Machine Translated by Google

Komputer dan Pendidikan Terbuka 2 (2021) 100058

Daftar konten tersedia di ScienceDirect

Komputer dan Pendidikan Terbuka

beranda jurnal: www.sciencedirect.com/journal/computers-and-education-open

Tinjauan sistematis berskala besar yang menghubungkan behaviorisme dengan penelitian teknologi digital dalam pendidikan dasar

Fabian Gunnars *
Departemen Pendidikan, Mid Sweden University, Holmgatan 10, Sundsvall 851 70, Swedia

INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK

Kata kunci: Pertimbangan metodologi behavioris dalam ilmu pembelajaran jarang dibandingkan dengan abad ke-20. Akibatnya,
Pendidikan dasar para peneliti mungkin dikondisikan terhadap basis bukti yang tidak seimbang dan terfragmentasi untuk peningkatan
Metodologi evaluasi pengajaran kelas di pendidikan dasar. Tinjauan literatur sistematis yang disajikan menghubungkan penelitian teknologi
Meningkatkan pengajaran di kelas
digital dan pembelajaran di pendidikan dasar dengan pembelajaran yang diharapkan di pendidikan dasar. Secara total,
Mengajar / belajar strategi kemampuan abad
ke-21
641 artikel yang diterbitkan 2011-2020 dimasukkan dan 2777 dikeluarkan oleh tinjauan kriteria teks lengkap
menggunakan praanggapan metodologis behavioris radikal.
Temuan menunjukkan frekuensi artikel dengan pendekatan behavioris yang rendah tetapi meningkat, harapan
optimis dan bukti pembelajaran di pendidikan dasar melalui penggunaan teknologi digital, dan kecenderungan penelitian
untuk menekankan fungsi representasional dari teknologi digital. Relevansi metodologi behavioris radikal dibahas
berdasarkan implikasi temuan dan tema abad ke-21 lainnya.

1. Perkenalan
Dalam ilmu pembelajaran, behaviorisme dianggap sebagai pendekatan yang
mapan. Sebagai bagian utama dari dasar teori ilmiah, behaviorisme mendominasi
banyak pendekatan metodologi untuk sebagian besar abad ke-20 [49]. Dekade-dekade
pendekatan metodologi behavioris yang tersebar luas saat ini dianggap oleh para
ilmuwan dalam sudut pandang yang berbeda, sering diabaikan sebagai bagian penting
tetapi usang dalam ikhtisar sejarah yang menyajikan penelitian [48]. Periode tersebut
bahkan telah disebut sebagai "zaman kegelapan" di mana "tidak ada yang berharga
ditemukan" ([5], p. 171) pada pengaruh motivasi untuk belajar karena pendekatan
metodologis yang sempit. Misalnya, behavioris radikal menolak apa yang disebut
pengaruh batin sering berasal dari data yang dilaporkan sendiri tanpa hubungan
kontekstual [51]. Berbeda dengan zaman kegelapan ini, studi tentang teknologi digital
dapat menghubungkan penggunaan teknologi tersebut dengan menekankan pengaruh
motivasi dan secara optimis mengharapkan peningkatan pembelajaran di pendidikan
dasar [25]. Namun, ada indikasi bahwa peningkatan tersebut mungkin tidak meluas ke
hasil pencapaian pendidikan, meskipun penggunaan teknologi digital telah meluas [54].
untuk anak-anak [39]. Selanjutnya, perkembangan teknologi baru-baru ini telah
memungkinkan pembuatan kebijakan pendidikan berdasarkan data skala besar yang
sangat dicari dengan kondisi tubuh dan biologis [64]. Kondisi semacam ini untuk
penggunaan data dapat menghubungkan pendekatan dengan epistemologi genetik.
Behaviorisme radikal mengandaikan epistemologi genetik [7].
Pemanfaatan ilmiah yang kurang dari data tersebut dapat menimbulkan risiko etis
meninggalkan apa yang mungkin telah dikontrol secara ilmiah di tangan lain [52]. Pada
tahun 2011-2020, banyak tinjauan literatur penting dan valid dalam ilmu pembelajaran
telah diterbitkan (misalnya [17,25, 54,59]) tetapi sangat sedikit yang secara eksplisit
memiliki penekanan behavioristik.
Perkembangan yang diuraikan di atas, dikombinasikan dengan inisiatif skala
besar seperti rencana aksi pendidikan digital UE, jelas menunjukkan relevansi
memperdalam pemahaman kontekstual kita mengenai “konten pendidikan digital dan
pelatihan keterampilan digital – termasuk metode pengajaran digital” ([14 ], hlm.10).
Dengan demikian, ulasan ini bertujuan untuk memberikan pertimbangan metodologis
behavioris radikal terkait dengan tipe data dan pengaruh motivasi untuk belajar dalam
literatur teknologi digital dan pendidikan dasar saat ini.

Karena hasil pencapaian pendidikan adalah cara yang umum bagi guru untuk
1.1. Menghubungkan teknologi digital dalam pendidikan dasar untuk pengaruh
menentukan pembelajaran siswanya, peneliti mungkin perlu mempertimbangkan
motivasi
keterbatasan yang sempit tersebut [43]. Hal ini terutama berlaku untuk penelitian di
pendidikan dasar, karena penilaian diri mungkin merupakan tugas yang sulit
Dalam upaya untuk menekankan pembelajaran yang berpusat pada siswa, banyak

Alamat email: fabian.gunnars@miun.se.

