Silabus Piaud Kkni

SILABUS PERKULIAHAN PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI (PIAUD)

BERBASIS KERANGKA KUALIFIKASI NASIONAL INDONESIA
(KKNI)
SEKOLAH TINGGI ILMU TARBIYAH (STIT) KOTA PAGAR ALAM

TAHUN AKADEMIK 2020-2021
TIM PENYUSUN
SILABUS PERKULIAHAN
PRODI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI (PIAUD)
SEKOLAH TINGGI ILMU TARBIYAH (STIT)
KOTA PAGAR ALAM
TAHUN AKADEMIK 2020-2021
Penanggung Jawab : H. Deni Priansyah, S.Ag. M.Pd.I
Ketua Tim : Dr. Imam Subhi,M.Pd.I
Anggota : 1. Dr. Hendi Kariyanto, M.Pd.I

2. Dr. Siti Hanipah, M.Pd.I
3. Oktarina, M.Pd
4. Manto, M.Pd
5. Susilawati, M.Pd
6. Luthfiyah Apriani, M.Pd
KATA PENGANTAR
Syukur alhamdulillah, kita panjatkan puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah
memberikan nikmat dan petunjuk sehingga buku silabus perkuliahan Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah
Prodi PAI, PGMI dan PIAUD dapat terselesaikan sesuai dengan tepat waktu dan berdasar KKNI.
Shalawat serta salam senantiasa tercurah kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW.
Silabus ini disusun dengan tujuan agar dapat dijadikan pedoman operasional bagi
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiah (STIT) dalam memperjelas standar aktifitas dan target
pencapaian perkuliahan dengan standar Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)
sebagaiman termaktub dalam Undang-Undang Republik Indonesia nomor12 Tahun 2012 tentang
Pendidikan Tinggi yang selanjutnya disingkat UU Dikti 12/2012. Pasal 29 UUDikti 12/2012
menyatakan bahwa:(1) Kerangka Kualifikasi Nasional merupakan penjenjangan capaian
pembelajaran yangmenyetarakan luaran bidang pendidikan formal, nonformal, informal, atau
pengalamankerja dalam rangka pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan struktur pekerjaan
diberbagai sektor.(2) Kerangka Kualifikasi Nasional sebagaimana dimaksud pada ayat (1) menjadi
acuan pokokdalam penetapan kompetensilulusan pendidikan akademik, pendidikan vokasi,
danpendidikan profesi.(3) Penetapan kompetensi lulusan sebagaimana dimaksud pada ayat
(2)ditetapkan olehMenteri.
Penerapan pasal 29 UU Dikti 12/2012 dan Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012 tentang
KKNIdituangkan di dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RepublikIndonesia Nomor
73Tahun 2013 tentang Penerapan Kerangka Kualifikasi NasionalIndonesia Bidang Pendidikan
Tinggi.Pasal 10 ayat (3) Peraturan Menteri Pendidikan danKebudayaan Republik Indonesia Nomor
73Tahun 2013 menyatakan bahwa dalammenerapkan KKNI di bidang kurikulum pendidikan tinggi,
Dengan adanya buku silabus ini maka diharapkan proses pembelajaran bisa berjalan dengan
baik dan efektif, setiap target pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Pada prinsipnya buku ini
telah mengalami proses editing yang cukup panjang, namun potensi ada kekurangan masih tetap ada,
oleh karena itu setiap tahun akademik baru buku ini selalu diadakan pembaruan agar bisa
menyesuaikan dengan tuntutan zaman dan lebi relevan.
Diucapkan terima kasih atas perhatiannya, kepada seluruh fihak yang terlibat pada
penyusunan buku silabus ini.
Pagar Alam, 10 Agustus 2020

Ketua STIT
Dr. Imam Subhi, M.Pd.I

NIDN. 2110028302
YAYASAN ISLAM PAGARALAM
Terakreditasi Nomor: 007/BAN-PT/Ak-XIV/S1/VI/2011
Jl. Lesung Batu Jambat Balo Kel. Ulu Rurah Kec. Pagaralam Selatan Tlp/ Fax.0730 (623849)
KOTA PAGARALAM
SURAT KEPUTUSAN KETUA STIT PAGAR ALAM
Nomor : 451.41//STIT – KPA/VIII/2020
TENTANG
PENETEAPAN SILABUS PERKULIHAAN BERBASIS KKNI
PRODI STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI (PIAUD)
TAHUN AKADEMIK 2020 – 2021
Membaca : 1. Surat Keputusan Ketua Yayasan Islam Pagaralam ( YIP ) Nomor : 57/YIP
KPA/VII/2020, Tgl 22 Juli 2020. Tentang Pengangkatan Ketua dan Wakil
ketua STIT Pagaralam.
2. Hasil Rapat Pengurus YIP Dan segenap pimpinan STIT Kota Pagaralam,
tanggal 10 Agustus 2020.
Menimbang : Bahwa untuk mewujudkan efektifitas proses perkuliahan pada Sekolah Tinggi
Ilmu Tarbiyah (STIT) Prodi PIAUD Tahun Akademik 2020/2021, maka perlu
disusun silabus perkuliahan berbasis KKNI sebagai penunjang proses
pembelajaran di lingkungan STIT Kota PagarAlam.
Mengingat : 1. Undang-Undang RI Nomor 12 Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi

2. Peraturan Presiden No 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional
Indonesia.
3. Peraturan Pemerintah Nomor 60 Tahun 1999, tentang Pendidikan Tinggi.
4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor:
73 Tahun 2013 tentang Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia
Bidang Pendidikan Tinggi.
5. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi Republik
Indonesia Nomor 44 Tahun 2015 Tentang Standar Nasional Pendidikan
Tinggi
6.Panduan penyusunan kurikukulum KKNI Direktorat Jenderal Pembelajaran
dan KemahasiswaanKementerian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi
tahun 2016
7. Keputusan Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi (BAN-PT) Nomor:
007/BAN-PT/Ak-XI/S1/VI/2011 Tanggal 17 Juni 2011.
8. Pedoman akademik Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah (STIT) tahun akademik
2020-2021
MEMUTUSKAN
Menetapkan :
Pertama : Silabus kurikulum berbasis KKNI prodi PIAUD pada Sekolah Tinggi Ilmu
Tarbiyah (STIT) Kota Pagaralam menjadi pedoman dasar dalam pelaksanaan
proses pembelajaran Tahun Akademik 2020– 2021.
Kedua : Keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan dan apabila terdapat kekeliruan
dalam keputusan ini, akan diadakan perbaikan sebagaimana mestinya.
Ditetapkan Di : PagarAlam
Pada Tanggal : 21 Agustus 2020
Ketua STIT,
Dr. Imam Subhi, M.Pd.I

NIDN. 21100283002
DAFTAR ISI
Cover i
Tim penyusun ii
Kata pengantar iii
SK penetapan silabus KKNI iv
Daftar isi v
Capaian pembelajaran vii
Sebaran Mata Kuliah viii
SILABUS SMT 1
1. Bahasa Arab....................................................................................................................... 12
2. Bahasa Inggris................................................................................................................... 14
3. IAD/ISD/IBD.................................................................................................................... 16
4. Ilmu Tauhid....................................................................................................................... 18
5. Pancasila............................................................................................................................ 20
6. Fiqh Ibadah........................................................................................................................ 23
7. Pengantar Filsafat.............................................................................................................. 25
8. Pengantar Psikologi........................................................................................................... 27
9. Tahsinul Qur’an................................................................................................................. 29
10.Psikologi............................................................................................................................ 31
SILABUS SMT 2
1. Bahasa Indonesia............................................................................................................... 36
2. Ilmu Akhlak....................................................................................................................... 38
3. Pengantar PIAUD.............................................................................................................. 41
4. Pendidikan Kewarganegaraan............................................................................................ 43
5. Metodologi Studi Islam..................................................................................................... 45
6. Ulumul Qur’an................................................................................................................... 47
7. Ulumul Hadist................................................................................................................... 49
8. Psikologi Perkembangan dan Pendidikan Anak Usia Dini................................................. 51
9. Tahsinul Qur’an................................................................................................................. 53
10.Pengantar Komputer Infokom............................................................................................ 55
11.Ilmu Pendidikan Islam....................................................................................................... 57
12.Magang I
SILABUS SMT 3
1. Sejarah Pendidikan Islam................................................................................................... 61
2. Dasar-Dasar Mewarnai ..................................................................................................... 63
3. Aplikasi Komputer PIAUD................................................................................................
4. Pembelajaran Terpadu.......................................................................................................
5. Keterampilan Anak Usia Dini............................................................................................
6. Dasar-Dasar Menggambar.................................................................................................
7. Metode Penelitian Tindakan Kelas....................................................................................
8. Permainan Anak Usia Dini................................................................................................
9. Etika Profesi Guru PIAUD................................................................................................
10.Tahsinul Qur’an.................................................................................................................
11.Magang II..........................................................................................................................
SILABUS SMT 4
1. Filsafat Pendidikan Islam...................................................................................................
2. Kesehatan dan Gizi Anak Usia Dini..................................................................................
3. Perencanaan Pembelajaran PIAUD....................................................................................
4. Dasar-Dasar Musik dan Menyanyi.....................................................................................
5. Dasar-Dasar Kaligrafi........................................................................................................
6. Permainan Tradisional.......................................................................................................
7. Metode Pengenalan Keaksaraan........................................................................................
8. PPL 1 Tenaga Kependidikan.............................................................................................
9. Tahsinul Qur’an.................................................................................................................
10.Penjaskes...........................................................................................................................
SILABUS SMT 5
1. Manajemen PIAUD...........................................................................................................
2. Bimbingan Konseling Anak Usia Dini...............................................................................
3. Pendidikan Karakter PIAUD.............................................................................................
4. Media Pembelajaran PIAUD.............................................................................................
5. Tahsinul Qur’an.................................................................................................................
6. Metode Pengembangan Bahasa PIAUD............................................................................
7. Desain Program Parenting.................................................................................................
8. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus............................................................................
9. Pengembangan Kreativitas PIAUD
10.Statistik Pendidikan
11.KKL
SILABUS SMT 6
1. Strategi Pembelajaran PIAUD...........................................................................................
2. Metode Pengembangan Agama PIAUD............................................................................
3. Assessment Pendidikan Usia Dini.....................................................................................
4. Pendidikan Pengalaman Ibadah PIAUD............................................................................
5. Micro Teaching..................................................................................................................
6. Metode Pengembangan Kognitif PIAUD..........................................................................
7. Metode Pembelajaran SAINS PIAUD...............................................................................
8. Metode Pengembangan Jasmani PIAUD
9. Tahsinul Qur’an
SEMESTER 7
Magang III..............................................................................................................................
KKN
SEMESTER 8
1. SKRIPSI ...........................................................................................................................
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
DAN CAPAIAN PEMBELAJARAN LULUSAN JENJANG
SARJANA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA
DINI
1. Profil Lulusan ProgramStudi

Profil utama lulusan Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD) adalah sebagai
pendidik/guru kelasTK/RA dan satuan PAUD, peneliti dan pengembang bahan ajar anak usia diniyang
berpengetahuan luas, mendalamdan mutakhir; berkepribadian baik,berpengetahuan luas dan mutakhir
di bidangnya dan berkemampuan dalam melaksanakan tugas sertabertanggungjawab berlandaskan etika
Islam, keilmuan dankeahlian.
No Profil Lulusan Deskripsi Profil Lulusan

1 Pendidik profesional Sarjana pendidikan yang memiliki kemampuan
kerja, penguasaan pengetahuan, kemampuan
manajerial dan tanggung jawab sebagaipendidik
dalam bidang guru kelas pada satuan pendidikan
anak usia dini (TK/RA, Kelompok Bermain, satuan
pendidikan PAUD sejenis) yang berkepribadian
baik, berpengetahuan luas dan mutakhir
dibidangnya serta mampu melaksanakan tugas dan
bertanggung jawab berlandaskan ajaran dan
etikakeislaman,
keilmuan dan keahlian
2 Pengembang Bahan Ajar Sarjana pendidikan yang memiliki kemampuan

kerja, penguasaan pengetahuan, kemampuan
manajerial dan tanggung jawab sebagai
pengembang bahan ajar untuk pendidikan anak usia
dini (PAUD) yang berkepribadianbaik,
berpengetahuan luas dan mutakhir dibidangnya serta
mampu melaksanakan tugas dan bertanggung jawab
berlandaskan ajaran dan etikakeislaman,
keilmuan dan keahlian
SEBARAN MATA KULIAH PROGRAM STUDI
S-1 PENDIDIKAN ILMU ANAK USIA DINI (PIAUD)
SEKOLAH TINGGI ILMU TARBIYAH (STIT) PAGARALAM
SEMESTER I
KODE MATA PROFIL

NO MATA KULIAH SKS
KULIAH
1 STI 1012 BAHASA ARAB (teori dan praktek) 2 1
2 STI 1022 BAHASA INGGRIS (teori dan praktek) 2 1, 2
3 STI 1032 IAD/ISD/IBD(teori dan praktek) 2 1, 2
4 STI 1042 ILMU TAUHID 2 1
5 STI 1052 PANCASILA 2 1
6 STI 1062 FIQH IBADAH (teori dan praktek) 2 1
7 STI 1072 PENGANTAR FILSAFAT 2 1
8 STI 1082 PENGANTAR PSIKOLOGI 2 1
9 STI 1092 TAHSINUL QUR’AN (teori dan praktek) 2 1
10 STI 1102 PSIKOLOGI AGAMA 2 1
JUMLAH 20
SEMESTER II PRODI PIAUD KKNI
KODE MATA PROFIL

NO MATA KULIAH SKS
KULIAH
1 STI 2012 BAHASA INDONESIA (teori dan praktek) 2 1, 2
2 STI 2022 ILMU AKHLAK 2 1
3 AUD 2032 PENGANTAR PIAUD 2 1, 2
4 STI 2042 PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN 2 1
5 STI 2052 METODOLOGI STUDI ISLAM (MSI) (teori dan praktek) 2 1, 2
6 STI 2062 ULUMUL QURAN 2 1
7 STI 2072 ULUMUL HADITS 2 1
8 AUD 2082 Psikologi Perkembangan Dan Pendidikan Anak Usia Dini 2 1, 2
10 STI 2102 ADMINISTRASI PENDIDIKAN (teori dan praktek)) 2 1, 2
11 STI 2112 ILMU PENDIDIKAN ISLAM 2 1
12 STI 2122 MAGANG I (teori dan praktek) 2 1, 2
JUMLAH 24
SEMESTER III
KODE MATA PROFIL

NO MATA KULIAH SKS
KULIAH
1 STI 3012 SEJARAH PENDIDIKAN ISLAM 2 1
2 AUD 3022 DASAR DASAR MEWARNAI (teori dan praktek) 2 1, 2
3 STI 3032 APLIKASI KOMPUTER PIAUD (teori dan praktek) 3 1, 2
4 AUD 3042 PEMBELAJARAN TERPADU 2 1, 2
KETERAMPILAN ANAK USIA DINI (teori dan 1, 2

5 AUD 3052 2
praktek)
6 AUD 3062 DASAR-DASAR MENGGAMBAR (teori dan praktek) 2 1, 2
METODE PENELITIAN TINDAKAN KELAS (teori 1, 2

7 STI 7072 3
dan praktek)
8 AUD 3082 PERMAINAN ANAK USIA DINI (teori dan praktek) 2 1, 2
9 STI 3092 ETIKA PROFESI GURU PIAUD 2 1

11 STI 3112 MAGANG II(teori dan praktek) 2 1, 2
JUMLAH 24
SEMESTER IV
KODE MATA PROFIL

NO MATA KULIAH SKS
KULIAH
1 STI 4013 FILSAFAT PENDIDIKAN ISLAM 3 1
KESEHATAN DAN GIZI ANAK USIA DINI (teori dan 1, 2

2 AUD 4023 3
praktek)
3 AUD 4033 PERENCANAAN PEMBELAJARAN PIAUD 3 1, 2
DASAR-DASAR MUSIK DAN MENYANYI (teori dan 1, 2

4 AUD 4042 2
praktek)
5 AUD 4052 DASAR-DASAR KALIGRAFI (teori dan praktek) 2 1, 2
6 AUD 4062 PEMBELAJARAN TARI (teori dan praktek) 2 1, 2
7 AUD 4072 PERMAINAN TRADISIONAL (teori dan praktek) 2 1, 2
8 AUD 4082 METODE PENGENALAN KEAKSARAAN 2 1, 2
9 STI 4092 TAHSINUL QUR’AN(teori dan praktek) 2 1
10 STI 4102 PENJASKES (teori dan praktek) 2 1
JUMLAH 23
SEMESTER V
KODE MATA PROFIL

NO MATA KULIAH SKS
KULIAH
1 AUD 5012 MANAJEMEN PIAUD (teori dan praktek) 2 1, 2
2 AUD 5022 BIMBINGAN KONSELING ANAK USIA DINI 2 1
3 AUD 5032 PENDIDIKAN KARAKTER PIAUD 2 1
4 AUD 5042 MEDIA PEMBELAJARAN PIAUD (teori dan praktek) 2 1, 2
6 AUD 5062 METODE PENGEMBANGAN BAHASA PIAUD 2 1, 2
7 AUD 5072 DESAIN PROGRAM PARENTING 2 1
8 AUD 5082 PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS 2 1
9 AUD 5092 PENGEMBANGAN KREATIVITAS PIAUD (teori dan 2 1, 2

praktek)
10 STI 5102 STATISTIK PENDIDIKAN 3 1
11 STI 5112 KULIAH KERJA LAPANGAN (KKL) (teori dan praktek) 2 1, 2
JUMLAH 23
SEMESTER VI
KODE MATA PROFIL

NO MATA KULIAH SKS
KULIAH
1 AUD 6012 STRATEGI PEMBELAJARAN PIAUD(teori dan praktek) 2 1, 2
2 AUD 6022 METODE PENGEMBANGAN AGAMA PIAUD 2 1, 2
3 AUD 6032 ASSESMENT PENDIDIKAN USIA DINI 2 1, 2
PENDIDIKAN PENGALAMAN IBADAHPIAUD (teori 1

4 AUD 6042 2
dan praktek)
5 STI 6052 MICRO TEACHING (teori dan praktek) 2 1, 2
6 AUD 6062 METODE PENGEMBANGAN KOGNITIF PIAUD 2 1, 2
METODE PEMBELAJARAN SAINS PIAUD (teori dan 1, 2

7 AUD 6072 2
praktek)
8 AUD 6082 METODE PENGEMBANGAN JASMANI PIAUD 2 1, 2
9 AUD 6093 EVALUASI PEMBELAJARAN PIAUD 3 1, 2
JUMLAH 23
SEMESTER VII
KODE MATA PROFIL

NO MATA KULIAH SKS
KULIAH
1 STI 7013 MAGANG III 3 1, 2
2 STI 7024 KULIAH KERJA NYATA (KKN) 4 1, 2
JUMLAH 7
SEMESTER VIII
KODE MATA PROFIL
NO MATA KULIAH SKS
KULIAH
1 STI 8016 SKRIPSI 6 1, 2
JUMLAH 6
SILABUS SEMESTER 1
PROGRAM STUDI S 1 PIAUD
KOTA PAGARALAM SUMATERA SELATAN

Mata Kuliah : Bahasa Arab
Kode : STI 1012
Bobot : 2SKS
Komponen : MKK
Fakultas : Tarbiyah
Prodi : Semua Prodi
Semester :1
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki kemampuan memahami huruf-huruf hijaiyah sesuai dengan makhrajnya secara lisan
maupun tulisan imlak sederhana dalam bahasa Arab serta memiliki kemampuan untuk mendengar dan
memahami, mengarang, dan bercakap-cakap dengan menggunakan pola kalimat dan kosakata baru.
B. Capaian Perkuliahan
Mahasiswa memiliki empat macam keterampilan dasar berbahasa arab yaitu menyimak bahasa
arab(istima) berbicara dengan bahasa arab membaca bahasa arabserta mengenal bahasa arab.
C. Indikator
1. Dapat membedakan sifat huruf Hijaiyah sesuai makhrajnya
2. Membedakan kata bahasa Arab dengan baik
3. Menangkap makna setiap ungkapan/kata sederhana dalam bahasa Arab
4. Mampu bercakap-cakap dalam bahasa Arab dengan menggunakan ungkapan-ungkapan sederhana
5. Dapat mendeskripsikan anggota badan dalam bahasa Arab
6. Bercakap tentang al usroh
7. Membaca bacaan sedehana dengan fasih dan intonasi yang benar
8. Menerjemahkan bacaan sederhana
9. Menulis/ imla’ manzur dan insya’ muajjah
D. Materi Pokok
1. Huruf Hijaiyah
2. Mufradat dan ungkapan sederhana bahasa Arab dengan teks asasi, nama-nama hari dan nama bulan
3. Muthola’ah dengan 10-15 kosa kata tentang al-faslu, al’ustazu dan at-timizu
4. Pola jumlah ismiyah dengan mubtada’ ismis-yarah mufrad (muzakkar/muanats, qorib dan baid)
5. Mengarang/bercakap-cakap
6. Al-hiwar
7. Pola jumlah ismiyah,mubtada’ isim mufrod (muzakkar/muannats)
8. Imla’ manzur dan Insya’ muajjah
E. Strategi Pembelajaran
Proses pembelajaran pada mata kuliah ini adalah menggunakan active learning dalam arti
mahasiswa harus aktif learning dalam arti mahasiswa harus aktif mempelajari materi melalui
sumber-sumber belajar, di samping dosen juga menggunakan beberapa metode aktif yang
disesuaikan dengan materi dan tujuan yang diharapkan .
F. Evaluasi Hasil Belajar

Keberhasilan dalam mengikuti perkuliahan ini didasarkan atas penilaian terhadap hasil-hasil
pekerjaan mahasiswa yang memenuhi persyaratan kehadiran minimal 80% dalam menyelesaikan
tugas (bobot 1) ujian tengah semester (bobot 2) ujian akhir semester (bobot 3). Skor akhir akan
diolah dengan mengunakan acuan norma dan konversi ke dalam nilai A,B,C,D,E
G. Penilaian
Tugas : 15 %
Keaktifan dalam diskusi : 10 %
Kehadiran : 15 %
Ujian tengah semester (UTS) : 25 %
Ujian akhir semester (UAS) : 35 %
Total 100 %
Komponen Penilaian antara lain :
- Unjuk kerja dan produk

- Tes tulis dan unjuk kerja mendengar
- Tes lisan (as’ilah wa al-ajwibah), hafalan kosakata
- Unjuk menjelaskan ciri-ciri jumlah ismiyah
- Tes tulis menyusun jumlah ismiyah yang mubtada’nya isim isyarah.
- Tes tertulis dengan menerjemahkan teks ke dalam bahasa Arab, dll
H. Sarana dan Prasarana
a. Alat: OHP/Komputer, LCD, VCD/CD player.

b. Bahan: Lembar Kerja Sekolah (LKS), bahan presentasi, gambar-gambar/CD/VCD obyek bahasa
Arab seperti, hadiqotu al huruf, who one to be a milioner, bul-bul wa al-fiil, hand out dan lain-lain.
Jarim, Ali dan Mustofa Amin. 1988. Annahwul Wadhih fi Qowaidil Lughatil Arabiyah
Lilmadrasatil Ibtidaiyah 1-3. Terjemahan Moh. Talib. Bandung: Alma’arif.
c. Tim Ramatika. 2003. Bahasa Arab untuk Kelas 1-6 Madrasah Ibtidaiyah. Semarang: Aneka Ilmu.
d. Al-Ghulaini, As-Syek Mustopa. 1987. Jami’ Ad-Durus Al-Arabiyah. Beirut: Al-Maktabah Al-
Asriyah
Mata Kuliah : Bahasa Inggris
Kode : STI 1022
Bobot : 2 SKS
Komponen : MPK
Prodi : Semua Prodi
Semester : 1
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memilikikemampuan dasar berbahasa Inggris meliputi kemampuan mendengar
dan memahami, membaca, menulis, dan berbicara pada tingkat pre-intermediate.
Mahasiswa mampu berdialog secara sederhana dengan berbahasa Inggris, memiliki
keterampilan melakukan diskusi topik-topik sederhana dengan berbahasa Inggris, memiliki
keterampilan untuk melakukan interview topic-topik tertentu serta memiliki keterampilan
memahami teks-teks pada tingkat
intermediate.Mahasiswaterampilmembelajarkananakmengenaiteoridasar bahasa Inggris sesuai
dengan kurikulum, metode, dan tahap perkembangan usiaanak.
C. Indikator
Mahasiswa dapat :
1. Memahami frase serta menangkap informasi yang disampaikan dalam proses mendengarkan
(listening)
2. Terampil membaca teks berbahsa inggris dengan lancar
3. Memahami teks berbahsa inggris dengan benar
4. Terampil melakukan dialog tentang kegiatan sehari-hari
5. Terampil menggunnakan struktur kalimat (grammar)yang terdapat dalam teks
6. Terampil melakukan diskusi tentang topic-topik
7. Terampil menggunakan struktur kalimat(grammar) yang terdapat dalam kalimat
8. Terampil melakukan interview topic-topik
9. Terampil menemukan general idea dari sebuah teks
10. Terampil menemukan controlling ide masing-masing paragraph
11. Terampil menemukan supporting detail masing-masing paragraph
12. Terampil menterjemahkan
13. Mahasiswaterampilmembelajarkananakmengenaiteoridasar bahasa Inggris sesuai dengan kurikulum,
metode, dan tahap perkembangan usiaanak.
D. Materi pokok
1. Parts of speech
2. Derivation words
3. Phrases
4. Sentences
5. Daily activity
6. On the phone
7. In the kitchen
8. Transportasion recreation, holiday
9. School activity
10. Sport
11. Music
12. Art exhibition
13. The meaning of Islam
14. The quran
E. Sarana Dan Sumber Pembelajaran

1. Sarana
Beberapa media dan alat pembelajaran yang digunakan dalam perkuliahan ini adalah board,
lembar kerja, dan bahan ajar.
2. Buku acuan
a. Alexander. L G. first ; An Integral couse for beginnes
b. James W.Ramsay basic skill for academic reading
c. James W. Ramsay,basic skill for academic reading
d. Nuryanto, essential of englis senteses struktur
e. Kam chuan aik and kam kai Hui, dictory
f. Sunan Kali jaga State Institute of Islamic studies, English for Islamic Studies, Book 1-6,
Yogyakarta: Langguage Center, 1998
g. L.G. Alexander, Developing Skills: An Integrated Course for Intermidiate Students,
Yogyakarta: Kanisius,1999
h. Raymond Murphy, English Grammar in Use, Cambridge: Cambridge University Press,
1998
i. Marcella Frank, Modern English: A Practical Reference Guide
j. Endang Sri Wulandari, A Reading Program for First Year non-English Departement
University Study in Indonesia, Yogyakarta: Kanisius,1999
k. R.A.G. Kamil, Teknik membaca tekt book dan Penterjemahan, Yogyakarta: Kanisius,
2000
l. Kenneth J. Pakenham, Making Connections: An Interactive Aproach to Akademic
Reading, New York: St. Martin’s Press
F. Penilaian
1. Jenis penilaian
a. Tes perbuatan/Unjuk kerja produk seperti membuat media ajar PAUD
b. Tugas (tes lisan dan tertulis)
c. Keaktifan
d. Kehadiran/tatap muka
2. Kriteria penilaian
a. Tugas : 15 %
b. Keaktifan dalam diskusi : 10 %
c. Kehadiran : 15 %
d. Ujian tengah semester (UTS) : 25 %
e. Ujian akhir semester (UAS) : 35 %
Total 100 %
NOTE : Pelatihan Public Speaking selama dua hari
Mata Kuliah : IAD/ISD/IBD
Kode : STI 1032
Bobot : 2 SKS
Komponen : MPK
Fakultas : Tarbiyah
Prodi : Semua Prodi
Semester :1
A. Kompetensi Dasar
Memahami konsep umum tentang Ilmu Alamiah Dasar, Ilmu Sosial Dasar dan Ilmu Budaya Dasar.
Memahami dan memiliki wawasan tentang proses lahirnya ilmu pengetahuan Alam Modern.
Mahasiswa memiliki wawasan seputar konsep-konsep dasar alamiah, budaya dan sosial yang kemudian
mampu memanfaatkan teori-teori tersebut dalam pengkajian studi Islam.
C. Indikator
Mahasiswa dapat :
1. Menjelaskan konsep-konsep dasar ilmu alamiah, ilmu budaya dan ilmu sosial
2. Menjelaskan proses terbentuknya alam semesta dan penghuninya menurut sains dan al qur’an
3. Menjelaskan perkembangan ilmu biologi, fisika dan kimia dalam perspektif sains dan al
qur’an
4. Mendeskripsikan teori evolusi dan rekayasa reproduksi menurut sains dan al qur’an
5. Memeberikan contoh dampak sains dan teknologi terhadap lingkungan hidup
6. Menggunakan sains dan teknologi bagi kehidupan
7. Menerapkan teori sosial dan budaya dalam memecahkan problematika sosial
8. Menjelaskan tipologi budaya dalam kehidupan manusia
9. Menerapkan teori-teori sosial dan budaya dalam studi islam
A. Materi Pokok
1. Proses perkembangan pola pikir manusia
2. Proses terbentuknya alam semesta dan penghuninya menurut ilmu pengetahuan alam barat dan
al qur’an
3. Perkembangan ilmu biologi, fisika dan kimia menurut ilmu pengetahuan alam barat dan al
qur’an
4. Teori evolusi dan rekayasa reproduksi menurut ilmu pengetahuan alam barat dan al qur’an
5. Teknologi barat dan masalah lingkungan hidup serta upaya penanggulangannya
6. Rahasia kemajuan barat dalam bidang sains dan teknologi
7. Peranan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) dalam Kehidupan manusia
8. Latar belakang dan ruang lingkup ilmu budaya dasar
9. Konsepsin IBD dalam kesasteraan, seni rupa dan seni musik
10. Konsepsi IBD dalam agama dan keindahan
11. Manusia dan cinta kasih, penderitaan dan keadaan
12. Pandangan hidup, tanggung jawab dan harapan manusia
13. Budaya yang mendorong kemajuan dan penyebab kemiskinan
14. Kebudayaan primitif, agraris dan industrial
15. Latar belakang dan ruang l;ingkup pembahasan ilmu sosial dasar
16. Individu, keluarga, masyarakat dan interaksi sosial
17. Remaja dan pemudah dalam permasalahan generasi sosial
18. Pemerintah, negara dan warga negara dalam permasalahan demokratisasi
19. Pelapisan sosial, kesetaraan (egaliter), diskriminasi dan pemerataan
20. Permasalan kependudukan : masyarakat perkotaan dan pedesaan
21. Pembangunan dan permasalahan kemiskinan struktural dan kultural
B. Strategi pembelajaran
1. Interactive lecturing
2. Active debate
3. Brain storming
4. Doing exercises individually and in group
5. Reading aloud
6. Everyones is a teacher here
7. Summarizing and writing
C. Sarana dan sumber pembelajaran

