See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/359972221

Karakteristik pendidikan siswa sekolah dasar dan pendidikan inklusif

Book · April 2022

CITATION READS

1 8,323

4 authors:

Widia Awalia Siti Annisa Qisthi

Universitas Djuanda Universitas Djuanda
2 PUBLICATIONS   1 CITATION    2 PUBLICATIONS   1 CITATION   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Piya Septiani Wilda Tannia

Universitas Djuanda Universitas Djuanda
3 PUBLICATIONS   1 CITATION    2 PUBLICATIONS   1 CITATION   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Efektivitas Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar Selama Pandemi Covid-19 View project

Artikel View project

All content following this page was uploaded by Widia Awalia on 15 April 2022.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

1
2
 KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb

Puja dan puji syukur selalu kami panjatkan kehadirat Allah Swt yang telah
memberikan kami beribu-ribu nikmat, yang salah satunya adalah nikmat
kemudahan bagi kami semua sehingga kami dapat menyelesikan Buku yang
berjudul Karakteristik Pendidikan Sekolah Dasar dan Pendidikan Inklusif. Dan
juga dapat menyelesaikan tugas ini dengan tepat waktu tanpa adanya kendala.
Adapun tujuan dibuatnya buku ini adalah untuk memenuhi tugas Prespektif
Pendidikan .

Kami berterima kasih kepada orang tua yang telah memberikan dukungan
serta semangat, lalu kepada teman-teman yang telah menyelesaikan buku ini
dengan baik, kami juga berterimakasih kepada Ibu Dr. Rusi Rusmiati Aliyyah,
M.Pd. selaku dosen mata kuliah Prespektif Pendidikan.

Keberhasilan penyusunan buku ini tentunya bukan atas usaha kami saja
sebagai penulis namun ada banyak pihak yang turut membantu dan memberikan
dukungan untuk suksesnya penulisan buku ini. Untuk itu, kami sebagai penulis
mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah
memberikan dukungan kepada kami.

Besar harapan kami sebagai penulis agar Buku ini sedikit banyaknya dapat
bermanfaat bagi pembaca maupun kami selaku penulis. Kamipun selaku penulis
menyadari betul bahwa dengan adanya buku ini tentu bukan berarti ia sempurna
dan lepas dari masukan. Oleh karena itu, kritik dan saran dari para pembaca
semua sangat kami harapkan dan kami terbuka untuk itu.

Bogor, Juni 2021

Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................. i

DAFTAR ISI ........................................................................................................... ii

BAB I ...................................................................................................................... 1

PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR ................................................................... 1

A. Pengertian Pendidikan .................................................................................. 1

B. Pengertian Sekolah Dasar ............................................................................ 2

C. Manfaat Sekolah........................................................................................... 3

BAB II .................................................................................................................... 4

KARAKTERISTIK ANAK SEKOLAH DASAR .............................................. 4

A. Pengertian Karakteristik ............................................................................... 4

B. Pengertian Anak ........................................................................................... 6

C. Karakteristik Perkembangan Anak .............................................................. 7

D. Pengertian Karakteristik Menurut Beberapa Tokoh .................................... 8

E. Karakteristik Kesulitan Belajar Membaca Anak.......................................... 9

F. Karakteristik Perkembangan Akademik .................................................... 10

BAB III ................................................................................................................. 15

TUNUAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR ............................................... 15

A. Tujuan Pendidikan Secara umum............................................................... 15

B. Tujuan Pendidikan Dasar ........................................................................... 15

C. Tujuan Pendidikan Nasional ...................................................................... 16

D. Tujuan Pendidikan Menurut Beberapa Tokoh ........................................... 16

ii
BAB IV ................................................................................................................. 18

FUNGSI PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR ................................................. 18

A. Fungsi Pendidikan Nasional....................................................................... 18

B. Fungsi Pendidikan Menurut Umar Tirtarahardja dan La Sula ................... 18

C. Fungsi Pendidikan Menurut Muhammad Ali ............................................. 19

D. Fungsi dan Peran Guru SD......................................................................... 20

1. Guru Sebagai Pendidik ........................................................................... 21

2. Guru Sebagai Pengajar ........................................................................... 21

3. Guru Sebagai Pembimbing ..................................................................... 21

4. Guru sebagai Pemimpin ......................................................................... 22

5. Guru sebagai pengelola pembelajaran .................................................... 22

6. Guru Sebagai Model dan Teladan .......................................................... 22

7. Sebagai anggota masyarakat................................................................... 22

8. Guru Sebagai Penasehat ......................................................................... 22

BAB V................................................................................................................... 24

CIRI-CIRI PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR ............................................. 24

A. Ciri-ciri Pendidikan SD Secara Umum ...................................................... 24

B. Ciri-ciri Pendidikan SD Secara Khusus ..................................................... 25

BAB VI ................................................................................................................. 26

BENTUK-BENTUK PENYELENGGARAAN PEDNDIDIKAN SEKOLAH

DASAR ................................................................................................................. 26

A. Penyelenggaraan Pendidikan Menurut Undang-Undang ........................... 26

B. Penyelenggaraan Pendidikan Formal ......................................................... 26

C. Penyelenggaraan Pendidikan Non-Formal ................................................. 27

D. Penyelenggaraan Pendidikan Informal ...................................................... 28

iii
BAB VII ............................................................................................................... 31

TEORI BELAJAR dan PEMBELAJARAN .................................................... 31

A. Teori Belajar............................................................................................... 31

B. Teori Pembelajaran .................................................................................... 32

C. Teori Behavorisme ..................................................................................... 32

1) Pengertian Behavoristik ......................................................................... 32

2) Implikasi Teori Behavoristik .................................................................. 33

3) Kelebihan dan Kekurangan .................................................................... 34

4) Ciri-Ciri Teori Belajar Behavioristik...................................................... 35

5) Tokoh-Tokoh Teori Belajar Behavioristik ............................................. 36

D. Teori Konstruktivisme ............................................................................... 38

1) Pegertian Konstruktivisme ..................................................................... 38

6) Implikasi Teori Konstruktivisme............................................................ 39

7) Kelebihan dan Kekurangan Teori Konstruktivistik ................................ 41

8) Tokoh – Tokoh Konstruktivisme............................................................ 42

9) Ciri – ciri konstruktivisme ...................................................................... 45

BAB VIII .............................................................................................................. 46

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI BELAJAR ....................... 46

A. Faktor yang Mempengaruhi Belajar .......................................................... 46

B. Faktor Internal ............................................................................................ 47

C. Faktor Eksternal ......................................................................................... 48

BAB IX ................................................................................................................. 50

METODE-METODE PENDIDIKAN KARAKTER ....................................... 50

A. Metode Pendidikan Karakter...................................................................... 50

B. Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Karakter ....................................... 54

iv
 C. Pelaksanaan Proses Pembelajaran Pendidikan Karakter ............................ 58

D. Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Karakter ............................................. 62

BAB X................................................................................................................... 64

PENDIDIKAN INKLUSIF................................................................................. 64

A. Pengertian Pendidikan Inklusif .................................................................. 64

B. Konsep Pendidikan Inklusif ....................................................................... 65

C. Tujuan Pendidikan Inklusi ......................................................................... 67

D. Implementasi Pendidikan Inklusif.............................................................. 68

E. Perkembangan pendidikan inklusif di Indonesia ....................................... 71

BAB XI ................................................................................................................. 73

LANDASAN PENDIDIKAN INKLUSIF ......................................................... 73

A. Landasan Filosofis ..................................................................................... 73

B. Landasan Yuridis ....................................................................................... 73

C. Landasan Empiris ....................................................................................... 75

BAB XII ............................................................................................................... 78

ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS............................................................... 78

A. Definisi Anak Berkebutuhan khusus(ABK)............................................... 78

B. Etiologi Anak Berkebutuhan Khusus ......................................................... 80

C. Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus .................................................... 82

1. Kelainan Fisik......................................................................................... 82

2. Kelainan Mental ..................................................................................... 85

3. Kelainan Perilaku Sosial ........................................................................ 87

D. Dampak Kelainan ....................................................................................... 88

E. Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus ................................................. 89

F. Jenis anak berkebutuhan khusus ................................................................ 91

v
BAB XIII .............................................................................................................. 93

STRATEGI PEMBELAJARAN ANAK BEREKBUTUHAN KHUSUS ...... 93

A. Strategi pembelajaran bagi anak tunanetra ................................................ 94

B. Strategi pembelajaran bagi anak berbakat.................................................. 95

C. Strategi pembelajaran bagi anak tunagrahita ............................................. 95

D. Strategi pembelajaran bagi anak tunadaksa ............................................... 95

E. Strategi pembelajaran bagi anak tunalaras ................................................. 96

F. Strategi pembelajaran bagi anak dengan kesulitan belajar ........................ 96

G. Strategi pembelajaran bagi anak tunarungu ............................................... 96

INDEKS ................................................................................................................97
GLOSARIUM.......................................................................................................99
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................101
RIWAYAT HIDUP ............................................................................................107

vi
 BAB I

PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR

A. Pengertian Pendidikan
Pendidikan adalah usaha dasar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan, yang diperlukan
dirinya, masyarakat, dan Negara (UU No.20 tahun 2003). Pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan
masyarakat. (UU SISDIKNAS No.20 tahun 2003).

Pendidikan adalah pengaruh lingkungan atas individu untuk

menghasilkanperubahan-perubahan yang tetap di dalam kebiasaan-kebiasaan,
pemikiran, sikap-sikap, dan tingkah laku. (G. Thompson; 1957, Dalam Hera
L,dkk; 2009). Sejalan dengan pandangan tersebut, Crowand Crow (1960)
mengemukakan: harus diyakini bahwa fungsi utama pendidikan adalah bimbingan
terhadap individu dalam upaya memenuhi kebutuhan dan keinginan yang sesuai
dengan potensi yang dimilikinya sehingga dia memperoleh kepuasan dalam
seluruh aspek kehidupan pribadi dan kehidupan sosialnya. Pendidikan adalah
usaha yang secara sengaja dari orang tua yang selalu diartikan mampu
menimbulkan tanggung jawab moril dari segala perbuatannya. (Muhibbin, syah.
2007)

Pendidikan adalah suatu kegiatan untuk meningkatkan pengetahuaan

umum seseorang termasuk di dalam peningkatan penguasaan teori dan
keterampilan, memutuskan dan mencari solusi atas persoalan-persoalan yang
menyangkut kegiatan di dalam mencapai tujuannya, baik itu persoalan dalam

1
dunia pendidikan ataupun kehidupan sehari-hari (Heidjrachman dan Husnah;
1997). Para masyarakat mengartikan pendidikan adalah pengajaran yang di
lakukan disekolah yang mana sekolah tersebut sebagai tempat terjadinya
pengajaran atau pendidikan formal. Jadi pendidikan tidak seluruhnya terjadi
disekolah tetapi pendidikan bisa jadi di rumah yang mana orang tua yang menjadi
gurunya. (Ivan sujatmoko, 2011)

B. Pengertian Sekolah Dasar

Pendidikan Sekolah Dasar merupakan suatu upaya untuk mencerdaskan
dan mencentak kehidupan bangsa yang bertaqwa, cinta dan bangga terhadap
bangsa dan negara, terampil, kreatif, berbudi pekerti, dan santun serta mampu
menyelesaikan permasalahan dilingkungannya. Pendidikan sekolah dasar adalah
pendidikan anak yang berusia 7 sampai 13 tahun sebagai pendidikan di tingkat
dasar yang dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan
sosial budaya. Disekolah dasar inilah siswa dituntut untuk menguasai kesemua
bidang studi, bagaimana cara menyelesaikan masalah. Akan tetapi, pembelajaran
tidak hanya dilakukan di sekolah saja, diluar sekolahpun sama saja itu merupakan
suatu pembelajaran. (UUD 1945).
Pendidikan dasar yang lebih dikenal dengan sebutan basic education pada
hakikatnya adalah pendidikan yang lamanya 9 tahun yang diselenggarakan selama
6 tahun di tingkat Sekolah Dasar (SD) dan 3 tahun di Sekolah Lanjutan Tingkat
Pertama (SLTP) atau satuan pendidikan yang sederajat (Basrowi, 1998). Dari
pernyataan tersebut, dapat dipahami bahwa pendidikan dasar adalah pendidikan
yang lamanya 9 tahun yang pelaksanaannya 6 tahun di SD, dan 3 tahun di SMP.
Hal ini berarti, pendidikan minimal yang harus diikuti atau dijalani oleh setiap
warga negara Indonesia adalah sampai dengan tingkat SMP atau sederajat.
Pendidikan dasar 9 tahun tidak berarti bahwa SD dan SLTP menjadi bentuk
satuan pendidikan yang bersatu atau berada dalam satu atap tetapi tetap terpisah,
meskipun keduanya merupakan pendidikan dasar (Basrowi, 1998).

2
 Sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah (Ml) adalah pendidikan dasar awal
sebelum memasuki pendidikan dasar menengah, yaitu SMP/MTs. Pendidikan di
sekolah dasar ataupun madrasah ibtidaiyah memegang peran penting dalam proses
pembentukan kepribadian siswa, baik yang bersifat internal (bagaimana
mempersepsi dirinya), eksternal (bagaimana mempersepsi lingkungannya), dan
suprainternal (bagaimana mempersepsi dan menyikapi Tuhannya sebagai ciptaan-
Nya. (A. Malik Fadjar, 1999). Pendidikan dasar merupakan fondasi dasar dari
semua jenjang sekolah selanjutnya. (Andi Prastowo; 2013).

C. Manfaat Sekolah
Dampak kumulatif dari manfaat pendidikan yaitu membantu individu
untuk memiliki lebih banyak pilihan dan mampu membuat keputusan yang lebih
baik bagi kehidupan mereka. Pilihan dan pengambilan keputusan yang
ditingkatkan mencakup berbagai macam bidang, yaitu pekerjaan, penilaian
tentang resiko perilaku menyimpang atau kriminal, dan pilihan kesehatan pribadi
yang lebih baik. Dengan demikian, perolehan kognitif-intelektual yang dihasilkan
oleh anak-anak dan remaja di sekolah berkontribusi pada manfaat sosial dan
ekonomi yang diperoleh dari pendidikan untuk semua anggota masyarakat. (Dana
Mitra Ph.D. “Pennsylvania’s BestInvestment: The Social and Economic Benefits
of Public Education”,(2009-2010))
Setelah penjelasan diatas dapat disimpulkan, Pendidikan Sekolah Dasar
sebagai suatu proses yang bukan hanya memberi bekal kemampuan intelektual
dasar dalam membaca, menulis dan berhitung saja melainkan juga sebagai
prosesmengembangkan kemampuan dasar peserta didiksecara optimaldalam aspek
intelektual, sosial, dan personal, untuk dapat melanjutkan pendidikan di SMP atau
yang sederajat. Maka dari itu pendidikan itu merupakan modal yang sangat
penting dalam menjalani kehidupan di lingkungan masyarakat. Dalam
pembahasan pendidikan diatas juga kita dapat memperoleh banyak pengetahuan
seperti pengetahuan tentang moral, agama, kedisiplinan dan masih banyak lagi
yang lainnya.

3
 BAB II

KARAKTERISTIK ANAK SEKOLAH DASAR

A. Pengertian Karakteristik
Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang
terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan (virtues) yang diyakini dan
digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berfikir, bersikap dan bertindak,
kebajikan terdiri atas sejumlah nilai, moral, dan norma seperti bersikap jujur,
berani bertindak, dapat dipercaya dan hormat kepada orang lain (Puskur balitbang,
2010). Kamus Besar Bahasa Indonesia (1995:445) menyebutkan karakter berarti
sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dari
yang lain, tabiat, watak. (Ma‘mur, 2011).

Karakter merupakan watak, sifat atau hal-hal lain yang sangat mendasar
yang ada pada setiap diri seseorang, yang sering disebut dengan tabiat atau
perangai, karakter ini sifatnya batin yang memengaruhi pikiran dan perbuataan.
Disini karakter memiliki tiga unsur pokok yang mengontruksi definisinya yakni:
Pertama, mengetahui kebaikan. Kedua, mencintai kebaikan. Ketiga, melakukan
kebaikan, Apapun sebutannya karakter ini adalah sifat batin manusia yang
mempengaruhi segenap pikiran dan perbuatannya. (Ryan dan Bohlin. Dalam
Majid dan Andayani 2012).

Karakteristik siswa merupakan ciri khusus yang dimiliki oleh masing-

masing siswa baik sebagai individu atau kelompok sebagai pertimbangan dalam
proses pengorganisasian pembelajaran. Winkel mengaitkan karak– teristik siswa
dengan penyebutan keadaan awal, dimana keadaan awal itu bukan hanya meliputi
kenyataan pada masing-masing siswa melainkan pula kenyataan pada masing-
masing guru. (W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran. 2014)

Pembentukan karakter siswa SD harus dilakukan secara bersama-sama

oleh semua pihak. Pembentukan karakter dapat dilakukan dengan menggunakan
keteladanan. Keteladanan berawal dari suatu peniruan antar manusia. Keteladanan

4
dalam dunia pendidikan sering melekat pada seorang guru sebagai pendidik.
Keteladanan dalam dunia pendidikan dapat diartikan sebagai perilaku dan sikap
guru dan tenaga pendidik dilingkungan sekolah maupun luar sekolah yang
dijadikan contoh oleh para siswanya (Kementerian Pendidikan Nasional, 2010).

Pendidikan karakter merupakan misi utama para rasul, Islam hadir sebagai
gerakan untuk menyempurnakan karakter. Sejak abad ke-7 secara tegas
Rasulullah Muhammad SAW. Menyatakan bahwa tugas utama dirinya adalah
untuk menyempurnakan akhlak/karakter. (Achmad Sunarto & Syamsudin Nor
(2005)). Manifesto kerasulan Muhammad ini, mengindikasikan bahwa
pembentukan karakter merupakan kebutuhan utama bagi tumbuhnya cara
beragama yang dapat menciptakan peradaban (Bambang Q-Anees dan Adang
Hambali, 2008).

Sifat orang yang memiliki karakter yang Islami sering disebut religious,
religius adalah sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama
yang dianut, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun
dengan pemeluk agama lain. Dalam konteks sekolah, karakter religius ini sangat
dibutuhkan oleh siswa dalam menghadapi perubahan zaman dan degradasi moral.
siswa diharapkan mampu memiliki dan berprilaku dengan ukuran baik dan buruk
yang didasarkan pada ketentuan dan ketetapan agama. (Suparlan; 2010)

Karakteristik siswa merupakan ciri khas yang dimiliki oleh masing-masing

siswa dalam berperilaku sehari-hari maupun saat belajar di sekolah. Pentingnya
mengetahui karakteristik siswa bagi guru adalah sebagai pertimbangan untuk
pemberian treatment yang sesuai dan memperoleh hasil yang maksimal dalam
proses pembelajaran. Pemberian treatment tersebut misalnya pertimbangan
memilih strategi, metode, model, maupun media pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik siswa. Proses evaluasi yang diberikan juga disesuaikan dengan
perkembangan kognitif siswa dan materi ajar. Karakteristik yang dijadikan
sebagai acuan dalam pemetaan melalui platform offline adalah gaya belajar dan
perilaku siswa. Gaya belajar merupakan metode yang dimiliki individu untuk

5
mendapatkan informasi serta berperan dalam siklus belajar aktif (Bire, Geradus, &
Bire; 2014)

B. Pengertian Anak
Anak merupakan seorang individu dengan ciri khusus yang dalam
perkembangan pribadi dan sosialnya memerlukan bimbingan dan tuntutan.
Untuk itu masa sekolah merupakan periode yang paling baik untuk
meletakan dasar dalam jiwa anak untuk kehidupan sosialnya (Pakasi,
1981). Dalam proses belajar mengajar kita sering menemukan anak
dengan gaya belajar, bakat, karakteristik unik yang memerlukan
pembelajaran dengan pendekatan individual. (Suryadi, 2006)

Anak sekolah dasar adalah mereka yang berusia antara 6 – 12

tahun atau biasa disebut dengan periode intelektual. Pengetahuan anak
akan bertambah pesat seiring dengan bertambahnya usia, keterampilan
yang dikuasaipun semakin beragam. Minat anak pada periode ini terutama
terfokus pada segala sesuatu yang bersifat dinamis bergerak. Implikasinya
adalah anak cenderung untuk melakukan beragam aktivitas yang akan
berguna pada proses perkembangannya kelak (Jatmika, 2005).

Usia sekolah dasar disebut juga periode intelektualitas, atau

periode keserasian bersekolah. Pada umur 6 – 7 tahun seorang anak
dianggap sudah matang untuk memasuki sekolah. Periode sekolah dasar
terdiri dari periode kelas rendah dan periode kelas tinggi. Karakteristik
siswa kelas rendah sekolah dasar adalah sebagai berikut: (1) adanya
kolerasi positif yang tinggi antara keadaan kesehatan pertumbuhan jasmani
dengan prestasi sekolah, (2) adanya kecenderungan memuji diri sendiri,
(3) suka membanding-bandingkan10 Poltekkes Kemenkes Yogyakarta
dirinya dengan anak lain, (4) pada masa ini (terutama pada umur 6 – 8
tahun) anak menghendaki nilai (angka rapor) yang baik tanpa mengingat
apakah prestasinya memang pantas diberi nilai baik atau tidak, (5) tunduk
kepada peraturan-peraturan permainan yang ada di dalam dunianya, (6)

6
 apabila tidak dapat menyelesaikan suatu soal, maka soal itu dianggap tidak
penting. (Notoatmodjo, 2012)

Memahami siswa dengan baik, diharapkan kita dapat memberikan

layanan pendidikan yang tepat dan bermanfaat bagi masing-masing anak.
(Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad. 2011).

C. Karakteristik Perkembangan Anak

Karakteristik perkembangan anak pada usia SD biasanya
pertumbuhan fisiknya telah mencapai kematangan. Mereka telah mampu
mengontrol tubuh dan keseimbangannya. Mereka telah dapat melompat
dengan kaki secara bergantian, dapat mengendarai sepeda roda dua, dapat
menangkap bola dan telah berkembang koordinasi tangan dan matanya
untuk dapat memegang pensil maupun memegang gunting. Selain itu,
perkembangan sosial anak yang berada pada usia kelas awal SD, antara
lain mereka telah dapat menunjukkan keakuannya tentang jenis
kelaminnya, telah mulai berkompetisi dengan teman sebaya, mempunyai
sahabat, telah mampu berbagi, dan mandiri (Madjid, 2014).

Pada usia sekolah dasar ini anak mulai belajar mengendalikan dan
mengontrol ekspresi emosinya. Syamsu juga mengatakan bahwa
karakteristik emosi yang stabil (sehat) ditandai dengan menunjukkan
wafah yang ceria, bergaul dengan teman secara baik, dapat berkonsentrasi
dalam belajar, bersifat respek (menghargai) terhadap diri sendiri dan orang
lain. Adapun perkembangan moral pada anak usia SD/MIyaitumereka
sudah dapat mengikuti peraturan atau tuntutan dari orangtua atau
lingkungan sosialnya. Pada akhir usia ini (usia 11 atau 12 tahun), anak
bahkan sudah dapat memahami alasan yang mendasari suatu peraturan. Di
samping itu, anak sudah dapat mengasosiasikan setiap bentuk perilaku
dengan konsep benar salah atau baik buruk. (Syamsu Yusuf dalam Ahmad
Susanto ; 2013)

7
D. Pengertian Karakteristik Menurut Beberapa Tokoh
karateristik anak pertumbuhan fisik dan psikologisnya anak
mengalami pertumbuhan jasmaniah maupun kejiwaannya. Pertumbuhan
dan perkembangan fisik anak berlangsung secara teratur dan terus menerus
kearah kemajuan. “Anak SD merupakan anak dengan katagori banyak
mengalami perubahan yang sangat drastis baik mental maupun fisik”
(Sugiyanto, 2010).

Anak usia sekolah dasar berada pada tahapan operasi konkrit. Pada
tahap operasi konkrit ini anak sudah mengetahui symbol-simbol
matematis, tetapi belum dapat menghadapi hal-hal yang abstrak. Dalam
tahap ini anak mulai berkurang egosentrisnya dan lebih 21 sosiosentris
(mulai membentuk peer group). Akhirnya pada tahap operasi formal anak
telah mempunyai pemikiran yang abstrak pada bentuk-bentuk yang lebih
kompleks. (Jean Piaget. Crain, 2004)

“Beberapa karakteristik siswa SD antara lain: senang bermain; (2)

senang bergerak; (3) senang bekerja dalam kelompok; dan (4) senang
merasakan atau melakukan atau memperagakan sesuatu secara langsung”
(Nursidik. 2011).

Karakteristik anak usia sekolah umur 6-12 tahun terbagi menjadi

empat bagian terdiri dari (Supariasa; 2013):

1) Fisik/Jasmani

a) Pertumbuhan lambat dan teratur.

b) Anak wanita biasanya lebih tinggi dan lebih berat dibanding laki-laki
dengan usia yang sama.

c) Anggota-anggota badan memanjang sampai akhir masa ini.

d) Peningkatan koordinasi besar dan otot-otot halus.

e) Pertumbuhan tulang, tulang sangat sensitif terhadap kecelakaan.

8
 f) Pertumbuhan gigi tetap, gigi susu tanggal, nafsu makan besar, senang
makan dan aktif.

g) Fungsi penglihatan normal, timbul haid pada akhir masa ini.

2) Emosi

a) Suka berteman, ingin sukses, ingin tahu, bertanggung jawab terhadap

tingkah laku dan diri sendiri, mudah cemas jika ada kemalangan di
dalam keluarga.

b) Tidak terlalu ingin tahu terhadap lawan jenis.

