Repository Novri Zebua, M.Pd.

HUBUNGAN iMODEL iPEMBELAJARAN iDAN iSARANA iPRASARANA
iDENGAN iPENINGKATAN iPRESTASI iBELAJAR iMAHASISWA iS1 iPRODI

iPAK iSETIA iJAKARTA ii
Nofri iYanti iZebuai i i
Sekolah iTinggi Teplogi Injili Arastamar (SETIA) Jakarta
Program iStudi i Magister Pendidikan iAgama iKristen
i8610818005
ABSTRAK
Prestasi belajar mahasiswa di pengaruhi oleh model pembelajaran yang diterapkan dosen di dalam
proses pembelajaran di kelas dan juga sarana prasarana yang mendukung proses pembelajaran yang ada
di kampus tersebut. Banyak variabel yang menentukan prestasi belajar mahasiswa di kampus seperti
lingkungan kampus, kurikulum yang dipakai, pendidikan orang tua, motivasi mahasiswa, ketersediaan
dana operasional dan sebagainya. Dalam penelitian ini yang diteliti hanya variable Model Pembelajaran
dan Sarana Prasarana apakah berhubungan dengan Prestasi Belajar Mahasiswa.Pertama, terdapat
hubungan positif dan signifikan antara model pembelajaran dengan prestasu belajar mahasiswa di STT
SETIA Jakarta, diamana kontribusi yang diberikan sebesar 16.7%. dan dapat diartikan bahwa makin
bagus model pembelajaran maka akan semakin baik prestasi belajar mahasiswa. Sebaliknya semakin
kurang bagus model pembelajaran maka akan semakin kurang pula prestasi belajar mahasiswa S1 Prodi
PAK STT SETIA Jakarta. Persamaan regresi sederhana untuk meramalkan variable motivasi belajar
mahasiswa (X1) dengan prestasi belajar (Y) adalah Y = 0.338 + 0.352X1. Kedua, terdapat hubungan
positif dan signifikan antara Sarana Prasarana dengan Prestasi Belajar Mahasiswa S1 Prodi PAK
SETIA Jakarta, dimana kontribusi yang diberikan sebesar 19.9%. dan dapat diartikan bahwa semakin
bagus sarana prasarana, tidak menjamin akan semakin baik prestasi belajar mahasiswa. Sebaliknya,
semakin kurang bagus sarana prasarana maka akan semakin kurang pula prestasi belajar mahasiswa S1
Prodi PAK STT SETIA Jakarta. Persamaan regresi sedrhana untuk meramalkan sumbangan variable
sarana prasarana (X2) dengan prestasi belajar (Y) adalah: Y = 0.474 + 0.320X 2. Ketiga, terdapat
hubungan positif dan signifikan antara model pembelajaran dan sarana prasarana secara Bersama-sama
dengan Prestasi Belajar Mahasiswa S1 Prodi PAK STT SETIA Jakarta, kontribusi yang diberikan
sebesar 24.4%. kesimpulan dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa makin bagus model
pembelajaran dan sarna prasarna secara Bersama-sama akan meningkatkan Prestasi belajar mahasiswa
S1 Prodi PAK STT SETIA Jakarta. Hal ini berarti bahwa model pembelajaran dan sarana prasarana
memberikan sumbangan positif dan sangat signifikan bagi peningkatan Prestai Belajar Mahasiswa di
lingkungan S1 Prodi PAK STT SETIA Jakarta. Persamaan regresi berganda adalah: Y =
29.664+0.212X1+0.231X2.
Kata Kunci: Model, sarana dan prasarana, prestasi belajar.
Dr. Ir. Frans Hisar Mangatur Silalahi, MH
NIDN : 2302027002
Dr. Mortan Sibarani., MM., M.Pd.K.