1. Sarana
Beberapa media dan alat pembelajaran yang digunakan dalam perkuliahan ini adalah White
board, lembar kerja dan bahan ajar
2. Buku Acuan
a. Darmansyah M. (Peny), Ilmu Sosial Dasar, Surabaya : Usaha Nasional, 1986
b. Fazlurrahman, Al Qur’an Sumber Ilmu Pengetahuan, Jakarta : Bina Aksara, 1989
c. Maskoeri yasin, ilmu alamiah dasar, jakarta : rajawali pres, 1992
d. Munandar Sulaeman, Ilmu Budaya Dasar: Suatu Pengantar. Bandung : Erosco, 1993
e. Munandar Yasin, Ilmu Sosial Dasar : Teori Dan Konsep Ilmu Sosial, Bandung : Ersco,
1996
f. Nizamuddin, Ilmu Alamiah Dasar, Jakarta : Gramedia, 1995
g. Much. Baiquni, Qur’an : Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi
D. Penilaian
1. Kriteria Penilaian
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
e. Ujian akshir semester (UAS) : 35 %
Total 100 %
Uraian Penilaian :
- Tes tertulis
- Portofolio
- Unjuk kerja (praktik) berkaitan dengan :
a. Ilmu pengetahuan alam
b. IPTEK
c. Budaya
d. Ilmu sosial
Mata Kuliah : ILMU TAUHID
Kode : STI 1042
Bobot : 2 SKS
Komponen : MPK
Fakultas : Tarbiyah
Prodi : Semua Prodi
Semester :1
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa mampu memahamikonsep-konsep akidah yang berlandaskan pada Alquran dan
Sunnah. Setelah mengikuti perkuliahan ini, mahasiswa diharapkan dapat memiliki wawasan
akidah islamiah serta dapat memperaktekannya dalam kehidupan sehari-hari, baik di kampus
maupun di masyarakat.
Mahasiswa dapat mengetahui dan memahami konsep akidah Islam menurut Alquran dan Sunnah.
C. Indikator
Mahasiswa dapat memahami segala hal yang berkaitan dengan tauhid dan mempraktikannya
dalam kehidupan sehari-hari.
D. Materi Pokok
1. Pengertian, nama, dan manfaat ilmu tauhid
2. Cara memeliharaiman
3. Macam-macam tauhid
4. Karakteristik akidah Islam
5. Ma'rifatullah
6. Haqiqah Iman wa Tsamratuhu
7. syahadah tauhid
8. Ma yunafi al-Tauhid
9. al-wala` wa al-bara’
10. Al-Inhiraf fi fahmi kitab wa sunnah fi babi aqidah
11. Wasail asy-syirki
12. An-Nahyu anil bidai fi al-din
13. Itsbat ru'yatullahi bil abshar fil akhirah
E.Strategi Pembelajaran
Pendekatan:Ekspositori, komunikatif transaksi (proses pembelajaran yang mengembangkan
kegiatan mahasiswa secaraoptimal)
Metode : Eclectic method, meliputi: ceramah, tanya jawab, diskusi, resitasi, membaca
F.Sarana dan Prasarana

1. Sarana : LCD, OHP, atau media lain yangrelevan.
2. Buku Acuan :
Ahmad bin Taimiyah. TT. Majma’atut Tauhid. Beirut: Darul Fikri.
Muhammad al-Buraekah. (1994).Al-Madkhal lidirasah al-Islamiyah. Daar al-Sunnah. Zuhaer
al-Tsawisy. (1391 H.).Syah al-Aqidah al-Thahawiyah. Beirut : Maktab Al-Islamiyah.
Newmark Peter. (1981). Approaches to Trabslation. London. Oxford Pergamon Press,
Abu Hasan al-Asy'ari. (1397H). Al-Ibanah 'an UshulidDiyanah. Kairo: Daar al-
Anshar.
LIPIA. (1988). Al Muwajjih I dan II. Jakarta.
Ahmad Abu Sa’id dan Husain Syarah. (1982). Dalilul I’rab wal Imlak. Beirut: Darul
Ilmi Lilmalayin.
G. Penilaian
- Tugas : 15 %
- Keaktifan dalam diskusi : 10 %
- Kehadiran : 15 %
- Ujian tengah semester (UTS) : 25 %
- Ujian akshir semester (UAS) : 35 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Pancasila
Komponen :MPK
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : 1 (Satu)
Kode : STI 1052
A. Kompetensi Dasar
Agar mahasiswa memahami dan menghayati dasar dan falsafah Negara Pancasila dan UUD
1945 dari sudut etis, historis, yuridis, sosio politis, dan filosofi untuk membentuk nilai sikap, serta
tingkah laku dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara, sebagai warga negara yang baik.
Mahasiswa dapat mengetahui dan memahami serta menhayati secara mendalam tentang ajaran
pancaasila dan undang-undang dasar 1945 serta dapat mengamalkan ajaran tersebut dalam
kehidupan sehari-hari sebagai anggota masyarakat, dan juga para penyelenggara negara dalam
menjalankan pemerintahan.
C. Indikator
Setelah menyelesaikan seluruh materi perkuliahan diharapkan mahasiswa memiliki
kemampuan :
1. Mengetahui tentang fungsi dan peranan pancasila yang sangat bermanfaat bagi bangsa
indonesia, karenannya diharapkan dapat diterapkan dijadikan pedoman hiodup sehari-hari dan
pedoman bagi penyelenggara negara
2. Dapat menerangkan kepada orang lain manfaat materi pendidikan pancasila
D. Materi Pokok
1. Pengertian, fungsi dan peranan pancasila
2. Sejarah perumusan pancasila dalam hubungannya dengan sejarah perjuangan bangsa
3. Analisis dan kesimpulan tonggak-tonggak sejarah perjuangan bangsa mindonesia
4. Hakekat pengertian pancasila
5. Nilai-nilai yang tewrkandung dari masing-masing sila
6. Pancasila sebagai falsafah hidup bangsa indonesia
7. Pancasila sebagai ideologi nasional
8. Pancasila ditinjau dari sudut hukum tata negara
9. Penghayatan dan pengalaman pancasila
10. Demokrasi pancasila
11. Paham integralistik / kekeluargaan dalam pancasila
12. Undang-undang dasar 1945 dan amandemen UUD 1945
13. Hak-hak azazi manusia dalam pancasila
14. Pancasila dalam pembangunan nasional
1. Interactive Lecturing
2. Brain Stroming
3. Doing Exercises Individually and in group
4. Reading Aloud
5. Summarizing and Writing
F. Sarana Dan Sumber Pembelajaran
1. Sarana
Beberapa media dan lat pembelajaran yang digunakan dalam perkuliahan ini adalah White
board, lembar kerja, dan bahan ajar.
2. Buku Acuan
a. H. Subandi Al Marsudi, SH. MH- pancasila dan UUD 1945 dalam paradigma reform,asi :
penerbitan PT Raja ghrafindo persada jakarta cetakan pertama Th. 2001
b. UU no. 39 Th. 1999 tentang hak asasi manusia, penerbit citra umbara, bandung Th. 2001
c. Putusan sidang istimewa MPR RI tahun 2001, Penerbit CV mini Jaya abadi, jakarta,
cetakan pertama Th. 2001
d. UUD 1945 hasil amndemen dan proses amandemen UUD 1945, penerbit grafika, cetakan
pertama Th. 2001
G. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes Tertulis UTS dan UAS
b. Tugas perkuliahan
c. Keaktipan dalam diskusi
d. Kehadiran/tatp muka
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Fiqh Ibadah
Kode : STI 1062
Bobot : 2 SKS
Komponen : MKK
Fakultas : Tarbiyah
Prodi : Semua Prodi
Semester :1
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa mampu memahami materi rukun Islam. Mahasiswa mampu memahami, menghayati
serta mengamalkan materi mengenai pokok-pokok ibadah ajaran Islam dalam kehidupan sehari-
hari bagi setiap muslim maupun muslimat.
Mahasiswa mampu menguasai pemahaman mengenai pokok-pokok ibadah dalam ajaran Islam
serta mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari yang berpegang teguh kepada Al-Qur’an dan
Hadist.
C. Indikator
1. Mahasiswa mampu mengetahui, mengerti serta memahami makna ibadah dan seluk beluknya.
2. Mahasiswa sanggup melakukan kajian fiqh ibadah serta penerapannya dalam kehidupan sehari-
hari.
3. Mahasiswa sanggup dan mampu menyikapi adanya perbedaan pemahaman tentang ibadah
dengan penuh toleransi dan lapang dada dengan tetap mampu melakukan kajian kritis untuk
menentukan pendapat terkuat dan termaslahat.
D. Materi Pokok
1. Ibadah ; Pengertian Dan Kedudukannya Dalam Islam
2. Dasar dan Prinsip-Prinsip Ibadah dalam Islam
3. Thaharah ; Pengertian, Jenis Dan Macamnya, Macam-Macam Najis Dan Cara Mensucikannya
4. Wudhu, Tayamum, Mandi Besar
5. Shalat Lima Waktu; Hukum Dan Tata Caranya
6. Berbagai Macam sujud serta Shalat Sunnat
7. Puasa Ramadhan; Dasar Pensyari’atan Dan Tata Caranya
8. Evaluasi (UTS)
9. Berbagai Macam Puasa Sunnat, Hikmah dan Manfaat Puasa
10. Zakat : Dasar Pensyari’atan Dan Tata Cara Pembayarannya
11. Zakat Profesi dan Wakaf Tunai
12. Haji ; Dasar Pensyari’atan Dan Tata Caranya
13. Umrah Dan Ziarah Ke Makam Nabi SAW
14. Sunnah VS Bid’ah
15. Hikmah Serta Rahasia Berbagai Ibadah Dalam Islam
Pendekatan :Ekspositori, komunikatif transaksi (proses pembelajaran yang

mengembangkan kegiatan mahasiswa secaraoptimal)
Metode : Eclectic method, meliputi: ceramah, tanya jawab, diskusi, resitasi,
membaca
F. Sarana dan Prasarana
1. Sarana : LCD, OHP, atau media lain yangrelevan.
2. Buku Acuan :
Abdul Hamid & Ahmad Saebani, Fiqh Ibadah, Cet. I, ( Bandung : Pustaka Setia, 2009)
Labib Mz & Moh. Ridho’i, Kuliah Ibadah, Cet. Ii, ( Surabaya : Tiga Dua, 2000 )
Fayiq Sulaiman Dalul, Ahkam al’Ibadat fi at-tasyri’ al-Islami, (Gaza : Markaz li ashdiqa`,
t.th)
S Hasan Ayub, Fikih Ibadah, (Jakarta : Pustaka al-Kautsar, t.th)
Sayyid Sabiq, Fiqh As-Sunnah, Jilid I, (Beirut: Dar Al-Fikr, 1983)
Wahbah Az-Zuhaily, Al-Fiqh Al-Islamy Wa Adillatuhu, Jilid I-Iii, (Beirut: Dar Al-Fikr,
1984)
Muhammad Bagir, Fiqh Praktis I, Cet. I, ( Bandung : Mizan, 2008)
Muhammad Hasbi Ash-Shiddieqy, Kuliah Ibadah, Cet. I, ( Semarang : Pustaka Rizki
Putra, 2010 )
Muhammad Hasbi Ash-Shiddieqy, Pedoman Zakat, Cet. Iii, ( Semarang : Pustaka Rizki
Putra, 1999 )
Muhammad Hasbi Ash-Shiddieqy, Pedoman Shalat, Cet. Iii, ( Semarang : Pustaka Rizki
Putra, 1999 )
Muhammad Hasbi Ash-Shiddieqy, Pedoman Puasa, Cet. Iv, ( Semarang : Pustaka Rizki
Putra, 2000 )
Muhammad Bagir Al-Habsyi, Fiqih Praktis, Buku I, Cet. Ii, ( Bandung : Mizan, 2000 )
An-Nawawi, Al-Majmu‘ Syarh Al-Muhazzab, ( Madzhab Asy-Syafi’i), (Bairut : Dar Al-
Fikr, 1415/1995).
Ibnu Qudamah, Al-Mughni ( Madzhab Hanbali)
Ibnu Al-Humam, Fath Al-Qadir, ( Madzhab Hanafi)
Abu al-Barakat, Asy-Syarh Al-Kabir, ( Madzhab Maliki)
H. Penilaian
a. Jenis Penilaian
Tes Tertulis UTS dan UAS
Tugas perkuliahan
Keaktipan dalam diskusi
Kehadiran/tatp muka
b. Kriteria Penilaian
Tugas (quiz, diskusi, dan praktik ibadah sholat wajib, sunnah, dan jenazah) : 15 %
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Pengantar Filsafat
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : 1 (Satu)
Kode : STI 1072
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang konsep dasar dan masalah-masalah pokok
kefilsafatan sebagai prinsip berfikir kritis, serta perkembangan pemikiran dan implementasinya
dalam pengembangan ilmu kependidikan Islam. Mahasiswa setelah mengikuti mata kuliah ini
diharapkan memiliki pengetahuan yang utuh dan dapat memahami, menjelaskan dan memiliki
daya kritis tentang konsep-konsep dan pemikiran-pemikiran filosofis menurut para filsuf dan
aliran-aliran kefilsafatan, baik dalam dimensi ontologis, epistemologis, maupun aksiologis.
B. Capai Perkuliahan
Memahami sejarah perkembangan, aliran, karakteristik, dan metode-metode filsafat serta
interelasinya dengan agama, ilmu pengetahuan dan kebudayaan.
C. Indikator
Mahasiswa dapat :
1. Menjelaskan pengertian filsafat dan objek meterial dan objek formal
2. Menjelaskan tujuan dan faedah mempelajarinya
3. Menjelaskan latar belakang munculnya filsafat
4. Menjeladkan karakteristik dan metode filsafat
5. Menjelaskan cabang-cabang filsafat
6. Menjelaskan interelasi filsafat, agama, ilmu pengetahuan dan kebudayaan
7. Menjelaskan periodesasi filsafat klasik seperti filsafat alam, thales, anaximenes dan
anaximandros, socrates, palto dan arisyoteles dan filsafat hellenisme
8. Menjelaskan periodensasi filsafat pertengahan yaitu filsafat islam
9. Menjelaskan tentang renaissance sebagai awal perkembangan filsafat modern dan relasinya
dengan ilmu pengetahuan
10. Menguraikan aliran-aliran filsafat yang di dalamnya meliputi dasar-dasar ontologisme,
epistemologis dan aksiologisnya, tokoh-tokoh beserta metodennya.
D. Materi Pokok
1. Pengertian filsafat, etimologis dan terminologis
2. Objek material dan objek formal
3. Tujuan dan faaedah mempelajarinnya
4. Latar belakang munculnya filsafat
5. Karakteristik dan metode filsafat
6. Cabang-cabang filsafat
7. Interelai antara fisafat, agama, ilmu pengetahuan
8. Periodesasi ilsafat, (klasik, pertengahan, modern0
9. Renalissance dan humanisme ; awal perkembangan filsafat modern
10. Aliran-aliran Filsafat; rasionalisme, Emperisme, intuisionisme, kritisme, positivisme3,
eksistensialisme, fenomenologi, hermeneutik, pragmatisme
1. Active Learning
2. Small Group discussion
4. Information Seach
F. Sarana dan sumber pembelajaran
1. Sarana
Bebberapa media dan alat pembelajaran yang digunakan dalam perkuliahan ini adalah Write
board. Lem bar kerja dan bahan ajar buku-buku referensi sejaraah dan peradaban islam, buku
dan karya imiah
2. Buku acuan
Buku Utama:
Ahmad Tafsir, Filsafat Umum, Remaja Rosdakarya, Bandung.
Referensi pendukung:
Hadiwiyono, Harun,Sejarah Filsafat Barat, 1 dan 2, Kanisius, Yogyakarta.
Gazalba, Sidi, Sistem Filsafat
Kattsoff, Louis,, (terj. Soejono Soemargono, Pengantar Filsafat, Tiara Wacana, Yogyakarta.
Yazdi, Hairi, Buku Daras Filsafat Islam, Bandung: Mizan
G. Penilaian
1. Jenis penilian
a. Tes tertulis dan lisan
b. Tugas
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
f. Total 100 %
Mata Kuliah : Pengantar Psikologi
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : 1 (Satu)
Kode : STI 1082
A. Kompetensi Dasar
Memahami pengetian psikologi kaitannya dengan ilmu-ilmu, memahami pengaruh pembawaan
dan lingkungan, memahami perilaku individu, dan ampu menyesuaikan diri terhadap lingkungan.
Memahami pengertian psikologi, pengaruh pembawaan dan lingkunganm peilaku individu,
kepribadian seseorang dan kemampuan menyesuaikan diri.dengan lingkungan kerja.
C. Indikator
Mahasiswa memahami tentang :
1. Pengertian, tujuan dan objek studi psikologi
2. Peranan pengaruh pembawaan dan lingkungan
3. Perbedaan individu
4. Belajar dan daya ingat
5. Berfikir dan pemecahan masalah
6. Motivasi dan konflik
7. Emosi
8. Frustasi dan defense mechanism
9. Sikap dan perubahan sikap
10. Keprbadian
11. Tipologi dan kepribadian
12. Hubungan sosial
13. Ciri-ciri “Actualised person”
14. Psikologi dan pariwisata
D. Materi Pokok
1. Pengertian, tujuan dan objek studi psikologi
2. Peranan pengaruh pembawaan dan lingkungan
3. Perbedaan individu
4. Belajar dan daya ingat
5. Berfikir dan pemecahan masalah
6. Motivasi dan konflik
7. Emosi
8. Frustasi dan defense mechanism
9. Sikap dan perubahan sikap
10. Keprbadian
11. Tipologi dan kepribadian
12. Hubungan sosial
13. Ciri-ciri “Actualised person”
14. Psikologi dan pariwisata
E. Pendekatan Pembelajaran
Metode : Ceramah, pengamatan lapangan, diskusi dan pemecahan masalah.

1. Sarana : OHP, LCD/Powerpoint dan alat lainnya yang relevan
2. Buku acuan :
Davidoff, Linda, l987, Introduction to Psychology, 3 rd, Ed. New York: Megraw Hill
Book Co
Morgan, Clifford T., l961, Introduction to Psychology, 2 nd, Ed, New York:Megraw Hill
Mussen, Paul &Mark R.Rozenzweig, l973 Psychology:An Introduction, Massachusetts:
DC,Health & Co
Sartain, Aaron Q., et al, l972, Psychology. NY,Megraw Hill
Zimbardom Philip G., 1979, Essentials & Psychology and Life, 10 th ed, Illionis: Scott
Foresman Co
G. Penilaian
1.Jenis penilaian
- Tes tertulis dan lisan
- Tugas
- Keaktifan
- Kehadiran/tatap muka
2.Kriteria Penilaian
Tugas : 15 %
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Tahsinul Qur’an
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : 1 (Satu)
Kode : STI 1092
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki pengetahuan berkenaan etika atau tata krama dalam membaca al
Qur’an, hikmah dan mampu mempraktekkan teknik dasar membaca al Qur’an serta menulis arab
dengan baik dan benar.
1. Mahasiswa memiliki kemampuan dasar tentang makna dan hukum mempelajari al Qur’an
2. Mahasiswa memiliki pengetahuan tetnang hikmah dan fadilah mempelajari al Qur’an.
3. Mahsiswa dapat menjelaskan dan menguraikan tantang etika dalam membaca al Qur’an.
4. Mahsiswa memiliki mengetahui konsep dasar mengenai huruf dan harokat dalam al Qur’an.
5. Mahasiswa mampu memadukan konsep huruf dan harokat menjadi satu lafadz yang mudah dimengerti.
6. Mahasiswa mampu memperktekkan bunyi huruf sesuai dengan standar fashohah.
7. Mahasiswa mampu memperkatekkan dan membedakan harokat pada huruf hijaiiyyah.
8. Mahasiswa memiliki hafalan surat-surat pendek dari surat an-nas s/d at takatsur.
C. Indikator
1. Mahasiswa dapat menjelaskan makna dan hukum mempelajari al Qur’an
2. Mahasiswa mampu menguraikan hikmah dan fadilah mempelajari al Qur’an.
3. Mahsiswa dapat menjelaskan dan menguraikan tantang etika dalam membaca al Qur’an.
4. Mahsiswa mampu mengetahui konsep dasar mengenai huruf dan harokat dalam al Qur’an.
5. Mahasiswa mampu memadukan konsep huruf dan harokat menjadi satu lafadz yang mudah dimengerti.
6. Mahasiswa mampu memperktekkan bunyi huruf sesuai dengan standar fashohah.
7. Mahasiswa mampu memperkatekkan dan membedakan harokat pada huruf hijaiiyyah.
8. Mahasiswa memiliki hafalan surat-surat pendek dari surat an-nas s/d at takatsur.
D. Materi pokok
1. Kontrak perkuliahan
2. Makna dan hukum mempelajari al Qur’an
3. Hikmah dan fadilah mempelajari al Qur’an.
4. Etika dalam membaca al Qur’an.
5. Pengenalan dan praktek pelafalan huruf hijaiyyah tanpa harokat. 1
6. Pengenalan dan praktek pelafalan harokat(tanda baca). 1
7. Pengenalan dan praktek pelafalan harokat(tanda baca). 1
8. UTS
9. Pengenalan dan praktek pelafalan huruf di kolaborasi dengan harokat (tanda baca). 1
10. Pengenalan dan praktek pelafalan huruf di kolaborasi dengan harokat (tanda baca). 2
11. Pengenalan dan praktek menulis huruf arab 1
12. Pengenalan dan praktek menulis huruf arab 2
13. Mahasiswa menyetorkan hafalan surat an-nas s/d at takatsur.
16. UAS
1. Interaktif lecturing
2. Brain strorming
3. Doing exercise individually and group
4. Reading aloud
F. Sarana dan prasarana

1. Sarana
a. White board
b. LCD dan In Fokus
2. Buku Acuan :
a. Imam Subhi. dkk, Tahsinul Qur’an, Palembang: Noer Fikri,2020
b. M Ashim Yahya, Belajar Tahsin, Jakarta: QultumMedia, Jakarta, 2018
c. Suwarno, Tuntunan Tahsin Al Qur’an, Yogjakarta: Deepublish, April 2016
d. Ehendi Anwar, Bimbingan Tahsin dan Tajwid Al Qur’an, Jakarta: Cahaya Qurani, 2009
e. Raja lottung Siregar, Tahsin Al Qur’an, Riau: PT. IndraGiri Dot Com, 2019.
f. Raisya Maula Ibnu Rushd, Tahsin Tajwid Tahfizh, Jogjakarta: Laksana. 2019.
g. Sulaimal al Jamzury, tuhfatul athfal, Jakarta: Pustaka Imam Syafi’i, 2018
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
d. Kehadiran /tatap muka
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Psikologi Agama
Kode : STI 1102
Bobot : 2 SKS
Komponen : MKB
Fakultas : Tarbiyah
Jurusan : PIAUD
Semester :1
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa mampu memahami kesadaran dan pengalaman manusia dalam beragama
Mahasiswa mampu memahami tujuan, ruang lingkup, dan kegunaan ilmu jiwa agama. Mahasiswa dapat
memahami pentingnya agama dalam kehidupan manusia, serta memahami perkembangan jiwa beragama
pada anak, remaja, orang dewasa, dan usia lanjut. Mahasiswa juga dapat memahami pengaruh budaya dan
pendidikan terhadap jiwa beragama serta problematika yang terdapat dalam kehidupan beragama.
C. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. menyebutkan pengertian, ruang lingkup pembahasan Ilmu Jiwa Agama
2. menyebutkan kegunaan Ilmu Jiwa Agama
3. memahami perkembangan jiwa beragama pada anak, remaja, orang dewasa, usia lanjut
4. menjelaskan pegaruh kebudayaan terhadap jiwa beragama
5. menjelaskan pengaruh pendidikan terhadap pembentukan jiwa keberagamaan
6. menyebutkan problem dan jiwa keagamaan
7. menyebutkan kriteria orang yang matang beragama
D. Materi Pokok
- Tujuan, ruang lingkup, dan kegunaan ilmu jiwa agama

- Pentingnya agama bagi manusia
- Perkembangan jiwa beragama pada anak, remaja, orang dewasa, dan usia lanjut
- Jiwa dan agama menurut Islam
- Pengaruh kebudayaan terhadap jiwa beragama
- pengaruh pendidikan terhadap pembentukan jiwa keberagamaan
- menyebutkan problem dan jiwa keagamaan
- menyebutkan kriteria orang yang matang beragama
Proses pembelajaran pada mata kuliah ini adalah menggunakan active learning dalam arti
mahasiswa harus aktif learning dalam arti mahasiswa harus aktif mempelajari materi melalui
sumber-sumber belajar, di samping dosen juga menggunakan beberapa metode aktif yang
disesuaikan dengan materi dan tujuan yang diharapkan.
F. Sumber Belajar
Al-Attas, Syaid Muhammad, Konsep Pendidikan dalam Islam
Dradjat, Zakiah, Ilmu Jiwa Agama, Bulan Bintang, Jakarta, 1970
Jalaluddin, Psikologi Agama, Jakarta, PT. RajaGrafindo Persada, 2002
Mujib, Abdul & Yusuf Mudzakkir, Nuansa-nuansa Islam, Jakarta, PT. RajaGrafindo Persada, 2002
Nata, Abuddin, Filsafat Pendidikan Islam, Logos, Jakarta, 2001
As-Syaibani, Omar Muhammad al-Thoumy, Filsafat Pendidikan Islam, Terj. Hasan Langgulung, Jakarta,
Fikahati Aneska, 1994
Ulwan, Abdullah Nasih, Pendidikan Anak dalam Islam, Pustaka Amani, Jakarta, 1994
Ahmadi, Abu, Psikologi Perkembangan, Jakarta, Rineka Cipta, 1991.
Husaini, Wadar Ahmad, IslaRAc Environmental: Mental System Engineering,
L. Zulkifli, Psikologi Perkembangan, Bandung, RoRAakarya, 1993.
Mappoare, Andi, Psikologi Remaja, Jakarta, Usaha Nasional, 2003
Sarwono, Wirawan, Psikologi Remaja, Jakarta, PT. RajaGrafindo Persada, 2003
W.H., Clarch, The Psychologi of Religion Experiences, A. Mentor Book, New York, 1958
G. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes Tertulis
b. Tes perbuatan
c. Prosedur Penilaian
d. Tugas Mandiri
e. Ujian tengah semester
f. Ujian akhir semester
Bentuk soal : Essay
SILABUS SEMESTER 2

Mata Kuliah : Bahasa Indonesia
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : Dua (II)
Kode : STI 2012
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki keterampilan mendengar, membaca, berbicara dan menulis karya ilmiah
dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
1. Mahasiswa dapat mengkaji, menelaah ,atau menganalisa secara umum terkait kebahasa
Indonesiaan yang memiliki struktur maupun kaitannya dengan berbagai hal di luar struktur
yang perlu dipahami
2. Mahasiswa dapat menerapkan bahasa Indonesia itu sendiri maupunberbagai halyang terkait
dengan aspek-aspek mikro yang ada di dalamnya, meliputi konseptual ,teknis, dan praktis
bahasa Indonesia serta berbagai teori,serta terutamapenerapannya dalam berbagai sudut
pandang keilmuan , baik secara makro maupun mikro.
C. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Memperoleh pengetahuan yang memadai terkait bahasa baik sebagai suatu entensitas yang
memiliki struktur maupun dalam kaitanya dengan barbagai hal di struktur yang perlu dipahami
2. Memperoleh wawasan secara menyeluruh dengan mampu menganalisa struktur bahasa yang
mereka pahami
3. Mahasiswa mampu memahami pesan dan informasi yang disampaikan melalui sebuah
percakapan maupun wacana berbahasa Indonesia
4. Mahasiswa mampu menemukan gagasan utama serta informasi yang terdapat di dalam sebuah
teks bacaan
5. Memahami konsep keterampilan berbicara di muka umum
6. Mempraktikkan materi-materi kebahasaan baik secara tertulis dan lisan, terutama dalam
kaitannya dengan pembuatan karya ilmiah (makalah, proposal, skripsi)
7. Mahasiswa memiliki kemampuan membaca, mendengar, menulis dan berbicara dengan
menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
D. Materi pokok
1. Sejarah perkembangan, dan pembinaaan bahasa Indonesia
2. Penulisan huruf, kata, tanda baca, dan penomoran
3. Pilihan kata dan kalimat efektif
4. Logika dan penalaran
5. Paragraph dan wacana
6. Topic dan pembatasannya
7. Kerangka karangan dan pengembangannya
8. Membaca kritis dan menulis esay
9. Tata persuratan
10. Pedoman transliterasi dan penyerapan
11. Kutipan catatan kaki, dan daftar pustaka
12. Karya ilmiah
13. Public speaking
E. Strtegi Pembelajaran
2. Brain strorming
4. Reading aloud
5. Summarizing and writing

1. Sarana
Beberapa media dan alat pembelajaran yang digunakan dalam perkulian ini adalah write
board, lembar kerja bahan ajar.
2. Buku Acuan :
a. Akhhadilah, Maidar G. Arsyad,dan sukura H. Ridwan .2003.Kemampuan Pembinssn
Menulis Bahasa Indonesia ,Jakarta:Erlangga.
b. Arifin, Z dan S. Amran Tasai. 2004. Cermat Bahasa Indonesia Untuk Perguruan
Tinggi .Jakarta:akademika presindo
c. Astar, Hidayahtul, dkk., 2009.Kalimat Penjelas Dalam Beberapa Jenis Paragraf.Jakarta:
Pusat Bahasa.
d. Finoza, Lamuddin.2001.Komposisi Bahasa Indonesia.Jakarta: Diksi Innsan Mulia
e. Pusat pembinaan dan pengembangan bahasa .2005.tata bahasa baku.
f. Pusat pembinaan dan pengembangan bahasa.2005.tata bahasa baku bahasa Indonesia
Jakarta:balai pustaka
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
Tugas (Pelatihan Public Speaking) : 15 %
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Bentuk penilaian meliputi kemampuan mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis

Mata Kuliah : Ilmu Akhlak
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : Dua (II)
Kode : STI 2022
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa diharapkan mampu menjelaskan tentang norma luhur yang harus menjadi jiwa dari
perbuatan manusia, serta tentang etika atau tata cara islam yang harus dipraktekan dalam perbuatan
manusia sesuai dengan jenis dan sasarannya.
Mahasiswa mampu memahamikonsep akhlak dan pendidikan akhlak, objek kajian akhlak, urgensi
akhlak dalam kehidupan, norma dasar dan tolak ukur akhlak, manfaat mempelajari ilmu akhlak,
karakteristik akhlak islam, pembentukan dan proses terjadinya akhlak, hubungan ilmu akhlak
dengan ilmu lainnya, ruang lingkup atau sasaran akhlak dan implementasinya.
C. Indikator
Mahasiswa mampu memahami kajian mengenai:
1. Konsep akhlak dan pendidikan akhlak
2. objek kajian akhlak
3. norma dasar dan tolak ukur akhlak
4. urgensi akhlak dalam kehidupan
5. karakter akhlak islam
6. pembentukan dan proses terjadinya akhlak
7. hubungan akhlak dengan ilmu lainnya.
D. Materi Pokok
Pertemuan 1:Rencana perkuliahan: Cakupan, target, metode,tugas,dan evaluasi
Pertemuan 2: Pengantar perkulihan Pendidikan akhlak, Konsep akhlak dan pendidikan akhlak,
objek kajian akhlak, norma dasar dan tolak ukur akhlak dan urgensi akhlak dalam kehidupan.
Kegunaan/manfaat mempelajari pendidikan akhlak, karakter akhlak islam, pembentukan
danproses terjadinya akhlak, hubungan akhlakdengan ilmu-ilmu lainnya,
Pertemuan 3:Prolematika akhlak dalam kehidupan
Pertemuan 4: Ruanglingkup/sasaran akhlak, danimplementasinya. Akhlak kepada Allah,
beriman, bertaqwa, ikhlas.
Pertemuan 5:Akhlak kepada Allah : Tawakal, syukur, haya.
Pertemuan 6:Akhlak kepada Allah: Taubat, berdzikir, berdo'a.
Pertemuan 7: Akhlak Kepada Rasulullah: Taat,menghidupkan sunnah, membaca shalawat
dansalam, mencintai keluarga nabi, dan berziarah.
Pertemuan 8 : UTS
Pertemuan9 : Akhlak kepada diri sendiri : Adil, jujur, amanah, dan sabar .
Pertemuan 10: Akhlak kepada diri sendiri : iffah, zuhud, tawadhu.
Pertemuan 11 : Akhlak kepada diri sendiri : hubbul amal danIstiqomah.
Pertemuan12 : Akhlak kepada orangtua : Norma etis dan tehnis Birul walidain
Pertemuan13:Akhlak kepada sesama: Norma etis dan tehnis berbuat ihsan (takafulul ijtima,
ukhuwah,taawun, tasamuh).
Pertemuan14:Akhlak kepada lingkungan alam: mentafakuri keberadaan alam, mengelola alam
(mengkulturkan nature, menaturkan kultur, islamisasi kultur).
Pertemuan 15 : Model pembinaan akhlak terpuji
Pertemuan 16 : UAS
Pendekatan : Ekspositori dan inquiri
Metode :Ceramah, tanya jawab, seminar, diskusi dan pemecahan masalah