3) Sosial

a) Senang berada di dalam kelompok, berminat di dalam permainan

yang bersaing, mulai menunjukkan sikap kepemimpinan, mulai
menunjukkan penampilan diri, jujur, sering punya kelompok teman-
teman tertentu.

b) Sangat erat dengan teman-teman sejenis, laki-laki dan wanita

bermain sendiri-sendiri.

4) Intelektual

a) Suka berbicara dan mengeluarkan pendapat minat besardalam belajar

dan keterampilan, ingin coba-coba, selalu ingin tahu sesuatu.

b) Perhatian terhadap sesuatu sangat singkat.

E. Karakteristik Kesulitan Belajar Membaca Anak

Kompleksitas belajar membaca dikarenakan kegiatan membaca
berkaitan dan melibatkan berbagai kemampuan dalam mengingat simbol-
simbol grafis yang berbentuk huruf, dan mengingat bunyi dari simbol-
simbol huruf dalam rangkaian kata dan kalimat yang mengandung makna
(Jamaris, 2009). Dalam konteks implementasi kurikulum di sekolah,
kemampuan membaca menjadi unsur utama penentu keberhasilan dalam
hal penguasaan sumber belajar atau literatur, dan penguasaan beragam

9
 ilmu pengetahuan (Morris, Tyner, & Perney, 2000). menunjukkan bahwa
kemampuan membaca menjadi fondasi dasar dalam penguasaan berbagai
bidang studi. (Morris, Tyner, & Perney (2000)

Dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan formal, anak

berkesulitan belajar membaca banyak ditemui di SD reguler dengan hasil
belajar rendah sehingga keberadaannya sering dianggap sebagai siswa
yang berprestasi rendah (underachievers), terutama di kelas 1, 2, dan 3
yang disebut kelas rendah, dengan jumlah diperkirakan kisaran antara 2 -
10% (Somad, 2002). Terdapat sekitar 85% siswa kelas awal SD yang
diidentifikasi mengalami kesulitan belajar, memiliki masalah utama yang
berhubungan dengan membaca dan kemampuan bahasa (Jamaris, 2009).

Siswa yang mengalami kesulitan belajar membaca diidentifikasi

mengalami kesulitan belajar membaca huruf, kata atau kalimat yang bukan
diakibatkan oleh kasus-kasus utama seperti terbelakang mental, rendahnya
visual dan pendengaran, kelainan gerak serta gangguan emosional.
Kesulitan membaca itu berkenaan dengan (1) kebiasaan membaca, (2)
kekeliruan mengenal kata, (3) kekeliruan pemahaman, dan (4) gejala
serbaneka (Mercer dalam Abdurrahman, 2003). Karakteristik kesulitan
belajar membaca yang berkaitan dengan kebiasaan membaca yang tidak
wajar berupa gerakan yang penuh ketegangan, seperti mengernyitkan
kening, gelisah, irama suara meninggi, atau menggigit bibir. Di samping
itu, juga memperlihatkan perilaku menolak untuk membaca, menangis,
atau mencoba melawan guru. Karakteristik lainnya berupa pengulangan
atau ada baris yang terlompati tidak terbaca, gerakan kepala ke kiri atau ke
kanan, kadang-kadang meletakkan kepala pada buku, dan jarak membaca
yang kurang dari 37,5 cm (Abdurrahman, 2003).

F. Karakteristik Perkembangan Akademik

Karakteristik perkembangan akademik ini dijelaskan dengan
menggunakan tahap perkembangan kognitif menurut Piaget. (Yatim

10
Riyanto, 2013). Kemampuan akademik berkaitan dengan cara kerja otak.
Adapun perkembangan kognitif itu meliputi:

1. Tingkat sensori motor pada umur 0-2 tahun Bayi lahir dengan
refleks bawaan, dimodifikasi dan digabungkan untuk membentuk
tingkah laku yang telah lebih kompleks. Pada masa ini anak belum
mempunyai konsepsi tentang objek tetap. Ia hanya mengetahui hal-
hal yang ditangkap oleh inderanya.

2. Tingkat pra operasional pada umur 2-7 tahun Anak mulai timbul
pertumbuhan kognitifnya, tetapi masih terbatas pada hal-hal yang
dapat dijumpai (dilihat) di dalam lingkungannya saja. Baru pada
menjelang akhir tahun ke-2 anak telah mengenal simbol dan nama:

a) Anak dapat mengaitkan pengalaman yang telah ada di

lingkungan bermainnya dengan pengalaman pribadinya,
dan karenanya ia menjadi egois.

b) Anak belum memiliki kemampuan untuk memecahkan

masalah yang membutuhkan berikir "yang dapat di balik"
(reversible). Pikiran mereka bersifat ireversible.

c) Anak belum mampu melihat dua aspek dan i satu objek

atau situasi sekaligus dan belum mampu bernalar
(reasoning) secara induktif dan deduktif. 4) Anak ber-nalar
secara tranduktif (dan i khusus ke khusus), juga belum
mampu membedakan antara fakta dan fantasi

d) Anak belum memiliki konsep kekekalan (kuantitas, materi,

luas, berat dan isi)

e) Menjelang tahap akhir ini, anak mampu memberi alasan

mengenai apa yang mereka percayai. Anak dapat meng
klasifikasikan objek ke dalam kelompok yang hanya
memiliki saw sifat tertentu dan telah mu lai mengerti
konseo yang konkrit.

11
3. Tingkat operasional konkrit pada umur 7-11 tahun Anak telah
dapat mengetahui simbol-simbol matematis, tetapi belum dapat
menghadapi hal-hal yang abstrak, kecakapan kognitif anak adalah :

a) Kombinasivitas/klasifikasi

b) Reversibelitas

c) Asosiativitas

d) Identitas

e) Seriasi Selanjutnya Brunner mengatakan bahwa

perkembangan kognisi seseorang bisa dimajukan dengan
jalan mengatur bahan pelajaran. Adapun faktor-faktor yang
berpengaruh dalam perkembangan kognitif ada 4 faktor:

1) Lingkungan fisik; kontak dengan lingkungan fisik

perlu karena interaksi antara individu dan dunia
luar merupakan sumber pengetahuan baru.

2) Kematangan, artinya membuka kemungkinan untuk

perkembangan sedangkan kalau kurang hal itu akan
membatasi secara luas prestasi kognitif

3) Pengaruh sosial, artinya termasuk penanaman

bahasa dan pendidi kan pentingnya lingkungan
sosial adalah pengalaman seperti itu seperti
pengalaman fisik dapat memacu atau menghambat
perkembangan struktur kognitif;

4) Proses pengaturan dini yang disebut equilibrasi,

Proses pengaturan bukannya "penambah" pada
ketiga faktor yang lain. alih-alih ekuilibrasi
mengatur interaksi spesifik dan i individu dengan
lingkungan maupun pengalaman fisik, pengalaman
sosial, dan per kembangan jasmani. Ekuilibrasi

12
 menyebabkan perkembangan kognitif berjalan
secara terpadu dan tersusun dengan baik.

Analisis sederhana yang dilakukan oleh guru di sekolah dasar

sebelum memulai program pembelajaran sering kali membawa dampak
yang positif. Cara sederhana untuk mengetahui karakteristik siswa sekolah
dasar dapat dilakukan dengan observasi, wawancara, dan pretes. Cara ini
telah terbukti efektif untuk digunakan dalam mengetahui profil siswa yang
akan menempuh pembelajaran. Percakapan secara informal, observasi, dan
pre-tes misalnya dapat digunakan untuk memperoleh informasi tentang
karakteristik siswa. Seorang guru sekolah dasar dapat ikut serta dalam
pembicaraan informal dengan memahami dunia anakanak untuk
mendapatkan informasi tentang etnis dan latar belakang budaya individu,
sosial ekonomi, sikap terhadap materi pelajaran; dan juga usia siswa. Jika
hasil analisis sederhana mengungkapkan bahwa siswa memiliki sikap yang
apatis terhadap program dan isi pembelajaran, maka guru sekolah dasar
dapat menggunakan kombinasi antara media dan metode pembelajaran
yang tepat untuk memotivasi dan menarik minat siswa agar terlibat dalam
aktivitas pembelajaran. Siswa yang di tingkat sekolah dasar cenderung
memiliki tingkat berpikir konkret. Untuk itu guru perlu memanfaatkan
media yang dapat memberikan pengalaman belajar yang bersifat nyata
kepada siswa. Untuk menghadapi kelas dengan siswa yang sangat variatif,
maka cara yang dapat dilakukan oleh guru adalah melakukan aktiyitas
pembelajaran yang bersifat umum yang dapat diterima oleh semua siswa
yang terdapat dikelas. Perhatian yang seksama tentang karakteristik umum
siswa pada dasarnya dapat membantu guru untuk menciptakan program
pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik. Pemahaman tentang
karakteristik siswa juga akan memudahkan guru untuk memperoleh
gambaran yang menyeluruh tentang siswa yang akan menempuh program
pembelajaran. Kemampuan Awal Sedangkan kompetensi dan kemampuan
awal menggambarkan tentang pe ngetahuan dan keterampilan yang sudah

13
 dan belum dimiliki oleh seseorang sebelum mengikuti program
pembelajaran.

Kemampuan awal siswa adalah kemampuan aktual yang dimiliki

oleh siswa sebelum mengikuti proses belajar mengajar. Analisis
kemampuan awal siswa kegiatan yang dilakukan untuk mencari dan
menemukan informasi atau data tentang kemampuan yang dimiliki siswa
sebelum mengikuti kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Kegiatan ini
sangat berguna untuk mencapai hasil akhir yang dimiliki siswa
(kemampuan akhir siswa sesuai dengan tujuan instruksional khusus dan
umum). Proses belajar mengajar harus menjembatani antara kemampuan
awal siswa dengan kemampuan akhir siswa tersebut. Contoh: Siswa kelas
1 di sekolah dasar sudah mampu menyebutkan bilangan 0-9 tapi belum
tentu mereka dapat menjumlahkan, mengurangi atau mengalikan. (Benny
A. Pribadi:2011 ).

Setiap anak dan kelompok memiliki karakter yang berbeda dan

kemampuan yang berbeda pula. Oleh karenanya salah satu tahap dalam proses
perencanaan pembelajaran yang penting adalah melakukan analisis karakteristik
siswa. Karakteristik siswa di tingkat sekolah dasar itu berbeda dengan mereka
yang berada pada tingkat sekolah menengah. Mengapa? Karena, Pola pikir,
persepsi dan cara mengatasi masalah yang mereka tempuh sangat berbeda. Pada
masa anak-anak kecenderungan untuk melakukan imitasi kepada seseorang yang
diidolakan sangat besar. Masa kanak-kanak adalah masa bermain dan belajar.
Beban yang berat pada sekolah terkadang mengurangi hak-hak mereka untuk
bermain. Sehingga yang terjadi mereka cenderung malas dan bosan pada saat
belajar di dalam kelas, karena mereka menghadapi situasi pembelajaran yang
nyaris sama.

14
 BAB III
TUNUAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR

Setelah membaca definisi yang ada diatas dan di pahami dengan baik, kini
akan dilanjutkan untuk mengetahui tujuan dari pendidikan SD.

A. Tujuan Pendidikan Secara umum

Tujuan pendidikan yaitu mencerdaskan kehidupan bangsadan
mengembangkan manusia yang seutuhnya yaitu yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur,
memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani,
kepribadian yang baik dan mandiri serta memiliki rasa tanggung jawab
yang tinggi kepada masyarakatan. (Undang Undang No. 2 Tahun 1985).
Tujuan pendidikan adalah membentuk peserta didik memiliki rasa dari
nilai pancasilai sejati berdasarkan ketentuan-ketentuan yang dikehendaki
oleh pembukaan UUD 1945 dan isi UUD 1945. (MPRS No. 2 Tahun
1960).
Tujuan pokok pendidikan adalah membentuk anggota masyarakat
menjadi orang-orang yang berpribadi, berperikemanusiaan maupun
menjadi anggota masyarakat yang dapat mendidik dirinya sesuai dengan
watak masyarakat itu sendiri, mengurangi beberapa kesulitan atau
hambatan perkembangan hidupnya dan berusaha untuk memenuhi
kebutuhan hidup maupun mengatasi problematikanya (Nazili Shaleh
Ahmad, 2011).

B. Tujuan Pendidikan Dasar

Pendidikan Dasar bertujuan untuk memberikan bekal kemampuan
dasar kepada siswa untuk mengembangkan kehidupan pribadi dan anggota
masyarakat (Depdikbud,1995). Pendidikan dasar yang diselenggarakan di
sekolah dasar bertujuan memberikan bekal kemampuan "baca-tulis-
hitung" dan mempersiapkan mereka mengikuti pendidikan SMP.
Sedangkan pendidikan dasar yang diselenggarakan di tingkat SMP

15
 bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar yang merupakan perluasan
pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di SD dan mempersiapkan
mereka untuk mengikuti pendidikan menengah (Depdikbud, 1995).

C. Tujuan Pendidikan Nasional

Di dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah
menumbuh-kembangkan pribadi-pribadi yang :

(1) beriman dan bertakwaterhadap Tuhan Yang Maha Esa,

(2) berakhlak mulia,

(3) memiliki pengetahuan dan keterampilan,

(4) memiliki kesehatan jasmani dan rohani,

(5) memiliki kepribadian yang mantap dan mandiri, serta

(6) memiliki rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.

Tujuan tersebut mempunyai implikasi imperatif atau

mengharuskan semua tingkat pendidikan untuk mencapai tujuan
pendidikan tersebut. (UUD No.20 thn 2003)

D. Tujuan Pendidikan Menurut Beberapa Tokoh

Pembangunan sumber daya manusia berarti perlunya peningkatan
pengetahuan, keterampilan dari kemampuan semua orang dalam suatu
masyarakat”. Tujuan pendidikan memuat gambaran tentang nilai-nilai
yang baik, luhur, pantas, benar, dan indah untuk kehidupan. Melalui
pendidikan selain dapat diberikan bekal berbagai pengetahuan,
kemampuan dan sikap juga dapat dikembangkan berbagai kemampuan
yang dibutuhkan oleh setiap anggota masyarakat sehingga dapat
berpartisipasi dalam pembangunan. (Herbison dan Myers (Panpan
Achmad Fadjri, 2000).

16
 Tujuan penyelenggaraan pendidikan dasar (SD/MI dan SMP/MTs)
adalah menyiapkan siswa agar menjadi manusia yang bermoral, menjadi
warga negara yang mampu melaksanakan kewajiban-kewajibannya, dan
menjadi orang dewasa yang mampu memperoleh pekerjaan. Dan, secara
operasional, tujuan pokok pendidikan dasar adalah membantu siswa dalam
mengembangkan kemampuan intelektual dan mentalnya, proses
perkembangan sebagai individu yang mandiri, proses perkembangan
sebagai makhluk sosial, belajar hidup menyesuaikan diri dengan berbagai
perubahan, dan meningkatkan kreativitas (Ali, 2009).

Tujuan pendidikan sekolah dasar sebagai berikut: 1) Menuntun

pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani, bakat dan minat
siswa. 2) Meberikan bekal pengetahuan, keterampilan dan sikap dasar
yang bermanfaat bagi siswa. 3) Membentuk warga negara yang baik 4)
Melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan di SLTP 5) Memiliki
pengetahuan, keterampilan dan sikap dasar bekerja di masyarakat. 6)
Terampil untuk hidup di masyarakat dan dapat mengembangkan diri sesuai
dengan asas pendidikan seumur hidup. (Suharjo; 2006)

Tujuan pendidikan merupakan gambaran kondisi akhir atau nilai-

nilai yang ingin dicapai dari suatu proses pendidikan, tujuan pemahaman
pendidikan sd ini amat penting karena akan memberi kemudahan kepada
kita untuk memahami aspek-aspek lainnya dari pendidikan SD sebagai
suatu konsep atau sistem, dan memberi arah yang semakin jelas tentang
peningkatan kinerja profesional.

17
 BAB IV

FUNGSI PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR

A. Fungsi Pendidikan Nasional

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban manusia yang bermartabat dalam
rangka mencerdasakan kehidupan bangsa, dan bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab. (Undang-Undang RI No. 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II pasal 3). Fungsi
pendidikan pada umumnya sengai pembentukan dan pengembangan dasar
kepribadian anak, untuk membentuk warga masyarakat dan warga Negara
RI yang baik, mempertahankan dan mengubah nilai-nilai tertentu atau
mengembangkan nilai-nilai baru yang dipandang lebih sesuai dengan
perkembangan masyarakat. (Agus Taufiq, Puji Lestari P, Hera Lestari M,
2010)

B. Fungsi Pendidikan Menurut Umar Tirtarahardja dan La Sula

Fungsi pendidikan sebagai berikut;

1. Transformasi budaya, pendidikan dalam hal ini berfungsi untuk

mewariskan budaya dari generasi ke generasi berikutnya. Misalnya,
bagaimana suatu masyarakat melestarikan adat istiadat, nilai atau
kebiasaan-kebiasaan yang dianggap baik kepada anak dan generasi
penerusnya. Fungsi ini juga berkenaan dengan bagaimana pendidikan
mengubah nilai-nilai tertentu atau mengembangkan nilai-nilai baru
yang dipandang sesuai dengan perkembangan masyarakat.

18
 2. Pembentukan pribadi, pendidikan merupakan upaya yang sistematis
untuk membentuk dan meningkatkan kualitas kepribadian individu.
Karakteristik kepribadian yang kreatif, mandiri, tanggung jawab, ulet
dan tekun merupakan sifat-sifat yang dituju dari fungsi ini.
3. Penyiapan warga masyarakat dan warga negara, pendidikan berupaya
untuk membentuk siswa agar menjadi warga masyarakat dan warga
negara yang baik, sesuai dengan tujuan dan falsafah Bangsa,
mengetahui dan mampu menjalankan hak dan kewajibannya sebagai
warga masyarakat dan warga Negara Kesatuan Republik Indonesia
sesuai dengan perundang-undangan dan hukum yang berlaku.
4. Penyiapan tenaga kerja, pendidikan berupaya memberi berbagai
kemampuan, sikap serta keterampilan kepada siswa untuk menjadi
manusia yang produktif bagi kehidupan dirinya, keluarga, masyarakat
dan bangsanya. Apalah artinya jika pada akhirnya manusia yang telah
di didik tidak dapat mencari penghidupannya secara mandiri melalui
bekerja yang mendatangkan penghasilan tertentu. (Umar Tirtarahardja
dan La Sula; 1995)

C. Fungsi Pendidikan Menurut Muhammad Ali

Fungsi dari pendidikan dasar sebagai acuan sebelum melangkah ke
jenjang pendidikan selanjutnya, karena jika pada tingkat pendidikan
dasarnya saja kurang diperhatikan, maka tentu untuk ke tingkat
selanjutnya juga akan sulit dan menjadi kurang baik. Adapun fungsi dari
pendidikan dasar menurut Muhammad Ali dalam bukunya (2009:33)
adalah sebagai berikut:

1. Dengan melalui pendidikan dasar maka peserta didik akan dibekali

kemampuan dasar yang terkait dengan kemampuan berpikir secara
kritis, membaca, menulis, berhitung dan penguasaan – penguasaan
dasar untuk mempelajari sainstek serta kemampuan dalam

19
 berkomunikasi yang merupakan suatu tuntutan kemampuan minimal
dalam kehidupan bermasyarakat.
2. Dengan pendidikan dasar dapat memberikan dasar – dasar untuk dapat
mengikuti pendidikan pada tingkat selanjutnya. Karena pada
hakikatnya keberhasilan mengikuti pendidikan di sekolah menengah
serta perguruan tinggi banyak dipengaruhi oleh keberhasilan dalam
mengikuti pendidikan dasar.

D. Fungsi dan Peran Guru SD

Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
menga-jar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur
pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah, (Undang-
undang No. 14 tahun 2005). Guru adalah subjek paling penting dalam
keberlangsungan pendidikan. Tanpa guru, sulit dibayangkan bagaimana
pendidikan dapat berjalan. Bahkan meskipun ada teori yang
mengatakan bahwa keberadaan orang/manusia sebagai guru akan
berpotensi menghambat perkembangan peserta didik, tetapi keberadaan
orang sebagai guru tetap tidak mungkin dinafikan sama sekali dari
proses pendidikan, (Dja‟far Siddik, Konsep Dasar Ilmu Pendidikan Islam,
(Bandung: Cita Pustaka Media, 2006)

Secara institusional, guru memegang peranan yang cukup penting,

baik dalam perencanaan maupun pelaksanaan kurikulum. Guru adalah
perencana, pelaksana dan pengembang kurikulum bagi kelasnya. Dengan
demikian, guru juga berperan melakukan evaluasi dan penyempurnaan
kurikulum. (E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, Cet. Ke-9 (Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2010). Keberhasilan siswa dalam belajar sangat
ditentukan oleh strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Guru
dituntut untuk memahami komponen-komponen dasar dalam

20
melaksanakan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Dengan demikian,
guru dituntut untuk paham tentang filosofi dari mengajar dan belajar itu
sendiri. Mengajar tidak hanya sekedar mentransfer ilmu pengetahuan,
tetapi juga sejumlah yang akan menjadi kepemilikan siswa. (Aliyyah, R.
R., & Abdurakhman, O.2016).

Peran guru yang beragam telah diidentifikasi dan dikaji oleh

Pullias dan Young (1988), Manan (1990) serta Yelon dan Weinstein
(1997). Adapun peran-peran tersebut adalah sebagai berikut :

1. Guru Sebagai Pendidik

Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan dan
identifikasi bagi para peserta didik, dan lingkungannya. Oleh karena
itu, guru harus memiliki standar kualitas tertentu, yang mencakup
tanggung jawab, wibawa, mandiri dan disiplin. Peran guru sebagai
pendidik (nurturer) berkaitan dengan meningkatkan pertumbuhan dan
perkembangan anak untuk memperoleh pengalaman-pengalaman lebih
lanjut.

2. Guru Sebagai Pengajar

Peranan guru sebagai pengajar dan pembimbing dalam
kegiatan belajar peserta didik dipengaruhi oleh berbagai factor, seperti
motivasi, kematangan, hubungan peserta didik dengan guru,
kemampuan verbal, tingkat kebebasan, rasa aman dan keterampilan
guru dalam berkomunikasi.

3. Guru Sebagai Pembimbing

Guru dapat diibaratkan sebagai pembimbing perjalanan, yang
berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya bertanggungjawab atas
kelancaran perjalanan itu.

21
4. 4.Guru sebagai Pemimpin
Guru diharapkan mempunyai kepribadian dan ilmu
pengetahuan.Guru menjadi pemimpin bagi peserta didiknya. Ia akan
menjadi imam.

5. 5.Guru sebagai pengelola pembelajaran

Guru harus mampu menguasai berbagai metode pembelajaran.
Selain itu ,guru juga dituntut untuk selalu menambah pengetahuan dan
keterampilan agar supaya pengetahuan dan keterampilan yang
dirnilikinya tidak ketinggalan jaman.

6. Guru Sebagai Model dan Teladan

Guru merupakan model atau teladan bagi para peserta didik
dan semua orang yang menganggap dia sebagai guru. Terdapat
kecenderungan yang besar untuk menganggap bahwa peran ini tidak
mudah untuk ditentang, apalagi ditolak.

7. Sebagai anggota masyarakat

Peranan guru sebagai komunikator pembangunan masyarakat.
Seorang guru diharapkan dapat berperan aktif dalam pembangunan di
segala bidang yang sedang dilakukan.

8. Guru Sebagai Penasehat

Guru adalah seorang penasehat bagi peserta didik juga bagi
orang tua, meskipun mereka tidak memiliki latihan khusus sebagai
penasehat dan dalam beberapa hal tidak dapat berharap untuk
menasehati orang.

Kita semua tahu bahwasanya pendidikan dasar sangatlah

penting dan sangat berpengaruh bagi perkembangan bangsa dan
negara kedepan. Oleh karena itu marilah kita semua untuk mulai
membenahi masalah – masalah yang mungkin masih banyak sekali
muncul, salah satunya membenahi sarana dan prasana yang baik untuk
anak didik. (Muhammad Ali, 2009)

22
 Fungsi dan tujuan pendidikan telah jelas terlihat bahwa pendidikan di
indonesia berupaya untuk menciptakan bangsa yang cakap, beriman, bertaqwa
kepada Tuhan serta memilki pengetahuan yang baik dan wawasan kebangsaan.
Pendidikan di Indonesi sangat berperan penting dalam membangu masyarakat.
Lalu, Peran dan fungsi guru adalah sebagai pendidik, pengajar, fasilitator,
pembimbing, pelayan, perancang, pengelola, inovator, dan penilai. Peran dan
fungsi guru tersebut membutuhkan keahlian khusus yang biasanya diperoleh oleh
calon guru. Guru yang baik dan ideal tidak hanya fokus pada penguasaan materi
yang diajarkan. Seorang guru harus mampu men- jalin komunikasi atau
mempunyai hubungan sosial yang tidak hanya interaksi dengan siswa di kelas
saja.

