BUKU JAWABAN UJIAN (BJU)

UAS TAKE HOME EXAM (THE)

SEMESTER 2021/22.2 (2022.1)

Nama Mahasiswa : DESRI AVITA

Nomor Induk Mahasiswa/NIM : 856973253

Tanggal Lahir : 20 Desember 2000

Kode/Nama Mata Kuliah : PDGK4106/ Pendidikan IPS di SD

Kode/Nama Program Studi : 118/S1-PGSD

Kode/Nama UPBJJ : BANDAR LAMPUNG

Hari/Tanggal UAS THE : Senin, 27 Juni 2022

Tanda Tangan Peserta Ujian

Petunjuk

1. Anda wajib mengisi secara lengkap dan benar identitas pada cover BJU pada halaman ini.
2. Anda wajib mengisi dan menandatangani surat pernyataan kejujuran akademik.
3. Jawaban bisa dikerjakan dengan diketik atau tulis tangan.
4. Jawaban diunggah disertai dengan cover BJU dan surat pernyataan kejujuran akademik.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN

RISET, DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS TERBUKA
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

Surat Pernyataan Mahasiswa

Kejujuran Akademik

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama Mahasiswa : DESRI AVITA

NIM : 856973253
Kode/Nama Mata Kuliah : PDGK4106/ Pendidikan IPS di SD
Fakultas : FKIP
Program Studi : PGSD
UPBJJ-UT : BANDAR LAMPUNG

1. Saya tidak menerima naskah UAS THE dari siapapun selain mengunduh dari aplikasi THE pada laman
https://the.ut.ac.id.
2. Saya tidak memberikan naskah UAS THE kepada siapapun.
3. Saya tidak menerima dan atau memberikan bantuan dalam bentuk apapun dalam pengerjaan soal ujian
UAS THE.
4. Saya tidak melakukan plagiasi atas pekerjaan orang lain (menyalin dan mengakuinya sebagai pekerjaan
saya).
5. Saya memahami bahwa segala tindakan kecurangan akan mendapatkan hukuman sesuai dengan aturan
akademik yang berlaku di Universitas Terbuka.
6. Saya bersedia menjunjung tinggi ketertiban, kedisiplinan, dan integritas akademik dengan tidak
melakukan kecurangan, joki, menyebarluaskan soal dan jawaban UAS THE melalui media apapun, serta
tindakan tidak terpuji lainnya yang bertentangan dengan peraturan akademik Universitas Terbuka.

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya. Apabila di kemudian hari terdapat pelanggaran
atas pernyataan di atas, saya bersedia bertanggung jawab dan menanggung sanksi akademik yang ditetapkan oleh
Universitas Terbuka.
Senin, 27 Juni 2022

Yang Membuat Pernyataan

DESRI AVITA
 1. 3 aspek yang harus diobservasi oleh pak Andre dalam tugas kelompok
tersebut adalah
1. Penilaian Sikap
Lima dimensi belajar sebagai berikut:

Dimensi Belajar Peran Guru dalam Dimensi Belajar

Sikap dan Membantu peserta didik mengembangkan sikap dan
Persepsi persepsi positif tentang iklim belajar di kelas
 perasaan diterima baik oleh guru maupun teman sebaya
 percaya diri dan sikap menerima orang lain
Membantu peserta didik mengembangkan sikap dan
persepsi positif tentang tugas-tugas belajar di kelas
 menerima tugas sebagai suatu hal yang menarik dan
bernilai
 mempercayai kemampuan untuk menyelesaikan tugas
 memahami tugas dengan jelas
Memperoleh dan Membantu peserta didik memperoleh pengetahuan deklaratif
mengintegrasika  mengkonstruk makna pengetahuan deklaratif
n pengetahuan  mengorganisasikan pengetahuan deklaratif
 menyimpan pengetahuan deklaratif