NIDN : 2330056101
DAFTAR iISI
Halaman
HALAMAN iJUDUL.............................................................................................i
HALAMAN iPENGESAHAN iPENDIDIKAN..................................................ii
HALAMAN iPENGESAHAN iDOSEN iPEMBIMBING iDAN PENGUJI.....iii
HALAMAN iPERNYATAAN..............................................................................v
MOTTO..................................................................................................................vi
KATA iPENGANTAR..........................................................................................vii
ABSTRAK..............................................................................................................ix
DAFTAR iISI.........................................................................................................x
BAB iI. iPENDAHULUAN.............................................................................1

A. Latar ibelakang iMasalah.......................................................................................................1
B. Identifikasi iMasalah..............................................................................................................10
C. Pembatasan iMasalah.............................................................................................................11
D. Perumusan iMasalah..............................................................................................................12
E. Tujuan iPenelitian..................................................................................................................12
F. Kegunaan iPenelitian.............................................................................................................13
G. Sistematika iPenulisan...........................................................................................................14
BAB iII. iLANDASAN iTEORI.....................................................................15
A. Pengertian idan iMacam iModel iPembelajaran....................................................................15
1. Pengertian iModel iPembelajaran..........................................................................................15
a. Pengertian iistilah...................................................................................................................15
b. Manfaat iModel iPembelajaran..............................................................................................16
c. Tujuan iModel iPembelajaran................................................................................................17
2. Varian iModel iPembelajaran................................................................................................18
a. Model iKontextual.................................................................................................................21
b. Model iBased iProblem iSolving...........................................................................................25
c. Model iPeningkatan iPikiran..................................................................................................26
d. Model iCooperative ilearning................................................................................................28
e. Model iPembelajaran iDiskusi...............................................................................................30
B. Sarana iPrasarana...................................................................................................................33
1. Kelas.......................................................................................................................................33
2. Tehnologi iBelajar.................................................................................................................34
3. Internet...................................................................................................................................35
4. Perpustakaan..........................................................................................................................38
5. Laboratorium..........................................................................................................................41
6. Pengasramaan.........................................................................................................................43
7. Kantin.....................................................................................................................................44
C. Prestasi iBelajar iMahasiswa.................................................................................................45
1. Potensi iIntelektual.................................................................................................................45
2. Potensi iSosial........................................................................................................................46
3. Potensi iAfektif......................................................................................................................48
4. Potensi iSpritual.....................................................................................................................48
D. Kajian iTeologis i...................................................................................................................50
1. Menurut PL............................................................................................................................50
ii
2. Menurut PB............................................................................................................................52
BAB iIII. iMETODE iPENELITIAN............................................................55
A. Gambaran iUmum iObyek iPenelitian...................................................................................55
1. Letak Geografis......................................................................................................................55
2. Sejarah Singkat Berdirinya STT (SETIA) Jakarta.................................................................55
3. Visi, Misi dan Tujuan STT SETIA Jakarta............................................................................57
4. Tujuan....................................................................................................................................57
B. Tempat idan iWaktu...............................................................................................................58
C. Metode Penelitian..................................................................................................................59
D. Variabel iPenelitian................................................................................................................59
E. Defenisi Konseptual, defenisi Operasional dan Kisi-Kisi Instrumen Penelitian...................60
1. Defenisi Konseptual...............................................................................................................60
2. Defenisi Operasional..............................................................................................................60
3. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian...............................................................................................61
F. Populasi Sampel.....................................................................................................................73
G. Instrumen Penelitian..............................................................................................................74
BAB iIV i: iHASIL iPENELITIAN...............................................................77
A. Variable iX1...........................................................................................................................77
B. Variabe iX2............................................................................................................................77
C. Variable iY.............................................................................................................................77
BAB iV: iKESIMPULAN iDAN ISARAN....................................................95
A. Kesimpulan............................................................................................................................95
B. Inplikasi hasil penelitian........................................................................................................96
C. Saran .....................................................................................................................................97
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................98
LAMPIRAN.....................................................................................................101
BIODATA........................................................................................................106
iii
BAB iI
PENDAHULUAN
A. LATAR iBELAKANG iMASALAH

Era iglobalisasi isaat iini iberpengaruh ipada iperubahan idan iperkembangan
idi iberbagai ibidang imenjadi ibegitu icepat, itak iterkecuali idalam ibidang
iPendidikan, imaka isangat idiharapkan isekolah itinggi imampu iuntuk iberusaha
imeningkatkan iprestasi iBelajar imahasiswa idiberbagai ibidang, ibaik iyang
imenyangkut iprestasi iAkademik imaupun inon iAkademik. iSecara iumum ikondisi
iPendidikan idi iIndonesia ibelum imengalami ipeningkatan imutu iyang isignifikan.
