LAPORAN HASIL REVIEW LITERATUR TENTANG KEMAMPUAN

PEMAHAMAN MATEMATIS

(PRAKTIKUM 1 MATA KULIAH METODOLOGI PENELITIAN

PENDIDIKAN MATEMATIKA)

Aryudi Indra Perdana

2013021056

PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2022
 HASIL REVIEW ARTIKEL

NO Artikel Fakta Masalah Solusi

1 Santoso, E. 2019. Kemampuan Karena pada Dari penelitan
Kemampuan pemahaman penelitian didapat solusi
Pemahaman Matematis matematik membahas yaitu guru bisa
Siswa di Sekolah merupakan materi segita membuat
dan segiempat. strategi agar
Menengah Pertama. kemampuan
Masalah kemampuan
Jurnal THEOREMS yang penting tersebut muncul
(The Original Research untuk dimiliki dari pengerjan pemahaman
of Mathematics) Vol. 4 siswa. siswa pada
soal oleh siswaa
No.1 hal. 125-131. Kemampuan dan masalah kelompok
Tersedia di : ini bisa menjadi dibagi menjadi rendah dan
http:// awal dalam dua. Pertama tinggi dapat
jurnal.unma.ac.id/ memahami Siswa pada ditingkatkan.
index.php/th kemampuan kelompok Melalui latihan
yang lainnya. rendah yang terus
memiliki menerus dan
kesulitan bimbingan
dalam guru maka
menjawab soal siswa pada
meskipun kelompok
sudah mampu rendah dan
mnggambar sedang mampu
belah ketupat meningkatkan
KLMN. Kedua kemampuan
Siswa pada pemahamanny
kelompok a
sedang sudah
bisa menjawab
soal yang
diberikan.
Terlihat bahwa
siswa sudah
bisa menjawab
tetapi kesulitan
dalam
menjawab
diagonal belah
ketupat.
2 Sesa, A. S. , Tanujaya , Kemampuan Materi yang Dari hasil
B. & Firmansyah. 2022. pemecahan diimplementasi penelitian
Analisis Kemampuan masalah kan pada solusi yang
Pemecahan Masalah merupakan penelitian ini dapat dijadikan
salah satu merupakan bahan
Matematika Siswa Smp kemampuan salah satu perbaikan
Berdasarkan Kriteria yang harus materi untuk
Krulik dan Rudnick. dimiliki oleh pembelajaran meningkatkan
Jurnal THEOREMS setiap siswa. matematika kemampuan
(The Original Research Pada penelitian yang diajarkan pemecahan
of Mathematics) Vol. 6 ini ditingkat masalah ialah
No. 2. Tersedia di : kemampuan sekolah dengan
http://jurnal.unma.ac.id/ pemecahan menengan menerapkan
masalah siswa pertama yaitu pembelajaran
index.php/th
dianalisis aritmetika matematika
menggunakan sosial. Masalah terintegrasi
kriteria Krulik yang tahapan
dan Rudnick, ditemukan kemampuan
karena tahapan disekolah pemecahan
ini dapat disebabkan masalah
menjadi oleh Krulik-
alternatif kecenderungan Rudnick
penyelesaian siswa dalam sehingga siswa
masalah yang menggunakan mampu
efektif dan rumus yang membiasakan
jelas diketahui tanpa diri dengan
mempertimban tahapan
gkan masalah tersebut
yang ada pada khususnya
soal-soal dalam
latihan. Siswa memecahkan
belum mampu masalah
menghubungka matematika.
n informasi
satu sama lain
dan mencari
informasi yang
dibutuhkan
atau tidak
dibutuhkan.
Pengetahuan
yang diperoleh
siswa tidak
dibangun atas
pemahaman
siswa itu
sendiri tetapi
hanya dari
materi yang
 diberikan oleh
guru. Banyak
siswa tidak
berusaha keras
ketika mereka
menemukanny
a masalah sulit,
tidak
mengerjakan
pekerjaan
rumah dan
menyerahkann
ya melebihi
batas waktu
yang
ditentukan.
