hak-hak orang lain atau melanggar aturan, norma,
disiplin atau etika yang berlaku.

D. PENDEKATAN KOGNITIF
1. Pengertian Pendekatan Kognitif
Istilah “kognitif ” berasal dari kata cognition yang artinya
sama dengan kata “knowing” yang berarti mengetahui. Dalam
perkembangan selanjutnya, istilah kognitif menjadi sangat
populer sebagai salah satu domain atau wilayah psikologis
manusia yang berhubungan dengan pemahaman, pertimbangan,
pengelolaan informasi dan keyakinan. Ranah kejiwaan yang

42 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

berpusat di otak ini juga berhubungan dengan kehendak dan
perasaan yang bertalian dengan ranah rasa.
• Kognitif  = intelek (Chaplin, 1981)
• Kognitif adalah Proses berfikir seseorang untuk memahami
dirinya sendiri dan orang lain
• Kognitif = intelegensi = kecerdasan, (Jean piaget) yaitu
seluruh kemampuan berfikir dan bertindak secara adaftif
termasuk kemampuan mental yang kompleks seperti
berfikir, mempertimbangkan, menganalisis,mensintesis,
mengevaluasi, dan menyelesaikan masalah
• Merupakan cara individu untuk menganalisa, mengingat
dan menggunakan informasi mengenai kejadian atau
peristiwa-peristiwa sosial (Dyne &Baron 2000)

Menurut para ahli psikologi kognitif, pendayagunaan

kapasitas ranah kognitif manusia sudah mulai berjalan sejak
manusia itu mendayagunakan kapasitas motor sensorinya.
Hanya, cara dan intensitas pendayagunaan kapasitas ranah
kognitif tersebut masih belum jelas benar. Argumen yang
dikemukakan para ahli mengenai hal ini antara lain ialah
bahwa kapasitas sensori dan jasmani bayi yang baru lahir tidak
mungkin dapat diaktifkan tanpa aktifitas pengendalian sel-sel
otak bayi tersebut. Sebagai bukti, jika seorang bayi lahir dengan
cacat atau kelainan otak, kecil sekali kemungkinan bayi terebut
dapat mengotomatisasikan refleks-refleks motor dan daya-daya
sensorinya. Otomatisasi refleks dan sensori, menurut para ahli,
tidak pernah terlepas sama sekali dari aktivitas ranah kognitif,
sebab pusat refleks sendiri terdapat dalam otak, sedang otak
adalah pusat ranah kognitif manusia.

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 43

 Pendekatan kognitif pembelajaran beranjak dari teori
perkembangan kognitif Piaget (1970). Menurut Piaget, proses
kognitif ditandai oleh tiga proses dasar yaitu asimilasi, akomodasi,
dan equilibrasi. Asimilasi adalah proses pengintegrasian data baru
ke dalam struktur kognitif. Akomodasi adalah proses penyesuaian
struktur kognitif dengan situasi baru. Sedangkan equilibrasi
adalah proses penyesuaian kembali yang terus-menerus antara
asimilasi dan akomodasi.
Pendekatan pembelajaran yang bertolak dari teori kognitif
mencakup tiga kegiatan pokok, yaitu :
1. Memberi sarana bagi proses pembangunan pengetahuan
anak.
2. Memberi sarana berpikir operasional.
3. Memberi sarana berpikir operasi-formal.

Untuk dapat membangun pengetahuan, anak disarankan

untuk tidak menggunakan strategi pembelajaran langsung
yang bersifat deduktif. Yang perlu dilakukan untuk mem­
bangun pengetahuan anak adalah menciptakan situasi kelas
yang memungkinkan siswa yang memiliki taraf kognitif yang
berbeda dapat belajar dengan caranya. Para siswa harus
memperoleh kesempatan yang memadai untuk membangun dan
mengkoordinasikan berbagai hubungan yang dapat dicobanya.
Menurut pendekatan kognitif yang mutakhir, elemen
terpenting dalam proses belajar adalah pengetahuan yang
dimiliki oleh tiap individu kepada situasi belajar. Dengan kata
lain apa yang telah kita diketahui akan sangat menentukan apa
yang akan menjadi perhatian, dipersepsi, dipelajari, diingat
ataupun dilupakan. Pengetahuan bukan hanya hasil dari proses