23
 BAB V

CIRI-CIRI PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR

A. Ciri-ciri Pendidikan SD Secara Umum

Pendidikan SD mempunyai ciri khas yang membedakannya dari satuan
pendidikan lainnya. Paling tidak ada empat sasaran utama dalam pendidikan SD,
yaitu sebagai berikut (Dikjen Dikti,2006)

• Kemelekwacanaan (literacy). Pendidikan SD diarahkan pada

pembentukan kemelekwacanaan, bukan pada pembentukan kemampuan
akademik. Kemelekwacanaan merujuk kepada pemahaman siswa
tentang berbagai fenomena / gagasan dilingkungannya dalam rangka
menyesuaikan perilaku dengan kehidupan.
• Kemampuan berkomunikasi. Pendidikan SD diarahkan untuk
membentuk kemampuan berkomunikasi, yaitu mampu
mengkomunikasikan sesuatu, baik buah pikiran sendiri maupun
informasi yang didapat dari berbagai sumber, kepada orang lain dengan
bahasa Indonesia yang baik dan benar. Informasi yang akan
dikomunikasikan mungkin di dapat melalui mendengar dari seorang
teman, membaca dari koran, atau menyaksikan sendiri, baik secara
langsung maupun melalui siaran televisi
• Kemampuan memecahkan masalah (probelm solving) yang mencakup
merasakan adanya masalah, mengidentifikasi masalah, mencari

24
 informasi untuk memecahkan masalah, mengeksplorasi alternatif
pemecahan masalah, dan memilih alternatif yang paling layak
• Kemampuan bernalar (reasoning) yaitu menggunakan logika dan bukti
– bukti secara sistematis dan konsisten untuk sampai pada kesimpulan.
Pendidikan SD diarahkan untuk mengembangkan kemampuan siswa
berpikir logis sehingga kemampuan bernalarnya berkembang. Siswa
yang terlatih daya nalarnya, tidak akan cepat percaya pada suatu yang
tidak masuk akal.

B. Ciri-ciri Pendidikan SD Secara Khusus

Ciri khusus pendidikan SD meliputi : (Dikjen Dikti,2006)

a) Guru SD. Yang bertugas sebagai guru kelas dan memiliki kewaajiban
mengerjakan lima mata pelajaran wajib. yaitu Bahasa Indonesia,
Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS), dan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
b) Siswa/Murid SD. Anak-anak yang belajar mulai dari usia 6-12 tahun
yang berbeda dengan usia siswa pada satuan pendidikan lainnya.
c) Kurikulum. Kurikulum Sekolah Dasar mempunyai tujuan khusus yaitu
untuk mengembangkan kemampuan dasar anak SD.
d) Pembelajaran. Pembelajaran disini meliputi banyak hal, mulai dari
cara pandang anak, membantu anak dalam berkembangnya
kemampuan bernalaar. Membantu dalam mendapatkan materi dan
sebagainya.
e) Tempat/Gedung dan peralatan. Sebagai fasilitas khusus, tempat
bernaung yang digunakan untuk belajar.

Ciri dari penidikan sekolah dasar terbagi menjadi dua; ciri-ciri secara
umum dan khususnya. Dalam ciri umum dapat kita ketahui kalau ciri ini memiliki
empat sasaran utama, meliputi; kemelekwancanaan (Merujuk pada pemahaman
siswa). Kemampuan berkomunikasi (Dapat mengngomunikasikan sesuatu dengan

25
baik, benar dan sopan). Kemampuan memecahakan masalah (Dapat
mengidentifikasi masalah dan mencari cara untuk menyelesaikan masalah).
Kemampuan bernalar (Dapat menggunakan logika dan bukti yang sistematis
untuk sampai kesimpulan). Dan selanjutnya ciri khusus yang meliputi; siswa,
guru, kurikulum, pembelajaran,serta fasilitas dan gedung sekolah.

BAB VI

BENTUK-BENTUK PENYELENGGARAAN PEDNDIDIKAN

SEKOLAH DASAR

A. Penyelenggaraan Pendidikan Menurut Undang-Undang

Sistem Pendidikan Nasional menegaskan bahwa pendidikan dilakukan

melalui tiga jalur, yaitu: pendidikan formal, pendidikan non formal, dan
pendidikan informal. Pendidikan formal dilakukan di sekolah, pendidikan non
formal dilaksanakan di masyarakat, dan pendidikan informal utamanya
dilaksanakan di keluarga. Oleh karena itu, pendidikan non formal dan informal
sering diasosiasikan sebagai pendidikan di luar sistem persekolahan, atau secara
singkat disebut. (Undang-undang No.20 Tahun 2003). Pendidikan luar sekolah.
Terlepas dari beberapa perbedaan pandangan yang ada di kalangan masyarakat
(khususnya akademisi), dapat dipahami jika dalam undang-undang sebelumnya,
yakni UU Sisdiknas No.2/1989 ditegaskan bahwa pendidikan nasional
dilaksanakan melalui jalur persekolahan dan jalur pendidikan luar sekolah.

B. Penyelenggaraan Pendidikan Formal

Dalam UU yang membahas tentang pengelolaan serta penyelenggaraan

pendidikan formal, jalur pendidikan tersebut memiliki jenjang pendidikan dari
dasar, menengah, sampai perguruan tinggi. Sebagai jalur pendidikan paling umum
di Indonesia, sifatnya adalah formal dan lulusannya sudah diakui baik secara

26
nasional atau internasional. (Pasal 1 ayat 6 sesuai Peraturan Pemerintah No.17
tahun 2010). Kalau pendidikan formal dalam suatu organisasi merupakan suatu
proses pengembangan kemampuan kearah yang diinginkan oleh organisasi
yangbersangkutan. (Notoadmodjo; 2003). Pendidikan formal adalah kegiatan
belajar yang disengaja, baik oleh warga belajar maupun pembelajarannya di dalam
suatu latar yang distruktur sekolah. (Axin (Suprijanto,2009). pendidikan formal
adalah pendidikan sistem persekolahaan. Disamping itu, ia juga mencoba
memberi ciri-ciri pendidikan formal secara lebih rinci yaitu:
1) terstandarisasi legalitas formalnya,
2) jenjangnya,
3) lama belajarnya,
4) paket kurikulumnya,
5) persyaratan pengelolaannya,
6) persyaratan usia dan tingkat pengetahuan peserta didiknya,
7) pemerolehan dan keberatian ijazahnya,
8) prosedur evaluasi belajarnya,
9) sekuensi penyajian materi dan latihan-latihannya,
10) persyaratan presensinya,
11) waktu liburannya,
12) serta sumbangan pendidikannya.
Dengan kata lain pendidikan formal adalah pendidikan yang berada di sekolah.
(Suprijanto, 2009).
Dapat disimpulkan kalau pendidikan formal itu merupakan yang dilakukan
secara formal dan banyak ditempuh oleh sebagian orang karena pendidikan formal
lebih resmi dan dapat dipertanggung jawabkan. Yang contohnya seperti sekolah
SD, SMP, SMA, Sekolah luar biasa dan lainnya.

C. Penyelenggaraan Pendidikan Non-Formal

Pendidikan Nonformal adalah jalur pendidikan di luar pendidikan formal

yang dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang. (Pasal 1 ayat 12

27
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
khususnya Pasal 1 ayat 3). Philip H.Coombs berpendapat bahwa pendidikan non
formal adalah setiap kegiatan pendidikan yang terorganisir yang diselenggarakan
diluar system formal, baik tersendiri maupun merupakan bagian dari suatu
kegiatan yang luas, yang dimaksudkan untuk memberikan layanan kepada sasaran
didik tertentu dalam mencapai tujuan-tujuan belajar. (Soelaman Joesoef. Jakarta:
1992). Pendidikan non formal adalah setiap kesempatan dimana terdapat
komunikasi yang terarah di luar sekolah dan seseorang memperoleh informasi,
pengetahuan, latihan maupun bimbingan sesuai dengan tingkat usia dan
kebutuhan hidup, dengan jutuan mengembangkan tingkat keterampilan, sikap dan
nilai-nilai yang memungkinkan baginya menjadi peserta-peserta yang efesien dan
efektif dalam lingkungan keluarga, pekerjaan bahkan lingkungan masyarakat dan
negaranya (Soelaman Joesoef, 1992)
Pendidikan nonformal mempunyai ciri sebagai berikut: 1) berjangka
pendek pendidikannya, 2) program pendidikannya merupakan paket yang
sangat khusus, 3) persyaratan pendaftaran lebih fleksibel, 4) sekuensi materi
lebih luwes, tidak berjenjang kronologis, 5) perolehan dan keberadaan ijazah
tidak seberapa terstandarisasi. (Suprijanto, 2009)

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa

pendidikan nonformal adalah pendidikan yang berjenjang, sistematis, yang
dilakukan oleh sebagian orang secara sengaja yang terjadi di luar
program/sistem persekolah. Contohnya seperti : Home scholling atau les dan
sebagainya.

D. Penyelenggaraan Pendidikan Informal

Pendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan lingkungan

yang berbentuk kegiatan belajar secara mandiri. (Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003). Pendidikan informal adalah pendidikan dimana warga belajar tidak
sengaja belajar dan pembelajaran tidak sengaja untuk membantu warga belajar.
(Suprijanto, 2009).

28
 Pendidikan informal adalah setiap aktifitas yang melibatkan pursuit
pemahaman, pengetahuan, atau kecakapan yang terjadi diluar kurikulum
lembaga yang disediakan oleh program pendidikan, kursus atau lokakarya.
Pembelajaran informal bisa terjadi di setiap konteks diluar kurikulum
lembaga. Hal ini dibedakan dari persepsi harian dan sosialisasi umum
dengan identifikasi kesadaran diri individu tentang aktifitas sebagai
pembelajaran bermakna. Hal mendasar dari pendidikan informal (tujuan, isi, cara
dan proses pemerolehan, lamanya, evaluasi hasil dan aplikasi) ditentukan oleh
individu dan kelompok yang memilih terlibat didalamnya, tanpa kehadiran
seorang instruktur yang memiliki otoritas secara melembaga. (Livingstone
1998).
Dapat simpulkan bahwa pendidikan informal adalah suatu jalur pendidikan
yang dapat ditempuh dikeluarga atau lingkungan yang berupa kegiatan belajar
yang dilakukan secara mandiri dan dikerjakan secara sadar dan bertanggung
jawab.

Ada enam alasan utama yang melatarbelakangi diterapkannya pendidikan

dasar sebagai pendidikan wajib bagi semua anak usia 7 sampai dengan 15 tahun
(Diknas, 2002).

1. Lebih dari 80% tenaga kerja Indonesia hanya berpendidikan sekolah

dasar dan bahkan kurang, yaitu mereka yang putus sekolah dan buta
aksara.

2. Pendidikan dasar merupakan jalan untuk meningkatkan sumber daya

manusia yang dapat memberikan nilai tambah bagi pertumbuhan ekonomi.

3. Terdapat bukti-bukti bahwa semakin tinggi tingkat pendidikan

seseorang, semakin besar peluang mereka untuk lebih mampu
berperanserta dalam kehidupan masyarakat dan negara serta lebih
memiliki kesadaran sebagai warga negara akan hak dan kewajibannya.

4. Peningkatan usia wajib belajar dari 6 tahun menjadi 9 tahun

dimaksudkan untuk lebih meningkatkan kemampuan dan keterampilan

29
mereka (peserta didik), sehingga pada gilirannya akan memperbesar
peluang mereka untuk meningkatkan martabat, kesejahteraan, dan makna
hidupnya.

5. Pengalaman perkembangan di negara-negara industri baru di Asia

seperti Singapura, Hongkong, Taiwan, dan Korea Selatan menunjukkan
bahwa pertumbuhan ekonomi yang cepat akan berjalan seiring dengan
meningkatnya pendidikan di negara tersebut.

6. Tantangan yang dihadapi bangsa Indonesia dalam menghadapi zaman

ekonomi terbuka dan persaingan bebas, yaitu dimulainya pasar bebas
AFTA (ASEAN Free Trade Area) pada tahun 2003 dan dimulainya APEC
(Asia Pacific Economic Cooperation) pada tahun 2010.

30
 BAB VII

TEORI BELAJAR dan PEMBELAJARAN

A. Teori Belajar

Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada
diri seseorang. Perubahan hasil belajar dapat berupa perubahan pengetahuan,
pemahaman, tingkah laku, keterampilan, kebiasaan, dan perubahan aspek-aspek
yang ada pada diri individu yang sedang belajar. (Aisyah (2008: 9-18). Belajar
adalah perubahan tingkah laku yang relatif permanen, dan terjadi sebagai
hasil dari pengalaman. Perubahan tingkah laku itu dapat diamati dan berlaku
dalam waktu lama, disertai usaha dari individu yang belajar sehingga dari
tidak mampu menjadi mampu mengerjakannya. Kegiatan dan usaha
merupakan proses belajar, sedangkan perubahan tingkah laku merupakan
hasil belajar. Maka belajar akan menyangkut proses belajar dan hasil belajar.
(Aisyah; 2008).
Belajar dapat diartikan sebagaiterjadinya perubahan pada diri
individu yang belajar, dan yang dimaksudkan dengan perubahan dalam
konteks belajaritu dapat bersifat fungsional atau struktural,material dan
perilaku serta keseluruhan pribadi yang bersifat multi dimensi. (Abin
Syamsuddin Makmun; 1983). Perubahan tingkah laku ini, mengandung
perubahan segi jasmani (struktural) dan rohani (fungsional), yang keduanya
saling berinterkasi. Pola tingkah laku yang semacam ini terdiri atasaspek
pengetahuan, pengertian, sikap, keterampilan, kebiasaan, emosi, budi pekerti,
apresiasi, jasmani, hubungan sosial,dan lain-lain. (Oemar Hamalik; 1978)

31
 B. Teori Pembelajaran
Teori pembelajaran yang diuraikan di sini berbeda dengan teori belajar
yang telah diuraikan di atas. Perbedaan yang prinsip antara teori belajar dan teori
pembelajaran adalah bahwa teori belajar tujuan utamanya adalah memeriksa
proses belajar, sedangkan teori pembelajaran tujuan utamanya menetapkan
metode pembelajaran yang optimal (Bruner dalam Degeng, 1989 dalam
Budiningsih, 2005 dalam Gede Putra Adnyana: 2011). Teori pembelajaran
merupakan implementasi prinsip-prinsip teori belajar, dan berfungsi memecahkan
masalah praktis dalam pembelajaran. Teori pembelajaran menjelaskan bagaimana
menimbulkan pengalaman belajar dan bagaimana pula menilai dan memperbaiki
metode serta teknik yang tepat, (Achmad Sugandi, dkk; 2004).

Beberapa teori belajar mendeskripsikan pembelajaran sebagai berikut:

a. Usaha guru untuk membentuk tingkah laku yang diinginkan

dengan menyediakan lingkungan, agar terjadi hubungan
stimulus (lingkungan) dengan tingkah laku si belajar
(behavioristik).
b. Cara guru memberikan kesempatan kepada si belajar untuk
berpikir agar memahami apa yang dipelajari (kognitif)
c. Memberikan kebebasan kepada si belajar untuk memilih bahan
pelajaran dan cara mempelajarinya sesuai dengan minat dan
kemampuannya (humanistik). (Achmad Sugandi, dkk; 2004)

C. Teori Behavorisme

1) Pengertian Behavoristik
Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori yang mempelajari tingkah
laku manusia., Aliran behavioristik yang lebih bersifat elementaristik
memandang manusia sebagai organisme yang pasif, yang dikuasai oleh stimulus-
stimulus yang ada di lingkungannya. Pada dasarnya,manusia dapat
dimanipulasi, tingkah lakunya dapat dikontrol dengan jalan
mengontrolstimulus-stimulus yang ada dalam lingkungannya (Mukminan,

32
1997). Behavorisme merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan
respon. Dalam pandangan Slavin seseorang dianggap telah belajar sesuatujika dia
dapat menunjukkan perubahan perilakunya, (Allyn &Bacon.Wadsworth; 1989).

Hanya pada hal-hal yang dapat diobservasi secara kasat mata, maka teori
ini memandang proses belajar yang dialami oleh manusia ditentukan oleh kondisi
stimulus (S) dan respon (R) (Braungart, 2007). Teori behaviorisme ini
mengasumsikan bahwa tingkah laku siswa pada hakikatnya merupakan suatu
responsterhadap lingkungan yang lalu dan sekarang, dan semua tingkah laku
yang dipelajari (Sri Esti Wuryani Djiwandono, 1989).
Teori belajar behaviorisme meruapan teori belajar yang menekankan pada
perubahan tingkah laku dengan unsur utama stimulus respons. Namun demikian
teori ini telah memberaikan landasan bagi lahirnya desain pembelajaran,
setidaknya ada area yang mendemonstrasikan damapak teori behaviorisme
terhadap pembelajaran (Seattler dalam Smith, 2009). Teori belajar behavioristik
merupakan teori belajar memahami tingkah laku manusia yang menggunakan
pendekatan objektif, mekanistik, dan materialistik, sehingga perubahan tingkah
laku pada diri seseorang dapat dilakukan melalui upaya pengkondisian. Dengan
kata lain, mempelajari tingkah laku seseorang seharusnya dilakukan melalui
pengujian dan pengamatan atas tingkah laku yang terlihat, bukan dengan
mengamati kegiatan bagian-bagian dalam tubuh. Teori ini mengutamakan
pengamatan, sebab pengamatan merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi
atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut (Desmita; 2009)

2) Implikasi Teori Behavoristik

Teori behavioristik yang menekankan adanya hubungan antara stimulus
(S) dengan respons (R) secara umum dapat dikatakan memiliki arti yang penting
bagi siswa untuk meraih keberhasilan belajar (Budiningsih:2005). Dalam hal ini,
guru harus banyak memberikan stimulus dalam proses pembelajaran, dan dengan
cara ini siswa akan merespons secara positif. Apalagi jika diikuti dengan adanya
reaward yang berfungsi sebagai reinforcement (penguatan terhadap respons yang

33
telah ditunjukkan). Oleh karena teori ini berawal dari adanya percobaan sang
tokoh behavioristik terhadap binatang, maka dalam konteks pembelajaran ada
beberapa prinsip umum yang harus diperhatikan. Prinsip tersebut adalah : a. Teori
ini beranggapan bahwa yang dinamakan belajar adalah perubahan tingkah laku.
Seseorang dikatakan telah belajar sesuatu jika yang bersangkutan dapat
menunjukkan perubahan tingkah laku tertentu. b. Teori ini beranggapan bahwa
yang terpenting dalam belajar adalah adanya stimulus dan respons. c.
Reinforcement , yakni apa saja yang dapat menguatkan timbulnya respons ,
merupakan faktor penting dalam belajar. Respons akan semakin kuat apabila
reinforcement (baik positif maupun negatif) ditambah. (Iskandarwasid; 2011).
Teori belajar behavioristik menekankan terbentuknya perilaku terlihat
sebagai hasil belajar.Teori belajar behavioristik dengan model hubungan stimulus
respons, menekankan siswa yang belajar sebagai individu yang pasif. Munculnya
perilaku siswa yang kuat apabila diberikan penguatan dan akanmenghilang jika
dikenai hukuman (Nasution, 2006). Penerapan teori behavioristik dalam kegiatan
pembelajaran tergantung dari beberapa komponen seperti: tujuan pembelajaran,
materi pelajaran, karakteristik siswa, media, fasilitas pembelajaran, lingkungan,
dan penguatan (Sugandi, 2007)

3) Kelebihan dan Kekurangan

Kelebihan Teori Belajar Behavioristik Dalam teknik pembelajaran yang
merujuk ke teori behaviourisme terdapat beberapa kelebihan di antaranya : a.
Membiasakan guru untuk bersikap jeli dan peka pada situasi dan kondisi belajar.
b. Metode behavioristik ini sangat cocok untuk memperoleh kemampuan yang
menbutuhkan praktek dan pembiasaan yang mengandung unsur- unsur seperti:
kecepatan, spontanitas, kelenturan, refleksi, daya tahan, dan sebagainya. c. Guru
tidak banyak memberikan ceramah sehingga murid dibiasakan belajar mandiri.
Jika menemukan kesulitan baru ditanyakan kepada guru yang bersangkutan. d.
Teori ini cocok diterapkan untuk melatih e. anak-anak yang masih membutuhkan
dominansi peran orang dewasa , suka mengulangi dan harus dibiasakan , suka

34
meniru dan senang dengan bentuk-bentuk penghargaan langsung seperti diberi
permen atau pujian.

Kekurangan Teori Belajar Behavioristik adalah;

a. Memandang belajar sebagai kegiatan yang dialami langsung, padahal
belajar adalah kegiatan yang ada dalam sistem syaraf manusia yang tidak
terlihat kecuali melalu gejalanya.
b. Proses belajar dipandang bersifat otomatis-mekanis sehingga terkesan
seperti mesin atau robot, padahal manusia mempunyai kemampuan self
control yang bersifat kognitif, sehingga, dengan kemampuan ini, manusia
mampu menolak kebiasaan yang tidak sesuai dengan dirinya.
c. Proses belajar manusia yang dianalogikan dengan hewan sangat sulit
diterima, mengingat ada perbedaan yang cukup mencolok antara hewan
dan manusia.

4) Ciri-Ciri Teori Belajar Behavioristik

Teori belajar behavioristik melihat semua tingkah laku manusia dapat
ditelusuri dari bentuk refleks. Dalam psikologi teori belajar behavioristik disebut
juga dengan teori pembelajaran yang didasarkan pada tingkah laku yang diperoleh
dari pengkondisian lingkungan. Pengkondisian terjadi melalui interaksi dengan
lingkungan. Hal ini dilihat secara sistematis dapat diamati dengan tidak
mempertimbangkan keseluruhan keadaan mental.
Teori belajar behavioristik mempunyai ciri-ciri, yaitu. Pertama, aliran ini
mempelajari perbuatan manusia bukan dari kesadarannya, melainkan mengamati
perbuatan dan tingkah laku yang berdasarkan kenyataan. Pengalaman pengalaman
batin di kesampingkan serta gerak-gerak pada badan yang dipelajari. Oleh sebab
itu, behaviorisme adalah ilmu jiwa tanpa jiwa. Kedua, segala perbuatan
dikembalikan kepada refleks. Behaviorisme mencari unsur-unsur yang paling
sederhana yakni perbuatan-perbuatan bukan kesadaran yang dinamakan refleks.

35
Refleks adalah reaksi yang tidak disadari terhadap suatu pengarang. Manusia
dianggap sesuatu yang kompleks refleks atau suatu mesin. Ketiga, behaviorisme
berpendapat bahwa pada waktu dilahirkan semua orang adalah sama. Menurut
behaviorisme pendidikan adalah maha kuasa, manusia hanya makhluk yang
berkembang karena kebiasaan-kebiasaan, dan pendidikan dapat mempengaruhi
reflek keinginan hati (Ahmadi; 2003).

5) Tokoh-Tokoh Teori Belajar Behavioristik

1. John B. Watson
behavioristik adalah sebuah aliran dalam pemahaman
tingkah laku manusia yang dikembangkan oleh John B. Watson
(1878- 1958), seorang ahli psikologi Amerika pada tahun 1930,
sebagai reaksi atas teori psikodinamika. Perspektif behavioristik
berfokus pada peran dari belajar dan menjelaskan tingkah laku
manusia.Asumsi dasar mengenai tingkah laku menurut teori ini
bahwa tingkah laku sepenuhnya ditentukan oleh aturan-aturan yang
diramalkan dan dikendalikan.Menurut Watson dan para ahli
lainnya meyakini bahwa tingkah laku manusia merupakan hasil
dari pembawaan genetis dan pengaruh lingkungan atau situasional.
Tingkah laku dikendalikan oleh kekuatan-kekuatan yang tidak
rasional.Hal ini didasari dari hasil pengaruh lingkungan yang
membentuk dan memanipulasi tingkah laku (Desmita; 2009),
2. Ivan P. Pavlov
Paradigma kondisioning klasik merupakan karya besar Ivan
P. Pavlov (1849-1936), ilmuan Rusia yang mengembangkan teori
perilaku melalui percobaan tentang anjing dan air liurnya. Proses
yang ditemukan oleh Pavlov, karena perangsang yang asli dan
netral atau rangsangan biasanya secara berulang-ulang dipasangkan
dengan unsur penguat yang menyebabkan suatu reaksi. Perangsang
netral disebut perangsang bersyarat atau terkondisionir, yang
disingkat dengan CS (conditioned stimulus). Penguatnya adalah

36
perangsang tidak bersyarat atau US (unconditioned stimulus).
Reaksi alami atau reaksi yang tidak dipelajari disebut reaksi
bersyarat atau CR (conditioned response). Pavlov mengaplikasikan
istilah-istilah tersebut sebagai suatu penguat.Maksudnya setiap
agen seperti makanan, yang mengurangi sebagaian dari suatu
kebutuhan (Desmita, 2009)
3. B.F. Skinner Skinner
Seorang psikolog dari Harvard yang telah berjasa
mengembangkan teori perilaku Watson. Pandangannya tentang
kepribadian disebut dengan behaviorisme radikal. Behaviorisme
menekankan studi ilmiah tentang respon perilaku yang dapat
diamati dan determinan lingkungan.Dalam behaviorisme Skinner,
pikiran, sadar atau tidak sadar, tidak diperlukan untuk menjelaskan
perilaku dan perkembangan. Menurut Skinner, perkembangan
adalah perilaku. Oleh karena itu para behavioris yakin bahwa
perkembangan dipelajari dan sering berubah sesuai dengan
pengalaman penglaman lingkungan. Menurut Skinner hubungan
antara stimulus dan respons yang terjadi melalui interaksi dengan
lingkungannya, kemudian menimbulkan perubahan tingkah laku
yang tidak sesederhana yang dikemukakan oleh tokoh-tokoh
sebelumnya. Menurutnya respons yang diterima seseorang tidak
sesederhana demikian, karena stimulus-stimulus yang diberikan
akan saling berinteraksi dan interaksi antar stimulus tersebut yang
mempengaruhi respons yang dihasilkan. Respons yang diberikan
ini memiliki konsekuensi-konsekuensi. Konsekuensi-konsekuensi
tersebut nantinya mempengaruhi munculnya perilaku (Slavin,
2000).

