MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI

MELALUI MEDIA GAMBAR SERI PADA MATA PELAJARAN BAHASA

INDONESIA PADA SISWA KELAS IV DI SD KARTIKA XIII-1 AMBON

PROPOSAL
Diajukan untuk memenuhi persyaratan lulus mata kuliah seminar

Oleh
PUTRI SYARIFUDDIN
NIM. 202048024

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PATTIMURA AMBON
2023
 DAFTAR ISI

BAB 1................................................................................................................................1
PENDAHULUAN.............................................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah..................................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah.........................................................................................3
1.3 Rumusan Masalah............................................................................................3
1.4 Pemecahan Masalah.........................................................................................3
1.5 Tujuan Penelitian.............................................................................................4
1.6 Manfaat Penelitian...........................................................................................4
1.6.1 Bagi Sekolah....................................................................................................4
1.6.2 Bagi Guru.........................................................................................................4
1.6.3 Bagi Siswa........................................................................................................5
1.6.4 Bagi Peneliti.....................................................................................................5
BAB II...............................................................................................................................6
KAJIAN TEORI..............................................................................................................6
2.1 Kajian Teori............................................................................................................6
2.1.1 Pengertian Menulis..........................................................................................6
2.1.2 Tujuan Menulis...............................................................................................7
2.1.3 Manfaat Menulis.............................................................................................8
2.1.4 Pengertian Karangan Deskripsi...................................................................10
2.1.5 Tujuan Menulis Deskripsi............................................................................11
2.1.6 Langkah-langkah Menulis Karangan Deskripsi.........................................12
2.1.7 Ciri-ciri Karangan Deskripsi........................................................................12
2.2 Media Pembelajaran............................................................................................13
2.2.1 Pengertian Media Pembelajaran..................................................................13
2.2.2 Jenis Media Pembelajaran............................................................................14
2.2.3 Manfaat Media Pembelajaran......................................................................15
2.2.4 Pengertian Media Gambar Seri...................................................................15
2.2.5 Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar Seri.........................................16
2.2.6 Manfaat Media Gambar Seri.......................................................................17
2.3 Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Melalui Media Gambar Seri........17

iii
 2.4 Kajian Penelitian yang Relevan..........................................................................18
2.4 Hipotesis................................................................................................................19
2.5 Indikator Kinerja.................................................................................................19
BAB III...........................................................................................................................20
METODE PENELITIAN..............................................................................................20
3.1 Jenis Penelitian.....................................................................................................20
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian.............................................................................20
3.2.1 Tempat Penelitian............................................................................................20
3.2.2 Waktu Penelitian.............................................................................................20
3.3 Subjek Penelitian..................................................................................................21
3.4 Variabel Penelitian...............................................................................................21
3.4.1 Variabel Input..................................................................................................21
3.4.2 Variabel Proses................................................................................................21
3.4.3 Variabel Output...............................................................................................21
3.5 Prosedur Penelitian..............................................................................................21
3.5.1 Perencanaan..............................................................................................21
3.5.2 Pelaksanaan..............................................................................................22
3.5.2 Observasi..................................................................................................22
3.5.4 Refleksi....................................................................................................22
3.6 Teknik Pengumpulan Data..................................................................................22
3.6.1 Observasi..................................................................................................22
3.6.2 Tes............................................................................................................23
3.6.3 Dokumentasi.............................................................................................23
3.7 Teknik Analisis Data............................................................................................23
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................24

iv
v
 BAB 1

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Bahasa adalah alat komunikasi yang digunakan oleh setiap individu dalam
kehidupan sehari-hari. Bahasa juga dikatakan sebagai satuan ujaran yang
dihasilkan oleh alat ucap manusia.
Bahasa adalah sistem komunikasi manusia yang dinyatakan melalui
susunan suara atau ungkapan tulis yang terstruktur untuk membentuk satuan yang
lebih besar, seperti morfem, kata, dan kalimat. Bahasa memiliki peran penting
dalam kehidupan manusia karena ia menjadi alat komunikasi yang utama. Sebagai
alat komunikasi, bahasa meliputi kata, kumpulan kata, klausa dan kalimat yang
diungkapkan secara lisan maupun tulisan.
Dengan bahasa itulah manusia dapat berinteraksi satu sama lain. Interaksi
itu adalah berkomunikasi. Komunikasi dapat dilakukan dengan secara lisan dan
tulisan. Komunikasi yang dilakukan secara lisan berarti seseorang itu dapat
langsung menyampaikan pesan kepada lawan bicaranya sehingga pesan langsung
sampai kepada yang dituju, sedangkan secara tulisan lebih cenderung terstruktur
dan teratur karena pesan yang akan disampaikan kepada penerima pesan dan
waktunya pun cenderung lebih lama, namun isi pesan dapat dipertanggung
jawabkan kepada masyarakat luas.
Pada dasarnya ada empat keterampilan berbahasa yang harus dimiliki
setiap siswa sebagai hasil belajar. Ke empat jenis keterampilan berbahasa tersebut
yakni menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keempat aspek ini dalam
penggunaannya sebagai alat komunikasi tidak pernah berdiri sendiri,satu sama
lain saling berkaitan dan saling menentukan
Dari ke empat keterampilan berbahasa peneliti memilih dan merupakan
permasalahan di sekolah yaitu keterampilan menulis deskripsi. Dengan menulis