44 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

belajar sebelumnya, tapi juga akan membimbing proses belajar
berikutnya. Berbagai riset terapan tentang hal ini telah banyak
dilakukan dan makin membuktikan bahwa pengetahuan dasar
yang luas ternyata lebih penting dibanding strategi belajar yang
terbaik yang tersedia sekalipun. Terlebih bila pengetahuan dan
wawasan yang luas ini disertai dengan strategi yang baik tentu
akan membawa hasil lebih baik lagi tentunya. Perspektif kognitif
membagi jenis pengetahuan menjadi tiga bagian, yaitu:
1. Pengetahuan Deklaratif, yaitu pengetahuan yang bisa
dideklarasikan biasanya dalam bentuk kata atau singkatnya
pengetahuan konseptual.
2. Pengetahuan Prosedural, yaitu pengetahuan tentang tahapan
yang harus dilakukan misalnya dalam hal pembagian
satu bilangan ataupun cara kita mengemudikan sepeda,
singkatnya “pengetahuan bagaimana”.
3. Pengetahuan Kondisional, adalah pengetahuan dalam
hal “kapan dan mengapa” pengetahuan deklaratif dan
prosedural digunakan.

Pengetahuan deklaratif rentangnya sangat beragam, bisa

berupa pengetahuan tentang fakta (misalnya, bumi berputar
mengelingi matahari dalam kurun waktu tertentu), generalisasi
(setiap benda yang di lempar ke angkasa akan jatuh ke bumi
karena adanya gaya gravitasi), pengalaman pribadi (apa yang
diajarkan oleh guru sains secara menyenangkan) atau aturan
(untuk melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan pada
pecahan maka pembilang harus disamakan terlebih dahulu).
Menyatakan proses penjumlahan atau pengurangan pada
bilangan pecahan menunjukkan pengetahuan deklaratif, namun

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 45

bila siswa mampu mengerjakan perhitungan tersebut maka
dia sudah memiliki pengetahuan prosedural. Guru dan siswa
yang mampu menyelesaikan soal melalui rumus tertentu atau
menterjemahkan teks bahasa Inggris adalah contoh kemampuan
pengetahuan prosedural lainnya. Seperti halnya siswa yang
mampu berenang dalam satu gaya tertentu, berarti dia sudah
menguasai pengetahuan prosedural hal tersebut, dengan kata
lain penguasaan pengetahuan ini juga dicirikan oleh praktek
yang dilakukan.
Sedangkan pengetahuan kondisional adalah kemampuan
untuk dapat mengplikasikan kedua jenis pengetahuan di atas.
Dalam menyelesaikan persoalan perhitungan kimia misalnya,
siswa harus dapat mengidentifikasi terlebih dahulu persamaan
apa yang perlu dipakai (pengetahuan deklaratif ) sebelum
melakukan proses perhitungan (pengetahuan prosedural).
Pengetahuan kondisional ini jadinya merupakan hal yang
penting dimiliki siswa, karena menentukan penggunaan konsep
dan prosedur yang tepat. Terkadang siswa mengetahui fakta dan
dapat melakukan satu prosedur pemecahan masalah tertentu,
namun sayangnya mengaplikasikannya pada waktu dan tempat
yang kurang tepat.
Hal yang sangat penting jadinya untuk mengidentifikasi
jenis pengetahuan ini bagi guru ketika mengajar. Mempelajari
informasi tentang pokok bahasan tertentu tidak selalu
menyebabkan siswa akan menggunakan informasi tersebut.
Tidak juga latihan menyelesaikan banyak soal pada topik
bahasan tertentu, akan membantu mereka memahami satu
prinsip lebih mendalam. Mengetahui sesuatu topik, mengetahui
prosedural penyelesaian masalah serta tahu kapan dan mengapa

46 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

menggunakan pengetahuan tersebut adalah hasil belajar yang
berbeda-beda, dan tentu saja ini perlu diajarkan dengan cara
yang berbeda pula.

