MINI RISET

PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
LAPORAN PENELITIAN

ANALISIS KECENDERUNGAN GLOBAL DALAM PENDIDIKAN

KEWARGANEGARAAN DAN IMPLIKASINYA TERHADAP PROSES
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI SEKOLAH

RIZA ALRAKHIMAN, S.Pd., M.Pd

Dosen Pengampu : Dra. Yusna Melianti. MH.

DISUSUN OLEH:

Ismi Nidya Salmi Bugis (5193311002)

FAKULTAS TEKNIK

PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2021
 KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan karunianya, sehingga saya
dapat menyelesaikan Makalah MR mengenai Perbandingan antar buku Pendidikan
Kewarganegaraan. Kami mengucapkan terima kasih tak terhingga kepada Ibu Dra. Yusna
Melianti. MH. . Selaku dosen mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan yang selama ini
memberikan arahan kepada saya mahasiswa jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, dalam
memahami mata kuliah “ Pendidikan Kewarganegaraan”.

Penyusunan makalah ini dilakukan sebagai salah satu syarat untuk memenuhi nilai tugas
MR mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan . Dan harapan saya semoga makalah ini
dapat menambah pengetahuan dan pengalaman bagi para pembaca, untuk kedepannya
dapat memperbaiki bentuk maupun menambah isi makalah agar menjadi lebih baik lagi.
Kami menyadari, karena keterbatasan pengetahuan maupun pengalaman kami, saya yakin
masih banyak kekurangan dalam penulisan makalah ini, untuk itu kritik dan saran yang
membangun sangat saya harapkan.

Medan, 05 Mei 2021

Ismi Nidya Salmi Bugis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ........................................................................................................i

DAFTAR ISI ......................................................................................................................ii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ....................................................................................................1
1.2 Tujuan Penulisan .................................................................................................1
1.3 Manfaat................................................................................................................1
BAB II RINGKASAN ISI LAPORAN PENELITIAN
2.1 Identitas Penelitian..............................................................................................3
2.2 Ringkasan Laporan Penelitian .............................................................................7
BAB III PEMBAHASAN
3.1 PENILAIAN LAPORAN TERSEBUT...............................................................15
BAB IV PENUTUP
4.1. Kesimpulan.........................................................................................................16
4.2Saran......................................................................................................................16
LAMPIRAN........................................................................................................................15

ii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

MR adalah merupakan sebuah bentuk dari karya tulis ilmiah yang dimana akan
digunakan untuk menjadi sebuah syarat masuk ke dalam sebuah kelompok organisasi
tertentu. Mini riset adalah karya tulis ilmiah hasil karya mahasiswa UNIMED. Tema yang
diangkat dalam karya tulis ini adalah Pendidikan Kewarganegaraan. Karya tulis yang
dibuat dapat berupa ide penelitian, ide bisnis, dan sejenisnya.

1.2 TUJUAN PENULISAN

Tujuan riset adalah untuk memecahkan masalah, meningkatkan ilmu, melakukan

penafsiran yang labih baik dan menemukan fakta yang baru.
1.Mengkritisi laporan penelitian Pendidikan Kewarganegaraann untuk memenuhi
penilaian MR mata kuliah pendidikan Kewarganegaraan
2. Membantu pembaca mengetahui gambaran dan penilaian umum dari sebuah hasil
karya lainnya secara ringkas.
3. Mengetahui kelebihan dan kelemahan laporan penelitian yang akan dikritik.

1.3 MANFAAT PENULISAN

Kegiatan ini bermanfaat untuk menambah wawasan serta menumbuhkan sikap kritis
dalam membaca laporan penelitian serta dapat menjadi resensi bagi para pembaca laporan
ini agar mendapatkan gambaran tentang isi laporan tersebut. Untuk menambah wawasan
tentang materi Pendidikan Kewarganegaraan.