1
 inilah seseorang dapat mengungkapkan ide/gagasan dalam bentuk
karangan secara leluasa.
Menulis deskripsi merupakan unsur yang paling penting dalam setiap
bentuk menulis karena dimulai dari hal-hal yang sederhana. Pembelajaran menulis
deskripsi dapat digunakan untuk mengarahkan siswa menulis dengan baik, karena
menulis deskripsi merupakan bentuk karangan yang dapat melatih mengungkap
pikiran melalui bahasa tulisan pada tataran siswa. Konsep menulis deskripsi
diawali dari hal-hal yang sederhana sampai dengan yang kompleks sehingga siswa
memiliki pemahaman dalam menggambarkan suatu objek secara detail dan rinci.
Sesuai hasil pengamatan di kelas IV SD Kartika XIII-1 Ambon, dalam
proses belajar mengajar di kelas kemampuan menulis karangan deskripsi siswa
rendah. Buktinya siswa masih kesulitan menuangkan ide atau gagasan dalam
menulis karangan deskripsi, dan juga siswa belum mampu menyesuaikan isi
karangan berdasarkan gambar seri. Hal ini disebabkan dalam proses pembelajaran
guru kurang optimal menggunakan media pembelajaran sehingga siswa sulit
dalam mendeskripsikan gambar ke dalam bentuk karangan. Adapun kendala lain
yang sering dihadapi oleh siswa dalam menulis karangan yaitu siswa kurang
tertarik dengan pembelajaran menulis, khususnya menulis karangan.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan khusunya kelas IV SD
Kartika XIII-1 Ambon dari 15 siswa yang ada di kelas IV hanya terdapat 4 (27%)
siswa yang mampu menulis karangan deskripsi, dan 11 (73%) yang tidak mampu
menulis karangan deskripsi. Hal ini disebabkan siswa sulit dalam memilih kosa
kata, kosa kata yang dimiliki siswa masih kurang, dan kurangnya minat siswa
dalam menulis karangan deskripsi.
Untuk mengatasi kesulitan siswa dalam menulis karangan deskripsi , maka
peneliti menggunakan media gambar seri. Karena dengan menggunakan media
gambar seri dapat merangsang pola pikir siswa dalam mengungkapkan tentang
objek dalam gambar, siswa lebih mudah menuangkan ide, mempercepat
pemahaman siswa terhadap materi. Sehingga diharapkan siswa mampu menyusun
karangan deskripsi berdasarkan pengamatan terhadap gambar, dengan cara
mendeskripsikan gambar tersebut secara logis dan runtut sesuai gambar.

2
 Berdasarkan uraian permasalahan di atas maka peneliti mengambil judul
“Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Melalui Media
Gambar Seri pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas IV SD Kartika
XIII-1 Ambon”
1.2 Identifikasi Masalah
Mengacu pada uraian latar belakang, dapat diidentifikasi permasalahan
mata pelajaran Bahasa Indonesia, khusunya pembelajaran menulis deskripsi di
kelas IV SD Kartika XIII-1 Ambon, sebagai berikut :
1. Kurangnya minat menulis pada siswa kelas IV
2. Rendahnya kemampuan menulis karangan deskripsi
3. Belum mampu menyesuaikan isi karangan berdasarkan gambar seri
4. Masih kesulitan menuangkan ide atau gagasan dalam menulis karangan
deskripsi
5. Kurang optimal penggunaan media pembelajaran
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan pembahasan masalah di atas, maka yang
menjadi focus rumusan masalah yaitu apakah dengan menggunakan media
gambar seri mampu meningkatkan kemampuan siswa untuk menulis karangan
deskripsi di kelas IV SD Kartika XIII-1 Ambon?
1.4 Pemecahan Masalah
Rendahnya kemampuan berbicara pada siswa kelas IV SD Kartika XIII-1
Ambon dapat ditingkatkan melalui penggunaan Media Gambar Seri.
Adapun langkah-langkah penerapan media gambar seri menurut Werdi
Santoso, (2012) adalah sebagai berikut :
1. Menyiapkan rangkaian gambar seri yang mudah dimengerti alurnya oleh
siswa.
2. Menggunakan kertas bergaris sebagai lembar menulis hasil karangan
siswa.
3. Menyiapkan alat seperti lem dan gunting.
4. Memberikan penjelasan tentang menulis karangan dengan memperhatikan
ejaan dan tanda baca.

3
 5. Menempelkan acak gambar seri di papan tulis
6. Memberikan penjelasan tentang rangkaian cerita dari media gambar seri
7. Melakukan tanya jawab tentang urutan gambar seri yang tepat.
8. Pemberian Batasan tema
9. Melatih anak membuat judul karangan.
10. Melatih anak membuat kerangka karangan.
11. Melatih anak menjabarkan kerangka karangan
12. Memberi tugas siswa mengarang dengan menggunakan media gambar
seri.
13. Melatih anak dalam mempublikasikan karangan melalui membaca di
depan kelas.
14. Memberikan motivasi dan reward kepada siswa.
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk Meningkatkan Kemampuan
Menulis Karangan Deskripsi Melalui Media Gambar Seri di Kelas IV SD Kartika
XIII-1 Ambon.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini diharapkan memiliki manfaat bagi
siswa, guru, dan sekolah. Manfaat itu anatara lain :
1.6.1 Bagi Sekolah
Memberikan inovasi baru demi kemajuan sekolah dan prestasi sekolah di
bidang akademik.
1.6.2 Bagi Guru
Dapat dimanfaatkan sebagai masukan dan pertimbangan untuk memilih
media pembelajaran khususnya mata pelajaran bahasa Indonesia dalam
meningkatkan kemampuan menulis karangan deskripsi. Dengan gambar seri dapat
meningkatkan kualitas KBM yang dilakukan oleh guru, khusunya dalam materi
menulis karangan deskripsi dan menciptakan kegiatan pembelajaran yang lebih
bervariasi serta menarik.

4
1.6.3 Bagi Siswa
Manfaat penelitian bagi siswa adalah sebagai berikut :
Memberikan pengalaman belajar yang menarik, menyengkan, dan tidak
monoton dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan
keterampilan menulis narasi siswa pada mata pelajaran bahasa indonesia
khusunya kemampuan siswa dalam memilih kosa kata, mengembangkan kalimat,
dan menggunakan ejaan dengan menggunakan media gambar seri.
1.6.4 Bagi Peneliti
Dapat memberikan pengalaman baru bagi peneliti serta dapat
meningkatkan pengetahuan dalam mengatasi masalah pembelajaran khusunya
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

5
 BAB II

KAJIAN TEORI

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pengertian Menulis
Menurut Tarigan (2013:3) menulis merupakan suatu keterampilan
berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak
secara tatap muka dengan orang lain.
Sementara itu Pranoto (Kurniawati, 2019: 147) mengemukakan bahwa
menulis adalah menuangkan buah pikiran kedalam bentuk tulisan atau
menceritakan sesuatu kepada orang lain melalui tulisan.
Selain itu menulis merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa
yang sangat rumit. Dikatakan rumit, sebab menulis merupakan muara dari
keterampilan berbahasa yang lain dan masih perlu dukungan oleh pengetahuan
kebahasaan yang memadai (Hatmo, 2021: 2-3).
Selanjutnya Munirah (2015: 2) mengemukakan bahwa menulis adalah
menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik suatu bahasa yang
dipahami seseorang sehingga orang lain dapat membaca dan memahami makna
lambang-lambang grafik tersebut. Sedangkan Suparno dan Yunus (Munirah,
2015:2) mendefinisikan bahwa menulis sebagai suatu kegiatan penyampaian
pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat dan medianya.
Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam suatu tulisan
Dari beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa menulis adalah
kemampuan seseorang untuk menggambarkan atau mengekspresikan ide, gagasan
dan perasaan ke dalam lambang-lambang kebahasaan (bahasa tulis) yang akan
disampaikan kepada orang lain (pembaca) untuk dipahami sesuai dengan maksud
penulis.

