3.

Analisislah kualitas pembelajaran dan asesmen yang Saudara lakukan dengan menggunakan rambu-rambu
penilaian kualitas pembelajaran dan asesmen yang efektif. Dukung narasi tentang praktik baik yang Saudara
buat dengan menggunakan bukti.

NO Alasan
DESKRIPSI YA TIDAK BENTUK KEGIATAN
1 Pembelajaran dirancang dengan Melakukan analisis karena terdapat asesmen diagnostik
mempertimbangkan tahap terhadap kondisi, latar yang didalamnya menanyakan
perkembangan dan tingkat pencapaian beakang, tahap pemahaman materi pada pertemuan
murid, sesuai dengan kebutuhan belajar, perkembangan, dan hari tersebut. Selain itu pada proses
serta mencerminkan karakteristik dan pencapaian peserta didik pembentukan kelompok belajar saya
perkembangan murid yang beragam. sebelumnya dan membagi kelompok belajar menjadi 6
Dengan demikian, pembelajaran menjadi melakukan pemetaan
kelompok berdasarkan minat warna
bermakna dan menyenangkan.
yang disukai

√
Melihat tahap Karena di lihat dari tujuan
perkembangan sebagai pembelajaran modul ajar adalah
kontinum yang menganalisis manfaat kolaborasi
berkelanjutan sebagai budaya dan cara mengolaborasikan
dasar merancang keragaman budaya Melalui model
pembelajaran dan asesmen pembelajaran Problem Based Learning
kemudian dilanjutkan dengan metode
diskusi dan Tanya jawab. Terdapat 3
tahapan aspek
1. Ketrampilan
Menyajikan hasil diskusi melalui
"Happy note" tentang manfaat
√ kolaborasi budaya dan cara

Menganalisis lingkungan
sekolah, sarana prasarana
yang dimiliki peserta
didik, pendidik, dan
sekolah untuk mendukung
√ kegiatan pembelajaran
Menurunkan ATP sesuai
dengan tahap
perkembangan peserta
√ didik
Melihat segala sesuatu dari
sudut pandang peserta
didik
√
Pada awal tahun ajaran,
guru berusaha mencari
tahu kesiapan belajar
√ murid dan pencapaian
mengolaborasikan keragaman
budaya Indonesia
2. Sikap
Mempresentasikan hasil diskusi
tentang manfaat kolaborasi budaya
dan cara mengolaborasikan
keragaman budaya Indonesia
dengan percaya diri
karena pada bagian infirmasi umum
penulis menuliskan sarana prasarana
yang dimiliki oleh sekolah (LCD,
proyektor), pendidik (laptop)
Atp belum tercantumkan di modul ajar
karena pada modul ajar tersebut
menuliskan ketika pembentukan
kelompok ditentukan berdasarkan hasil
minat warna kesukaan dilakukan oleh
siswa sendiri bukan ditentukan oleh
guru.
karena modul ajar tersebut sudah
mencantumkan asesmen diagnosti
yang diisi oleh siswa sendiri dengan

√ dan modul ajar yang
2 Pembelajaran dirancang dan
dilaksanakan untuk membangun
kapasitas murid menjadi pembelajar
sepanjang hayat.
√ Terdapat pertanyaan pemantik di awal
sebelumnya. Misal: tujuan untuk mengetahui kesiapan
melalui dialog dengan belajar siswa
murid, sesi diskusi
kelompok kecil, tanya berupa pengisian tabel KWL. KWL
jawab, pengisian adalah singkatan dari What I Know,
survei/angket, dan/atau What I Want to Know, dan What I
metode lainnya yang Learned tentang apa itu kolaborasi
sesuai. budaya untuk mengetahui apa yang
telah dipelajari dikelas sebelumnya
(pada jenjang SMP), serta apa yang
hendak diketahui lebih mendalam
Guru merancang atau Atp belum tercantumkan di modul ajar
memilih ATP sesuai
dengan tahap
perkembangan murid, atau
mengacu ke tahap awal.
Guru bisa menggunakan
atau mengadaptasi contoh
tujuan pembelajaran, ATP,
disediakan oleh
Kemendikbudristek.
karena guru menyajikan video untuk
mengamati sebuah tayangan dari
youtobe sebagai stimulus peserta didik
Guru mempertimbangkan adapun video yang dtayangkan yakni
berbagai stimulus yang https://www.youtube.com/watch?v=
dapat digunakan dalam HZmttWM0a3w
pembelajaran
pembelajaran :
1. Apakah di tempat tinggal kalian
 terdapat kolaborasi budaya?
2. Bagaimana cara
mengolaborasikan keragaman
budaya di Indonesia?
karena pada kegiatan pembelajaran
dilakukan kerja kelompok dan diskusi
yang memberikan kesempatan siswa
Mempertimbangkan dalam berkolaborasi dengan temannya.
kesempatan kolaborasi, Selain itu guru juga mengajarkan
memberikan pertanyaan pemahaman yang bermakna, hal ini
pemantik, dan terlihat pada kegiatan initi yaitu peserta
mengajarkan pemahaman didik mengumpulkan informasi tentang
bermakna implementasi dan manfaat kolaborasi
√ budaya.