1
 BAB II

RINGKASAN MATERI

2.1 IDENTITAS PENELITIAN

A. IDENTITAS PENELITIAN
1. a. Judul Penelitian
b. Bidang Penelitian
c. Jenis Penelitian
:Analisis Kecenderungan Global dalam pendidikan
kewarganegaraan dan Implikasinya terhadap Proses
Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah
: Keilmuan
: Mula

2. Ketua Peneliti

a. Nama lengkap dan gelar : Riza Alrakhman, S.Pd., M.Pd

b. Jenis Kelamin
c. NIP
d. Bidang Ilmu
e. Pangkat/Golongan
f. Jabatan/fungsional
g. Fakultas/Unit Kerja
: Laki-Laki
: 19830324 201012 1 005
: Pendidikan Kewarganegaraan
: III/b
: Tenaga Ahli
: FKIP/ Prodi Pendidikan Kewarganegaraan

3. Anggota Peneliti

a. Jumlah anggota :-
b. Nama Anggota/Unit Kerja :-

4. a. Periode Penelitian : 2012

b. Lama Penelitian : 8 (delapan) Bulan

5. Biaya Penelitian : Rp 10.000.000,- (Sepuluh Juta Rupiah)

6. Sumber Biaya : LPPM-UT

7. Pemanfaatan Hasil Penelitian : Artikel Ilmiah

2
B. RENCANA PENELITIAN

1. Subjek Penelitian

Subjek dalam Penelitian ini adalah kecenderungan global dalam pendidikan kewarganegaraan
di tingkat persekolahan di Indonesia, dan implikasi kecenderungan global pendidikan
kewarganegaraan itu dalam proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di sekolah
yang diadaptasi dari pendapat John J. Patric (1997)

2. Tempat Penelitian

Dalam penelitian ini kami menempatkan di sekolah yang diadaptasi dari pendapat John J.
Patric(1997)

C. METODE PENELITIAN

Sebagai Penelitian ini menggunkana metode Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif,
Penelitian kualitatif adalah proses penelitian untuk memahami berdasarkan tradisi metodologi
penelitian tertentu dengan cara menyelidiki masalah sosial atau manusia.

Dalam penelitian ini, peneliti mengkaji secara interpretative terhadap data-data dari berbagai
sumber tentang kecenderungan global dalam pendidikan kewarganegaraan,
menggambarkannya secara menyeluruh, menganalisis setiap data yang muncul, melaporkan
pandangan-pandangan para informan yang muncul sebagai data secara rinci, dan
melakukannya dalam situasi alamiah.

Penelitian ini merupakan analisis isi (content analysis) sebagai salah satu tradisi penelitian
kualitatif. Peneliti tidak menggunakan upaya kuantifikasi atau perhitungan-perhitungan
statistik, melainkan lebih menekankan kepada kajian interpretatif. Teknik pengumpulan data
melalui studi literatur dan studi dokumentasi.

3
2.2 RINGKASAN LAPORAN PENELITIAN

Bila dianalisis dengan cermat, ternyata baik istilah yang dipakai, maupun rumusan
missi dan organisasi isi mata pelajaran Civics/Pengetahuan Kewargaan Negara, Pendidikan
Kewargaan Negara, Pendidikan Moral Pancasila, dan Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan, di dalam dunia persekolahan yang berkembang selama hampir empat
dasawarsa (1960-an s/d awal 2000-an) menunjukkan telah terjadinya inkonsistensi pemikiran
yang secara mendasar yang mencerminkan telah terjadinya krisis konseptual, dan ternyata hal
itu berdampak pada terjadinya krisis konseptual dan operasional pedagogis.

Bagi Indonesia konsensus serupa sangatlah penting dan didambakan untuk

mendapatkan paradigma yang cocok mengenai pendidikan bidang sosial disekolah. Namun
sampai dengan saat ini rasanya belum juga tercapai. Sampai dengan saat ini sesuai dengan
kurikulum persekolahan tahun 1994, terdapat tiga jenis pendidikan bidang sosial yakni
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang diwajibkan untuk semua jenis, jalur dan
jenjang pendidikan; Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai bendera dari kelompok mata
pelajaran ilmu bumi, sejarah nasional, dan sejarah umum pada jenjang pendidikan dasar; dan
mata pelajaran sosial yang berdiri sendiri secara terpisah seperti geografi, sejarah, ekonomi,
sosiologi, antropologi, dan tata negara di sekolah menengah.