3 Fajriah, N., & Santoso , Pemahaman Berdasarkan Berdasarkan
D., S. 2014. matematis dari hasil hasil penelitian
Pemahaman Matematis merupakan penelitian didapat solusi
Siswa Kelas VIII salah satu tersebut sebagai
Sekolah Menengah keterampilan terlihat bahwa berikut. Guru
Pertama (SMP). EDU- berpikir kriteria nilai sebaiknya
MAT Jurnal Pendidikan tingkat tinggi rata-rata memberikan
Matematika Vol. 2 No. yang kemampuan soal yang
3 hal. 181 – 186. mendukung relasional bervariasi yang
Tersedia di : kemampuan siswa masih mengkaitkan
https://ppjp.ulm.ac.id/jo pemecahan kurang artinya beberapa
urnal/index.php/edumat masalah. siswa masih konsep untuk
/article/view/611 Menurut kurang mampu meningkatkan
Wilson mengkaitkan pemahaman
(Minarni, beberapa relasional
2012) konsep untuk siswa sehingga
mengemukaka dapat menunjang
n ternyata menyelesaikan kemampuan
fakta dalam masalah siswa dalam
laporan hasil dengan benar. menyelesaikan
evaluasi Siswa terbiasa masalah. Perlu
TIMSS (The menyelesaikan diteliti lebih
Trends of soal rutin dan mendalam lagi
Mathematical hafal rumus pemahaman
and Science sehingga jika matematis
Studies) tahun dihubungkan siswa dengan
1999, 2003, dengan tahap teori yang
dan 2007 pemahaman berbeda.
 menunjukkan matematis
bahwa Polya maka
kemampuan siswa hanya
pemahaman sampai pada
matematis pemahaman
siswa mekanikal dan
Indonesia pemahaman
termasuk ke induktif.
dalam kategori
rendah.
4 Putra, D., H., Setiawan, Pemahaman Masalah yang Solusi dari
H., Nurdianti, D., matematis diangkat dari penelitian
Retta, I., Desi, A. merupakan penelitian tersebut
2018. Kemampuan kemampuan tersebut Faktor tergantung dari
Pemahaman Matematis yang sangat lain yang siswa nya juga.
Siswa SMP di Bandung penting menyebabkan Menurut
Barat. JPPM Vol. 11 dimiliki siswa rendahnya wawancara
No. 1 Tersedia di : dalam belajar kemampuan dan angket,
https://jurnal.untirta.ac.i matematika pemahaman siswa yang
d/index.php/JPPM/artic (NCTM, 2000; matematis dapat
le/download/2981/2312 Zulkardi, siswa adalah menyelesaikan
2003; Karim, cara belajar. kemampuan
2011). Kebanyakan pemahaman
Pemahaman siswa jarang matematis
matematis mempelajari dengan benar
menjadi salah materi sebelum menyenangi
satu aspek diajarkan guru. pelajaran
penilaian pada Siswa lebih matematika,
tes yang senang meskipun tidak
diselenggaraka menunggu semua soal
n Trends guru matematika
Internasional menjelaskan dapat dijawab
Mathematics daripada dengan benar
and Science mempelajari karena
Study terlebih kurangnya
(TIMSS). dahulu. fokus dalam
Kemampuan Menurut Putra menyelesaikan
pemahaman & Purwasih soal, sehingga
matematis (2015) belajar ada jawaban
berkaitan sebelum yang keliru
dengan diajarkan dapat tanpa siswa
kemampuan meningkatkan sadari.
siswa dalam pemahaman
memahami terhadap
 suatu konsep. materi yang
akan dipelajari.