iSalah isatu ipermasalahan iyang idihadapi ioleh ibangsa iIndonesia iadalah
irendahnya imutu iPendidikan ipada isetiap ijenjang idan isatuan iPendidikan,
ikhususnya idi iPerguruan iTinggi idalam imengembangkan ikompetensi ilulusan
idan iCapaian-capaian iPembelajaran iMata iKuliah i isesuai ijurusan iyang imereka
itempuh, ibelum imampu ibersaing idengan ilulusan iperguruan itinggi idi iluar
inegri. iDalam iusaha imencerdaskan ibangsa, i ikemajuan i ikehidupan ibangsa idan
imeningkatkan ikualitas ihidup imanusia idalam isegala iaspek, isatu-satunya icara
iadalah ilewat iPendidikan. i iBerbagai iusaha itelah idilakukan ipemerintah, iyang
idalam ihal iini imelalui iKementerian iPendidikan i iNasional idan ibidang
ikeagamaan iKementerian iagama idalam imeningkatkan imutu iPendidikan. iSalah
isatunya iusaha iyang idilakukan iadalah idengan imemperbaharui ikurikulum,
imelaksanakan iragam imodel-model ipembelajaran idan imeningkatkan isarana idan
iprasarana ikampus. iUpaya imeningkatkan ikualitas iPendidikan idi iIndonesia
iditempuh imelalui ianggaran ipendapatan idan ibelanja inegara isebanyak i20 ipersen
idari iAPBN. iNamun idemikian, iberbagai iindikator imutu iPendidikan ibelum
imenunjukkan ipeningkatan iyang iberarti. i
Berbagai iindikator iyang imempengaruhi ikualitas iPendidikan. iSalah isatunya
iadalah ipara itenaga ipendidik/pengajar i(dosen) ibeserta idengan istrategi
ipembelajaran iyang idigunakan. iDosen isebagai iandalan idalam iupaya
ipeningkatan imutu iPendidikan, idituntut idapat imenerapkan imodel ipembelajaran
iyang icocok idengan imateri ipembelajaran. iBeberapa imodel ipembelajaran iyang
ijarang idigunakan idi iSTT iSETIA iJakarta iadalah iModel idiskusi i(jigsaw),
imodel ipeningkatan ipikiran, imodel ikontektual, imodel ipariwisata, imodel
ipenemuan i(inquiry), idan imodel iketeladanan. Para iguru idan idosen idalam
ikegiatan ipembelajaran isering imenggunakan imodel itradisional iseperti, iantara
ilain: iceramah, icerita iyang ibersifat iteacher icenter ilearning ibelum isepenuhnya
imenggunakan istudent icenter ilearning idengan ivariannya. iMenurut iWardani
iyang idikutip ioleh iUswatun i“penerapan ipendekatan ipelatihan imengajar isecara
itradisional idipandang ikurang imampu imembekali ikesiapan imental, ikemampuan
idan iketerampilan imengajar icalon iGuru/Pendidik/Dosen iuntuk itampil idi idepan
ikelas i(Real iClassroom)”.1
Metode ipembelajaran isecara itradisional, ibanyak imahasiswa ikurang itertarik
idan ikurang itermotivasi idalam imengikuti ipelajaran, idan ibahkan iada iyang
imenganggap ipelajaran isangatlah isulit. iSebagian idosen iSTT iSETIA iJakarta
imasih imenggunakan imetode ipembelajaran itradisional. iOleh ikarena iitu idosen
1
Uswatun Khasanah, Pengantar Microteaching (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2020), p. 6.
iyang imasih imenggunakan ipembelajaran isecara itradisional iperlu iuntuk
imengikuti i ipelatihan iketerampilan, iagar imenggunakan ipendekatan ikemampuan
imengajar idosen i(Applied iApproach). iMenurut iSyawal imenjelaskan ibahwa
i”dengan ipelatihan iApplied iApproach iterhadap idosen isangat iperlu, i isupaya
imereka imampu imerancang ipembelajaran iberbasis idigital iteknologi idan imampu
imengoperasikannya iserta imampu imenerapkan isistem ipenilaian iotentik iterhadap
imahasiswanya”.2 iPelatihan iapplay iApproach iadalah isuatu ipelatihan iuntuk
imemperlengkapi idosen idalam isegi ipaedagogy, ikemampuan imempersiapkan
ipembelajaran, itehnik imengajar, idan itehnik imengadakan ievaluasi. iDengan
ipelatihan itersebut idiharapkan isetiap idosen imampu imengelola ikelas iperkuliahan
idengan imaksimal iterjadi isuasana ibelajar iberbasis isudent icenter ilearning. i i
Tuhan iYesus isendiri ikaya idalam imodel ipembelajara. iDua ipertiga idari
itotal ipelayananNya idilakukan idengan imengajar. iYesus imengajar idengan imodel
iTanya ijawab i(diskusi ipanel) idengan iorang ibanyak i(Matius i5: i1-13). iDalam
iayat iini iYesus imelontarkan ipertanyaan iuntuk imenggugah ipikiran ipendengarnya
imengenai igaram idan ifungsinya. iKemudian idalam iMatius i6:25-34 iYesus ijuga
imelontarkan ipertanyaan i“Bukankah ihidup ilebih ipenting idaripada imakanan idan
itubuh ilebih ipenting idari ipakaian?” iKondisi iini iadalah iYesus isedang imengajar
ibanyak ipengikutNya idengan imemberi ipemahaman itentang irohani.