Sekali lagi di situ ditemukan bahwa dalam Kurikulum PPKn 1994, nuansa
paradigmatik civic education- nya belum terasa. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa PPKn
1994, secara paradigmatik sesungguhnya masih sama dengan PMP sebe1umnya. Atau dengan
kata lain, Pendidikan Pancasila masih tetap berperan sebagai core atau concerto-nya, dengan
Pendidikan Kewarganegaraan sebagai salah satu accompanyment-nya. Dari situ dapat
dipahami, mengapa prilaku demokratis yang cerdas dan religius, yang menjadi karakteristik
civic education dalam masyarakat madani, belum sepenuhnya berkembang dalam
masyarakatbangsa Indonesia.

Hal itu tampak dalam berbagai gejala lawlessness atau ketakpatuhan hukum yang
me1anda semua lapisan masyarakat-bangsa Indonesia saat ini. Demokrasi temyata kini lebih
banyak diucapkan sebagai retorika politik, dari pada diwujudkan dalam prilaku
bermasyarakat-bangsa dan bernegara Indonesia. Sepertinya pendidikan moral Pancasila yang

4
disampaikan melalui PPKn di sekolah dan Penataran P-4 di berbagai lapisan masyarakat
nyaris tanpa bekas dan tanpa makna (meaningless).

Dari analisis terhadap perkembangan pendidikan kewarganegaraan di Indonesia

sampai dengan saat ini, dapat dikatakan bahwa baik dalam tataran konseptual maupun dalam
tataran praksis terdapat kelemahan paradigmatik yang sangat mendasar. Yang paling menonjol
adalah kelemahan dalam konseptualisasi pendidikan kewarganegaraan, penekanan yang sangat
berlebihan terhadap proses pendidikan moral yang behavoristik, ketakkonsistenan penjabaran
dimensi tujuan pendidikan nasional kedalam kurikulum pendidikan kewarganegaraan, dan
keterisolasian proses pembelajaran nilai Pancasila dengan konteks disiplin keilmuan dan
sosial-budaya.

Dari analisis terhadap perkembangan pendidikan kewarganegaraan di Indonesia

sampai dengan saat ini, dapat dikatakan bahwa baik dalam tataran konseptual maupun dalam
tataran praksis terdapat kelemahan paradigmatik yang sangat mendasar. Yang paling menonjol
adalah kelemahan dalam konseptualisasi pendidikan kewarganegaraan, penekanan yang sangat
berlebihan terhadap proses pendidikan moral yang behavoristik, ketakkonsistenan penjabaran
dimensi tujuan pendidikan nasional kedalam kurikulum pendidikan kewarganegaraan, dan
keterisolasian proses pembelajaran nilai Pancasila dengan konteks disiplin keilmuan dan
sosial-budaya.

Azis Wahab (2006:63-64) mengemukakan beberapa kecenderungan global yang berpengaruh

dalam Pendidikan Kewarganegaraan, sebagai berikut:

1) Gagalnya penerapan konsep pendidikan kewarganegaraan yang lalu, sebagai akibat dan
penekanan pada kebenaran yang bersifat monovision dan samasekali mengabaikan
kemungkinan multivision atau jika itu dilakukan hanya bersifat semu;

2) Terjadinya perubahan sistem politik yang lebih mengarah pada upaya reformasi di berbagai
bidang kehidupan baik sosial dan budaya, politik itu sendiri, ekonomi dan hukum yang
meliputi sistem pendidikan umumnya dan pendidikan kewarganegaraan khususnya;

5
3) Perubahan pada atribut warganegara

4) Pengaruhkecenderungan global yang bersifat umum dan

5) Kecenderungan global pendidikan kewarganegaraan untuk demokrasi.

Kecenderungan global di atas mempengaruhi pengembangan konsepkonsep dan paradigma

baru Pendidikan Kewarganegaraan, termasuk untuk pengembangan warga negara yang
memiliki perspektif global.