* ORCID: 0000-0002-9803-3358

https://doi.org/10.1016/j.caeo.2021.100058
Diterima 10 Maret 2021; Diterima dalam bentuk revisi 2 September 2021; Diterima 6 November 2021
Tersedia online 12 November 2021 2666-5573/© 2021 Penulis.
Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Machine Translated by Google
F.Gunnars
peneliti teknologi digital dalam ilmu pembelajaran fokus pada pengaruh motivasi daripada
perilaku [17,59]. Pengaruh motivasi sering secara tematis terkait dengan pendidikan dasar
dengan gagasan inklusif bahwa siswa "belajar lebih baik ketika mereka terlibat" ([20], p.
187) dan ketika guru "membiarkan siswa bekerja mandiri" ([19] , hal.15). Sebaliknya,
kontrol perilaku pengaturan dapat mengurangi beban kerja guru tetapi mendemotivasi
siswa karena mereka menjadi kurang mandiri [1,47].
Teknologi digital menurut Crook dan Sutherland [11] sebelumnya telah diidentifikasi
oleh para peneliti pendidikan dasar dengan kemungkinan sejarah tertentu, seperti sangat
bergantung pada pendekatan behavioris atau upaya penelitian konstruktivis seperti LOGO
yang diusulkan oleh Papert [44]. Saat ini digital dapat dipahami sebagai ciri utama dan
diidentifikasi oleh kualitas yang ada di mana-mana [63], menyediakan akses ke layanan
kapan saja dan di mana saja. Layanan tersebut dimungkinkan oleh teknologi abad ke-21
yang berbeda, termasuk perangkat tablet dan ponsel cerdas karena komputer dan laptop
stasionernya yang ringan dengan akses internet, dan perangkat lunak yang memungkinkan
hasil jaringan [30,63].
Teknologi digital juga memungkinkan "beberapa representasi dari informasi, seperti
gambar, video, dan animasi" ([43], p. 44), menyediakan aksesibilitas yang mandiri dan
inklusif bagi siswa [50].
Temuan tersebut umumnya terkait dengan pendidikan khusus, di mana beberapa
representasi telah mendukung siswa dengan kebutuhan khusus [26]. Pengaruh motivasi
belajar muncul terkait dengan teknologi digital ketika kemandirian siswa didukung secara
inklusif [57].
Pengaruh motivasi juga tampaknya bermanfaat bagi fungsi kognitif untuk mempertahankan
pembelajaran sebelumnya [5]. Hal ini ditunjukkan dengan penelitian yang mendekati data
dengan metodologi yang melibatkan peralatan pemindaian otak yang kompleks [42].
Dengan asumsi teknologi digital berpotensi berhubungan dengan pengaruh motivasi,
teknologi tersebut dapat diharapkan untuk memperkuat pembelajaran di pendidikan dasar
[57]. Potensi teknologi digital untuk memperkuat pembelajaran secara optimis dapat
diharapkan untuk meningkat lebih jauh karena “terus berkembang karena perkembangan
teknologi yang pesat” ([65], p. 217).
1.2. Meneliti pembelajaran yang diharapkan dalam pendidikan dasar
Terlepas dari potensi pembelajaran yang diharapkan dari teknologi digital [65],
sebuah laporan internasional oleh OECD [41] menunjukkan bahwa penggunaan luas
dalam pendidikan dasar “belum menghasilkan kemajuan dalam kaitannya dengan prestasi
pendidikan siswa” ([54], hal. 116 ). Banyak tinjauan literatur telah mengevaluasi mengapa
hal ini terjadi, seperti keyakinan yang dianut oleh guru (misalnya [17, 59]).
Peneliti teknologi digital dan pembelajaran dapat mendekati prestasi pendidikan
siswa di pendidikan dasar dengan metodologi yang berbeda yang mengkondisikan
praanggapan untuk metode penelitian [25]. Pendekatan sosial yang lebih luas menurut
Anderson dan Shattuck [2] dan Michos dan Hernandez-Leo [33] valid dan penting tetapi
´
mungkin secara metodologis dibatasi ketika menekankan
spesifik" ([2], "kendala praktismenghubungkan
hal. 17) seperti dan konteks
prestasi pendidikan siswa untuk analisis pembelajaran.
Tinjauan dengan pendekatan sosial yang lebih luas (misalnya [17,54,59]) menekankan
pengaruh motivasi dan hubungan yang diharapkan dengan teknologi digital dan
pembelajaran di pendidikan dasar. Namun, sementara secara eksplisit menekankan
pendekatan behavioris, Tondeur et al. [59] juga secara eksplisit menekankan perlunya
"pertimbangan konteks sekolah" lebih lanjut ([59], p. 567) selain pengaruh motivasi.
Dalam konteks pendidikan dasar, hasil pencapaian umumnya dibedakan melalui
pengajaran yang tidak memperhitungkan pengaruh motivasi, melainkan perilaku yang
dimotivasi oleh pengaruh tersebut [37]. Misalnya, penilaian diri mungkin untuk anak-anak
"sulit secara psikologis untuk dilakukan dan sulit untuk berkomunikasi" ([39], p. 6).
Beberapa pendekatan mungkin lebih cocok untuk peneliti yang menekankan hasil
pencapaian melalui hubungan kontekstual [51].
Pembedaan kualitatif, kuantitatif, dan
2
Komputer dan Pendidikan Terbuka 2 (2021) 100058
metode campuran seperti yang terlihat dalam tinjauan literatur oleh Spiteri et al. (2020),
tidak membedakan antara data yang dilaporkan sendiri (misalnya metode penelitian yang
terutama menguraikan bahasa dan keyakinan, seperti kuesioner survei dan wawancara),
dan data perilaku. Bahkan ketika perbedaan dibuat, pendekatan sosial yang lebih luas
dapat menyamakan perilaku dengan data yang dilaporkan sendiri melalui hubungan dua
arah [59].
Menurut Li et al. (2019), sebagian besar penelitian tentang teknologi digital dalam
ilmu pembelajaran “berdasarkan data yang dilaporkan sendiri oleh guru” ([28], p. 25).
Penggunaan luas metode penelitian yang tidak seimbang yang ditujukan untuk
mengumpulkan data yang dilaporkan sendiri dapat menimbulkan risiko basis bukti yang
terbatas dan terfragmentasi [43]. Laporan diri sangat dibatasi ketika menekankan perilaku
ukuran [40]. Pendekatan pelengkap untuk penggunaan data yang lebih seimbang dapat
memberikan temuan kontekstual yang berharga [11]. Singkatnya, mungkin ada manfaat
pendekatan behavioristik yang saat ini kurang dimanfaatkan [6].
1.3. Secara kontekstual menghubungkan hasil perilaku
Ada banyak pendekatan behavioristik, yang umumnya dianggap mapan untuk
menekankan pembelajaran yang diharapkan dari hasil yang terkait secara kontekstual
[49]. Menghubungkan konteks dari pendekatan behavioris radikal mengkondisikan metode
penelitian ke peristiwa perilaku yang didefinisikan secara ketat (misalnya tindakan,
perilaku, sikap, perbuatan, tingkah laku) yang menurut presuposisi behavioris radikal
dapat dijelaskan tanpa mengacu pada perasaan, pikiran, pendapat, sikap, teori. , atau
kecenderungan politik [53]. Pengetahuan adalah dari pendekatan behavioris radikal yang
dianggap dipelajari dari peristiwa semacam itu dengan efek yang dapat diamati di masa
depan terkait "pada perilaku lain" ([52], p. 410).
Pandangan behavioris radikal tentang pengetahuan berkaitan dengan epistemologi
genetik, yang dicirikan oleh proses fisiologis yang berasal dan berkembang dalam diri
manusia yang terkait secara kontekstual . Perilaku radikal menurut Carrara [7] tidak
sesuai dengan neobehaviorisme para pembuat teori seperti Carnap, Schlick, atau Tolman
dan Hull, karena mereka sangat menekankan persamaan matematika dan logika deduktif.
Penekanan pada persamaan matematis dan logika deduktif seperti itu “ketika tidak
diperlukan bukanlah sains tetapi saintisme” ([56], p. 28).
Berbeda dengan pendekatan sosial yang lebih luas, behaviorisme mendefinisikan
belajar dengan langkah-langkah sempit dan perbandingan hasil yang terkait secara
kontekstual dan bagian yang dapat diamati [11]. Hal ini menghasilkan pandangan yang
sempit dan berbeda dari guru di pendidikan dasar, di mana profesi mereka bergantung
pada penguatan pendidikan konsekuen dan berurutan dari pengaruh motivasi siswa
dengan "persetujuan atau penguat sosial lainnya secara eksplisit bergantung pada
perilaku skolastik" ([52], hal . .405).
Sementara analisis behavioristik prima facie mungkin tampak kuno dan bahkan
mungkin tidak membantu untuk pendekatan sosial yang lebih luas [5], perkembangan
teknologi baru-baru ini mungkin menunjukkan sebaliknya. Menurut Wil liamson [64],
teknologi berbasis data baru yang terkadang semata-mata bergantung pada data biometrik
dalam jumlah besar dengan kondisi tubuh dan biologis saat ini dicari oleh pembuat
kebijakan pendidikan dan tata kelola. Kondisi seperti itu untuk penggunaan data dapat
menghubungkan pendekatan dengan epistemologi genetik. Mirip dengan kemajuan
teknologi di masa lalu, peristiwa yang dapat diamati bergeser “dengan setiap penemuan
teknik untuk membuat acara pribadi menjadi publik. Perilaku yang besarnya sangat kecil
sehingga biasanya tidak diamati dapat diperkuat” ([52], p. 282).
Pendekatan behavioris radikal mungkin tidak menjamin temuan semua tingkat
kompleksitas yang valid dan penting dalam pendidikan dasar. Namun, membatasi ruang
lingkup perilaku dapat memberikan "konstruksi berurutan yang melibatkan konstituen