Dalam iMatius i5: i13-16 iYesus imengajar imelalui iperumpamaan. iYesus
imemberikan iperumpamaan itentang ipelita. i“mata iadalah ipelita itubuh, ijika
imatamu ibaik iteranglah isemua itubuh, ijika imatamu ijahat, igelaplah iseluruh
itubuh.” iDalam imodel ipembelajaran ikonteks iterkini ihal iini idapat idikategorikan
imodel ipembelajaran ipeningkatan ipikiran. iModel ipembelajaran iDemonstrasi
ijuga idilakukan iTuhan iYesus iseperti idalam iMarkus i2:1-12 idi imana iterjadi
iperistiwa ipenyembuhan iorang ilumpuh idan imengubah iair imenjadi ianggur.
Menurut iMoh iSuardi i“Belajar iadalah iproses iinteraksi. iBelajar ibukanlah
iproses ipenyerapan iyang iberlangsung itanpa iusaha iyang iaktif idari iyang
ibersangkutan. iApa iyang idiajarkan iguru ibelum itentu i imenyebabkan iterjadinya
iperubahan, iapabila iyang ibelajar itidak imelibatkan idiri idalam isituasi itersebut.
iPerubahan iakan iterjadi ikalau iyang ibersangkutan imemberikan ireaksi iterhadap
isituasi iyang idihadapi”.3 iKondisi itersebut itentu iakan iberpengaruh ipada itingkat
iprestasi ibelajar iyang idicapai imahasiswa. iDisinilah, idituntut ikreativitas idosen
iagar ibetul-betul imampu imerespon ikebutuhan, imengembangkan imetode idan
ipendekatan imasalah isecara irelevan, idapat idipertanggungjawabkan idan itidak
imenindas imahasiswa. iSeperti iyang idikatakan ioleh iDedeh idan iRuth
imenjelaskan ibahwa i“Masih isangat iumum iditemukan ipengajar iyang itidak
iprofessional idan ibelum imemiliki iketerampilan iyang imemadai idalam
imelaksanakan itugasnya. iTugas iguru iatau ipengajar idijelaskan idalam ipasal i39
iUU iNo.20/2003, iadalah imerencanakan ipembelajaran, imelaksanakan
ipembelajaran, imenilai ihasil ipembelajaran, imelakukan ibimbingan, imelakukan
ipelatihan, idan ipengabdian imasyarakat”.4 iDemikian ijuga ipendapat iOemar
2
http://WWW.Tingkatlan Keterampilan Dosen Melalui Applied Approach (jurnalasia.Com).
3
Moh Suardi, Belajar Dan Pembelajaran (Yogyakarta: Deepublish, 2018), p. 13.
4
Dedeh Maryani Dan Ruth Roselin E. Nainggolan, Pemberdayaan Masyarakat (Yogyakarta:
Deepublish, 2019), p. 143.