1. Sarana : OHP, LCD/power point
2. Buku Acuan :
Abu Ali Ahmad Al-Miskawaih (1985), Tahdzibul Al-Akhlak, Lebanon, Bairut
Abu Bakr Jabir Al-Jazairi (2006), Minhajul Muslimin (terjemahan), Jakarta: Darul Falah.
Al-Misri Mahmud (2009), Ensiklopedia Akhlak Muhammad, Jakarta: Pena Pundi Aksara.
Ibnu Qayyim Al-Jauziah (1998), Madarijus Salikin (terjemahan) Pedakian Menuju Allah)
Jakarta Pustaka Al-Kautsar.
Imam Abdul Mukmin Saaduddin (2006), Al-akhlaqi Fil Islami (Meneladani Akhlak
Rasulullah) Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
Imam Al-Ghazali , (1988), Ihya Ulumuddin, (terjemahan), Jakarta : Faizan
Muhammad Rabbi Muhammad Jauhari (2001), Al-Akhlakuna, Madinah Al-Munawarah
Saudi Arabia (Keistimewaan Akhlak Islami), Jakarta CV, Pustaka Setia.
G. Penilaian
Tugas : 15 %
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Pengantar PIAUD
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester :I
Kode : AUD 2032
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa mampumemahami berbagai dinamika pengetahuan pendidikan anak

usia dini dan mahasiswa dapat menerapkan konsep dasar pendidikan anak usia dini
dalam kegiatan pengembangan di lembaga pendidikan anak usia dini sesuai dengan
tingkat perkembangan anak.
Mahasiswa memahami konsep-konsep dasar bidang pengembangan pada anak
usia dini (usia 0-6 tahun). Materi kajiannya meliputi hakikat, urgensi, dan prinsip
pendidikan anak usia dini, karakteristik perkembangan anak usia dini, kebutuhan
dasar anak usia dini, filsafat pendidikan anak usia dini dan pandangan tentang
anak usia dini, pendekatan pendidikan anak usia dini, pendidikan anak usia dini
dalam perspektif Islam, dan materi-materi dasar lain yang terkait dengan
pendidikan anak usia dini.
C. Indikator
Mahasiswa memahami hal-hal yang berkaitan dengan :
1. Memahami intisari dan pentingnya pendidikan anak usia dini
2. Memahami asas & dasar berpikir pendidikan anak usia dini
3. Memahami ciri-ciri untuk masing-masing aspek perkembangan anak usia dini
4. Memahami kebutuhan pokok anak usia dini
5. Memahami filsafat pendidikan anak usia dini dan pandangan tentang anak usia dini
dari perspektif Islam & Barat
6. Memahami ragam pendekatan pembelajaran pendidikan anak usia dini
7. Memahami kohesi-koherensi antara pendidikan anak usia dini& tri pusat pendidikan
8. Memahami variasi program kegiatan pendidikan anak usia dini (Formal & Informal)
dan pengembangannya
9. Memahami mutu, kualitas, & ciri ke-profesional-an guru pendidikan anak usia dini
10. Memahami isu-isu terkini tentang pendidikan anak usia dini
11. Memahami konsep BCCT dan penerapannya di lembaga PAUD Islam
12. Memahami konsep pembelajaran tematik dan penerapannya di lembaga pendidikan
anak usia dini
13. Memahami konsep kecerdasan majemuk dan penerapannya di lembaga pendidikan
anak usia dini
14. Memperoleh gambaran pembelajaran di lembaga pendidikan anak usia dini
D. Materi Pokok
1. Hakikat & urgensi pendidikan anak usia dini
2. Prinsip pendidikan anak usia dini
3. Karakteristik perkembangan anak usia dini
4. Kebutuhan dasar anak usia dini
5. Filsafat pendidikan anak usia dini& pandangan tentang anak usia dini (Islam &
Barat)
6. Pendekatan pembelajaran pendidikan anak usia dini
7. Pendidikan anak usia dini dan tri pusat pendidikan
8. Program kegiatan pendidikan anak usia dini dan Pengembangannya
9. Profesionalisme guru pendidikan anak usia dini
10. Isu-isu kontemporer pendidikan anak usia dini
11. BCCT dan aplikasinya di lembaga PAUD Islam
12. Pembelajaran Tematik dan Penerapannya
13. Kecerdasan Majemuk dan Penerapannya
14. Observasi Pembelajaran
Pendekatan: Ekspositori dan inquiri
Metode :Ceramah, tanya jawab, seminar, diskusi dan pemecahan masalah

1. Sarana : OHP, LCD/power point, alat peraga pembelajaran PAUD, dan media lain
yang relevan.
2. Buku Acuan :
1. al-‘Akk, Khalid bin Abdurrahman. (2006). Cara Islam Mendidik Anak, terj. H.
Muhammad Halabi Hamdi dan Muhammad Fadhil Afif. Yogyakarta: Ad-Dawa’.
2. Chourmain, M.A.S. Imam. (2011). Pendekatan-pendekatan Alternatif (PAUD).

Jakarta: Rineka Cipta.
3. Curtis, Audrey & O’ Hagan, Maureen. (2003). Care and Education in Early
Childhood: a student’s guide to theory and practice. London & New York:
RoutledgeFalmer.
4. Hasan, Maimunah. (2010). PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini). Yogyakarta: DIVA
Press.
5. Herlina & Indrati, Yuke. (2010). Sejarah Perkembangan Kurikulum Taman Kanak-
kanak di Indonesia dari Masa ke Masa. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang
Kemendiknas.
6. Hidayah, Rifa. (2009). Psikologi Pengasuhan Anak. Malang: UIN-Malang Press.
7. Isjoni. (2010). Model Pembelajaran Anak Usia Dini.Bandung: Alfabeta.
8. Mansur. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
9. Martuti, A. (2010). Mendirikan dan Mengelola PAUD. Bantul: Kreasi Wacana.
10. Muallifah. (2009). Psycho Islamic Smart Parenting. Yogyakarta: Diva Press.
11. Mulyasa, E. (2012). Manajemen PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya.
12. Mulyasa, E. (2008). Menjadi Guru Profesional: Menciptakan pembelajaran kreatif

dan menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
13. Mursi, Muhammad Said. (2003). Seni Mendidik Anak, terj. Gazira Abdi Ummah.
Jakarta: Pustaka al-Kautsar.
14. Mutiati, Diana. (2012). Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
15. Noorlaila, Iva. (2010). Panduan Lengkap Mengajar PAUD. Yogyakarta: Pinus.
16. Padmonodewo, Soemarti. (2008). Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: Rineka
Cipta.
17. Putra, Nusa & Dwilestari, Ninin. (2012). Penelitian Kualitatif PAUD. Jakarta:
Rajawali Pers.
18. Rachmawati, Yeni & Kurniati, Euis. (2011). Strategi Pengembangan Kreativitas
pada Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta: Kencana.
19. Roopnarine, Jaipaul L. & Johnson, James S. (2011). Pendidikan Anak Usia Dini:
Dalam Bernagai Pendekatan, terj. Sari Narulita. Jakarta: Kencana.
20. Rusdarmawan. (2009). Children’s Drawing dalam Pendidikan Anak Usia Dini
untuk Orangtua, Guru, dan Pengelola PAUD. Bantul: Kreasi Wacana.
21. Santi, Danar. (2009). PAUD: Antara Teori dan Praktik. Jakarta: Indeks.
22. Sudono, Anggani, et.al. (2009). Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta:
Grasindo.
23. Sujiono, Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta: Indeks.
24. Suyadi & Ulfah, Maulidya. (2013). Konsep Dasar PAUD. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
25. Suyanto, Slamet. (2005). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta:
Hikayat Publishing.
26. Trianto. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik bagi Anak Usia
Dini TK/RA dan Anak Usia Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana.
27. Yus, Anita. (2011). Model Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
28. Yus, Anita. (2011). Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-kanak.
Jakarta: Kencana.
29. Dariyo, Agoes. (2007). Psikologi Perkembangan Anak Tiga Tahun Pertama.
Bandung: Refika Aditama.
30. Huda, Miftahul & Idris, Muhammad. (2008). Nalar Pendidikan Anak. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
31. Juwariyah. (2010). Dasar-dasar Pendidikan Anak dalam Al-Quran. Yogyakarta:
Teras.
32.Ulwan, Abdullah Nasih. (1999). Pendidikan Anak dalam Islam: Jilid 1 & 2. Cet. II.
Terj. Jamaludin Miri. Jakarta: Pustaka Amani.
NB: Sumber belajar/referensi tidak terbatas pada buku. Mahasiswa dapat menelaah
sumber lain dan bereksplorasi di internet untuk menemukan karya-karya ilmiah
seperti jurnal berisi riset-riset mutakhir tentang PAUD dalam skala nasional
maupun internasional.
G. Penilaian
Jenis penilaian
Tugas : 15 %
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Pendidikan Kewarganegaraan
Komponen : MPK
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester :I
Kode : STI 2042
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami dan menghayati dasar serta falsafah negara Pancasila dan UUD 1945 dari sudut
etis, historis, yuridis, sosio politis dan filosofis untuk membentuk sikap serta tingkah laku dalam
kehidupan bermasyarakat dan bernegara sebagai warga negara yang baik. Mahasiswa mengetahui dan
memahami konsep dasar pengetahuan kewargaan, ketrampilan kewargaan dan sikap kewargaan.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan proses penyusunan sila-sila dari Pancasila dan UUD 1945.

2. Menjelaskan Pancasila sebagai landasan dan pandangan hidup berbangsa dan bernegara.
3. Menjelaskan bahwa Pancasila berlandaskan kebangsaan yang berketuhanan Yang Maha Esa.
4. Menjelaskan kronologis berdirinya negara RI dan integrasi nasional.
5. Menjelaskan hubungan Pancasila dan UUD 1945.
6. Menyebutkan prinsip-prinsip dasar yang terkandung dalam UUD 1945.
7. Menjelaskan hubungan antara lembaga negara, warga negara dan pemerintah.
8. Menjelaskan sistem pemerintahan berdasarkan konsep demokrasi Pancasila.
9. Menjelaskan sistem pembangunan berdasarkan ideologi Pancasila.
10. Melaksanakan Pancasila secara murni dan konsekuen.
11. Menjelaskan identitas diri, kelompok dan bangsa.
12. Menjelaskan proses terbentuknya suatu negara serta hak dan kewajibannya sebagai warga negara.
13. Menjelaskan substansi konstitusi terutama yang terkait dengan hak dan kewajibannya sebagai warga
negara.
14. Memetakan hubungan antara pemerintah, sipil dan militer.
15. Menjelaskan hubungan antara agama dengan negara.
16. Menjelaskan konsep civil society.
17. Menerapkan prinsip-prinsip civil society di lingkungan masing-masing.
18. Menjelaskan prinsip-prinsip dasar demokrasi dan penegakannya di Indonesia.
19. Menjelaskan prinsip-prinsip dasar sebagai manusia dan upaya penegakannya di Indonesia.
20. Menjelaskan prinsip-prinsip otonomi daerah.
C. Materi Pokok
1. Kondisi masyarakat Indonesia dalam perjalanan sejarah.
2. Proses pembentukan BPUPKI serta penyusunan sila-sila Pancasila dan UUD 1945, detik-detik
proklamasi kemerdekaan Indonesi dan pengesahan Pancasila dan UUD 1945.
3. Manusia dan pandangan hidup lembaga yang mewujudkan pandangan hidup masyarakat, bangsa dan
negara.
4. Negara pancasila sebagai negara kebangsaan yang berketuhanan Yang Maha Esa, pertumbuhan
kesadaran berbangsa sejarah singkat berdirinya RI dan integrasi nasional.
5. Pancasila: penjabaran nilai-nilai Pancasila, uraian sila demi sila.
6. Hubungan Pancasila dan UUD 1945.
7. Pengertian UUD 1945 dan pokok pikiran dalam pembukaan UUD 1945.
8. Prinsi-prinsip yang terkandung dalam batang tubuh UUD 1945.
9. Sistem pemerintah negara menurut demokrasi Pancasila.
10. Hubungan antara lembaga negara, warga negara dengan negara/pemerintah menurut UUD 1945.
11. Pelaksanaan Pancasila dan UUD 1945 secara murni dan konsekuen.
12. Pembangunan Indonesia menurut Pancasila dan UUD 1945.
13. Pengantar Kewargaan
14. Identitas nasional
15. Negara dan kewarganegaraan
16. Konstitusi
17. Hubungan antara pemerintahan, sipil dan militer
18. Hubungan agama dan negara
19. Civil society
20. Demokrasi
21. Hak asasi Manusia
22. Otonomi daerah.
D. Sarana dan Sumber Pembelajaran

1. Dosen pengampu yang berkompeten di bidangnya.
2. Jurnal, makalah, buku, karya ilmiah yang relevan.
Buku acuan:
1. Dardji Darmodiharjo, Orientasi Singkat Pancasila
2. Dirjen Bimas Islam Depag, P.4 dan Islam
3. Hazairin, Demokrasi Pancasila
4. Ubaidillah, dkk. Pendidikan Kewargaan: Demokrasi, HAM & masyarakat Madani. Jakarta: IAIN
Jakarta Press. 2000
5. Notonegoro, Beberapa hal mengenai Pancasila
6. Nugroho Notosusanto, Proses perumusan Pancasila
7. Sekneg RI, UUD 1945, P4 dan GBHN
8. Azyumardi Azra. Menuju Masyarakat Madani. Bandung: Remaja RoRAakarya. 1999
9. Azhar Basyir. Citra Masyarakat Muslim. Yogyakarta: UII Press. 1987
10. Kuntowijoyo. Identitas Politik Umat Islam. Bandung: Mizan. 1998
11. M. Dawam rahardjo. Masyarakat Madani: Agama, Kelas Menengah dan Perubahan Sosial. Jakarta:
LP3ES. 1999
E. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
a. Ujian Tengah Semester (UTS) : 30%
b. Ujian Akhir Semester (UAS) : 40%
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10 %
Bentuk Soal : essay
Mata Kuliah : Metodologi Studi Islam
Komponen : MPK
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : 2 (dua)
Kode : STI 2052
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki wawasan dan pemahaman yang komprehensif tentang studi Islam
dengan berbagai sudut pandang
Mata kuliah ini menjelaskan seluruh konsep-konsep yang berkaitan dengan Islam baik dari
segi ibadah, konsep al-qur’an, dll sehingga akan terbentuk karakter mahasiswa/i yang islami, baik
secara teoritik dan praktek. Materi-materi ini adalah Dasar-dasar Pemahaman Studi Islam, Studi
Agama, Studi Hadits, Studi Filsafat dalam islam, penanaman dan karakteristik ajaran islam, studi
tentang ibadah dan syahriah, studi kebudayaan dalam islam, ijtihad dan dinamika pemikiran
islam, studi al-qur’an.
C. Tujuan pembelajaran
1. Menguasai dasa-dasar pemahaman studi islam
2. Menguasai konsep-konsep agama secara teori
3. Mengaplikasikan konsep-konsep agama dalam kehidupan sehari-hari
4. Memahami karakteristik islam
5. Menghafal al qur’an (juz amma)
6. Menguasai konsep hadits
7. Mendeskripsikan konsep ijtihad dan dinamika pemikiran islam
8. Menguasai sejarah islam
9. Menguasai kebudayaan dalam islam
10. Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik
dan masyarakat.
D. Indikator :
Mahasiswa/i dapat:
1. Menjelaskan ruang lingkup Studi Islam
2. Mampu mendeskripsikan perkembangan Studi Islam
3. dapat mengklasifikasikan pendekatan dalam studi Islam
4. Dapat menerapkam pendekatan secara tepat dalam Studi Islam
5. dapat mengapresiasi ilmu-ilmu bantu sebagai pendekatan dalam studi Islam
Strategi pembelajaran didasarkan pada prinsip belajar aktif (aktive Learning) yang diorientasikan
agar mahasiswa memahami, menghayati, memiliki nilai dan sikap serta keterampilan dalam studi
islam secara mandiri (inquiri). Beberapa strategi yang dapat digunakan adalah:
1. Untuk mencapai hasil belajar yang berkaitan dengan kemampuan memahami ruang lingkup,
konsep dan pendekatan dalam studi islam dapat dilakukan dengan diskusi kelompok.
2. Untuk mencapai kemampuan aplikasi pendekatan dalam studi islam digunakan strategi
partisipasi mahasiswa, belajar koaboratif (Kolaboratif Learning) dan belajar mandiri
(Independet Learning).
3. Untuk mencapai sikap apresitif terhadap studi islam dan ilmu-ilmu bantu sebagai pendekatan
dalam studi islam digunakan strategi belajar efektif (Affective Learning).
4. Untuk mencapai keterampilan dalam mengapliksikan ilmu-ilmu bantu sebagai pendekatan
dalam studi Islam digunakan strategi pengembangan keterampilan (Skill Development).
F. Materi Pokok
1. Pengantar Studi Islam (arti metodologi studi islam, Ruang lingkup dan pentingya mempelajari
Studi Islam dan perkembanganya)
2. Konsep agama dalam berbagai sudut pandang (Pengertian agama, Asal-Usul, Macam-macam,
Unsur-unsur, Tujuan, dan Fungsi Agama.
3. Kebutuhan Manusia Terhadap Agama (fitrah manusia, keistimewaan pencipataan manusia,
mengapa harus beragama, manfaat beragama)
4. Konsep agama Islam (pengertian Islam dari segi etimologi dan terminologi, visi,
misi dan tujuan ajaran Islam (Maqashid al-Syar’iyah), ruang lingkup ajaran Islam.
5. Karakteristik Islam (Karakteristik dan Prinsip-prinsip Ajaran Islam, Persamaan dan
Perbedaannya dengan Agama-agama Lainnya)
6. Al qur’an sebagai Sumber Ajaran Islam (Pengertian, kemujizatan al qur’an, tujuan
diturunkanya al qur’an, fungsi al qu’ran, proses turunya al qur’an)
7. Hadis sebagai Sumber Ajaran Islam (Pengertian, jenis dan bentuk hadis, fungsi hadis,
pengertian matan, rowi dan sanad)
8. Pokok-pokok Ajaran Islam (pengertian Iman, Islam dan Ihsan/Iman, Ilmu dan Amal,
hubungan ketiganya, perbedaannya)
9. Pendekatan Dalam Memahami Agama (Pengertian, Pendekatan Teologis, Pendekatan
Antropologis, Pendekatan Sosiologis, Pendekatan Filosofis, kelemahan dan kelebihan)
10. Pendekatan Dalam Memahami Agama (Pendekatan Historis, Pendekatan Kebudayaan,
Pendekatan Psikologis, Pendekatan Interdisipliner, kelemahan dan kelebihan)
11. Islam liberal (pengertian, karakteristik, contoh pemikiran islam liberal, dan pro kontra islam
liberal)
12. Islam Nusantara (pengertian Islam Nusantara, karakteristik Islam
Nusantara: peran para ulama (Walisongo) dalam pengembangan Islam Nusantara, pro kontra
tentang Islam Nusantara.
13. Hubungan agama dengan Ilmu filsafat (arti, tujuan, fungsi, manfaat, dimensi, hubungan
dengan Islam )
14. Islam dan demokrasi (definisi, tokoh-tokoh, landasan, bentuk-bentuk demokrasi)
15. Hubungan agama dengan Negara (pengertian, prinsip-prinsip, contoh keterkaitan,
G. Referensi :
1. Abdou Filali dan Anshary, Pembaruan Islam dari mana mau kemana?, (Bandung, Mizan,
2019)
2. Abudin Nata, Metodologi Studi Islam, (Rajawali Pers, Jakarta, 2009)
3. Adhyaksa Dault, Islam dan Nasionalisme, reposisi wacana universal dalam konteks nasional,
(Jakarta, Pustaka al Kautsar, 2005)
4. Ahmad Norma Permata, Metodologi Studi Agama, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2000).
5. Ahmad Sahidin, Aliran-Aliran dalam Islam, (Bandung: Salamadani, 2009).
6. Alwi Sihab, Islam Inklusif; Menuju Sikap Terbuka dalam Beragama, (Bandung, Mizan 1999).
7. Amin Nurdin (ed), sejarah Pemikiran Islam (Bandung, Amzah, 2012) cet 1.
8. Arfan Muammar dkk, Studi Islam Perspekftif Insider/ outsider, (Yogyakarta, IRCISod, 2012)
9. Atang Abd Hakim & Jaih Mubarok, Metodologi Studi Islam: Edisi Revisi, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, cet XI, 2009).
10. Azyumardi Azra, Pendidikan Islam Tradisi dan Modernisasi Menuju Milenium Baru,
(Jakarta : Logos, 1999).
11. Badri Yatim, Sejarah Peradaban Islam, (Jakarta, Rajawali Pers, 2008)
12. Harun Nasution, Islam Ditinjau Dari Beberapa Aspek, (Jakarta: Bulan Bintang, 1985).
13. Imam Subhi, Metodologi Studi Islam, (Pagaralam, STIT Pagaralam, 2014)
14. Rosihon Anwar, dkk, Pengantar Studi Islam, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 2009)
G. Penilaian
Kriteria Penilaian
a. Tugas (Quiz, praktek) : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Jenis-jenis penilaian :
1. Portofolio
2. Proyek
3. Kinerja (Performance)
4. Produk
5. Tes Tertulis
Mata Kuliah : Ulumul Quràn
Komponen : MKK
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : II
Kode : STI 2062
A. Kompetensi Dasar
Setelah menyelesaikan mata kuliah ini, mahasiswa diharapkan dapat memahami Ulumul Qur’an
yang mencakup beberapa pokok pembahasan yang diperlukan sebagai salah satu alat untuk
memahami kandungan Al-Qur’an dan mampu mengaplikanya dalam studi Al-Quràn.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa mengetahui dan memahami ilmu-ilmu yang terkait dengan studi al-Qur’an dan dapat
menerapkanya dalam studi al-Qur’an.
C. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan seputar wawasan tentang Ulumul Quràn dalam kaitanya dengan studi Al-
Quràn.
2. Menyebutkan berbagai cabang Ulumul Al-Qur’an.
3. Menerangkan berbagai cabang Ulumul Al-Qur’an dalam kaitanya dengan studi tafsir.
4. Menerapkan Ulumul Al-Qur’an dalam Studi Al-Qur’an.
5. Menerapkan ilmu-ilmu sosial dan humaniora dalam studi Al-Qur’an.
D. Materi Pokok
1. Ulumul Al-Qur’an dan Perkembanganya.
a. Pengertian Ulumul Al-Qur’an.
b. Ruang lingkup pembahasan Ulumul Al-Qur’an.
c. Cabang-cabang (pokok bahasan) Ulumul Al-Qur’an.
2. Sejarah turun dan penulisan Al-Qur’an.
a. Pengertian Al-Qur’an.
b. Hikmah diwahyukanya Al-Qur’an secara berangsur-angsur.
c. Penulisan Al-Qur’an pada masa nabi.
d. Penulisan Al-Qur’an pada masa Khalifah Al-Rasyidun.
e. Penyempurnaan pemeliharaan Al-Qur’an setelah masa Khalifah.
f. Rasm Al-Qur’an.
3. Asbab al-Nuzul.
a. Pengertian dan macam-macam asbab al-Nuzul.
b. Ungkapan-ungkapan al-Nuzul.
c. Urgensi dan kegunaan asbab al-Nuzul.
4. Munasabah Al-Qur’an.
a. Pengertian dan macam-macam Munasabah.
b. Urgensi dan kegunaan mempelajari Munasabah.
5. Al-Makiy dan Al-Madaniy.
a. Pengertian.
b. Klasifikasi ayat-ayat dan surah-surah Al-Qur’an.
c. Ciri-ciri khas ayat-ayat makkiyah dan madaniyah.
d. Kegunaan mempelajarinya.
6. Al-Muhkam wa al-Mutasyabih
a. Pengertian.
b. Sikap para ulama terhadap ayat-ayat Muhkam dan Mutasyabih.
c. Fawatih al-Suwar.
d. Hikmah adanya ayat-ayat demikian.
7. Qira’at Al-Qur’an.
a. Pengertian.
b. Latar belakang timbulnya perbedaan Qira’at.
c. Urgensi mempelajari Qira’at dan pengaruhnya dalam istinbath.
8. I’Jas Al-Qur’an
a. Pengertian dan macam-macam mu’jizat.
b. Segi-segi ke mu’jizat Al-Qur’an.
9. Tafsir ta’wil dan tarjemah.
a. Pengertian tafsir, ta’wil dan tarjamah.
b. Perbedaan tafsir, ta’wil dan tarjamah.
c. Klasifikasi tafsir: bi al-ma’tsur dan bi al ra’y.
Strategi pembelajaran didasarkan pada prinsip belajar aktif (Aktif Learning). Yang diorientasikan
agar mahasiswa memahami, menghayati, memiliki nilai dan sikap serta keterampilan dalam studi
ulumul qur’an secara mandiri (Inquiri).
Beberapa strategi yang dapat digunakan adalah: small group discussion, interaktif lecturing, the
power of two, informasion search, every one is a teacher here, collaborative learning dan
independent learning.
F. Sarana dan Sumber Pembelajaran

1. Dosen pembimbing mata kuliah yang kompeten.
2. Buku, makalah, jurnal, dan karya ilmiah yang relevan.
3. Buku acuan:
Al-Suyuti, al-Itqan fi uhan Al-Qur’an, isa al-Babi al Halabi, Mesir, tt
Al-Zarqani, manahil al-Irfan fi ulum Al-Qur’an, isa al-Babi al Halabi, Mesir, tt
Al-Zahabi, al-Tafsir wa al-muffasinan,Matba’azal Sa’adah, Mesir, tt
Al-Zarkasy. Al-Burhan fi Ilum al-Quràn. Isa al-Babi al-Halabh. Mesir, 1972.
Ahmad Fan Denffer, Ulumul Al-Qur’an, An introduction to the Sciences of the Quràn.
Manna’ Khalil Kuhtan, Mabahist fi ulum al-Qur’an, Masyur as an-‘asr al-hadits, Riyadh,
1973.
Subhy al-Shalih. Mabahits fi Ulum al-Quràn. Masyur as al-àsr al-Hadits, Riyadh, 1973.
T.Mm Hasbi Ash-Shidieqy, ilmu-ilmu al-Qur’an, Bulan Bintang, Jakarta 1970.
G. Penilaian
Penilaian akhir mata kuliah Ulumul Qur’an ini, didasarkan pada unsur-unsur: test tertulis,
partisipasi mahasiswa dikelas saat perkuliahan berlangsung, hasil exsplorasi literatur, penyusunan
makalah dan presentasi.
Tugas : 15 %
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Ulumul Hadits
Komponen : MKK
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : I
Kode : STI 2072
A. Kompetensi dasar
Mahasiswa mampu dan memahami arti penting Ilmu Hadits sebagai suatu pengetahuan untuk
mempelajari hal-hal yang berkaitan dengan dengan Hadits Nabi sebagai sumber ajaran Agama:
Term penting, sejarah perkembangan hadits, pembagian hadits, Takhrij al-Hadits, serta mampu
mengaplikasikanya dalam Studi Islam.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa dapat memahami dan menguasai ilmu hadits sebagai sumber ajaran agama islam,
mampu menerapkan dan mengaplikasikan konsep-konsep ilmu tersebut dalam studi keislaman dan
kemasyarakatan.
C. Indikator
1. Memahami pengertian hadits menurut Muhadditsun, Ushuliyyun dan Fuqaha.
2. Menjelaskan tahapan pertumbuhan dan perkembangan hadits dari periode Rasul sampai
Tabiìn, serta pembukuanya yang dimulai dari abad II sampai sekarang.
3. Memahami dan menguasai pengertian ulumul hadits, sejarah perkembangan, dan cabang-
cabangnya.
4. Menjelaskan pembagian hadits baik dari aspek kualitas sanad maupun matanya.
5. Memahami hubungan hadits dengan Al-Quràn, sehingga tidak termasuk pada golongan
Inkarussunnah.
D. Materi Pokok
1. Terminologi.
a. Pengertian Hadits, Sunnah, Khabar dan Atsar, secara bahasa dan istilah menurut
Muhadditsun, Ushuliyyun dan Fuqaha`.
b. Struktur Hadits, sanad, matan dan mukhrij.
2. Pra Kodifikasi Hadits.
a. Hadits pada periode Rasul.
b. Hadits pada periode sahabat dan tabiìn.
3. Kodifikasi Hadits: Pengertian, Sejarah dan Perkembanganya.
a. Pembukuan Hadits abad II, III, dan IV H.
b. Pembukuan Hadits abad V H sampai sekarang.
4. Ulumul Hadits: Pengertian, Sejarah, Perkembanganya dan cabang-cabangnya.
a. Pengertian Ulumul Hadits.
b. Sejarah perkembangan Ulumul Hadis.
c. Cabang-cabang Ulumul Hadits.
5. Pembagian Hadits.
a. Dari segi kuantitas dan kualitas sanad, mutawatir, masyur, dan ahad.
b. Syarat-syarat hadits sahhih.
6. Keadilan para sahabat.
a. Riwayat hidup Abu Hurairah.
b. Abu Hurairah dalam sorotan.
7. Periwayatan Hadits.
a. Riwayat bil-lafzi.
b. Riwayat bil-Makna.
8. Ilmu Jarh wa al-Ta’dil

a. Pengertian obyek bahsan dan kegunaan.
b. Lafaz-lafaz yang digunakan untuk menta`dilkan dan mentarjihkan.
9. Hadits Dhoif.
a. Defenisi hadits dhoif.
b. Klasifikasi hadits dhoib.
c. Macam-macam hadits dhoib berdasarkan cacat rawinya.
10. Hadits Maudhu’.
a. Pengertian.
b. Awal muncul dan faktor-faktor yang melatar belakanginya.
c. Kriteria kepalsuan suatu hadits.
11. Takhrij al-Hadits.
a. Pengertian.
b. Praktek takhrij al-Hadits.
12. Hubungan Al-Quràn dan Hadits.
a. Fungsi hadits terhadap Al-Quràn.
13. Inkarussunah
a. Pengertian.
b. Sejarah, argumentasi dan bantahan ulama.
c. Inkarrussunnah di Indonesia.
Strategi pembelajaran didasarkan pada prinsip-prinsip aktif(active learning) yang diorientasikan
agar mahasiswa memahami, menghayati, memilki nilai dan sikap serta keterampilan dalam studi
islam secara mandiri (incuiry). Beberapa strategi yang dapat digunakan adalah:
5. Untuk mencapai hasil belajar yang berkaitan dengan kemampuan memahami ruang lingkup,
konsep dan pendekatan dalam studi islam dapat dilakukan dengan diskusi kelompok.
6. Untuk mencapai kemampuan aplikasi pendekatan dalam studi islam digunakan strategi
partisipasi mahasiswa, belajar koaboratif (Kolaboratif Learning) dan belajar mandiri
(Independet Learning).
7. Untuk mencapai sikap apresitif terhadap studi islam dan ilmu-ilmu bantu sebagai pendekatan
dalam studi islam digunakan strategi belajar efektif (Affective Learning).
8. Untuk mencapai keterampilan dalam mengapliksikan ilmu-ilmu bantu sebagai pendekatan
dalam studi islam digunakan strategi pengembangan keterampilan.