tugas sederhana" ([11], p. 13). Lingkup behavioris yang sempit seperti itu mungkin
sebagian diperlukan untuk ketelitian ilmiah dari pendekatan sosial yang lebih luas [7].
Perkembangan teknologi digital awalnya sangat bergantung pada pendekatan
behavioris [11]. Kondisi tubuh dan biologis dari perkembangan teknologi baru-baru ini [64],
mungkin dari epistemologi genetik perilaku radikal menunjukkan pergeseran kompleks
yang diperkuat dari tingkat biologis, kimiawi dan fisik ke tingkat budaya yang dapat diamati.
Machine Translated by Google
F.Gunnars
tingkat [7,52]. Ini mungkin sebagian menunjukkan relevansi metodologi perilaku radikal
untuk penelitian yang menghubungkan teknologi digital dengan pembelajaran di pendidikan
dasar.
1.4. Pertanyaan penelitian
Tinjauan ini bertujuan untuk memberikan pertimbangan metodologis behavioris radikal
terkait dengan tipe data dan pengaruh motivasi untuk belajar dalam literatur teknologi
digital dan pendidikan dasar saat ini.
RQ1: Jenis data apa yang digunakan studi yang menghubungkan teknologi digital
dengan pendidikan dasar, menurut asumsi metodologis behavioris radikal?
RQ2: Bagaimana studi teknologi digital secara tematis menghubungkan pengaruh
motivasi dengan pembelajaran yang diharapkan di pendidikan dasar?
RQ3: Hasil apa yang telah dilaporkan oleh studi yang menghubungkan teknologi
digital dengan pendidikan dasar dan pembelajaran dengan kondisi behavioristik?
2. Pendekatan metodologis
Ini adalah tinjauan sistematis. Pendekatan ini dianggap berharga secara ilmiah karena
tingginya persyaratan detail eksplisit di seluruh [23]. Sampai batas tertentu, detail eksplisit
memastikan penghapusan bias, karena langkah-langkah proses dapat dengan mudah
ditelusuri kembali. Tinjauan literatur sistematis juga dianggap sesuai untuk pertimbangan
metodologis, relevan dengan tujuan tinjauan ini [23]. Protokol untuk tinjauan ulang
sistematis dan meta-analisis seperti yang dijelaskan oleh daftar periksa 17 item dari
pernyataan PRISMA-P [34] diikuti dan ditafsirkan dalam semangat saran panduan untuk
mengarahkan pelaporan tinjauan.
2.1. Perencanaan dan strategi pencarian
Beberapa konsep yang didiskusikan dalam ulasan ini bersifat luas dan seringkali
berhubungan dengan kontinjensi historis yang belum tentu didefinisikan di bagian
sebelumnya dari ulasan ini. Sifat bidang penelitian yang luas dan terus berubah
memberikan tantangan besar untuk memberikan tinjauan komprehensif yang seimbang
dalam kompleksitas namun tetap berpegang pada tujuan tinjauan sistematis untuk
"mendeteksi sebanyak mungkin literatur yang relevan" ([23], hal.
2). Ini mungkin berlaku untuk sebagian besar bidang yang berhubungan dengan teknologi,
tetapi terutama berlaku untuk teknologi digital [65]. Dengan demikian, kriteria inklusi untuk
literatur yang ditinjau luas dan sesuai dengan tujuan dan RQ yang diuraikan di bagian
sebelumnya dari tinjauan ini:
• Data yang merinci siswa atau guru dalam jabatan di pendidikan dasar harus ada. •
Teknologi digital dan aspek ubiquitous harus dikaitkan dengan pembelajaran di
pendidikan dasar.
• Pembelajaran yang diharapkan dalam pendidikan dasar harus didiskusikan.
• Teks harus dalam bahasa Inggris.
Sebagai perencanaan untuk strategi pencarian yang tepat, studi prototipe dilakukan
dari Januari hingga Maret 2020 dengan string pencarian kompleks yang terkait dengan
konsep yang secara historis bergantung pada teknologi digital, menghasilkan 215 inklusi
catatan dari basis data Web of Science. Catatan dianggap tidak dapat diandalkan saat
membaca teks lengkap yang dipilih. Misalnya, kualitas teknologi digital yang ada di mana-
mana kadang-kadang disebut dengan nama kontingen historis lainnya selain digital, dan
pendekatan sosial yang lebih luas sering merujuk pada konsep perilaku secara berbeda.
Hasil studi prototipe yang tidak dapat diandalkan menunjukkan perlunya string pencarian
sederhana, daripada string pencarian yang rumit.
Masalah lain dari studi prototipe adalah ketergantungan pada judul, abstrak, dan kata
kunci untuk penilaian kelayakan inklusi. Artikel tertentu membedakan data sebagai laporan
diri atau perilaku secara abstrak
3
Komputer dan Pendidikan Terbuka 2 (2021) 100058
bagian, tetapi mayoritas hanya menyajikan studi sebagai kualitatif atau kuantitatif.
Akibatnya, artikel mungkin berisi tipe data yang dihilangkan di tempat lain, yang menjadikan
perbedaan metodologis kualitatif atau kuantitatif sebagai tidak membantu tujuan tinjauan
ini. Oleh karena itu, diperlukan pencarian ekstensif yang mencakup proses penyaringan
teks lengkap sejak awal.
Hanya catatan yang diidentifikasi oleh Scopus sebagai artikel yang dicari. Sementara
makalah konferensi dan jenis publikasi lainnya bernilai tinggi untuk bidang penelitian,
mereka umumnya tidak memiliki proses peer-review yang ketat seperti artikel jurnal.
Selanjutnya, mereka sering dikembangkan menjadi artikel jurnal pada tahap selanjutnya,
yang pada dasarnya akan memberikan inklusi hasil duplikat tanpa manfaat untuk ulasan
ini. Untuk menghasilkan tampilan artikel yang relevan selengkap mungkin, mesin pencari
Scopus dipilih karena kemampuannya untuk memasukkan hasil artikel pada tingkat yang
jauh lebih tinggi daripada mesin pencari populer lainnya [61]. Bidang studi "MEDI", "BUSI",
"BIOC" dikeluarkan pada tahap ini.
Pencarian ekstensif dilakukan dengan string pencarian sederhana: "primary AND
(school OR education* OR learning) AND (digital OR technology)". Tahun publikasi
termasuk 2011–2020 secara penuh, menghasilkan 4203 hasil non-duplikat untuk penilaian
kelayakan teks lengkap.
2.2. Proses pemilihan kertas kode terbuka penambangan teks
Kuantitas data berskala besar diproses secara otomatis dan diberi kode terbuka
secara manual melalui analitik teks dan penambangan data dasar, dengan perangkat
lunak penelitian analitik kualitatif model campuran QDA Miner 6.0 [27]. Selain itu, QDA
Miner digunakan untuk Kelleher et al. [21] disebut sebagai algoritma pembelajaran mesin,
membentuk model dan prediksi jaringan Naïve Bayes. Model seperti itu sesuai untuk
analitik teks, karena "model naïve Bayes sering berhasil dalam domain ini" ([21], p. 262).
Karena persyaratan aksesibilitas yang tidak masuk akal atau permintaan rendah, teks
lengkap apa pun yang tidak diambil setelah pembersihan DOI dengan skrip dan pencarian
CrossRef manual atau pencarian Google Cendekia dikecualikan. Setelah 786 artikel
dikeluarkan karena teks lengkap tidak tersedia, 3418 dokumen teks lengkap dikompilasi
ke dalam perangkat lunak, dan dihubungkan ke meta-data tahun publikasi yang disediakan
oleh hasil pencarian SCOPUS.
Kemudian, setiap bagian referensi di akhir artikel dihapus secara manual untuk
memberikan penambangan teks yang lebih akurat. Setelah itu, kata, paragraf, atau kalimat
yang ditandai sebagai kutipan dibuat secara otomatis sesuai dengan ekspresi pencarian
dasar seperti "data", "survei", dan "pendidikan tinggi ATAU lulusan". Kutipan ini digunakan
untuk mengkodekan teks secara manual dalam teks lengkap, judul, atau kata kunci
dengan indikasi yang jelas bahwa artikel tersebut tidak memenuhi setidaknya salah satu
kriteria inklusi.
Dengan beberapa pengecualian, sebagai bagian dari proses pemilihan kertas
ditelusuri kembali, diambil sampelnya, dan diulang kemudian selama analisis, artikel
dikeluarkan dalam urutan berikut, termasuk dalam Gambar. 1: 385 dikeluarkan karena
tidak ditulis dalam bahasa Inggris (khususnya, 50 di antaranya ditandai sebagai bahasa
Inggris di Scopus), 1986 dikeluarkan karena guru atau siswa yang sedang bertugas tidak
disebutkan atau terkait dengan pembelajaran di pendidikan dasar, 167 dikeluarkan karena
mereka hanya menggunakan data sekunder, seperti ulasan dan editorial, dan 239
dikeluarkan karena teknologi yang dibahas tidak sesuai dengan definisi digital yang
digunakan dalam ulasan ini.
Ini membuat 641 artikel dimasukkan untuk analisis. Tak satu pun dari artikel yang
dikecualikan memengaruhi temuan yang disajikan dari analisis, karena temuan dipisahkan
dari proses penyaringan pada tahap selanjutnya.
Untuk data tahun publikasi terkait proses penyaringan, lihat Tabel 1.
2.3. Pertimbangan variabel untuk analisis
Tinjauan ini mencakup jumlah data berskala besar untuk analisis statistik dari artikel
yang disertakan. Untuk ulasan ini untuk menjawab pertanyaan penelitiannya sebagian
dengan analisis statistik, diperlukan konstruksi variabel yang dapat diukur dalam artikel
yang disertakan berdasarkan evaluasi kualitatif tentang bagaimana artikel yang disertakan
berhubungan dengan teknologi dan pembelajaran digital. Untuk
Machine Translated by Google