karena di kegiatan inti terjadi umpan

balik dari guru ke siswa yaitu Guru
meminta peserta didik mengamati
video tentang “Cinta Tanah Air, itu
Pembelajaran yang sarat
dengan umpan balik dari apa?” lalu peserta didik diberikan
pendidik dan oeserta didik kesempatan untuk mengajukan
ke peserta didik pertanyaan singkat budaya yanga ada
√ di tana air kita.Sedangkan umpan balik
antar peserta didik terlihat ketika
diskusi kelompok dan presentasi
Pembelajaran yang karena terlihat ketika diskusi kelompok
√ melibatkan peserta didik masing-masing anggota kelompok
dengan menggunakan mempunyai tugas dan kemudian
kekuatan bertanya, dengan perwakilan kelompok
memberikan pertanyaan
 yang membangun mempresentasikan hasil diskusi
pemahaman bermakna kelompok lain mendengarkan,
mencatat dan menanggapi
karena terdapat refleksi dan penguatan
di akhir kegiatan pembelajaran dengan
memberikan beberapa pertanyaan
terkait kegiatan pembelajaran yang
Guru mendorong murid sudah dilakukan di hari tersebut. Dan
untuk melakukan refleksi menampilkan video berjudul "“Baru
untuk memahami kekuatan
Tau Ternyata Banyak Kesamaan!
diri dan area yang perlu
Inilah Persamaan Ajaran Agama Islam
dikembangkan.
dan Hindu Yang Tidak Disadari” link
√ https://youtu.be/xoCzY9boNMY

Guru memberikan penjelasan kepada

Guru senantiasa kelompok yang mengalami kesulitan
memberikan umpan balik dalam menjelaskan materi (penguatan
langsung yang mendorong materi) dan Guru memberikan
kemampuan murid untuk
kuis/pertanyaan untuk mengetahui
√ terus belajar dan
kedalaman pemahaman peserta didik
mengeksplorasi ilmu
pengetahuan

3 Proses pembelajaran mendukung Guru menggunakan Dalam modul ajar yang ada guru
perkembangan kompetensi dan berbagai metode menggunakan berbagai metode
karakter murid secara holistik. pembelajaran yang pembelajaran yang dapat ditemukan
bervariasi dan untuk pada deskripsi umum kegiatan bagian
√ membantu murid metode pembelajaran (diskusi,
mengembangkan presentasi dan tanya jawab)
kompetensi. Misal: belajar
berbasis inkuiri, berbasis
 projek, berbasis masalah,
dan pembelajaran
terdiferensiasi.

Pembelajaran yang dilakukan

Guru melihat berbagai menunjukkan adanya kegiatan yang
perspektif yang medukung kognitif ditinjau dari
√ mendukung kognitif,
capaian dan tujuan pembelajaran
sosial emosional, dan
spiritual.

Profil pelajar pancasila yang

digunakan dalam modul ini adalah
Melihat profil Pancasila bertakwa kepada Tuhan YME,
√ sebagai target cerminan menghargai, dan bergotong royong,
pada peserta didik. bernalar kritis dan kreatif dapat
ditemukan pada rubrik penilaian PPP
Refleksi yang dilakukan oleh guru
tidak temukan dalam usaha untuk
memberi inspirasi pada siswa, namun
Guru merefleksikan yang ada adalah refleksi tentang
proses dan sikapnya untuk kegiatan pembelajaran yang ditulis
memberi keteladanan dan
pada jurnal harian dan kegiatan untuk
sumber inspirasi positif
√ bagi murid.
refleksi bagi siswa setelah menerima
pembelajaran.