2
iHamalik iyang idikutip ioleh iEndang imenjelaskan ibahwa, i“kebanyakan iguru
imengajar ikurang imemperhatikan iperencanaan ibelajar isiswa idan iperkembangan
iketerampilan isosial, isikap iapresiasi idan isebagainya. iSebenarnya iwarisan
ipembelajaran isecara ikonvesional, iguru i itidak idapat idipersalahkan ibegitu isaja,
inamun iperlu imemperhatikan ibahwa iguru imelakukan itugas isebagai ipengajar
itelah isecara ijujur imerujuk ipada isegala iperaturan ipemerintah ikala iitu
imemegang ikunci ikendali iPendidikan. iTarget iutama idalam imenggajar iadalah
iterselesainya imateri iyang itelah iditetapkan idalam ikurikulum idan ikurang
imemperhatikan iaspek ikemampuan i iberpikir imengembangkan iide-ide ibelajarnya
iyang inantinya idigunakan iuntuk ibekal imenjelajahi ikehidupannya inanti.”5 i
Hasil ipengamatan isementara ibahwa isistem ipembelajaran idi iSETIA
ikurang imenerapkan ipendekatan-pendekatan ibelajar iyang idapat imenstimulus
ibelajar idan isystem idosen imengajar imasih itradisional. iSehingga ipeningkatan
imutu iPendidikan idi iSekolah iTinggi iTeologi iInjili iArastamar i(SETIA) iJakarta
ibelum imaksimal. iInilah isalah isatu ihal iyang imelatarbelakangi ipeneliti iuntuk
imelihat iapakah iada ihubungan iantara iModel iPembelajaran idan iSarana
iPrasarana ibelajar iterhadap ipeningkatan iprestasi ibelajar ipeserta ididik. iSehingga
idiharapkan idengan ipenerapan imodel-model ipembelajaran iyang ibervariasi, imaka
iakan imengalami iproses ipembelajaran iyang imenyenangkan, ipeserta ididik ilebih
imampu iuntuk iberekspresi idan imengesplorasi ikemampuan iyang idimilikinya
idengan ilebih isenang. iBelajar ibukan ilagi imenjadi ibeban, itetapi ipeserta ididik
imerasa ienjoy iatau isenang imengikuti iproses ipembelajaran. i
Selain idari ipada iitu iSarana iPrasarana iyang imemadai itentunya
imemberikan ikontribusi iterhadap iprestasi ibelajar imahasiswa idan imahasiswi.
iSarana iPrasarana iyang ipenulis imaksudkan iseperti iruangan ikelas, iruangan
ikantor, iinternet. iRuang iBelajar, iLAB, iPerpustakaan, iperlu iruangan iair
iCondition. i iMedia ipembelajaran idan ibanyak ihal ilainya iperlu iditingkatkan.
iNamun ikenyataanya isarana idan iprasana iyang iterdapat idi iSekolah iTinggi
iTeologi iInjili iArastamar i(SETIA) iJakarta imasih ibelum imemadai. i“beberapa
iGedung isekolah idan iPerguruan iTinggi itelah irusak, ibelum imemiliki imedia
ipembelajaran iyang icukup, ibuku iperpustakaan itidak ilengkap, ilaboratorium itidak
istandar, idan ipenerapan iteknologi iinformasi iyang imasih irendah.”6 iSastra iMico
idalam itulisanya imenyatakan ibahwa, i“Jenis iperalatan idan iperlengkapan iyang
idisediakan idi iperguruan itinggi idan icara-cara ipengaministrasiannya, imempunyai
ipengaruh ibesar iterhadap iproses ibelajar imengajar i(PBM). iSarana idan iprasarana
iyang ikurang imemadai iakan imenghambat iproses ibelajar imengajar”.7 iSarana
idan iPrasarana imenjadi ibagian iyang iintegral idalam isebuah iPendidikan iformal
ikhususnya idalam iPendidikan iTinggi. iMasalah iyang idialami iSekolah iTinggi
iTeologi iInjili iArastamar i(SETIA) iJakarta ijuga ihampir isama idimiliki ioleh
ibeberapa iperguruan itinggi iswasta iyang iada idi iIndonesia, ihal iini idi
ikemukakan ioleh iSastra iMico ibahwa i“ i“Volume isarana idan iprasarana iyang
5
Endang Sri Wahyuningsih, Model Pembelajaran Mastery Learning Upaya Peningkatan
Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2020), p. 2.
6
Nainggolan, p. 143.
7
Sastra Mico, Keputusan Mahasiswa Dalam Memilih Perguruan Tinggi : Perspektif Manajemen
Pemasaran (Surabaya: Scapindo, 2020), p. 49.