1. Dosen yang berkompeten.
2. Buku-buku Referensi Ulumul Hadits.
3. Buku, makalah, jurnal, dan karya ilmiah yang lain.
4. Buku acuan:
Muhammad Ajjad al-Khotib, al-Sunnah Qobla al-Tadwin, Beirut: Dar al-Fikr, 1981
______, Ushul al-Hadits, Ulumul wa Musthalahuhu, Beirut: Dar al-Fikr, 1981
Mahmud Thohan, Tafsir musthalah al-Hadits, Beirut: Dar Al-Quràn al-Karim, 1979
Mustofa al-Siba’ij, Al-Sunnah wa Makanatuha fi al-Tasyiri al-Islami, Kairro: Dar al-
Qaumiyah, 1949
Shubhu as-Salih, Ulumul al-Hadits wa Musthalahuhu, Beirut: Dar al-Ilmi li al-Mallayin, 1977
Syuhdi Ismail, Hadits dimata pengingkar dan pembelanya.
T.M. Hasbi Ash-Shidiqiy, Sejarah dan Pengantar Ilmu Hadits, Jakarta: Bulan Bintang, 1980
G. Penilaian
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Psikologi Perkembangan Anak
Kode : AUD 2082
Bobot : 2 SKS
Komponen : MKB
Fakultas : Tarbiyah
Jurusan : PIAUD
Prasyarat : -
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahamitentang konsep umum psikologi Perkembangan, Memahami sejarah
ringkas dan metodologi Psikologi Perkembangan, memahami fase perkembangan bayi dan
memahami karakteristik anak usia RA.
Mahasiswa mampu memahami segala hal yang berkaitan dengan psikologi dan perkembangan
anak usia RA, memahami metode-metode yang dipergunakan dalam psikologi, menganalisis
dan memahami ruang lingkup psikologi, serta mampu mengaplikasikan manfaat pengetahuan
mengenai psikologi dan perkembangan anak bagi pendidik RA pada umumnya.
C. Indikator
Mahasiswa mampu :
1. Menjelaskan pengertian Psikologi Perkembangan
2. Menjelaskan objek Psikologi Perkembangan
3. Menjelaskan metode-metode yang digunakan dalam psikologi perkembangan
4. Menyebutkan tujuan Psikologi Perkembangan
5. Menganalisis manfaat Psikologi Perkembangan
6. Menyebutkan ruang lingkup Psikologi Perkembangan
7. Mendiskripsikan secara kronologis sejarah psikologi perkembangan
8. Menyebutkan definisi metodologi psikologi perkembangan
9. Mengaplikasikan metodologi psikologi perkembangan dalam dunia pendidikan
10. Menjelaskan fktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan manusia
11. Menjelaskan kontribusi yang saling berhubungan dari heriditas dan lingkungan terhadap
pertumbuhan dan perkembangan manusia.
12. Menganalisis pandanganantara aliran-aliran empirisme, Nativisme dan konfergensi
13. Menjelaskan pengertian pertumbuhan dan perkembangan Psiko-fisik, tingkatan emosional
anak, tingkatan Intelektual anak dan tingkatan penguasaan bahasa, social, kepribadian,
moral anak.
14. Memahami karakteristik anak usia RA ,meliputi perkembangan : Fisik/Biologis belajar
siswa, emosional, intelektual, bahasa, sosial, kepribadian, dan moral.
D. Materi Pokok
1. Konsep Umum Psikologi Perkembangan.
2. Obyek psikologi perkembangan.
3. Metode-metode dan tujuan psikologi perkembangan.
4. Manfaat psikologi perkembangan.
5. Ruang lingkup psikologi perkembangan
6. Sejarah dari masa ke masa Psikologi Perkembangan.
7. Metodologi psikologi perkembangan
8. Konsep heriditas dan lingkungan
9. Karakteristik anak usia RA
10. Tugas-tugas perkembangan anak RA
11. Kasus-kasus anak yangmengalami hambatan dalam tugas RA serta penyelesaiannya
1. Lecturing
2. Classroom
3. Discussion
4. Portofolio

1. Sarana : LCD, OHP, power point, dan alat lainnya yang relevan dengan materi
pembelajaran
2. Buku Acuan :
1. Wasti Soemanto, Psikologi Pendidikan
2. Sumadi Suryabrata, Psikologi Belajar
3. Djamaluddin Ancok, Psikologi Islam
4. Slameto, ProsesBelajar Mengajar
5. Imam Bawani, Ilmu Jiwa Perkembangan
6. Muhibbinsyah, Psikologi Belajar
7. Omar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar
8. Muhibbinsyah, Psikologi Belajar
9. Muhibbin Syah : Psikologi Belajar
10. Ari Ginanjar, Agustiar, Rahasia Sukses MembangunEemosi dan Spiritual
11. Muhibbin Syah, Psikologi Perkembangan.
G. Penilaian
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Uraian penilaian : Tes tulis, diskusi, resume

Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : 2 (dua)
Kode : STI 2092
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki pengetahuan dan mampu mempraktekkan konsep tajwid dasar
hukum bacaan Nun sukun/ Tanwin dan Nun Tasdid.
1. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Idhghom.
2. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Ikhfa
3. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Idhar
4. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan iqlab
5. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Gunnah
6. Mahasiswa memiliki hafalan surat-surat pendek dari surat Al Qori’ah s/d Al ‘alaq.
C. Indikator
1. Mahasiswa mampu menjelaskan dan mempraktekkan tentang hukum bacaan Idhghom.
2. Mahasiswa menjelaskan dan mempraktekkan tentang hukum bacaan Ikhfa
3. Mahasiswa menjelaskan dan mempraktekkan tentang hukum bacaan Idhar
4. Mahasiswa menjelaskan dan mempraktekkan tentang hukum bacaan iqlab
5. Mahasiswa menjelaskan dan mempraktekkan tentang hukum bacaan Gunnah
6. Mahasiswa mampu menyetorkan hafalan surat Al Qori’ah s/d Al ‘alaq.
D. Materi pokok
1. Kontrak perkuliahan
2. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan idqhom
3. Praktek melafalkan hukum bacaan Idqhom
4. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan Ikhfa
5. Praktek melafalkan hukum bacaan Ikhfa
6. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan Idhar
7. Praktek melafalkan hukum bacaan Idhar
8. UTS
9. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan Iqlab
10. Praktek melafalkan hukum bacaan Iqlab
11. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan Ghunnah
12. Praktek melafalkan hukum bacaan Ghunnah
13. Mahasiswa menyetorkan hafalan surat Al Qori’ah s/d Al ‘alaq.
16. UAS
2. Brain storming
4. Reading aloud
1. Sarana
c. White board
d. LCD dan In Fokus
2. Buku Acuan :
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Pengantar Komputer/Infokom
Prodi : PIAUD
Bobot : 2 SKS
Semeter : II (dua)
Kode : STI 2102
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki pemahaman tentang pengetahuan dasar-dasar komputer sehingga bisa
diterapkan di dunia kerja dan dimanfaatkan dengan sebaiknya.
1. Mahasiswa mampu menjelaskan tentang komponen dalam komputer
2. Mahasiswa mampu mengoperasikan/mempraktekkan sistem dalam komputer
3. Mahasiswa mampu menggunakan komputer sebagai alat untuk menyelesaikan hal-hal
terkait administrasi.
C. Indikator
Mahasiswa mammpu memiliki:
1. Memahami sejarah komputer dan Komponen – komponen komputer :hardware, software,
brainware
2. Merinci Jenis – jenis sistem operasi (DOS (Disk Opration System) da Windows dan Linux
3. Mahasiswa mampu mengoprasikan Microsoft word 1
7. Mahasiswa mampu mengoprasikan Microsoft excel 1
12. Mahasiswa mampu mengoprasikan Microsoft Power Point 1
13. Mahasiswa mampu mengoprasikan Microsoft Power Point 2
D. Materi Pokok
1) Perkenalan Pemaparan silabus
2) Sejarah komputer dan Komponen – komponen komputer :hardware, software, brainware
3) Jenis – jenis sistem operasi (DOS (Disk Opration System) da Windows dan Linux
4) Microsoft word 1
5) Microsoft word 2
6) Microsoft word 3
7) Microsoft word 4
8) UTS
9) Microsoft excel 1
14) Microsoft Power Point 1
15) Microsoft Power Point 2
16) UAS
1. Active learning
2. Interactive learning. Diskusi kelasikal
3. Cooperative learning

1. Sarana: Papan tulis dengan segala peralatannya
2. Sumber pembelajaran: buku-buku yang relevan:
G. Penilaian
Nilai akhir yang diberikan berdasarkan kehadiran minimal 80%, juga penilaian secara
kumulatif meliputi hal berikut.
H. Bentuk Penilaian
1) Portofolio, yaitu dengan kumpulan dokumen atau tugas yang diorganisasikan untuk mencapai
hasil belajar.
2) Proyek, yaitu penilaian kemampuan mahasiswa dalam melakukan tugas inquiry.
3) Kinerja (Performance), penilaian terhadap cara bagaimana mahasiswa melakukan kegiatan
dan hasil yang dicapai.
4) Produk, penilaian terhadap kemampuan mahasiswa melalui kegiatan tertentu yang dilakukan
mahasiswa untuk menghasilkan suatu karya.
5) Tes tertulis (paper and pen), dalam bentuk ujian mid semester yang diintegrasikan dengan
proses pembelajaran dan ujian akhir semester.
I. Kriteria Penilaian
Tugas (quiz, diskusi, dan praktik mengoperasikan komputer : 15 %
Kehadiran : 15 %
Ujian akshir semester (UAS) : 35 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Ilmu Pendidikan Islam

Komponen : MKK
Jurusan/Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : II
Kode : STI 2112
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami, menguasai, serta mampu menerapkan teori pendidikan Islam sebagai
ilmu yang berfungsi sebagai konsep dalam pelaksanaan pendidikan Islam yang ditinjauh dalam
persfektif al qur’an dan hadis.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa memahami konsep ilmu pendidikan:
a. Mahasiswa menguasai pengetahuan tantang pendidikan.
b. Mahasiswa menerapkan ilmu pendidikan dalam masyarakat.
c. Mahasiswa mampu memahami konsep-konsep dasar Filsafat Pendidikan Islam
d. Mahasiswa mampu memahami penciptaan manusia dan alam dalam pandangan Islam serta
implikasinya kependidikannya.
e. Mahasiswa mampu memahami konsep-konsep pendidikan Islam berdasarkan alQur’an dan
Hadits.
f. Mahasiswa mampu memahami konsep-konsep pendidikan dari para tokoh-tokoh baik adab
klasik maupun kontemporer
C. Indikator
Mahasiswa dapat:
a. Menjelaskan pengertian konsep pendidikan.
b. Menemukan teori-teori pendidikan.
c. Menunjukan teori-teori pendidikan.
d. Menjelaskan temuan dalam kehidupan masyarakat yang berkaitan dengan ilmu pendidikan.
e. Berpartisipasi dalam kegiatan masyarakat.
D. Materi Pokok
1. Pengertian IPI, obyek, urgensi fungsi IPI.
2. Konsep fitrah dan implikasi kependidikannya.
3. Tujuan pendidikan Islam.
4. Komponen-komponen pendidikan Islam
5. Kurikulum Pendidikan Islam.
6. Lingkungan pendidikan.
7. Lembaga Pendidikan Islam
8. UTS
9. Kedudukan pendidikan agama dalamsistem pendidikan nasional.
10. Fungsi pendidikan bagi perkembangan manusia.
11. Peserta didik dalam pendidikan Islam
12. Pendidik dalam perspektif pendidikan Islam
13. Pendekatan dalam pendidikan Islam
14. Metode pembelajaran Pendidikan Islam
15. Profesinaolisme dalam pendidikan Islam.
16. UAS
Dalam proses pembelajaran dititik beratkan pada kuliah partisipasi aktif, diskusi, dan penugasan
riset keperpustakaan (book review).

a. Perpustakaan.
b. Dosen yang berkompeten dibidangnya.
c. Jumlah, makalah, buku, karya ilmiah yang relevan.
d. Buku acuan:
Buhori, Ilmu Pendidikan dan Praktek Pendidikan, Jakarta.
Zamroni, Paradigma Pendidikan Masa depan, Yogyakarta.
Raja Mudiharjo, filsafat Ilmu Pendidikan: Suatu Pengantar, Bandung
Pendidikan dalam Menyongsong Pendidikan Nasional. Tilaar, HAR, Pilar, Jakarta.
Azra, Azyumardi, Pendidikan Islam: Tradisi & modernisasi menuju Milenium Baru, Jakarta:
Logos, 1994.
Dewan Redaksi, Ensiklopedi Islam, Jakarta: Ikhtiar Baru Van Hoeve, 1994
Fatiyah Hasan Sulaiman, Aliran-Aliran Pendidikan (Studi Aliran-Aliran Pendidikan Menurut
al-Gazali) Terj. Said Aqil al-Munawwar, Semarang: Dina Utama, 1993
Hanun Asrohah, Sejarah Pendidikan Islam, Ciputat: PT Logos Wacana Ilmu, 1999
Harun Nasution dan Tim, Ensiklopedi Islam Indonesia, Bandung: Djambatan, 1992
Imam Tolkhah & Ahmad Barizi, Membuka Jendela Pendidikan, Mengurai Akar Tradisi
Integrasi Keilmuan Pendidikan Islam, Jakarta: Rajawali Press, 2006.
Jhon Esposito, Ensiklopedi Islam Modern, Bandung: Mizan, 1994
Jonathan Berkey, the Transmission of Knowledge in Medieval Cairo, New Jersey: Prinsetton
University Press. 1992.
Muzayyin Arifin, Filsafat Pendiidkan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1994 10. Musa Asy’arie.
Manusia Pembentuk Kebudayaandalam al-Qur’an, Yogyakarta: LESFI, 1992 11.
Muhammad Abdul Baqi (al-Mu’jan al-Mufahras li al-Fadz al-Qur’an alKarim, (Beirut:
Dar al-Fikr, 1987.
Malik Fadjar, Reformasi Pendidikan Islam, Jakarta: Fadjar Dunia, 1999 13. Stantion Michael
Charles, Pendidikan Tinggi Dalam Islam, (terj), Ciputat: PT Logos Wacana Ilmu, 1994
14. Yasmadi, Kritik Nurcholish Madjid Terhadap Pendidikan Islam Tradisional,
Jakarta:Ciputat Press. Sukabumi, 07 Maret 2018 Mengetahui Kaprodi PAI
(..............................................
G. Penilaian
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total : 100 %
Mata Kuliah : Magang 1
Komponen : MPK
Jurusan/Prodi : Seluruh Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : II
Kode : STI 2122
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki seperangkat pengetahuan, sikap, dan keterampilan sehingga dapat
menunjang tercapainya penguasaan kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional
secara utuh.
Membangun identitas kompetensi guru dan pemahaman lingkungan sekolah melalui :
1. Pengamatan kultur sekolah dengan bimbingan kepala sekolah;
2. Pengamatan untuk membangun kompetensi dasar pegagogik, profesional, kepribadian,
dan sosial dengan bimbingan guru.
3. Pembelajaran administrasi pendidikan TK/RA
C. Indikator
Setelah melakukan pengamatan mengenai kondisi dan situasi tempat pelaksanaan magang,
mahasiswa diharapkan mampu :
1. Memahami kultur sekolah, struktur organisasi sekolah, dan suasana iklim persekolahan
2. Memahami tugas pokok dan fungsi guru secara langsung
3. Memahami sistem administrasi TK/RA
4. Mengenal kegiatan ekstra kulikuler di TK/RA
5. Memahami karakteristik siswa TK/RA secara langsung
6. Mendiagnosa kesulitan belajar siswa TK/RA
7. Melakukan studi kasus terbatas dalam mengamati, mempelajari, serta menyusun solusi
yang tepat.
8. Meningkatkan pemahaman dan kepercayaan diri mahasiswa sebelum melanjutkan ke
magang 2 dan magang 3.
D. Proses Pelaksanaan Magang

1. Waktu Pelaksanaan Magang 1
Program Magang 1 dilaksanakan di TK/RA dengan durasi waktu 1 minggu. Tempat
pelaksanaan Program Magang 1 dilaksanakan di PAUD/TK/RA yang telah
ditetapkan/ditunjuk bekerja sama dengan Dinas Pendidikan Kota/Kabupaten/UPTD, atas
usulan program studi PIAUD.
2. Ruang Lingkup Magang 1
Kegiatan Program Magang 1 mengarah pada pengamatan kondisi dan situasi
PAUD/TK/RAtempat dilaksanakannya kegiatan Magang 1, meliputi; pengenalan kultur
Sekolah, Struktur Organisasi Sekolah, suasana Iklim persekolahan, pengenalan tugas pokok
dan fungsi guru secara langsung, pengenalan sistem administrasi di TK/RA, serta
pengamatan kegiatan ekstra kurikuler di Sekolah Dasar, juga melatih pembiasaan
bersilahturahmi sesama teman magang 1 sebagai calon pendidik TK/RA. Disamping itu
pengenalan karakteristik siswa TK/RA secara langsung, mendiagnosa kesulitan belajar
siswa TK/RA, melakukan studi kasus terbatas dalam mengamati, mempelajari serta
menyusun solusi yang tepat.
3.Sasaran Pembinaan Magang 1
Dalam rangka memperlancar tugas mahasiswa melaksanakan kegiatan program Magang 1,

perlu diperjelas sasaran pembinaannya. Sasaran pembinaan magang 1 meliputi kegiatan
melakukan observasi langsung di sekolah, menyusun laporan observasi, dan melakukan
seminar/Focus Group. Diskusi terkait dengan temuan yang diperoleh di sekolah. Observasi
langsung di sekolah ini memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk melihat dari dekat
kegiatan-kegiatan yang dilakukan di sekolah dasar. Observasi langsung di sekolah ini
mengarah pada pengamatan beberapa komponen substansi manajemen pendidikan di sekolah
dasar, yakni: sejarah berdirinya sekolah, , kurikulum TK/RA beserta penerapannya
mencakup kegiatan intra dan ekstra kurikuler di sekolah, sumberdaya manusia di TK/RA
(termasuk kepala sekolah, guru, siswa, penjaga sekolah, peran komite sekolah), rancangan
dan pelaksanaan pembelajaran di TK/RA, denah lokasi sekolah, sarana dan prasarana
pembelajaran di TK/RA, administrasi di TK/RA, pembiayaan kegiatan di TK/RA, penilaian
hasil belajar di TK/RA. Khusus pengamatan terhadap siswa diarahkan pada penemuan
kesulitan belajar siswa, mendiagnosa terjadinya kesulitan belajar, serta pemberian solusi cara
mengatasinya. Hal itu terkait dengan pelaksanaan studi kasus dan supervisi pembelajaran
yang harus dilakukan oleh mahasiswa peserta kegiatan Magang1.
4. Sistem Pembimbingan Magang 1
Kegiatan pembimbingan Magang 1, melibatkan berbagai pihak, yakni: Kepala

Sekolah, guru pamong, dan dosen pembimbing. Hal-hal yang terkait dengan
sekolah, konsultasi dilaksanakan langsung kepada Kepala Sekolah dan guru pamong
dan didiskusikan bersama dosen pembimbing.
Konsultasi tentang hal-hal yang perlu diobservasi di TK/RA (periksa instrumen
magang
1) Diskusi bersama mahasiswa terkait dengan hasil-hasil observasi di TK/RA
dilaksanakan bersama dosen pembimbing di kampus setelah data hasil
observasi; Pembimbingan penyusunan laporan observasi dilaksanakan oleh
dosen pembimbing sesuai dengan pedoman penyusunan laporan observasi
(PPKI).
2) Pembimbingan tentang rancangan penanganan kesulitan belajar siswa TK/RA,
cara mendiagnosa, dan mencari solusi cara mengatasinya, serta menyusun
laporan dalam bentuk studi kasus dilaksanakan oleh dosen pembimbing di
kampus.
3) Pembimbingan tentang cara penyusunan refleksi pembelajaran dilaksanakan
oleh dosen pembimbing setelah data hasil observasi terkumpul. Pembimbingan
seminar hasil observasi dan diskusi temuan hasil-hasil observasi di TK/RA
dilakukan di kampus.
5. Pembuatan Laporan Hasil Magang 1
Laporan hasil magang 1 merupakan bukti otentik telah dilaksanakannya kegiatan
magang 1.Penyusunan laporan hasil magang 1 dilaksanakan setelah kegiatan
Program Magang 1 selesai.Laporan hasil magang 1 dibuat rangkap 3 (Tiga), 1
(satu) digunakan sebagai dokumen perpustakaan PIAUD, satu untuk Sekolah, 1
(satu) diperuntukkan sebagai arsip mahasiswa.
Laporan hasil magang 1 digunakan sebagai alat menentukan nilai keberhasilan
mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan magang 1. Selain itu laporan hasil
magang 1 diperuntukkan sebagai persyaratan untuk menempuh kegiatan magang
2
6. Sistem Penilaian Magang 1
Penilaian program kegiatanMagang I di sekolah adalah proses pengumpulan
informasi tentang kompetensi mahasiswa peserta kegiatan Magang I, dalam
rangka penyiapan kemampuan dan penampilan/kinerja mahasiswa dalam
menuaikan kegiatan magang selanjutnyadi Sekolah Dasar. Sehingga penetapan
kelulusan mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan Magang I sebagai dasar
untuk menempuh kegiatan magangII.
Penilaian yang dilakukan pada kegiatan magang I difokuskan pada hasil kegiatan
pengamatan tentang sejarah berdirinya sekolah, kurikulum TK/RA beserta
penerapannya mencakup kegiatan intra dan ekstra kurikuler di sekolah, perilaku
sumberdaya manusia di TK/RA (termasuk kepala sekolah, guru, siswa, penjaga
sekolah, peran komite sekolah), rancangan dan pelaksanaan pembelajaran di
TK/RA, denah lokasi sekolah, sarana dan prasarana pembelajaran di TK/RA,
administrasi di TK/RA, pembiayaan kegiatan di TK/RA, penilaian hasil belajar
di TK/RA. Khusus pengamatan terhadap siswa diarahkan pada penemuan
kesulitan belajar siswa, mendiagnosa terjadinya kesulitan belajarsiswa.
Penilaian kegiatan Magang I bersifat menyeluruh, kontinyu, obyektif dan

membimbing.Menyeluruh, artinya meliputi aspek pengetahuan, keterampilan,
dan sikap mahasiswa.Kontinyu, artinya dilakukan mulai kegiatan orientasi,
praktik nyata sampai dengan pelaporan. Obyektif, artinya menilai apa adanya.
Membimbing, artinya hasil penilaian dipakai untuk memperbaiki kekurangan,
mempertahankan dan mengembangkan aspek-aspek yang sudah baik.
SILABUS SEMESTER 3

Mata Kuliah : Sejarah Pendidikan Islam
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : III
Kode : STI 3012
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa mengetahui dan memahami pertumbuhan dan perkembangan pendidikan Islam
sejak masa Rasulullah, khlufaur Rasyidin, kerajaan-kerajaan besar Islam di Indonesia.
2. Memiliki sikap positif terhadap perubahan-perubahan sistem pendidikan Islam di Indonesia.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa mampu;
1. Mengetahu pengertian sejarah pendidikan Islam, objek dan metode pendekatan dalam
memahami perkembangan pendidikan Islam.
2. Memahami pertumbuhan dan perkembangan serta metode pendidikan Rasulullah dan
Khulafaur Rasyidin.
3. Mengetahui masa pertumbuhan dan perkembangan pendidikan Islam pada masa dua kerajaan
besar Islam.
4. Mengetahui masa kejayaan pendidikan Islam serta embrio lembaga pada masa tersebut.
5. Memahami kontribusi para tokoh pendidikan Islam pada masa keemasan terhadap dunia
modern.
6. Mengetahui sosial politik dan faktor-faktor latar belakang kemunduran pendidikan Islam.
7. Mengetahui usaha-usaha pembaharuan pendidikan Islam dan strategi yang dilakukan dalam
usaha tersebut.
8. Mengetahui sejarah masuknya Islam di Indonesia dan pengaruhnya terhadap sistem
pendidikan Islam di Indonesia pada masa kerajaan.
9. Mengetahui perbedaan sistem pendidikan Islam dan perlakuan politik pada masa penjajahan
Belanda dan Jepang.
10. Mengetahuin berbagai usaha dan kegiatan organisasi dan lembaga-lembaga pendidikan Islam
di Indonesia dalam memajukan dan mengembangkan pendidikan Islam pasca penjajahan.
11. Memahami idealisme dan konsep pemikiran tokoh-tokoh pendidikan Islam di Indonesia serta
perbandingan pendidikan pada masa ORLA, ORBA, Dan Reformasi.
C. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan pengertian objek, metode, dan periodesasi sejarah pendidikan Islam.
2. Menjelaskan pertumbuhan dan perkembangan serta metode pendidikan Rasulullah dan
Khulafaur Rasyidin.
3. Menjelaskan masa pertumbuhan dan perkembangan pendidikan Islam pada masa dua
kerajaan besar Islam.
4. Menjelaskan masa kejayaan pendidikan Islam serta embrio lembaga pada masa tersebut.
5. Menjelaskan kontribusi para tokoh pendidikan Islam pada masa keemasan terhadap dunia
modern.
6. Menjelaskan sosial politik dan faktor-faktor latar belakang kemunduran pendidikan Islam.
7. Menjelaskan usaha-usaha pembaharuan pendidikan Islam dan strategi yang dilakukan dalam
usaha tersebut.
8. Menjelaskan sejarah masuknya Islam di Indonesia dan pengaruhnya terhadap sistem
pendidikan Islam di Indonesia pada masa kerajaan.
9. Menjelaskan perbedaan sistem pendidikan Islam dan perlakuan politik pada masa penjajahan
Belanda dan Jepang.
10. Menjelaskan berbagai usaha dan kegiatan organisasi dan lembaga-lembaga pendidikan Islam
di Indonesia dalam memajukan dan mengembangkan pendidikan Islam pasca penjajahan.
11. Menjelaskan idealisme dan konsep pemikiran tokoh-tokoh pendidikan Islam di Indonesia
serta perbandingan pendidikan pada masa ORLA, ORBA, Dan Reformasi.
D. Materi Pokok
1. Studi Sejarah Pendidikan Islam. (Pengertian sejarah., Teori gerak sejarah. Dan Obyek,
metode, dan manfaat Sejarah Pendidikan Islam)
2. Pertumbuhan dan Perkembangan Pendidikan Islam pada masa Rasulullah dan Khulafaur
Rasyidin secara metodenya.
a. Pendidikan pada masa Rasulullah serta metodenya.
b. Pendidikan pada masa Khulafaur Rasyidin dan metode pendidikannya.
c. Embrio lembaga pendidikan pada masa Khulafaur Rasyidin.
3. Pendidikan Islam pada masa Kerajaan Umayah.
a. Latar belakang sosial politik pada masa Bani Umayah.
b. Perkembangan lembaga pendidikan Islam.
c. Berdirinya Madrasah serta Universitas.
d. Tokoh-tokoh pendidikan masa Umayyah dan Kontri businya
4. Pendidikan Islam pada masa kerajaan Abbasiyah.
a. Latar belakang sosial politik pada masa bani Umayyah.
b. Perkembangan lembaga pendidikan Islam.
c. Berdirinya Madrasah serta Universitas.
d. Tokoh-tokoh pendidikan masa Umayyah dan Kontri businya.
5. Pendidikan Islam pada masa kemunduran.
a. Latar belakang sosial politik.
b. Faktor-faktor penyebab kemunduran.
c. Profil pendidikan Islam pada masa kemunduran.
d. Tokoh-tokoh Pendidikan pada masa kemunduran.
6. Pendidikan Islam pada masa pembaharuan di Indonesia.
a. Usaha-usaha pembaharuan pendidikan Islam.
b. Tokoh-tokoh pembaharuan pendidikan Islam.
7. Proses masuknya Islam di Indonesia serta sosio kultur masyarakat.
a. Pendidikan Islam pada masa permulaan di Indonesia.
b. Pertumbuhan dan perkembangan pendidikan Islam pada kerajaan Islam di Sumatera.
c. Pertumbuhan dan perkembangan pendidikan Islam pada kerajaan Islam di Jawa.
d. Metode pendidikan Islam Wali Songo.
e. Pendidikan Islam pada kerajaan Indonesia bagian Timur.
8. UTS
9. Pendidikan Islam masa Penjajahan dan Kemerdekaan. ( Pendidikan Islam pada masa
Penjajahan Belanda,Pendidikan Islam pada masa Penjajahan Jepang dan Pendidikan Islam
pada zaman Kemerdekaan II (Orde Lama:1945-1965)
10. Organisasi Islam dan perannya dalam mengembangkan pendidikan Islam di Indonesia.
a. Muhammadiyah.
b. Nahdhatul Ulama (NU)
11. Lembaga dan sistem pendidikan Islam di Indonesia. Masjid (Surau, Langgar, dan Rangkang)
12. Konsep pendidikan Pesantren
13. Konsep pendidikan Madrasah/ sekolah.
14. Konsep pendidikan Islam di Perguruan Tinggi Agama islam (PTAI).
15. Konsep pendidikan Islam non formal
16. UAS
Secara umum perkuliahan akan menggunakan strategi belajar aktif. Dimana mahasiswa
diperlakukan sebagai subyek, dengan sistem komunikasi yang dialogis, dan mengutamakan
latihan-latihan secara individu dan kelompok.
Setiap kali pertemuan diadakan penajajakan materi-materi yang telah diberikan, dan memberikan
kesempatan untuk tanya jawab, diskusi, serta latihan pada akhir setiap tatap muka. Tugas-tugas
terstruktur berlangsung secara kontinyu dan memberikan kontribusi dalam penilaian.
Perkuliahan diselenggarakan dengan pendekatan andragogi agar pola pemebelajaran di kelas
dapat berlangsung secara partisipatif dan interaktif. Berbagai pengalaman belajar mahasiswa dan
hasil bacaan dari sejumlah referensi akan dijadikan bahan kajian. Kegiatan perkuliahan
digunakan dengan metode dan strategi yang bervariasi, baik metode dan strategi pembelajaran
yang bersifat individual maupun berkelompok. Dari yang bersifat lektoring, maupun diskusi dan
penugasan. Beberapa strategi yang digunakan adalah interaktif, lecturing the power of two,
snowballing, point-counterpint, listening team, dynamik true false, giving questions getting
answer, index card match, sorth card, reading guide, and information search.