F.Gunnars Komputer dan Pendidikan Terbuka 2 (2021) 100058

Gambar 1. Flowchart PRISMA proses pemilihan kertas.

Tabel
1 Tahun publikasi artikel dari proses penyaringan.
TAHUN DITERBITKAN 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 TOTAL

TERMASUK N¼ 41 41 44 40 42 48 58 75 110 142 641

–– 1,0% 1,0% 1,0% 1,0% 1,0% 1,1% 1,4% 1,8% 2,6% 3,4% 15,2%
EXCL N¼ 189 199 270 268 315 345 8,2% 341 356 540 739 3562
% KECUALI 4,5% 4,7% 6,4% 6,4% 7,5% 8,1% 8,5% 12,8% 17,6% 84,8%

misalnya, artikel mungkin menghubungkan teknologi digital dan pembelajaran yang diharapkan
dengan tema peningkatan pencapaian pendidikan siswa dan/atau pengaruh motivasi. Artikel
yang disertakan mungkin menganalisis data dari metode penelitian seperti laporan diri dari blog.
Dalam ulasan ini, variabel biner dikodekan menurut detail yang mirip atau identik dengan contoh
ini. Saat pengkodean selesai, Paket Statistik untuk Ilmu Sosial (SPSS) 25 digunakan untuk
perhitungan statistik, karena QDA Miner tidak menyediakan fungsi seperti itu.
Tipe data dikondisikan oleh dua ukuran. Pengukuran pertama adalah teknik pengumpulan
data, sesuai dengan kriteria kepercayaan yang diadaptasi untuk studi pertanyaan naturalistik,
seperti pengumpulan artefak yang dihasilkan peserta, rekaman layar, dan kuesioner [10,38].
Yang kedua mengevaluasi bagaimana analisis disajikan, diukur menurut praanggapan behavioris
radikal untuk membedakan laporan diri dari perilaku. Langkah-langkah tersebut kemudian
digabungkan untuk menguraikan jenis data, seperti pengamatan perilaku yang merinci tingkah
laku siswa, atau pengamatan yang dilaporkan sendiri dari pengamatan kelas yang merinci
keyakinan berdasarkan ucapan dan bahasa.
Evaluasi ini relevan dengan tujuan tinjauan ini untuk memberikan pertimbangan metodologis
behavioris radikal terkait dengan tipe data dan pengaruh motivasi untuk belajar dalam literatur
teknologi digital dan pendidikan dasar saat ini. Namun, risiko potensial untuk bias behavioris
sepatutnya dicatat karena mungkin memengaruhi interpretasi, dibandingkan dengan pendekatan
yang lebih luas.
2.4. Analisis kode terbuka penambangan teks dan konstruksi variabel
Bekerja di atas statistik panduan dan estimasi tematik dari proses pemilihan kertas yang
diuraikan dalam Bagian 2.2, kata, paragraf, atau kalimat tambahan yang ditandai sebagai
kutipan dihasilkan secara otomatis. Kutipan tambahan ini dihasilkan oleh ekspresi pencarian
dasar dan ekspresi pencarian string fuzzy lanjutan yang terkait dengan variabel biner yang
diuraikan di atas. Kutipan-kutipan ini digunakan sebagai panduan saat membaca teks dengan
memberikan jumlah kata khusus untuk setiap dokumen, atau memberi warna pada teks yang
digunakan sebagai estimasi tematik.
Variabel biner kemudian dibangun dengan pendekatan induktif umum [55,58]. Induktivisme
dapat dianggap sebagai penggunaan preferensial untuk perspektif behavioris radikal [7].
Konstruksi variabel biner berkaitan dengan penugasan kode terbuka secara manual ke
potongan teks yang ditandai secara manual bersama dengan bagian terkait seperti grafik
paragraf dalam kedekatan atau judul dan kata kunci, untuk secara hati-hati mengevaluasi
relevansi variabel dengan dokumen yang ditugaskan. Kode yang ditetapkan secara manual
yang sama secara iteratif digunakan sebagai ekspresi pencarian string fuzzy yang dipelajari
mesin dasar sesuai dengan skrip pembatas, memberikan estimasi panduan lebih lanjut dari
teks yang ditandai warna secara tematis. Penambahan dan iterasi lebih lanjut pada proses
pemilihan kertas yang diuraikan di atas juga dilakukan pada tahap ini. Untuk ikhtisar proses
penambangan teks, lihat Gambar 2.
Mengingat set data berskala besar, proses tersebut membutuhkan manusia yang ekstensif,
langkah-langkah manual untuk memastikan kekakuan metodologis dan keandalan variabel.
Meskipun ada upaya menyeluruh untuk (a) pengambilan sampel proses otomatis apa pun untuk
validitas, dan (b) penelusuran ulang berulang kali dari setiap langkah analisis, hasilnya mungkin

4
Machine Translated by Google

F.Gunnars Komputer dan Pendidikan Terbuka 2 (2021) 100058

Gambar 2. Flowchart proses text mining untuk iterasi pemilihan kertas, analisis, dan konstruksi variabel.

dipengaruhi oleh keterbatasan peneliti. Namun, dibandingkan dan diuji dengan
studi prototipe yang hanya mengandalkan judul, kata kunci, dan abstrak, validitas
variabel meningkat secara luas, karena banyak artikel akan dikeluarkan karena
detail yang dihilangkan.
3. Temuan
Karena analisis kualitatif dan kuantitatif digunakan untuk meninjau artikel
yang disertakan, temuan di bawah ini tidak hanya disajikan melalui perhitungan
statistik tetapi juga dengan kutipan langsung sebagai contoh.
Lima kategori umum muncul dari temuan yang membahas RQ pertama dari
tinjauan ini. Kategori-kategori ini dikondisikan pada presuposisi behavioris radikal
dari tinjauan ini yang membedakan tipe data menurut ukuran teknik pengumpulan
data dan membedakan penggunaan data baik untuk perilaku atau kepercayaan
dalam analisis. Artikel yang menyertakan lebih banyak tipe data perilaku daripada
tipe data yang dilaporkan sendiri (mis., 2 tipe data perilaku dan 1 tipe data yang
dilaporkan sendiri), atau hanya tipe data perilaku (mis., 1 tipe data perilaku dan
tidak ada tipe data yang dilaporkan sendiri), dikategorikan sebagai studi perilaku
karena sangat bergantung pada tipe data ini dalam analisis (lihat kategori 4-5
pada Tabel 2). Dari 641 artikel terpilih dari ulasan ini, 20,1% adalah studi perilaku.
3.1. Distribusi tipe data yang tidak seimbang
guru layanan dan siswa, menambahkan kompleksitas yang valid ke lapangan,
temuan menunjukkan rasio miring terhadap distribusi pendekatan metodologis ini:
61,6% dari artikel yang dipilih sebagian besar bergantung pada data yang
dilaporkan sendiri (lihat tipe data 1,2 pada Tabel 2). Bahkan jika data perilaku
mungkin tidak menjamin hasil spesifik dari sebuah studi, artikel dengan data
perilaku mungkin mengimbangi rasio, sehingga meningkatkan peluang untuk
menghubungkan atau memperdalam pengetahuan konstituen kontekstual.
Distribusi tipe data selama 2011–2020 berfluktuasi, paling menonjol selama
2014–2016 dan 2018–2020 (lihat Gambar 3 yang disesuaikan untuk perbandingan
kategori distribusi tahun publikasi menurut warna terang dan gelap). Dibandingkan
dengan 2011–2014, distribusi persentase studi perilaku yang dipublikasikan
selama 2015–2020 meningkat.
Ini adalah tren yang menjanjikan, karena studi perilaku ini dapat memperluas
pengetahuan kita tentang perilaku yang membutuhkan keterampilan abad ke-21.
Seperti berdiri, "sedikit yang diketahui tentang efek dari keterampilan ini pada
perkembangan kognitif anak-anak" ([3], hal. 1). Saat ini, keterampilan seperti itu
tampaknya muncul dan berkembang di luar sekolah dasar, dengan contoh-contoh
seperti pengenalan tablet ke ruang kelas pendidikan dasar yang “telah begitu
pesat dan perkembangan akar rumput yang tidak direncanakan secara
terpusat” ([9], hal.1052). Hal ini tampaknya menjadi objek studi yang muncul
kembali, karena seruan serupa untuk penelitian telah dilakukan pada tahun 2011,
yang menekankan bahwa “kegiatan mengajar di sekolah berkinerja tinggi
memerlukan analisis lebih lanjut dan merupakan peluang untuk memfokuskan
rancangan kebijakan pada kualitas penggunaan TIK” ([13], hlm. 1367).

3.2. Mengkaitkan teknologi digital dengan pendidikan dasar menurut

Sementara banyak pekerjaan penting sedang dilakukan untuk menguraikan keyakinan dalam
jenis data yang dianalisis

Tabel 2
RQ kedua dari ulasan ini berkaitan dengan cara studi teknologi digital secara
Kategori tipe data dari artikel yang disertakan.
tematis menghubungkan pengaruh motivasi dengan pembelajaran yang diharapkan
DILAPORKAN SENDIRI STUDI PERILAKU
dalam pendidikan dasar. Cara-cara ini diuraikan dan dibahas di bawah ini.
BERGANTUNG
STUDI
TIPE DATA Hanya Sebagian besar
Keseimbangan Sebagian besar Hanya
Secara umum, artikel dengan studi dependen yang dilaporkan sendiri memiliki
SelfrDa SelfrDa (3) Perilaku Perilaku korelasi positif yang signifikan secara statistik (r = 167, p < 0,01) dengan tema
(1) (2) (4) (5) yang berkaitan dengan ekuitas siswa atau guru dalam jabatan terkait hasil yang
PASAL N = 339 56 117 47 82 terkait dengan teknologi digital dan pendidikan dasar. Misalnya, perhatian yang
TOTAL 52,9% 8,7% 18,3% 7,3% 12,8% sudah mapan adalah kesenjangan digital, yang menguraikan isu-isu seperti
PERSEN
kekayaan dan pengaruhnya terhadap penggunaan teknologi digital [22]. Artikel
KUMULATIF 52,9 61,6 79,9 87,2 100
PERSEN
berorientasi ekuitas juga menyoroti teknologi digital melalui isu-isu terkait
pendidikan khusus seperti kegiatan “mengingat ADHD