membantu peserta didik memperoleh pengetahuan

prosedural
 mengkonstruk model pengetahuan prosedural
 mempertajam pengetahuan prosedural
 menginternalisasikan pengetahuan prosedural
Memperluas dan Membantu peserta didik mengembangkan proses panalaran
menyaring kompleks
pengetahuan  membandingkan
 mengklasifikasikan
 mengabstraksikan
  penalaran induktif
 penalaran deduktif
 mengkonstruksi
 menganalisis kesalahan
 menganalisis perspektif
Menggunakan Membantu peserta didik mengembangkan proses penalaran
pengetahuan kompleks
secara  membuat keputusan
bermakna  memecahkan masalah
 invention
 penemuan eksperimental
 investigasi
 analisis sistem
Habits of minds Membantu peserta didik mengembangkan perilaku berpikir
(perilaku produktif.
berpikir) Mendorong dimensi-dimensi perilaku berpikir
 berpikir kritis
 melihat keakuratan
 melihat kejelasan
 berpikir terbuka
 menekan sikap impulsive
 menempatan diri dalam situasi
 merespon secara tepat perasaan dan tingkat
pengetahuan orang lain
 berpikir kreatif
 tekun
 mendorong pengetahuan dan kemampuan sampai
batas akhir
 menghasilkan, percaya dan menata standar evaluasi
diri sendiri
 keluar dari batasan standar yang ditetapkan
 pengaturan diri dalam berpikir
 memonitor pemikiran sendiri
 merencanakan secara tepat kegiatan berpikir
 mengidentifikasi dan menggunakan sumber daya
yang dimiliki
 merespon umpan balik secara tepat
 mengevaluasi efektivitas tindakan
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