6
2.1.2 Tujuan Menulis
Secara garis besar ada enam tujuan menulis, yaitu menginformasikan,
meyakinkan, mengekspresikan diri, menghibur, menghasilkan sesuatu, dan
memecahkan masalah.
Tujuan menulis adalah mengkomunikasikan secara jelas dan lengkap
gagasan atau pemikiran penulis. Selain tujuan utama menulis sebagai
pengungkapan ide atau gagasan yang dapat dipahami pembaca. Terdapat tujuan
tambahan untuk menghasilkan keuntungan secara ekonomis bagi penulis. Menulis
selalu digunakan untuk bekerja, produksi, output, pendapatan dan pembelian.
Tujuan menulis dapat dikelompokkan menjadi tiga, yaitu menuli dengan tujuan
untuk studi, menulis dengan tujuan untuk usaha, dan menulis dengan tujuan
kesenangan (Romadhon, 2019:7)
Menurut Syafi’le (Simarmata, 2019: 5), menulis memiliki beberapa tujuan
yaitu (1) Mengubah keyakinan pembaca, (2) menanamkan pemahaman sesuatu
terhadap pembaca, (3) merangsang proses berpikir pembaca, (4) menyenangkan
atau menghibur pembaca, (5) memberitahu pembaca, (6) memotivasi pembaca.
Sedangkan Andayani (2015: 189) mengemukakan beberapa tujuan
menulis, yaitu : (1) untuk memberikan suatu informasi, (2) untuk meyakinkan
atau mendesak, (3) untuk menghibur atau menyenangkan, (4) untuk
mengekspresikan perasaan dan emosi yang kuat.
Sejalan dengan itu, Yunus, (Rasyid dkk, 2019: 17) mengemukakan bahwa
tujuan menulis antara lain :
1. Menjadikan pembaca ikut berpikir dan bernalar.
2. Membuat pembaca tau tentang hal yang diberitakan.
3. Menjadikan pembaca beropini.
4. Menjadikan pembaca mengerti.
5. Membuat pembaca terpersuasi oleh isi karangan.
6. Membuat pembaca senang dengan menghayati nilai-nilai yang
dikemukakan seperti nilai kebenaran, nilai pendidikan, nilai agama,
dan lain sebagainya.

7
 Sementara itu, Dalman (2016: 13) mengelompokkan tujuan menulis
adalah sebagai berikut:
1. Tujuan Penugasan
Pada umumnya para pelajar, menulis sebuah karangan dengan
tujuan untuk memenuhi tugas ynag diberikan oleh guru atau sebuah
lembaga. Bentuk tulisan ini biasanya berupa makalah, laporan, ataupun
karangan bebas.
2. Tujuan Estetis
Para sastrawan pada umumnya menulis dengan tujuan untuk
menciptakan sebuah keindahan (estetis) dalam sebuah puisi, cerpen,
maupun novel. Kemmapuan penulis dalam mempermainkan kata sangat
dibutuhkan dalam tulisan yang memiliki tujuan estetis.
3. Tujuan Penerangan
Surat kabar maupun majalah merupakan salah satu media yang
berisi tulisan dengan tujuan penerangan. Tujuan utama penulis membuat
tulisan adalah memberi informasi kepada pembaca.
4. Tujuan Kreatif
Menulis sebenarnya selalu berhubungan dengan proses kreatif,
terutama dalam menulis karya sastra, baik itu berbentuk puisi maupun
prosa.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa
tujuan menulis adalah agar pembaca mengetahui, mengerti dan memahami
nilai-nilai dalam sebuah tulisan sehingga pembaca ikut berpikir,
berpendapat atau melakukan sesuatu yang berhubungan dengan isi tulisan.

2.1.3 Manfaat Menulis

Menurut Wardoyo, (Astuti, 2021: 24) manfaat menulis ada lima hal, (1)
sebagai sarana pengungkapan diri, pengungkapan diri dalam menulis adalah
kegiatan menuangkan gagasan ke dalam bentuk tulisan. (2) sarana memahami
sesuatu. Kegiatan menulis adalah proses kegiatan berpikir, mencoba memahami
setiap pilihan kata yang disusun dan menyesuaikan ide atau gagasan tulisan
sehingga proses tersebut merupakan proses pemahaman terhadap sesuatu, (3)

8
mengembangkan kepuasan pribadi, kepercayaan diri dan juga sebuah kebanggaan.
Kegiatan menulis adalah upaya untuk menghasilkan karya tulis, setiap proses
dalam menulis adalah upaya dan kerja keras yang dilakukan penulis. Hasil
menulis itu akan membuat kepuasan diri, bangga dan tumbuh rasa puas. (4)
kegiatan menulis merupakan sarana melibatkan diri dalam lingkungan. (5)
mengembangkan pemahaman dan kemampuan berbahasa.
Sejalan dengan itu Nurudin (Oktrifianty, 2021: 27) mengatakan bahwa
menulis juga banyak manfaat, antara lain : (1) sarana untuk mengungkapkan diri,
(2) sarana untuk pemahaman, (3) membantu mengemabngkan kepuasaan pribadi,
kebanggaan, perasaan harga diri, (4) meningkatkan kesadaran dan penyerapan
terhadap lingkungan, (5) keterlibatan secara bersemangat, (6) mengembangkan
suatu pemahaman dan kemampuan tentang bahasa.
Sementra itu banyak keuntungan yang didapat dan diperoleh dari kegiatan
menulis. Menurut Akhadiah dkk (Hidayah, 2016: 203) manfaat menulis yaitu
sebagai berikut:
1) Dapat mengenali kemampuan dan potensi diri
2) Dapat mengembangkan beberapa gagasan
3) Dapat memperluas wawasan
4) Dapat mengorganisasikan gagasan secara sistematik dan mengungkapkan
secara tersurat.
5) Dapat meninjau dan menilai gagasan sendiri secara lebih objektif
6) Lebih mudah memecahkan permasalahan
7) Mendorong diri belajar secara aktif
8) Membiasakan diri berpikir serta berbahasa secara tertib.
Selanjutnya Graves (Yunus, 2014: 4) menyampaikan manfaat menulis
sebagai berikut :
1. Menulis mengembangkan kecerdasan.
2. Menulis mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas.
3. Menulis menumbuhkan kepercayaan diri dan keberanian.
4. Menulis mendorong kebiasaan serta memupuk kemampuan dalam
menemukan, mengumpulkan, dan mengorganisasikan informasi.