2. Teori Pendekatan Kognitif

Teori psikologi kognitif adalah bagian terpenting dari sains
kognitif yang telah memberi konstribusi yang sangat berarti
dalam perkembangan psikologi pendidikan. Pendekatan
psikologi kognitif lebih menekankan arti penting proses internal,
mental manusia. Dalam pandangan ahli kognitif, tingkah laku
manusia yang tampak tidak dapat diukur tanpa dan diterangkan
melibatkan proses mental, seperti motivasi, keyakinan, dan
sebagainya.
Belajar pada dasarnya adalah peristiwa mental, bukan
peristiwa behavioral (yang bersifat jasmaniah) meskipun hal-
hal yang bersifat behavioral tampak lebih nyata dalam hampir
semua aktivitas belajr siswa. Secara lahiriah, seorang anak yang
sedang belajar membaca dan menulis, tentu menggunkan
perangkat jasmaniah (dalam hal ini mulut dan tangan) untuk
mengucapkan kata dan menggoreskan pena. Akan tetapi, prilaku
mengucapkan kata dan menggoreskan pena yang dilakukan
tersebut bukan semata-mata respons atas stimulus yang ada,
melainkan yang lebih penting karena dorongan mental yang
yang diatur oleh otak.
Jadi semakin jelaslah bahwa perilaku belajar itu, dalam
hampir setiap bentuk dan manifestasinya, bukan hanya
peristiwa ikatan antara stimulus dan respon melainkan lebih
banyak melibatkan respon kognitif. Hanya dalam peristiwa

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 47

belajar tertentu yang sangat terbatas ruang lingkupnya (belajar
kesopanan), peranan ranah cipta siswa tidak menonjol.

3. Teori Belajar Psikologi Kognitif

Tingkah laku seseorang senantiasa di dasarkan pada
kognisi, yaitu tindakan mengenal aau memikirkan situasi di
mana tingkah laku itu terjadi. Dalam situasi belajar, seseorang
terlibat langsung dalam situasi itu dan memperoleh insight
untuk pemecahan masalah. Jadi pada teori kognitif dikatakan
bahwa, tingkah laku seseorang lebih tergantung kepada in sight
terhadap hubungan-hubungan yang ada di dalam suatu situasi.
Keseluruhan adalah lebih dari bagian-bagiannya.
Psikologi kognitif adalah kajian studi ilmiah mengenai
proses-proses mental atau pikiran. Bagaimana informasi
diperoleh, dipresentasikan dan ditransformasikan sebagai
pengetahuan. Psikologi kognitif juga disebut psikologi
pemrosesan informasi. Tingkah laku seseorang didasarkan pada
tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah
laku itu terjadi. Prinsip dasar psikologi kognitif, yaitu:
1. belajar aktif;
2. belajar lewat interaksi sosial;
3. belajar lewat pengalaman sendiri;
Teori psikologi kognitif berkembang dengan ditandai
lahirnya teori Gestalt (Mex Weitheimer) yang menyatakan
bahwa pengalaman itu berstruktur yang terbentuk dalam suatu
keseluruhan. Ada beberapa jenis teori belajar psikologi kognitif,
yakni sebagai berikut:

48 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

1) Cognitive Field (Kurt Lewin)
Teori belajar Cognitive Field menitikberatkan perhatian
kepada kepribadian dan psikologi sosial, karena pada hakikatnya
masing-masing individu berada di dalam suatu medan kekuatan,
yang bersifat psikologis, yang disebut Life space. Life space
mencakup perwujudan lingkungan dimana individu bereaksi,
misalnya orang yang dijumpai, fungsi kejiwaan yang dimiliki
dan objek material yang dihadapi.
Jadi, tingkah laku merupakan hasil interkasi antar kekuatan,
baik yang bersal dari dalam diri individu, seperti tujuan, tekanan
kejiwaan maupun yang bersal dari luar diri individu seperti,
tanatangan dan permasalahan yang di hadapi.
Menurut teori ini, belajar itu berlangsung sebagai akibat
dari perubahan dalam struktur kognitif. Perubahan struktur
kognitif itu adalah hasil pertemuan dari dua kekuatan yaitu,
yang berasal dari struktur medan kognitif itu sendiri dan yang
lainnya berasl dari kebutan dan motivasi internal. Dengan
demikian, peranan motivasi jauh lebih penting dari pada reward
atau hadiah (Soemanto, 2008).

2) Discovely Learning ( Jerome Bruner)

Yang menjadi dasar ide J. Bruner ialah pendapat dariPiaget
yang menyatakan bahwa anak harus berperanan secra akif di
dalam belajar di ke;as. Untuk itu Bruner memakai cara dengan
apa yang disebutnya discory learning, yaitu di mana siswa
mengorganisasi bahan yang dipelajari dengan suatu bentuk
akhir. Prosedur ini berbeda dengan reception learning atau
expository teaching, di mana guru menerangkan semua informasi

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 49

dan siswa harus mempelajari semua bahan atau informasi itu
(Djaali, 2008).