Adapun tujuan Pendidikan Kewarganegaraan adalah agar peserta didik

memiliki kemampuan:

1. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan
2. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam
kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi
3. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-
karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya
4. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau
tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
(Permendiknas No. 22 Tahun 2006)

Sedangkan ruang lingkup materi Pendidikan Kewarganegaraan sesuai dengan kurikulum tahun
2006 adalah:

1. Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi: Hidup rukun dalam perbedaan, Cinta
lingkungan, Kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah Pemuda, Keutuhan
Negara Kesatuan Republik Indonesia, Partisipasi dalam pembelaan negara, Sikap
positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, dan Keterbukaan dan jaminan
keadilan;
2. Norma, hukum dan peraturan, meliputi: Tertib dalam kehidupan keluarga, Tata tertib
di sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat, Peraturanperaturan daerah, Norma-
norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, dan Sistem hukum dan peradilan
nasional;

6
 3. Hak asasi manusia meliputi: Hak dan kewajiban anak, Hak dan kewajiban anggota
masyarakat, Instrumen nasional dan internasional HAM, dan Pemajuan, penghormatan
dan perlindungan HAM;
4. Kebutuhan warga negara meliputi: Hidup gotong royong, Harga dirisebagai warga
masyarakat, Kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan mengeluarkan pendapat,
Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri, dan Persamaan kedudukan warga
negara;
5. Konstitusi Negara meliputi: Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama,
Konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia, dan Hubungan dasar negara
dengan konstitusi;
6. Kekuasan dan Politik, meliputi: Pemerintahan desa dan kecamatan, Pemerintahan
daerah dan otonomi, Pemerintah pusat, Demokrasi dan sistem politik, Budaya politik,
Budaya demokrasi menuju masyarakat madani, Sistem pemerintahan, dan Pers dalam
masyarakat demokrasi;
7. Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi negara,
Proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara, Pengamalan nilai-nilai Pancasila
dalam kehidupan sehari-hari, dan Pancasila sebagai ideologi terbuka;
8. Globalisasi meliputi: Globalisasi di lingkungannya, Politik luar negeri Indonesia di era
globalisasi, Dampak globalisasi, Hubungan internasional dan organisasi internasional,
dan Mengevaluasi globalisasi. (Permendiknas No. 22 Tahun 2006)
Delapan ruang lingkup materi Pendidikan Kewarganegaraan dalam Kurikulum 2006
ini selanjutnya diperinci ke dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, seperti yang dikemukakan oleh Creswell
(1998) yang mendefinisikan penelitian kualitatif sebagai berikut. Qualitative research is an
inquiry process of understanding based on distinct methodological traditions of inquiry that
explore a social or human problem. The researcher builds a complex, holistic picture, analyses
words, reports detailed views of informants, and conducts the study in a natural setting.

7
 Pendapat Creswell di atas menyatakan bahwa Penelitian kualitatif adalah proses
penelitian untuk memahami berdasarkan tradisi metodologi penelitian tertentu dengan cara
menyelidiki masalah sosial atau manusia. Dalam penelitian ini, peneliti mengkaji secara
interpretative terhadap data-data dari berbagai sumber tentang kecenderungan global dalam
pendidikan kewarganegaraan, menggambarkannya secara menyeluruh, menganalisis setiap
data yang muncul, melaporkan pandangan-pandangan para informan yang muncul sebagai
data secara rinci, dan melakukannya dalam situasi alamiah.

Penelitian ini merupakan analisis isi (content analysis) sebagai salah satu tradisi
penelitian kualitatif. Peneliti tidak menggunakan upaya kuantifikasi atau perhitungan-
perhitungan statistik, melainkan lebih menekankan kepada kajian interpretatif. Teknik
pengumpulan data melalui studi literatur dan studi
dokumentasi.
1. Kecenderungan Global dalam Pendidikan Kewarganegaraan di Tingkat Persekolahan di
Indonesia
a. Kecenderungan 1 Konseptualisasi pendididikan kewarganegaraan dalam istilah komponen-
komponen yang saling berinterelasi.
b. Kecenderungan 2 Pengajaran konsep-konsep inti secara sistematik
c. Kecenderungan 3 Melakukan analisis terhadap studi kasus.
d. Kecenderungan 4 Pengembangan keterampilan-keterampilan pembuatan keputusan.
e. Kecenderungan 5 Perbandingan dan analisis internasional tentangpemerintahan dan
kewarganegaraan.
f. Kecenderungan 6 Pengembangan keterampilan partisipatoris dan kebajikan
kewarganegaraan melalui kegiatan-kegiatan belajar.
g. Kecenderungan 7 Penggunaan buku sumber di dalam mengajarkan kebajikan warga negara
(civic virtues).
h. Kecenderungan 8 Mempelajari secara aktif pengetahuan, keterampilan dan kebajikan-
kebajikan warga negara.
i. Kecenderungan 9 Menghubungkan antara isi dan proses dalam belajar mengajar,
pengetahuan, keterampilan dan kebajikan-kebajikan warga negara