9
2.1.4 Pengertian Karangan Deskripsi
Menurut Pratiwi (2015: 408) karangan adalah bentuk tulisan yang
mengungkapkan pikiran dan perasaan pengarangan dalam suatu kesatuan tema
yang utuh.
Deskripsi atau pemerian merupakan sebuah bentuk tulisan yang bertalian
dengan usaha para menulis untuk memberikan perincican-perincian dari obyek
yang sedang dibicarakan (Keraf, 1981: 93).
Sedangkan menurut Suparno (Amin, 2021:32) bahwa deskripsi adalah
suatu bentuk tulisan yang melukiskan sesuatu sesuai dengan keadaan yang
sebenarnya, sehingga pembaca dapat mencitrai atau melihat, mendengar,
mencium, dan merasakan apa yang dilukiskan itu sesuai dengan penulisnya.
Tompkins (Sidik, 2018:5) menyatakan bahwa menulis deskripsi
merupakan karangan yang menggambarkan sesuatu melalui kata-kata. Sedangkan,
menurut Paujiyanti (2014: 103) mengemukakan bahwa karangan deskripsi adalah
karangan yang menggambarkan suatu objek dengan tujuan agar pembaca merasa
seolah-olah melihat sendiri objek yang digambarkan.
Sementara itu, Menurut Kuncoro, (Amin, 2021: 32) menulis deskripsi
lebih memberikan gambaran verbal terhadap sesuatu yang akan ditulis, baik itu
manusia, objek, penampilan, pemandangan atau kejadian. Cara penulisan
deskripsi menggunakan penggambaran sesuatu objek atau kejadian sedemikian
rupa sehingga pembaca dibuat seolah-olah melihat sendiri, mengalami, dan
merasakan apa yang terjadi sebagaimana dipersepsikan oleh pancaindera.
Sejalan dengan itu, Astuti (2021: 28) mengatakan bahwa karangan
deskripsi adalah karangan yang berusaha menggambarkan dengan kata-kata
wujud atau sifat lahiriah suatu objek. Dalam karangan ini, penulis berusaha
memindahkan kesan hasil pengamatannya kepada pembaca dengan membeberkan
sifat dan semua perincian tentang suatu objek.
Menulis deskripsi adalah menulis untuk memberikan suatu gambaran
terhadap suatu hal dengan cara menjelaskan secara rinti. Dengan adanya deskripsi
ini, maka seseorang bisa merasakan sesuatu yang tidak dilihatnya. Misalnya saja,
ada seseorang penulis yang mendeskripsikan tentang keindahan sebuah lukisan,

10
kata-kata yang indah dan dituangkan dalam tulisan mampu menggambarkan
keindahan lukisan tersebut hingga akhirnya pembaca bisa merasakan keindahan
lukisan tersebut walaupun tidak melihatnya.
Jadi dapat disimpulkan bahwa menulis karangan deskripsi adalah menulis
dengan menuangkan ide, pikiran atau perasaan sesuai dengan objek,
pemandangan, kejadian, dan penampilan yang sebenarnya.
2.1.5 Tujuan Menulis Deskripsi
Menurut Amin (2021:34) menulis deskripsi bertujuan agar pembaca
terpengaruh secara emosi dengan apa yang dibaca, seolah-olah pembaca seperti
melihta, mendengar, atau merasakan secara langsung. Dengan membaca secara
langsung akan tergambar nyata apa yang dimaksudkan oleh penulisnya. Pembaca
menjadi lebih mengetahui secara detail tentang objek yang diceritakan.
Sejalan dengan pendapat di atas, Dalman (2015: 21) mengemukakan
bahwa menulis deskripsi memiliki tujuan agar pembaca seolah-olah merasakan,
melihat dan mengalami sendiri objek yang dideskripsi itu.
Sedangkan tujuan menulis deskripsi menurut Semi (Martati, 2021: 14)
antara lain : (1) memberikan arahan, yakni memberikan petunjuk kepada orang
lain dalam mengerjakan sesuatu; (2) menjelaskan sesuatu, yakni memberikan
uraian atau penjelasan tentang sesuatu hal yang harus diketahui oleh orang lain;
(3) menceritakan kejadian, yaitu memberikan informasi tentang suatu acara yang
berlangsung di suatu tempat; (4) meringkas, yaitu membuat rangkuman atau
tulisan sehingga lebih singkat.
Sementara itu, Rosdiana (Destiana, 2019:7) menyatakan bahwa menulis
deskripsi bertujuan membuat para pembaca menyadari dengan hidup apa yang
diserap penulis melalui pancaindera, merangsang perasaan pembaca mengenai apa
yang digambarkannya, menyajikan suatu kualitas pengalaman berlangsung.
Jadi tujuan deskripsi adalah untuk membentuk, melalui ungkapan bahasa,
imajinasi pembaca agar dapat membayangkan suasana, orang, peristiwa agar
mereka dapat memahami suatu sensasi atau emosi.