Meskipun
ketika
mempelajari
masih ada
materi yang
belum
dipahami,
ketika di kelas
dapat bertanya
pada guru
ketika
menjelaskan
materi
tersebut,
sehingga
tingkat
pemahaman
siswa terhadap
materi menjadi
lebih baik
5 Qohar,Abd. 2009 Pada tingkat Masalah Dari hasil
Pemahaman Matematis internasional, penelitian penelitian ini
Siswa Sekolah prestasi tersebut ialah diketahui
Menengah Pertama matematika perkembangan bahwa hasil
Pada Pembelajaran para siswa kemampuan kemampuan
Dengan Model Indonesia juga pemahaman pemahaman
Reciprocal masih rendah. matematis matematis
Teaching. Seminar Hasil-hasil siswa yang siswa
Nasional Matematika studi memperoleh dipengaruhi
dan Pendidikan menunjukkan Reciprocal oleh beberapa
Matematika. Tersedia bahwa prestasi Teaching (RT) faktor
di: matematika lebih baik dari diantaranya
https://eprints.uny.ac.id/ siswa-siswa pada siswa adalah model
7046/1/P31%20Abdul sekolah yang pembelajaran
%20Qohar.pdf Indonesia memperoleh dan level
tertinggal dari pembelajaran sekolah. Pada
prestasi secara level sekolah
matematika konvensional, tinggi, sedang
siswa sekolah ditinjau dari dan rendah
di beberapa (a) keseluruhan serta gabungan
negara siswa, (b) level level sekolah,
tetangga. sekolah ditemukan
Misalnya, dari (tinggi, bahwa
hasil studi sedang, kemampuan
TIMSS rendah). pemahaman
(Trends in Apakah ada matematis
International interaksi antara siswa yang
Mathematics faktor pembelajarann
and Science pembelajaran ya
Study) tahun dengan faktor menggunakan
1999 prestasi level sekolah reciprocal
matematika terhadap teaching lebih
siswa kita perkembangan baik dari pada
berada pada kemampuan siswa yang
urutan ke 34 pemahaman pembelajarann
dari 38 negara matematis ya
yang siswa. Apakah menggunakan
berpartisipasi, ada interaksi model
pada tahun antara faktor konvensional.
2003 berada pembelajaran Namun
pada urutan ke dengan faktor demikian pada
36 dari 45 kemampuan sekolah tinggi
negara yang awal perbedaan
berpartisipasi, matematika rerata
sedangkan siswa (atas, kemampuan
pada tahun tengah, bawah) pemahaman
2007 berada di terhadap matematis
rutan 36 dari perkembangan antara siswa
49 negara yang kemampuan yang
berpartisipasi. pemahaman pembelajarann
Prestasi ini matematis ya
jauh di bawah siswa. menggunakan
prestasi siswa- reciprocal
siswa dari teaching dan
negara siswa yang
tetangga pembelajarann
seperti ya
Singapura, menggunakan
Malaysia dan model
Thailand, di konvensional
mana ketiga tidak
negara tersebut signifikan.
pada TIMSS Perbedaan
tahun 2007 rerata tersebut
masing-masing paling besar
berada di terjadi pada
urutan ke-3, sekolah
ke-20 dan ke- rendah, yaitu
29. 3,42,
sedangkan
pada sekolah
sedang
perbedaan
reratanya
adalah 2,58
dan pada
sekolah tinggi
perbedaan
reratanya
adalah 0,82.
Dari hasil
perhitungan
dengan
ANOVA
menggunakan
SPSS juga
diketahui
bahwa terdapat
interaksi yang
signifikan
antara faktor
pembelajaran
dan faktor
sekolah
terhadap
kemampuan
pemahaman
matematis
siswa.