5
Machine Translated by Google
F.Gunnars
Gambar 3. Perbandingan distribusi tahun publikasi menurut ketergantungan pada tipe data yang berbeda. Angka tersebut disesuaikan dengan persentase yang ditumpuk, dengan artikel yang
menganalisis jumlah tipe data yang seimbang dihapus. Warna yang lebih gelap menunjukkan studi perilaku.
kesulitan belajar khusus siswa bersama dengan gaya belajar mereka” [29] atau
“penggunaan pembelajaran konstruktivis mengintegrasikan teknologi [yang]
memungkinkan anak-anak dalam pendidikan khusus untuk lebih aktif dalam
menentukan tujuan belajar mereka sendiri” ([24], p. 801) .
Jumlah artikel positif yang signifikan secara statistik (r = 232, p < 0,01) dengan
studi perilaku secara tematis menghubungkan pencapaian pendidikan siswanya
dengan teknologi digital, dengan jelas menunjukkan konsensus terhadap relevansi
tipe data perilaku yang menekankan hasil kontekstual di bidang penelitian ketika
menghubungkan prestasi pendidikan siswa dengan pembelajaran. Misalnya,
beberapa penelitian yang mengandalkan data yang dilaporkan sendiri menyimpulkan
dengan menyebutkan bahwa "hasilnya harus dibaca dengan hati-hati, karena
penilaian program telah dilakukan melalui tes laporan diri dan bukan dengan
pengamatan nyata terhadap perilaku aktual" ([15], p. 14), dan kesimpulan hanya
dapat mencerminkan keyakinan ketika "dibatasi dengan data yang dilaporkan
sendiri" ([32], p. 3429).
Studi perilaku juga menekankan tema beberapa representasi teknologi digital
dalam jumlah yang signifikan secara statistik positif (r = 144, p < 0,01). Hasil ini
bertentangan dengan beberapa asumsi tinjauan ini, karena diskusi tentang berbagai
representasi bisa dibilang diuntungkan oleh tema potensi yang terkait dengan
teknologi digital, namun artikel yang bergantung pada data yang dilaporkan sendiri
menghilangkannya lebih banyak daripada studi perilaku.
Fokus preferensi untuk menggunakan teknologi daripada hasil belajar secara
metodologis menghubungkan tema-tema potensi, bukan penggunaan aktual
berdasarkan kurikulum sekolah. Artikel dengan studi dependen yang dilaporkan
sendiri lebih sering membahas tema terkait reformasi pembelajaran yang diharapkan
di pendidikan dasar daripada artikel lainnya. Sebagian besar artikel ini melakukan
ini dengan survei preferensi guru dalam jabatan untuk menggunakan teknologi
digital dalam pendidikan dasar, mengandaikan potensi manfaat teknologi digital
dalam pendidikan dasar.
Namun, meskipun artikel-artikel yang membahas tema-tema reformasi lebih sering
muncul dalam jenis studi tertentu, hal ini tidak terlalu signifikan secara statistik.
6
Komputer dan Pendidikan Terbuka 2 (2021) 100058
3.3. Mengkaitkan teknologi digital dengan pendidikan dasar menurut tahun
terbit
Karena guru dan siswa beradaptasi dengan perkembangan teknologi, cara
menghubungkan teknologi digital dengan pendidikan dasar dalam literatur ilmiah
yang disertakan yang menganalisis guru dan siswa dalam masa jabatan dapat
berubah seiring berjalannya waktu. Dengan demikian, untuk membahas lebih lanjut
RQ kedua dari tinjauan ini, data tahun publikasi sangat berharga untuk dianalisis.
Menurut analisis regresi sederhana dan perbandingan distribusi persentase tahun
publikasi, 2011–2020 telah menunjukkan tiga perubahan besar di antara variabel
tinjauan ini. Tema lain tetap relatif stabil sepanjang tahun dan tipe data. Namun,
harus dicatat bahwa tahun 2017–2020 memiliki tingkat publikasi yang lebih tinggi
daripada tahun-tahun sebelumnya, yang dapat memengaruhi temuan yang disajikan
di bawah ini.
Perubahan pertama menyangkut tren penurunan artikel dengan tema hasil
yang diharapkan mengenai nilai instrumental teknologi digital untuk guru,
menunjukkan koefisien -1629 dan R2 yang disesuaikan sebesar 0,003, std.
simpangan sebesar 0,459. Kecenderungan kedua menunjukkan penurunan jumlah
artikel yang menekankan teknologi digital dan kemampuannya dalam meningkatkan
motivasi siswa untuk belajar, menunjukkan koefisien ÿ 1498 dan R2 yang
disesuaikan sebesar 0,002, std. simpangan sebesar 0,499. Kedua tren ini mungkin
menunjukkan beberapa efek baru dari teknologi digital yang diperkenalkan sedang
memudar atau konsensus tema-tema tersebut valid.
Akhirnya, analisis regresi sederhana juga menunjukkan tren peningkatan besar
selama 2011-2020 artikel yang menekankan kualitas representasi berganda dari
teknologi digital dalam pendidikan dasar, menunjukkan koefisien 4976 dan R2 yang
disesuaikan sebesar 0,036, std. simpangan sebesar 0,484. Hal ini dapat
menunjukkan area penelitian tematik yang dapat menggambarkan efek
perkembangan teknologi digital, bersama dengan contoh penggunaan potensial
yang jelas. Sementara nilai statistik untuk tren peningkatan ini mungkin dipengaruhi
oleh tingkat publikasi yang miring, distribusi persentase tahun publikasi juga
menunjukkan peningkatan besar serupa yang mengkonfirmasi tren tersebut (untuk
contoh komparatif, lihat Gambar 4 yang mengilustrasikan
Machine Translated by Google

F.Gunnars Komputer dan Pendidikan Terbuka 2 (2021) 100058

Gambar 4. Perbandingan distribusi tahun publikasi artikel yang menekankan kualitas representasi ganda dari teknologi digital di pendidikan dasar. Angka tersebut disesuaikan
dengan ditumpuk berdasarkan persen.

distribusi persentase setiap tahun publikasi).

Tabel 3
Studi perilaku mengkonfirmasi hasil menurut domain kurikulum.
3.4. Studi perilaku dan hasil belajar
KURIKULUM Manfaat Lebih Buruk Netral Bermanfaat TOTAL
DOMAIN Hasil Pengelolaan
Mengevaluasi hasil belajar yang diharapkan dari teknologi digital di
Seni 0 0 1 0 1
pendidikan dasar dapat dilakukan dengan pendekatan metodologi yang
Literasi Digital 2 3 5 11
berbeda, seperti yang telah dibahas sebelumnya dalam ulasan ini. Menurut
Umum 0 0 1 15 6
langkah-langkah yang dikondisikan pada presuposisi behavioris radikal yang Penilaian
diuraikan dalam bagian sebelumnya dari tinjauan ini, 129 artikel dikategorikan Logika Generik 3 0 12 3 18
sebagai studi perilaku. Di bawah ini, disajikan temuan yang membahas RQ Membangun
Keterampilan Generik 0 2 3 0 5
ketiga dari tinjauan ini, yang menyangkut hasil yang telah dilaporkan oleh studi
Membangun
yang menghubungkan teknologi digital dengan pendidikan dasar dan Sosial Generik 1 1 6 0 8
pembelajaran dengan kondisi behavioristik. Membangun
Secara umum, studi perilaku melaporkan hasil yang bermanfaat dari Geografi 1 0 0 0 1
Literasi 3 1 12 2 18
teknologi digital dalam pendidikan dasar dalam hal pencapaian siswa, perilaku
Literasi, 0 1 1 0 2
skolastik siswa, atau manajemen kelas guru seperti yang didefinisikan oleh
Matematika dan
setiap artikel. Dibandingkan dengan mata pelajaran kurikulum lain atau mata Sains
pelajaran utama, matematika lebih terwakili. Pada Tabel 3, studi perilaku Matematika 8 1 25 4 38
dikategorikan menurut domain kurikulum pendidikan dasar dan hasil yang Matematika dan 0 0 1 1 2
Sosial Generik
dikonfirmasi dari temuan studi.
Membangun
Studi perilaku yang diterbitkan 2011-2020 dapat dianggap menunjukkan Matematika dan 2 0 14 1 17
temuan optimis tentang kemajuan dalam kaitannya dengan hasil belajar siswa Sains
di pendidikan dasar melalui penggunaan teknologi digital. Musik 0 0 2 0 2
Artikel-artikel tersebut juga melaporkan potensi kerugian dengan kesimpulan TOTAL 20 9 83 17 129

serupa sebagai studi dependen yang dilaporkan sendiri. Kerugian termasuk

peningkatan "tuntutan manajemen informasi yang tidak disengaja" ([12], p.
3.5. Jawaban untuk RQ
2275) untuk guru, "beban kognitif asing ditempatkan pada peserta didik" ([8], p.
2), dan harga pasar yang tinggi dari perangkat tertentu [46 ,62].
RQ1 memperhatikan studi jenis data apa yang menghubungkan teknologi
Berdasarkan hasil studi perilaku lainnya, potensi manfaat atau setidaknya
digital dengan pendidikan dasar, menurut praanggapan metodologis behavioris
kebutuhan penggunaan teknologi digital tampaknya jauh lebih besar daripada
radikal. Tinjauan ini telah menguraikan lima kategori tipe data yang pada tingkat
kerugiannya, jika dikaitkan dengan konteks yang benar.
tertentu membedakan studi yang mengandalkan data yang dilaporkan sendiri
Lebih banyak penelitian tampaknya berfokus pada area yang menjanjikan
dari studi yang mengandalkan data perilaku. Selanjutnya menghubungkan
seperti menggunakan beberapa representasi untuk memantau perkembangan
kategori ke data tahun publikasi.
kognitif siswa dan informasi aktivitas waktu nyata untuk penilaian dan
RQ2 memperhatikan bagaimana studi teknologi digital secara tematis
manajemen kelas [18,36]. Bidang yang muncul terkait dengan penggunaan
menghubungkan pengaruh motivasi dengan pembelajaran yang diharapkan
khusus teknologi digital ini biasanya disebut sebagai analitik pembelajaran [35],
dalam pendidikan dasar. Tinjauan ini membahas signifikansi statistik dari tema-
yang tampaknya memungkinkan penggunaan data perilaku yang efektif untuk tujuan pendidikan.
tema seperti prestasi pendidikan siswa terkait dengan teknologi digital,
representasi ganda dari teknologi digital, dan pemerataan hasil terkait dengan