11
2.1.6 Langkah-langkah Menulis Karangan Deskripsi
Langkah-langkah menulis deskripsi, yaitu :
a. Tentukan objek atau tema yang akan dideskripsikan.
b. Tentukan tujuan,
c. Mengumpulkan data dengan mengamati objek yang akan dideskripsi.
d. Menyusun data tersebut ke dalam urutan yang baik.
e. Menguraikan kerangka karangan menjadi karangan deskripsi yang
sesuai dengan tema yang ditentukan.
Karangan yang telah tersusun dengan baik akan memudahkan
siswa dalam menulis karangan deskripsi dalam pembelajaran.
2.1.7 Ciri-ciri Karangan Deskripsi
Ciri-ciri deskripsi menurut Semi (Amin, 2021: 34) adalah sebagai berikut :
1. Tulisan memperlihatkan detail atau rincian tentang objek.
2. Tulisan lebih bersifat mempengaruhi emosi dan membentuk imajinasi.
3. Umumnya menyangkut objek yang dapat diindera oleh pancaindera,
seperti: benda, alam, warna, dan manusia.
4. Disampaikan dengan gaya memikat dan dengan pilihan kata yang dapat
menggugah perasaan.
5. Penyajiannya secara umum lebih menggunakan susunan ruang.
Dari ciri deskripsi tersebut, dengan jelas kita bisa mendeteksi sebuah
kalimat yang menggunakan tulisan deskripsi. Bila kita ingin menulis, maka
kita sudah tahu jika akan menggunakan tulisan deskripsi, maka tulisan harus
detail menjelaskan rincian objek yang akan diceritakan dalam kalimat.
Karangan deskripsi biasanya digunakan dalam pembelajaran di kelas yang
melibatkan keaktifan siswa dalam mengasah kemampuan menulis dan disertai
dengan media yang digunakan oleh guru. Bisa berupa media gambar seperti
foto, media audio berupa suara karangan deskripsi, atau media audiovisual
seperti video tentang suatu kejadian. Siswa lebih teliti dalam mengasah
kemampuan menulisnya karena media yang digunakan sangat mendunkung
kemampuannya.

12
2.2 Media Pembelajaran
2.2.1 Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti
‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar. Gerlach & Ely (Arsyad, 2007: 3)
mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,
materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu
memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini guru,
buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus
pengertian media dalam proses belajar menagjar cenderung diartikan sebagai alat-
alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses dan
menyusun Kembali informasi visual dan verbal.
Menurut Wibawanto (Nurfadillah, 2021: 12) media pembelajaran adalah
sumber belajar dan dapat juga diartikan dengan manusia dan benda atau peristiwa
yang membuat kondisi siswa mungkin memperoleh pengetahuan, keterampilan
atau sikap. Sementara itu, Hamka (Nurfadillah, 2021: 13) mengemukakan bahwa
media pembelajaran dapat didefinisikan sebaga alat bantu berupa fisik maupun
non fisik yang sengaja digunakan sebagai perantara antara tenaga pendidik dan
peserta didik dalam memahami materi pembelajaran agar lebih efektif dan efisien.
Media pembelajaran dalam proses belajar mengajar merupakan satu
kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dari dunia pendidikan. Media pembelajaran
merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
pengirim ke penerima, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,
dan minat peserta didik untuk belajar.
Malik (Sumiharsono, 2017: 10) mengemukakan bahwa media belajar
adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan
pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan
pembelajar dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Sedangkan menurut Yaumi (2018: 7) media pembelajaran adalah semua
bentuk peralatan fisik yang didesain secara terencana untuk menyampaikan
informasi dan membangun interaksi.

13
 Berdasarkan pendapat dari para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran adalah segala alat yang berfungsi sebagai perantara untuk
menyampaikan sebuah pesan (materi) kepada penerima (siswa) secara rinci
sehingga dapat memacu, merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa
dengan optimal pada proses pembelajaran.
2.2.2 Jenis Media Pembelajaran
Bretz (Jalinus, 2016:11) membedakan media siar (telecommunication) dan
media rekam (recording). Dengan demikian, media menurut Bretz dikelompokkan
menjadi 8 : (1) media audiovisual gerak, (2) media audiovisual diam, (3) media
audio semi gerak, (4) media visual gerak, (5) media visual diam, (6) media semi
gerak, (7) media audio, (8) media cetak.
Sementara itu, Satrianawati (2018: 10) mengemukakan bahwa jenis-jenis
media dapat dibagi menjadi :
1. Media Visual: media visual adalah media yang bisa dilihat. Media ini
mengandalkan indra penglihatan. Contoh: media foto, gambar, komik,
poster, majalah, buku, miniature, dan sebagainya.
2. Media Audio: media audio adalah media yang bisa didengar. Media ini
mengandalkan indra pendengar sebagai salurannya. Contohnya: suara,
music dan lagu, alat music, siaran radio, dan kaset suara, atau CD dan
sebagainya.
3. Media Audio Visual: media audio visual adalah media yang bisa didengar
dan dilihat secara bersamaan. Media ini menggerakkan indra pendengaran
dan penglihatan secara bersamaan. Contohnya: media drama, pementasan,
film, televisi.
4. Multimedia: multimedia adalah semua jenis media yang terangkum
menjadi satu. Contohnya: internet, belajar dengan menggunakan media
internet artinya mengaplikasikan semua media yang ada, termasuk
pembelajaran jarak jauh.
Sejalan dengan pendapat di atas, menurut Pakpahan dkk (2020:5) media
pada dasarnya terdiri dari tiga unsur utama yaitu : suara, visual, dan gerak.
Walaupun demikian berbagai klasifikasi terhadap media telah dilakukan. Hal

14
 ini terjadi karena tiga unsur utama media dapat digabungkan menjadi berbagai
jenis media lain, antara lain:
1. Media cetak (grafis, bahan cetak, koran, majalah, poster, dsb)
2. Media proyeksi diam (menggunakan slide, film, dsb)
3. Media audio (menggunakan telefon, rekaman, podcast, dsb)
4. Media penyiaran (radio, televisi, live streaming menggunakan
internet)
5. Film/sinema (baik dalam bentuk rekaman, ataupun media
streaming)
6. Internet (melalui website, computer based learning and testing,
dsb)
7. Games (permainan menggunakan konsol, computer, internet,
dsb)
Jadi dapat disimpulkan pengelompokkan jenis media tidak dibatasi hanya
pada orang atau kelompok tertentu. Semua orang bebas mengelompokkan media,
sepanjang apa yang dikelompokkan logis dan masuk akal.
2.2.3 Manfaat Media Pembelajaran
Menurut Riyana (2009: 13) bahwa media pembelajaran memiliki manfaat
adalah sebagai berikut :
1. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indra.
3. Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid dengan
sumber belajar.
4. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan
visual, auditori dan kinestetiknya.
5. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan
menimbulkan persepsi yang sama.
2.2.4 Pengertian Media Gambar Seri
Menurut Arsyad (Sari, 2018: 32), gambar seri merupakan rangkaian
kegiatan atau cerita yang disajikan secara berurutan. Dengan gambar seri, siswa
dilatih mengungkapkan adegan dengan kegiatan yang ada dalam gambar. Di