3) Cognitive Development (Piaget)

Dalam teori ini Piaget memandang bahwa proses berpikir
merupakan aktifitas gradual dari fungsi intelektual, yaitu dari
berpikir kongkret menuju abstrak. Perkembangan intelektual
adalah kualitatif bukan kuantitaif. Perkembangan kognitif
tergantung pada akomodasi. Oleh karena itu, siswa harus
diberikan suatu areal yang belum diketahui, agar ia dapat belajar.
Dengan adanya areal baru ini siswa kan mengadakan usaha-
usaha untuk dapat mengakomodasi. Situasi atau area itulah
yang akan mempermudah perkembangan kognitif.
Dalam teorinya, ia memandang bahwa proses berpikir
sebagai aktivitas gradual dari fungsi intelektual dari konkret
menuju abstrak. Ia memakai istilah scheme: pola tingkah laku
yang dapat diulang yang berhubungan dengan :
1) Reflex pembawaan (bernapas, makan, minum).
2) Scheme mental (pola tingkah laku yang susah diamati, dan
yang dapat diamati).
Menurut Piaget bahwa perkembangan kognitif individu
meliputi empat tingkat yaitu: (1) sensory motor; (2) pre
operational; (3) concrete operational; dan (4) formal operational
Perkembangan kognitif individu meliputi empat tahap
menurut Piaget yaitu:
(1) Kematangan
(2) Pengalaman fisik/ lingkungan
(3) Transmisi social

50 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

(4) Equilibrium/self regulation (Soemanto, 2008).

4. Implikasi Teori Perkembangan Kognitif Dalam

Pembelajaran
Implikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam
pembelajaran adalah :
1) Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa.
Oleh karena itu guru mengajar dengan menggunakan
bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak.
2) Anak-anak akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi
lingkungan dengan baik. Guru harus membantu anak agar
dapat berinteraksi dengan lingkungan sebaik-baiknya.
3) Bahan yang harus dipelajari anak hendaknya dirasakan baru
tetapi tidak asing.
4) Berikan peluang agar anak belajar sesuai tahap
perkembangannya.
5) Di dalam kelas, anak-anak hendaknya diberi peluang untuk
saling berbicara dan diskusi dengan teman-temanya.

Pengaplikasian teori kognitif dalam belajar bergantung pada

akomodasi. Kepada siswa harus diberikan suatu area yang belum
diketahui agar ia dapat belajar, karena ia tidak dapat belajar
dari apa yang telah diketahui saja.dengan adanya area baru,
siswa akan mengadakan usaha untuk dapat mengakomodasikan
(Soemanto, 2008).

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 51

5. Tokoh-Tokoh Teori Belajar Kognitif
1. Piagiet
Menurut Jean Piagiet, bahwa proses belajar sebenarnya
terdiri dari tiga tahapan, yaitu :
a. Asimilasi yaitu proses penyatuan (pengintegrasian) informasi
baru ke struktur kognitif  yang sudah ada dalam benak
siswa. Contoh, bagi siswa yang sudah mengetahui prinsip
penjumlahan, jika gurunya memperkenalkan prinsip
perkalian, maka proses pengintegrasian antara prinsip
penjumlahan (yang sudah ada dalam benak siswa), dengan
prinsip perkalian (sebagai  informasi baru) itu yang disebut
asimilasi.
b. Akomodasi yaitu penyesuaian struktur kognitif ke dalam
situasi yang baru. Contoh, jika siswa diberi soal perkalian,
maka berarti pemakaian (aplikasi) prinsip perkalian tersebut
dalam situasi yang baru dan spesifik itu yang disebut
akomodasi.
c. Equilibrasi (penyeimbangan) yaitu penyesuaian
berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi.
Contoh, agar siswa tersebut dapat terus berkembang dan
menambah ilmunya, maka yang bersangkutan menjaga
stabilitas mental dalam dirinya yang memerlukan proses
penyeimbangan antara “dunia dalam” dan “dunia luar”.

Proses belajar yang dialami seorang anak pada tahap sensori

motor tentu lain dengan yang dialami seorang anak yang sudah
mencapai tahap kedua (pra-operasional) dan lain lagi yang
dialami siswa lain yang telah sampai ke tahap yang lebih tinggi
(operasional kongrit dan operasional formal). Jadi, secara umum,

52 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

semakin tinggi tingkat kognitif seseorang, semakin teratur (dan
juga semakin abstrak) cara berfikirnya.
Dikemukakannya pula, bahwa belajar akan lebih berhasil
apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif
peserta didik. Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk
melakukan eksperimen dengan obyek fisik, yang ditunjang oleh
interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan
tilikan dari guru. Guru hendaknya banyak memberikan
rangsangan kepada peserta didik agar mau berinteraksi dengan
lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal
dari lingkungan.