7
Machine Translated by Google
F.Gunnars
teknologi digital. Selanjutnya menghubungkan kategori tipe data dari RQ1 ke tema-tema
ini, dan analisis regresi sederhana berdasarkan data tahun publikasi dilakukan.
RQ3 memperhatikan hasil yang telah dilaporkan oleh studi yang menghubungkan
teknologi digital dengan pendidikan dasar dan pembelajaran dengan kondisi behavioristik.
Tinjauan ini menganalisis temuan hasil belajar umum dari artikel yang dikategorikan
sebagai studi perilaku dan menghubungkannya dengan kurikulum sekolah dasar.
4. Diskusi
4.1. Implikasi untuk penelitian dan praktek
Bersamaan dengan presuposisi metodologis behavioris radikal dari ulasan ini ([7,52],
1974), tren artikel yang meningkat dengan tema representasi ganda mungkin menjelaskan
peningkatan persentase distribusi frekuensi studi perilaku, karena keduanya berhubungan
dengan epistemologi genetik.
Berlawanan dengan laporan internasional oleh OECD [41], sebagian besar studi
perilaku termasuk dalam ulasan ini menunjukkan hasil pembelajaran yang optimis dalam
pendidikan dasar melalui penggunaan teknologi digital.
Namun, penting untuk mencatat rendahnya frekuensi studi konfirmasi atau studi yang
diterbitkan yang gagal menghasilkan hasil yang signifikan.
Sementara bidang penelitian yang mempelajari teknologi digital di pendidikan dasar
memiliki pengetahuan kontekstual yang maju tentang perilaku dalam jumlah besar pada
tahun 2014-2020, penekanan seperti itu masih kurang dimanfaatkan dibandingkan dengan
kemajuan teknologi.
Dikombinasikan dengan tren penurunan studi yang menekankan pengaruh motivasi,
pertimbangan di atas mengkonfirmasi bahwa sebagian temuan tinjauan ini menunjukkan
bahwa ada relevansi metodologi behavioris radikal dalam ilmu pembelajaran. Seperti yang
ditunjukkan oleh temuan, metodologi tersebut mungkin berguna untuk penelitian tentang
tema teknologi abad ke-21. Singkatnya, tema-tema tersebut meliputi:
• Pengembangan lebih lanjut dari teknologi digital yang dapat digunakan guru yang akan
“memungkinkan pengumpulan data yang dihasilkan oleh aktivitas (misalnya, interaksi
multimodal, analisis pembelajaran), pemrosesan dinamisnya, dan penggunaannya
untuk mendukung dan meningkatkan proses pembelajaran dan pengajaran yang
terkandung” ([16], hlm.17).
• Peningkatan kesadaran akan nilai yang dirasakan dari teknologi yang bukan digital saat
ini “memudar di lingkungan pendidikan saat ini” ([60], p. 273). Akibatnya, siswa saat
ini lahir dan tumbuh dengan perubahan yang berkembang pesat yang mengkondisikan
tuntutan teknologi dan sosial pada perilaku siswa [31].
• Klarifikasi tanggung jawab seperti apa yang dimiliki lembaga pendidikan ketika
mengelola karakter transisi dari perkembangan teknologi “sebagai mediator antara
siswa dan teknologi, dari perspektif mengajar siswa tentang penggunaan terbaik dari
alat-alat ini”. ([45], hlm. 423). Misalnya, keterampilan abad ke-21 seperti literasi digital
yang dikondisikan oleh berbagai representasi mungkin bermanfaat untuk dipromosikan
sejak usia dini [4].
4.2. Batasan dan ancaman terhadap validitas
Temuan dengan signifikansi statistik tidak menjamin nilai. Meski signifikan, beberapa
temuan dari tinjauan ini bisa dibilang tidak terlalu kuat. Bahkan temuan yang kuat
kemungkinan besar akan terkoreksi dalam waktu dekat karena tingkat publikasi yang
miring. Berdasarkan data dalam tinjauan ini, variabel yang dianalisis masih akan
menghasilkan temuan yang kuat setelah koreksi tersebut, namun penelitian lebih lanjut
dengan aspek-aspek yang tidak dipertimbangkan dalam tinjauan ini diperlukan untuk
menarik kesimpulan pada tahap ini. Misalnya, ulasan bibliometrik yang komprehensif dapat
memberikan wawasan tentang tingkat publikasi yang tinggi pada tahun 2017–2020.
Meskipun ulasan ini menekankan pendekatan behavioris, namun tidak dapat berfungsi
dalam ruang hampa. Dengan kata lain, jika rasio miring mengarah ke arah lain, maka
metodologi behavioris radikal
8
Komputer dan Pendidikan Terbuka 2 (2021) 100058
pertimbangan tinjauan literatur ini akan berlebihan. Mengulangi validitas dan pentingnya
pendekatan lain, ulasan ini karena ruang lingkup yang sempit menghilangkan temuan
berharga dari tema sosial, yang sebaliknya dapat ditemukan di ulasan lain (misalnya
[17,25,54,59]). Tinjauan ini juga menganut variabel yang relatif sederhana dan perhitungan
statistik. Meskipun hal ini mungkin telah mencegah pengkodean yang tidak valid atau
kesalahan fatal dalam analisis data, menghilangkan aspek berharga yang dianggap lebih
kompleks, seperti tema sosial, atau perhitungan statistik yang lebih mendalam, mungkin
telah membawa lebih banyak nuansa bagi pembaca.
5. Kesimpulan
Tinjauan ini memberikan pertimbangan metodologis behavioris radikal terkait dengan
tipe data dan pengaruh motivasi untuk belajar dalam literatur teknologi digital dan
pendidikan dasar saat ini.
Temuan mengungkapkan rasio yang tidak seimbang dan miring yang menggambarkan
distribusi frekuensi dan persentase tinggi dari studi dependen yang dilaporkan sendiri,
dengan jelas merinci kebutuhan akan studi perilaku yang lebih banyak sebagai
keseimbangan kompensasi. Indikasi yang menjanjikan terlihat pada 2015-2020 mendikte
koreksi terhadap tren ini, yang jika dilanjutkan dapat menghasilkan keseimbangan
metodologis yang lebih baik di bidang penelitian.
Teknologi digital mempengaruhi banyak profesi untuk sebagian besar [30,63].
Perkembangan teknologi saat ini telah menunjukkan upaya untuk membuat kebijakan
pendidikan secara intensif berbasis data, semata-mata berdasarkan data skala besar
dengan kondisi tubuh dan biologis [64]. Menurut temuan kajian ini, hal ini juga dapat dilihat
pada bidang penelitian yang mengaitkan teknologi digital dengan pendidikan dasar, di
mana data tubuh dan biologis semakin banyak dipelajari melalui penggunaan berbagai
representasi yang berbeda. Penggunaan data semacam itu menghubungkan epistemologi
genetik dengan kondisi metodologis yang kompatibel dengan behaviorisme radikal.
Pendekatan behavioris sering diberhentikan sebagai alat tumpul yang efektif dalam
mempengaruhi tugas sekolah independen siswa dengan kontrol perilaku peraturan
[1,47,48]. Akibatnya, banyak peneliti di lapangan pada tahun 2011-2020 menekankan
pengaruh motivasi [17, 59]. Pendekatan semacam itu memiliki kelebihan, tetapi temuan
dari tinjauan ini menunjukkan bahwa lebih banyak studi dengan praanggapan metodologis
yang dikondisikan oleh pendekatan behavioris diperlukan untuk memperdalam pengetahuan
kontekstual kita tentang konstituen kontekstual.
Serangkaian pendekatan metodologis yang disepakati yang menghasilkan penelitian
“tidak membuktikan nilainya kecuali penelitian itu berharga” [51].
Behaviorisme dapat berfungsi sebagai instrumen untuk kontrol yang diatur dan, oleh
karena itu, pantas mendapat kritik tentang implikasi tidak etis ketika mengadopsi instrumen
ini sebagai peneliti dalam ilmu pembelajaran [5].
Namun, menolak untuk mengadopsi metode yang sama seperti peneliti untuk menghindari
penyalahgunaan kekuasaan "hanya untuk meninggalkan kendali di tangan lain" ([52], hal.
437). Oleh karena itu, penting bagi institusi pendidikan untuk memulai perubahan daripada
bereaksi terhadapnya, karena perkembangan teknologi yang pesat ini adalah “sesuatu
yang tidak dapat kita hindari lagi” ([45], hal. 422). Salah satu cara untuk memulai perubahan