15
katakan gambar seri karena gambar satu dengan gambar lainnya memiliki
hubungan keruntutan peristiwa.
Sementara itu, Madyawati (2016: 208), mengemukakan bahwa media
gambar seri merupakan urutan gambar yang mengikuti suatu percakapan dalam
hal memperkenalkan atau menyajikan arti yang terdapat pada gambar. Gambar-
gambar tersebut berhubungan satu sama lain sehingga merupakan satu rangkaian
cerita.
Gambar berseri juga dapat membuat siswa untuk melatih dan
mempertajam imajinasi yang kemudian dituangkan dalam bentuk tulisan.
Semakin tajam daya imajinasi siswa, akan semakin berkembang pula siswa dalam
melihat dan membahasakan sebuah gambar. Pesan yang tersirat dalam gambar seri
tersebut dapat dinyatakan dalam bentuk kata, kalimat, bahkan paragraph yang
dapat membentuk suatu karangan sederhana.
Urutan gambar seri dapat menjadi satu kesatuan yang memiliki makna
berdasarkan pola cerita. Gambar seri sesuai dengan materi menulis karangan
karena siswa dapat merangkai kata dengan baik setelah melihat gambar seri yang
telah berurutan.
Siswa dapat menggunakan alat indra matanya untuk mengasah ide dalam
menulis. Setiap kalimat yang ditulis oleh siswa menggunakan media gambar seri
adalah hasil dari pengamatannya terhadapa gambar seri. Semakin teliti dalam
melihat gambar seri, akan semakin luas imajinasi siswa dalam menulis.
Jadi dapat disimpulkan bahwa gambar seri merupakan gambar yang
mudah dipahami siswa, dengan media gambar seri lebih mudah membahasakan
sebuah gambar yang dapat dinyatakan dalam bentuk kata atau kalimat yang
membentuk suatu karangan sederhana.
2.2.5 Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar Seri
Kelebihan gambar seri adalah sebagai berikut :
1. Dapat menerjemahkan ide-ide abstrak kedalam bentuk yang lebih nyata.
2. Banyak tersedia dalam buku-buku
3. Gambar sangat mudah dipakai karena tidak membutuhkan peralatan.
4. Gambar tidak relative mahal.

16
 5. Dapat digunakan semua tingkat pembelajaran dan bidang studi.
Kelemahan gambar seri adalah sebagai berikut :
1. Kadang-kadang terlalu kecil untuk dipertunjukkan di kelas yang besar.
2. Gambar mati adalah gambar dua dimensi.
3. Tidak dapat menunjukkan gerak.
4. Anak tidak selalu membaca (menginterprestasikan) gambar.
https://fatkhan.web.id/pengertian-media-gambar-seri/
2.2.6 Manfaat Media Gambar Seri
Nugroho (Sari, 2018: 33) mengemukakan manfaat media gambar seri di
antaranya : (1) Menarik perhatian siswa, (2) Meningkatkan minat belajar siswa,
(3) Meningkatkan pemahaman siswa, (4) Memberi data yang kuat/terpecaya.
2.3 Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Melalui Media Gambar
Seri
Menulis adalah suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk
berkomunikasi secara tidak langsung, secara tidak tatap muka dengan orang lain.
Sementara itu, media gambar seri adalah media yang berisi gambar-gambar
berseri, di mana setiap gambar memilki kaitan antara satu dengan yang lainnya.
Masing-masing gambar dalam media gambar seri mengandung makna adanya alur
dalam suatu cerita secara bergambar yang harus disusun dengan baik. Jadi,
gambar-gambar tersebut dapat dibuat dalam bentuk cerita atau karangan yang
menarik.
Untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan deskripsi siswa, perlu
diterapkan pembelajaran yang tepat dan juga perlu menggunakan media untuk
dapat membangkitkan minat siswa dalam menulis karangan deskripsi. Dalam
proses pembelajaran media memiliki peran dalam mutu dan kualitas
pembelajaran. Media pembelajaran yang tepat dalam membangkitkan minat siswa
dalam menulis karangan deskripsi yaitu dengan menggunakan media gambar seri.
Dengan menggunakan media gambar seri ini agar supaya penulis jelas dalam
menulis sebuah karangan, karena media gambar seri merupakan serangakaian
gambar yang terdiri dari 2 hingga 6 gambar yang menceritakan suatu kesatuan
cerita yang dapat dijadikan alur pemikiran siswa dalam mengarang

17
2.3 Kajian Penelitian yang Relevan
Beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan
dilakukan oleh penulis adalah sebagai berikut :

a. Penelitian Ratri Widati (2013) yang berjudul “Upaya Meningkatkan

Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Melalui Penggunan Media
Diorama pada Siswa kelas IV SDN Puluhan Sedayu Bantul”. Berdasarkan
hasil observasi yang telah dilakukan menunjukkan bahwa proses
pembelajaran dan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas IV
SDN Puluhan, Sedayu Bantul meningkat melalui penggunaan media
diorama. Guru mampu menggunakan media diorama sehingga
pembelajaran menjadi efektif dan menyenangkan. Hal itu menyebabkan
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran meningkat. Siswa sangat
antusias, aktif bertnaya dan aktif menulis. Peningkatan juga terjadi pada
jumlah siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan
nilai rata-rata tes. Jumlah siswa yang mencapai KKM pada kondisi awal
sebesar 19,23%, akhir siklus I sebesar 53,85% dan akir siklus II sebesar
76,92% mencapai KKM, sedangkan nilai rata-rata pada kondisi awal
adalah 63,19, akhir siklus I yaitu 69,34, dan akhir siklus II yaitu 72,73.
b. Penelitian Alfiah (2010) yang berjudul “Penggunaan Media Gambar Seri
Untuk Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia Siswa Kelas III SDN Palangsari II” Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran dengan menggunakan media
gambar seri tidak hanya dapat meningkatkan aspek kognitif saja, tetapi
juga kelancaran membaca. Penerapan pembelajaran dapat meningkatkan
hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III SDN Palangsari II. Hal ini
dapat dilihat dari peningkatan prestasi murid di setiap siklus, pada siklus I
mencapai rata-rata 69,12% dan meningkat menjadi rata-rata 77,15% pada
siklus II.
Berdasarkan penelitian yang diungkapkan di atas dapat diketahui
pembelajaran menulis itu sangat penting dan dalam pelaksanaannya pembelajaran