37
 D. Teori Konstruktivisme

1) Pegertian Konstruktivisme
Teori konstruktivisme merupakan teori yang sudah tidak asing lagi bagi
dunia pendidikan, sebelum mengetahui lebih jauh tentang teori konstruktivisme
alangkah lebih baiknya di ketahui dulu konetruktivisme itu sendiri.
Konstruktivisme berarti bersifat membangun. Dalam konteks filsafat pendidikan,
konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang
berbudaya modern. (Agus N Cahyo, 2013)

Teori belajar konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan

kebebasan terhadap manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya
dengan kemampuan menemukan keinginan atau kebutuhannya tersebut dengan
bantuan fasilitasi orang lain, sehingga teori ini memberikan keaktifan terhadap
manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan, atau
teknologi dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri
(Rangkuti, 2014)
Konstruktivisme adalah teori tentang bagaimana pelajar membangun
pengetahuan dari pengalaman, yang unik untuk setiap individu. adalah sistem
penjelasan tentang bagaimana siswasebagai individu beradaptasi dan memperbaiki
pengetahuan. (Piaget ; 1971)

Konstruktivisme adalah teori belajar yang ditemukan dalam psikologi

yang menjelaskan bagaimana orang dapat memperoleh pengetahuan dan belajar.
Karena itu memiliki aplikasi langsung ke pendidikan. Teori ini menunjukkan
bahwa manusia membangun pengetahuan dan makna dari pengalaman mereka
(Bada & Olisegun, 2015).

Konstruktivisme adalah suatu pendekatan yang berkeyakinan bahwa orang

secara aktif membangun atau membuat pengetahuan sendiri dan realitas
ditentukan oleh pengalaman orang itu sendiri (Paradesa, 2015). Teori
konstrutivisme didevinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat generative yaitu
tindakan menciptakan sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Konstruktivisme
sebenarnya merupakan gagasan yang baru,apa yang dilalui dalam kehidupan kita

38
selama ini merupakan himpunan dan pembinaan pengalaman. Ini menyebabkan
seseorang mempunyai pengetahuan dan menjadi lebih dinamis. Pendekatan
konsruktivisme mempunyai beberapa konsep umum seperti:
a. Pelajar aktif membina pengetahuan berasaskan pengalaman yang
sudah ada.
b. Dalam konteks pembelajaran, pelajar seharusnya mampu membina
pengetahuan mereka secara mandiri.
c. Pentingnya pembinaan pengetahuan secara aktif oleh pelajar
sendiri melalui proses saling memengaruhi antara pembelajaran
terbaru.
d. Unsur terpenting dalam teori ini ialah seseorang membina
pengetahuan dirinya secara aktif dengan cara membandingkan
informasi baru dengan pemahamannya yang sudah ada.
e. Ketidak seimbangan merupakan faktor motivasi pembelajaran yang
utama. Faktor ini berlaku apabila seseorang pelajar menyadari
gagasan-gagasannya tidak konsisten atau sesuai dengan
pengetahuan ilmiah.
f. Bahan pengajaran yang disediakan perlu mempunyai keterkaitan
dengan pengalaman pelajar untuk menarik minat pelajar. berikut
adalah Tokoh-tokoh teori Konstuktivisme: John Dewey, Jean
Piaget, Lev Vygotsky, Jerome Bruner” (Dalyono; 2009)

6) Implikasi Teori Konstruktivisme

Implikasi yang relevan terhadap proses pembelajaran berdasarkan
pemikiran konstruktivisme personal dan sosial. Implikasi itu antara lain sebagai
berikut:
• Kaum konstruktivis personal berpendapat bahwa pengetahuan diperoleh
melalui konstruksi individual dengan melakukan pemaknaan terhadap
realitas yang dihadapi dan bukan lewat akumulasi informasi.
Implikasinya dalam proses pembelajaran adalah bahwa pendidik tidak
dapat secara langsung memberikan informasi, melainkan proses belajar

39
 hanya akan terjadi bila peserta didik berhadapan langsung dengan realitas
atau objek tertentu. Pengetahuan diperoleh oleh peserta didik atas dasar
proses transformasi struktur kognitif tersebut. Dengan demikian tugas
pendidik dalam proses pembelajaran adalah menyediakan objek
pengetahuan secara konkret, mengajukan pertanyaan-pertanyaan sesuai
dengan pengalaman peserta didik atau memberikan pengalaman-
pengalaman hidup konkret (nilai-nilai, tingkah laku, sikap, dll) untuk
dijadikan objek pemaknaan.
• Kaum konstruktivis berpendapat bahwa pengetahuan dibentuk dalam diri
individu atas dasar struktur kognitif yang telah dimilikinya, hal ini
berimplikasi pada proses belajar yang menekankan aktivitas personal
peserta didik. Agar proses belajar dapat berjalan lancar maka pendidik
dituntut untuk mengenali secara cermat tingkat perkembangan kognitif
peserta didik. Atas dasar pemahamannya pendidik merancang
pengalaman belajar yang dapat merangsang struktur kognitif anak untuk
berpikir, berinteraksi membentuk pengetahuan yang baru. Pengalaman
yang disajikan tidak boleh terlalu jauh dari pengetahuan peserta didik
tetapi juga jangan sama seperti yang telah dimilikinya. Pengalaman
sedapat mungkin berada di ambang batas antara pengetahuan yang sudah
diketahui dan pengetahuan yang belum diketahui sebagai zone of
proximal development of knowledge.
• Terkait dengan kedua hal di atas, maka dalam proses pembelajaran
seorang pendidik harus menciptakan pengalaman yang autentik dan
alami secara sosial kultural untuk para peserta didiknya. Materi
pembelajaran sungguh harus kontekstual, relevan dan diambil dari
pengalaman sosio budaya setempat. Pendidik tidak dapat memaksakan
suatu materi yang tidak terkait dengan kehidupan nyata peserta didik.
Pemaksaan hanya akan menimbulkan penolakan atau menimbulkan
kebosanan atau akan menghambat proses perkembangan pengetahuan
peserta didik.

40
• Pendidik dalam proses pembelajaran harus mendorong terjadinya
kegiatan kognitif tingkat tinggi seperti mengklasifikasi, menganalisis,
menginterpretasikan, memprediksi dan menyimpulkan, dll.
• Pendidik merancang tugas yang mendorong peserta didik untuk mencari
pemecahan masalah secara individual dan kolektif sehingga
meningkatkan kepercayaan diri yang tinggi dalam mengembangkan
pengetahuan dan rasa tanggungjaawab pribadi.
• Dalam proses pembelajaran, pendidik harus memberi peluang seluas-
luasnya agar terjadi proses dialogis antara sesama peserta didik, dan
antara peserta didik dengan pendidik, sehingga semua pihak merasa
bertanggung jawab bahwa pembentukan pengetahuan adalah
tanggungjawab bersama. Caranya dengan memberi pertanyaan-
pertanyaan, tugas-tugas yang terkait dengan topik tertentu, yang harus
dipecahkan, didalami secara individual ataupun kolektif, kemudian
diskusi kelompok, menulis , dialog dan presentasi di depan teman yang
lain. (Suparno, dkk; 2002)

7) Kelebihan dan Kekurangan Teori Konstruktivistik

KELEBIHAN TEORI KONSTRUKTIVISTIK
• Teori ini dalam proses berfikir membina pengetahuan baru,
membantu siswa untuk mencari ide, menyelesaikan masalah,
dan membuat keputusan
• Teori ini dalam proses pemahaman murid terlibat secara
langsung dalam membina pengetahuan baru
• Teori ini dalam proses pengingatan siswa terlibat secara
langsung dengan aktif, mereka akan ingat lebih lama semua
konsep
• Teori ini dalam kemahiran sosial siswa dapat dengan mudah
berinteraksi dengan teman dan guru dalam mebina
pengetahuan baru

41
 • Oleh klarena siswa terlibat secara terus-menerus makan
mereka akan paham, ingat, yakin, dan berinteraksi maka akan
timbul semangat dalam belajar dan membina pengetahuan
baru.

KEKURANGAN TEORI KONSTRUKTIVISTIK

• Siswa membuat pengetahuan dengan ide mereka masing-
masing, oleh karena itu pendapat siswa berbeda dengan
pendapat para ahli
• Teori ini menanamkan supaya siswa membangun
pengetahuannya sendiri, hal ini pasti membutuhkan waktu
yang lama. Apalagi untuk siswa yang malas
• Kondisi disetiap sekolah pun mempengaruhi keaktifan siswa
dalam membangun pengetahuan yang baru dan keaktifan
siswa.

8) Tokoh – Tokoh Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah cabang dari kognitivisme. Bila ditelusuri
ke belakang, teori-teori kognitivisme didasarkan atas teori Jean Piaget
dan Lev Vygotsky. Piaget dikenal sebagai Piaget Constructivism
Cognitive (Aliran Konstruktivisme Piaget) dan Vygotsky dikenal
sebagai Vygotsky Constructivism Social (Aliran Konstruktivisme
Vygotsky). Berikut ini adalah beberapa tokoh penganut aliran
konstruktivisme (AA Rangkuti, 2015);
1) Jean Piaget
Jean Piaget dikenal sebagai tokoh konstruktivisme yang
pertama. Piaget menegaskan bahwa penekanan teori
konstruktivisme adalah pada proses untuk menemukan teori atau
pengetahuan yang dibangun dari realita. Peran guru dalam
pembelajaran menurut Piaget adalah sebagai fasilitator atau

42
 moderator. Piaget menyatakan bahwa ilmu pengetahuan
dibangun dalam pikiran anak dengan kegiatan asimilasi dan
akomodasi sesuai skemata yang dimilikinya.
Proses mengkontruksi pengetahuan menurut Piaget,
meliputi skemata, asimilasi, akomodasi, dan keseimbangan.
Skemata adalah sekumpulan konsep yang digunakan ketika
seseorang berinteraksi dengan lingkungan. Asimilasi merupakan
proses kognitif dimana seseorang mengintegrasikan persepsi,
konsep ataupun pengalaman baru ke dalam skema atau pola
yang sudah ada dalam pikirannya. Akomodasi terjadi untuk
membentuk skema baru yang cocok dengan rangsangan yang
baru atau memodifikasi skema yang telah ada, sehingga cocok
dengan rangsangan tersebut. Sedangkan keseimbangan atau
ekuilibrasi terjadi antara asimilasi dan akomodasi.
Keseimbangan dapat membuat seseorang menyatukan
pengalaman luar dengan struktur dalamnya.
2) Lev Vygotsky
Menurut Vygotsky, perkembangan intelektual dapat
ditinjau dari konteks historis dan budaya pengalaman anak.
Selain itu, perkembangan intelektual juga tergantung pada
sistem-sistem isyarat yang mengacu pada simbol-simbol yang
diciptakan untuk membantu orang berpikir, berkomunikasi, dan
memecahkan masalah. Vygotsky menghendaki adanya setting
kelas berbentuk kooperatif antar kelompok siswa dengan
kemampuan berbeda-beda, sehingga mereka dapat berinteraksi
dan memunculkan strategi dalam memecahkan masalah. Di
dalam proses pembelajaran, Vygotsky menekankan pada
perancahan (scaffolding), sehingga semakin lama siswa akan
semakin dapat mengambil tanggung jawabn untuk
pembelajarannya sendiri
3) John Dewey

43
 John Dewey berpandangan bahwa sekolah seharusnya
mencerminkan kehidupan masyarakat secara lebih besar dan
kelas adalah laboratorium untuk memecahkan masalah
kehidupan nyata.Ajaran Dewey menganjurkan agar guru
mendorong siswa untuk terlibat dalam proyek atau tugas yang
berorientasi pada masalah. Guru juga diharapkan dapat
membantu mereka menyelidiki masalah-masalah intelektual dan
sosial.
4) Jerome Bruner
Jerome Bruner merupakan pelopor aliran psikologi belajar
kognitif. Bruner sangat mendorong agar pendidikan
mengutamakan pada pengembangan berpikir. Bruner banyak
memberikan pandangan tentang perkembangan kognitif
manusia, bagaimana manusia belajar atau memperoleh
pengetahuan, menyimpan pengetahuan, dan mentransformasikan
pengetahuan tersebut. Bruner menyatakan bahwa belajar lebih
berhasil jika prosesnya diarahkan pada konsep-konsep dan
struktur-struktur yang termuat dalam tema yang diajarkan.

Dengan mengenal konsep dan struktur yang tercakup dalam

tema yang dibicarakan, maka anak akan memahami materi yang
akan dikuasainya tersebut. Anak juga akan mencari hubungan
antar konsep dan struktur tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa
materi yang mempunyai suatu pola atau struktur tertentu akan
lebih mudah dipahami dan diingat oleh anak. Siswa harus dapat
menemukan keteraturan dengan cara mengotak-atik bahan-
bahan yang berhubungan dengan keteraturan intuitif yang sudah
dimilikinya.

Di alam belajar, siswa haruslah terlibat secara aktif

mentalnya agar dapat mengenal konsep dan struktur dalam
materi yang dibicarakan. Menurut Bruner, di dalam belajar

44
 haruslah melibatkan tiga proses yang terjadi hampir selalu
bersamaan. Ketiga proses belajar tersebut, yaitu : (1)
Memperoleh informasi baru; (2) Transformasi informasi; dan (3)
Menguji relevansi informasi dengan ketepatan pengetahuan.

9) Ciri – ciri konstruktivisme

Adapun ciri – ciri pembelajaran secara kontruktivisme adalah:
a. Memberi peluang kepada murid membina pengetahuan baru melalui
penglibatan dalam dunia sebenarnya.
b. Menggalakkan soalan atau idea yang dimulakan oleh murid dan
menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran.
c. Menyokong pembelajaran secara koperatif mengambil kira sikap dan
pembawaan murid.
d. Mengambil kira dapatan kajian bagaimana murid belajar sesuatu ide.
e. Menggalakkan & menerima daya usaha & autonomi murid.
f. Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid & guru.
g. Menganggap pembelajaran sebagai suatu proses yang sama penting
dengan hasil pembelajaran.
h. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen.

Dalam Teori behavorisme dikatakan kalau belajar adalah proses perubahan

yang terjadi karena adanya stimulus dan respon, unuk itu guru harus meciptakan
stimulus- stimulus tertentu. Lalu ada teori konstruktivisme yang dimana memiliki
arti anak yang belajar dari interaksi antara pikiran dengan pengalaman, dan
melalui urutan perkembangan struktur kognitif yang lebih kompleks. Dan anak
belajar aktif membangun pengetahuan tentang dunianya.

45
 BAB VIII

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI BELAJAR

A. Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan

menjadi tiga macam, (Syah, 2004) yakni :
• Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni kondisi jasmani dan
rohani siswa.
• Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di
sekitar siswa.
• Faktor pendekatan belajar (approach to learning),yakni jenis upaya
belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan
siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi
pelajaran. (Syah, 2004)
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar sebagai berikut
(Dalyono; 2007) :
1. Faktor internal (yang berasal dari dalam diri)
1) Kesehatan
2) Intelegensi dan bakat
3) Minat dan motivasi
4) Cara belajar
2. Faktor eksternal (yang bersal dari luar diri)
1) Keluarga
2) Sekolah
3) Masyarakat
4) Lingkungan sekitar

46
 Bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, dibedakan menjadi
dua golongan:a.Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri atau
yang kita sebut dengan faktor individual. Yang termasuk faktor
individual antara lain faktor kematangan/pertumbuhan, kecerdasan,
latihan, motivasi dan faktor pribadi. b.Faktor yang ada diluar individu atau
yang kita sebut faktor sosial. Yang termasuk faktor sosial antara
lain: faktor keluarga (rumah tangga), guru dan cara mengajarnya, alat-alat
yang dipergunakan dalam belajar mengajar, lingkungan dan kesempatan
yang tersedia dan motivasi sosial. (Ngalim Purwanto,2004)
Belajar dipengaruhi oleh ; (Frandsen, 1984)
a. Adanya sifat ingin tahu yang ingin menyelidiki dunia yang lebih luas;
b. Adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk
selalu maju;
c. Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru dan
teman-teman;
d. Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan
usaha yang baru, baik dengan koperasi maupun dengan kompetisi;
e. Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai
pelajaran;
f. Adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir dari pada belajar.

B. Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang
sedang belajar (Samsuri, Op.cit; 1991) Faktor internal dapat
dikelompokkan ke dalam 3 faktor, yaitu:
a. Faktor Jasmani, yang meliputi; faktor jasmani, dan cacat tubuh.
b. Faktor Psikologis, ada tujuh faktor yang tergolong ke dalam faktor
psikologis yang mempengaruhi belajar. Faktor-faktor itu adalah:
intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan
kelelahan.

47
 c. Faktor Kelelahan, Kelelahan pada seseorang walaupun sulit
untuk dipisahkan tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam,
yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat psikis)
Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuhan dan
kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk
menghasilkan sesuatu hilang.

C. Faktor Eksternal
a. Keluarga
Keluarga sebagai lembaga pendidikan yang utama dan yang
pertama tidak dapat dipandang sebelah mata perannya dalam
membangun/mempengaruhi anak dalam belajar (Herijulianti, dkk,
2001:20). Kondisi lingkungan keluarga yang sangat menentukan
keberhasilan belajar seseorang di antaranya ialah adanya hubungan yang
harmonis di antara sesama anggota keluraga, tersedianya tempat dan
peralatan belajar yang cukup memadai, keadaan ekonomi keluarga yang
cukup, suasana lingkungan rumah yang cukup tenang, adanya perhatian
yang besar dari orang tua terhadap perkembangan proses belajar dan
pendidikan anak- anaknya (Hakim, 2008).
b. Sekolah Lingkungan sosial
Sekolah seperti para guru, para staf administrasi, dan teman-teman
sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Para guru
yang selalu menunjukkan sikap dan perilaku yang simpatik dan
memperlihatkan suri teladan yang baik dan rajin khususnya dalam hal
belajar, misalnya rajin membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya
dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa (Muhibbin, 2007). Fungsi
sekolah dalam lembaga yang bertujuan mengembangkan kecerdasan
pikiran dan memberikan pengetahuan sekaligus bertugas mengembangkan
kepribadian anak secara menyeluruh (Herijulianti, dkk; 2001).
c. Masyarakat Faktor masyarakat.

48
 Teman bergaul, sebaiknya juga mendapat pengawasan dan
pengarahan dari orang tua. Sebab ada kecenderungan yang sangat kuat
antara sikap teman terhadap sikap anak. Teman yang rajin belajar akan
mempengaruhi perilaku anak, sebaliknya teman bergaul yang suka
begadang dan malas dapat pula mempengaruhi sikap anak (Herijulianti,
dkk; 2001). Lingkungan di sekitar siswa juga berpengaruh terhadap belajar
siswa. Masyarakat yang terdiri dari orang-orang yang tidak terpelajar,
penjudi dan orang- orang yang memiliki kebiasaan tidak baik akan
berpengaruh buruk terhadap siswa yang ada disitu. Sebaliknya jika
lingkungan anak adalah orang-orang terpelajar yang baik maka hal
tersebut akan mendorong siswa untuk berbuat baik. Dengan demikian
perlu diusahakan lingkungan yang baik agar dapat memberi pengaruh yang
positif terhadap siswa sehingga siswa dapat belajar dengan sebaik-baiknya
(Slameto; 1995).

Dengan begitu dapat disimpulkan kalau dalam belajar memiliki beberapa

faktor, baik secara internal yang meliputi dari keingian sendiri dalam memotivasi,
minat, dan cara belajarnya. Sedangkan dalam faktor eksternal meiputi berbagai
halseperti, sekolah, keluarga, masyarakat dan sebagainya.

49
 BAB IX

METODE-METODE PENDIDIKAN KARAKTER

A. Metode Pendidikan Karakter

Pendidikan Karakter di sekolah lebih banyak berurusan dengan
penanaman nilai, pendidikan karakter agar dapat di sebut integral dan utuh
mesti perlu juga mempertimbangkan berbagai macam metode yang bisa
membantu mencapai idealisme dan tujuan pendidikan karakter. Metode ini
bisa menjadi unsur-unsur yang sangat penting bagi sebuah proyek
pendidikan karakter di sekolah. Pendidikan karakter yang mengakarkan
dirinya pada konteks sekolah akan mampu menjiwai dan mengarahkan
sekolah pada penghayatan pendidikan karakter yang realistis, konsisten,
dan integral. Ada lima metode pendidikan karakter yang bisa kita terapkan
dalam sekolah (Doni Koesoema. 2010).

a. Mengajarkan

Metode pendidikan karakter yang dimaksud dengan mengajarkan

di sini adalah memberikan pemahaman yang jelas tentang apa itu
kebaikan, keadilan, dan nilai, sehingga peserta didik memahami apa itu
di maksud dengan kebaikan, keadilan dan nilai.

Ada beberapa fenomena yang Kadang kala di masyarakat,

seseorang tidak memahami apa yang dimaksud dengan kebaikan,
keadilan, dan nilai secara konseptual, namun dia mampu
mempraktikkan hal tersebut dalam kehidupan mereka tanpa di sadari.
Perilaku berkarakter memang mendasarkan diri pada tindakan sadar si
pelaku dalam melaksanakan nilai. Meskipun mereka belum memiliki
konsep yang jelas tentang milai-nilai karakter yang telah dilakukan,
untuk itulah, sebuah tindakan dikatakan bernilai jika seseorang itu
melakukannya dengan bebas, sadar, dan dengan pengetahuan yang
cukup tentang apa yang dilakukannya. Salah satu unsur yang vital

50
 dalam pendidikan karakter adalah mengajarakan nilai-nilai itu, sehingga
anak didik mampu dan memliki pemahaman konseptual tentang nilai-
nilai pemandu prilaku yang bisa dikembangkan dalam mengembangkan
karakter pribadinya.

b. Keteladanan

Anak lebih banyak belajar dari apa yang mereka lihat (verba
movent exempla trahunt). Pendidikan karakter merupakan tuntutan yang
lebih terutama bagi kalangan pendidik sendiri. Karena pemahaman
konsep yang baik tentang nilai tidak akan menjadi sia-sia jika konsep
yang sudah tertata bagus itu tidak pernah ditemui oleh anak didik dalam
praksis kehidupan sehari-hari.

Keteladanan memang menjadi salah satu hal klasik bagi

berhasilnya sebuah tujuan pendidikan karakter, guru adalah jiwa bagi
pendidikan karakter itu sendiri karena karakter guru (mayoritas)
menentukan warna kepribadian anak didik. Indikasi adanya keteladanan
dalam pendidikan karakter adalah adanya model peran dalam diri insan
pendidik yang bisa diteladani oleh siswa sehingga apa yang mereka
pahami tentang nilai-nilai itu memang bukan sesuatu yang jauhdari
kehidupan mereka, melainkan ada di dekat mereka dan mereka dapat
menemukan peneguhan dalam perilaku pendidik.

c. Menentukan prioritas

Sekolah sebagai lembaga memiliki prioritas dan tuntutan dasar atas

karakter yang ingin diterapkandi lingkungan mereka. Pendidikan
karakter menghimpun banyak kumpusan nilai yang di anggap penting
bagi pelaksanaan dan realisasi atas visi dan misi lembaga pendidikan,
oleh karena itu, lembaga pendidikan mesti menentukan tuntunan
standart atas karakter yang akan di tawarkan kepada peserta didik
sebagai bagian kinerja kelembagaan mereka.

51
 Demikian juga jika lembaga pendidikan ingin menentukan
sekumpulan prilaku standart, maka prilaku standart yang menjadi
prioritas khas lembaga pendidkan tersebut harus dapat diketahui dan di
pahami oleh anak didik, oang tua, dan masyarakat. Tanpa adanya
prioritas yang jelas, proses evaluasi atas berhasil tidaknya pendidikan
karakter akan menjadi tidak jelas. Ketidak-jelasan tujuan dan tata cara.
Evaluasi pada gilirannya akan memandulkan keberhasilan program
pendidikan karakter di sekolah karena tidak akan terlihat adanya
kemajuan atau kemunduran.

Oleh karena itu, prioritas akan nilai pendidikan karakter ini mesti
dirumuskan dengan jelas dan tegas, diketahui oleh setiap pihak yang
terlibat dalam proses pendidikan tersebut. Prioritas ini juga harus
diketahui oleh siapa saja yang berhubngan langsung dengan lembaga
pendidikan. Pertama-tama kalangan elit sekolah, staff pendidik,
administrasi, karyawan lain, kemudian dikenalkan kepada anak didik,
orang tua siswa, dan dipertanggung jawabkan di hadapan masyarakat.
Sekolah sebagai lembaga publik di bidang pendidikan, memiliki
tanggung jawab untuk memberikan laporan pertanggungjawaban
kinerja pendidikan mereka secara transparan kepada pemangku
kepentingan, yaitu masyarakat luas.

d. Praksis prioritas

Unsur lain yang tak kalah pentingnya bagi pendidikan karakter

adalah bukti dilaksanakannya prioritas nilai pendidikan karakter
tersebut. Ini sebagai tuntutan lembaga pendidikan atas prioritas nilai
yang menjadi visi kinerja pendidikannya, sekolah sebagai lembaga
pendidikan mesti mampu membuat verifikasi sejauh mana visi sekolah
telah dapat direalisasikan dalam lingkup pendidikan skolastik melalui
berbagai macam unsur yang ada di dalam lembaga pendidikan itu
sendiri.

52
 Verifikasi atas tuntutan di atas adalah bagaimana pihak sekolah
menyikapi pelanggaran atas kebijakan sekolah, bagaimana sanksi itu
diterapkan secara transparan sehingga menjadi praksis secara
kelembagaan. Realisasi visi dalam kebijakan sekolah merupakan salah
satu cara untuk mempertanggungjawabkan pendidikan karakter itu di
hadapan publik.