tersebut adalah dengan melakukan penelitian dengan pendekatan metodologi behavioris
radikal.
Deklarasi Kepentingan Bersaing
Tidak ada.
Perubahan setelah transfer ke akses terbuka
Ada beberapa indikasi dari transfer yang ditawarkan oleh rekan editor bahwa kiriman
saya mungkin dianggap lebih fokus pada pembelajaran mesin daripada yang dimaksudkan.
Karena itu saya telah mengurangi penekanan ini dalam abstrak, dan menghapus bagian
ini dari sorotan. Saya juga telah mengoreksi kesalahan penghitungan dalam abstrak.
Selain abstrak dan sorotan, kirimannya identik dengan yang saya buat untuk Komputer
& Pendidikan.
Machine Translated by Google
F.Gunnars
Bahan pelengkap
Materi tambahan yang terkait dengan artikel ini dapat ditemukan, di
versi online, di doi:10.1016/j.caeo.2021.100058.
Referensi
[1] Allodi MW. Tinjauan kritis ideologi, kebijakan dan keadaan dalam konteks Swedia terkait dengan
iklim organisasi pendidikan inklusif dan kesejahteraan siswa (editor). Di dalam: Dovigo F, editor.
Kebutuhan pendidikan khusus dan praktik inklusif. Penerbit Sense; 2017. hal. 97–116.
[2] Anderson T, Shattuck J. Penelitian Berbasis Desain: satu dekade kemajuan dalam penelitian
pendidikan? Educ Res 2012;41(1):16–25. https://doi.org/10.3102/
0013189X11428813.
[3] Arf'e B, Vardanega T, Ronconi L. Efek pengkodean pada keterampilan perencanaan dan
penghambatan anak-anak. Pendidikan Komputer 2020;148. https://doi.org/10.1016/j.
compedu.2020.103807.
[4] Banzato M, Coin F. Self-efficacy dalam kegiatan pendidikan naratif multimodal:
studi eksploratif di sekolah dasar Italia multikultural dan multibahasa. Media Commun
2019;7(2):148–59. https://doi.org/10.17645/mac.v7i2.1922.
[5] Barrett LF. Bagaimana emosi dibuat: kehidupan rahasia otak. Houghton Mifflin Harcourt; 2017.
¨
[6] Bosseldal I. Vart tog behaviorismen vagen?: Tanggung jawab sosial mellan barn och vuxen, hund
och manniska. ¨ Universitas Lund, Fakultas Ilmu Sosial; 2019.
[7] Carrara K. Behaviorisme radikal dan analisis budaya. Peloncat; 2018 (M. charles
nicholl, terj.).
[8] Chiu TKF, Jong MSY, Mok IAC. Apakah keahlian pelajar penting saat mendesain
multimedia emosional untuk peserta didik matematika sekolah dasar? Educ Technol Res Dev
2020;68(5):2305. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09775-4.
[9] Clarke L, Abbott L. Siswa muda, guru dan asisten kelas mereka
pengalaman iPad di sekolah Irlandia Utara: “Empat dan lima tahun, siapa sangka mereka bisa
melakukan itu? Br J Educ Technol 2016;47(6):1051–64. https://doi.org/10.1111/bjet.12266.
[10] Cohen L, Manion L, Morrison K. Metode penelitian dalam pendidikan. edisi ke-8 Rute;
2018.
[11] Penjahat C, Sutherland R, Duval E, Sharples M, Sutherland R. Teknologi dan
teori pembelajaran (editor). Pembelajaran yang ditingkatkan teknologi: tema penelitian.
Peloncat; 2017. hal. 11–27. https://doi.org/10.1007/978-3-319-02600-8_2.
[12] Diekema AR, Olsen MW. Manajemen informasi pribadi guru (PIM)
praktik: menemukan, menyimpan, dan menemukan kembali informasi. J Assoc Inf Sci Technol
2014;65(11):2261–77. https://doi.org/10.1002/asi.23117.
[13] Enrique Hinostroza J, Labb'e C, Brun M, Matamala C. Mengajar dan belajar
kegiatan di ruang kelas Chili: apakah TIK membuat perbedaan? Comput Educ 2011;57 (1):1358–
67. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.01.019.
[14] Uni Eropa. Rencana aksi pendidikan digital (2021-2027). Uni Eropa; 2020. https://ec.europa.eu/
education/education-in-the-eu/digital-education action-plan_en.
´ ´ ˜
[15] Fernandez-Montalvo J, Penalva ˜ A, Irazabal I, Lopez-Go JJ. Efektivitas
ni untuk
program
siswaliterasi
pendidikan
digital
dasar. Cult Educ 2017;29(1): 1–30. https://doi.org/10.1080/11356405.2016.1269501.
[16] Georgiou Y, Ioannou A, Ioannou M. Menyelidiki pencelupan dan pembelajaran dalam permainan
pendidikan digital perwujudan rendah versus perwujudan tinggi: pelajaran yang dipetik dari
penerapan di ruang kelas sekolah yang otentik. Interaksi Teknologi Multimodal 2019;3(4). https://
doi.org/10.3390/mti3040068.
[17] Grani´c A, Maranguni´c N. Model penerimaan teknologi dalam konteks pendidikan: tinjauan literatur
sistematis. Br J Educ Technol 2019;50(5):2572–93. https://doi. org/10.1111/bjet.12864.
[18] Hui YK, Mai B, Qian S, Kwok LF. Menumbuhkan sikap belajar yang lebih baik: a
studi longitudinal pendahuluan. Buka Belajar 2018;33(2):155–70. https://doi.org/
10.1080/02680513.2018.1454830.
˜ ´
[19] Joo-Nagata J, Abad FM, Giner JGB, García-Penalvo FJ. Augmented reality dan navigasi pejalan
kaki melalui penerapannya dalam m-learning dan e-learning: evaluasi program pendidikan di
Chili. Comput Educ 2017;111:1–17. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.04.003.
` perspektif teori penentuan nasib sendiri. Dev Psychopathol 2019;31:945–56. https://doi.org/
`
[20] Julia C, Antolí JO. Pembelajaran kemampuan spasial melalui pendidikan robotika. Int J
Technol Des Educ 2016;26(2):185–203. https://doi.org/10.1007/s10798-015-9307-2 .
[21] Kelleher JD, Mac Namee B, D'Arcy A. Dasar-dasar pembelajaran mesin untuk
analitik data prediktif: algoritme, contoh yang dikerjakan, dan studi kasus. edisi ke-2.
Cambridge: Pers MIT; 2020.
[22] Kilic C, Sancar-Tokmak H. Aplikasi pemecahan masalah berbasis cerita digital:
pengalaman guru sekolah dasar preservice dan rencana integrasi masa depan. Aust J Teach
Educ 2017;42(12):21–41. https://doi.org/10.14221/ajte.2017v42n12.2.
[23] Kitchenham B. Prosedur untuk melakukan tinjauan sistematis (laporan teknis 0400011T.1
nicta . Keele University; 2004. p. 1–26.
[24] Kleemans T, Segers E, Droop M, Wentink H. Webquests di primary khusus
pendidikan: belajar di lingkungan berbasis web. Br J Educ Technol 2011;42(5): 801–10. https://
doi.org/10.1111/j.1467-8535.2010.01099.x.
[25] Lai JW, Bower M. Bagaimana evaluasi penggunaan teknologi dalam pendidikan? SEBUAH
tinjauan sistematis. Comput Educ 2019;133:27–42. https://doi.org/10.1016/j.
compedu.2019.01.010.
[26] Lewandowski L, Kayu W, Miller AL, Luiselli JK, Fischer AJ. Aplikasi teknologi untuk individu
dengan ketidakmampuan belajar dan ADHD. Komputer
9
Komputer dan Pendidikan Terbuka 2 (2021) 100058
Inovasi yang dibantu dan berbasis web dalam psikologi, pendidikan khusus, dan kesehatan.
Pers Akademik; 2016. hal. 61–94.
[27] Lewis RB, Maas SM. QDA Miner 2.0: perangkat lunak analisis data kualitatif model
campuran. Metode Lapangan 2007;19(1):87–108. https://doi.org/10.1177/
1525822X06296589.
[28] Li G, Sun Z, Jee Y. Semakin banyak teknologi semakin baik? Perbandingan guru
interaksi siswa dalam teknologi tinggi dan rendah menggunakan ruang kelas EFL dasar di Cina.
Sistem 2019;84:24–40. https://doi.org/10.1016/j.system.2019.05.003.
[29] Liontou T. Pembelajaran bahasa asing untuk anak-anak dengan ADHD: bukti dari lingkungan
belajar yang ditingkatkan teknologi. Eur J Spec Membutuhkan Pendidikan 2019;34(2): 220–35.
https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1581403.
[30] Littlejohn A, Jaldemark J, Vrieling-Teunter E, Nijland F, Littlejohn A, Jaldermark J, Vrieling-Teunter
E, Nijland F. Pembelajaran profesional jaringan: pengantar.
Pembelajaran profesional berjejaring. Peloncat; 2019. hal. 1–14.
[31] Liu ZY, Shaikh ZA, Gazizova F. Menggunakan konsep pembelajaran berbasis permainan