Pelaksanaan penilaian sikap ditujukan untuk mengetahui kecenderungan perilaku

spiritual dan sosial peserta didik dalam kehidupan sehari-hari, baik di dalam maupun di
luar kelas sebagai hasil pendidikan.
Disamping itu penilaian sikap dimaksudkan juga untuk mengetahui
capaian/perkembangan sikap peserta didik dan memfasilitasi tumbuhnya perilaku
peserta didik sesuai butir-butir nilai sikap dari KI-1 dan KI2.
2. Penilaian Pengetahuan
Permendikbud No. 21 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) memuat
bahwa rujukan SKL adalah Bloom Taxonomy yang pertama kali dikenalkan oleh
sekelompok peneliti yang dipimpin oleh Benjamin Bloom pada tahun 1956 dan
dikembangkan lebih lanjut oleh Anderson and Krathwol pada tahun 2001. Bloom
Taxonomy mengkategorikan capaian pembelajaran menjadi tiga domain, yaitu dimensi
pengetahuan yang terkait dengan penguasaan pengetahuan, dimensi sikap yang terkait
dengan penguasaan sikap dan perilaku, serta dimensi ketrampilan yang terkait dengan
penguasaan ketrampilan. Dimensi pengetahuan diklasifikasikan menjadi faktual,
konseptual, prosedural, serta metakognitif. Diimensi proses kognitif ini tersusun secara
hirarkis mulai dari mengingat (remembering), memahami (understanding), menerapkan
(applying), menganalisis (analyzing), menilai (evaluating), dan mengkreasi (creating).
Berdasarkan uraian di atas maka yang dimaksud dengan penilaian pengetahuan dalam
panduan ini adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur
proses dan hasil pencapaian kompetensi peserta didik yang berupa kombinasi
penguasaan proses kognitif (kecakapan berpikir) mengingat, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi dengan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif. Dimensi pengetahuan yang dinilai beserta contohnya
sebagai berikut :
 Jenis dan Sub Jenis Contoh
PENGETAHUAN FAKTUAL:
Elemen-elemen dasar yang harus diketahui peserta didik untuk
mempelajari suatu ilmu atau menyelesaikan masalah di dalamnya.
1. Pengetahuan tentang Kosakata teknis, simbol-simbol,
terminologi musik, legenda peta, sumber daya
2. Pengetahuan tentang detail alam pokok, sumber-sumber
elemen yang spesifik informas yang reliabel
. PENGETAHUAN KONSEPTUAL
Hubungan-hubungan antar elemen dalam sruktur besar yang
mermungkinkan elemennya berfungsi secara bersama-sama.
1. Pengetahuan tentang Bentuk-bentuk badan usaha; periode
klasifikasi dan kategori waktu geologi, Rumus Pythagoras,
2. Pengetahuan tentang hukum permintaan dan penawaran,
prinsip dan generalisasi Teori Evolusi, struktur pemerintahan
3. Pengetahuan tentang desa.
teori,
model, dan struktur
. PENGETAHUAN PROSEDURAL
Pengetahuan tentang bagaimana (cara) melakukan sesuatu,
mempraktekkan metode-metode penelitian, dan kriteria-kriteria untuk
menggunakan keterampilan, algoritma, dan metode.
1. Pengetahuan tentang Keterampilan melukis dengan cat air,
keterampilan dalam bidang algoritma pembagian seluruh
tertentu dan algoritma bilangan, teknik wawancara,
2. Pengetahuan tentang teknik penerapan metode ilmiah dalam
dan metode dalam bidang pembelajaran, kriteria untuk
tertentu menentukan kapan harus
3. Pengetahuan tentang menerapkan prosedur hukum
kriteria untuk menentukan newton, kriteria yang digunakan
kapan harus menggunakan untuk menilai fisibilitas metode.
prosedur
yang tepat
. PENGETAHUAN METAKOGNITIF
Metakognitif merupakan kesadaran seseorang tentang bagaimana ia
belajar, kemampuan untuk menilai kesukaran sesuatu masalah,
kemampuan untuk mengamati tingkat pemahaman dirinya,
kemampuan menggunakan berbagai informasi untuk mencapai tujuan,
dan kemampuan menilai kemajuan belajar sendiri (Flavel,1979).
Sementara menurut Matlin (1994), metakognitif adalah “knowledge and
awareness about cognitive processes – or our thought about thinking”.
Jadi metakognitif adalah suatu kesadaran tentang kognitif kita sendiri,
bagaimana kognitif kita bekerja serta bagaimana mengaturnya.
Kemampuan ini sangat penting terutama untuk keperluan efisiensi
penggunaan kognitif kita dalam menyelesaikan masalah.
Secara ringkas metakognitif dapat diistilahkan sebagai “thinking
about thinking”.
Jenis dan Sub Jenis Contoh
Pengetahuan metakognitif meliputi pengetahuan strategik,
pengetahuan tugas-tugas
berpikir (kognitif) dan pengetahuan pribadi.
1. 2. Pengetahuan Pengetahuan tentang suatu skema
strategis untuk mengetahui struktur suatu
pokok bahasan dalam buku teks,
pengetahuan tentang penggunaan
metode penemuan atau
pemecahan masalah.

3. Pengetahuan Pengetahuan tentang berbagai tes

tentang tugas- kognitif yang dibuat oleh pendidik,

tugas pengetahuan tentang beragam

tugas kognitif
Pengetahuan bahwa diri sendri

4. Pengetahuan diri kuat dalam mengkritis esay namun

lemah dalam menulis esay,
Pengetahuan tentang tingkat
pengetahuan yang dimiliki diri
sendri
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

Karena semua rumusan kompetensi dasar maupun indikator atau tujuan pembelajaran
selalu terdiri atas proses kognitif, yang ditunjukkan dengan kata kerja operasional, dan
dimensi pengetahuan, penilaian (kategori-kategori) pengetahuan tidaklah mungkin
dilakukan tanpa menyertakan bagaimana pengetahuan tersebut digunakan dengan
beragam proses kognitif.
3. Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan merupakan penilaian yang dilakukan untuk mengukur
kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan untuk melakukan tugas
tertentu di berbagai macam konteks keterampilan, sesuai dengan indikator pencapaian
kompetensi (IPK). Penilaian keterampilan tersebut meliputi ranah berpikir dan bertindak.
Keterampilan ranah berpikir meliputi keterampilan menggunakan, mengurai, merangkai,
modifikasi, dan membuat. Keterampilan dalam ranah bertindak meliputi membaca,
menulis, menghitung, menggambar, dan mengarang.
Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik, antara lain penilaian
praktik, penilaian produk, penilaian proyek, penilaian portofolio, dan teknik lain misalnya
tes tertulis. Teknik penilaian keterampilan yang digunakan dipilih sesuai dengan
karakteristik KD pada KI-4.

2. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : <Nama SD>
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/Semester : VI/II
Alokasi waktu : 1X35 menit
Pelaksanaan : Senin, 27 Juni 2022
A. Standar Kompetensi
1. Memahami peran indonesia di era global

B. Kompetensi Dasar
1. mengenal manfaat ekspor dan impor di indonesia sebagai kegiatan ekonomi antar
bangsa
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

C. Indikator
1. Menjelaskan pengertian ekspor dan impor
2. Mengidentifikasi kegiatan ekspor impor yang dapat mendatangkan manfaat bagi
perekonomian indonesia
3. Mengidentifikasi kegiatan ekspor impor Indonesia

D. Tujuan pembelajaran
1. Mengetahui pengertian ekspor dan impor
2. Mengetahui contoh barang yang di ekspor dan di impor
3. Menetahui dan menjelaskan manfaat dari ekspor dan impor

E. Metode pembelajaran
1. Ceramah
2. Tugas
3. Tanya jawab

F. Materi pokok
1. Kegiatan ekonomi antar negara

G. Langkah-langkah
1. Kegiatan awal
a. Guru dan siswa mengawali pembelajaran dengan berdoa sesuai dengan agama dan
kepercayaan masing-masing
b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
c. Guru menyampaikan sekilas materi yang akan di pelajari
d. Memberikan motivasi dan menjelaskan urut-urutan proses pembelajaran
2. Kegiatan inti
a. Eksplorasi
1) Mengapa kita perlu melakukan kegiatan ekspor dan impor
b. Elaborasi
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

1) Guru menjelaskan pengertian ekspor impor

2) Guru memberikan contoh barang ekspor dan impor yang ada di sekitar
3) Guru mendeskripsikan manfaat kegiatan ekspor inpor bagi indonesia
4) Guru menjelaskan tentang kegiatan ekspor dan impor
5) Guru melakukan tanya jawab manfaat kegiatan ekspor impor bagi bangsa
indonesia
c. Konfirmasi
1) Siswa menjawab pengertian ekspor impor
2) Siswa menjawab contoh barang ekspor dan inpor yang ada di sekitar
3) Siswa menjawab tentang manfaat kegiatan ekspor impor bagi indonesia
4) Siswa menjawab tentang kegiatan ekspor dan impor
5) Siswa menjawab manfaat kegiatan ekspor dan impor bagi Indonesia
3. Kegiatan Penutup
a. Guru memberikan evaluasi pembelajaran hari ini
b. Guru memberikan apresiasi kepada semua siswa
H. Media resmi/alat pelajaran
1. Buku
2. Bolpoint
3. Papan tulis
I. Sumber belajar
1. Buku : ips kelas VI
2. Penerbit : Balai Pustaka
3. Karangan :
4. Halaman : 123-137
J. Penilaian/evaluasi
1. Bentuk
a. Objektip
b. Uraian
2. Jenis tes
a. Tertulis
b. Soal
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

1) Apa yang di maksud dengan kegiatan ekspor

2) Apa yang di maksud dengan kegiatan impor
3) Berikan contoh barang yang di ekspor dan di impor
4) Apa manfaat dari kegiatan ekspor
5) Apa manfaat dari kegiatan impor