Interaksi pada
faktor
Pembelajaran*
Sekolah angka
signifikansinya
0,001. Dengan
adanya
interaksi ini
menunjukkan
bahwa faktor
bersama antara
 pembelajaran
dan level
sekolah
berpengaruh
signifikan pada
berkembangny
a kemampuan
pemahaman
matematis
siswa
6 Ena Suhena Praja, S., Pada masa Masalah yang Berdasarkan
E., Setiyani, Kurniasih, pandemi, siswa ada dari hasil penelitian
L., Ferdiansyah, F. belajar mandiri penelitian yang dilakukan
2021. Analisis dengan melihat tersebut Oleh di salah satu
Kemampuan video karena itu, SMK di Kota
Pemahaman Matematis pembelajaran peneliti tertarik Cirebon kelas
Siswa SMK Kelas XI yang dibuat untuk meneliti XI, dapat
Pada Materi Vektor oleh guru dan pemahaman ditarik
dikirimkan matematis kesimpulan
Selama Pandemi Covid-
melalui google siswa pada bahwa
19. Teorema: Teori dan
classroom. mata pelajaran kemampuan
Riset Matematika, 6(1), Berdasarkan vektor dengan matematis
12–24 Tersedia di : evaluasi, subjek siswa siswa yang
https://jurnal.unigal.ac.i mayoritas SMK. berkemampuan
d/index.php/teorema/art siswa tidak Berdasarkan tinggi
icle/download/4539/385 melihat video pembahasan tergolong
4 secara utuh sebelumnya, tinggi
dan langsung terdapat walaupun
menjawab permasalahan pembelajaran
soal-soal dari pemahaman dilakukan pada
google form. matematis saat pandemi
Oleh karena itu pada materi Covid-19 ini
perlu analisis vektor. Peneliti melalui daring,
mendalam bermaksud sedangkan
terkait untuk siswa yang
kemampuan memperoleh berkemampuan
pemahaman gambaran sedang
matematis kemampuan memiliki
yang dimiliki pemahaman kemampuan
siswa selama matematis matematis
melaksanakan siswa SMK kategori
pembelajaran kelas XI pada sedang.
jarak jauh. materi vektor Terdapat
selama masa faktor-faktor
pandemi yang membuat
Covid-19. siswa masih
kurang
memahami
persoalan
matematika
pada saat
pembelajaran
selama
pandemi
Covid-19 ini
diantaranya
adalah: (1)
kurangnya
minat belajar
siswa dalam
mata pelajaran
matematika
dikarenakan
anak SMK
lebih fokus
terhadap mata
pelajaran
jurusannya; (2)
matematika
hanya
dianggap
sebagai mata
pelajaran
dengan banyak
rumus
sehingga siswa
lebih banyak
menggunakan
hafalan dalam
pembelajaran
matematika
dibandingkan
dengan
memahami
dengan betul
mata pelajaran
matematika;
(3) siswa
 hanya
mengejar nilai
dan hanya
berusaha
menjawab
dengan benar
tanpa
memahami
konsepnya;
dan (4)
dikarenakan
kegiatan
pembelajaran
dilakukan
melalui daring,
maka bukan
tidak mungkin
bagi siswa
untuk mencari
jalan pintas
untuk
menemukan
jawaban
terhadap
persoalan-
persoalan yang
diberikan oleh
guru melalui
media internet.
Dari
kesimpulan
tersebut solusi
yang didapat
ialah lebih ke
penarapan
pembelajaran
daring yang
diperjelas
kembali
dengan virtual
meet ataupun
vidio
pembelajaran.
7 Dini, M., Nuraeni, & Untuk Berdasarkan Dari hasil
Anita, W., I. 2018. meningkatkank hasil pengamatan
Meningkatkan emampun wawancara peneliti, hasil
Kemampuan pemahaman peneliti dengan tes tindakan
Pemahaman Matematis matematis salah satu guru siklus II
Siswa SMK siswa tentu mata pelajaran menunjukan
Menggunakan dibutuhkan matematika di bahwa
Pendekatan Kontekstual suatu teknik SMK Budi penguasaan
Pada Materi SPLTV. pembelajaran Bakti Utama konsep
yang tepat. dapat matematika
IndoMath: Indonesia
Pendekatan disimpulkan pada materi
Mathematics Education.