2.  Ausubel
Menurut Ausubel, siswa akan belajar dengan baik
jika “pengatur kemajuan (belajar)” atau advance organizer
didefinisikan dan dipresentasikan dengan baik dan tepat kepada
siswa. Pengatur kemajuan belajar adalah konsep atau informasi
umum yang mewadahi (mencakup) semua isi pelajaran yang
akan diajarkan kepada siswa. David Ausubel merupakan salah
satu tokoh ahli psikologi kognitif yang berpendapat bahwa
keberhasilan belajar siswa sangat ditentukan oleh kebermaknaan
bahan ajar yang dipelajari. Ausubel menggunakan istilah
“pengatur lanjut” (advance organizers) dalam penyajian informasi
yang dipelajari peserta didik agar belajar menjadi bermakna.
Selanjutnya dikatakan bahwa “pengatur lanjut” itu terdiri dari
bahan verbal di satu pihak, sebagian lagi merupakan sesuatu
yang sudah diketahui peserta didik di pihak lain.
Dengan demikian kunci keberhasilan belajar terletak pada
kebermaknaan bahan ajar yang diterima atau yang dipelajari oleh

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 53

siswa.. Ausubel tidak setuju dengan pendapat bahwa kegiatan
belajar penemuan lebih bermakna dari pada kegiatan belajar.
Dengan ceramahpun asalkan informasinya bermakna bagi
peserta didik, apalagi penyajiannya sistimatis akan diperoleh
hasil belajar yang baik pula. Ausubel mengidentifikasikan empat
kemungkinan tipe belajar, yaitu (1) belajar dengan penemuan
yang bermakna, (2) belajar dengan ceramah yang bermakna, (3)
Belajar dengan penemuan yang tidak bermakna, dan (4) belajar
dengan ceramah yang tidak bermakna. Dia berpendapat bahwa
menghafal berlawanan dengan bermakna, karena belajar dengan
menghafal, peserta didik tidak dapat mengaitkan informasi
yang diperoleh itu dengan pengetahuan yang telah dimilikinya.
Dengan demikian bahwa belajar itu akan lebih berhasil jika
materi yang dipelajari bermakna.

3. Bruner
Menurut Brunner, pembelajaran hendaknya dapat
menciptakan situasi agar mahasiswa dapat belajar dari diri
sendiri melalui pengalaman dan eksperimen untuk menemukan
pengetahuan dan kemampuan baru yang khas baginya. Dari
sudut pandang psikologi kognitif, bahwa cara yang dipandang
efektif untuk meningkatkan kualitasoutput pendidikan adalah
pengembangan program-program pembelajaran yang dapat
mengoptimalkan keterlibatan mental intelektual pembelajar
pada setiap jenjang belajar. Sebagaimana direkomendasikan
Merril, yaitu jenjang yang bergerak dari tahapan mengingat,
dilanjutkan ke menerapkan, sampai pada tahap penemuan
konsep, prosedur atau prinsip baru di bidang disiplin keilmuan
atau keahlian yang sedang dipelajari.