Sarana :
1. Over Head Protector (OHP).

2. White Board, dll.
3. Multimedia.
Buku acuanantaralain:
Ahmad Syalabi. Sejarah Pendidikan Islam. Jakarta: Bulan Bintang, 1973.
Mahmud Yunus. Sejarah Pendidikan Islam. Jakarta:Hidakarya, 1996.
Zuhairini dkk. Sejarah Pendidikan. Ditbinperta Islam, 1986.
Asma Hasan Fahmi. Sejarah dan Falsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Bulan Bintang, 1977.
Muhammad Munir Mursi. Al-Tarbiyah al-Islamiyah Ushulaha wa Tahawuruha. Kairo: Alim al-
kutub, 1977.
Taufik Abdulah. Islam di Asia Tenggara.
Ary H. Gunawan. Kebijakan-kebijakan Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Bina Aksara, 1986.
Aqib suminto. Politik Islam Hindia Belanda. Jakarta: LP3ES, 1985.
Deliar Noer. Gerakan Modern Islam di Indonesia 1900-1942. Jakarta: LP3ES, 1980.
Hasbullah. Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia. Jakarta: lintasan Sejarah Pertumbuhan dan
Perkembangan, LSIK, 1995.
H.A. musthofa dan Abdullah Aly. Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia. Bandung: Pustaka
Setia, 1998.
Karel A. Steenbrink. Pesantren dan Mafrasah, Sekolah Pendidikan Islam dalam Kurun Modern.
Jakarta: LP3ES, 1986.
Mahmud Yunus. Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia. Jakarta: Hindakarya, 1985.
Sumarsono Moestoko, dkk. Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia dari Zaman ke Zaman.
Jakarta: Balai Pustaka, 1986.
Zuhairini, dkk. Sejarah Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
G. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes Tertulis (UTS dan UAS)
b. Tugas
c. Keaktifan
d. Kehadiran/Tatap Muka
3. Tugas : 15 %
4. Keaktifan dalam diskusi : 10 %
5. Kehadiran : 15 %
6. Ujian tengah semester (UTS) : 25 %
7. Ujian akshir semester (UAS) : 35 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Dasar-Dasar Mewarnai
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : III
Kode : AUD 3022
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami hakikat kreativitas dan pembelajaran mewarnai bagi anak usia dini
yang mencakup pengertian, proses, dimensi/aspek, konsep dasar mewarnai, serta
mengembangkan bahan ajar maupun media atau instrumen yang dapat digunakan bagi
pengembangan kreativitas anak.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa mampu :
1. Memahami hakikat kreativitas
2. Memahami dasar-dasar pengembangan kreativitas untuk anak RA
3. Mengaplikasikan dasar-dasar mewarnai untuk anak RA
4. Mempraktekkan pengembangan kreativitas melalui berbagai metode dan media, terutama
melalui kegiatan mewarnai
5. Menghasilkan karya melalui kegiatan mewarnai
6. Memahami konsep penilaian kegiatan mewarnai anak RA
C. Indikator
1. Mahasiswa mampu memahami hakikat kreativitas
2. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar pengembangan kreativitas untuk anak RA
3. Mahasiswa mampu mengaplikasikan dasar-dasar mewarnai untuk anak RA
4. Mahasiswa mampu mengembangkan kreativitas melalui berbagai metode dan media,
terutama melalui kegiatan mewarnai
5. Mahasiswa mampu menghasilkan karya melalui kegiatan mewarnai
6. Mahasiswa mampu memahami konsep penilaian kegiatan mewarnai anak RA
D. Materi Pokok
1. Pengantar perkuliahan Pendidikan Seni
2. Seni dan Pendidikan Anak Usia Dini
3. Pengenalan dasar dan prinsip estetika
4. Representatif kreatif pada kegiatan belajar anak
5. Pengenalan media dan karya seni
6. Pengenalan dasar-dasar mewarnai
7. Media kreativitas mewarnai
8. Praktek mewarnai
9. Gambar (asosiasi)
Induktif, simulasi
Metode : ceramah, tanya jawab dan diskusi, observasi, proyek/penugasan
Media : infokus, peralatan mewarnai

Sarana :
1. Over Head Protector (OHP).

2. White Board, dll.
3. Multimedia.
4. Peralatan mewarnai
Buku Acuan :
Barnes, R. (1987). Teaching art to young children. New York: RoutledgeFaalmer.
Kaaufman, J.C. et.al (2008). Essentials of creativity assessment. New Jersey. John
Wiley&Son, Inc.
Tabrani, P. (2007). Proses kreasi, apresiasi, belajar. Bandung:ITB
Tocharman, M.et al (2005). PGSD/TK. Seni rupa dan kerajinan, Bandung, UPI Press.
Evan, J .(1991). Berpikir kreatif. Jakarta: Bumi Aksara Kelompok.
Sutopo, T. (2005). Pengembangan kreativitas anak. Bandung:Depdiknas
Chijiwa, H. (1987). Color harmony: A guide to creative color combinations. Massachusetts:
Rockport.
G. Penilaian
Jenis Penilaian
1. Tes Tertulis (UTS dan UAS)
2. Tugas
3. Keaktifan
4. Kehadiran/Tatap Muka
Kriteria Penilaian
Tugas& Proyek : 15 %
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Aplikasi Komputer PIAUD
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : III
Kode : AUD 3032
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa mampu mengoperasikan komputer, diantaranya sistem operasi, user software
salah satunya Microsoft Office, E-mail dan Internet browser.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa mampu :
a. Mengenal dan memahami perangkat keras dan lunak komputer.
b. Mengoperasikan komputer berdasarkan sistem kerja komputer, variabel dan flowchart
yang digunakan.
c. Mengaplikasikan sistem komputer untuk menunjang keperluan di bidang pendidikan dan
pengajaran khususnya untuk anak usia dini
C. Indikator
1. Mahasiswa mengenal dan memahami perangkat keras dan lunak komputer.
2. Mahasiswa mampu mengoperasikan komputer berdasarkan sistem kerja komputer,
variabel dan flowchart yang digunakan.
3. Mahasiswa mampu mengaplikasikan siseem komputer untuk menunjang keperluan di
bidang pendidikan dan pengajaran
D. Materi Pokok
1.Pertemuan ke 1 : Membahas silabus perkuliahan
2.Pertemuan ke 2 : Pendahuluan komputer dan fungsinya
3.Pertemuan ke 3 : Hardware komputer
4. Pertemuan ke 4 : Sistem Operasi
5. Pertemuan ke 5 - 7 : Word Processing Program
6. Pertemuan ke 8 : Ujian Tengah Semester
7. Pertemuan ke 9 - 11 : Datasheet Program.
8. Pertemuan ke 12 - 14 : Presentasi dengan Ms. Power Point
9. Pertemuan ke 15 : Internet ; software, search engine, browser, E-mail.
10. Pertemuan ke 16 : Ujian Akhir Semester
- Metode : Ceramah, praktikum, diskusi dan pemecahan masalah.
- Tugas : Tugas praktikum, diskusi

Media : LCD/Powerpoint, laptop/komputer
Buku Acuan :
Gordon. Davis B (1992) Management Information System, Conceptual Foundation.
Structure and Development. Tokyo. Mc.Graw Hill Kogo Kuska, Ltd.
David Crunke (1995). Operating System. New York. Mc-Graw Hill.
Williams O'ieary (1989). Computers & Information Systems. 2nd. Edition.
Benjamins/Commings Publishing Company Inc.
G. Penilaian
Jenis Penilaian
2. Tugas
3. Keaktifan
Kriteria Penilaian
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Pembelajaran Terpadu
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : III
Kode : AUD 3042
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa mampu mengembangkan keterampilan-keterampilan dan kemampuan dalam
menghubungkan dan memadukan materi-materi pembelajaran secara variatif. Mata kuliah ini
meliputi kegiatan pemberian informasi, observasi, perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian
pembelajaran terpadu. Pada perkuliahan ini, mahasiswa mampu melakukan perancangan,
simulasi, diskusi, dan balikan mengenai pembelajaran terpadu yang diterapkan di RA.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa mampu :
1. Memahami hakikat pembelajaran terpadu dan strategi pelaksanaannya dalam konteks
pembelajaran RA.
2. Memiliki keterampilan dan mengembangkan program pembelajaran terpadu dan
pengajarannya di RA.
3. Memiliki sikap positif terhadap upaya pengembangan bentuk pembelajaran terpadu dan
pengajarannya di RA.
C. Indikator
Mahasiswa dapat :
1. Memahami hakikat pembelajaran terpadu, meliputi rasional, dasar, dan tujuan
pembelajaran terpadu di RA.
2. Memahami model-model pembelajaran terpadu.
3. Mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran terpadu.
4. Mensimulasikan pembelajaran terpadu di RA.
D. Materi Pokok
1. Hakikat pembelajaran terpadu
a. Rasional
b. Dasar
c. Tujuan
d. Pengembangan pembelajaran terpadu di RA
2.Pengembangan RPP terpadu

3. Simulasi pembelajaran terpadu
a. fragmented
b. connected
c. nested
d. sequenced
e. shared
f. webbed
g. threaded
h. integrated
i. immersed
j. networked
Perkuliahan ini dilaksanakan dengan pendekatan ekspositori dan inkuiri. Metode dan teknik
pembelajaran yang digunakan meliputi simulasi, diskusi, tanya jawab, demonstrasi, dan presentasi.
Simulasi pembelajaran terpadu dilaksanakan untuk memperkuat pemahaman mahasiswa mengenai
penerapan pembelajaran terpau di RA.

a. Sarana : LCD projector, video pembelajaran, media lainnya
b. Buku acuan :
Fogarty, R. (1991). How to integrate the curricula. Illinois: Skylight Publishing, Inc.
Mooney, C. G. (2000). Theories of childhood: An introduction to Dewey, Montessori, Erikson,
Piaget, and Vigotsky. Manchester: Readleaf Press.
G. Penilaian
Jenis Penilaian
2. Tugas
3. Keaktifan
Kriteria Penilaian
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Keterampilan Anak Usia Dini
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : III
Kode : AUD 3052
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami tentang hakekat dan karakteristik keterampilan anak usia dini, tujuan
keterampilan, konsep keterampilan, konten atau materi keterampilan, pembelajaran keterampilan,
proses pembentukan keterampilan, dan lain-lain.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa memahami tentang:
1. Hakekat dan karakteristik keterampilan anak usia dini
2. Tujuan keterampilan
3. Konsep keterampilan
4. konten atau materi keterampilan
5. Pembelajaran keterampilan
6. Proses pembentukan keterampilan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.
C. Indikator
Mahasiswa memahami tentang:
1. Hakekat dan karakteristik keterampilan anak usia dini
4. konten atau materi keterampilan
6. Proses pembentukan keterampilan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.
D. Materi Pokok
1. Hakekat dan karakteristik keterampilan AUD
4. Konten/materi keterampilan
6. Paradigma pengajaran keterampilan
7. Strategi pembelajaran keterampilan
8. Keterampilan AUD
9. Karakteristik keterampilan dan faktor yang mempengaruhinya
10. Bahan kajian keterampilan
11. Keterampilan dasar dalam kecerdasan anak
12. Lingkungan sekitar sebagai media dan sumber belajar bagi AUD
13. Pengukuran keterampilan
Ceramah, diskusi, tanya jawab, penugasan proyek yang berkaitan dengan keterampilan anak usia
dini
Media : laptop, powerpoint, video pembelajaran, LCD/OHP, bahan-bahan keterampilan
Buku Acuan :
Moeslichatoen,R. (2004). Metode pengajaran di taman kanak-kanak. Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan.
Conny, R.S. (2002). Belajar dan pembelajaran taraf usia dini. Jakarta: Prenhillindo.
Daeng, S. (1996). Metode mengajar di TK. JAKARTA: Depdikbud.
Dasim, B., dkk. (2008). Pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Bandung: PT
Genesindo.
Jamaris, M. (2005). Perkembangan dan pengembangan anak usia taman kanak-kanak. Jakarta:
Grasindo.
G. Penilaian
Jenis Penilaian
2. Tugas, praktik
3. Keaktifan
Kriteria Penilaian
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Dasar-Dasar Menggambar
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : III
Kode : AUD 3062
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami hakikat kreativitas dan pembelajaran mewarnai bagi anak usia dini yang
mencakup pengertian, proses, dimensi/aspek, konsep dasar mewarnai, serta mengembangkan
bahan ajar maupun media atau instrumen yang dapat digunakan bagi pengembangan kreativitas
anak.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa mampu :
1. Memahami hakikat kreativitas
2. Memahami dasar-dasar pengembangan kreativitas untuk anak RA
3. Mengaplikasikan dasar-dasar menggambar untuk anak RA
4. Mempraktekkan pengembangan kreativitas melalui berbagai metode dan media, terutama
melalui kegiatan menggambar
5. Menghasilkan karya melalui kegiatan menggambar
6. Memahami konsep penilaian kegiatan menggambar anak RA
C. Indikator
1. Mahasiswa mampu memahami hakikat kreativitas
2.Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar pengembangan kreativitas untuk anak RA
3. Mahasiswa mampu mengaplikasikan dasar-dasar mewarnai untuk anak RA
4. Mahasiswa mampu mengembangkan kreativitas melalui berbagai metode dan media, terutama
melalui kegiatan mewarnai
5. Mahasiswa mampu menghasilkan karya melalui kegiatan mewarnai
6. Mahasiswa mampu memahami konsep penilaian kegiatan mewarnai anak RA
D. Materi Pokok
1. Berbagai teori kreativitas
2. Konsep pengembangan kreativitas
3. Menggambar sebagai proses kreatif
4. Dasar-dasar menggambar untuk anak RA, seni rupa dan tata warna
5. Media kreativitas menggambar
6. Praktek menggambar
7. Penulisan huruf tunggal latin dan Arab
8. Menulis huruf tunggal latin dan Arab dan mengkreasikannya dengan gambar (asosiasi)
Induktif, simulasi
Metode : ceramah, tanya jawab dan diskusi, observasi, proyek/penugasan
Media : infokus, peralatan mewarnai

Sarana :Over Head Protector (OHP), White Board, multimedia, peralatan menggambar, dll
Buku Acuan :
Evan, J. (1991). Berpikir kreatif. Jakarta: bumu Aksara.
Francis, D. K. (2002). Menggambar sebuah proses kreatif, Jakarta: Erlangga.
Stenberg, R. J. (1988). Creativity, leadership, and chance. Cambridge: University Press.
Munandar, U (1999). Mengembangkan bakat dan kreativitas anak sekolah: Petunjuk bagi para
guru dan orang tua. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Chijiwa, H. (1987). Color harmony: A guide to creative color combinations, Massachusetts:
Rockport.
Gon, H (Etc). TTh. Serial rumah spesial: Kombinasi warna. Jakarta: PT Prima Infosarana Media.
G. Penilaian
Jenis Penilaian
a. Tes Tertulis (UTS dan UAS)
b. Tugas
c. Keaktifan
d. Kehadiran/Tatap Muka
Kriteria Penilaian
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Komponen : MPK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : III (Tiga)
Kode : STI 7072
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa mampu memahami konsep dasar, teknik dan dapat mengimplementasikan PTK
dalam proses pembelajaran di RA
Selesai mengikuti perkuliahan ini mahasiswa diharapkanMampu memahami metodologi dalam
penelitian tindakan kelas yang meliputi kemampuan dalam hal:
1. Konsep dasar penelitian tindakan,
2. Karakteristik penelitian tindakan,
3. Tujuan dan manfaat penelitian tindakan kelas,
4. Identifikasi dan formulasi masalah dalam penelitian tindakan,
5. Analisis dalam penelitian tindakan kelas,
6. Format usulan penelitian tindakan kelas,
7. Contoh implementasi penelitian tindakan kelas dalam pendidikanusia dini.
8. Mampu membuat proposal skripsi dan jurnal penelitian
C. Indikator
1. Mahsiswa dapat menjelaskan Konsep dasar penelitian tindakan,
2. Mahsiswa mengetahui Karakteristik penelitian tindakan,
3. Mahsiswa memahami Tujuan dan manfaat penelitian tindakan kelas,
4. Mahasiswa mampu Identifikasi dan formulasi masalah dalam penelitian tindakan,
5. Mahasiswa dapat Analisis dalam penelitian tindakan kelas,
6. Mahsiswa dapat menyusun Format usulan penelitian tindakan kelas,
7. Mahsiswa dapat menunjukkan Contoh implementasi penelitian tindakan kelas dalam
pendidikan usia dini.
D. Materi Pokok
1. Rencana perkuliahan, konsep dan prinsip dasar penelitian tindakan kelas
2. Tipologi dan Skope penelitian tindakan
3. Karakteristik, tujuan, dan manfaat penelitian tindakan kelas
4. Identifikasi masalah
5. Formulasi Masalah
6. Model-model penelitian tindakan kelas
7. Pengembangan desain penelitian tindakan kelas
8. UTS
9. Monitoring dalam penelitian tindakan kelas
10. Teknik dan alat yang diperlukan dalam penelitian tindakan kelas
11. Observasi dalam penelitian tindakan kelas
12. Analisis dalam penelitian tindakan kelas
13. Format usulan penelitian tindakan kelas
14. Implementasi penelitian tindakan kelas
15. Implementasi penelitian tindakan kelas.
16. UAS
2. Brain Storming
3. Doing Exercises Individually and in Group
4. Everyone is a Teacher Here

1. Sarana
a. Papan tulis dengan segala peralatnnya
b. Dosen yang kompeten dalam bidang sosiologi
c. LCD
2. Buku Acuan:
a. Depdikbud. PenelitianTindakan. Jakarta: Depdikbud, DitjenDikdasmen. 1999.
b. Kasbolah ES, Kasihani. PenelitianTindakanKelas. Jakarta: DitjenDikti. 1999.
c. Suryasubroto. Proses BelajarMengajar di Sekolah. Jakarta: RinekaCipta. 1997.
d. Muhaimin. ParadigmaPendidikan Islam UpayaMengefektifkanPendidikan Agama Islam di
Sekolah. Bandung: RemajaRosdakarya. 2010.
e. Muslich, Masnur. Melaksanakan PTK ituMudah (Classroom Action Research)
PedomanPraktisbagi Guru Profesional. Jakarta: BumiAksara, cet 1 2009.
b. Sanjaya, Wina.PenelitianTindakanKelas. Jakarta: KencanaPrenada Media Group. Cet 2.
2010.
c. Suwandi. ProsedurPenelitianTindakanKelasKediri: JeggalaPustakaUtama. 2006.
G. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas (quiz, diskusi, proyek membuat proposal skripsi, jurnal penelitian, dan melakukan
observasi untuk mengidentifikasi masalah sebagai acuan penentuan judul skripsi)
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Permainan Anak Usia Dini
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : III
Kode : AUD 3082
A. Kompetensi Dasar
Perkuliahaniniberisikanteoridanpraktikummengenaiteoribermain
danmembuatalatpermainanyangsesuaidengantahapanperkembangan anak usiadini. Sehingga
mahasiswa diharapkan mampu memiliki keterampilan dalam menguasai konsep permainan anak
usia dini, mempraktekkan serta membuat alat pemainan bagi anak usia dini.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa :
1. Menunjukkansikapbertanggungjawabataspekerjaandibidang keahliannya secara mandiri.
2. Menguasai pengetahuan tentang teori bermain dan membuat alatpermainan.
3. Terampilmengidentifikasiprosesbelajardikelasmelaluipengamatan.
C. Indikator
1. Mahasiswa menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya serta
mandiri.
2. Mahasiswa menguasai pengetahuan teori bermain dan membuat alat permainan.
3. Mahasiswa terampil mengidentifikasi proses belajar di kelas melalui pengamatan.
D. Materi Pokok
1. Konsepdasarteoribermaindanpermainanperananteoridalambelajar
2. Tahap perkembangan bermainAUD
3. Manfaat bermain pada aspek perkembanganAUD
4. Jenis-jenisbermain
5. Bermain dalam perspektif klasik dankontemporer
6. Membuat alat permainan dari barangbekas
7. Membuat alat permainan dari benda-bendaalam
8. Permainan tradisional danmodren.
9. Tentang bermain dengan gerak danlagu.
10. Bermain dalam media VCD/DVD untukAUD
11. Permainanuntukstimulasikecerdasanjamak/multipleintelegences
12. Evaluasi Bermain padaAUD
2. Brain Storming
a. Sarana : LCD projector, video pembelajaran, media yang mendukung.
b. Buku acuan :
A.Hurlock,Elizabeth,PerkembanganAnak,EdisiEnam,Jakarta; Erlangga, 1997.
DockettSuedanFlerrMarilyn,PlayandPedagogyInEarlyChild- hood Bending The Rules,
Australia: Thomson,2002.
Dodge, Diane Trister. The Creative Curriculum for early Child- hood, Washington: D.C.
Assocites International,Inc,.1988.
Johson,J.E;Christie,J.F.jawkey.,T.D.PlayandearlyChildhood
Development,NewYork;Longman,AnimprintofAddisonWesley longman, 1999,
Megawangi,Ratna,Pendidikan9PilarKarakter,Jakarta:Indo- nesia Heritage Foundation,2003.
Musfiroh,Tadkiroatun,CerdasMelaluiBermain,Jakarta:Grasindo, 2008.
PengembanganKecerdasanMajemuk,Jakarta:Univer- sitas Terbuka,2008.

Mangoenprasodjo,A.SetionodanNurHayati,Sri,AnakMasaDepan Dengan Multi Intelegensi,
Yogyakarta:Pradipta Piplishing,2005.
ModulPembuatanDanPenggunaanAPE(AlatPermainanEdukatif) AnakUsia0-
3Tahun,Jakarta;DepartemenPendidikanNasional Direktorat Jenderal PLS dan
PDPAUD,2003.
Suratno, Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini, Jakarta:
DepartemenPendidikanNasionalDirektoralJenderalPendidikan
Tinggi,DirektoratPembinaanPendidikanTenagaKependidikan Dan Ketenagaan
Perguruan Tinggi,2005.
Seefeldt,Carol,danBarbour,Nita,EarlyChildhoodEducation, New York: Merrill Publishing
Company,1994.
Smith et.al dalam Jhonson, J.E. et.al, Play And EarlyChilhood Development, New York:
Addison Wesley Longman,1999
Tedjasaputra,MaykeS.,Bermain,MainanDanPermainanUntuk PAUD, Jakarta,2001.
W. Santrock, John, Life-Span Development (Perkembangan Masa
Hidup),AlihbahasaolehAhmadChusairi,Jakarta:PenerbitErlangga, 2002.
G. Bentuk Penilaian
- Tes tertulis (UTS dan UAS)
- Tugas
- Keaktifan dalam diskusi
H. KriteriaPenilaian
- Tugas/proyek : 15 %
- Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Etika Profesi Guru PIAUD

Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : III
Kode : AUD 3092
A. Kompetensi Dasar.
Mahasiswa memiliki pentahuan tentang konsep dasar etika profesi guru dan mampu
mengimplementasikan di madrasah
B. CapaianPerkuliahan;
Setelah mengikuti perkuliahan ini , mahasiswa diharapkan mampu memiliki kompetensi :
a. Memahami konsep dasar etika dan etika profesi guru
b. Memahami gambaran tentang sosok guru sebagai pendidik, pembimbing dan sebagai tenaga
profesional
c. Memahami kompetensi yang harus dimiliki sosok guru sebagai tenaga profesional
d. Menganalisis dan menilai kedudukan guru di Indonesia sesuai dengan UU Guru dan PP
Nomor 19 Tahun 2005
e. Merumuskan pengembangan kompetensi dan profesi guru hubungannya dengan kode etik
guru yang harus dibangun
f. Mampu memberi keteladanan sikap dan perilaku berdasarkan etika dan profesi
C. Materi Pokok
1. Hakikat EtikadanHakikat Guru
2. Dasar, fungsi, tujuan pendidikan nasional, dan tugas, hak, serta kewajiban tenaga
kependidikan.
3. Pengertian profesional, profesi dan profesionalisme kerja, asas pokok profesionalisme Aspek-
aspek Yang Perlu Diperhatikan dalam Mengembangkan Profesionalisme, karakteristik
profesionalisme, Watak kerja seorang profesionalisme
4. Tahapan pengembangan guru profesional, alur, dan kebijakan pengembangan profesi dan karir
guru
5. Esensi dan prinsip-prinsip peningkatan kompetensi dan karir guru serta jenis program
pendidikan dan latihan (Diklat) guru
6. Penilaian kinerja Guru: a. Pengertian Penilaian kinerja Guru b. Persyaratan, prinsip-prinsip,
dan aspek penilaian kinerja guru c. Prosedur pelaksanaan penilaian kinerja Guru
7. Konsep Dasar Etika Profesi Keguruan ; Tinjauan Umum, pengertian etika, profesi, pentingnya
etika profesi, perkembangan etika profesi dan kode etik profesi
8. UTS
9. Pengembangan Etika Profesi Guru a. Etika Guru terhadap diri sendiri b. Etika Guru terhadap
peserta didik c. Etika Guru terhadap rekan sejawat d. Etika Guru terhadap wali peserta didik e.
Etika Guru terhadap masyarakat
10. Pengantar teori kepribadian : 1. Teori Kepribadian Freud 2. Teori kepribadian Skinner 3. Teori
Kepribadian Abraham Maslow
11. Perlindungan dan penghargaan terhadap guru
12. Hubungan Nilai, Norma dan Sanksi
13. Nilai-nilai etika dalam Kode Etik Profesi Guru
14. Analisis dan Refleksi Fenomena Guru Terpuji/teladan
15. Analisis dan Solusi Fenomena Pelanggaran Etika oleh Guru
16. UAS
D. Strategi Pembelajaran
- Interactive Lecturing
- Brain Storming
- Doing Exercises Individually and in Group
- Summarizing and Writing
- Kerja kelompok
- Praktikum
E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

1. Sarana
c. LCD
2. Buku Acuan:
a. A.M., Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Raja
Grafindo.
b. Danim, Sudarwan dan Khairil. 2010. Profesi Kependidikan. Bandung : Alfabeta.
c. Graham, Gordon. 2015. Teori-teori Etika. Bandung : Nusa Media
d. Wiyani, Novan Ardy. 2015. Etika Profesi Keguruan. Yogyakarta : Gava Media. 5. UU
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
e. PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Kompetensi Guru)
f. Permendiknas No. 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian
g. Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses
h. Permendiknas No. 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya
i. Sagala, Syaiful. 2013. Etika dan Moralitas Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media
Group.
j. Rusyan, Tabrani dan Hamijaya. 1992. Profesionalisame Tenaga Kependidikan. Jakarta :
Nine Karya Jaya.
k. Rahayu, Endang Sadbudhy dan I Made Nuryata. 2010. Pembelajaran Masa Kini. Jakarta :
Sekarmita.
l. Hamalik, Oemar. 2002. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta :
Bumi Aksara
m. 11. Bertens, K. 2013. Etika. Yogyakarta: Kanisius
n. 12. Sahlberg, Pasi. 2014. Finish Lesson. Bandung: Kaifa (Chapter 3, pp159-202)
F. Bentuk Penilaian
- Tugas
G. KriteriaPenilaian
- Tugas : 15 %
- Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : 3 (dua)
Kode : STI 3102
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki pengetahuan dan mampu mempraktekkan konsep dasar tajwid tentang hukum
bacaan Nun dan Mim sukun serta mim bertasydid.
1. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Idhar Safawi.
2. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Ikhfa safawi
3. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mimi/ Mistlain
4. Mahasiswa memiliki hafalan surat At Tins/d As-sams
C. Indikator
1. Mahasiswa mampu menjelaskan dan mempraktekkan tentang hukum bacaan Idhar Safawi.
2. Mahasiswa menjelaskan dan mempraktekkan tentang hukum bacaan Ikhfa safawi
3. Mahasiswa menjelaskan dan mempraktekkan tentang hukum bacaan mimi / mistlain
4. Mahasiswa mampu menyetorkan hafalan surat At-Tin s/d Al Syams
D. Materi pokok
1. Kontrak perkuliahan.
2. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan Idhar Safawi
3. Praktek melafalkan hukum bacaan Idqhom
4. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan Ikhfa safawi
5. Praktek melafalkan hukum bacaan Ikhfa
6. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan Idhgom mimi/
mitslain
7. Praktek melafalkan hukum bacaan Idhgom mimi/ mitslain
8. UTS
9. Penguatan materi Idhar safawi, ikhfa safawi dan idhgom mimi
10. Pengutaan Praktek melafalkan hukum bacaan Idhar safawi, ikhfa safawi dan idhgom mimi
11. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan Ghunnah
12. Praktek melafalkan hukum bacaan Ghunnah
13. Mahasiswa menyetorkan hafalan surat At-Tin s/d Al Syams
14. Mahasiswa menyetorkan hafalan suratAt-Tin s/d Al Syams
15. Mahasiswa menyetorkan hafalan surat At-Tin s/d Al Syams
16. UAS
2. Brain storming
4. Reading aloud

1. Sarana
a. White board
b. LCD dan In Fokus
2. Buku Acuan :
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
a. Tes tertulis UTS dan UAS
b. Tugas
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Magang II
Prodi : Seluruh Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : 3 (dua)
Kode : STI 3112
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa mampumenganalisis dan mengembangkan kurikulum dan perangkat pembelajaran,
strategi pembelajaran, system evaluasi, RPP yang baik, pengembangan media pembelajaran, bahan
ajar dan perangkat evaluasi.
B. Hasil Belajar
Setelah melakukan kegiatan Magang II, mahasiswa diharapkan mampu :
1.Menganalisis dan mengembangkan kurikulum dan perangkat pembelajaran
2. Memahami dan menerapkan berbagai strategi pembelajaran
3. Merancang sistem evaluasi
4. Membuat RPP yang baik
5. Mengembangkan media pembelajaran
6. Membuat bahan ajar yang inovatif dan sesuai kebutuhan anak RA
7. Membuat perangkat evaluasi.
C. Indikator
Mahasiswa memahami dan mampu mengembangkanperangkat pembelajaran yang terdiri
dari :
1. Program tahunan pembelajaran
2. Program semester pembelajaran
3. Perancangan RPPH
4. Penelaahan strategi pembelajaran
5. Pengembangan media pembelajaran
6. Pengembangan bahan ajar
7. Pengembangan perangkat evaluasi
D. Waktu Pelaksanaan Magang II
Program Magang II yang dilakukan oleh mahasiswa PIAUD semester III dilaksanakan di
TK/RA yang telah ditetapkan/ditunjuk atas usulan program studi PIAUDdengan durasi waktu 2
minggu.
E. Sistem Pembimbingan Magang II
Kegiatan pembimbingan Magang II, melibatkan berbagai pihak, yakni: Kepala

Sekolah, guru pamong, dan dosen pembimbing. Hal-hal yang terkait dengan sekolah,
konsultasi dilaksanakan langsung kepada Kepala Sekolah dan guru pamong dan didiskusikan
bersama dosen pembimbing.
Konsultasi tentang hal-hal yang perlu diobservasi di TK/RA (periksa instrumen magang
1. Diskusi bersama mahasiswa terkait dengan hasil-hasil observasi di TK/RA dilaksanakan
bersama dosen pembimbing di kampus setelah data hasil observasi; Pembimbingan
penyusunan laporan observasi dilaksanakan oleh dosen pembimbing sesuai dengan
pedoman penyusunan laporan observasi (PPKI).
2. Pembimbingan tentang rancangan penanganan kesulitan belajar siswa TK/RA, cara
mendiagnosa, dan mencari solusi cara mengatasinya, serta menyusun laporan dalam
bentuk studi kasus dilaksanakan oleh dosen pembimbing di kampus.
3. Pembimbingan tentang cara penyusunan refleksi pembelajaran dilaksanakan oleh dosen
pembimbing setelah data hasil observasi terkumpul. Pembimbingan seminar hasil
observasi dan diskusi temuan hasil-hasil observasi di TK/RA dilakukan di kampus.
F. Pembuatan Laporan Hasil Magang II