Sebagai contoh konkritnya dalam tataran praksis ini adalah, jika

sekolah menentutkan nilai demokrasi sebagai nilai pendidikan karakter,
maka nilai demokrasi tersebut dapat diverifikasi melalui berbagai
macam kebijakan sekolah, seperti apakah corak kepemimpinan telah
dijiwai oleh semangat demokrasi, apakah setia individu dihargai
sebagai pribadi yang memilliki hak yang sama dalam membantu
mengembangkan kehidupan di sekolah dan lain sebagainya.

e. Refleksi

Refleksi adalah kemampuan sadar khas manusiawi. Dengan

kemampuan sadar ini, manusia mampu mengatasi diri dan meningkatkan
kualitas hidupnya agar menjadi lebih baik. Jadi pendidikan karakter
setelah melewati fase tindakan dan praksis perlu diadakan semacam
pendalaman, refleksi, untuk melihat sejauh mana lembaga pendidikan
telah berhasil atau gagal dalam melaksanakan pendidikan karakter.
Keberhasilan dan kegagalan itu lantas menjadi sarana untuk
meningkatkan kemajuan yang dasarnya adalah pengalaman itu sendiri,
oleh karena itu perlu dilihat apakah siswa setelah memperoleh
kesempatan untuk belajar dari pengalaman dapat menyampaikan refleksi
pribadinya tentang nila-nilai tersebut dan membagikannya dengan teman
sejawatnya, apakah ada diskusi untuk semakin memahami nilai
pendidikan karakter yang hasilnya bisa diterbitkan dalam jurnal, atau
koran sekolah.

53
B. Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Karakter
a. Pengembangan Silabus yang Mengintegrasikan Nilai/Karakter

Pendidikan karakter membutuhkan proses internalisasi nilai-nilai.

Untuk itu diperlukan pembiasaan diri untuk menanamkannya ke dalam
hati sehingga tumbuh dari dalam. Nilai-nilai karakter seperti jujur,
menghargai orang lain, disiplin, amanah, sabar dan lain sebagainya
dapat diintegrasikan dan diinternalisasikan ke dalam seluruh kegiatan
sekolah baik melalui kegiatan intrakulikuler maupun ekstrakulikuler.

Langkah pengintegrasian pendidikan karakter dapat dilakukan

dengan langkah-langkah (Chumi Zahrotul Fitriyah. 2011), sebagai
berikut:

• Mendeskripsikan kompetensi dasar tiap pembelajaran.

• Mengidentifikasi aspek-aspek atau materi-materi pendidikan

karakter yang diintegrasikan ke dalam pembelajaran.

• Mengintegrasikan butir-butir karakter/nilai ke dalam kompetensi

dasar (materi pembelajaran) yang dipandang relevan atau ada
kaitannya.

• Melaksanakan pembelajaran.

• Menentukan metode pembelajaran.

• Menentukan evaluasi pembelajaran.

• Menentukan sumber belajar.

b. Model Penyusunan RPP yang Mengintegrasikan Nilai/Karakter

Memang tidak ada format baku dalam penyusuanan persiapan

mengajar. Dengan demikian guru di harapkan dapat mengembangkan
format-format baru tidak perlu dengan keseragaman format sebab pada
hakikatnya silabus dan rencana pengajaran adalah program guru
mengajar dalam hal ini penulis hanya menyajikan beberapa model

54
persiapan mengajar sebagai bahan pembanding dan stimulus untuk
lahirnya model-model baru.

• Rencana prosedur pembelajaran (ROPES) model Hunts

Hunts tidak mengkategorikan perencanaan pembelajaran menjadi

rencana yang tersusun menjadi rencana semester, mingguan,
harian. Akan tetapi hunt menyebutnya rencana procedur
pembelajaran sebagai persiapan mengajar yang disebutnya
ROPES (Riview, Overview, Presntation, Exercise, Sumary)
dengan langkah-langkah (Abdul Majid. 2006), sebagai berikut:

» Review, kegiatan yangdilakukan dalam waktu 1- 5

menit mencoba mengukur persiapan siswa untuk
mempelajari bahan ajar dengan melihat pengalaman
sebelumnya yang sudah di miliki oleh siswa untuk
memahami bahan yang di sampaikan hari itu.

» Overview, dilakukan berkisaranatara 2 – 5 menit.

Guru menjelasakan program pembelajaran yang
dilakukan pada hari itu juga dengan menyampaikan
isi (content) secara singkat dan strategis yang akan di
gunakan dalam proses pembelajaran, dalam hal ini
siswa juga berhak berkomentar tentang strategi yang
akan diterapkan guru sehingga siswa pun ikut merasa
senang dan dihargai keberadaannya.

» Presentation, Tahap inimerupakan inti dari proses

kegiatan belajar mengajar, karena di sini guru sudah
tidak lagi memberikan penjelasan-penjelasansingkat
tetapi sudah masuk kepada proses telling,showing,
doing. Prosestersebut sangat diperlukan untuk
meningkatkan daya serap dan daya ingat siswa
tentang pembelajaran yang mereka dapatkan.

55
 » Exercise, yaitu proses untukmemberikan kesempatan
siswa mempraktekkan apa yang telah siswa pahami.
Di sini guru harus mempersiapkan rencana
pembelajaran tersebut dengan scenario yang
sistematis berdasarkan alokasi waktu antara
penjelasan, assignment (tugas-tugas), peragaan dan
lain sebagainya.

» Summary, dimaksudkan untuk memperkuat apa yang

telah mereka pahami dalam proses pembelajaran.

• Format Satuan Pelajaran

Rencana mengajar atau persiapan mengajar atau lebih

dikenal dengan satuan pelajaran merupakan program kegiatan
belajar- mengajar dalam satuan terkecil. Guru mengembangkan
perencanaan pembelajaran untuk jangka waktu satu tahun atau
astu semester, satu minggu atau beberapa jam saja. Untuk satu
tahun dan semester disebut sebagai program unit, sedangkan
untuk beberapa jam pelajaran disebut program satuan pelajaran
(Ibid).

Secara sistematis RPP dalam bentuk satuan pelajaran adalah

sebagai berikut:

» Identitas mata pelajaran

» Kompetensi dasar dan indikator yang hendak dicapai

» Materi pokok (beserta uraiannya yang perlu dipelajari

siswa dalam rangka mencapai kompetensi dasar)

» Media pembelajaran

» Strategi/ tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran,

meliputi: Kegiatan awal (pendahuluan) untuk

56
 memotivasi siswa, memusatkan perhatian dan
mengetahui apa yang telah dikuasai siswa berkaitan
dengan bahan yang akan dipelajari. Kegiatan inti yang
setidaknya mencangkup: penyampaian tujuan
pembelajaran, penyampaian materi/bahan ajar dengan
menggunakan pendekatan dan metode, media yang
sesuai, dll, memberikan bimbingan bagi pemahaman
siswa serta melakukan pemeriksaan/ pengecekan
tentang pemahaman siswa. Kegiatan penutup adalah
kegiatan yang memberikan penegasan atau
kesimpulan dan penilaian terhadap penguasaan bahan
kajian yang diberikan pada kegiatan inti.

» Jenis penilaian dan tindak lanjut

• Sumber bahan pembelajaran.

§ Model “ICARE”

Sistem ICARE meliputi 5 unsur kunci dari pengalaman

pembelajaran. Sistem ini dikembangkan oleh Departement of
Educational Technology, San Diago State University (SDSU)
Amerika Serikat (Ibid). Tahapan-tahapannya adalah sebagai
berikut:

» Introduction (Pengantar/perkenalan) berisipenjelasan tujuan

pembelajaran dan apa yang akan dicapai setelah
pembelajaran berlangsung. Pelaksanaanya harus singkat dan
sederhana.

» Connection (Menghubungkan/hubungan).Pada tahap ini, guru

berusaha menghubungakan bahan ajar yang baru dengan
sesuatu yang sudah dikenal peserta dari pembelajaran/
pengalaman sebelumnya.

57
 » Application (Mengaplikasikan/menerapkan).Tahap ini adalah
yang paling penting dari pelajaran/sesi. Setelah siswa
memperoleh informasi atau kecakapan baru melalui tahap
connection, mereka perlu diberi kesempatanunutk
mempraktikkan dan menerapkan pengetahuan serta
kecakapan tersebut. Tahap ini harus berlangsung paling lama
dari sesi yang ada, dimana siswa bekerja sendiri untuk
menyelesaikan kegiatan nyata atau memecahkan masalah
nyata menggunakan informasi dan kecakapan baru yang telah
mereka peroleh.

» Reflection (Refleksi). Peserta memilikikesempatan unutk

merefleksikan apa yang telah mereka pelajari, sedangkan
guru menilai sejauh mana keberhasilan pembelajaran.
Kegiatan ini dapat berupa diskusi kelompok dimana guru
meminta peserta mempresentasikan apa yang telah mereka
pelajari, atau dapat pula berupa kuis singkat yang
pertanyaannya berupa isi pelajaran/sesi. Poin penting dalam
kegiatan ini adalah guru menyediakan kesempatan bagi siswa
untuk mengungkapkan apa yang telah mereka pelajari.

» Extension (Kegiatan Lanjutan). Kegiatan iniguru

menyediakan kegiatan yang dapat dilakukan peserta setelah
pelajaran/sesi berakhir unutk memperkuat dan memperluas
pembelajaran. Di sekolah, kegiatan extension biasanya
disebut pekerjaan rumah
yangmeliputipenyediaanbahanbacaan tambahan, tugas
penelitian atau pelatihan.

C. Pelaksanaan Proses Pembelajaran Pendidikan Karakter

Dalam proses pemebelajaran pendidikan karakter, setidaknya ada
tiga tahapan strategi yang harus dilalui (Doni Koesoema. 2010), yaitu:

58
a. Moral Knowing/Learning to Know

Tahapan ini merupakan langkah pertama dalam pendidikan

karakter. Dalam tahapan ini tujuan diorientasikan pada penguasaan
pengetahuan tentang nilai-nilai. Siswa harus mampu membedakan
nilai-nilai akhlak mulia dan akhlak tercela serta nilai-nilai
universal; memahami secara logis dan rasional (bukan secara
dogmatis dan doktriner) pentingnya akhlak mulia dan bahaya
akhlak tercela dalam kehidupan; mengenal sosok Nabi Muhammad
SAW sebagai figur teladan akhlak mulia melalui hadits-hadits dan
sunnahnya.

• Moral Loving/Moral Feeling

Tahapan ini dimaksudkan untuk menumbuhkan rasa

cinta dan rasa butuh terhadap nilai-nilai akhlak mulia.
Dalam tahapan ini yang menjadi sasaran guru adalah
dimensi emosional siswa, hati, atu jiwa, bukan lagi akal,
rasio dan logika. Guru menyentuh emosi siswa sehingga
tumbuh kesadaran, keinginan, dan kebutuhan terhadap
nilai- nilai akhlak mulia dalam dirinya. Untuk mencapai
tahapan ini guru bisa memasukinya dengan kisah-kisah
yang menyentuh hati, modelling, atau
kontemplasi.Diharapkan pula siswa mampu menilai
dirinya sendiri (muhasabah) atas kekurangannya.

• Moral Doing/Learning to do

Tahapan ini diharapkan siswa telah mempraktikkan nilai-

nilai akhlak mulia itu dalam kehidupannya. Selama
perubahan akhlak belum terlihat dalam perilaku anak
walau sedikit, selama itu pula kita memiliki setumpuk
pertanyaan yang harus selalu dicari jawabannya.Teladan
adalah guru yang paling baik dalam menanamkan nilai.

59
 Tindakan selanjutnya adalah pembiasaan dan
pemotivasian.

b. Model pembelajaran untuk menunjang maksimalnya proses

pembelajaran (Abdul Majid. 2006) , yaitu:

a. Model Tadzkirah

Diharapkan mampu menghantarkan murid agar

senantiasa memupuk, memelihara dan menumbuhkan
rasa keimanan kepada Allah yang dibingkai dengan
ibadah yang ikhlas.

b. Model Istiqomah

Model ini diadopsi dari tulisan B.S Wibowo dalam buku

Tarbiyah menjawab tantangan (Ibid). Adapun modelnya,
yaitu:

I: Imagination. Guru harus mampu mengajar dengan

membangkitkan imajinasi jauh ke depan, baik itu
manfaat ilmu, mapun menciptakan teknologi dari yang
tidak ada menjadi ada guna kemakmuran bersama.

S: Student centre. Guru mengajar dengan cara inquiri,

yakni membantu peserta belajar untuk berperan aktif
dalam belajar.

T: Teknologi. Guru memanfaatkan teknologi belajar

multi indrawi sehingga membuat anak senang dalam
belajar dan informasi dapat dengan mudah dipanggil
kembali.

I: Intervention. Guru mendesain proses intervensi

terstruktur pada peserta belajar, atau mampu mengkritisi
pengalaman belajar siswanya, sperti: study kasus, game,
simulasi, outing atau outbond.

60
 Q: Question and Answers. Guru hendaknya mampu
mengajar dengan cara mendorong rasa ingin tahu,
merumuskan pertanyaan rasa ingin tahu (hipotesa),
merancang cara menjawab rasa ingin tahu dan
menemukan jawaban. Jawaban akhir adalah ilmu,
perbendaharaan dan kosa kata yang dimiliki.

O: Organiation. Guru yang baling siap mengajar adalah

yang paling siap materi. Maka guru sebaiknya turut
mengontrol pola pengorganisasian ilmu yang telah
diperoleh oleh peserta didik.

M: Motivation. Untuk dapat memberikan motivasi,

seorang guru harus memiliki motivasi yang lebih.
Motivasi sangat dipengaruhi oleh aspek emosi. Sebelum
belajar, maka tentukanlah guru memilii kemampuan
untuk menguasai tekhnik presentasi yang optimal dan
menjadi quantum guru.

A: Application. Guru hendaknya mampu

memvisualisasikan ilmu pengetahuan pada dunia praktis
atau mampu berfikir lateral untuk mengembangkan
aplikasi ilmu tersebut dalam berbagai bidang kehidupan.

H: Heart, Hepar, Jantung, Hati, Spiritual. Guru harus

mampu mendidik dengan turut menyertakan nilai-nilai
spiritual, karena ini merupakan faktor paling mendasar
untuk kesuksesan jangka panjang. Guru harus mampu
membangkitkan kekuatan spiritual muridnya.

c. Model Reflektif

Adalah model pembelajaran pendidikan karakter yang diarahkan

pada pemahaman terhadap makna dan nilai yang terkandung di
balik teori, fakta, fenomena, informasi atau benda yang menjadi

61
 bahan ajar dalam suatu mata pelajaran. Pembelajaran ini bertujuan
untuk menguatkan dan mengembangkan nilai-nilai yang akan
diperkuat melalui pembelajaran pada berbagai mata pelajaran yang
secara substansi tidak terkait langsung dengan nilai sampai pada
level atas.

Pemahaman seseorang terhadap makna dan nilai yang

terkandung dalam suatu hal memiliki hirarki/tingkatan. Tingkatan
yang paling rendah dicirikan oleh kemampuan unutk menjelaskan
mengenai apa kaitan antara materi dengan makna. Hirarki yang
lebih tinggi adalah menyadari mengenai adanya kekuasaan di luar
manusia atau menyadari bahwa manusia itu kecil dan bukanlah
pemilik kekuasaan yang sejati. Level pemahaman yang ketiga
adalah seseorang/ anak termotivasi untuk melakukan sesuatu dari
hasil pemahamannya terhadap makna atau nilai yang dipelajari.
Level keempat adalah seseorang/ anak mau mempraktikkan nilai-
nilai/ makna yang dia pahami dalam kehidupan kesehariannya.
Level kelima adalah anak menjadi teladan bagi orang- orang di
lingkungan terdekatnya. Level keenam adalah anak mau mengajak
orang-orang terdekatnya unutk melakukan makna/ nilai yang dia
pelajari.

D. Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Karakter

Evaluasi merupakan upaya untuk mengetahui keadaan suatu obyek
dengan menggunakan alat (instrument) tertentu dan membandingkan
hasilnya dengan standar tertentu untuk memperoleh kesimpulan
(Koesoema A. 2007).Dalam pendidikan karakter, evaluasi dilakukan untuk
mengukur apakah anak sudah memiliki satu atau sekelompok karakter
yang ditetapkan oleh sekolah dalam kurun waktu tertentu. Karena itu,
substansi evaluasi dalam konteks pendidikan karakter adalah upaya
membandingkan perilaku anak dengan standar (indikator) karakter yang
ditetapkan oleh guru atau sekolah.

62
Evaluasi pendidikan karakter ditujukan untuk:

• Mengetahui kemajuan hasil belajar dalam bentuk kepemilikan

sejumlah indikator karakter tertentu pada anak dalam kurun waktu
tertentu.

• Mengetahui kekurangan dan kelebihan desain pembelajaran yang

dibuat oleh guru.

• Mengetahui tingkat efektifitas proses pembelajaran yang dialami oleh

anak, baik pada setting kelas, sekolah, maupun rumah.

Hasil evaluasi tidak akan memiliki dampak yang baik jika tidak
difungsikan semestinya. Ada tiga hal penting yang menjadi evaluasi
pendidikan karakter (Ibid), yaitu:

a. Berfungsi untuk mengidentifikasi dan mengembangkan sistem

pengajaran yang di desain oleh guru.

b. Berfungsi untuk menjadi alat kendali dalam konteks manajemen

sekolah.

c. Berfungsi untuk menjadi bahan pembinaan lebih lanjut bagi guru.

63
 BAB X

PENDIDIKAN INKLUSIF

A. Pengertian Pendidikan Inklusif

Pendidikan inklusi adalah sekolah harus mengkomodasi semua anak tanpa

memandang kondisi fisik,intelektual,social,,emosional,linguistic atau kondisi
lainnya. Ini harus mencakup anak-anak penyandang cacat, berbakat. Anak-anak
jalanan dan pekerja anak berasal dari populasi terpencil atau berrpindah -pindah
anak yang berasal dari populasi etnis minoritas, liguistikatau budaya dan anak-
anak dari area atau kelompok yang kurang beruntung atau terimajenasi. (hildegun
Olsen.Tarmansyah, 2007;82)

Pendidikan inklusi adalah sebuah pelayanan Pendidikan bagi peserta didik

yang mempunyai kebutuhan Pendidikan khusus di sekolah regular
(SD,SMP,SMU,danSMK) yang tergolong luar biasa baik dalam arti kelainan
,lamban belajar maupun kesulitan belajar lainnya. (Lay Kekeh
Marthan,2007;145). Pendidikan inklusi adalah penempatan anak berkelainan
ringan, Sedang dan berat secara penuh di kelas. Hal ini menunjukan kelas regular
merupakan tempat belajar yang relavan bagi anak-ana berkelainan ,apapun jenis
kelainannya. ( staub dan peck Tarmansyah 2007;83).

Pendidikan inklusif merupakan sistim penyelenggaraan pendidikan bagi

anak-anak yang memiliki keterbatasan tertentu dan anak-anak lainnya yang
disatukan dengan tanpa mempertimbangkan keterbatasan masing-masing.
Menurut Garnida (2015: 48)

Dari beberapa pendapat,maka dapat ditarik kesimpulan bahwa Pendidikan

inklusi adalah pelayanan pendidik untuk peserta didik yang berkebutuhan khusus
tanpa memandang kondisi fisik,intelektual,social emosional,linguistic atau kondisi
lainnya untuk Bersama-sama mendapatkan pelayanan Pendidikan dinsekolah
regular {SD,SMP,SMU,maupun SMK).

64
 Berdasarkan pengertian tersebut Pendidikan inklusif adalah layanan
Pendidikan yang menerima semua anak kebutuhan khusus tanpa memandang
perbedaan karakteristik anak.

B. Konsep Pendidikan Inklusif

Konsep yang mendasari pendidian inklusif sangat berbeda dengan konsep

yang mendasari pendidikan khusus (special education). Inklusi atau pendidikan
inklusif bukanlah istilah lain dari pendidikan khusus. Konsep pendidikan inklusif
mempunyai banyak kesamaan dengan konsep yang mendasari pendidikan untuk
semua (education for all) dan konsep tentang perbaikan sekolah (schools
improvement). Dalam seminar Agra tahun 1998 telah dirumuskan bahwa esensi
pendidikan inklusi hakekatnya, adalah:

1. Pendidikan yang lebih luas daripada pendidikan formal, mencakup

pendidikan di rumah, masyarakat, sistem nonformal dan informal.

2. Suatu pendidikan yang mengakui bahwa semua anak dapat belajar.

3. Memungkinkan struktur, sistem dan metodologi pendidikan

memenuhi kebutuhan semua anak.

4. Mengakui dan menghargai berbagai perbedaan pada diri anak,

yaitu perbedaan usia, gender, etnik, bahasa, ketunaan, status
kesehatan, dan kemampuan.

5. Merupakan proses yang dinamis yang senantiasa berkembang

sesuai dengan budaya dan konteksnya.

6. Merupakan bagian dari strategi yang lebih luas untuk

mempromosikan masyarakat yang inklusif.

Definisi di atas menggambarkan sebuah model pendidikan inklusif yang

mendasarkan konsep-konsep tentang, yang terdiri dari anak, sistem pendidikan,
keragaman dan diskriminasi, proses memajukan inklusi, dan konsep tentang
sumber daya. Secara terperinci dapat dijelaskan sebagai berikut:

65
1. Konsep tentang Anak

a. Hak semua anak untuk memperoleh pendidikan di dalam

masyarakatnya sendiri

b. Semua anak dapat belajar dan anak dapat mengalami kesulitan dalam
belajar

c. Semua anak membutuhkan dukungan dalam belajar

d. Pembelajar berpusat pada anak menguntungkan semua anak

2. Konsep tentang Sistem Pendidikan dan Sekolah

a. Pendidikan lebih luas daripada pendidikan formal di sekolah (formal

schooling)

b. Fleksibel, sistem pendidikan bersifat responsif

c. Lingkungan pendidikan ramah terhadap anak

d. Perbaikan mutu sekolah dan sekolah yang efektif

e. Pendekatan yang menyeluruh dan kolaborasi dengan mitra kerja

3. Konsep tentang Keberagaman dan Diskriminasi

a. Menghilangkan diskriminasi dan pengucilan (exclusion)

b. Memandang keragaman sebagai sumber daya, bukan sebagai masalah

c. Pendidikan inklusif menyiapkan siswa yang dapat menghargai

perbedaan- perbedaan

4. Konsep tentang Proses Memajukan Inklusi

a. Mengidentifikasi dan mengatasi hambatan dalam inklusi

b. Meningkatkan partisipasi nyata dari semua pihak

c. Kolaborasi dan kemitraan

d. Metodologi partisipatori, penelitian tindakan dan kolaboratif inkuairi

66
 5. Konsep tentang Sumberdaya

a. Memanfaatkan sumber daya loakal yang tersedia (local resources)

b. Mendistribusikan sumber daya yang tersedia

c. Memandang manusia (anak, orang tua, guru, kelompok orang yang

termarginalkan) sebagai sumber daya kunci.

C. Tujuan Pendidikan Inklusi

Secara umum pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi pribadinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlaq mulia dan
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara ( UU No
20 tahun 2003, Pasal 1 ayat 1). Oleh sebab itu inti dari pendidikan inklusi adalah
hak asasi manusia atas pendidikan. Suatu konsekuensi logis dari hak ini adalah
semua anak mempunyai hak untuk menerima pendidikan yang tidak
mendiskriminasikan dengan kecacatan, etnis, agama, bahasa, jenis kelamin,
kemampuan dan lain-lain. Tujuan praktis yang ingin dicapai dalam pendidikan
inklusi meliputi tujuan langsung oleh anak, oleh guru, oleh orang tua dan oleh
masyarakat.

Tujuan pendidikan inklusi antara lain:

1) Memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada peserta didik yang

memiliki kelaian fisik, sosial, emosional, mental, maupun peserta didik
yang memiliki kecerdasan atau bakat istimewa untuk memperoleh
pendidikan yang bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya;
serta
2) Mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai
keanekaragaman dan tidak diskriminasi bagi semua peserta didik (Smith,
2006: 41).Pendidikan inklusi yang bertujuan semua anak memiliki hak
samadalam memperoleh pendidikan. Adapun filosofi yang mendasari

67
 pendidikan inklusi adalah keyakinan bahwa setiap anak, baik karena
gangguan perkembangan fisik (mental) maupun cerdas/bakat istimewa
berhak untuk memperoleh pendidikan seperti layaknya anak-anak
“normal” lainnya dalam lingkungan yang sama (Education for All).

D. Implementasi Pendidikan Inklusif

Proses menuju pendidikan inklusif di Indonesia diawali pada awal tahun

1960-an oleh beberapa siswa tunanetra di Bandung dengan dukungan organisasi
para tunanetra sebagai satu kelompok penekan. Pada masa itu, Sekolah Luar Biasa
untuk tunanetra hanya memberikan layanan pendidikan hingga ke tingkat SLTP.
Setelah itu para tunanetra diberi latihan kejuruan dalam bidang kerajinan tangan.
Sejumlah tunanetra bersikeras untuk memperoleh tingkat pendidikan lebih tinggi
dengan mencoba masuk ke SMA biasa meskipun ada upaya penolakan dari pihak
SMA tersebut. Namun, lambat laun terjadi perubahan sikap, beberapa sekolah
umum bersedia menerima siswa tunanetra.