pembelajaran bahwa tingkat SistemPersama
Vol. 1 No. 1 Tersedia yang tepat pemahaman an Linear Tiga
di : adalah matematis Variabel sudah
https://jurnal.ustjogja.ac pendekatan siswa masih sanagt bagus
.id/index.php/Indomath/ kontekstual. rendah yang dapat
article/view/2218/pdf Berns dan terutama pada dilihat dari 31
Ericson konsep-konsep siswa dapat
(Senjayawati, dasar seperti mengerjakan
2014:166) pada materi hasil tes dan
mengungkapka Sistem memperoleh
n bahwa Persamaan nilai diatas
pengajaran Linear Tiga KKM dengan
kontekstual Variabel. nilai terendah
merupakan Terkadang siswa adalah
konsep dalam proses 73 dan 5 orang
pengajaran pemindahan siswa mampu
yang dapat ruas siswa meraih nilai
membantu sering sempurna.Berd
guru melakukan asarkan uraian
menghubungka kesalahan diatas maka
n materi dengan tidak dari hasil segi
pelajaran mengganti evaluasi yang
dengan situasi simbol operasi. diperoleh
nyata, dan Misalkan, siswa sudah
memotivasi pada operasi mencapai
siswa untuk persamaan 2x indikator
membuat + 5y +z = 117 kinerja. Jadi,
koneksi antara jika z diketahui dapat
pengetahuan 5, X diketahui disimpulkan
dan 6 maka y bahwa
penerapannya adalah?, maka pembelajaran
dalam siswa selalu matematika
kehidupan mengerjakan dengan
sehari-hari. 7 2(6) + 5y + pendekatan
Komponen 6(5) = 117, 12 kontekstual
kontekstual +5y + 30 = dapat
yaitu: 117, 5y=117– meningkatkan
contructivism, 12–30, y =75/- kemampuan
inquiry, 5, y =–15. pemahaman
questioning, Padahal matematis
learning jawaban yang siswa di kelas
society, benar adalah X TKJ SMK
modelling, 15, pada saat Budi Bakti
reflection, melakukan Utama pada
authentic proses invers Materi Sistem
assesment. dari perkalian Persamaan
siswa Linear Tiga
cenderung Vraiabel,
melakukan dengan
kesalahan menggunakan
dengan pendekatan
menambahkan konstektual.
tanda negatif
pada angka
yang diinvers.
Selain itu,
hasil penelitian
yang
menunjukkan
bahwa peserta
didik
memiliki
kecenderungan
untuk tidak
memahami
dalam
menghadapi
masalah
(Widodo &
Sujadi, 2015;
Widodo,
2017)serta
fakta dalam
laporan
TIMSS The
Trends of
Mathematical
and Science
 Studies) tahun
1999, 2003,
dan 2007
menunjukan
bahwa
kemampuan
pemahaman
matematis
siswa
indonesia
termasuk
kedalam
kategori
rendah(Minarn
i, 2014).
8 Manalu, S., C., A., & Agar bisa Masalah yang Dari hasil
Afrilianto, M. 2020. meningkatkan ada pada belajar yang
Peningkatan kemampuan penelitian didapat oleh
Kemampuan pemahaman tersebut ialah siswa tadi
Pemahaman Matematis matematis Berdasarkan setelah
Siswa Kelas VIII SMP siswa perlu hasil dilakukannya
Pasundan 9 Bandung dirancang oberservasi tindakan
Pada Materi Persamaan suatu pada tindakan pembelajaran
pendekatan siklus 1 yaitu berupa
Garis Lurus Dengan
pembelajaran. menunjukkan kemampuan
Menggunakan
Pendekatan bahwa pemahaman
Pendekatan konstektual pembelajaran matematis
Konstektual. JPMI: merupakan menggunakan yang dimiliki
Jurnal Pembelajaran pendekatan pendekatan siswa dapat
Matematika Inovatif. yang konstektual dilihat dari
Vol. 3 No. 4 Tersedia digunakan merupakan hal hasil tes akhir
di : dalam kegiatan yang baru bagi yang diperoleh
https://journal.ikipsiliw belajar dengan peserta didik siswa. dapat
angi.ac.id/index.php/jp mengaitkan terlihat dari dilihat bahwa
mi/article/download/ materi peserta didik nilai rata-rata
3984/1835 pembelajaran belum aktif yang diperoleh
dengan dalam kegiatan siswa
aktivitas pembelajaran mengalami
sehari-hari dan masih peningkatan
disekitar siswa menyesuaikan yang cukup
sehingga siswa diri selama signifikan,
akan mendapat proses khususnya
kemudahan pembelajaran pada indikator
dalam berlangsung. pertama,
memahami dan Siswa masih dimana siswa
menerapkan belum terbiasa telah mampu
konsep yang dengan menyatakan
sudah langkah- ulang suatu
diperoleh. langkah konsep dengan
Pembelajaran pembelajaran baik, hal ini
menggunakan konstektual menujukan
pendekatan yang disajikan setelah
kontekstual oleh guru. dilakukan
menuntut pembelajaran
siswa untuk kontekatual
mampu siswa sudah
mengkonstruks bisa
i dan memahami
menemukan konsep
sendiri matematis
pemahamanny dengan baik
a, sehingga hal sehingga dapat
ini tentu akan menyetakan
membuat ulang konsep
kemampuan tersebut ketika
pemahaman disajikan
matematis dalam bentuk
siswa akan soal cerita..