Laporan hasil magang II merupakan bukti otentik telah dilaksanakannya kegiatan magang
II .Penyusunan laporan hasil magang II dilaksanakan setelah kegiatan Program Magang II
selesai. Laporan hasil magang II dibuat rangkap 3 (Tiga), 1 (satu) digunakan sebagai
dokumen perpustakaan PIAUD, satu untuk Sekolah, 1 (satu) diperuntukkan sebagai arsip
mahasiswa. Laporan hasil magang II digunakan sebagai alat menentukan nilai
keberhasilan mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan magang II. Selain itu laporan hasil
magang II diperuntukkan sebagai persyaratan untuk menempuh kegiatan magang 3.
G. Sistem Penilaian Magang II

Penilaian program kegiatanMagang II di sekolah adalah proses pengumpulan informasi
tentang kompetensi mahasiswa peserta kegiatan Magang II, dalam rangka penyiapan
kemampuan dan penampilan/kinerja mahasiswa dalam menuaikan kegiatan magang
selanjutnyadi Sekolah Dasar. Sehingga penetapan kelulusan mahasiswa dalam
melaksanakan kegiatan Magang II sebagai dasar untuk menempuh kegiatan magangIII.
Penilaian yang dilakukan pada kegiatan magang II difokuskan pada hasil kegiatan
pengamatan tentang sejarah berdirinya sekolah, kurikulum TK/RA beserta penerapannya
mencakup kegiatan intra dan ekstra kurikuler di sekolah, perilaku sumberdaya manusia di
TK/RA (termasuk kepala sekolah, guru, siswa, penjaga sekolah, peran komite sekolah),
rancangan dan pelaksanaan pembelajaran di TK/RA, denah lokasi sekolah, sarana dan
prasarana pembelajaran di TK/RA, administrasi di TK/RA, pembiayaan kegiatan di
TK/RA, penilaian hasil belajar di TK/RA. Khusus pengamatan terhadap siswa diarahkan
pada penemuan kesulitan belajar siswa, mendiagnosa terjadinya kesulitan belajarsiswa.
Penilaian kegiatan Magang II bersifat menyeluruh, kontinyu, obyektif dan

membimbing.Menyeluruh, artinya meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap
mahasiswa.Kontinyu, artinya dilakukan mulai kegiatan orientasi, praktik nyata sampai
dengan pelaporan. Obyektif, artinya menilai apa adanya. Membimbing, artinya hasil
penilaian dipakai untuk memperbaiki kekurangan, mempertahankan dan mengembangkan
aspek-aspek yang sudah baik.
SILABUS SEMESTER 4

Mata Kuliah : Filsafat Pendidikan Islam
Komponen : MPK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : IV (Empat)
Kode : STI 4013
A. Capaian Perkuliahan
Mata kuliah ini, mengkajiberbagai hal yang berkaitan dengan pemdidikan, dimulai dari
pengertian filsafat pendidikan dan filsafat pendidikan perspektif Islam, objek kajian filsafat
pendididkan (ontology, epistemology dan aksiologi), fungsi dan tugas filsafat pendidikan Islam
terhadap kurikulum, pemikiran0pemikiran tokoh pendidikan dalam perumbuhan, perkembangan
dan pembaharuan pendidikan Islam.
B. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami konsep dasar kefilsfatan pendidikan Islam dan mampu
mengaplikasikanya dalam bentuk upaya mengmbangkan pemikiran alternative dalam
melakukan program pembahauan system pendidikan Islam.
C. Hasil Belajar
1. Mahasiswa mampu memahami pengertian filsafat pendidikan dan filsafat Islam dan ruang
lingkupnya
2. Mahasiswa dapat memahami konsep dasar kefilsafatan pendidikan Islam serta
konstelasinya dengan berbagai komponen pendidikan
3. Mahasiswa dapat memahami konsep manusia menurut pendekatan filsafat pendidikan
islam dan arti System nilai dalam kehiduan manusia
4. Mahasiswa mampu menjelaskan pemikiran filsafat prmdidikan islam di ,asa kebangkitn
Islam dan masa modern / pembaharuan
5. Mahasiswa mampu merumuskan pokok-pokok pemikiran tokoh-tokoh pendidikan
kontemporer
D. Materi Pokok
1. Kontrak Perkuliahan Pengertian dan ruang lingkup kajian filsafat pendidikan islam
2. Latar belakang munculnya kajian filsafat pendidikan Islam
3. Ontology, epistemology dan aksiology filsafat pendidikan Islam
4. Konsep manusia dalam kajian filosofis pendidikan islam
5. Sistem nilai dalam kehidupan manusia
6. Tinjauan filosofis tentang tujuan pendidikan
7. Tinjauan filosofis tentang pendidik dan peserta didik
8. UTS
9. Tinjauan filosofis tentang metode pendidikan Islam
10. Tinjauan filosofis tentang lingkungan pendidikan Islam
11. Tinjauan filosofis tentang kurikulum
12. Tinjauan filosofis tentang evaluasi pendidikan Islam
13. Pendidikan Islam dalam pemikiran Ibnu Kholdun dan Al-Ghazali
14. Pendidikan Islam dalam pemikiran Ahmad Dahlan dan Rahmah Elyunisiyah
15. Pendidikan Islam dalam pemikiran Ismail Raji’ Al-Faruqi da Naquib Al-Attas
16. UAS
Strategi pembelajaran yang dikembangkan dalam kegiatan perkuliahan ini meliputi kegiatan
penalaran berbagai hal tentang filsafat pendidikan yang dilakukan melalui kegiatan tatap muka
di kelas berupa kegiatan ceramah dan diskusi kelompok, kegiatan terstruktur yang dilakukan
melalui resitasi melalui perbaikan makalah individu.
F. Evaluasi Hasil Belajar

Keberhasilan dalam mengikuti perkiuliahan ini didasarkan atas penialaian terhadap hasil-hasil
pekerjaan mahasiswa yang memenuhi persyaratan kehadiran minimal 75 % dalam
menyelesaikan tugas
G. Referensi
1. Drs. Hasan Basri, Filsafat Pendidikan Islam, Bandung: Putaka Setia, 2009
2. Tri Prasetya, Filsafat Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2000
3. Abdul Khobir, Filsafat Pendidikan Islam, Pekalongan: STAI Pekalongan Press, 2007
4. H. Jalaluddin dan Abdullah Idi, Filsafat Pendidikan, Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2007
5. Ardi Efferi, Filasafat Pendidikan Islam, Kudus: Nora Media Enterprise Kudus, 2011
6. Dedi Supriyadi, Pengantar Filsafat Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2010
H. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Kesehatan dan Gizi Anak Usia Dini
Komponen :
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Kode :
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami pengertian kesehatan dan gizi anak, analisis hubungan gizi
dengan kesehatan dan kecerdasan anak, gizi zeimbang, dan penilaian status gizi anak,
gangguan kesehatan pada anak, pemeliharaan kesehatan, pada anak dan perilaku hidup
sehat, perawatan bayi, anak, dan pertolongan pertama pada kecelakaan (P3K).
B. Hasil Belajar
1. Mahasiswa memahami pengertian kesehatan secara umum dan khusus untuk AUD.
2. Mahasiswa memahami fungsi kesehatan dan gizi untuk anak AUD.
3. Mahasiswa memahami tujuan dan manfaat pembelajaran kesehatan dan gizi anak AUD
C. Indikator
Pada akhir pembelajaran, mahasiswa diharapkan mampu :
1. Memahami konsep dasae bahan makanan, pengolahan dan pemilihan bahan makanan.
2. Memahami kebutuhan bahan makanan sehari-hari anak usia dini dengan gizi seimbang.
3.Memahami pengetahuan tentang pencernaan dan metabolisme makanan dan pendidikan

gizi di lembaga PAUD.
4. Memahami ciri khas anak dari sudut pandang medis yang meliputi konsep dasar
tumbuh kembang anak, anatomi dan fisiologi dasar, serta mengenal berbagai penyakit
menular dengan mengutamakan proses pencegahan/imunisasi.
D. Materi Pokok
1. Rencana perkuliahan, review konsep dasar perkembangan anak
2. Definisi ilmu gizi, kategori keadaan gizi, dan faktor-faktor yang mempengaruhi gizi
3. Definisi makanan dan zat makanan
4. Fungsi zat makanan

5. kebutuhan gizi anak usia dini, penilaian status gizi
6. Permasalahahan gizi anak usia dini
7. Pendidikan gizi di lembaga PAUD
8. UTS
9. Sistem pencernaan dan metabolisme makanan
10. Konsep dasar kesehatan anak
11. Anatomi dan fisiologi anak
12. Tumbuh kembang anak prenatal
13. Tumbuh kembang anak 0-6 tahun
14. Jenis-jenis penyakit menular dan cara pencegahan
15. Imunisasi
16. UAS
Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi, dan pemecahan masalah
Tugas : laporan buku dan makalah, penyajian, diskusi dan praktik yang berkaitan
dengan kesehatan dan gizi anak
Sarana : Infocus, powerpoint, dan media pendukung lainnya
Buku Acuan :
Santoso, S., Ranti, A.L.(1995). Kesehatan dan gizi. Jakarta: Depdikbud Ditjen DIKTI.
Garna, Heny, dkk.(2005). Pedoman diagnosis dan terapi IKA. Bandung: Bagian IKA FK
UNPAD/RSHS
Needlmann, R.D.(2003). Nelson textbook of pediatrics. Philadelphia: WB Saunders.
Gurnadi. (1998). Gizi baik yang merata. Yogyakarta: Gajah Mada University.
Almatsier, S. (2005). Prinsip dasar ilmu gizi. Jakarta: Gramedia.
Shelov, S.P. (1993). Caring your baby and young child. NewYork: Bantam Book.
G. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
e. Laporan buku dan makalah
f. Presentasi laporan studi lapangan
g. Praktik langsung
a.Tugas : 15 %
b.Keaktifan dalam diskusi : 10 %
c. Kehadiran : 15 %
Total :100 %
Mata Kuliah : Perencanaan Pembelajaran PIAUD
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Kode : AUD 4033
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa mampu mendeskripsikan tujuan, prinsip, dan prosedur rancangan
pembelajaran, serta mengembangkan rancangan pembelajaran berdasarkan komponen dalam
merancang pembelajaran bagi anak usia dini.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa mampu :
1. Menganalisis tujuan dan prinsip dalam merancang pembelajaran
2. mengembangkan kompetensi dasar berdasarkan taxonomy bloom
3. Melakukan analisis instruksional 10 mata pelajaran RA
4. Melakukan analisis karakteristik siswa RA
5. Menyusun rumusan indikator berdasarkan kriteria ABCD
C. Indikator
Mahasiswa mampu :
1. Mengidentifikasi tujuan perencanaan pembelajaran
2. Mengidentifikasi prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran
3. Mendeskripsikan prosedur dalam perencanaan pembelajaran
4. Mengembangkan komponen perancangan pembelajaran
5. Mengidentifikasi kebutuhan siswa RA
6. Merumuskan kompetensi dasar dan melakukan analisis instruksional
7. Mengidentifikasi karakteristik siswa
8. Menejelaskan langkah-langkah dalam menyusun indikator pembelajaran berdasarkan
kriteria ABCD
9. Menjelaskan langkah-langkah peralihan metode pembelajaran
10. Mendemonstrasikan cara-cara penggunaan metode pembelajaran.
D. Materi Pokok
1. Tujuan, prinsip dan prosedur rancangan pembelajaran
2. Komponen-komponen perancangan pembelajaran
Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi, dan pemecahan masalah
Sarana : Laptop, LCD Projector, power point, video dan media pendukung lainnya
Buku Acuan :
Design Intructional Dick & Carrey. Desain Instruksional. Atwi Suparman
TaksonoRA Variabel.Sudasana Degeng
Belajar dan Pembelajaran. Dimyati & Mudjiono

G. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
Tugas : 15 %
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Dasar-Dasar Musik dan Menyanyi
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Kode : AUD 4042
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami teori dan praktik mengenai pembelajaran seni musik yang
meliputi konsep, karakteristik, alat musik dan implikasi pembelajaran musik di RA.
B. Hasil Belajar
1. Mahasiswa menguasai pengetahuan tentang pembelajaran musik di PAUD.
2. Mahasiswa terampil mengidentifikasi perkembangan seni anak di PAUD.
3. Mahasiswa memiliki keterampilan dalam mengajarkan pembelajaran musik (vokal dan

musik sederhana dan menciptakan gerakan-gerakan tari anak usia dini, membuat
sebuah karya gerak dan musik, dan keterampilan membimbing anak usia dini dalam
kegiatan musik dan tari (gerak) serta mengembangkan berbagai sumber belajar musik
dan tari untuk anak usia dini.
C. Indikator
Mahasiswa mampu :
1. Menguasai pengetahuan tentang pembelajaran musik di PAUD.
2. Terampil mengidentifikasi perkembangan seni anak di PAUD.
3. Memiliki keterampilan dalam mengajarkan pembelajaran musik (vokal dan musik

sederhana dan menciptakan gerakan-gerakan tari anak usia dini, membuat sebuah karya
gerak dan musik, dan keterampilan membimbing anak usia dini dalam kegiatan musik
dan tari (gerak) serta mengembangkan berbagai sumber belajar musik dan tari untuk
anak usia dini.
D. Materi Pokok
1. Konsep pembelajaran musik di PAUD
2. Musikal anak di PAUD dan proses belajar musik pada anak usia dini, karakteristik
musik anak PAUD, pengaruh musik dan lagu terhadap perkembangan anak.
3. Pembelajaran alat musik sederhana, pembelajaran menyanyi dan pembelajaran menari
4. Definisi apresiasi musik, tahap apresiasi musik pada PAUD dan menilai musik dan
melakukan apresiasi musik pada PAUD.
5. Pengertian alat musik di PAUD, jenis alat musik di PAUD dan menciptakan alat musik
sederhana di PAUD.
6. Menyiapkan berbagai bahan dalam membuat alat musik sederhana bagi anak usia dini,
menciptakan alat musik sederhana bagi anak usia dini.
7. Menggunakan alat musik sederhana dalam pembelajaran musik anak usia dini.
8. Membuat karya melodi untuk pembelajaran musik di PAUD dan membuat alat musik
sederhana dalam pembelajaran musik PAUD.
9. Pengertian pembelajaran menyanyi, membuat lagu anak dan menampilkan karya lagu
anak.
10. Membuat karya lagu anak, membuat syair lagu bagi anak PAUD, mengubah syair lagu
anak dan menyanyikan lagu dengan alat musik sederhana.
11. Definisi pembelajaran menari bagi anak di PAUD, unsur tari pada anak PAUD, dan
jenis tarian untuk anak di PAUD.
12. Karakteristik gerak berirama/tari bagi perkembangan AUD
13. Menciptakan musik berdasarkan tarian, penciptaan gerak berirama berdasarkan musik
yang sudah ada, praktik penciptaan gerak berirama untuk AUD
14. Definisi pembelajaran musik di PAUD, teknik penilaian pembelajaran musik di

PAUD dan jenis dan alat penilaian pembelajaran musik di PAUD.
2. Brain Storming
Sarana : Infokus, powerpoint, speaker, alat musik dan media pendukung lainnya.
Buku Acuan :
Arief, D. (1990). Pendidikan seni musik. Bandung: Depdikbud.
Chandrawaty, Dkk. Kumpulan lagu-lagu Raudhatul Athfal: Pengantar tentang musik

anak-anak dan dasar-dasar mengarang nyanyian anak RA. Jakarta:
PatnaCoorporation.
Tetty, Rachmi, dkk. (2008). Keterampilan musik dan tari. Jakarta: Universitas Terbuka.
Diohan. (2016). Psikologi musik Cet: Keempat. Yogyakarta: Galang Press.

1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
e. Praktik langsung dan karya
Tugas : 15 %
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Dasar-Dasar Kaligrafi
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Kode : AUD 4052
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang khat (jenis-jenis tulisan) dan Imla (kaidah-kaidah
menulis Bahasa Arab) serta teknik penulisannya dalam berbagai jenis secara benar dan indah.
B. Hasil Belajar
Setelah mengikuti perkuliahan ini, mahasiswa diharapkan memiliki keterampilan menulis

Bahasa Arab dengan benar dan indah.
C. Indikator
Mahasiswa memiliki :
1. Pengetahuan tentang khat (jenis-jenis tulisan)
2. Pengetahuan tentang Imla (kaidah-kaidah menulis bahasa Arab)
3. Pengetahuan tentang teknik penulisan dalam berbagai jenis secara benar dan indah.
D. Materi Pokok
1. Kontrak kuliah
2. Sejarah tulisan Bahasa Arab, macam-macam tulisan Arab dan Khat Nasah
3. Alif dan hamzah dan Khat Riq’ah
4. Khat khufi dan khat farisi
5. Teknik penulisan bahasa Arab dan fungsi dan macam-macam khat Arab dalam karya seni
kontemporer
6. Teknik membuat ornamen
7. Teknik mewarnai
8. UTS : ujian praktik
9. Tanda baca dalam Bahasa Arab
10. Teori dan praktik membuat kaligrafi dengan media kasar kertas : tata letak dan
keseimbangan objek
11& 12. .Hiasan : Ornamen Islami
13 & 14. Teori teknik mewarnai : membuat warna dasar pada kertas (background) dengan
media cat lukis/cat tembok
15.Latihan membuat warna dasar pada triplek (background) dengan media cat lukis/cat
tembok
16. UAS
Pendekatan : Ekspositori
Metode : ceramah, tanya jawab dan eksperimen
Media : OHP, LCD, komputer, hasil karya
Buku Acuan :
Muhammad al Khattat, Hasyim. (1961). Qawaid al-Khat al-Araby, Baghdad, wazarah al Ma’rifah
al-‘Iraqiyyah.
Sirojuddin A.,d. (2000). Seni kaligrafi Islam. PT. Remaja Rosda Karya, Bandung.
Nurzaman.(2000). Kaligrafi Arab, Bandung: Pustaka Salman.
G. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
Tugas : 15 %
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Pembelajaran Tari
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Kode : AUD 4062
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami teori serta praktik mengenai konsep-konsep yang berkaitan dengan
keterampilan seni gerak dan tari anak.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa mampu :
1. Menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara

mandiri.
2. Menguasai pengetahuan tentang perkembangan seni gerak dan tari anak.
3. Terampil mengidentifikasi perkembangan bakat menari anak melalui pengamatan.
C. Indikator
1.Mahasiswa mampu menunjukkansikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang

keahliannya secara mandiri.
2.Mahasiswa menguasaipengetahuan tentang perkembangan seni gerak dan tari anak.
3. Mahasiswa terampil mengidentifikasi perkembangan bakat menari anak melalui

pengamatan.
4. Mahasiswa mampu menciptakan gerakan tari sederhana yang sesuai dengan

perkembangan AUD
D. Materi Pokok
1. Hakikat seni tari
2. Sejarah dan jenis-jenis tari di Indonesia
3. Seni tari sebagai ekspresi budaya masyarakat
4. Pengertian, fungsi dan tujuan estetika bagi AUD
5. Metode belajar tari ekspresif
6. Penilaian keterampilan seni gerak dan tari
7. Gerak dan tari pada perkembangan kognitif

8. Pendekatan pembelajaran seni gerak dan tari
Metode : ceramah, tanya jawab dan eksperimen (praktik langsung)
Media : OHP, LCD projector, video pembelajaran, speaker, alat musik, dll
Buku Acuan :
Meliana, S.D. (2013). Dimensi kreatif dalam pembelajaran tari. Jakarta: Pasca IKJ.
Bob, S. (2002). Revolusi belajar untuk anak. Bandung: Kaifa.
Kamtini. (2014). Keterampilan tari anak usia dini. Medan.
Utami, M. (2012). Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
G. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
Tugas : 15 %
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Permainan Tradisional
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Kode : AUD 4062
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami teori dan praktik mengenai teori bermainan dan membuat alat
permaianan tradisional sesuai dengan tahapan perkembangan anak usia dini.
B. Hasil Belajar
1. Mahasiswa menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya

secara mandiri.
2. Mahasiswa menguasai pengetahuan tentang teori dan membuat alat permainan tradisional
3. Mahasiswa terampil mengidentifikasi proses belajar di kelas melalui pengamatan.
C. Indikator
Mahasiswa mampu :
1. menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri.
2. Menguasai pengetahuan tentang teori bermain dan membuat alat permainan tradisional
3. Terampil mengidentifikasi proses belajar di kelas melalui pengamatan
D. Materi Pokok
1. Konsep dasar teori bermain dan permainan serta peranan teori dalam belajar
2. Tahap perkembangan bermain AUD
3. Manfaat bermain pada aspek perkembangan AUD
4. Jenis-jenis bermain
5. Bermain dalam perspektif klasik dan kontemporer
6. Membuat alat permainan dari barang-barang bekas
7. Membuat alat permainan dari benda-benda alam
8. Permainan tradisional dan modern
9. Tentang bermain dengan gerak dan lagu

10. Bermain dalam media VCD/DVD untuk AUD
11. Permainan untuk stimulasi kecerdasan jamak/multiple intelegences
12. Evaluasi bermain pada AUD
Metode : ceramah, tanya jawab dan eksperimen (praktik langsung)
Media : OHP/LCD Projector, laptop, video pembelajaran, alat permainan tradisional dan media
pendukung lainnya.
Buku Acuan :
A. Hurlock, Elizabeth. (1997). Perkembangan anak: Edisi enam. Jakarta: Erlanga.
Dockett, S., Marilyn, F. (2002). Play and pedagogy in early childhood bending the rules.
Australia: Thomson
Musfiroh. (2008). Cerdas melalui bermain. Jakarta: Grasindo.
Mangoenprasodjo, A., Sri, NH. (2005). Anak masa depan dengan multi intelegensi. Yogyakarta:
Pradipta Piplishing.
Modul pembuatan dan penggunaan APE (Alat Permainan Edukatif) Anak usia 0-3 tahun.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
G. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
Tugas : 15 %
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Metode Pengenalan Keaksaraan
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Kode : AUD 4082
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki wawasan mengenai pendidikan literasi (keaksaraan) yang meliputi

filosofis pendidikan literasi (keaksaraan), komitmen masyarakat internasional terhadap pendidikan
literasi, perkembangan pemberantasan buta aksara di Indonesia, paradigma baru keaksaraan,
strategi penyelenggaraan program keaksaraan fungsional, implementasi program keaksaraan
fungsional, keaksaraan fungsional sebagai sarana pemberdayaan masyarakat, dan orientasi
masa depan program keaksaraan.
B. Hasil Belajar
1. Mahasiswa mampu menjelaskan konsep pendidikan keaksaraan (literasi) dan mampu

menentukan berbagai metode pembelajaran dan pendekatan yang sesuai dengan
karakteristik sasaran PNF
2. Mahasiswa memiliki kemampuan berkomunikasi secara efektif dan berpikir kritis
C. Indikator
Mahasiswa mampu :
1. Menjelaskan konsep pendidikan keaksaraan (literasi) dan mampu menentukan berbagai

metode pembelajaran dan pendekatan yang sesuai dengan karakteristik sasaran PNF
2. Memiliki kemampuan berkomunikasi secara efektif dan berpikir kritis.
D. Materi Pokok
1. Kontrak kuliah
2. Pengertian, ideologi, dan filosofis keaksaraan (literasi)
3. Literasi, inti dari pendidikan untuk semua
4. Perkembangan pemberantasan buta aksara awal kemerdekaan
5. Paradigma baru keaksaraan
6. Konsep belajar anak usia dini
7. Hakikat strategi dan metode pembelajaran

8. Strategi penyelenggaraan program keaksaraan fungsional
9. Pengertian pembelajaran tematik
10. Keaksaraan fungsional sebagai sarana pengembangan masyarakat
11. Upaya mewujudkan gerakan nasional percepatan pemberantasan buta aksara
Sarana : OHP/LCD projector, laptop, power point, video pembelajaran dan media
pendukung lainnya.
Buku Acuan :
Kusnadi, dkk. (2005). Pendidikan keaksaraan, filosofis, strategi, implementasi. Jakarta:

Direktorat Pendidikan Masyarakat. Ditjen PLSP Depdiknas.
Sumarno. (2007). Pembudayaan literasi. Jakarta: Direktorat Pendidikan Masyarakat. Ditjen

PendidikanNonformal dan informal.
Unesco, 2006. Educational for all global monitoring report.
G. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
Tugas : 15 %
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Penjaskes
Komponen : MPK
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Kode : STI 4102
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami teori dan praktik mengenai pendidikan jasmani dan rohani yang
meliputi pengertian, tujuan, ruang lingkup, aktivitas serta implikasi dalam pembelajaran.
B. Hasil Belajar
1. Mahasiswa mampu mengkaji konsep dasar pendidikan jasmani dan rohani sebagai sarana
mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan.
2. Mahasiswa mampu mengaplikasikan aktivasi jasmani dan rohani.
3. Mahasiswa mampu mengevaluasi aktivitas jasmani dan rohani.
C. Indikator
Mahasiswa mampu :
1. Mengkaji konsep dasar pendidikan jasmani dan rohani sebagai sarana mengoptimalkan
pertumbuhan dan perkembangan.
2. Mengaplikasikan aktivasi jasamani dan rohani.
3. Mengevaluasi aktivitas jasmani dan rohani.
D. Materi Pokok
1. Tujuan dan ruang lingkup penjas dan rohani
2. Aktivitas bermain dalam pendidikan jasmani
3. Aktivitas fisik orientasi pada kinerja motorik
4. Konsep teknik dasar lari jarak pendek, menengah dan jauh
5. Konsep dasar teknik lompat, lempar dan tolak
6. Dasar-dasar senam
7. Dasar-dasar senam lantai

8. Budaya hidup sehat
9. Pendidikan kesehatan dan rohani
10. Konsep bugaran
11. Praktik permainan
12. Profesi dalam olahraga dan pendidikan jasmani
13. Prinsip-prinsip evaluasi dalam penjas
14. Pengelolaan hasil belajar penjas dan rohani
Sarana : Video pembelajaran, speaker, alat-alat olahraga dan media pendukung lainnya.
Buku Acuan :
Abdullah, A. (1994). Dasar-dasar pendidikan jasmani. Jakarta: Depdikbud.
Gallahue, D.L. (1996). Development physical education for today’s children. Dubuque
Santrock, J.W. 2006. Life span development. NewYork.
Maimunah, H. (2010). PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini). Jogjakarta: Diva Press.
Mayke. (2003). Bermain, mainan dan permainan dalam pendidikan usia dini. Jakarta: Grasindo.
G. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas (praktik kesehatan jasmani seperti lari, senam, renang, dan jenis olahraga lainnya)
c. Keaktifan
Tugas : 15 %
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : 4 (empat)
Kode : STI 4092
1. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki pengetahuan dan mampu mempraktekkan konsep dasar tajwid
tentang hukum Mad (bacaan panjang) .
2. Capaian Perkuliahan
1. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad tabi’i dan mad far’i .
2. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad layin
3. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad Wajib Muttashil dan mad jaiz munfashil
4. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad Tamkin dan Mad iwad
5. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad Badal
6. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad Silah Qoshiroh dan Towilah
7. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad Lazim Kilmi mutsaqqol dan Mad Lazim
Kilmi Mukhofaf.
8. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad Aridi Lisskun.
9. Mahasiswa memiliki hafalan surat-surat pendek dari surat al Balad s/d Al ‘ala
3. Indikator
1. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad tabi’i .
2. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad layin
3. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad Wajib Muttashil dan mad jaiz munfashil
4. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad Tamkin dan Mad iwad
5. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad Badal
6. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad Silah Qoshiroh dan Towilah
7. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad Lazim Kilmi mutsaqqol dan Mad Lazim
Kilmi Mukhofaf.
8. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang hukum bacaan Mad Aridi Lisskun.
9. Mahasiswa memiliki hafalan surat-surat pendek dari surat al balad s/d Al ‘ala
4. Materi pokok
2. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan Mad tabi’i dan mad layyin
3. Praktek melafalkan hukum bacaan Mad tabi’i dan mad layyin
4. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan Mad Wajib Muttashil dan
mad jaiz munfashil
5. Praktek melafalkan hukum bacaan Mad Wajib Muttashil dan mad jaiz munfashil
6. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan Mad Tamkin, Mad iwad dan
mad badal
7. Praktek melafalkan hukum bacaan Tamkin Mad iwad dan mad badal
8. UTS
9. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan Mad Silah Qoshiroh dan
Towilah
10. Praktek melafalkan hukum bacaan Mad Silah Qoshiroh dan Towilah
11. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum Mad Lazim Kilmi mutsaqqol dan
Mad Lazim Kilmi Mukhofaf.
12. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta praktek teknik membaca pada hukum Mad Aridi Lisskun.
13. Mahasiswa menyetorkan hafalan surat-surat pendek al balad s/d Al ‘ala
16. UAS
5. Strategi Pembelajaran
2. Brain storming
4. Reading aloud
6. Sarana dan prasarana

1. Sarana
c. White board
d. LCD dan In Fokus
2. Buku Acuan :
7. Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
SILABUS SEMESTER 5

Mata Kuliah : Manajemen PIAUD
Prodi : PAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : 5(lima)
Kode : AUD 5012
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami konsep dasar, peranan, dan ruang lingkup manajemen pendidikan AUD,
dilanjutkan dengan kajian yang mendalam tentang pengelolaan terhadap bidang garapan
manajemen pendidikan yang meliputi peserta didik, kurikulum, tenaga kependidikan, fasilitas
pendidikan, pembiayaan pendidikan, ketatalaksanaan lembaga pendidikan dan hubungan
lembaga pendidikan dengan masyarakat, serta kepemimpinan pendidikan dan supervisi
pendidikan.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap profesionalisme manajemen

pendidikan AUD.
C. Indikator
Mahasiswa mampu :
1. Menguasai konsep dasar, peranan, dan ruang lingkup manajememn pendidikan yang
mencakup manajemen peserta didik, kurikulum, tenaga kependidikan, fasilitas pendidikan,
pembiayaan pendidikan, ketatalaksanaan lembaga pendidikan dan hubungan lembaga
pendidikan dengan masyarakat, serta kepemimpinan pendidikan dan supervisi pendidikan.
2. Mampu mengaplikasikan fungsi manajemen pendidikan dalam pengelolaan lembaga

pendidikan yang mencakup manajemen : peserta didik, kurikulum, tenaga kependidikan,
fasilitas pendidikan, pembiayaan pendidikan, ketatalaksanaan lembaga pendidikan dan
hubungan lembaga pendidikan dengan masyarakat, serta kepemimpinan pendidikan dan
supervisi pendidikan.
D. Materi Pokok
1. Konsep dasar manajemen pendidikan AUD.
2. Organisasi lembaga pendidikan
3. Manajemen kurikulum
4. Manajemen peserta didik
5. Manajemen tenaga kependidikan
6. Manajemen fasilitas pendidikan
7. Manajemen pembiayaan pendidikan
8. Manajemen hubungan lembaga pendidikan dengan masyarakat