dalam pendidikan. Int J Emerg Technol Pelajari 2020;15(14):53–64. https://doi.org/ 10.3991/
ijet.v15i14.14675.
[32] Mazman Akar SG. Apakah penting menjadi inovatif: teknologi guru
penerimaan. Educ Inform Technol 2019;24(6):3415–32. https://doi.org/10.1007/ s10639-019-09933-
z.
´
[33] Michos K, Hernandez-Leo D. Mendukung kesadaran dalam komunitas praktik desain
pembelajaran. Comput Human Behav 2018;85:255–70. https://doi.org/10.1016/ j.chb.2018.04.008.
[34] Moher D, Shamseer L, Clarke M, Ghersi D, Liberati A, Petticrew M, Shekelle P,
Stewart LA, Grup PP. Item pelaporan pilihan untuk tinjauan sistematis dan protokol analisis
meta (PRISMA-P) 2015 pernyataan. Sistem Rev 2015;4(1):1. https://doi. org/10.1186/2046-4053-4-1.
[35] Molenaar I, Horvers A, Baker RS. Apa yang dapat ditunjukkan oleh kurva pembelajaran momen
demi momen tentang pembelajaran mandiri siswa? Pelajari Instr 2019;72. https://doi.org/ 10.1016/
j.learninstruc.2019.05.003.
´
[36] Moln´ ar G, Csapo B. Membuat dimensi psikologis pembelajaran terlihat: menggunakan penilaian
berbasis teknologi untuk memantau perkembangan kognitif siswa. Front Psychol 2019;(JUN):10.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01368.
[37] Mølstad CE, Petterson D, Prøitz TS, Normand R, Liu, M, Carvalho LM, Oliveira DA, LeVasseur L.
Soft infusion: membangun 'guru' di bidang pisa. Kebijakan pendidikan dan restrukturisasi profesi
pendidikan. Peloncat; 2018. hal. 13–26. https://doi.org/10.1007/978-981-10-8279-5.
˜ ´
[38] Munoz-Crist obal JA, Jorrín-Abellan IM, Asensio-Per´ez JI, Martínez-Mon´es A, Prieto LP,
Dimitriadis Y. Mendukung orkestrasi guru di lingkungan belajar di mana-mana: studi di
pendidikan dasar. IEEE Trans Belajar Teknologi 2015;8(1): 83–97. https://doi.org/10.1109/
TLT.2014.2370634. ´
´
NL, Baldominos
[39] Materi ajar Digital Nieto-Marquez danA, P'erez-Nieto dengan
hubungannya MA. keterampilan metakognitif siswa di
pendidikan dasar.
Ilmu Pendidikan 2020;10(4). https://doi.org/10.3390/educsci10040113. ¨
[40] Noroozi O, Alikhani I, J¨ arvel¨ a S, Kirschner PA, Juuso I, Seppanen T. Data multimodal untuk
merancang analitik pembelajaran visual untuk memahami regulasi pembelajaran.
Comput Hum Behav 2019;100:298–304. https://doi.org/10.1016/j.
chb.2018.12.019.
[41] OECD. Hasil Pisa 2012 menjadi fokus. apa yang diketahui anak usia 15 tahun dan apa yang dapat mereka lakukan
dengan apa yang mereka ketahui. OECD; 2014.
[42] Olmos E, Cavalcanti JF, Soler JL, Contero M, Alcaniz ˜ M, Yu S, Ally M, Tsinakos A.
Realitas virtual seluler: teknologi yang menjanjikan untuk mengubah cara kita belajar dan
mengajar. Pembelajaran seluler dan di mana-mana: buku pegangan internasional. Peloncat;
2017. hal. 95–106. https://doi.org/10.1007/978-981-10-6144-8.
[43] Outhwaite LA, Gulliford A, Pitchford NJ. Menutup kesenjangan: kemanjuran intervensi tablet
untuk mendukung pengembangan keterampilan matematika dini pada anak-anak sekolah
dasar di Inggris. Comput Educ 2017;108:43–58. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.01.011 .
[44] Papert S. Mindstorms: anak-anak, komputer, dan ide-ide hebat. Buku Dasar; 1980.
[45] Pischetola M. Guru dan teknologi di sekolah Brasil: studi dari
perspektif ekologi media. Ital J Sociol Educ 2019;11(2):411–27. https://doi. org/10.14658/pupj-
ijse-2019-2-20.
[46] Ricoy MC, Sanchez-Martínez C. Tablet digunakan dalam pendidikan dasar. Pendidikan Teknologi
Pedag 2019;28(3):301–16. https://doi.org/10.1080/1475939X.2019.1608291.
[47] Roth G, Vansteenkiste M, Ryan RM. Regulasi emosi integratif: proses dan pengembangan dari
10.1017/S0954579419000403.
[48] Saari A. Out of the box: behaviorisme dan praktek mangle. Discourse Stud Cult Pol Educ
2019;40(1):109–21. https://doi.org/10.1080/ 01596306.2018.1549707.
[49] Sawyer RK, RK Sawyer. Ilmu pembelajaran baru (editor). Cambridge Handbook of the Learning
Sciences. edisi ke-2. Cambridge University Press; 2014. hal. 1–20.
[50] Sigafoos J, van der Meer L, Schlosser RW, Lancioni EG, O'Reilly M, Green VA, Luiselli JK,
Fischer AJ. Komunikasi augmentatif dan alternatif (AAC) dalam kecacatan intelektual dan
perkembangan (editor). Inovasi berbantuan komputer dan berbasis web dalam psikologi,
pendidikan khusus, dan kesehatan. Pers Akademik; 2016. hal. 255–85.
[51] Skinner BF. Apakah teori belajar itu perlu? Psychol Rev 1950;57(4):193. https://doi.org/
10.1037/h0054367.
[52] Skinner BF. Sains dan perilaku manusia. Perusahaan Macmillan; 1953.
[53] Skinner BF. Tentang behaviorisme. Knopf; 1974.
[54] Spiteri M, Chang Rundgren SN. Tinjauan pustaka tentang faktor-faktor yang mempengaruhi
penggunaan teknologi digital oleh guru sekolah dasar. Technol Knowl Learn 2020;25(1):115–28.
https://doi.org/10.1007/s10758-018-9376-x.
Machine Translated by Google
F.Gunnars
[55] Sundgren M. Memburamkan waktu dan tempat di perguruan tinggi dengan membawa
aplikasi perangkat sendiri: kajian literatur. Educ Inform Technol 2017;22(6): 3081–119.
https://doi.org/10.1007/s10639-017-9576-3.
[56] Taleb NN. Kulit dalam game: asimetri tersembunyi dalam kehidupan sehari-hari. Rumah Acak;
2018.
[57] Tesolin A, Tsinakos A, Shengquan Y, Mohamed A, Avgoustos T. Membuka pintu nyata: strategi
untuk menggunakan augmented reality seluler untuk menciptakan pendidikan jarak jauh inklusif
bagi peserta didik dengan kemampuan berbeda. Pembelajaran seluler dan di mana-mana: buku
pegangan internasional. Peloncat; 2018. hal. 59–80. https://doi.org/10.1007/978-981-10-6144-8 .
[58] Tomas DR. Pendekatan induktif umum untuk menganalisis data evaluasi kualitatif. Am J Eval
2006;27(2):237–46. https://doi.org/10.1177/
1098214005283748.
[59] Tondeur J, van Braak J, Ertmer PA, Ottenbreit-Leftwich A. Memahami hubungan antara
keyakinan pedagogis guru dan penggunaan teknologi dalam pendidikan: tinjauan sistematis
bukti kualitatif. Educ Technol Res Dev 2017;65(3):555–75. https://doi.org/10.1007/
s11423-016-9481-2.
[60] Vanderschantz N, Hinze A. Komputer apa warna kesukaanmu?” Strategi pencarian informasi
anak-anak di kelas. Proc Assoc Menginformasikan Sci Technol 2019;56(1):265–75. https://
doi.org/10.1002/pra2.21.
10
Komputer dan Pendidikan Terbuka 2 (2021) 100058
[61] Visser M, van Eck NJ, Waltman L. Perbandingan skala besar sumber data bibliografi: Scopus,
web sains, dimensi, referensi silang, dan microsoft akademik.
Studi Sains Kuantitatif 2021;2(1):20–41. https://doi.org/10.1162/qss_a_ 00112.
[62] Walsh V, Farren M. Guru sikap tentang hambatan bermakna
menerapkan iPad di lingkungan sekolah dasar. Comput Sch 2018;35(2):152–70. https://doi.org/
10.1080/07380569.2018.1462674.
[63] Wang Q, Shengquan Y, Mohamed A, Avgoustos T. Teknologi inti dalam pembelajaran
bergerak. Pembelajaran seluler dan di mana-mana: buku pegangan internasional. Peloncat;
2018. hal. 127–39. https://doi.org/10.1007/978-981-10-6144-8.
[64] Williamson B. Sosiologi kebijakan digital: perangkat lunak dan sains dalam pendidikan presisi
intensif data. Crit Stud Educ 2019:1–17. https://doi.org/10.1080/
17508487.2019.1691030.
[65] Zbick J, Vogel B, Spikol D, Jansen M, Milrad M, Ayala AP. Menuju arsitektur yang adaptif dan
adaptif untuk mendukung kegiatan pembelajaran di mana-mana (editor). Pembelajaran seluler,
di mana-mana, dan meluas: dasar, aplikasi, dan tren. Peloncat; 2016. hal. 193–222. https://
doi.org/10.1007/978-3-319-26518-6.