18
menulis itu tidaklah mudah. Maka dari itu di perlukan media yang tepat.
Perbedaan dari penelitian Ratri Widati dengan penelitian ini adalah terdapat kedua
media yang digunakan masing-masing peneliti. Media pembelajaran yang
digunakan oleh Ratri Widati adalah media diorama sedangkan peneliti
menggunakan media gambar seri dalam meningkatkan kemampuan menulis
karangan deskripsi di Kelas IV SD Kartika XIII-1 Ambon. Selanjutnya penelitian
Alfiah dengan penelitian ini berbeda karena Alfiah meneliti tentang kemampuan
bercerita siswa sedangkan penelitian ini meneliti tentang kemampuan menulis
karangan deskripsi. Namun dalam penelitian ini kami sama-sama menggunakan
media pembelajaran yang sama yaitu media gambar seri, dan dari hasil penelitian
Alfiah menunjukkan bahwa media gambar seri dapat meningkatkan kemampuan
bercerita dan hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas III SDN
Palangsari II.
2.4 Hipotesis
Memperhatikan uraian teori, materi, serta rumusan masalah di atas, maka
hipotesis pada penelitian ini dirumuskan sebagai berikut ; Jika guru menggunakan
media Gambar Seri maka kemampuan menulis karangan deskripsi siswa di kelas
IV SD Kartika XIII-1 Ambon, akan meningkat.
2.5 Indikator Kinerja
Indikator kinerja penelitian ini adalah meningktkan kemampuan menulis
karangan deskripsi siswa Kelas IV SD Kartika XIII-1 Ambon. Guru maupun
peserta didik sangat berperan penting dalam indikator keberhasilan, Peningkatan
belajar siswa dapat diukur dari :
1. Kemampuan siswa dalam menulis deskripsi
2. Kemampuan siswa dalam memilih kosakata
3. Penyesuaian karangan berdasarkan gambar seri
Pada hasil prestasi yang diperoleh melalui indikator tersebut test siswa
menggunakan media gambar seri dengan kriteria ketuntasan minimal adalah 75%
dari jumlah keseluruhan siswa 15 orang memperoleh kategori mampu menulis
karangan deskripsi.

19
 BAB III

METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian yang dilakukan merupakan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). PTK yaitu penelitian yang dilakukan di dalam kelas. Menurut
Arikunto dkk (2010: 3) penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan
dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
Sementara itu, Kasihani (Jakni 2017: 3) menyatakan bahwa yang
dimkasud dengan PTK adalah penelitian praktis, bertujuan untuk memperbaiki
kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran di kelas dengan cara melakukan
tindakan-tindakan. Upaya tindakan untuk perbaikan dimaksudkan sebagai
pencarian jawaban atas permasalahan yang dialami guru dalam melaksanakan
tugasnya sehari-hari. Jadi masalah-maslaah yang diungkap dan dicarikan jalan
keluar dalam penelitian adalah masalah yang benar-benar ada dan dialami oleh
guru.
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian
3.2.1 Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini dilaksanakan di SD Kartika XIII-1 Ambon.
SD Kartika XIII-1 Ambon terletak di Kelurahan Urimesing, Kecamatan
Nusaniwe, Kota Ambon, Maluku. Saat ini dipimpin oleh pak La Sabara,
S.Pd. Jumlah siswa keseluruhan di SD Kartika XIII-1 Ambon yaitu 132
siswa dan jumlah guru keseluruhan di SD Kartika XIII-1 Ambon yaitu 9
orang. Yang terdiri dari 6 guru kelas, 1 kepala sekolah, 1 guru olahraga, 1
guru Matematika. SD Kartika XIII-1 Ambon mempunyai 6 ruang kelas
yang terdiri dari kelas 1,2,3,4,5,dan 6, 1 ruangan kepala sekolah, 1 ruangan
guru, dan 1 ruangan perpustakaan, 1 LAB Komputer.
3.2.2 Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan pada semeseter genap tahun
akademik 2021/2022.

20
3.3 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Kartika XIII-1 Ambon
yang berjumlah 15 siswa yang terdiri dari 5 laki-laki dan 10 perempuan.
3.4 Variabel Penelitian
Variabel yang menjadi sasaran dalam penelitian tindakan kelas ini
adalah
3.4.1 Variabel Input
Variabel input dalam penelitian tindakan kelas ini adalah seluruh
siswa kelas IV yang berjumlah 15 orang, guru, sumber belajar, prosedur
evaluasi serta lingkungan belajar.
3.4.2 Variabel Proses
Variabel proses dalam penelitian tindakan kelas ini adalah guru
menggunakan media gambar seri dan implementasi media gambar seri.
3.4.3 Variabel Output
Variabel output dalam penelitian tindakan kelas ini adalah hasil
yang diperoleh dalam penelitian ini, yaitu meningkatkan kemampuan
menulis karangan deskripsi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
3.5 Prosedur Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
PTK terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus
berulang. Empat kegiatan utama yang ada pada setiap siklus, yaitu (a)
perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi (Arikunto dkk,
2010: 74).
3.5.1 Perencanaan
Peneliti dalam tahap perencanaan ini menyusun langkah-langkah
sebagai berikut :
1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan
menggunakan media gambar seri.
2. Menyiapkan alat peraga yang diperlukan (media gambar seri)
3. Membuat soal -soal tes
4. Menyiapkan instrument penilaian.