Pada akhir tahun 1970-an pemerintah mulai menaruh perhatian terhadap

pentingnya pendidikan integrasi dan mengundang Helen Keller International, Inc.
untuk membantu mengembangkan sekolah integrasi. Keberhasilan proyek ini
telah menyebabkan diterbitkannya Surat Keputusan Menteri Pendidikan No.
002/U/1986 tentang Pendidikan Terpadu bagi Anak Cacat yang mengatur bahwa
anak penyandang cacat yang memiliki kemampuan seyogyanya diberi kesempatan
untuk belajar bersama-sama dengan sebayanya yang non-cacat di sekolah biasa.
Sayangnya, ketika proyek pendidikan integrasi itu berakhir, implementasi
pendidikan integrasi semakin kurang dipraktekkan, terutama pada jenjang SD.
Menjelang akhir tahun 1990-an upaya mengembangkan pendidikan inklusif
dilakukan melalui proyek kerjasama antara Depdiknas dengan Pemerintah
Norwegia di bawah manajemen Braillo Norway dan Direktorat PLB. Untuk itu,
strategi yang diambil adalah, sebagai berikut :

1. Diseminasi ideology pendidikan inklusif melalui berbagai seminar dan

lokakarya;

68
 2. Mengubah peranan SLB yang ada agar menjadi sumber untuk mendukung
sekolah inklusif (dengan alat bantu mengajar, amteri ajar, metodologi, dan
sebagainya); Penataran atau pelatihan bagi guru-guru regular untuk
memungkinkan mereka memberikan layanan yang lebih baik kepada anak
berkebutuhan khusus dalam setting inklusi;

3. Reorientasi pendidikan guru di LPTK dan keterlibatan universitas dalam

program tersebut;

4. Desentralisasi pembuatan keputusan untuk memberikan lebih banyak

peran kepada pemerintah daerah dalam implementasi pendidikan inklusif;

5. Mendorong dan memfasilitasi pembentukan kelompok-kelompok kerja

untuk mempromosikan implementasi pendidikan inklusif;

6. Keterlibatan LSM dan organisasi internasional dalam program ini;

7. Menjalin jejaring antar berbagai pihak terkait;

8. Mengembangkan sekolah inklusif perintis;

9. Pembukaan program magister dalam bidang inklusi dan pendidikan

kebutuhan khusus.

B. Profil pembelajaran inklusif

lima profil pembelajaran di kelas inklusif (budiyanto) yaitu:

1) Pendidikan inklusi menciptakan dan menjaga komonitas kelas yang

hangat, menerima keanekaragaman dan menghargai perbedaan.

2) Pendididkan inklusi berarti penerapan kurikulum yang multi level dan

multi modalitas

3) Pendidikan inklusi berarti menyiapkan dan mendorong guru untuk

mengajar secara interaktif.

69
 4) Pendidikan inklusi berarti menyediakan dorongan bagi guru dan kelasnya
secara terus menerus dan penghapusan hambatan yang berkaitan dengan
isolasi profesi.

5) Pendidikan inklusi berarti melibatkan orang tua secara bermakna dalam

proses perencanaan.

Adapun model sekolah inklusi yang dapat dilakukan di Indonesia adalah sebagai
berikut (Ashman, 1994 dalam Emawati, 2008) :

1. Kelas Reguler (Inklusi Penuh) Anak berkebutuhan khusus belajar

bersama anak normal sepanjang hari di kelas regular dengan
menggunakan kurikulum yang sama.

2. Kelas regular dengan Cluster. Anak berkebutuhan khusus belajar

bersama anak normal di kelas regular dalam kelompok khusus.

3. Kelas Reguler dengan Pull Out. Anak berkebutuhan khusus belajar

bersama anak normal di kelas regular namun dalam waktu-waktu
tertentu ditarik dari kelas regular ke ruang lain untuk belajar dengan
guru pembimbing khusus.

4. Kelas Reguler dengan Cluster dan Pull Out. Anak berkebutuhan

khusus belajar bersama anak norma di kelas regular dalam kelompok
khusus, dan dalam waktu-waktu tertentu ditarik dari kelas regular ke
kelas lain untuk belajar dengan guru pembimbing khusus.

5. Kelas Khusus dengan Berbagai Pengintegrasian. Anak berkebutuhan

khusus belajar di dalam kelas khusus pada sekolah regular, namun
dalam bidang-bidang tertentu dapat belajar bersama anak normal di
kelas regular.

6. Kelas Khusus Penuh. Anak berkebutuhan khusus belajar di dalam

kelas khusus pada sekolah regular.

70
 E. Perkembangan pendidikan inklusif di Indonesia

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan lewat Direktur Jenderal

Pendidikan Dasar dan Menengah (Dirjen Dikdasmen) merilis data bahwa dari 514
kabupaten/kota di seluruh tanah air, masih terdapat 62 kabupaten/kota yang belum
memiliki SLB. Lebih lanjut disampaikan bahwa dari 1,6 juta anak berkebutuhan
khusus di Indonesia, baru 18 persen yang sudah mendapatkan layanan pendidikan
inklusi. Sekitar 115 ribu anak berkebutuhan khusus bersekolah di SLB, sedangkan
ABK yang bersekolah di sekolah reguler pelaksana Sekolah Inklusi berjumlah
sekitar 299 ribu (Kemdikbud, 2017).

Untuk menjalankan amanah undang-undang pemerintah melakukan

berbagai upaya agar penyelenggaraan Pendidikan Inklusif terus digalakkan di
berbagai daerah di Indonesia termasuk dengan memberikan Piagam Penghargaan
bagi Provinsi dan Kabupaten/kota yang mendeklarasikan diri menjadi
penyelenggara Pendidikan Inklusif. Diantara Provinsi yang telah mendeklarasikan
diri menjadi penyelenggara Pendidikan Inklusif diantaranya; Pada tahun 2012
dimulai oleh Provinsi Kalimantan Selatan, kemudian pada tahun 2013 dilanjutkan
oleh Provinsi Aceh, Sumatra Selatan, Jawa Barat, Sulawesi Selatan, dan DKI
Jakarta. Pada tahun 2014 Provinsis Sulawesi Tenggaramendeklarasikan diri
dengan disusul oleh Provinsi Sumatra Barat, Provinsi Bali dan Provinsi Lampung.
Kemudian pada tahun 2015 hanya Provinsi Sumatera Utara yang tercatat
mendeklarasikan diri. Baru pada tahun 2016 Nusa Tenggara Timur dan Jawa
Timur menjadi Provinsi yang mendeklarasikan penyelenggara pendidikan Inklusif
(diolah dari berbagai sumber).

Kita bersyukur dengan provinsi-provinsi yang telah turut serta dalam

mensukseskan program nasional ini untuk memberikan akses bagi anak-anak
berkebutuhan khusus dapat bersekolah di sekolah reguler dan bergaul dengan
anak-anak normal lainnya. Tapi terkadang kita masih menyayangkan 21 Provinsi
yang “masih berfikir” untuk mendeklarasikan diri menjadi provinsi penyelenggara
pendidikan inklusif sedangkan seperti yang kita ketahui bahwa kebutuhan anak
berkebutuhan khusus sudah sangat mendesak, dengan adanya Legal Standing dari

71
masing-masing daerah, maka sekolah-sekolah yang ada di tingkat kabupaten/kota
akan mendapatkan akses, fasilitas, dan melaksanakan kegiatan-kegiatan untuk
mensukseskan Pendidikan Inklusif itu sendiri. Walaupun seperti yang kita ketahui
bahwa tidak 100% Provinsi-provinsi yang telah mendeklarasikan diri menjadi
provinsi penyelenggara Pendidikan Inklusif diamini oleh daerah-daerah tingkat
Kabupaten/Kota yang berada di bawah garis komando mereka dengan berbagai
alasan termasuk alasan klasik yaitu Hak Otonomi Daerah maupun keterbatasan
anggaran. Begitu pula dengan berbagai macam kendala sekolah di
Kabupaten/Kota lain yang berada dibawah provinsi-provinsi yang belum
mendeklarasikan diri menjadi provinsi penyelenggara Pendidikan Inklusif,
sedangkan mereka telah menyelenggarakan pendidikan inklusif secara mandiri.

72
 BAB XI

LANDASAN PENDIDIKAN INKLUSIF

A. Landasan Filosofis

Secara filosofis, penyelenggaraan pendidikan inklusif dapat dijelaskan sebagai

berikut.

1. Bangsa Indonesia adalah bangsa yang berbudaya dengan lambang negara

Burung Garuda yang berarti ‘bhineka tunggal ika.’ Keragaman dalam
etnik, adat istiadat, keyakinan, tradisi, dan budaya merupakan kekayaan
bangsa yang tetap menjungjung tinggi persatuan dan kesatuan dalam
Negara Kesatuan Republik Indonesia.

2. Pandangan agama khususnya Islam antara lain ditegaskan bahwa: (1)

manusia dilahirkan dalam keadaan suci, (2) kemuliaan seseorang di
hadapan Tuhan bukan karena fisik tetapi taqwanya, (3) Allah tidak akan
merubah nasib suatu kaum kecuali kaum itu sendiri, (4) manusia
diciptakan berbeda-beda untuk saling silaturahmi(‘inklusif’)

3. Pandangan universal hak azasi manusia, menyatakan bahwa setiap

manusia mempunyai hak untuk hidup layak, hak pendidikan, hak
kesehatan, hak pekerjaan.

B. Landasan Yuridis
1. UUD 1945 (Amandemen) Ps 31 : (1) berbunyi setiap warga negara berhak
mendapat pendidikan. Ayat (2) Setiap warga negara wajib mengikuti
pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya.

2. . UU no 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak, Ps 48 Pemerintah

wajib menyelenggarakan pendidikan dasar minimal 9 tahun untuk semua
anak. Ps 49 Negara, Pemerintah, Keluarga, dan orang tua wajib
memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada anak untuk
memperoleh pendidikan.

73
3. UU no 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional. Ps 5 ayat (1)
setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh
pendidikan bermutu. Ayat (2) Warga negara yang memiliki kelainan fisik,
emosional, mental, intelektual dan /atau sosial berhak memperoleh
pendidikan khusus. Ayat (3) Warga negara di daerah terpencil atau
terbelakang serta masyarakat adat yang terpencil berhak memperoleh
pendidikan layanan khusus. Ayat (4) Warga negara yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus.
Pasal 11 ayat (1) dan (2) Pemerintah dan pemerintah daerah wajib
memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya
pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi.
Pemerintah dan pemerintah daerah wajib menjamin tersedianya dana guna
terselenggaranya pendidikan bagi setiap warga negara yang berusia tujuh
sampai dengan lima belas tahun. Pasal 12 ayat (1) setiap peserta didik pada
setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai
dngan bakat, minat dan kemampuannya (1b) Setiap peserta didik berhak
pindah ke program pendidikan pada jalur dan satuan pendidikan lain yang
setara (1e) Pasal 32 ayat (1) Pendidikan khusus merupakan pendidikan
bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses
pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan /atau
memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Ayat (2) Pendidikan
layanan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik di daerah
teerpencil atau terbelakang, masyarakat adat terpencil, dan /atau
mengalami bencana alam, bencana sosial, dan tidak mampu dari segi
ekonomi. Dalam penjelasan pasal 15 alinea terakhir dijelaskan bahwa
pendidikan khusus merupakan penyelenggaraan pendidikan untuk peserta
didik yang berkelainan atau peserta didik yang memiliki kecerdasan luar
biasa yang diselenggarakan secara inklusif atau berupa satuan pendidikan
khusus pada tingkat pendidikan dasar dan menengah. Pasal 45 ayat (1)
Setiap satuan pendidikan formal dan non formal menyediakan sarana dan
prasarana yang memenuhi keperluan pendidikan sesuai dengan

74
 pertumbuhan dan perkembangan potensi fisik, kecerdasan intelektual,
sosial, emosional, dan kejiwaan peserta didik.

4. Peraturan pemerintah no 19 tahun 2005 tentang standar Nasional

pendidikan Pasal 2 ayat (1) Lingkungan Standar Nasional Pendidikan
meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar
pendidik dan kependidikan, standar sarana prasarana, standar pengelolaan,
standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Dalam PP No
19/2005 tersebut juga dijelaskan bahwa satuan pendidikan khusus terdiri
atas SDLB, SMPLB, SMA LB.

5. Suratr edaran Dirjen Dikdasmen Depdiknas No 380/C.C6/MNB/2003

tanggal 20 Januari 2003 perihal pendidikan inklusif.menyelenggarakanb
dan mengembangkan di setiap kabupaten /kota sekurang-kurangnya 4
sekolah yang terdiri dari : SD, SMP, SMA, dan SMK.

C. Landasan Empiris
1) Deklarasi Hak Azasi Manusia, 1948

2) Konvensi Hak Anak, 1989

3) Konferensi dunia tentang Pendidikan untuk semua, 1990

4) Resolusi PBB nomor 48/49 tahun 1993 tentang persamaan

kesempatan bagi orang berkelainan.

5) Pernyataan Salamanca tentang pendidikan inklusi, 1994

6) Komitment Dakar mengenai Pendidikan untuk semua, 2000

7) Deklarasi Bandung (2004) dengan komitmen “Indonesia menuju

pendidikan inklusif,”

8) . Rekomendasi Bukittinggi (2005), bahwa pendidikan yang inklusif

dan ramah terhadap anak seyogyanya dipandang sebagai :

75
 1. sebuah pendekatan terhadap peningkatan kualitas sekolah
secara menyeluruh yang akan menjamin bahwa strategi
nasional untuk semua adalah benar-benar untuk semua

2. sebuah cara untuk menjamin bahwa semua anak memperoleh

pendidikan dan pemeliharaan yang berkualitas di dalam
komunitas tempat tinggalnya sebagai bagian dari program-
program untuk perkembanganusia dini anak, pra sekolah
dasar dan menengah, terutama mereka yang pada saat ini
masih belum diberi kesempatan untuk memperoleh
pendidikan di sekolah umum atau masih rentan terhadap
marginalisasi dan eksklusi

3. sebuah kontribusi terhadap pengembangan masyarakat yang

menghargai dan menghormati perbedaan individu semua
warga negara.

Disamping itu juga menyepakati rekomendasi berikut ini untuk lebih

meningkatkan kualitas sistem pendidikan di Asia dan benua-benua lainnya :

1) inklusi seyogyanya dipandang sebagai sebuah prinsip fundamental

yang mendasari semua kebijakn nasional

2) konsep kualitas seyogyanya difokuskan pada perkembangan

nasional, emosional dan fisik, maupun pencapaian akademik
lainnya

3) sistem asesmen dan evaluasi nasional perlu direvisi agar sesuai

dengan prinsip-prinsip non diskriminasi dan inklusi serta konsep
kualitas sebagaimana telah disebutkan di atas

4) orang dewasa seyogyanya menghargai dan menghormati semua

anak, tanpa memandang perbedaan karakteristik maupun keadaan
individu, serta seharusnya pula memperhatikan pandangan mereka

76
5) semua kementrian seyogyanya berkoordinasi untuk
mengembangkan strategi bersama menuju inklus

6) Demi menjamin pendidikan untuk semua melalui kerangka sekolah

yang ramah terhadap anak, maka masalah non diskriminasi dan
inklusi harus diatasi dari semua dimensi, dengan upaya bersama
yang terkoordinasi antara lembaga-lembaga pemerintah dan non
pemerintah, donor, masyarakat, berbagai kelompok local, orang
tua, anak maupun sektor swasta

7) semua pemerintah dan organisasi internasional serta organisasi non

pemerintah, seyogyanya berkolaborasi dan berkoordinasi dalam
setiap upaya mencapai keberlangsungan pengembangan
masyarakat inklusif dan lingkungan yang ramah terhadap
pembelajaran bagi semua anak.

8) Pemerintah seyogyanya mempertimbangkan implikasi sosial

maupun ekonomi bila tidak mendidik semua anak, dan oleh karena
itu dalam manajemen sistem informasi sekolah harus mencangkup
semua anak usia sekolah

9) Program pendidikan pra- jabatan maupun pendidikan dalam

jabatan guru seyogyanya direvisi guna mendukung pengembangan
praktek inklusi sejak pada tingkat usia pra sekolah hingga usia-usia
di atasnya dengan menekankan pada pemahaman secara holistik
tentang perkembangan dan belajar anak termasuk pada intervensi
dini

10) Pemerintah (pusat, propinsi, dan local) dan sekolah seyogyanya

membangun dan memelihara dialog dengan masyarakat, termasuk
orang tua, tentang nilai-nilai sistem pendidikan yang non –
diskriminatifdan inklusif

77
 BAB XII

ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

A. Definisi Anak Berkebutuhan khusus(ABK)

Anak berkebutuhan khusus (ABK) diartikan sebagai individu-individu

yang mempunyai karakteristik yang berbeda dari individu lainnya yang dipandang
normal oleh masyarakat pada umumnya. Secara lebih khusus anak berkebutuhan
khusus menunjukkan karakteristik fisik, intelektual, dan emosional yang lebih
rendah atau lebih tinggi dari anak normal sebayanya atau berada di luar standar
normal yang berlaku di masyarakat. Sehingga mengalami kesulitan dalam meraih
sukses baik dari segi sosial, personal, maupun aktivitas pendidikan (Bachri,2010).
Kekhususan yang mereka miliki menjadikan ABK memerlukan pendidikan dan
layanan khusus untuk mengoptimalkan potensi dalam diri mereka secara
sempurna (Hallan dan Kauffman 1986, dalam Hadis, 2006).

ABK sebagai anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan anak
pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidak mampuan mental, emosi ,
atau fisik (Heward 2003). ABK adalah anak yang secara signifikan berbeda dalam
beberapa dimensi yang penting dari fungsi kemanusiaannya. Mereka yang secara
fisik, psikologis, kognitif, atau sosial terlambat dalam mencapai tujuan-tujuan atau
kebutuhan dan potensinya secara maksimal, meliputi mereka yang tuli, buta,
gangguan bicara, cacat tubuh, retardasi mental, gangguan emosional, juga anak-
anak berbakat dengan inteligensi tinggi termasuk kedalam kategori anak
berkebutuhan khusus karena memerlukan penanganan dari tenaga profesional
terlatih (Suran dan Rizzo (dalam Semiawan dan Mangunson,2010)).
penyimpangan yang menyebabkan ABK berbeda terletak pada perbedaan ciri
mental, kemampuan sensori, fisik dan neuromoskuler, perilaku sosial dan
emoional, kemampuan berkomunikasi, maupun kombinasi dua atau tiga dari hal-
hal tersebut (Mangusong 2009).

78
 Berdasarkan beberapa definisi yang telah diberikan oleh para tokoh di atas,
ABK dapat didefinisikan sebagai individu yang memiliki karakteristik fisik,
intelektual, maupun emosional, di atas atau di bawah rata-rata inividu pada
umumnya.

Pada masa Renaisant, anak-anak dengan karakteristik fisik, emosional

maupun intelektual yang berbeda dianggap sebagai anak “cacat” yang kemasukan
roh jahat dan tidak sepantasnya diperlakukan seperti manusia. Sehingga tidak
sedikit dari mereka yang kemudian dikurung, diikat, bahkan dipasung. Sampai
pada abad 16 terjadi perubahan sikap yang lebih positif terhadap anak-anak yang
dianggap “cacat” tersebut. Beberapa rumah sakit di Paris mulai memberikan
treatmen khusus pada penderita gangguan emosional, setelah itu muncullah nama
John Locke yang dikenal sebagai orang pertama yang membedakan penderita
keterbelakangan mental dengan gangguan emosional. Hingga pada akhirnya, pada
abad ke-18, seorang ahli berkebangsaan Perancis yakni Jean Marc Itard, mulai
menggeser istilah “anak cacat” menjadi anak luar biasa (Mangunsong, 1998).
Istilah anak luar biasapun kemudian mengalami pergeseran menjadi anak
berkebutuhn khusus, karena istilah luar biasa umumnya digunakan untuk
menyebut seseorang dengan kemampuan yang mengagumkan atau diatas rata-rata
(Hadis, 2006).

Ada beberapa istilah yang digunakan untuk menunjukkan keadaan anak

berkebutuhan khusus. Istilah anak berkebutuhan khusus merupakan istilah terbaru
yang digunakan dan merupakan terjemahan dari children with special need yang
telah digunakan secara luas di dunia internasional. Ada beberapa istilah lain yang
digunakan untuk menyebut anak berkebutuhan khusus. antara lain anak cacat,
anak tuna, anak berkelainan, anak menyimpang, dan anak luar biasa. Selain itu,
WHO juga merumuskan beberapa istilah yang digunakan untuk menyebut anak
berkebutuhan khusus, yaitu:

a. Impairement : merupakan suatu keadaan atau kondisi dimana individu

mengalami kehilangan atau abnormalitas psikologi, fisiologi atau fungsi

79
 struktur anatomisecara umum pada tingkat organ tubuh. Contoh seorang
yang mengalami amputasi satu kaki, maka ia mengalami kecacatan kaki
b. Disability : merupakan suatu keadaan dimana individu menjadi “kurang
mampu” melakukan kegiatan sehari-hari karena adanya keadaan
impairement, seperti kecacatan pada organ tubuh. Contoh, pada orang
yang cacat kaki, dia akan merasakan berkurangnya fungsi kaki untuk
mobilitas
c. Handicaped : suatu keadaan dimana individu mengalami ketidak mampuan
dalam bersosialisasi dan berinteraksi dengan lingkungan. Hal ini
dimungkinkan karena adanya kelainan dan berkurangnya fungsi organ
individu. Contoh orang yang mengalami amputasi kaki, dia akan
mengalami masalah mobilitas sehingga dia memerlukan kursi roda
(Purwanti, 2012).

Selain istilah yang umum digunakan WHO, ada juga yang menggunakan
istilah anak difabel yang merupakan kependekan dari diference ability. Istilah ini
digunakan untuk menyebut mereka yang memiliki kemampuan di atas atau
dibawah rata-rata orang pada umumnya. Misalnya pada anak tunagrahita dan
gifted.

Anak berkebutuhan khusus berbeda dengan anak-anak pada umumnya.

Mereka berproses dan tumbuh tidak dengan modal fisik yang wajar. Karenanya
mereka cenderung defensif (menghindar), rendah diri, atau mungkin agresif, serta
memiliki semangat belajar yang rendah(Purwanti, 2012).

B. Etiologi Anak Berkebutuhan Khusus

secara garis besar faktor penyebab anak berkebutuhan khusus jika dilihat dari
masa terjadinya dapat dikelompokkan dalam 3 macam,( Irwanto, Kasim, dan
Rahmi 2010) yaitu :

1. Faktor penyebab anak berkebutuhan khusus yang terjadi pada pra

kelahiran (sebelum lahir), yaitu masa anak masih berada dalam
kandungan telah diketahui mengalami kelainan dan ketunaan.

80
 Kelainan yang terjadi pada masa prenatal, berdasarkan
periodisasinya dapat terjadi pada periode embrio, periode janin
muda, dan periode aktini (sebuah protein yang penting dalam
mempertahankan bentuk sel dan bertindak bersama-sama dengan
mioin untuk menghasilkan gerakan sel) (Arkandha, 2006). Antara
lain: Gangguan Genetika (Kelainan Kromosom, Transformasi);
Infeksi Kehamilan; Usia Ibu Hamil (high risk group); Keracunan
Saat Hamil; Pengguguran; dan Lahir Prematur.

2. Faktor penyebab anak berkebutuhan khusus yang terjadi selama

proses kelahiran. Yang dimaksud disini adalah anak mengalami
kelainan pada saat proses melahirkan. Ada beberapa sebab kelainan
saat anak dilahirkan, antara lain anak lahir sebelum waktunya, lahir
dengan bantuan alat, posisi bayi tidak normal, analgesik
(penghilang nyeri) dan anesthesia (keadaan narkosis), kelainan
ganda atau karena kesehatan bayi yang kurang baik. Proses
kelahiran lama (Anoxia), prematur, kekurangan oksigen; Kelahiran
dengan alat bantu (Vacum); Kehamilan terlalu lama: > 40 minggu.

3. Faktor penyebab anak berkebutuhan khusus yang terjadi setelah

proses kelahiran yaitu masa dimana kelainan itu terjadi setelah bayi
dilahirkan, atau saat anak dalam masa perkembangan. Ada
beberapa sebab kelainan setelah anak dilahirkan antara lain infeksi
bakteri (TBC/ virus); Kekurangan zat makanan (gizi, nutrisi);
kecelakaan; dan keracunan.

Berdasarkan faktor tersebut di atas, sebagian besar (70,21 persen) anak

berkebutuhan khusus disebabkan oleh bawaan lahir, kemudian karena penyakit
(15,70 persen) dan kecelakaan/bencana alam sebesar 10,88 persen. Pola yang
sama terjadi baik di daerah perkotaan maupun daerah pedesaan

81
 C. Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus

Menurut klasifikasi dan jenis kelainan, anak berkebutuhan dikelompokkan

ke dalam kelainan fisik, kelainan mental, dan kelainan karakteristik sosial.