lebih Hal ini sesuai
meningkat dari dengan yang
pada jika siswa disampaikan
menerima oleh Afifah &
tranfer Sopiany
pemahaman (2017), bahwa
dari guru ketercapain
secara belajar siswa
langsung. Hal pada
ini sejalan kemampuan
dengan yang pemahaman
disampaikan konsep
oleh matematis
Sariningsih siswa berbasis
(2014), bahwa kontekstual
pembelajaran adalah 97%
yang memakai dan telah
pendekatan mencapai nilai
kontekstual KKM. Dengan
memiliki telah
pencapaian dimilikinya
yang lebih baik kemampuan
pada pada indikator
kemampuan ini dapat
pemahaman menjadi syarat
matematisnya awal siswa
dibandingkan untuk dapat
dengan melanjutkan
pembelajaran pada indikator-
konvensional. indikator
kemampuan
pemahaman
matematis
lainnya Tidak
hanya pada
indikator
pertama
namun pada
semua
indikator juga
telah
mengalami
peningkatan
nilai rata-rata
yang cukup
baik.Dari
peningkatan
nilai rata-rata
yang diperoleh
tersebut secara
umum dapat
dilihat bahwa
kemampuan
pemahaman
matematis
yang dimiliki
siswa setelah
dilakukanya
pembelajaran
menggunakan
pendekatan
kontekstual
dapat
ditingkatkan.
 Hal ini sejalan
dengan yang
disampaikan
oleh Fuadi,
Johar, &
Munzir (2016),
bahwa
peningkatan
pemahaman
matematis
siswa yang
belajar
menggunakan
pendekatan
konstektual
lebih baik dari
pada
menggunakan
pebelajaran
konvensiona
9 Maryati. 2015. Konsep- Seringkali Solusi yang di
Peningkatan konsep pembelajaran dapat ialah
Kemampuan matematika matematika melalui
Pemahaman Matematis memerlukan dipandang gambaran
Siswa Sekolah kemampuan sebagai ilmu peningkatan
Menengah Pertama berpikir yang yang deduksi kemampuanpe
Melalui Problem Based baik untuk dan kurang mahaman
Learning (PBL) dan menguasasi menyentuh matematis
Direct Instruction (DI). dan kehidupan siswa setelah
Pasundan Journal of memahaminya, sehari-hari. menggunakan
Mathematics Education kemampuan Siswa hanya Problem Based
(PJME) Vol. 5 No.1 berpikir menghafalkan Learning
Tersedia di : matematika konsep atau (PBL) dan
https://journal.unpas.ac. telah banyak rumus menggunakan
id/index.php/pjme/articl mendapatkan matematika Direct
e/view/2516 perhatian dan yang diberikan Instruction
dijadikan guru tanpa tidak berbeda.
penelitian, diberi Hal ini terlihat
karena kesempatan dari perolehan
matematika untuk rata-rata nilai
adalah proses mengembangk postes kelas
aktif, generatif, an eksperimen
dan dinamis. pengalaman, dan perolehan
Beberapa pemahaman, rata-rata nilai
aspek dan potensi postes kelas
matematika lainnya. kontrol.