21
3.5.2 Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan dengan mengimplementasikan dari
perencanaan yang dipersiapkan dengan mengutamakan tindakan yang
ingin diterapkan yaitu meningkatkan kemampuan menulis karangan
deskripsi melalui media gambar seri. Jika pelaksanaan dalam siklus 1
kemampuan menulis siswa belum memenuhi syarat, maka peneliti akan
melanjutkan pada siklus berikutnya.
3.5.3 Observasi
Peneliti melakukan pengamatan atau observasi yaitu dengan
menggunakan lembar observasi dengan melihat tindakan yang dilakukan
oleh siswa dan respon siswa Ketika mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan media gambar seri.
3.5.4 Refleksi
Pada tahap ini, peneliti melakukan analisis berdasarkan data yang
diperoleh dari hasil observasi selama proses pembelajaran dengan
menggunakan media gambar seri. Apabila hasil analisis pada siklus I
belum menunjukkan indikator kinerja maka ditindak lanjuti pada siklus
berikutnya.
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Teknik penelitian data pada penelitian ini yaitu :
3.6.1 Observasi
Observasi dalam penelitian ini dilakukan pada proses belajar
mengajar menulis karangan deskripsi. Observasi ini dilakukan untuk
mengetahui kekurangan dan kesulitan siswa dalam menulis sebuah
karangan dengan media yang digunakan guru pada proses pembelajaran.
Selain itu, observasi ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa selama
kegiatan belajar mengajar berlangsung.

22
 3.6.2 Tes
Tes digunakan untuk mengetahui perkembangan atau keberhasilan
proses pembelajaran, mengukur kemampuan dasar dan pencapaian atau
prestasi.
3.6.3 Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data yang berhubungan
dengan proses pembelajaran dan lain sebagainya. Dokumentasi berupa
gambar atau video.
3.7 Teknik Analisis Data
Menurut Suharsimi (Moohulalo 2017:28) Pada tahap ini semua data
yang diperoleh dari hasil pemantauan atau pengamatan, lembar penilaian
dapat ditentukan oleh nilai minimum dan maksimum. Analisis dilaksanakan
secara bertahap dan berkesinambungan pada setiap siklus dapat diketahui
hasilnya, dan penilaian menggunakan pesentase :

Untuk Siswa yang Mampu

Jumlah siswa yang Mampu

x 100
Jumlah siswakeseluruhan

Untuk Siswa yang Kurang Mampu

Jumlah siswa yang Kurang Mampu

x 100
Jumlah siswa keseluruhan

23
 DAFTAR PUSTAKA
Amin, Irzal. 2021. Teranpil Menulis Sinopsis dan Resensi Karya Sastra. Depok:
Guepedia.
Andayani, 2015. Problema dan Aksioma dalam Metodologi Pembelajaran
Bahasa Indonesia. Deepublish: Yogyakarta.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. PT Bumi Aksara:
Jakarta.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Astuti, Wiji. 2021. The Learning Cell dalam Pembelajaran Menulis Pantun.
Yogyakarta: Deepublish.
Dalman, H. 2015. Penulisan Populer. Rajawali Pers: Depok.
………….. 2016. Keterampilan Menulis. Rajawali Pers: Depok.
Destiana, Donna. 2019. Keterampilan Berbahasa Menulis Karangan Deskripsi.
Universitas Sebelas Maret: Surakarta.
Hatmo, Kenang Tri. 2021. Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia. Jawa
Tengah: Lakeisha.
Hidayah, Nurul. 2016. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi.
Yogyakarta: Garudhawaca.
Jakni. 2017. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Alfabeta: Bandung.
Jalinus, Nizwardi dkk. 2016. Media dan Sumber Pembelajaran. KENCANA:
Jakarta.
Keraf, Gorys. 1982. Eksposisi dan Deskripsi. Flores: Nusa Indah.
Kurniawati, Retno. 2019. Inovasi Pembelajaran (INOBEL) Bahasa Indonesia.
Jakarta Barat: Graf Literature.
Madyawati, Lilis. 2017. Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak. KENCANA:
Jakarta.
Martati, Eustasia Cristine. 2021. Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam
Melaksanakan PTK melalui Model Pelatihan dan Pembimbingan
Teman Sebaya. Yayasan Lembaga Gumun Indonesia: Solo.

24
Moohulalo, Suryadarma. 2012. Penerapan model pembelajaran tipe think pair
share (TPS) dalam Meningkatkan kemampuan berbicara siswa di
kelas III SDN No 7 Suwawa, Kabupaten Bone Bolango, Ambon :
Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu Pendidikan.
Universitas Negeri Ambon.
Munirah. 2015. Pengembangan Keterampilan Menulis Paragraf. Yogyakarta: CV
Budi Utama.
Nurfadillah, Septy. 2021. Media Pembelajaran. Jawa Barat: CV Jejak.
Oktrifianty, Erdhita. 2021. Kemampuan menulis narasi di SD. Jawa Barat: CV
Jejak
Pakpahan, Andrew Fernando dkk. 2020. Pengembangan Media Pembelajaran.
Yayasan Kita Menulis: Medan
Paujiyanti, Fera. 2014. Gudang Kamus Bahasa Indonesia SD/MI. Jawa Barat:
Lembar Pustaka Indonesia.
Pratiwi, Sukma. 2015. Rangkuman Penting Intisari 4 Mata Pelajaran Utama SD.
Lembar Langit Indonesia: Jakarta.
Riyana, Cepi. 2009. Media Pembelajran. Jakarta: KEMENAG RI.
Romadhon, Sahrul. 2019. Manajerial Keterampilan Menulis. Lekoh Barat: Duta
Media Publishing.
Santoso, Werdi dkk. 2012. Penggunaan Media Gambar Seri dalam Peningkatan
Keterampilan Mengarang. Universitas Sebelas Maret: Kebumen.
Sari, Nirmala. 2018. Pengaruh Penggunaan Media Gambar Seri Terhadap
Keterampilan Menulis Cerita Dongeng di Kelas IV Kota Makassar.
Universitas Muhammadiyah.
Simarmata, Janner. 2019. Semua Bisa Menulis. Yayasan Kita Menulis; Medan.
Sumiharsono, dkk. 2017. Media Pembelajaran. Jawa Timur: CV Pustaka Abadi.
Tarigan, Henry Guntur. 2013. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
CV Angkasa: Bandung.
Yaumi, Muhammad. 2018. Media dan Teknologi Pembelajaran. Prenadamedia
Grup: Jakarta.

25
Yunus, Mohamad (2014). Keterampilan Menulis. Universitas Terbuka, Jakarta.
https://tirto.id/pengertian-bahasa-peran-fungsi-bahasa-secara-umum-di-
masyarakat-gdhW
https://fatkhan.web.id/pengertian-media-gambar-seri/

26
27