54 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

 Dalam teori belajar, Jerome Bruner berpendapatbahwa
kegiatanbelajar akan berjalan baik dan kreatif jika siswa dapat
menemukan sendiri suatu aturan atau kesimpulan tertentu.
Dalam hal ini Bruner membedakan menjadi tiga tahap.
Ketiga tahap itu adalah: (1) tahap informasi, yaitu tahap awal
untuk memperoleh pengetahuan atau pengalaman baru, (2)
tahap transformasi, yaitu tahap memahami, mencerna dan
menganalisis pengetahuan baru serta mentransformasikan
dalam bentuk baru yang mungkin bermanfaat untuk hal-hal
yang lain, dan (3) evaluasi, yaitu untuk mengetahui apakah
hasil tranformasi pada tahap kedua tadi benar atau tidak.Bruner
mempermasalahkan seberapa banyak informasi itu diperlukan
agar dapat ditransformasikan . Perlu Anda ketahui, tidak
hanya itu sajanamun juga ada empat tema pendidikan yaitu:
(1) mengemukakan pentingnya arti struktur pengetahuan, (2)
kesiapan (readiness) siswa untuk belajar, (3) nilai intuisi dalam
proses pendidikan dengan intuisi, (4) motivasi atau keinginan
untuk belajar siswa, dan curu untuk memotivasinya.
Dengan demikian Bruner menegaskan bahwa mata
pelajaran apapundapat diajarkan secara efektif dengan kejujuran
intelektual kepada anak, bahkan dalam tahap perkembangan
manapun. Bruner beranggapan bahwa anak kecilpun akan dapat
mengatasi permasalahannya, asalkan dalam kurikulum berisi
tema-tema hidup, yang dikonseptualisasikan untuk menjawab
tiga pertanyaan. Berdasarkan uraian di atas, teori belajar Bruner
dapat disimpulkan bahwa, dalam proses belajar terdapat tiga
tahap, yaitu informasi, trasformasi, dan evaluasi. Lama tidaknya
masing-masing tahap dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara
lain banyak informasi, motivasi, dan minat siswa.

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 55

 Bruner juga memandang belajar sebagai “instrumental
conceptualisme” yang mengandung makna adanya alam semesta
sebagai  realita, hanya dalam pikiran manusia. Oleh karena
itu, pikiran manusia dapat membangun gambaran mental
yang sesuai dengan pikiran umum pada konsep yang bersifat
khusus. Semakin bertambah dewasa kemampuan kognitif
seseorang,maka semakin bebas seseorang memberikan respon
terhadap stimulus yang dihadapi. Perkembangan itu banyak
tergantung kepada peristiwa internalisasi seseorang ke dalam
sistem penyimpanan yang sesuai dengan aspek-aspek lingkungan
sebagai masukan. Teori belajar psikologi kognitif memfokuskan
perhatiannyakepada bagaimana dapat mengembangkan fungsi
kognitif individu agar mereka dapat belajar dengan maksimal.
Faktor kognitif bagi teori belajar kognitif merupakan faktor
pertama dan utama yang perlu dikembangkan oleh  para guru
dalam membelajarkan peserta didik, karena kemampuan belajar
peserta didik sangat dipengaruhi oleh  sejauhmana fungsi
kognitif peserta didik dapat berkembang secara maksimal dan
optimal melalui sentuhan proses pendidikan.
Peranan guru menurut psikologi kognitif ialah bagaimana
dapat mengembangkan potensi kognitif yang ada pada setiap
peserta didik. Jika potensi kognitif yang ada pada setiap peserta
didik telah dapat berfungsi dan menjadi aktual oleh  proses
pendidikan di sekolah, maka peserta didik akan mengetahui dan
memahami serta menguasai materi pelajaran yang dipelajari di
sekolah melalui proses belajar mengajar di kelas.
Bloom dan Krathwohl menunjukkan apa yang mungkin
dikuasai (dipelajari) oleh  siswa, yang tercakup dalam tiga

56 - Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi)

kawasan yang  diantaranya: Kognitif. Kognitif  terdiri dari enam
tingkatan, yaitu :
1) Pengetahuan (mengingat, menghafal),
2) Pemahaman (menginterpretasikan),
3) Aplikasi / penerapan (menggunakan konsep untuk
memecahkan suatu masalah),
4) Analisis (menjabarkan suatu konsep),
5) Sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi
suatu konsep utuh),
6) Evaluasi (membandingkan nilai, ide, metode dan
sebagainya).

Oleh karena itu para ahli teori belajar psikologi kognitif

berkesimpulan bahwa salah satu faktor utama yang mempe­
ngaruhi keberhasilan proses pembelajaran di kelas ialah faktor
kognitif yang dimiliki oleh  peserta didik. Faktor kognitif
merupakan jendela bagi masuknya berbagai pengetahuan
yang diperoleh peserta didik melalui kegiatan belajar mandiri
maupun kegiatan belajar secara kelompok.

E. PENDEKATAN KONTEKSTUAL
1. Pengertian Pembelajaran Kontekstual
Pendekatan kontekstual menempatkan siswa dalam
konteks bermakna yang menghubungkan pengetahuan awal
siswa dengan materi yang sedang dipelajari dan sekaligus
memperhatikan faktor kebutuhan individual siswa dan peran
guru. Contextual Learning (CTL) adalah sebuah sistem yang
merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan

Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) - 57