tingkat tinggi Keadaan ini Perbedaan
adalah sering kali peningkatan
pemahaman membuat kemampuan
matematis, siswa kurang pemahaman
pemecahan tertarik matematis
masalah terhadap siswa yang
matematis, pembelajaran memperoleh
penalaran yang sedang pembelajaran
matematis, dipelajari, dengan
koneksi cepat bosan menggunakan
matematis, dan hingga Problem Based
komunikasi akibatnya Learning tidak
matematis siswa kurang ada
(Sumarmo, memahami perberbedaan
2010). Dengan konsep secara dengan yang
tidak jelas, dan memperoleh
mengabaikan pembelajaranp pembelajaran
kemampuan un menjadi Direct
yang lain kurang instruction.
menurut efektif.Model Hal ini
penulis penyajian diperoleh dari
pemahaman materi atau nilai N-Gain,
matematis proses belajar siswa yang
merupakan mengajar memperoleh
aspek matematika pembelajaran
kemampuan masa kini dengan
dasar digambarkan menggunakan
matematika dalam hasil Problem Based
yang penelitian Learning
diperlukan Wahyudin relatif
agar peserta (1999, dalam samaatau tidak
didik lebih Setiawati), ada
memahami yakni sebagian perberbedaan
konsep, baik besar peserta dengan
dengan guru didik tampak kelompok
maupun antar mengikuti kontrol yang
peserta didik. dengan baik menggunakan
Dengan setiap Direct
demikian penjelasan atau Instruction
peserta didik informasi dari (DI). Secara
diharapkan gurunya, tetapi umum Sikap
dapat peserta didik (respon) siswa
memberikan tersebut sangat memperlihatka
penjelasan jarang n sikap positif
yang benar, mengajukan terhadap
logis atas pertanyaan pelajaran
jawabannya. pada gurunya, matematika,
Pemahaman sehingga yang terhadap
merupakan terjadi adalah pembelajaran
bagian yang guru asyik dengan
sangat penting sendiri menggunakan
dalam proses menjelaskan Problem Based
belajar dan apa-apa yang Learning, dan
pemecahan telah terhadap tes
masalah, baik disiapkannya, kemampuan
didalam proses dilain pihak pemahaman
belajar itu peserta matematis
sendiri didiknya juga yang diberikan
maupun asyik sendiri
didalam menjadi
kehidupan penerima
nyata. informai yang
Kemampuan baik. Akibat
pemahaman dari semua itu,
konsep para peserta
menjadi didik hanya
landasan untuk mencontoh
berpikir dalam apa-apa yang
menyelesaikan dikerjakan
masalah, guru dan
sehingga mengingat
peserta didik rumus-rumus
akan mampu atau aturan-
menjelaskan aturan
suatu situasi matematika
atau suatu dengan tanpa
tindakan. makna dan
Dengan pengertian.
kemampuan Akhirnya
pemahaman peserta didik
yang baik beranggapan
peserta didik bahwa dalam
akan mampu menyelesaiaka
dalam n sebuah soal
menterjemahka atau
n kalimat permasalahan
 menjadi matematika
bentuk kalimat cukup
lain dan dapat dikerjakan
menentukan seperti apa
konsep yang yang
tepat dan dicontohkan
menerapkanny oleh guru atau
a dalam dapat
perhitungan menggunakan
matematika rumus secara
langsung,
walaupaun
sebenarnya
mereka tak
mengerti.