4 Pembelajaran yang relevan, yaitu √ Dalam modul ajar ini tidak temukan
pembelajaran yang dirancang sesuai Melibatkan orang tua adanya komunikasi dua arah untuk
konteks, lingkungan, dan budaya murid, dalam proses belajar
dengan komunikasi dua
 serta melibatkan orang tua dan
komunitas sebagai mitra.
5 Pembelajaran berorientasi pada masa
depan yang berkelanjutan
arah dan saling menperoleh umpan balik dari orangtua
memberikan umpan balik siswa
Dalam modul ajar di LKPD terdapat
Memberdayakan pertanyaan mengenai contoh bentuk
masyarakat sekitar sebagai kolaborasi budaya di lingkungan
√ narasumber primer daerah kalian?. Dimana informasi
maupun sekunder dalam tersebut bisa ditanyakan ke orang-
proses pembelajaran orang lingkungan sekitar
Guru menyelenggarakan Dalam modul ajar di LKPD terdapat
pembelajaran sesuai pertanyaan mengenai contoh bentuk
kebutuhan dan dikaitkan kolaborasi budaya di lingkungan
dengan dunia nyata, daerah kalian?. Dimana informasi
√ lingkungan, dan budaya tersebut bisa ditanyakan ke orang-
yang menarik minat orang lingkungan sekitar
murid.
Pembelajaran yang dilakukan telah
menunjukkan pembelajaran interaktif
Guru merancang karena peserta didik banyak diberi
pembelajaran interaktif kesempatan untuk lebih interaktif
untuk memfasilitasi dalam hal kesempatan untuk bertanya
interaksi yang terencana, pada guru dan sesame peserta didik
terstruktur, terpadu, dan melalui kegiatan diskusi dan
produktif antara guru dan presentasi. Serta peserta didik diminta
murid, sesama murid, serta untuk banyak menggalih informasi
antara murid dan materi
untuk menambah wawasannya tentang
belajar.
materi yang dibahas dan dituangkan di
√ LKPD
Umpan balik yang terus- Umpan balik yang ada dalam
√ pembelajaran berupa tanya jawab
menerus dari pendidik
 untuk PD maupun dari PD peserta didik ke pada guru tentang
kepada PD. materi yang dibahas dan refleksi dari
pembalajaran dan penguatan materi
yang telah berlangsung serta antara
peserta didik dengan teman sebaya
dalam kegiatan diskusi presentasi.
Guru memberikan stimulus di awal
kegiatan ini sebelum diskusi
Pembelajaran yang mengamati sebuah tayangan video dari
membangun pemahaman Youtobe tentang “Cinta Tanah Air, itu
bermakna dengan apa?” melalui LCD yang didownload
memberi dukungan lebih dari link
banyak di awal untuk https://www.youtube.com/watch?v
kemudian melepas sedikit =HZmttWM0a3 Peserta didik
√ demi sedikit
menyimpulkan isi video yang sudah
ditayangkan
Guru melakukan diferensiasi proses
pendidik melakukan dalam kegiatan pembelajarannya yaitu
berbagai inovasi terhadap saat pembagian kelompok dengan cara
√ metode dan strategi embagi kelompok sesuai dengan minat
pengajarannya warna kesukaan
Guru mengajarkan dan menekankan
pembentukan Profll Pelajar Pancasila
1. Beriman dan berketuhanan yang
Mengajarkan maha Esa dan berakhlak mulia,
keterampilan abad 21
Kegiatan Orientasi : Peserta didik
√ berdoa sebelum memulai kegiatan
pembelajaran

6 Asesmen merupakan bagian terpadu
dari proses pembelajaran, fasilitasi
pembelajaran, dan penyediaan informasi
yang holistik, sebagai umpan balik untuk
guru, murid, dan orang tua/wali agar
dapat memandu mereka dalam
menentukan strategi pembelajaran
selanjutnya.
√ murid.
√ langkah untuk perbaikan
2. Berkebhinekaan global,
Kegiatan berkelompok: peserta didik
bisa menghargai perbedaan dan
menyampaikan hasil diskusinya.
3. Bergotong royong,
Kegiatan Kolaborasi : peserta didik
dapat bekerjasama dalam
mengumpulkan pendapat dan
presentasi
Diawal guru melakukan apersepsi
dengan mengajukan pertanyaan yang
Guru menguatkan berkaitan dengan materi sebelumnya.
asesmen di awal Diawal pembelajaran guru juga
pembelajaran yang melakukan diagnostik untuk
digunakan untuk mengetahui apa yang telah dipelajari
merancang pembelajaran dikelas sebelumnya (pada jenjang
sesuai dengan kesiapan SMP), serta apa yang hendak
diketahui lebih mendalam. (Asesmen
diagnostik )
Guru sudah merencanakan
Guru merencanakan pembelajaran dengan merujuk pada
pembelajaran dengan tujuan pembelajaran dengan metode
merujuk pada tujuan yang diskusi, Tanya jawab melalui kegiatan
hendak dicapai dan
presentasi. Terkait umpan balik
memberikan umpan balik
langkah yang diambil oleh guru adalah
agar murid menentukan
guru memberikan penjelasan kepada
ke depannya. kelompok yang mengalami kesulitan
dalam menjelaskan materi dan guru
 juga memberi penguatan untuk
pendalaman materi yang telah dibahas.