8
2. Implikasi Kecenderungan Global Pendidikan Kewarganegaraan dalam Proses Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah
Pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem, karena didalamnya terdapat beberapa
komponen pembelajaran yang saling terkait antara komponen yang satu dengan komponen
yang lain dan saling ketergantungan. Menurut Banathy “A system is integrated set of element
that interact wich each other”. Komponen-kompenen pembelajaran adalah sebagai berikut: (1)
tujuan, (2) bahan, (3) metoda, (4) media, (5) evaluasi.

Keberhasilan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan tidak hanya tergantung pada

kemampuan guru dalam mengembangkan kompetensi dan materi pembelajaran saja, tetapi
juga didukung oleh metode pembelajaran yang tepat. Pemilihan metode yang tepat dalam
proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan akan membantu guru maupun siswa untuk
mencapai keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan. Adapun metode yang relevan untuk
diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah yang berkarakteristik
sebagai berikut: 1) menekankan pada pemecahan masalah; 2) bisa dijalankan dijalankan dalam
berbagai konteks; 3) mengarahkan siswa menjadi pembelajar mandiri; 4) mengaitkan materi
pelajaran dengan konteks kehidupan siswa yang berbeda; 5) mendorong siswa untuk
merancang dan melakukan kegiatan ilmiah; 6) memotivasi siswa untuk menerapkan materi
yang telah dipelajari; 7) menerapkan penilaian otentik; dan 8) menyenangkan (Djamarah dan
Zain, 2002:122)
Disamping metode, kita juga mengenal model pembelajaran. Dalam rangka sosialisasi
KTSP, Departemen Pendidikan Nasional (2006) membagi tiga jenis model pembelajaran,
yakni: 1) Model Pembelajaran Langsung atau Direct Instruction (DI), 2) Model Pembelajaran
Kooperatif atau Cooperative Learning (CL), dan 3) Model Pembelajaran Berbasis Masalah
atau Problem-Based Instruction (PBI).
Menurut Azis Wahab sebagaimana dikemukakan oleh Rahmat, dkk (2008:190),
penilaian dalam pendidikan kewarganegaraan memiliki tiga fungsi penting sebagai berikut:
a. sebagai tolak ukur untuk mengetahui keberhasilan atau kekurangan siswa, guru ataupun
program pengajaran yang telah disampaikan melalui proses belajar mengajar.
b. Sebagai media klasifikasi, identifikasi, serta penalaran diri, nilai, moral, dan masalah.
c. Sebagai media edukasi (re-edukasi) nilai-nilai moral
9
 BAB III

PENILAIAN LAPORAN PENELITIAN

3.1 PENILIAIAN

Penilaian laporan penelitian ini menurut kelompok kami laporan ini penelitian ini
Sebenarnya perkembangan misi dan rumusan yang dialami oleh ilmu Pendidikan
Kewarganegaraan selama empat dasawarsa yang mana ini trlah menunjukkan inkonsistensi
pemikiran yang sangat mendasar, yang berdampak terjadinya krisis konsep tua dan
operasional pedagogis, yang mana bagi Indonesia konsesus ini sangatlah penting. Tapi
sayangnya konsesus ini sampai dengan saat ini belum tercapai, inilah yang menjadi
masalah utama, dan pusat pemikiran yang utama, kenapa sampai saat ini konsesus yang
sangat penting belum juga tercapai, ini menjadi tanya tanda besar bagi kita semua, siapa
yang salah dan siapa yang lalai dalam hala ini.

Ditambah dengan kurikulum ppkn 1994 nuansa paradigmaticnya belum terasa.