10 Yani, C. F., Kemampuan Hasil Berdasarkan
Maimunah., Roza, Y., pemahaman penelitian hasil analisis
Murni, A., & Daim, Z. matematis terdahulu oleh tes
2019. Analisis merupakan (Wahyuni & kemampuan
Kemampuan kemampuan Karimah, pemahaman
Pemahaman Matematis yang perlu 2017) matematis,
Siswa pada Materi dimiliki siswa menunjukkan dapat
Bangun Ruang Sisi karena dengan bahwa siswa disimpulkan
membangun tidak pada indikator
Lengkung.  Mosharafa:
pemahaman memahami menyatakan
Jurnal Pendidikan
pada konsep dan ulang konsep,
MatematikaVol. 8 No.2 pembelajaran membuat siswa
Tersedia di : matematika kesalahan berkemampuan
https://journal.institutpe dapat dalam tinggi dan
ndidikan.ac.id/index.ph mengembangk menerapkan sedang telah
p/mosharafa/article/ an konsep serta mampu
view/mv8n2_03 pengetahuan kurang teliti menyatakanny
matematika dalam a dengan baik,
yang dimiliki pengoperasian sedangkan
siswa bentuk aljabar. siswa
(Rahmawati, Siswa berkempuan
2014). Dahlan mengalami rendah masih
(2011) kesulitan kurang. Pada
mengatakan dalam indikator
bahwa menyelesaikan memberikan
sebagian besar soal karena contoh dan
pada ahli tidak mampu bukan contoh
mengukur menerapkan dari suatu
kemampuan konsep yang konsep, siswa
pemahaman tepat dan tidak berkemampuan
matematis mampu tinggi telah
melalui mengaitkan mampu
indikator konsep yang melakukannya
kemampuan: telah dipelajari dengan baik,
(1) siswa (Mulyani, sedangkan
mampu 2018). Suatu siswa
menyatakan konsep akan berkemampuan
ulang konsep mudah sedang dan
yang telah dipahami oleh rendah masih
dipelajari; (2) siswa jika kurang. Pada
siswa mampu siswa diberi indikator
mengklasifikas kesempatan mengaitkan
i objek-objek untuk dapat konsep, siswa
berdasarkan memperoleh berkemampuan
dipenuhi atau contoh-contoh tinggi, sedang,
tidaknya konkret yang dan rendah
persyaratan telah dikenal masih kurang
yang siswa dan mampu dalam
membentuk ketika siswa mengaitkannya
suatu konsep telah memiliki . Berdasarkan
tersebut; (3) kemampuan hasil
siswa mampu pemahaman wawancara,
menerapkan konsep dan hal-hal yang
konsep secara prinsip, maka menyebabkan
algoritma; (4) ia mampu siswa
siswa mampu menggunakann mengalami
memberikan ya untuk kesalahan
contoh dan menyelesaikan sejalan dengan
bukan contoh masalah penelitian
dari konsep (Kesumawati, Nuraeni dan
yang telah 2010) Afriansyah
dipelajari; (5) (2016) adalah
siswa mampu siswa tidak
menyajikan memahami
konsep dalam konsep dengan
berbagai baik,
macam bentuk keterbaruannya
representasi hanya siswa
matematika; menghapal
(6) siswa rumusnya saja
mampu dan siswa
mengaitkan belum pernah
berbagai mendapatkan
konsep contohcontoh
(internal dan soal non rutin
eksternal tentang
matematika); gabungan
dan (7) siswa bangun ruang
mampu sisi lengkung.
membangun Untuk
syarat perlu mengatasi
dan atau syarat rendahnya
cukup suatu kemampuan
konsep pemahaman
matematis
siswa, dalam
menyampaikan
konsep
sebaiknya guru
menyertakan
contoh dan
bukan contoh
dari konsep,
memberikan
latihan soal-
soal tentang
mengaitkan
berbagai
konsep, serta
dengan
menerapkan
model
pembelajaran
yang dapat
mengasah
kemampuan
pemahaman
matematis
siswa.
KESIMPULAN
Pemahaman konsep matematik merupakan bagian yang sangat penting dalam proses
pembelajaran matematika. Pemahaman konsep matematik juga merupakan landasan
penting untuk menyelesaikan persoalan-persoalan matematika maupun persoalan-
persoalan dalam kehidupan sehari-hari. Cara yang efekif untuk meningkatkan
pemahaman konsep matematis siswa adalah dengan mengimplementasikan model
pembelajaran kooperatif, pendekatan kontekstual dan pendekatan investigasi dalam
pembelajaran matematika tersebut. Model pembelajaran kooperatif paling umum
digunakan karena diangap paling efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep
matematis siswa.