7 Asesmen dirancang dan dilakukan Hal ini sudah dilakukan oleh guru di
sesuai dengan fungsi asesmen tersebut, kegiatan mengorganisasi peserta didik
dengan keleluasaan untuk menentukan dengan cara memberikan LKPD
teknik dan waktu pelaksanaan asesmen kepada masing-masing kelompok,
agar efektif mencapai tujuan setelah itu Peserta didik di masing-
pembelajaran Guru memikirkan masing kelompok memecahkan
tujuan pembelajaran pada jawaban dari pertanyaan yang sudah
saat merencanakan disajikan oleh guru” dengan
asesmen dan memberikan menerapkan model pembelajaran
kejelasan pada murid Problem Based Learning (PBL) .
mengenai tujuan asesmen kemudian Guru juga meminta setiap
di awal pembelajaran.
kelompok menjawab pertanyaan dan
memberikan tanggapan (Feedback)
dan memaparkan relevansi dan
√ signifikan kegiatan diskusi dalam
pembelajaran Pendidikan Pancasila
Guru menggunakan teknik Umpan balik dari hasil asesmen
asesmen yang beragam formatif teknik asesmen yang
sesuai dengan fungsi dan digunakan adalah praktik, sedangkan
tujuan asesmen. Hasil dari hasil/ dokumentasi berupa lembar
asesmen formatif LKPD dan “Happy Note” yang sudah
digunakan untuk umpan dibagikan oleh guru.
balik pembelajaran,
sementara hasil dari Mengenai hasil asesmen sumatif sudah
√ asesmen sumatif dilakukan dalam bentuk soal pilihan
digunakan untuk ganda (soal pilihan ganda terlampir)
pelaporan hasil belajar.
8 Asesmen dirancang secara adil,
proporsional, valid, dan dapat
dipercaya (reliable) untuk menjelaskan
kemajuan belajar, menentukan
keputusan tentang langkah selanjutnya,
dan sebagai dasar untuk menyusun
program pembelajaran yang sesuai ke
depannya.
9 Laporan kemajuan belajar dan
pencapaian murid bersifat sederhana
dan informatif, memberikan informasi
yang bermanfaat tentang karakter dan
kompetensi yang dicapai, serta strategi
tindak lanjut.
Guru memberikan waktu kepada
peserta didik untuk berdiskusi di
kegiatan inti yakni
1. Pada 15 menit pertama, peserta
didik berdiskusi dengan
kelompok masing-masing
Guru menyediakan waktu untuk memecahkan jawaban
dan durasi yang cukup dari pertanyaan yang sudah
agar asesmen menjadi disajikan oleh guru” dengan
sebuah proses menerapkan model
pembelajaran dan bukan pembelajaran Problem Based
hanya untuk kepentingan Learning (PBL)
menguji. 2. Pada 10 menit kemudian, guru
meminta masing-masing
kelompok untuk merangkai
dan menghias sekreatif
mungkin lembar LKPD yang
diberikan oleh guru sehingga
menjadi sebuah buku kecil
"Happy Note"
Guru menentukan Iya, guru sudah merumuskan predikat
kriteria sukses dan nilai sesuai dengan kriteria yang sudah
menyampaikannya pada ditentukan di dalam rubrik penilaian
√ murid, sehingga mereka (rubrik penilaian terlampir).
memahami ekspektasi
yang perlu dicapai.
Guru menyusun laporan Dalam modul tersebut sudah terlampir
kemajuan belajar secara rubrik penilaian di asesmen formatif,
ringkas, mengutamakan dan asesmen sumatif.
√ informasi yang paling
penting untuk dipahami
oleh murid dan orang tua.
 Guru memberikan
umpan balik secara
berkala kepada murid dan
mendiskusikan tindak
lanjutnya bersama-sama,
serta melibatkan orang tua.
10 Hasil asesmen digunakan oleh murid,
guru, tenaga kependidikan, dan orang Guru menyediakan
tua/wali sebagai bahan refleksi untuk waktu untuk membaca,
meningkatkan mutu pembelajaran menganalisis, dan
√ melakukan refleksi hasil
asesmen.
Guru menggunakan
hasil asesmen sebagai
bahan diskusi untuk
√ menentukan hal-hal yang
sudah berjalan baik dan
area yang perlu diperbaiki.
Satuan pendidikan
memiliki strategi agar
hasil asesmen digunakan
sebagai refleksi oleh
murid, guru, tenaga
√ kependidikan, dan orang
tua untuk meningkatkan
mutu pembelajaran.
Tidak terdapat umpan balik karena
pada modul tidak dijelaskan secara
rinci mengenai laporan kemajuan
belajar siswa.
Guru menyediakan waktu untuk
membaca dan menganalisis
asesmen(rubrik asesmen terlampir)
Guru membuat catatan reflektif
kegiatan pembelajaran ditulis di jurnal
harian guru.
Iya, karena tujuan penyusunan
asesmen memperbaiki pembelajaran
kedapannya.
Iya, karena hampir di seluruh sekolah
sudah melakukan strategi dengan cara
pembagian hasil belajar dan
penerimaan rapot.