1. Kelainan Fisik
Kelainan fisik adalah kelainan yang terjadi pada satu atau lebih organ
tubuh tertentu. Akibat kelainan tersebut timbul suatu keadaan pada fungsi fisik
tubuhnya tidak dapat menjalankantugasnya secara normal. Tidak berfungsinya
anggota fisik terjadi pada: alat fisik indra,misalnya kelainan pada indra
pendengaran (tunarungu), kelainan pada indra penglihatan (tunanetra), kelainan
pada fungsi organ bicara (tunawicara); alat motorik tubuh, misalnya kelainan otot
dan tulang (poliomyelitis), kelainan pada sistem saraf di otak yang berakibat
gangguan pada fungsi motorik (cerebral palsy),kelainan anggota badan akibat
pertumbuhan yang tidak sempurna, misalnya lahir tanpa tangan/kaki, amputasi
dan lain-lain. Untuk kelinan pada alat motorik tubuh ini dikenal dalam kelompok
tunadaksa.
Pengertian kelainan penglihatan yang perlu intervensi khusus yaitu
kelainan yang dialami anak yang memiliki visus sentralis 6/60 lebih kecil dari itu,
atau setelah dikoreksi secara maksimal tidak mungkin mempergunakan fasilitas
pendidikan dan pengajaran yang ada dan umumnya digunakan oleh anak normal/
pramgawas (Bratanata,1979).
Berdasarkan gradasi ketajaman penglihatannya, kondisi anak yang
berkelainan penglihatan dapat dikelompokkan menjadi: 1.).kelompok anak
berkelainan penglihatan yang masih memiliki kemungkinan untuk dikoreksi
melalui pengobatan atau alat optik, 2). Anak berkelainan penglihatan yang dapat
dikoreksi melalui pengobatan atau alat optik. Anak berkelainan penglihatan yang
masih mempunyai kemungkinan dikoreksi dengan pengobatan atau alat optik,
biasanya anak dalam kelomopok ini tidak dapat dikategorikan dalam kasus
kelainan penglihatan dalam pengertian pendidikan luar biasa (pendidikan khusus),
sebab mereka dapat dididik tanpa harus dengan modifikasi atau program khusus.
Anak berkelainan penglihatan yang kemungkinan dikoreksi dengan penyembuhan

82
pengobatan atau alat optik, tetapi kemampuan untuk mempergunakan fungsi
penglihatannya secara efektif sangat minim,sehingga anak tidak mampu
mengikuti program sekolah normal.
Anak berkelainan penglihatan dalam kelompok yang ke tiga ini adalah
anak berkelainan penglihatan yang sama sekali tidak mempunyai kemungkinan
dikoreksi dengan penyembuhan pengobatan atau alat optik. Akibat berkelainan
penglihatan yang demikian beratnya sehingga kebutuhan layanan pendidikan
hanya dapat dididik melalui saluran lain selain mata. Pada kasus ini orang sering
menyebutnya dengan tunanetra berat (buta). Terminology tunanetra berat atau
buta berdasarkan rekomendasi dari The White House Conference on Child Health
and Education di Amerika (1970), dijelaskan bahwa seseorang dikategorikan buta
jika ia tidak dapat mempergunakan penglihatannya untuk kepentingan
pendidikannya (Kirk,1970; Patton,1991).
Anak berkelainan indra pendengaran atau tunarungu secara medis
dikatakan, jika dalam mekanisme pendengaran karena sesuatu dan lain sebab
terdapat satu atau lebih organ mengalami gangguan atau rusak. Akibatnya, organ
tersebut tidak mampu menjalankan fungsinya untuk menghantarkan dan
mempersepsi rangsang suara yang ditangkap untuk diubah menjadi tanggapan
akustik. Secara pedagogis, seorang anak dapat dikategorikan berkelainan indra
pendengaran atau tunarungu, jika dampak dari disfungsinya organ-organ yang
berfungsi sebagai pengantar dan persepsi pendengaran mengakibatkan ia
tidakmampu mengikuti program pendidikan anak normal sehingga memerlukan
layanan pendidikan khusus untuk meniti tugas perkembangannya.
Dalam percakapan sehari–hari kondisi anak dengan kelainan pendengaran
diidentikkan dengan istilah tuli. Hal ini dapat diakui kebenarannya karena tuna
pendengaran dapat mengurangi kemampuannya memahami percakapan lewat
pemanfaatan fungsi pendengarannya. Oleh karena itu, pada penderita tuna
pendengaran berat berarti semakin besar intensitas ketidakmampuannya untuk
menyimak pembicaraan yang memanfaatkan ketajaman pendengarannya, baik
dengan bantuan alat Bantu dengar maupun tanpa bantuan alat bantu
dengar,”….one whose hearing disability precludes successful processing of

83
linguistic information through audition, with a bearing aids” (Hallahan &
Kauffman, 1986).
Derajat ketunarunguan seseorang biasanya diukur dan dinyatakan dalam
satuan deci-Bell atau disingkat dB. Dilihat dari tingkat gradasinya secara umum
dapat dikategorikan menjadi tunarungu dalam arti tuli (deaf) dan tunarungu
dikatakan tuli jika hasil tes pendengaran menunjukkan kehilangan kemampuan
mendengarnya 70 dB atau lebih menurut ISO (International Standard
Organization). Biasanya penderita dalam kategori tuli ini akan mengalami
kesulitan untuk dapat mengerti atau memahami pembicaraan orang lain meskipun
menggunakan bantuan alat atau tanpa alat bantu dengar. Sedangkan definisi lemah
pendengaran, seseorang dikatakan lemah pendengaran jika hasil tes pendengaran
menunjukkan kehilangan kemampuan mendengarnya antara 35-69 dB menurut
ISO. Biasanya penderita dalam kategori lemah pendengaran ini tidak terhalang
untuk mengerti atau mencoba memahami bicara orang lain dengan menggunakan
alat Bantu dengar (Moores, 1978).
Terminologi kelainan bicara atau tunawicara adalah ketidakmampuan
seseorang dalam mengkomunikasikan gagasannya kepada orang lain (pendengar)
dengan memanfaatkan organ bicaranya, dikarenakan celah langit-langit, bibir
sumbing, kerusakan otak, tunarungu, dan lain-lain (Patton,1991). Akibatnya,
pesan yang telihat sederhana ketika disampaikan kepada lawan bicara menjadi
tidak sederhana, sulit dipahami, dan membingungkan. Kelainan bicara ini dapat
terjadi pada sisi artikulasi, arus ujaran, nada suara dan struktur bahasanya.
Kelainan fungsi motorik tubuh atau tunadaksa adalah gangguan yang terjadi pada
satu atau beberapa atribut tubuh yang menyebabkan penderitanya mengalami
kesulitan untuk mengoptimalkan fungsi tubuhnya secara normal. Kelainan fungsi
motorik tubuh, baik yang diderita sejak lahir maupun yang diperoleh kemudian,
pada dasarnya memiliki problem yang sama dalam pendidikannya.
Berdasarkan jenisnya, kelainan alat motorik tubuh dibedakan menjadi anak
berkelainan fungsi anggota tubuh ortopedi (tunadaksa ortopedi) dan anak
berkelainan fungsi anggota tubuh saraf (tunadaksa neurologis). Tunadaksa
ortopedi ialah anak yang mengalami ketunaan, kecacatan, ketidaksempurnaan

84
tertentu pada motorik tubuhnya, terutama pada bagian tulang-tulang, otot tubuh,
dan daerah persendian. Beberapa contoh kelainan yang termasuk dalam kategori
tunadaksa ortopedi antara lain poliomyelitis, tubercolosis tulang,
osteomyelitis,arthritis, bemiplegia, muscle dystrophia, kelainan atau anggota
badan yang tidak sempurna, dan lain-lain. Sedangkan tunadaksa neurologist ialah
anak yang mengalami kelainan pada fungsi anggota tubuh (kelainan motorik
tangan dan atau kaki) disebabkan oleh gangguan pada susunan sarafnya. Salah
satu kategori penderita tunadaksa saraf ini dapat dilihat pada anak penderita
cerebral palsy (CP).
Cerebral palsy adalah bentuk kelainan yang terjadi pada aspek motorik
yang disebabkan oleh disfungsinya sistem persarafan di otak. Gambaran klinis
yang diakibatkan oleh luka pada otak, di mana salah satu komponennya menjadi
penghalang dalam gerak sehingga timbul kondisi yang tampak semenjak kanak-
kanak dengan sifat- sifat seperti lumpuh, lemah, tidak adanya koordinasi atau
penyimpangan fungsi gerak disebabkan oleh patologi pusat kontrol gerak di otak.
Jenis-jenis cerebral palsy yang dapat kita kenali dalam kehidupan sehari-hari
antara lain spasticity, atbetosis, ataxia, tremor, dan rigidity (Patton,1991).

2. Kelainan Mental
Anak kelainan dalam aspek mental adalah anak yang memiliki penyimpangan
kemampuan berpikir secara kritis, logis dalam menanggapi dunia sekitarnya.
Kelainan pada aspek mental ini dapat menyebar ke dua arah, yaitu kelainan
mental dalam arti lebih (supernormal) dan kelainan mental dalam arti kurang
(subnormal). Kelainan mental dalam arti lebih atau anak unggul, menurut
tingkatannya dikelompokkan menjadi:
• anak mampu belajar dengan cepat (rapid learner),
• anak berbakat (gifted), dan
• anak genius (extremely gifted). Karakteristik anak yang termasuk dalam
kategori mampu belajar dengan cepat jika hasil kecerdasan menunjukkan,
bahwa indeks kecerdasannya yang bersangkutan berada pada rentang 110-
120, anak berbakat jika indeks kecerdsannya berada pada rentang 120-140,

85
 dan anak sangat berbakat atau genius jika indeks kecerdasannya berada
pada rentang di atas 140.
Secara umum karakteristik anak dengan kemampuan mental lebih, disamping
memiliki potensi kecerdasan yang tinggi dalam prestasi, juga memiliki
kemampuan menonjol dalam bidang tertentu, antara lain
 kemampuan inteletual umum,
 kemampuan akademik khusus,
 kemampuan berfikir kreatif produktif,
 kemampuan dalam salah satu bidang kesenian,
 kemampuan psikomotorik, dan
 kemampuan psikososial dan kepemimpinan (Tirtonegoro,1984).
Anak yang berkelainan mental dalam arti kurang atau tunagrahita, yaitu
anak yang diidentifikasi memiliki tingkat kecerdasan yang sedemikian rendahnya
(di bawah normal ) sehingga untuk meniti tugas perkembangannya memerlukan
bantuan atau layanan secara khusus, terutama di dalamnya kebutuhan program
pendidikan dan bimbingannya. Kondisi ketunagrahitaan dalam praktik kehidupan
sehari-hari di kalangan awam seringkali disalah persepsikan, terutama bagi
keluarga yang mempunyai anak tunagrahita, yakni berharap dengan memasukkan
anak tunagrahita ke dalam lembaga pendidikan, kelak anaknya dapat berkembang
sebagaimana anak normal lainnya. Harapan semacam ini wajar saja karena
mereka tidak mengetahui karakteristik anak tunagrahita. Perlu dipahami bahwa
kondisi tunagrahita tidak dapat disamakan dengan penyakit, atau berhubungan
dengan penyakit, tetapi keadaan tunagrahita suatu kondisi sebagaimana yang ada,
“Mental retarted is not disease but a condition” (Kirk,1970). Atas dasar itulah
tunagrahita dalam gradasi manapun tidak bisa disembuhkan atau diobati dengan
obat apapun.
The American Assocoation on Mental Deficiency (AAMD) memberikan
justifikasi tentang anak tunagrahita dengan merujuk pada kecerdasan secara
umum di bawah rata-rata. Dengan kecerdasan yang sedemikian rendah
menyebabkan anak tunagrahita mengalami kesulitan dalam penyesuaian sosial
pada setiap fase perkembangannya (Hallahan dan Kauffman1991).

86
Berdasarkan kapabilitas kemampuan yang bisa dirujuk sebagai dasar
pengembanganpotensi, anak tunagrahita dapat diklasifikasikanmenjadi
• anak tunagrahita memiliki kemampuan untuk dididik dengan rentang IQ
50-75,
• anak tunagrahita memiliki kemampuan untuk dilatih dengan rentang IQ
25- 50,
• anak tunagrahita memiliki kemampuan untuk dirawat dengan rentang IQ
25- ke bawah (Hallhan &Kaufman,1991).

3. Kelainan Perilaku Sosial

Kelainan perilaku atau tunalaras social adalah mereka yang mengalami

kesulitan untuk menyesuaikan diri terhadap lingkungan, tata-tertib, norma sosial,
dan lain-lain. Manifestasi dari mereka yang dikategorikan dalam kelainan perilaku
sosial ini , misalnya kompensasi berlebihan, sering bentrok dengan lingkungan,
pelanggaran hukum/norma maupun kesopanan (Amin & Dwidjosumarto, 1979).
Mackie (1957) mengemukakan, bahwa anak yang termasuk dalam kategori
kelainan perilaku sosial adalah anak yang mempunyai tingkah laku yang tidak
sesuai dengan adat kebiasaan yang berlaku di rumah, di sekolah, dan di
masyarakat lingkungannya (dalam Kirk,1970).Hal yang lebih penting dari itu
adalah akibat tindakan atau perbuatan yang dilakukan merugikan diri sendiri
maupun orang lain.
Klasifikasi anak yang termasuk dalam kategori mengalami kelainan
perilaku sosial di antaranya anak psychotic dan neurotic, anak dengan gangguan
emosi dan anak nakal (delinquent). Berdasarkan sumber terjadinya tindak
kelainan perilaku sosial secara penggolongan dibedakan menjadi:
a. tunalaras emosi, yaitu penyimpangan perilaku sosial yang ekstrem sebagai
bentuk gangguan emosi,
b. tunalaras sosial, yaitu penyimpangan perilaku sosial sebagai bentuk
kelainan dalam penyesuaian sosial karena bersifat fungsional

87
 D. Dampak Kelainan
Kelainan atau ketunaan pada aspek fisik, mental,maupun sosial yang
dialami oleh seseorang akanmembawa konsekuensi tersendiri bagi
penyandangnya,baik secara keseluruhan atau sebagian, baik yang bersifat objektif
maupun subjektif. Kondisi kelainan yangdisandang seseorang ini akan
memberikan dampakkurang menguntungkan pada kondisi psikologis maupun
psikososialnya. Pada gilirannya kondisi tersebut dapat menjadi hambatan yang
berarti bagi penyandang kelainan dalam meniti tugas perkembangannya.
Mekanisme hubungan fisik dengan psikis yang berdampak secara
langsung atau tidak langsung sebagai konsekuensi pada masing-masing aspeknya,
secara eksplisit dapat disimak mekanisme interaksi berikut. Seseorang yang
diketahui mengalami kelainan atau ketunaan pada salah satu atau lebih fungsi
organ tubuh/ indranya, maka akan timbul akibat langsung dari gangguan organ
tersebut. Dalam hal ini akan berkurang kemampuannya untuk memfungsikan
secara maksimum organ atau instrument anggota tubuh yang mengalami kelainan,
misalnya hilangnya fungsi pendengaran, hilangnya fungsi penglihatan,atau
berkurangnya fungsi organ tubuh (Tahap I).
Tidak berfungsinya alat sensoris atau motoris tersebut, berdampak pada
penderita untuk melakukan eksplorasi sehingga ia akan mengalami hambatan
dalam melakukan aktivitas yang mendayagunakan alat sensoris atau motorisnya
(Tahap II). Hambatan yang dialami oleh penderita kelainan dalam melakukan
berbagai aktivitas akan menimbulkan reaksi-reaksi emosional akibat
ketidakberdayaannya, dan biasanya dalam tahap masih merupakan reaksi
emosional yang sehat saja (Tahap III).
Apabila reaksi-reaksi emosional yang ditimbulkan akibat hambatan terus
menumpuk dan intensitasnya semakin meningkat, maka reaksi emosional yang
muncul justru sangat tidak menguntungkan bagi perkembangan kepribadiannya.
Misalnya reaksi emosional yang berupa rendah diri, minder, mudah tersinggung,
kurang percaya diri, frustrasi, menutup diri, dan lain-lain (Tahap IV). Pada kasus-
kasus tertentu, reaksi emosional yang terjadi padatahap tertentu dapat bersifat

88
destruktif. Timbulnya perilaku tersebut barangkali sebagai mekanisme pertahanan
diri akibat ketidakberdayaannya mengendalikan kepribadiannya.

E. Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus

1) Anak Lamban Belajar (Slow Learner)

Lamban belajar adalah kemampuan intelektual yang sedikit dibawah anak
normal lainnya dalam semua mata pelajaran. Cooter dkk (dalam Triani dan Amir,
2013: 3) menjelaskan bahwa anak lamban belajar adalah anak yang memiliki
prestasi belajar rendah atau sedikit di bawah rata-rata anak normal pada salah satu
atau seluruh area akademik dan mempunyai skor tes IQ antara 70 sampai
90.Dalam beberapa hal, anak ini mengalami hambatan atau keterlambatan
berpikir, merespon rangsangan dan kemampuan beradaptasi, tetapi ini jauh
berbeda dengan anak tunagrahita dan kemampuannya lebih baik. Mereka
membutuhkan waktu yang relatif lebih lama dalam belajar sehingga memerlukan
pelayanan dan pendidikan khusus. Pada umumnya anak lamban belajar
prestasinya relatif rendah dari anak-anak biasanya. Anak lamban belajar ini juga
cenderung kurang percaya diri.
Karakteristik anak lamban belajar menurut Kustawan (2012: 29) yang
mudah diamati adalah sebagai berikut: rata-rata prestasi belajarnya rendah,
kurang dari 6; menyelesaikan tugas-tugas akademik sering terlambat dari teman
sebayanya; daya tangkap terhadap pelajaran lambat; pernah tidak naik kelas.
Pendapat lain tentang karakteristik anak slow learner dikemukakan oleh Wijaya
(2010) yaitu fisik anak lamban belajar seperti anak normal lainnya, IQ anak
lamban belajar antara 50 – 69 sulit dikembangkan sedangkan IQ 70 – 89 masih
bisa dididik, kemampuan menyesuaikan diri yang lemah terhadap lingkungan
serta dalam pembelajaran cenderung lamban mengamati dan bereaksi.
2) Anak Autis
Autis berasal dari kata auto, yang berarti sendiri, dengan demikina anak
autis dapat diartikan sebagai anak yang bertingkah laku secara sendiri atau dalam
dunianya sendiri. Anak autis cenderung mengalami hambatan dalam interaksi,
komunikasi dan bersosialisasi. Banyak sekali gejala yang dialami oleh penderita

89
autis, hal itu tergantung tingkat keparahannya juga. Matson (dalam Hadis, 2006)
mengemukakan bahwa autistik merupakan gangguan perkembangan yang
bertentangan atau pervasif. Gangguan perkembangan ini terjadi secara jelas pada
masa bayi, anak-anak dan remaja. Autistik adalah gangguan yang kompleks
meliputi komunikasi, interaksi sosial, perilaku, emosi dan aktifitas
imajinasi.Berikut beberapa karakteristik anak autis yang dikemukakan oleh
Garnida (2015) antara lain: mengalami hambatan dalam kebahasaan/komunikasi,
kesulitan mengenal dan merespon emosi dengan isyarat sosial, terlalu kaku dan
kurang bisa mengekspresikan perasaan, kurang memiliki perasaan dan empati,
sering bertindak tak terkendali dan meledak-ledak, mengalami masalah perilaku,
kurang memahami keberadaan dirinya sendiri, berperilaku monoton dan sulit
beradaptasi.
• Berikut beberapa Klasifikasi anak Autis (Autisme) dari DSM-IV/TR
(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder 4th ed. Text
Revision) dari APA (American Psychiatric Association, 2000) meliputi:
Autistic Disorder, hambatan verbal dan non verbal yang sangat parah,
perilaku yang tidak biasa, yang biasanya disebut “autisme”,
• Asperger Syndrom, secara relatif memiliki bahasa verbal yang bagus
dengan masalah nonverbal yang agak ringan; minat dan keterkaitan yang
terbatas,
• PDD-NOS (Not Otherwise Specified) masalah bahasa nonverbal yang
tidak memenuhi kriteria PDD disorder yang lain,
• Rett’s Disorder, kelainan syaraf yang bersifat degeneratif (mengalami
kemunduran) yang sangat langka pada anak perempuan, dan
• Childhood Disintegrative Disorder, kelainan yang sangat langka yang
perlu kehati-hatian dalam membedakannya dalam kondisi degenerative
syaraf
Dari karakteristik anak autis diatas, maka pendidik perlu memperhatikan betul
kebutuhan anak didiknya, terutama anak autis.

90
F. Jenis anak berkebutuhan khusus

1. Anak disabilitas penglihatan adalah anak yang mengalami gangguan

daya penglihatan berupa kebutaan menyeluruh (total) atau sebagian
(lowvision).
2. Anak disabilitas pendengaran adalah anak yang mengalami gangguan
pendengaran, baik sebagian ataupun menyeluruh, dan biasanya
memiliki hambatan dalam berbahasa dan berbicara.
3. Anak disabilitas intelektual adalah anak yang memiliki inteligensia
yang signifikan berada dibawah rata-rata anak seusianya dan disertai
dengan ketidakmampuan dalam adaptasi perilaku, yang muncul dalam
masa perkembangan.
4. Anak disabilitas fisik adalah anak yang mengalami gangguan gerak
akibat kelumpuhan, tidak lengkap anggota badan, kelainan bentuk dan
fungsi tubuh atau anggota gerak.
5. Anak disabilitas sosial adalah anak yang memiliki masalah atau
hambatan dalam mengendalikan emosi dan kontrol sosial, serta
berperilaku menyimpang.
6. Anak dengan gangguan pemusatan perhatian danhiperaktivitas
(GPPH) atau attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD)
adalah anak yang mengalami gangguan perkembangan, yang ditandai
dengan sekumpulan masalah berupa ganggguan pengendalian diri,
masalah rentang atensi atau perhatian, hiperaktivitas dan impulsivitas,
yang menyebabkan kesulitan berperilaku, berfikir, dan mengendalikan
emosi.
7. Anak dengan gangguan spektrum autisma atau autism spectrum
disorders (ASD) adalah anak yang mengalami gangguan dalam tiga
area dengan tingkatan berbeda-beda, yaitu kemampuan komunikasi
dan interaksi sosial, serta pola-pola perilaku yang repetitif dan
stereotipi.

91
8. Anak dengan gangguan ganda adalah anak yang memiliki dua atau
lebih gangguan sehingga diperlukan pendampingan, layanan,
pendidikan khusus, dan alat bantu belajar yang khusus.
9. Anak lamban belajar atau slow learner adalah anak yang memiliki
potensi intelektual sedikit dibawah rata-rata tetapi belum termasuk
gangguan mental. Mereka butuh waktu lama dan berulang-ulang
untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas akademik maupun non
akademik.
10. Anak dengan kesulitan belajar khusus atau specific learning
disabilities adalah anak yang mengalami hambatan atau
penyimpangan pada satu atau lebih proses psikologis dasar berupa
ketidakmampuan mendengar, berpikir, berbicara, membaca, menulis,
mengeja dan berhitung.
11. Anak dengan gangguan kemampuan komunikasi adalah anak yang
mengalami penyimpangan dalam bidang perkembangan bahasa
wicara, suara, irama, dan kelancaran dari usia rata-rata yang
disebabkan oleh faktor fisik, psikologis dan lingkungan, baik reseptif
maupun ekspresif.
12. Anak dengan potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa adalah anak
yang memiliki skor inteligensi yang tinggi (gifted), atau mereka yang
unggul dalam bidang-bidang khusus (talented) seperti musik, seni,
olah raga, dan kepemimpinan.

92
 BAB XIII

STRATEGI PEMBELAJARAN ANAK BEREKBUTUHAN

KHUSUS

Anak berkebutuhan khusus (ABK) ini ada dua kelompok, yaitu: ABK
temporer (sementara) dan permanen (tetap). Adapun yang termasuk kategori ABK
temporer meliputi: anak-anak yang berada di lapisan strata sosial ekonomi yang
paling bawah, anak-anak jalanan (anjal), anak-anak korban bencana alam, anak-
anak di daerah perbatasan dan di pulau terpencil, serta anak-anak yang menjadi
korban HIV-AIDS. Sedangkan yang termasuk kategori ABK permanen adalah
anak-anak tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, Autis, ADHD
(Attention Deficiency and Hiperactivity Disorders), Anak Berkesulitan Belajar,
Anak berbakat dan sangat cerdas (Gifted), dan lain-lain.Untuk menangani ABK
tersebut dalam setting pendidikan inklusif di Indonesia, tentu memerlukan
strategi khusus. Pendidikan inklusi mempunyai pengertian yang beragam .
sekolah inklusi adalah sekolah yang menampung semua siswa di kelas yang sama.
Sekolah ini menyediakan program pendidikan yang layak, menantang, tetapi
sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan setiap siswa, maupun bantuan dan
dukungan yang dapat diberikan oleh para guru agar anak-anak berhasil. Lebih dari
itu, sekolah inklusi juga merupakan tempat setiap anak dapat diterima, menjadi
bagian dari kelas tersebut, dan saling membantu dengan guru dan teman
sebayanya, maupun anggota masyarakat lain agar kebutuhan individualnya dapat
terpenuhi (Stainback dan Stainback), pendidikan inklusi adalah penempatan anak
berkelainan tingkat ringan, sedang, dan berat secara penuh di kelas reguler. Hal ini
menunjukkan bahwa kelas reguler merupakan tempat belajar yang relevan bagi
anak berkelainan, apapun jenis kelainannya dan bagaimanapun gradasinya (Staub
dan Peck).
Pendidikan inklusi sebagai sistem layanan pendidikan yang
mempersyaratkan agar semua anak berkelainan dilayani di sekolah-sekolah
terdekat, di kelas reguler bersama-sama teman seusianya(Sapon-Shevin
(O’Neil)).Oleh karena itu, ditekankan adanya perombakan sekolah, sehingga

93
menjadi komunitas yang mendukung pemenuhan kebutuhan khusus setiap anak,
sehingga sumber belajar menjadi memadai dan mendapat dukungan dari semua
pihak, yaitu para siswa, guru, orang tua, dan masyarakat sekitarnya.Melalui
pendidikan inklusi, anak berkelainan dididik bersama-sama anak lainnya (normal)
untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya (Freiberg). Hal ini dilandasi oleh
kenyataan bahwa di dalam masyarakat terdapat anak normal dan anak
berkelainan yang tidak dapat dipisahkan sebagai suatu komunitas. Dalam hal ini,
ada empat strategi pokok yang diterapkan pemerintah, yaitu: peraturan perundang-
undangan yang menyatakan jaminan kepada setiap warga negara Indonesia
(termasuk ABK temporer dan permanen) untuk memperoleh pelayanan
pendidikan, memasukkan aspek fleksibilitas dan aksesibilitas ke dalam sistem
pendidikan pada jalur formal, nonformal, dan informal. Selain itu, menerapkan
pendidikan berbasis teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dan
mengoptimalkan peranan guru.
Di bawah ini beberapa strategi pembelajaran bagi anak berkebutuhan
khusus:

A. Strategi pembelajaran bagi anak tunanetra

Strategi pembelajaran pada dasarnya adalah pendayagunaan secara tepat
dan optimal dari semua komponen yang terlibat dalam proses pembelajaran yang
meliputi tujuan, materi pelajaran, media, metode, siswa, guru, lingkungan belajar
dan evaluasi sehingga proses pembelajaran berjalan dengan efektif dan efesien.
Beberapa hal yang dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam
menentukan strategi pembelajaran , antara lain:
Berdasarkan pengolahan pesan terdapat dua strategi yaitu strategi pembelajaran
deduktif dan induktf.
1. Berdasarkan pihak pengolah pesan yaitu strategi pembelajaran ekspo-
sitorik dan heuristic.
2. Berdasarkan pengaturan guru yaitu strategi pembelajaran dengan seorang
guru dan beregu.
3. Berdasarkan jumlah siswa yaitu strategi klasikal, kelompok kecil dan
individual.