<Tempat> , 27 Juni 2022

Mengetahui
Kepala Sekolah Guru maple

(......................) (.....................)
NIP/NIK NIP/NIK

Kelebihan :
1. Terdapat tanya jawab yang dapat memantapkan Kembali pemahaman siswa terkait
dengan materi dimana siswa akan dapat menuntaskan materinya yang belum ia pahami
kepada guru. Adanya tanya jawab memberikan kesempatan bagi siswa untuk bertanyaa
bagian yang tidak ia mengerti sehingga ia menjadi lebih paham setelah bertanya
2. Terdapat penugasan berupa soal sebagai evaluasi yang dapat dipergunakan baik
oleh guru atau siswa untuk mengetahui seberapa jauh pemahamannya dalam
pembelajaran. Soal dirancang sesuai kebutuhan yang akan berguna bagi siswa dalam
jangka panjang
3. Pembelajaran lebih singkat dan ringkas sehingga siswa tidak bosan dan lebih
antusias secara psikologis. Secara psikologis siswa tidak menyukai pemvbelajaran yang
berlangsung lama, karena membuat ia kebosanan, maka dari pembelajaran dirancang
singkat agar siswa memahami materi dan tidak bosan.
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

3.
1. Hambatan budaya yang berkaitan dengan pandangan hidup dan sistem
kepercayaan.
Dalam hal ini, kebudayaan tidak dapat bergerak atau berubah karena adanya pandangan
hidup dan sistem kepercayaan yang sangat kental, karena kuatnya kepercayaan
sekelompok orang dengan kebudayaannya mengakibatkan mereka tertutup pada dunia
luar dan tidak mau menerima pemikiran-pemikiran dari luar walaupun pemikiran yang
baru ini lebih baik daripada pemikiran mereka. Sebagai contoh dapat kita lihat bahwa
orang jawa tidak mau meninggalkan kampung halamannya atau beralih pola hidup
sebagai petani. Padahal hidup mereka umumnya miskin.
Soal : Bagaimana cara meminimalisir fanatisme terhadap budaya agar dapat
memperoleh taraf hidup yang lebih baik?

2. Hambatan budaya yang berkaitan dengan perbedaan presepsi atau sudut pandang.
Hambatan budaya yang berkaitan dengan perbedaan presepsi dan sudut pandang ini
dapat terjadi antara masyarakat dan pelaksanaan pembangunan. Sebagai contoh dapat
kita lihat banyak masyarakat yang tidak setuju dengan program KB yang dicanangkan
pemerintah yang salah satu tujuannya untuk mengatasi kemiskinan dan kepadatan
penduduk, karena masyarakat beranggapan bahwa banyak anak banyak rezeki.
Soal : Bagaimana cara mengaitkan budaya dengan akal sehat yang berkaitan dengan
aspek kehidupan bermasyarakat?
3. Sikap etnosentrisme.
Sikap etnosentris adalah sikap yang mengagungkan budaya suku bangsa sendiri dan
menganggap rendah budaya suku bangsa lain. Sikap seperti ini akan memicu timbulnya
pertentangan-pertentangan suku, ras, agama, dan antar golongan. Kebudayaan yang
beraneka ragam yang berkembang disuatu wilayah seperti Indonesia terkadang
menimbulkan sikap etnosentris yang dapat menimbulkan perpecahan.
Soal : Bagaimana caranya menghindarkan diri dari sikap etnosentrisme dalam rangka
pencegahan perpecahan?
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

4. Kegiatan Awal (35 menit) :

Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada
Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Aperpepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yangada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan
dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
 Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang
materi :Definisi Bencana Alam
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM
pada pertemuan yang berlangsung
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti (155 menit) :
Orientasi Peserta Didik Terhadap Masalah :
 Guru menayangkan vidio pembelajaran dan peserta didik menyimak vidio
tersebut. (Literasi)
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