9. Ketatalaksanaan lembaga pendidikan
10. Kepemimpinan dan supervisi pendidikan
2. Brain storming
4. Praktik langsung mengenai hal-hal yang berkaitan dengan manajemen pendidikan AUD
Media : laptop, OHP, LCD projector, dan media pendukung lainnya
Buku Acuan :
B. Suryosubroto. (2004). Manajemen pendidikan di sekolah. Jakrta: Rineka Cipta.
Donald. E.O,et al. (1984). Educational administration today. Columbus: Charles Merril Publishing
Company.
Nanang, F. (2000). Landasan manajemen pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suharsimi, A. (1986). Pengelolaan kelas dan siswa: Sebuah pendekatan evaluatif. Jakarta:
Rajawali
Soekarto. I. (1988). Mengantar bagaimana memimpin sekolah yang baik. Jakarta: Ghalia
Indonesia.
Made, P. (1986). Pemikiran tentang supervisi pendidikan. Surabaya: Sarana Press.
Hoy, W., Miskel, C.G. (2008). Educational administration: Theory, research and practice.
NewYork: McGraw-Hill International
Dan sumber lainnya.
G.Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas/proyek/praktik
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Bimbingan dan Konseling Anak Usia Dini
Prodi : PAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : 5(lima)
Kode : AUD 5022
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami teori mengenai konsep-konsep yang berkaitan dengan bimbingan dan
konseling Islam, serta cara menangani anak yang bermasalah atau sulit untuk berkembang di RA.
B. Hasil Belajar
1. Mahasiswa mampu menjelaskan bimbingan dan konseling Islam, dan pola 17 dalam
pelaksanaan bimbingan dan konseling
2. Mahasiswa terampil dalam membimbing anak usia dini yang bermasalah dengan
mengaplikasikan teori-teori bimbingan dan konseling Islam.
C. Indikator
1. Mahasiswa mampu menjelaskan bimbingan dan konseling Islam, dan pola 17 dalam
pelaksanaan bimbingan dan konseling
2. Mahasiswa terampil dalam membimbing anak usia dini yang bermasalah dengan
mengaplikasikan teori-teori bimbingan dan konseling Islam.
D. Materi Pokok
1. Hakikat bimbingan konseling
2. Prinsip dan asas-asas bimbingan dan konseling
3. Pola umum dan program BK
4. Bimbingan dan konseling perkembangan AUD
5. Belajar dan pembelajaran berbasis bimbingan dan konseling pada AUD
6. Bimbingan dan konseling untuk mengendalikan perilaku agresif AUD
7. Bimbingan dan konseling untuk peningkatan penyesuaian diri AUD
8. Bimbingan dan konseling untuk peningkatan perilaku sosial AUD
9. Bimbingan dan konseling untuk meningkatkan kecerdasan sosial AUD
10. Bimbingan dan konseling untuk meningkatkan kecerdasan jamak AUD

11. Bimbingan dan konseling untuk pengembangan bahasa AUD
12. Bimbingan dan konseling untuk penanganan anak berkebutuhan khusus
13. Bimbingan dan konseling pengembangan moral AUD
2. Brain storming
Buku Acuan :
Hallen, A. (2005). Bimbingan konseling. Quantum teaching. Jakarta.
Lahmudin, L. (2006). Konsep-konsep dasar bimbingan konseling. Bandung: Cipta Pustaka Media
Prayitno. (2001). Bimbingan konseling kelompok. Jakrta: Rineka Cipta.
WS.Winkel. (2002). Bimbingan konseling di sekolah. Jakarta: Gramedia.
Ahmad, S. (2015). Bimbingan dan konseling di taman kanak-kanak. Jakarta: Prenadamedia

Group.
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Pendidikan Karakter PIAUD
Prodi : PAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : 5(lima)
Kode : AUD 5032
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami hubungan manusia dengan sesamanya dan juga negara, yang meliputi nilai-nilai rasa
hormat, kejujuran, disiplin, dan tanggung jawab, serta patriotisme. Mahasiswa diharapkan memiliki
kebiasaan dan budaya untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
B. Hasil Belajar
1. Mahasiswa memahami hubungan manusia dengan sesamanya dan juga dengan negara.
2. Mahasiswa mampu menerapkan nilai-nilai rasa hormat, kejujuran, disiplin, dan tanggung jawab, serta
patriotisme dalam kehidupan sehari-hari.
C. Indikator
Mahasiswa mampu :
1. Memahami hubungan manusia dengan sesamanya dan juga dengan negara.
2. Menerapkan nilai-nilai rasa hormat, kejujuran, disiplin, dan tanggung jawab, serta patriotisme dalam
kehidupan sehari-hari.
D. Materi Pokok
1. Orientasi
2. Hakikat manusia
3. Hubungan karakter dan kepribadian
4. Pembentukan karakter
5. Hormat pada diri sendiri
6. Hormat pada orang lain
7. Kepedulian pada lingkungan
8. Perilaku jujur
9. Perilaku disiplin dan tanggung jawab

10. Perilaku patrotik
11. Kunjungan sosial
12. Proyek kelas
2. Brain storming

Media : laptop, LCD-Projector, powerpoint, dan media pendukung lainnya.
Buku Acuan :
Alberta, M. 2005. The heart of the matter: Character and citizenship education in Alberta School. Alberta,
Canada : Minister of Education
Borba, M. 2008. Membangun kecerdasan moral: Tujuh kebajikan utama agar anak bermoral tinggi.
Terjemah oleh Lina Yusuf dari “Building Moral intellegences: The seven essential virtues that teach
kids to do the right thing.” Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Cet. I
Copp, D. 2001. Morality, normativity, and society. Oxford NewYork: Oxford university Press. Cet.II
Doni, K.A. 2007. Pendidikan karakter: Strategi mendidik anak di zaman global. Jakarta: Grasindo.
Marzuki. 2009. Prinsip dasar akhlak mulia: Pengantar studi konsep-konsep dasar etika dalam Islam.
Yogyakarta: Debut Wahana Press. Cet.I.
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Media Pembelajaran PIAUD
Prodi : MKK
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : 5(lima)
Kode : AUD 5042
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa mampu memahami teori dan praktik mengenai konsep-konsep yang berkaitan dengan media
pembelajaran di RA.
B. Hasil Belajar
1. Mahasiswa mampu memahami dan menguasai konsep dasar perencanaan pembelajaran secara umum dan
mampu mensinergikannya dengan prinsip-prinsip dasar pendidikan Isalam anak usia dini dalam
menerapkan ilmu dan profesi yang dikuasainya.
2. Mahasiswa mampu memahami konsep, kedudukan, dan fungsi perencanaan pembelajaran dalam proses
pembelajaran di PAUD.
3. Mahasiswa memiliki keterampilan dalam mendesain perencanaan pembelajaran sesuai dengan

perkembangan kurikulum.
4. Mahasiswa memiliki pemikiran-pemikiran kreatif dan inovatif dalam menyusun perencanaan

pembelajaran PAUD di sekolah.
5. Mahasiswa mampu menciptakan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
C. Indikator
1. Mahasiswa mampu memahami dan menguasai konsep dasar perencanaan pembelajaran secara umum dan
mampu mensinergikannya dengan prinsip-prinsip dasar pendidikan Isalam anak usia dini dalam
menerapkan ilmu dan profesi yang dikuasainya.
2. Mahasiswa mampu memahami konsep, kedudukan, dan fungsi perencanaan pembelajaran dalam proses
pembelajaran di PAUD.
3. Mahasiswa memiliki keterampilan dalam mendesain perencanaan pembelajaran sesuai dengan

perkembangan kurikulum.
4. Mahasiswa memiliki pemikiran-pemikiran kreatif dan inovatif dalam menyusun perencanaan

pembelajaran PAUD di sekolah.
5. Mahasiswa mampu menciptakan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
D. Materi Pokok
1. Hakikat pembelajaran
2. Strategi pembelajaran
3. Kalender pendidikan dan silabus
4. Desain program tahunan dan semester
5. Rencana program pembelajaran
6. Media pembelajaran
7. Evaluasi dan remedian pembelajaran
8. Inovasi dalam pendidikan
2. Brain storming
4. Praktik langsung mengenai pembuata media ajar PAUD
Buku Acuan :
Ali, M. (2000). Guru dalam proses belajar mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Engkoswara. (1987). Dsar-dasar administrasi pendidikan. Jakata: Dirjen, Depdikbud.
Pidarta, M. (1990). Perencanaan pendidikan partisipatori dengan pendekatan sistem. Jakarta:

Rineka Cipta
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas(quiz, proyek/praktek membuat media ajar PAUD)
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : V (Lima)
Kode : STI 5052
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki pengetahuan dan mampu mempraktekkan konsep dasar tentang Al
Ta’rif, Qolqolah dan Tafhim serta Tarqiq
1. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang tajwid tentang al ta’rif, qolqolah dan tafhim serta tarqiq
2. Mahasiswa mampu membedakan antara al ta’rif, qolqolah dan tafhim serta tarqiq
3. Mahasiswa memiliki hafalan surat al Atthoriq s/d Al Infithar
C. Indikator
1. Mahasiswa mampu menjelaskan dan menguraikan tentang hukum tentang al ta’rif, qolqolah dan tafhim
serta Tarqiq
2. Mahasiswa maampu membedakan teknik membaca al ta’rif, qolqolah dan tafhim serta tarqiq
4. Mahasiswa menyampaikan hafalan surat al Atthoriq s/d Al Infithar
D. Materi pokok
2. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan al ta’rif
3. Praktek melafalkan hukum bacaan bacaan al ta’rif
4. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan qolqolah
5. Praktek melafalkan hukum bacaan qolqolah
6. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan tafhim
7. Praktek melafalkan hukum bacaan tafhim
8. UTS
9. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta teknik membaca pada hukum bacaan Tarqiq
10. Praktek melafalkan hukum bacaan Tarqiq
11. Simulasi teknik membaca al ta’rif, qolqolah dan tafhim serta tarqiq
12. Makna, jenis, dan jumlah huruf serta praktek teknik membaca pada hukum Mad Aridi Lisskun.
13. Mahasiswa menyetorkan hafalan surat al Atthoriq s/d Al Infithar
16. UAS
a. Interaktif lecturing
b. Brain storming
c. Doing exercise individually and group
d. Reading aloud

1. Sarana
a. White board
b. LCD dan In Fokus
2. Buku Acuan :
G. Penilaian
a. Jenis penilaian
1. Tes tertulis UTS dan UAS
2. Tugas
3. Keaktifan
4. Kehadiran /tatap muka
b. Kriteria penilaian
1. Tugas : 15 %
3. Kehadiran : 15 %
5. Ujian akhir semester (UAS) : 35 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Metode Pengembangan BahasaPIAUD
Prodi : MKK
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : V (Lima)
Kode : AUD 5062
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami teori dan praktik mengenai pengembangan bahasa anak usia RA yang
meliputi definisi, jenis media, cara atau teknik dan praktek melalui bercerita.
B. Hasil Belajar
1. Mahasiswa mampu mengaplikasikan konsepsi dalam mengembangkan bahasa anak RA.
2. Mahasiswa mampu mengkaji pembelajaran pada pendidikan anak usia dini/RA secara prinsip
menggunakan tiga pendekatan pokok, yaitu bermain, bernyanyi, dan bercerita.
C. Indikator
Mahasiswa mampu :
1. Mengaplikassikan konsepsi dalam mengembangkan bahasa anak RA.
2. Mengkaji pembelajaran pada pendidikan anak usia dini/RA secara prinsip menggunakan tiga
pendekatan pokok, yaitu bermain, bernyanyi, dan bercerita.
D. Materi Pokok
1. Definisi dan perkembangan bahasa anak RA
2. Media-media yang dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan bercerita pada anak.
3. Cara mengembangkan bahasa anak melalui cerita.
4. Praktek mengembangkan bahasa melalui cerita
5. Bercerita tanpa alat peraga
6. Bercerita dengan gambar lepas, kartu gambar, wayang kardus, celemek cerita, papan flanel,
dan boneka tangan
7. Membuat media gambar berseri untuk mengembagkan bahasa anak RA
8. Menerapkan cara mengembagkan bahasa anak melalui bernyanyi dan bermain
9. Gangguan berbahasa pada anak dan cara mengatasinya.
b. Brain storming
d. Reading aloud
e. Praktik langsung
Media : Laptop, LCD Projector, video pembelajaran, boneka tangan, papan flanel, gambar
berseri, dan media pendukung lainnya.
Buku Acuan :
Depdiknas. 2002. Kurikulum hasil belajar anak usia dini. Jakarta: Depdiknas.
Hurlock, E.B. 1978. Perkembangan anak jilid 2, Alih bahasa oleh Meitasari Tjandrasa. Jakarta:
Erlangga.
Jamaris, M. 2006. Perkembangan dan pengembangan anak usia taman kanak-kanak. Jakarta:
Gramedia .
Mansur. 2009. Pendidikan anak usia dini dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yusuf, M. 2005. Pendidikan bagi anak dengan problema belajar: Konsep dan penerapannya di
sekolah maupun di rumah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas/proyek
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Desain Program Parenting
Prodi : AUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : V (Lima)
Kode : AUD 5072
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa dapat memahami dan mengimplementasikan peran sebagai orang tua sebagai pendidik yang
pertama dan utama bagi anak usia dini, meningkatkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan orang tua yang
memiliki anak usia dini dalam menstimulasi tumbuh kembang anak secara optimal.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa mampu :
1. Memahami tentang konsep dasar parenting (pola asuh anak)
2. Memahami faktor-faktor yang mempengaruhi parenting
3. Memahami tentang komunikasi dan bahasa anak
4. Memahami pentingnya keluarga sebagai pendidik pertama dan utama bagi anak
5. Melaksanakan pendidikan kesehatan bagi anak
6. Melaksanakan peran keluarga dalam membentuk karakter anak
7. Melaksanakan cara-cara menjadi orang tua yang fantastik
C. Indikator
Mahasiswa mampu :
1. Memahami tentang konsep dasar parenting (pola asuh anak)
2. Memahami faktor-faktor yang mempengaruhi parenting
3. Memahami tentang komunikasi dan bahasa anak
4. Memahami pentingnya keluarga sebagai pendidik pertama dan utama bagi anak
5. Melaksanakan pendidikan kesehatan bagi anak
6. Melaksanakan peran keluarga dalam membentuk karakter anak
7. Melaksanakan cara-cara menjadi orang tua yang fantastik
D. Materi Pokok
1. Konsep dasar parenting (pola asuh anak)
2. Faktor-faktor yang mempengaruhu parenting

3. Bahasa anak
4. Keluarga sebagai pendidik pertama dan utama bagi anak
5. Pendidikan kesehatan bagi anak
6. Peran keluarga dalam membentuk karakter anak
7. Cara-cara menjadi orang tua yang fantastik
1. Pencarian referensi
2. Explisit instruction
3. Ceramah
4. Group investigation
Media : laptop, powerpoint, LCD-projector, dll
Buku Acuan :
Sutjiningsih. 2002. Tumbuh kembang anak. Jakarta: egc
Dewi, Vivian Nanny Lia Dewi. 2010. Asuhan neonatus, bayi, dan anak balita. Jakarta: Salemba Medika
Sulistyawati, A. 2014. Deteksi tumbuh kembang anak. Jakarta: Salemba Medika.
Khairu, S. 2014. Kumpulan permainan cerdas balita. Cinangka: Lembar Langit Indonesia
Sumber pendukung lainnya.
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas/proyek
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : V (Lima)
Kode : AUD 5082
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa mampu memahami teori dan praktikum mengenai konsep-konsep yang berkaitan dengan anak
berkebutuhan khusus dan pelayanan pendidikan yang pantas.
B. Hasil Belajar
1. Mahasiswa menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri.
2. Mahasiswa menguasai pengetahuan tentang pelayanan dan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus.
C. Indikator
Mahasiswa mampu :
1. Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri.
2. Menguasai pengetahuan tentang pelayanan dan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus.
D. Materi Pokok
1. Hakikat pendidikan anak berkebutuhan khusus
2. Pendidikan Inklusif
3. Macam-macam anak berkebutuhan khusus (anak tunagrahita, anak tunalaras, anak tunarungu, anak
tunanetra, anak tunadaksa, anak tunaganda, anak autis, anak berbakat, anak hiperaktif, anakberkesulitan
belajar)
b. Brain storming
d. Reading aloud
Sarana/ Media : Buku, powerpoint, laptop, OHP/LCD Projector, dll
Buku Acuan :
Bandi, D. 2006. Pembelajaran anak berkebutuhan khusus dalam setting pendidikan inklusi. Bandung:
Refika Aditama.
Efendi, M. 2006. Pengantar psikopedagogik anak berkelainan. Jakarta: Bumi Aksara.

Santrock, J.W. 2007. Perkembangan anak. Jakarta: Erlangga.
Agnes, T.H et al. 2007. Peranan orang tua dan praktisi dalam membantu tumbuh kembang anak berbakat
melalui pemahaman teori dan tren pendidikan. Jakarta: Prenada.
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas/proyek
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Pengembangan Kreativitas PIAUD
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : V (Lima)
Kode : AUD 5092
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami teori dan praktikum mengenai keterampilan kreativitas anak usia dini dan cara
mengembangkan keterampilan tersebut.
B. Hasil Belajar
1. Mahasiswa mampu memahami teori pengembangan kreativitas AUD.
2. Mahasiswa mampu menganalisa perkembangan kreativitas AUD.
3. Mahasiswa terampil mengembangkan kreativitas dan potensi yang dimiliki AUD.
C. Indikator
Mahasiswa mampu :
1. Memahami teori pengembangan kreativitas AUD.
2. Menganalisa perkembangan kreativitas AUD.
3. Terampil mengembangkan kreativitas dan potensi yang dimiliki AUD.
D. Materi Pokok
1. Konsep dasar intelegensi, bakat, kreativitas, dan keterkaitan ketiganya
2. Konsep kecerdasan majemuk/multiple intellegences dan ciri-cirinya
3. Strategi dan pendekatan pengembangan keterampilan kreativitas AUD di RA (indoor)
4. Faktor-faktor yang mendorong dan menghmbat pengembangan kreativitas AUD
5. Teori-teori pengembangan kreativitas
6. Teori dan contoh aplikasi 4P dalam pengembangan kreativitas AUD
7. Kunci pengembangan kreativitas AUD
8. Konsep bermain kreatif
9. Jenis-jenis alat dan bentuk permainan yang dapat mengembangkan kreativitas AUD
10. Praktikum cara penggunaan alat atau permainan yang dapat mengembangkan kreativitas AUD
11. Instrumen atau alat asesmen untuk mengukur perkembangan kreativitas AUD.
b. Brain storming
d. Reading aloud
e. Praktik langsung

Media : Laptop, OHP/LCD Projector, powerpoint, media permainan kreatif, dll
Buku Acuan :
Depdikbud. 1983. Pengelolaan kelas. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Doyle, W. 1980. Classroom management. Indiana: Kappa Delta
H.A.R. Tilaar. 2001. Manajemen Pendidikan Nasional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Entang, M., Joni, R. 1983. Pengelolaan kelas, proyek pengembangan pendidikan dan tenaga kependidikan.
Jakarta.
Nawari, H. 1992. Organisasi sekolah dan pengelolaan kelas. Jakarta: Gunung Agung.
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas/proyek
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Statistik Pendidikan
Komponen : MPK
Program : Strata 1
Bobot : 3 sks
Semester :V
Kode : STI 5102
A. Kompetensi Dasar;
Mahasiswa memiliki pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi tentang konsep dasar statistik
deskriptif dan peran parametriknya untuk pendidikan dan penelitian, yang mencakup pembahasan
skala tentang statistik deskriptif, statistik inferensial dan pengolahan data berbasis komputerisasi
(SPSS)
B. CapaianPerkuliahan;
1. Menjelaskan konsep dasar statistik
2. Menjelaskan perbedaan statistik deskriptif dan inferensial (parametrik/non-parametrik)
3. Menjelaskan peran dan fungsi skala pengukuran data
4. Menjelasakan pengertian dan proses penghitungan/pengukuran tendensi sentral, meliputi
mean, median, modus), rentangan, kuartil, rata-rata simpangan, simpangan baku dan varians
5. Menjelaskan metode visualisasi data statistik dengan digram dan grafik
6. Menerapkan penggunaan statistik dalam penghitungan dan pengukuran hasil belajar
7. Menerapkan penggunaan statistik dalam perbandingan hasil belajar
8. Menerapkan penggunaan statistik dalam evaluasi penilian hasil belajar secara otentik dan
komprehensif.
C. Materi Pokok
1. Konsep dasar Statistik, dan statistik pendidikan
2. Distribusi Frekuensi
3. Pengukuran Gejala Pusat/Nilai Pusat/Ukuran Rata-rata
4. Ukuran Penyebaran Data
5. Populasi dan Sampel
6. Validitas dan Reliabilitas
7. Uji Beda Korelasional Normalitas Linieritas Homogenitas
8. Statistika Deskriptif untuk data Nominal dan Ordinal data Non Parametrik
9. Penilaian Terhadap Media Pembelajaran
D. Strategi Pembelajaran
2. Brain Storming
5. Kerja kelompok
6. Praktikum
E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

1. Sarana
c. LCD
2. Buku Acuan:
a. Anas Sudijono. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008.
b. Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT.
Raja Grafindo Persada, 2005.
c. Djaali dan Pudji Mulyono. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: PT. Grasindo,
2008.
d. Duw Priyatno. Paham Analisa Statistik Data dengan SPSS. Yogyakarta: MediaKom, 2010.
e. Husaini Usman dan R. Purnomo Setiady A. Pengantar Statistika. Jakarta: Bumi Aksara,
2008
F. Bentuk Penilaian
- Tugas
KriteriaPenilaian
- Tugas : 15 %
- Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Kuliah Kerja Lapangan (KKL)
Komponen : MPK
Program : Strata 1
Bobot : 3 sks
Semester :V
Kode : STI 5112
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa mendapatkanpengalaman lapangan untuk membangun jati diri sebagai calon guru,
memantapkan kompetensi akademik dan bidang studi. Selain itu, mahasiswa juga akan
memperoleh pengalaman kerja secara konkrit sehingga tidak hanya mempunyai
pengetahuanteoritis.
B. Tujuan Pelaksanaan KKL
Tujuan secara umum adalah memberikan kemampuan mahasiswa melalui kesepadanan pengetahuan
yang diperoleh dengan fenomena yang ada di institusi dan lembaga pendidikan yang relevan.
Sedangkan secara khusus tujuan dari pelaksanaan KKL antaralain:
1. Meningkatkan pengetahuan mahasiswa dalam menyusun perencanaan, melaksnakan dan
mengevaluasi prosespembelajaraan.
2. Meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam melakukan observasi dan teknik mengumpulkandata.
3. Meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menerapkan metode, strategi dan teknikpembelajaran.
4. Meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam problemsolving(pemecahan masalah)
5. Meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menelaah kurikulum dan menyusun atau membuat
perangkat pembelajaran (Silabus, RPP, Media Pembelajaran, Bahan Ajar dan PerangkatEvaluasi).
6. Meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menyiapkandan menyajikanadministrasi
kependidikan.
7. Meningkatkan pengetahuan mahasiswa tentang budaya kerja dalam duniapendidikan.
SILABUS SEMESTER 6
Mata Kuliah : Strategi Pembelajaran PIAUD

Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : VI
Kode : AUD 6012
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami hakekat, dan jenis-jenis strategi pembelajaran, metode dan model pembelajaran, pemilihan
dan penerapan strategi pembelajaran pada anak usia dini, serta keterampilan mengajar anak usia dini (keterampilan
generic).
B. Hasil Belajar
Mahasiswa memahami hakekat, dan jenis-jenis strategi pembelajaran, metode dan model pembelajaran, pemilihan
dan penerapan strategi pembelajaran pada anak usia dini, serta keterampilan mengajar anak usia dini (keterampilan
generic).
C. Indikator
Mahasiswa mampu :
1. Memahami hakekat dan jenis strategi pembelajaran
2. Memahami metode dan model pembelajaran
3. Memilih dan menerapkan strategi pembelajaran pada anak usia dini
4. Memiliki keterampilan mengajar anak usia dini
D. Materi Pokok
1. Konsep belajar dan prinsip belajar anak
2. Jenis-jenis strategi pembelajaran umum dan khusus pada AUD
3. Jenis-jenis metode pembelajaran AUD dan kriteria pemilihan metode pembelajaran AUD
4. Jenis model pembelajaran AUD
5. Inovasi model pembelajaran AUD
6. Pengertian dan kriteria pemilihan strategi pembelajaran AUD dan karakteristik belajar anak
7. Penerapan strategi pembelajaran melalui bermain, bercerita, bernyanyi
8. Strategi pembelajaran terpadu
9. Keterampilan belajar dan mengajar AUD
Ceramah, tanya jawab, diskusi

Media : Laptop, powerpoint, LCD projector, dll
Buku Acuan : Semua literartur/referensi yang berkaitan dengan pokok bahasan pada silabus ini (mahasiswa
diperbolehkan mencari sendiri tanpa batasan termasuk dari internet, agar pengetahuan lebih
berkembang).
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas/proyek (praktek pengaplikasian strategi pembelajaran PAUD)
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Metode Pengembangan Agama PIAUD
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : VI
Kode : AUD 6022
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami teori dan praktikum mengenai keterampilan beribadah anak usia RA dan pengembangannya.
B. Hasil Belajar
1. Mahasiswa dapat mengetahui, memahami dan menguasai srta mampu mengimplementasikan tentang konsep
perkembangan agama anak, pembelajaran agama sesuai dengan perkembangan anak dan melatih keterampilan
beribadah anak.
2. Mahasiswa dapat menguasai pengetahuan tentang metode pengembangan keterampilan beribadah anak RA.
C. Indikator
1. Mahasiswa dapat mengetahui, memahami dan menguasai srta mampu mengimplementasikan tentang konsep
perkembangan agama anak, pembelajaran agama sesuai dengan perkembangan anak dan melatih keterampilan
beribadah anak.
2. Mahasiswa dapat menguasai pengetahuan tentang metode pengembangan keterampilan beribadah anak RA.
D. Materi Pokok
1. Hakikat anak dalam Islam, fungsi anak dalam Islam, hak anak dari orang tua.
2. Hakikat perkembangan agama pada anak menurut pakar-pakar psikologi dan pendidikan
3. Ibadah-ibadah apa saja yang cocok diajarkan kepada anak (sholat, puasa, shodaqoh, baca Al-Qur’an dan berdo’a)
4. Metode-metode pengembangan keterampilan beribadah
5. Pembelajaran ibadah yang menyenangkan dan sesuai dengan tahap perkembangan agama anak.
Ceramah, tanya jawab, diskusi

Media : Laptop, powerpoint, LCD projector, dll
Buku Acuan :
Ad-Dimasyqi, Al-Imam Ibnu Kaair. 2000. Tafsir Al-Qur’an al A’im, terj. Bahrun Abu Bakar, Tafsir Ibnu Kasir, Juz
29. Bandung: Sinar Baru Algesindo
Hasan, Aliah. B. Purwakania. 2006. Psikologi perkembangan Islami: Menyingkap rentang kehidupan manusia dari
prakelahiran hingga prakematian, edisi I. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Mansur.2011. Pendidikan anak usia dini dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Meganti. 2012. Perkembangan peserta didik. Medan: Perdana Publishing.
Thalib, M. 2001. Praktek Rasulullah SAW mendidik anak, Cet I. Bandung: Irsyad Baitus Salam.
Tim Kementrian Agama RI.2010. Tafsir Al-Qur’an, Juz VII. Jakarta: Kemenag RI.
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas/proyek
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Assessment Pendidikan Usia Dini
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : VI
Kode : AUD 6032
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki pengetahuan yang berkaitan dengan konsep asesmen perkembangan fisik-motorik, kognitif-
logika-bahasa, sosial-emosional-moral anak usia dini.
B. Hasil Belajar
logika-bahasa, sosial-emosional-moral anak usia dini yang mencakup:
1. Menentukan objek asesmen fisik-motorik AUD
2. Menentukan objek asesmen kognitif-logika-bahasa, level fungsi kognitif secara umum, menentukan fungsi
intelektual, melindungi kemungkinan dari kekacauan bahasa, kemampuan untuk mendengar kata-kata, mengukur
berbagai komponen variasi warna dan realitas, keterampilan berbahasa secara tepat, mengidentifikasi posisi suara
dalam kata, potensi bahasa pada anak
3. Menentukan objek asesmen sosial-emosional-moral: modalities, input-output, focus and differentiation,

interferences, coping mechanisms, and content.
4. Pendekatan asesmen portofolio, autentik, performance, records keeping
5. Teknik asesmen dan observasi
6. Pengembangan instrumen asesmen
7. Prosedur pelaksanaan asesmen
8. Menafsirkan, melaporkan, dan tindak lanjut hasil asesmen perkembangan AUD.
C. Indikator
logika-bahasa, sosial-emosional-moral anak usia dini yang mencakup:
1. Menentukan objek asesmen fisik-motorik AUD
2. Menentukan objek asesmen kognitif-logika-bahasa, level fungsi kognitif secara umum, menentukan fungsi
intelektual, melindungi kemungkinan dari kekacauan bahasa, kemampuan untuk mendengar kata-kata, mengukur
berbagai komponen variasi warna dan realitas, keterampilan berbahasa secara tepat, mengidentifikasi posisi suara
dalam kata, potensi bahasa pada anak
3. Menentukan objek asesmen sosial-emosional-moral: modalities, input-output, focus and differentiation,

interferences, coping mechanisms, and content.
4. Pendekatan asesmen portofolio, autentik, performance, records keeping

5. Teknik asesmen dan observasi
6. Pengembangan instrumen asesmen
7. Prosedur pelaksanaan asesmen
8. Menafsirkan, melaporkan, dan tindak lanjut hasil asesmen perkembangan AUD.
D. Materi Pokok
1. Orientasi perkuliahan dan kontrak belajar
2. Konsep-konsep perkembangan bagi AUD
3. Aspek perkembangan anak usia dini
4. Tujuan perkembangan dan asesmen AUD
5. Permasalahan pembelajaran dan perkembangan pada AUD
6. Menentukan objek asesmen sosial-emosional-moral
7. Pendekatan asesmen AUD
8. Teknik asesmen AUD
9. Pengembangan instrumen asesmen AUD
Penyampaian materi dan penyimpulan materi diberikan dengan metode ceramah, tanya jawab, diskusi pemecahan
masalah dan tugas.
Media : laptop, powerpoint, OHP/LCD projector, dll.
Buku Acuan :
Harun, dkk. 2009. Asesmen perkembangan anak usia dini. Yogyakarta: Multi Presindo.
Getstwicki, Carol. 2007. Developmentally appropriate practice. Curriculum and Development in early education.
Canada: Thomson Delmar Learning.
Martini, J. 2010. Orientasi dalam psikologi pendidikan. Jakarta: Yayasan Penamas Murni.
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas/proyek
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Pendidikan Pengalaman Ibadah PIAUD
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : VI
Kode : AUD 6042
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki pengetahuan, sikap, nilai dan keterampilan yang bertalian dengan Tata-cara Peribadatan sesuai
Syari’at Islam yang dicontohkanolehRasulullah SAW.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa memahami praktik dalam pelaksanaan ibadah maghdoh dan ghair maghdoh. Membahas bagaimana tata
cara dalam beribadah, bermua’amalah dan munakahat berdasarkan sumber yang qothi’.
C. Indikator
Mahasiswa memahami praktik dalam pelaksanaan ibadah maghdoh dan ghair maghdoh. Membahas bagaimana tata
cara dalam beribadah, bermua’amalah dan munakahat berdasarkan sumber yang qothi’.
D. Materi Pokok
1.Cara-cara Membersihkan diri, pakaian dan tempat sholat.