94
 4. Beradsarkan interaksi guru dan siswa yaitu strategi tatap muka, dan
melalui media.
Selain strategi yang telah disebut-kan di atas, ada strategi lain yang dapat
diterapkan yaitu strategi individualisasi, kooperatif dan modifikasi perilaku.

B. Strategi pembelajaran bagi anak berbakat

Strategi pembelajaran yang sesuai denagan kebutuhan anak berbakat akan
mendorong anak tersebut untuk berprestasi. Hal-hal yang harus diperhatikan
dalam meneentukan strategi pembelajaran adalah :
1. Pembelajaran harus diwarnai dengan kecepatan dan tingkat kompleksitas.
2. Tidak hanya mengembangkan kecerdasan intelektual semata tetapi juga
mengembangkan kecerdasan emosi-onal.
3. Berorientasi pada modifikasi proses, content dan produk.
Model-model layanan yang bisa diberikan pada anak berbakat yaitu model
layanan perkembangan kognitifafektif, nilai, moral, kreativitas dan bidang khusus.

C. Strategi pembelajaran bagi anak tunagrahita

Strategi pembelajaran anak tunagrahita ringan yang belajar di sekolah
umum akan berbeda dengan strategi anak tunagrahita yang belajar di sekolah luar
biasa. Strategi yang dapat diguna-kandalam mengajar anak tunagrahita antara lain;
1. Strategi pembelajaran yang diindividualisasikan
2. Strategi kooperatif
3. Strategi modifikasi tingkah laku

D. Strategi pembelajaran bagi anak tunadaksa

Strategi yang bias diterapkan bagi anak tunadaksa yaitu melalui
pengorganisasian tempat pendidikan, sebagai berikut:
1. Pendidikan integrasi (terpadu)
2. Pendidikan segresi (terpisah)
3. Penataan lingkungan belajar

95
 E. Strategi pembelajaran bagi anak tunalaras
Untuk memberikan layanan kepa-da anak tunalaras, Kauffman
mengemukakan model-model pendekatan sebagai berikut;
1. Model biogenetic
2. Model behavioral/tingkah laku
3. Model psikodinamika
4. Model ekologis

F. Strategi pembelajaran bagi anak dengan kesulitan belajar

Anak berkesulitan belajar mem-baca yaitu melalui program delivery dan remedial
teaching
1. Anak berkesulitan belajar menulis yaitu melalui remedial sesuai
dengan tingkat kesalahan.
2. Anak berkesulitan belajar berhitung yaitu melalui program remidi yang
sistematis sesuai dengan urutan dari tingkat konkret, semi konkret dan
tingkat abstrak.

G. Strategi pembelajaran bagi anak tunarungu

Strategi yang biasa digunakan untuk anak tunarungu antara lain: strategi deduktif,
induktif, heuristic, ekspositorik, klasikal, kelompok, individual, kooperatif,
modifikasi

96
 Daftar indeks

Guru Sebagai Pendidik, 2, 27

A Guru Sebagai Pengajar, 2, 27
aktual, 19
Anak, 1, 4, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 30, 48, 56, 69, I
70, 72, 73, 74, 76, 77, 80, 81, 82, 83, 85, 87,
88, 89, 90, 91, 93 Implikasinya, 11, 44
ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS, 4, 80 individu, 5, 6, 9, 10, 11, 17, 18, 23, 25, 33, 36, 39,
Analisis, 18, 19 43, 44, 51, 58, 78, 80, 81
Intelektual, 14
internalisasi, 9, 58
B
belajar, 4, 5, 10, 11, 12, 14, 15, 18, 19, 20, 23, 27, K
30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42,
43, 44, 46, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 56, 58, 59, Karakter, 3, 9, 55, 58, 59, 63, 67
60, 61, 65, 66, 67, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 79, Karakteristik, 1, 4, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 19,
81, 85, 87, 88, 89, 91, 92, 93 25, 85, 87, 88
BENTUK-BENTUK PENYELENGGARAAN kecerdasan, 5, 51, 53, 71, 76, 85, 86, 90, 92
PEDNDIDIKAN SEKOLAH DASAR, 2, 31 kelompok, 9, 13, 14, 16, 19, 34, 45, 47, 63, 69,
bidang studi, 6, 14 71, 72, 73, 74, 79, 83, 91, 92, 93
Keluarga, 51, 52, 76
Keteladanan, 9, 56
C Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus, 82
konkrit., 13, 16
CIRI-CIRI PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR, 2, 29
konteks, 10, 14, 33, 36, 38, 42, 43, 47, 55, 67, 68
kumulatif, 6
D kurikulum, 14, 26, 30, 33, 73
Dasar bertujuan, 21
L
F LANDASAN PENDIDIKAN INKLUSIF, 3, 76
lembaga pendidikan formal, 15
Faktor eksternal, 50
Faktor internal, 50
Faktor pendekatan, 50 M
Faktor Jasmani, 52
METODE-METODE PENDIDIKAN KARAKTER, 3, 55
Faktor Kelelahan, 52
Model Penyusunan RPP, 59
Faktor Psikologis, 52
model sekolah inklusi, 73
Faktor yang Mempengaruhi Belajar, 3, 50
Fisik/Jasmani, 13
fungsi guru, 28 P
FUNGSI PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR, 1, 24
Pembelajaran, 2, 3, 30, 33, 58, 63, 66, 67, 92
Pendidikan, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 21, 22, 24, 25, 26,
G 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 55, 56, 58, 63, 67,
69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 91, 93
grafis, 14
Pendidikan Formal, 31
Guru Profesional, 26
Pendidikan Informal, 33
Guru Sebagai Model dan Teladan, 2, 28
Pendidikan Inklusif, 69, 74, 75
Guru Sebagai Pembimbing, 2, 27
Pendidikan Non-Formal, 32
Guru sebagai Pemimpin, 2, 27
Pengembangan Silabus, 58
Guru Sebagai Penasehat, 2, 28

97
Perkembangan pendidikan inklusif di Indonesia,
3, 74
R
produktif, 25, 85 refleks bawaan, 16
R
efleksi, 58, 63
reguler, 15, 74, 91
religious,, 10

S
Sebagai anggota masyarakat, 2, 28
Sekolah, 1, 5, 6, 7, 30, 32, 51, 52, 56, 57, 70, 72, 74, 91
siswa, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 18, 19, 21, 23, 25, 28, 29, 30, 37, 38, 39, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 56, 57, 58, 60,
61, 62, 63, 64, 71, 72, 91, 92
Siswa/Murid SD., 30
Sosial, 4, 14, 30, 86
spiritual, 5, 66, 71
Strategi pembelajaran bagi anak berbakat, 4, 92
Strategi pembelajaran bagi anak tunadaksa, 4, 93
Strategi pembelajaran bagi anak tunagrahita, 4, 92
Strategi pembelajaran bagi anak tunalaras, 4, 93
Strategi pembelajaran bagi anak tunanetra, 4, 92
Strategi pembelajaran bagi anak tunarungu, 4, 93

T
Teori Behavorisme, 2, 37
Teori Belajar, 2, 36, 39, 40
Teori Konstruktivisme, 2, 42, 44
Teori Pembelajaran, 36
Tingkat operasional konkrit, 17
Tingkat pra operasional, 16
Tingkat sensori motor, 16
Transformasi budaya, 24
Tujuan pendidikan inklusi, 71
tujuan pendidikan nasional, 22
TUjUAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR, 21
Tujuan penyelenggaraan pendidikan dasar, 23

U
UUD 1945, 6, 21, 76

98
 GLOSARIUM

Aktual : (1) betul-betul ada (terjadi); sesungguhnya: cerita itu diangkat dr kejadian
yang –; (2) sedang menjadi pembicaraan orang banyak (tentang peristiwa
dsb); (3) baru saja terjadi; masih baru (tentang peristiwa dsb); hangat:
berita —
Apatis : Acuh tidak acuh; tidak peduli; masa bodoh: kita tidak boleh bersikap —
terhadap usaha pembangunan Pemerintah
Benefit : melakukan kegiatan selalu memperhitungkan biaya yang dikeluarkan dan
manfaat yang diterima
Benefits : Bagian penting dari paket kompensasi Anda, dan bagian dari proses
negosiasi gaji. Perhatikan bahwa setiap pemberi kerja menawarkan
campuran manfaat yang berbeda. Manfaat ini mungkin termasuk liburan
berbayar, liburan perusahaan, hari-hari pribadi, cuti sakit, asuransi jiwa,
asuransi kesehatan, rencana pensiun dan pensiun, bantuan biaya sekolah,
penitipan anak, opsi saham, dan banyak lagi. Dapat bernilai antara 20
hingga 40 persen dari gaji Anda.
Degradasi : Kemunduran, kemerosotan, penurunan, dsb (tt mutu, moral, pangkat,
dsb)
Egosentris : Menjadikan diri sendiri sbg titik pusat pemikiran (perbuatan); berpusat
pada diri sendiri (menilai segalanya dari sudut diri sendiri)
formal : (1) sesuai dengan peraturan yang sah; menurut adat kebiasaan yang
berlaku: permohonan itu harus diajukan secara — , tidak cukup dengan
telepon;(2) resmi: pendidikan — yang ditempuhnya hanya sekolah teknik
menengah
identitas : Ciri-ciri atau keadaan khusus seseorang; jati diri: — pembunuh itu sudah
diketahui polisi
Imitasi : Tiruan; bukan asli: kalung — , kalung yang dibuat bukan dari emas,
tetapi warnanya menyerupai emas

99
Intelektual : (1) a cerdas, berakal, dan berpikiran jernih berdasarkan ilmu
pengetahuan;(2) n (yg) mempunyai kecerdasan tinggi; cendekiawan;(3) n
totalitas pengertian atau kesadaran, terutama yang menyangkut pemikiran
dan pemahaman.
kematangan : hal matang: penelitian tentang — anak untuk bersekolah;(2) a terlampau
matang: durian itu jatuh karena -;(3) n keadaan individu dalam
perkembangan sepenuhnya yang ditandai oleh kemampuan aktual dalam
membuat pertimbangan secara dewasa
Klasifikasi : Penyusunan bersistem dalam kelompok atau golongan menurut kaidah
atau standar yang ditetapkan
konkrit : mencakup; menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi dan
membuat.
Kompleksitas : kerumitan; keruwetan: saya tidak mempunyai — kejiwaan dengan terlalu
curiga terhadap orang lain
observasi : peninjauan secara cermat; sebelum praktik mengajar, para calon guru
mengadakan — ke sekolah-sekolah
Pennsylvania : Jenis minyak bumi yang dihasilkan dari daerah Pennsylvania, New York,
West Virginia dan sebagian Ohio, di Amerika Serikat; banyak
mengandung bahan dasar pelumas bersifat parafin.
Religius : Bersifat religi; bersifat keagamaan; yang bersangkut-paut dengan religi:
ia sangat terkesan akan kehidupan
Reversibilitas : Kemampuan untuk pulih kembali; pemulihan kembali suatu fungsi tubuh

100
 DAFTAR PUSTAKA

AA Rangkuti. (2016) Teori Pembelajaran Konstruktivisme.

Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Jakarta:
Depdikbud & Rineka C
Abdul Majid, Dian Andayani, (2006) Pendidikan Agama Islam Berbasis
Kompetensi, (Bandung: PT. Rosda Karya,),
Abdullah, Nandiyah. (2013) "Mengenal anak berkebutuhan khusus." Magistra
25.86
Abin Syamsuddin Makmun. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung. PT Rosda
Karya Remaja,
Agus N Cahyo, (2013) Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual
Dan Terpopuler, Jogjakarta.
Agus Taufiq, Puji Lestari Prianto, Hera Lestari Mikarsa. (2010) Materi pokok
pendidikan anak di SD
Ahmad, Shaleh Nazili. (2011). Pendidikan dan Masyarakat. Yogyakarta: Sabda.
Media.
Ahmad Sugandi,(2004). Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK UNNES.
Ahmadi, Abu. (2003). Psikologi Umum. Jakarta. PT Rineka Cipta.
Aisyah Siti dkk. (2008). Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak.
Usia Dini. Jakarta:Universitas Terbuka
Ali, Mohammad. (2009).Pendidikan untuk Pembangunan Nasional. Bandung:
Imperial Bhakti Utama.
Ali Muhammad, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan I. (Bandung: Angkasa 2009: 33)
Allyn & Bacon.Wadsworth (1989) Constructivism
Aliyyah, R. R., & Abdurakhman, O. (2016). Pengelolaan Kelas Rendah di SD
Amaliah Ciawi Bogor. Jurnal Sosial Humaniora, 7(2), 81-95.

Balitbang, Puskur (2010). PembinaaN Pendidikan Karakter diSekolah Menengah

Pertama (Jakarta:)

101
Basrowi. (1998). ”Partisipasi Masyarakat dalam Pelaksanaan Program Wajib
Belajar Pendidikan Dasar 9 Tahun,” Thesis, PPs IKIP Yogyakarta.
Yogyakarta
Bambang Q-Anees dan Adang Hambali. (2009). Pendidikan Karakter Berbasis
Al-. Qur'an. Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
Benny Heldrianto, (2013) dalam jurnal “penyebab rendahnya tingkat pendidikan
anak putus Budiningsih, Asri (1997). Belajar dan pembelajaran. Jakarta:
Rineka Cipta
Benny A. Pribadi (2011) Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian
Rakyat
Budiningsih. (2005). Model Discovery Learning. Jakarta: Pustaka Mandiri
Braungart et al. (2007) is in highlighting the fact that 'less bad is no good'. sekolah
dalam program wajib belajar 9 tahun desa sungai kakap kecamatan sungai
kakap kabupaten kubu raya”
Chusairi, Achmad, (2011) Karakteristik Anak-Anak SD dari Kelas 1-6
Chumi Zahrotul Fitriyah (2011) Penerapan Pendidikan Karakter melalui
Pengintegrasian Mata Pelajaran di Sekolah Dasar, Seminar Nasional
Pendidikan, (Surabaya: Unesa University Press)
Dalyono (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta. Rineka Cipta
Dana Mitra Ph.D. (2009-2010) “Pennsylvania’s BestInvestment: The Social and
Economic Benefits of Public Education”
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung. PT Remaja
Rosdakarya.
Desiningrum, Dinie Ratri. (2017) "Psikologi anak berkebutuhan khusus."
Dewi, Nurul Kusuma. (2017): "Manfaat program pendidikan inklusi untuk
aud." Jurnal Pendidikan Anak 6.1
Darma, Indah Permata, and Binahayati Rusyidi. (2015). "Pelaksanaan sekolah
inklusi di Indonesia." Prosiding Penelitian dan Pengabdian kepada
Masyarakat 2.2
Djaali (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

102
Dr. Soepartinah Pakasi (1981). Anak dan Perkembangannya. Jakarta:
PT.Gramedia
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, (2006) Sistem.Jakarta:Bumi Aksara.
Doni Koesoema A (2010), Pendidikan Karakter : Strategi Mendidik Anak di
ZamanGlobal (Jakarta: Gramedia,)
Fadjar, A. Malik. (1999).Madrasah dan Tantangan Modernitas, Cet. II, Bandung:
YASMIN Bekerjasama dengan Mizan.
Hafiz, Abdul. (2017) "Sejarah dan Perkembangan Pendidikan Inklusif di
Indonesia." Jurnal As-Salam 1.3
Hakim M.A., Das K. K. (2008). Role of Untreated Liquid Hospital Waste to the
Development of Antibiotic Resistant Bacteria
Hamalik, Oemar (2002). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan.
pemikiran yang logis, sistematis, kritis dan kreatif
Hamzah B. Uno dan Nurdin Muhammad (2011). Belajar Dengan Pendekatan.
PAILKEM Jakarta, PT Bumi Aksara
Heidjrachman dan Suad Husnan (1997). Manajemen Personalia. Yogyakarta:
BPFE
Herawati, Nenden Ineu. (2016)."Pendidikan Inklusif." EduHumaniora| Jurnal
Pendidikan Dasar Kampus Cibiru 2.1

Ivan Sujatmoko (2011) “Artikel Konsep Fungsi Tujuan dan Aliran-Aliran.

Pendidikan”.

Iskandarwassid, dan H. Dadang Sunendar. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa.

Jamal Ma'mur (2011). Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di
Sekolah
Sunarto, Achmad dan Syamsuddin Noor (2005). Himpunan Hadits Shahih
Bukhari. Jakarta
Jatmika H (2005). Pemanfaatan Media Visual dalam Menunjang Pembelajaran.
Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani. Indonesia.
Jean Piaget. Crain, (2004) Perkembangan Kognitif Menurut Jean Pieget

103
Kemendiknas, (2010), Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa:
Pedoman Sekolah. Jakarta: Pusat Penelitian dan Pengembangan. Pusat
Kurikulum.
Koesoema A, Doni., Pendidikan Karakter; Strategi Mendidik Anak diZaman
Modern, (Jakarta: PT. Grasindo, 2007)
Livingstone, S. (1998) Relationships between media and audiences: Prospects for
future audience reception studies.
Jamaris, Martini. 2006. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman.
Kanak-kanak. Jakarta: Gramedia.
Mukminan. (1997). Teori Belajar dan Pembelajaran.Yogyakarta:P3G IKIP
Muhibbin. (2000). Pesikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Roesdakarya
Mikarsa, Hera Lestari., dkk. (2009). Pendidikan Anak di SD.Jakarta:
Universitas Terbuka.
Majid & Andayani (2012). Pendidikan Karakter Perspektif Islam. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Muhibbin, syah (2007). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. bandung.
Pt. remaja rosdakarya.
Madjid, Abdul (2014).Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Nasution. 2006. Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara
Nursidik (2011). Karakteristik dan Kebutuhan Pendidikan Anak Usia Sekolah
Dasar.
Ngalim Purwanto.(2004). Psikologi Pendidikan. Bandung: RosdaKarya
Paradesa, (2015) A Paradigm for Teaching and Learning • Bada, Steve Olusegun
Panpan Achmad Fadjri. (2000) perkembangan pendidikan di negara maju,
berkembang dan terbelakang. Yogyakarta: Sabda Media.
Persada.Tohirin. (2006). Psikologi Pembelajaran Agama Islam. Jakarta: Raga
Grafindo Perdasa.
Piaget, J. (1971). The theory of stages in cognitive development
Purwanto, Ngalim. (2004). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

104
Pendidikan informal adalah jalur pendidikan undang Nomor 32 Tahun 2002
tentang Penyiaran
Putri, M.H., Herijulianti, E., danNurjannah, N., (2011). Ilmu Pencegahan
Penyakit Jaringan Keras dan Jaringan Pendukung Gigi, Jakarta: EGC
Prastowo, Andi (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Yogyakarta: Diva
Press
Q-Anees, Bambang dan Hambali, Adang. (2008). Pendidikan Karakter Berbasis
Al-Qur‘an.
Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
R. Yatim (2013) Metodelogi penelitian pendidikan. Surabaya
Rangkuti, Freddy (2014). Analisis SWOT: Teknik Membedah Kasus Bisnis.
Jakarta. PT Gramedia Pustaka Utama.
Saputra, Angga. (2016) "Kebijakan Pemerintah Terhadap Pendidikan
Inklusif." Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini 1.3
Samsuri, (1991) Belajar dan Faktor – faktor yang Mempengaruhinya, Samsuri,
Op.cit,
Slavin, R.E. 2000. Educational Psychology: Theory and Practice. Massachusetts:
Allyn and Bacon.
Slameto. (1995), Belajar dan Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka
Cipta.
Soelaiman Joesoef, (1992) Konsep Dasar Pendidikan Luar sekolah,
Sugandi, Ahmad. 2007.Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK UNNES
Suharjo.(2006). Mengenalpendidikansekolahdasarteoridanpraktek. Jakarta:Dikti
Supariasa, I.D.N. dkk. (20130. Penilaian Status Gizi (Edisi Revisi). Jakarta:
Penerbit. Buku Kedokteran EGC.
Suparla. (2010) Implementasi Kurikulum Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Citra
Aji Parama.
Suprijanto (2009). Pendidikan Orang Dewasa.Bumi Aksara. Jakarta.
Suryadi, (2006) Pendidikan, Investasi SDM, dan Pembangunan: Isu, Teori, dan
Aplikasi untuk Pembangunan Pendidikan dan Sumber Daya Manusia
Indonesia.

105
Smith A (2009) Died unexpectedly of a sudden heart attack at his Seattle View
Ridge home.
Sri Esti Wuryani Djiwandono. (1989). Psikologi pendidikan.
Syah. (2004) . Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT
Remaja.
Syah, Muhibbin. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo
Umar Tirtaharja dan La Sula (2000), Pengantar Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta,
Umar Tirtarahardja dan La Sula, (1995). KONSEP DASAR ILMU
PENDIDIKAN ISLAM
Undang Undang No. 2 Tahun 1985. UUD 1945. (MPRS No. 2 Tahun 1960)
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem
pendidikan nasional (sisdiknas), pasal 1 ayat 1.
W.S. Winkel, (2014) ,Psikologi Pengajaran.

Pdf Inclusive Education Where There Are Few Resources

http://etheses.uin-malang.ac.id › ...PDF (ABK) Anak berkebutuhan khusus

https://www.kemenpppa.go.id › ...PDF PANDUAN PENANGANAN ANAK
BERKEBUTUHAN KHUSUS BAGI ...
http://repository.ut.ac.id › PD...PDF Hasil web Download - MODUL 1
https://core.ac.uk. › pdfPDF Hasil web PSIKOLOGI ANAK BERKEBUTUHAN
KHUSUS
http://staffnew.uny.ac.id. › me...PDFMENGENAL ANAK BERKEBUTUHAN
KHUSUS
https://resourcecentre.savethechildren.net › ...PDF PENDIDIKAN INKLUSIF:
APA, MENGAPA DAN BAGAIMANA

106
 BIOGRAFI PENULIS

Siti Annisa Qisthi lahir di Bogor pada tanggal 16

September 2000. Menyelesaikan SD pada tahun
2012 dari SDN Banjarsari 02, kemudian
menyelesaikan Pendidikan di SMP PGRI 1 CIAWI.
Lalu pada tahun 2018 menyelesaikan pendidikan di
SMK Pariwisata Sagamulia dengan jurusan Busana
Butik. Saat ini penulis sedang menyelesaikan S1
dengan jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Djuanda Bogor.
hobinya menyanyi, mendengarkan musik, baca novel.

Piya Septiani lahir di Bekasi pada tanggal 16

September 2002. Menyelesaikan SD pada tahun 2014
dari SDN Sertajaya 03, kemudian menyelesaikan
pendidikan SMPIT al-Muhajirin pada tahun 2018,
pada tahun 2020 menyelesaikan pendidikan di MA
Darussalam di kota Subang. Dan sekarang penulis
sedang menyelesaikan pendidikan S1 dengan jurusan
pendidikan guru sekolah dasar di universitas Djuanda
Bogor. Alasan melanjutkan studi PGSD karena saya suka anak kecil dan suka
mengajar, dan supaya ilmu-ilmu yg saya telah pelajari bisa saya amalkan kepada
anak didik saya nanti.Hobi saya menonton film dan menyanyi.

107
 Wilda Tannia lahir di Sukabumi pada tanggal 26
Januari 2003. Menyelesaikan SD pada tahun 2014
dari SD negeri cikaret, kemudian menyelesaikan
pendidikan di SMP negeri 12 kota Sukabumi pada
tahun 2017, pada tahun 2020 menyelesaikan
pendidikan di SMA negeri 5 kota Sukabumi dengan
jurusan ilmu pengetahuan alam dan sekarang
penulis sedang menyelesaikan pendidikan S1
dengan jurusan pendidikan guru sekolah dasar di
universitas Djuanda Bogor. Alasan saya memilih program studi PGSD karena
untuk memajukan pendidikan di Indonesia dan membentuk kepribadian anak
menjadi lebih baik dan juga saya ingin untuk mengajar anak anak di daerah
pedalaman Indonesia. Hobi saya yaitu membaca dan mendengarkan musik

Widia awalia lahir di Bogor pada tanggal 07 Maret 2002.

Telah menyelesaikan sekolah ditaman kanak-kanak
Nurul Islam Ciomas pada tahun 2008, kemudian
menyelesaikan pendidikan dasar di MI
MIFTAHUSSALAM pada tahun 2014. Lalu
menyelesaikan pendidikan Menengah Pertama di SMP
RIMBA TERUNA pada 2018. Dan juga menyelesaikan
pendidikan Menengah Akhir di SMA RIMBA MADYA
pada 2020 di Kota Bogor dengan Jurursan Ilmu Pengetahuan Alam, dan sekarang
sedang melangsungkan pendidikan S1 drngan jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Dasar di Univeritas Djuanda Bogor. Alasan melanjutkan studi PGSD karena ingin
bisa memndidik anak untuk pribadi sendiri dan saya juga mempunyai keinginan
untuk mengajar anak-anak di daerah pedalaman Indonesia yang dimana masih
kekurangan guru. Hobi saya itu membaca dan menulis buku fiksi, menyanyi,
menari dan mendengarkan musik.

108

View publication stats