 Guru mengajukan beberapa pertanyaan melalui tayangan powerpoint dan

peserta didik memberikan tanggapan.(percaya diri) :
1) Apa saja kegiatan yang dilakukan manusia yang bisa merusak lingkungan?
2) Untuk mengurangi kerusakan lingkungan kegiatan menghemat energi apa yang
bisa dilakukan?
 Guru memberikan umpan balik terhadap tanggapan yang disampaikan siswa.
 Guru menayangkan Powerpoint yang berisikan gambar kegiatan manusia yang
dapat merusak lingkungan.
 Peserta didik ditugaskan untuk mengkomunikasikan hal yang diketahui tentang
dampak perubahan lingkungan yang disebabkan oleh manusia terhadap
perubahan keseimbangan ekosistem yang ada. (percaya Diri, Critical Thinking/
Keterampilan Abad 21)
 Guru memberikan umpan balik terhadap tanggapan yang disampaikan
oleh siswa.
 Guru memberikan informasi bahwa selain penebangan dan pembakaran
hutan, masih banyak kegiatan yang dilakukan oleh manusia yang
berdampak pada kerusakan lingkungan, dan hal yang bisa dilakukan untuk
menanggulangi bencana alam.
 Peserta didik diminta untuk memperhatikan gambar yang ditayangkan pada
powerpoint.
 Guru memberikan penjelasan singkat mengenai dampak yang ditimbulkan oleh
kegiatan manusia dalam membuang sampah sembarangan.
Mengorganisasikan Peserta Didik
 Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok.
 Peserta didik di arahkan untuk melakukan wawancara mengenai dampak
perubahan lingkungan yang dilakukan oleh manusia kepada orang tua atau
anggota keluarga yang lainrumah dan guru disekolah dengan mengisi LKPD
laporan hasil wawancara yang disiapkan oleh guru.(Disiplin, Keterampilan
Abad 21 )
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

 Peserta didik diarahkan untuk membuat peta Konsep dari hasil wawancara
yang didapatkan mengenai bencana alam yang disebabkan oleh manusiadan
membuat poster tentang cara penanggulangan dampak perubahan lingkungan
dengan cara hemat energi.
 Peserta didik melalukan wawancara bersama dengan kelompoknya.(disiplin,
tanggung jawab, dan mandiri/ Keterampilan Abad 21)
 Peserta didik mengerjakan LKPD yang telah dibagikan oleh guru. Dan
membuat poster .(disiplin dan mandiri/ Keterampilan Abad 21)
Membimbing Penyeliidikan Individu
 Peserta didik berkonsultasi dengan guru jika ada hal-hal yang kurang jelas.
(Keterampilan Abad 21)
 Guru menginformasikan LKPD dan Poster yang dikerjakan bisa dikerjakan
dengan menggunakan lembar kerta yang lainnya.
Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
 Peserta didik menyusunLaporan Hasil wawancara, dan peta konsep secara
berkelompok serta membuat poster secara mandiri (tanggung jawab, disiplin,
mandiri/ Keterampilan Abad 21).
 Guru menginformasikan kepada peserta didik mengenai waktu pengerjaan
LKPD sudah berakhir.
 Peserta didik diminta untuk mengumpulkan laporan hasil wawancara, peta
konsep dan poster yang sudah dikerjakan.
Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
 Peserta didik secara bergiliran mempresentasikan hasi laporan wawancara
dan peta konsep yang telah di buat.(percaya diri/ Keterampilan Abad 21)
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya mengenai hasil presentasi
peserta didik yang lainnya.(Critical thinking and communication/keterampilan
abad 21)
 Peserta didik dibimbing untuk menanggapi pertanyaan yang disampaikan oleh
peserta didik lainya.(Critical thinking and communication/keterampilan abad 21)
 Peserta didik dengan bimbingan guru menarik kesimpulan mengenai
presentasi yang telah dilakukan. (Critical thinking and
communication/keterampilan abad 21)
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

 Guru memberikan apresiasi terhadap presentasi peserta didik

Kegiatan Penutup (15 menit) :
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya apabila ada hal-hal yang
belum dipahami. (Critical thinking and communication/keterampilan abad 21)
 Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari hari ini.
 Peserta didik melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah
dilakukan.
1) Apa yang telah dipelajari dari kegiatan hari ini?
 Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
 Guru memberikan soal evaluasi dan siswa mengerjakannya menggunakan kertas
lampiran.
 Pembelajaran diakhiri dengan berdoa dan salam penutup.