2. Cara-cara Berwudlu, Tayamum dan mandi syar’i
3.Cara-cara menutup aurat, menghadap kiblat dan menentukan waktu sholat.
4. Cara-cara melaksanakan sholat
5. Cara-cara Pengurusan Jenazah
6. Cara-cara melaksanakan zakat, wakaf dan shodaqoh
7. Cara-cara melaksanakan ibadah puasa dan haji
8. Cara-cara Penyembelihan
Metode : ceramah, tanya jawab, diskusi pemecahan masalah, praktik.

Media : laptop, powerpoint, OHP/LCD projector
Buku Acuan :
Al-Qur'an dan Terjemahnya, Departemen Agama RI
Ibnu Qudamah, Abdullah bin Ahmad bin Muhammad, Al-Mughni li Ibin al-Qudamah, Maktabah al-

Riyadfh al-Haditsah, Riyadh, 1981
Ibnu Rusyud, Muhammad bin Ahmad bin Muhammad, Bidayah al-Mujtahid wa nihayah al-Muqtashid,
Daar al Fikr, tt.
Nawawi, al –Imam, Al-Majmu’ Syarah al-Muhadzab, Zakariya ‘Ali Yusuf, tt.
Sabiq al-Sayyid, Fiqh al-Sunnah, Daar al-Fikr, Beirut, Libanon, 1983.
Shan’ani, al, Muhammad bin Isma’il al-Kahlani, Subul al-Salam, Dahlan, Bandung.
Taqiyu al-Din Abu Bakar, Kifayah al-Akhyar, Sulaiman, Mar’i, Singapura.
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas/proyek
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Micro Teaching
Komponen : MPK
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : VI (Enam)
Kode : STI 6052
A. Kompetensi Dasar
Mata kuliah micro teaching memberikan dasar pembentukan dan pengalaman kompetensi pendidik
yang memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, yang sehat jasmani dan
rohani, dan memiliki kemampuan , keterampilan , kemandirian dan sikap professional, yaitu memiliki
kompetensi kepribadian guru, kompetensi perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan
kompetensi sosial tenaga pendidik.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa mampu :
1. Memahami karakteristik pesertadidik,
2. Menguasai bidang studi yangdibelajarkan,
3. Menguasai metode pembelajaran yangmendidik,
4. Memiliki kepribadian sebagaiguru,
5. Memahami dinamika kehidupansekolah,
6. Memiliki kemampuan merencanakan dan mengelola program kegiatan pembelajaran.
C. Indikator
A. Aspek Kognitif dan KecakapanBerpikir
1. Mampu merumuskan tujuanpembelajaran,
2. Mampu menguasai dan memilih dan mengorganisasikan materi bidang studi yangdibelajarkan,
3. Mampu mengenal, memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang memenuhi kaidah
mendidik yangbaik,
4. Mampu menyusun skenario dan interaksi prosespembelajaran,
5. Mampu memilih dan menggunakan sumberpembelajaran
6. Mampu mengelola kelas dengan baik sesuai alokasi waktu yang disediakan dengan efektif
danefisien
7. Mampu dan terampil melakukan evaluasipembelajaran.
B. AspekPsikomotor
1. Mampu berdiri mengajar di depan kelas dengan percaya diri, lancar dan menarik
2. Mampu memelihara kontak pandang dengan seluruh siswa dikelas
3. Mampu memberikan penguatan menggunakan mimik dan ekspresi yang empatik
4. Mampu memberikan penguatan melalui gerak badan yang wajar tidak berlebihan
5. Mampu berkomunikasi dengan isyarat verbal maupunnon-verbal
6. Mampu memberikan vokal atau suara yangjelas
7. Mampu mengendalikan diri dan tidak terkesanterburu
8. Mampu mengendalikan gerakan yang memberikan penguatannegatif
9. Mampu memproduksi media dan alat pelajaransendiri
10. Mampu mendemonstrasikan pengoperasian alat atau gerakan pokok dalam mengerjakan
tugasfisik.
C. Aspek Affektif, Kecakapan Sosial danPersonal

1. Mampu membuka dan menutup proses pembelajaran yang mampu membangkitkan motivasi
belajar pesertadidik,
2. Mampu menghargai keberhasilan siswa dan memupuk rasa kepercayaan diri siswa.
3. Mampu membangkitkan partisipasi siswa dalam belajar baik individu maupunkelompok.
D. Sumber Bacaan
Panduan KKN-PPL Tahun 2020. STIT
E. PENILAIAN
Butir-butir penilaian terdiri dari :
A. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP)
B. ProsesPembelajaran
C. KompetensiKepribadian
D. KompetensiSosial
E. Laporan PPL
Tabel Ringkasan Bobot Penilaian

No. Jenis Penilaian Skor
Maksimum
1. RencanaPelaksanaanPembelajaran [F01] 100
2. Proses Pembelajaran [F02] 100
3. Kompetensi Kepribadian [F11a] 100
4. Kompetensi Sosial [F11b] 100
5. Laporan PPL[F13b] 100
(F 07 X 2)  (F 08X 4)  (F11aX 2)  (F11bX1)  (F13bX1)

N=
Mata Kuliah : Metode Pengembangan Kognitif PIAUD
Komponen : MKK
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : VI
Kode : AUD 6062
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami teori dan praktikum mengenai kognitif anak usia RA dan pengembangannya.
B. Hasil Belajar
1. Mahasiswa mampu menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri.
2. Mahasiswa mampu memahami tentang pengembangan kognitif anak usia RA
3. Mahasiswa mampu mengidentifikasi pengembangan kognitif anak usia RA dan permasalahannya berkaitan dengan
pengembangan kognitif anak usia RA melalui pengamatan.
C. Indikator
2. Mahasiswa mampu memahami tentang pengembangan kognitif anak usia RA
3. Mahasiswa mampu mengidentifikasi pengembangan kognitif anak usia RA dan permasalahannya berkaitan dengan
pengembangan kognitif anak usia RA melalui pengamatan.
D. Materi Pokok
1. Hakikat pengembangan kognitif anak usia RA
2. Klasifikasi , bidang-bidang dan stimulasi pengembangan kognitif
3. Teori-teori perkembangan kognitif untuk anak usia RA
4. Metode-metode pengembangan kognitif anak usia RA
Metode : ceramah, tanya jawab, diskusi pemecahan masalah, observasi

Media : laptop, powerpoint, LCD Projector, dll
Buku Acuan :
Baharudin, Esa. 2007. Teori Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Ar-Ruzz Media
Dahar, Ratna, W. 1998. Teori-teori belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Djamarah, S.B. 2008. Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Pidarta, M. 1997. Landasan kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas/proyek
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Metode Pembelajaran SAINS PIAUD
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : VI
Kode : AUD 6072
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami teori dan praktik yang berkaitan dengan pendidikan dasar matematika yang meliputi hakikat,
teori, kurikulum, strategi, media, dan implikasi dalam pembelajaran di RA.
B. Hasil Belajar
1. Mahasiswa mampu menghubungkan konsep matematika dan sains untuk anak usia RA dengan ayat Al-Qur’an dan
hadist secara mandiri.
2. Mahasiswa mampu menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaannya secara mandiri, disiplin, dan jujur
dan mampu bekerjasama dengan tim di bidanh pendidikan Islam anak usia RA.
3. Mahasiswa mampu memahami perbedaan konsep-konsep matematika dan sains untuk anak usia RA dengan
konsep mataematika dan sains secara umum dan benar.
4. Mahasiswa mampu memecahkan masalah mengenai kesulitan yang dihadapi anak usia RA dalam mempelajari
matematika dan sains melalui mini riset secara mandiri.
5. Mahasiswa terampil mendesain RPPH dan media pembelajaran matematika dan sains anak usia RA dengan kreatif.
C. Indikator
1. Mahasiswa mampu menghubungkan konsep matematika dan sains untuk anak usia RA dengan ayat Al-Qur’an dan
hadist secara mandiri.
2. Mahasiswa mampu menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaannya secara mandiri, disiplin, dan jujur
dan mampu bekerjasama dengan tim di bidanh pendidikan Islam anak usia RA.
3. Mahasiswa mampu memahami perbedaan konsep-konsep matematika dan sains untuk anak usia RA dengan
konsep mataematika dan sains secara umum dan benar.
4. Mahasiswa mampu memecahkan masalah mengenai kesulitan yang dihadapi anak usia RA dalam mempelajari
matematika dan sains melalui mini riset secara mandiri.
5. Mahasiswa terampil mendesain RPPH dan media pembelajaran matematika dan sains anak usia RA dengan kreatif.
D. Materi Pokok
1. Hakekat pendidikan anak usia dini
2. Hakekat matematika
3. Hakekat sains
4. Konsep matematika untuk AUD
5. Konsep sains untuk AUD
6. Teori belajar dan pembelajaran AUD
7. Strategi, pendekatan, dan model pembelajaran matematika untuk AUD
8. Strategi, pendekatan, dan model pembelajaran sains untuk AUD
9. Media dan alat pembelajaran matematika dan sains untuk AUD
10. Komponen RPPH
11. Simulasi RPPH
12. Konsep gender dan pembelajaran responsif gender
Metode : ceramah, tanya jawab, diskusi pemecahan masalah, dan praktik langsung

Media : laptop, powerpoint, LCD Projector, dan media pembelajaran matematika dan sains
Buku Acuan :
Bahan ajar pendidikan dasar matematika AUD
Suherman, E, dkk. 2003. Strategi pembelajaran matematika kontemporer. Bandung: Jica-UPI
Maisarah. 2009. Matematika dan sains AUD Edisi Revisi. Medan: Akasha Sakti
Nuharini.2008. Matematika konsep dan aplikasinya. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas/proyek
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Metode Pengembangan Jasmani PIAUD
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : VI (enam)
Kode : AUD 6082
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami teori dan praktik mengenai pendidikan jasmani dan rohani RA yang meliputi
pengertian, tujuan, ruang lingkup, aktivitas serta implikasi dalam pembelajaran di RA.
B. Hasil Belajar
1. Mahasiswa mampu mengkaji konsep dasar pendidikan jasmani dan rohani sebagai sarana
mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan AUD.
2. Mahasiswa mampu mengaplikasikan aktivasi jasmani dan rohani untuk RA.
3. Mahasiswa mampu mengevaluasi aktivitas jasmani dan rohani untuk RA.
C. Indikator
Mahasiswa mampu :
1. Mengkaji konsep dasar pendidikan jasmani dan rohani sebagai sarana mengoptimalkan
pertumbuhan dan perkembangan AUD.
2. Mengaplikasikan aktivasi jasamani dan rohani untuk RA.
3. Mengevaluasi aktivitas jasmani dan rohani untuk RA.
D. Materi Pokok
1. Tujuan dan ruang lingkup penjas dan rohani RA, memahami kriteria sebagai guru RA
2. Aktivitas bermain dalam pendidikan jasmani
3. Aktivitas fisik orientasi pada kinerja motorik
4. Konsep teknik dasar lari jarak pendek, menengah dan jauh
5. Konsep dasar teknik lompat, lempar dan tolak
6. Dasar-dasar senam
7. Dasar-dasar senam lantai
8. Budaya hidup sehat

9. Pendidikan kesehatan dan rohani
10. Konsep bugaran
11. Praktik permainan bagi anak RA
12. Profesi dalam olahraga dan pendidikan jasmani
13. Prinsip-prinsip evaluasi dalam penjas
14. Pengelolaan hasil belajar penjas dan rohani
Sarana : Video pembelajaran, speaker, alat-alat olahraga dan media pendukung lainnya.
Buku Acuan :
Abdullah, A. (1994). Dasar-dasar pendidikan jasmani. Jakarta: Depdikbud.
Gallahue, D.L. (1996). Development physical education for today’s children. Dubuque
Santrock, J.W. 2006. Life span development. NewYork.
Maimunah, H. (2010). PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini). Jogjakarta: Diva Press.
Mayke. (2003). Bermain, mainan dan permainan dalam pendidikan usia dini. Jakarta: Grasindo.
G. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
Tugas : 15 %
Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Mata Kuliah : Evaluasi Pembelajaran PIAUD
Komponen : MKK
Prodi : PIAUD
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : VI
Kode : AUD 6093
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami teori dan praktik mengenai konsep-konsep yang berkaitan dengan evaluasi pembelajaran di
RA.
B. Hasil Belajar
2. Mahasiswa mampu menguasai pengetahuan tentang evaluasi dan penilaian pembelajaran di RA.
3. Mahasiswa terampil menggunakan berbagai cara dan alat penilaian serta membuat laporan penilaian pembelajaran
di RA.
C. Indikator
2. Mahasiswa mampu menguasai pengetahuan tentang evaluasi dan penilaian pembelajaran di RA.
3. Mahasiswa terampil menggunakan berbagai cara dan alat penilaian serta membuat laporan penilaian pembelajaran
di RA.
D. Materi Pokok
1. Hakekat evaluasi dan penilaian pembelajaran di RA
2. Implementasi penilaian dalam kegiatan belajar sesuai dengan RPPH
3. Implementasi penialain dalam kegiatan belajar sesuai dengan metode pembelajaran di RA
4. Pelaporan penilaian
5. Evaluasi pembelajaran anak RA menurut teori Multiple Intellegences
Metode : ceramah, tanya jawab, diskusi pemecahan masalah, dan praktik implementasi evaluasi.

Media : laptop, powerpoint, OHP/LCD Projector, instrumen penilaian AUD, dll
Buku Acuan :
Anita, Y. 2012. Penilaian perkembangan anak taman kanak-kanak. Jakarta: Kencana
Uyu, W., Agustin, M. 2012. Penilaian perkembangan anak usia dini. Bandung: Refika Aditama
G. Penilaian
1. Jenis penilaian
b. Tugas/proyek
c. Keaktifan
a. Tugas : 15 %
c. Kehadiran : 15 %
Total 100 %
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : 6 (Enam)
Kode :STI 6102
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki pengetahuan dan mampu mempraktekkan tentang waqof (tempat berhenti),
makhorijul huruf dan bacaan ghorib.
1. Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang waqof (tempat berhenti),
2. Mahasiswa memiliki pengetahuan makhorijul huruf dan
3. Mahasiswa memiliki pengetahuan bacaan ghorib.
4. Mahasiswa memiliki hafalan surat At takwir s/d Al naba
C. Indikator
1. Mahasiswa mampu menenjelaskan dan mengidentifikasi perbedaan cara penggunaan tentang waqof
(tempat berhenti),
2. Mahasiswa mampu mempraktekkan dan membedakan perbedaan cara baca tiap huruf
3. Mahasiswa mampu menjelaskan dan mempraktekkan bacaan ghorib dalam alqur’an .
4. Mahasiswa memiliki hafalan surat At takwir s/d Al naba
D. Materi pokok
2. Makna, jenis waqof dalam alqur’an
3. Praktek melafalkan bacaan kalimat yang diwaqofkan .
4. Praktek penggunaan waqof 1
7. Pengenalan konsep makhorijul huruf
8. UTS
9. Praktek makhorijul huruf 1
12. Mahasiswa menyetorkan hafalan surat At takwir s/d Al naba
16. UAS
2. Brain storming
4. Reading aloud
1. Sarana
a. White board
b. LCD dan In Fokus
2. BukuAcuan :
3. Penilaian
a. Jenis penilaian
1. Tes tertulis UTS dan UAS
2. Tugas (Tes lisan terbuka/hafalan)
3. Keaktifan
4. Kehadiran /tatap muka
b. Kriteriapenilaian
1. Tugas : 15 %
3. Kehadiran : 15 %
5. Ujian akhir semester (UAS) : 35 %
Total 100 %
SILABUS SEMESTER 7

Mata Kuliah : Magang III
Komponen : MPK
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : VII
Kode : STI 7013
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa mempunyai pengalaman belajar yang komprehensif, baik dalam hal pengelolaan kelas maupun
pengelolaan suatu lembaga pendidikan formal.
B. Hasil Belajar
Mahasiswa memiliki seperangkat pengetahuan, keterampilan dan sikap serta pola perilaku yang diperlukan
bagi profesinya, serta mampu dan tepat menggunakannya di dalam penyelenggaraan pembelajaran dan
mampu melaksanakan penelitian baik di sekolah maupun di luar sekolah.
C. Tujuan Pelaksanaan Magang III

Sebagai mata kuliah praktik yang wajib diikuti oleh mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah
Kota Pagar Alam, tujuan pelaksanaan Magang III adalah sebagai berikut :
1. Pengembangan kompetensi mahasiswa sebagai calon guru yang meliputi kompetensi
profesional, pedagogis, kepribadian dansosial.
2. Memberikan pengalaman belajar dalam kerangka pengelolaan kegiatan
pembelajaran dan faktor-faktor yangmempengaruhinya.
3. Pengembangan kemampuan manajemen kelas melalui penelitian tindakankelas.
4. Pengembangan kemampuan pengelolaan lembaga pendidikan dalam hal kebijakan-
kebijakan dan analisis kebutuhannya, program-program serta administrasipendidikan.
5. Memberikan informasi dan pengetahuan awal bagi mahasiswa dalam menyusun
tugasakhir.
6. Memberikan informasi yang berguna bagi pihak sekolah dan IAIMNU Metro dalam
usaha peningkatan kualitaspendidikan.
D. Ruang Lingkup Pelaksanaan Magang III

1. Desain Pembelajaran.
Desain atau perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Programtahunan (Prota), Program Semester
(Promes), dan instrumen penilaian. Untuk PIAUD perlu disusun juga Rencana
Pelaksanaan Program Mingguan (RPPM), dan Rencana Pelaksanaan Program
Harian(RPPH).
2. Praktik Pengajaran.
Praktik pengajaran merupakan kegiatan utama Magang III. Berdasarkan rencana yang
telah disusun, mahasiswa melakukan praktik pengajaran di kelas minimal 8
kalipertemuan.
3. Penelitan Tindakan Kelas.
Magang III STIT Pagar Alam merupakan praktik yang berbasis riset. Penelitian
tindakan kelas yang dilakukan oleh mahasiswa terintergrasi dengan kegiatan praktik
pembelajaran. Terkait dengan hal ini, maka mahasiswa diharapkan sudah paham
dengan prosedur penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas yang terintegrasi
dengan kegiatan praktik pembelajaran dideskripsikan mahasiswa di dalam laporan
individu yang disusun.
Adapun dalam kegiatan non-pengajaran, mahasiswa Magang III diharuskan
mengikuti kegiatan-kegiatan lain di luar pembelajaran yang diprogramkan oleh sekolah
mitra, misalnya dalam kegiatan berikut.
1. Administrasisekolah.
2. Kegiatanekstrakurikuler.
3. Pendampingan kegiatan peserta didik seperti: olimpiade, kejuaraan ilmiah maupun
non-ilmiah dansebagainya.
4. Kegiatan-kegiatan sekolah seperti perayaan hari besar Nasional atau keagamaan,
pelestarian lingkungan, bakti sosial dansebagainya.
Mata Kuliah : Kuliah Kerja Nyata
Komponen : MPK
Program : Strata 1
Bobot : 2 sks
Semester : VII
Kode : DTI 7013
A. Tujuan Kuliah Kerja Nyata (KKN)
1. Sebagai program kurikuler
2. Program ko-kurikuler
3. Program ekstrakurikuler, dan
4. Program pengabdian masyarakat yang dilakukan oleh mahasiswa.
KKN sebagai program kurikuler bertujuan:
1.Melatih mahasiswa dalam menerapkan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya
(IPTEKSBUD) yang diperoleh di bangku kuliah untuk diterapkan dalam memecahkan masalah-
masalah yang ada di masyarakat,
2. Melatih dan mengembangkan soft skills dan karakter mahasiswa,
3. Melatih mahasiswa untuk memahami kondisi masyarakat baik di pedesaan maupun di perkotaan,
sehingga mahasiswa memiliki kepekaan dan kepedulian terhadap masyarakat yang memerlukan
bantuan, dan
4. Menyiapkan calon pemimpin bangsa yang berpihak kepada kejujuran, keadilan, kebenaran dan
masyarakat miskin.
KKN sebagai program pengabdian kepada masyarakat bertujuan:
1. Melatih mahasiswa dalam memecahkan masalah pembangunan di masyarakat,
2. Melatih mahasiswa dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi suatu program di
masyarakat, dan
3. Menggali berbagai kondisi masyarakat sebagai feed back (umpan balik) bagi universitas dalam
pengembangan tridharma perguruan tinggi.
B. Tahap Pelaksanaan Program KKN
KKN dilakukan selama 40 hari dengan lokasi di desa/kecamatan/kabupaten di Provinsi Jawa Barat
dan dilaksanakan pada akhir semester genap (semester VI/ganjil).Sebagai program yang sudah
cukup lama dilaksanakan dan dikembangkan, pelaksanaan KKN telah ditetapkan kedalam
beberapa tahapan baku, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap pembimbingan, tahap
seminar hasi-hasil KKN, tahap evaluasi, dan pelaporan serta tahap tindak lanjut.
C. Evaluasi Program KKN
Evaluasi ini dilakukan oleh Dosen yang menjadi narasumber pembekalan dan DPL. Komponen
yang dinilai adalah:
1. Pembekalan
Penilaian dilakukan pada saat pembekalan (kehadiran dan pertisipasi mahasiswa dalam kegiatan
pembekalan) dan setelah selesai pembekalan melalui test. Tujuan test adalah untuk mengukur
kemampuan pemahaman mahasiswa terhadap materi pembekalan.
2. Penyusunan program kerja
Penilaian program kerja didasarkan pada :
a. Isi program kerja, mencakup :

o Kesesuaian program kerja dengan tema KKN Tematik serta masalah dan potensi kelompok
sasaran.
o Kesesuaian jadwal pelaksanaan program kerja dengan jenis program, sasaran, manfaat
kegiatan, pencapaian.
b. Penulisan, mencakup :
o Sistematika penulisan
o Kerapihan, kelengkapan data
c. Ketepatan penyerahan laporan Penyusunan program kerja.
d. Aktifitas mahasiswa dalam penyusunan program kerja (x1).
e. Pelaksanaan program kerja
Penilaian pelaksanaan program kerja didasarkan:
a. Kemampuan merealisasikan program kerja yang bersifat fisik maupun non fisik.
b. Kemampuan menyelenggarakan program tambahan diluar program kerja yang telah
ditetapkan.
c. Kemampuan mendayagunakan potensi lokal.
d. Kemampuan mengembangkan jaringan dan konsultasi.
e. Kesesuaian program kerja dengan nilai-nilai sosial budaya setempat.
3. Kinerja mahasiswa peserta KKN-Tematik

Penilaian kinerja mahasiswa didasarkan pada :
a. Disiplin, yang ditandai dengan :

o Frekuensi kehadiran di lokasi KKN Tematik
o Ketepatan waktu dalam menjalankan tugas yang menjadi tanggung jawabnya.
o Mentaati peraturan KKN Tematik
b. Kerjasama, yang ditandai dengan :
o Kemampuan menjalin kerjasama antar mahasiswa
o Kemampuan bekerjasama dengan lembaga pemerintah, tokoh masyarakat, kader,
warga masyarakat.
c. Penyesuaian diri, yang ditandai dengan :
o Kemampuan menyesuaikan diri dengan nilai dan norma sosial budaya masyarakat
serta situasi dan kondisi di lokasi KKN Tematik.
o Kemampuan menyesuaikan diri bekerja dengan mahasiswa dari berbagai disiplin ilmu.
d. Aktifitas kerja yang ditandai dengan :
o Kemampuan berpartisipasi aktif dalam setiap kegiatan

o Kesungguhan dalam melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawabnya.
o Kemampuan untuk mengembangkan inisiatif serta kreatifitasnya dalam melaksanakan
kegiatan KKN Tematik.
o Kemampuan untuk menggerakkan masyarakat.
o Kemampuan untuk memecahkan masalah.
4. Laporan KKN , ditandai dengan penilaian terhadap :
a. Sistematika dan cara penulisan laporan.

b. Isi laporan, mencakup: Jenis kegiatan, target, pencapaian target, penggunaan dana, ketepatan
jadwal, faktor pendorong dan hambatan yang terjadi selama pelaksanaan program KKN
Tematik dan upaya yang telah dilakukan untuk mengatasinya serta kelengkapan data.
c. Peran serta individu dalam penyusunan laporan.
5. Bobot Komponen Penilaian

Komponen penilaian diberi bobot seperti berikut ini:
a. Pembekalan (materi, proses dan isi) : 10 %
b. Penyusunan Program Kerja :5%
c. Pelaksanaan Program Kerja : 10 %
d. Kinerja Mahasiswa (kehadiran, aktifitas, perilaku) : 70 %
e. Laporan KKN :5%
SILABUS SEMESTER 8

Mata Kuliah : Skripsi
Komponen : MPK
Program : Strata 1
Bobot : 6 sks
Semester : VIII
Kode : STI 8016
A. Tujuan
Mahasiswamampu mengembangkan agasan dan ide secara ilmiah (dalam

bentuk penelitian) terkait dengan dimensi perkembangan anak usia dini yang
meliputi: perkembangan sosial, emosi, bahasa, kognitif, fisik motorik, afeksi;
dimensi pendidikan; dimensi pembelajaran,
dansubstansilainnyayangberkaitandenganpendidikananakusiadini.
B. Deskripsi Isi
Skripsi merupakan titik kulminasi dari seluruh proses pembelajaran yang
telah dilalui oleh mahasiswa serta evaluasi terhadap kesiapan dankematangan
mahasiswa setelah mengikutiseluruh rangkaian mata kuliah. Dalam hal ini
mahasiswa diarahkan untuk memiliki kemampuan dalam berpikir dan
menulis secara ilmiah dengan mengunakan metode penelitian (research).
Penelitian dalam skripsi ini berkaitan dengan dimensi perkembangan anak
usia dini yang meliputi: perkembangan
sosial,emosi,bahasa,kognitif,fisikmotorik,afeksi;dimensipendidikan; dimensi
pembelajaran, dan substansi lainnya yang berkaitan dengan pendidikan.
C. Pendekatan Pembelajaran
- Metode :Konsultasi Penelitian
- Tugas :
- Media : Infocus,Laptop
D. Evaluasi
a. Frekuensikonsultasi
b. Nilaiskripsi
c. Pertahanansidang
E. Rincian Materi
1. Mekanisme penyusunan skripsi
2. Sistematika penyusunan proposal
3. Penyusunan proposal skripsi di bawah bimbingan dosen pembimbing akademik
4. Pembahasan proposal skipsi oleh dewan skripsi
5. Pengajuan SK pembimbing skripsi
6. Konsultasi dengan pembimbing skripsi
16. Sidang ujian skripsi
F. Daftar Buku
Pedoman penulisan skripsi Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Kota Pagar Alam
Buku-buku dan jurnal yang relevan dengan kebutuhan penulisan skripsi

Silabus Piaud Kkni

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Silabus Piaud Kkni

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SILABUS PERKULIAHAN PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI (PIAUD)

SEKOLAH TINGGI ILMU TARBIYAH (STIT) KOTA PAGAR ALAM

Penanggung Jawab : H. Deni Priansyah, S.Ag. M.Pd.I

Ketua Tim : Dr. Imam Subhi,M.Pd.I

Anggota : 1. Dr. Hendi Kariyanto, M.Pd.I

Pagar Alam, 10 Agustus 2020

Dr. Imam Subhi, M.Pd.I

SURAT KEPUTUSAN KETUA STIT PAGAR ALAM

Nomor : 451.41//STIT – KPA/VIII/2020

PENETEAPAN SILABUS PERKULIHAAN BERBASIS KKNI

PRODI STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI (PIAUD)

TAHUN AKADEMIK 2020 – 2021

Mengingat : 1. Undang-Undang RI Nomor 12 Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi

Dr. Imam Subhi, M.Pd.I

1. Profil Lulusan ProgramStudi

No Profil Lulusan Deskripsi Profil Lulusan

2 Pengembang Bahan Ajar Sarjana pendidikan yang memiliki kemampuan

S-1 PENDIDIKAN ILMU ANAK USIA DINI (PIAUD)

SEKOLAH TINGGI ILMU TARBIYAH (STIT) PAGARALAM

KODE MATA PROFIL

1 STI 1012 BAHASA ARAB (teori dan praktek) 2 1

2 STI 1022 BAHASA INGGRIS (teori dan praktek) 2 1, 2

3 STI 1032 IAD/ISD/IBD(teori dan praktek) 2 1, 2

4 STI 1042 ILMU TAUHID 2 1

5 STI 1052 PANCASILA 2 1

6 STI 1062 FIQH IBADAH (teori dan praktek) 2 1

7 STI 1072 PENGANTAR FILSAFAT 2 1

8 STI 1082 PENGANTAR PSIKOLOGI 2 1

9 STI 1092 TAHSINUL QUR’AN (teori dan praktek) 2 1

10 STI 1102 PSIKOLOGI AGAMA 2 1

KODE MATA PROFIL

1 STI 2012 BAHASA INDONESIA (teori dan praktek) 2 1, 2

2 STI 2022 ILMU AKHLAK 2 1

3 AUD 2032 PENGANTAR PIAUD 2 1, 2

4 STI 2042 PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN 2 1

5 STI 2052 METODOLOGI STUDI ISLAM (MSI) (teori dan praktek) 2 1, 2

6 STI 2062 ULUMUL QURAN 2 1

7 STI 2072 ULUMUL HADITS 2 1

8 AUD 2082 Psikologi Perkembangan Dan Pendidikan Anak Usia Dini 2 1, 2

9 STI 2092 TAHSINUL QUR’AN (teori dan praktek) 2 1

10 STI 2102 ADMINISTRASI PENDIDIKAN (teori dan praktek)) 2 1, 2

11 STI 2112 ILMU PENDIDIKAN ISLAM 2 1

12 STI 2122 MAGANG I (teori dan praktek) 2 1, 2

KODE MATA PROFIL

1 STI 3012 SEJARAH PENDIDIKAN ISLAM 2 1

2 AUD 3022 DASAR DASAR MEWARNAI (teori dan praktek) 2 1, 2

3 STI 3032 APLIKASI KOMPUTER PIAUD (teori dan praktek) 3 1, 2

4 AUD 3042 PEMBELAJARAN TERPADU 2 1, 2

KETERAMPILAN ANAK USIA DINI (teori dan 1, 2

6 AUD 3062 DASAR-DASAR MENGGAMBAR (teori dan praktek) 2 1, 2

METODE PENELITIAN TINDAKAN KELAS (teori 1, 2

8 AUD 3082 PERMAINAN ANAK USIA DINI (teori dan praktek) 2 1, 2

9 STI 3092 ETIKA PROFESI GURU PIAUD 2 1

10 STI 3102 TAHSINUL QUR’AN (teori dan praktek) 2 1

KODE MATA PROFIL

1 STI 4013 FILSAFAT PENDIDIKAN ISLAM 3 1

KESEHATAN DAN GIZI ANAK USIA DINI (teori dan 1, 2

3 AUD 4033 PERENCANAAN PEMBELAJARAN PIAUD 3 1, 2

DASAR-DASAR MUSIK DAN MENYANYI (teori dan 1, 2

5 AUD 4052 DASAR-DASAR KALIGRAFI (teori dan praktek) 2 1, 2

6 AUD 4062 PEMBELAJARAN TARI (teori dan praktek) 2 1, 2