Sehingga terasa kurikulum ppkn 1994 masi sama seperti PMP, yang mana kita harapkan
dikurikulum yang batu hatus lah ada perubahan yang baru pula, bukan sam sistemnya
dengan yang lama, jika sama sistemnya dengan yang lama, itu bukan suatu gagasan
ataupun kurikulum yang baru, melainkan hanyalah nama yang baru untuk kurikulum yang
sama. Ini sangat perlu kita fikirkan, karena jika ingin mutu pemdidikan meningkat dengan
adanya kurikulum yang baru, dikurukulum yang baru haruslah ada change/perubahan
yang mendorong dalam kemajuan pendidikan.

Jika kita lihat dari analisid, perkembangan pendidikan kewarganegaraan di Indonesia

dapat dikatakan baik dalam tataran konseptualnya, tetapi dalam tataran praksisnya
terdapapat kelemahan paradigmatik yang sangat mendasar.

Ini menjadi dasar yang harus diperbaiki karena kelemahan dasar parigmatik yang
sangat mendasar sangat lah kurang baik, karena jika hal mendasar saja sudah lemah,
maka untuk majupun tidak akan bisa.

10
 Oleh karena itu yang wajib diperbaiki adalah hal-hal yang mendasar, karena hal yang
mendasar adalah awal dari semuanya, jika di ibaratkan swbuah pohon, hal yang mendasar
adalah akarnya, jika akarnya tidak kuat, maka pertumbuhan pohonnya juga tidak akan
baik dan akan mudah terguncang dan jatuh jika diterjang oleh angin.

Kritikan terhadap metodologi menggunkan sistem pendekatan Literaur dan studi

literatur dan menggunnakan pendapat ahli sebelum menggunakan metode yang akan
digunakan. Pengumpulan data menggunakan penelitian kualitif yang tidak berpacu
terhadap perhitungan statistik akan tetapi menekankan terhadap kajian interpretative. Dan
setiap melakukan kegiatan sang peneliti melakukan dokumentasi untuk bukti nya. Peneliti
juga meneliti ke sistem internal / eksternal sekolah dan menyesuaikan dengan standar
kompetensi Pendidikan Kewarganegaraan yang ada di Indonesia.

Didalam Hasil Penelitian sang penulis, menggunakan pengetahuan umum yang

menjadi alas an sebelum masuknya ke dalam hasil penelitiannya, dan pada hasil penelitian
ke Sembilan beliau lupa menaruh mark Bold sebagai tanda bacaan penting di hasil
penlitiannya. Pada penelitian penerapan PKN di daerah globalisasi.

Di dialam penelitiannya menggunakan sumber tokoh tokoh masyarakat yang harus di

cari peserta didik hal ini memberatkan siswa yang hanya tidak berpacu terhadap mata
pelajaran ini dan susahnya mengatur jadwal antara tokoh masyarakat dengan siswanya dan
belum lagi sang siswanya yang kesulitan dalam bersosialisai ataupun malas, penggunaan
google classroom assessment merupakan langkah andal dalam memjukan teknlogi di
Indonesia. Peneliti menggunakan dua sudut pandang disetiap sub penelitiannya yang
membuat karyanya mengarah ke dua sumber atau lebih sehingga hasil penelitian lebih
kompleks.

Seperti yang kita ketahui, abstrak merupakan tulisan singkat yang mencakup secara
menyeluruh kegiatan dan aktivitas untuk mengatasi permasalahan dan memberikan solusi
yang sesuai dengan permasalahan yang di teliti. Abstrak biasanya dibuat dalam dua bahasa
yaitu bahasa Inggris (bahasa general) dan bahasa ibu tempat laporan penelitian tersebut
dibuat.

11
 Penggunaan dua bahasa ini dimaksudkan agar karya ilmiah atau pun laporan penelitian
dapat digunakan baik oleh orang-orang yang berasal dari negara tempat laporan penelitian
tersebut dibuat. Maupun oleh orang-orang yang berasal dari negara di luar tempat laporan
penelitian tersebut dibuat.

Abstrak pada laporan penelitian ini sudah mencakup seluruh laporan penelitian, tetapi
pada laporan penelitian ini abstrak dituliskan hanya dalam satu bahasa saja yaitu bahasa
indonesia yang merupakan bahasa ibu tempat laporan penelitian ini dibuat. Sehingga
menyulitkan orang - orang yang berasal dari negara asing untuk memahami isi laporan
penelitian tersebut.Dalam laporan penelitian ini, peneliti tidak menjelaskan secara rinci
tahapan atau prosedur pengumpulan data yang digunakan. Peneliti hanya mendefenisikan
pengertian dari pengumpulan data apa saja yang digunakannya dalam penelitian ini.

Pada hasil penelitian, ada beberapa unsur yang belum dikaji dalam penelitian ini
seperti kajian tentang guru, kecenderungan global pendidikan kewarganegaraan, dan
proses pembelajaran sedangkan kajian ini berkaitan dengan tujuan untuk mengetahui
implikasi kecendrungan global pendidikan kewarganegaraan pada proses pembelajaran
pendidikan kewarganegaraan pada tingkat persekolahan. Kemudian tidak adanya
rekomendasi pada laporan ini, padahal rekomendasi sangat dibutuhkan studi lanjutan atau
penelitian berikutnya.

Penelitian tentang kecenderungan global dalam Pendidikan Kewarganegaraan

pengaruhnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa itu berpengarus dalam warga negara
suara Negara. Yang saya kurang setuju dalam kesimpulan bahwa peneliti mengatakan
bahwa global itu berpengaruh dalam perkembangan Pendidikan kewarganegaraan
ditingkat persekolahan.

Mengapa begitu karna tingkat pendidikan kewaraganegaraan di persekolah tidak akan

dipengaruhi ngobal. Karna yang menjadi patokan bahasan dalam penyampaian materi
Pendidikan kewarganegaraan tidak terlalu di pengaruhi ngobal. Karna itu lebih mencakup
negara, isi negara, penduduk negara, sejarah negara dll. Ada baiknya dalam kesimpulan
peneliti mengatakan bahwa global itu mempengaruhi tata kehidupan atau kebiasaan warga
negara bukan dengan peningkatan pendidikan kewarganegaraan disekolah.

12
 BAB IV

PENUTUP

4.1 Kesimpulan

Perkembangan kajian pendidikan kewarganegaraan dalam dunia global telah

melahirkan kecenderungan global dalam pendidikan kewarganegaraan yang cukup
berpengaruh terhadap perkembangan pendidikan kewarganegaraan pada tingkat
persekolahan di Indonesia.
Kecenderungan global pendidikan kewarganegaraan nampak dalam visi dan misi
pendidikan kewarganegaraan di Indonesia yang berorientasi pada terbentuknya warga
negara yang baik, cerdas, dan demokratis.
Keseluruhan kecenderungan global itu berimplikasi pada proses pembelajaran
pendidikan kewarganegaraan pada tingkat persekolahan, yaitu pada komponen tujuan,
materi, metode, media dan sumber, serta evaluasi pembelajaran pendidikan
kewarganegaraan.
4.2 Saran
Penelitian ini baru mengungkap, dan mendeskripsikan kecenderungan global dalam
pendidikan kewarganegaraan dalam konteks pendidikan kewarganegaraan tingkat
persekolahan di Indonesia, belum secara khusus mengkaji kecenderungan itu pada setiap
satuan pendidikan yang ada, yaitu tingkat SD, SMP, dan SMA. Disarankan untuk
penelitian serupa difokuskan pada satu satuan pendidikan tertentu.
2. Implikasi kecenderungan global pendidikan kewarganegaraan terhadap proses
pembelajaran pendidikan kewarganegaraan pada tingkat persekolahan yang ditemukan
dalam penelitian ini, secara substantif belum mengungkap peran guru pendidikan
kewarganegaraan sebagai pelaksana kurikulum di lapangan. Padahal kajian tentang guru,
kecenderungan global pendidikan kewarganegaraan, dan proses pembelajaran juga perlu
dikaji dengan cermat. Oleh karenanya, pada penelitian serupa diharapkan dapat
menyentuh pada kajian tentang tiga tema tadi.

13
LAMPIRAN

14