3
iminim, imasih imenjadi ipermasalahan iutama idi ibeberapa iPTS i(perguruan itinggi
iSwasta), iterutama idi idaerah iyang ijauh idari ipusat ikota. iMasalah iseperti iini
idapat imenimbulkan ikesenjangan ikualitas ipendidikan”.8 iKesenjangan ikualitas
iyang iterjadi idi iperguruan itinggi iyang imemadai iSarana iPrasarananya idengan
iperguruan itinggi iyang imasih iminim idalam iSarana iPrasarana isangat iterasa
idalam imutu idan ikualitas imahasiswa. iMenurut isumber iyang iberkompeten
i“Dana iyang imasuk iuntuk isarana iprasarana iSekolah iTinggi iTeologi iInjili
iArastamar i(SETIA) iJakarta iadalah i100-200 iper itahun idari idana iInstitusi iatau
isekitar i3 i%. iMempunyai iruangan ikuliah i: i12, iruang iPraktek iada i3, iLCD iada
i8 idan isetiap ikelas i25-30 iorang imahasiswa iper ikelas.”9 iMengingat ibetapa
ipentingnya iSarana iPrasarana idalam ikegiatan iproses ibelajar imaka ihendaknya
iSekolah iTinggi iTeologi iInjili iArastamar i(SETIA) iJakarta iterus imembenahi
idiri idalam imelengkapi isegala ikekurangan iyang iada idengan itujuan iSekolah
iTinggi iTeologi iInjili iArastamar i(SETIA) iJakarta idapat imenjadi iperguruan
itinggi iyang ibermutu idan imampu ibersaing idengan iperguruan itinggi ilainya
iyang isudah ilebih imaju. iDengan ipeningkatan iSarana iPrasarana, idiharapkan
iPerguruan iTinggi idapat ipula imeningkatkan iPrestasi iBelajar ipeserta ididik
idengan idemikian idapat ipula imeningkatkan imutu iPendidikan isecara inasional
imaupun iinternasional. iApakah imemang idua ihal iini iyaitu iModel iPembelajaran
idan iSarana iPrasarana iada ihubungannya idengan ipeningkatan ihasil ibelajar
imahasiswa?
Dalam ipenelitian iini, ipeneliti imemilih iobjek ipenelitian idi iSekolah iTinggi
iTeologi iInjili iArastamar i(SETIA) iJakarta, ikarena isudah imengetahui idan
imemahami ikondisi iPerguruan iTinggi itersebut. iLingkungan iKampus iSETIA
iJakarta iberada idi isekitar ipabrik. iKeadaan ikampus iadalah iberasrama, iruangan
ikuliah idan itempat itinggal imahasiswa iberada idalam isatu ilokasi. iKegiatan
imahasiswa ilangsung idikontrol ioleh ipihak iasrama idan ilembaga, iinteraksi
imahasiswa idibatasi iuntuk ikeluar ilingkungan ikampus iSETIA iJakarta.
iMahasiswa iS1 iPAK idi iSETIA iJakarta ipada iT.A.2020/2021 i( iSemester iGanjil)
iberjumlah i: isemester iII. i42 iorang, iSem iIV. i66 iorang i, iSem iVIII. i58 iorang
idan idosen iberjumlah i17 iorang. iSebagian ibesar imahasiswa iberasal idari iluar
ikota iJakarta iyaitu idari ibeberapa ipulau i idan idesa-desa iterpencil idi iwilayah i
ipelosok iseluruh iIndonesia. iBermacam- imacam isuku, ibudaya, ikarakter,
ikebiasaan idan igaya ihidup, iserta ibermacam- imacam ipula i icara imenerima
iinformasi idan ipembelajaran. iMahasiswa idi iSekolah iTinggi iTeologi iInjili
iArastamar i(SETIA) iJakarta, itergolong iberkemampuan iekonomi imenengah ike
ibawah. iKurang imampu ibaik idari isegi iekonomi iorang itua imaupun idari isegi
isumber idaya imanusianya. iHal iini idiketahui idari ibeberapa ites iwawancara
iketika imendaftar iserta ipembayaran iuang imakan idan iuang ikuliah iyang isering
itertunda ibahkan itidak isama isekali. iHal iinilah iyang ijuga imelatarbelakangi
ipeneliti isehingga imenjadikan iSekolah iTinggi iTeologi iInjili iArastamar i(SETIA)
iJakarta isebagai iobyek ipenelitian itesis iini.
M. iGorky iSembiring imengatakan ibahwa i“satuan iPendidikan iyang
imanapun iitu, iwajib imemiliki isarana”. iHarus iada iperabot, iperalatan
8
Sastra Mico, p. 43.
9
Yane Keluana, Waket II (27 April 2021)
4
iPendidikan, ibuku ibelajar ilainnya, ibahan ihabis ipakai imaupun iperlengkapan
ilain iyang imenunjang iproses ipembelajaran iitu imandiri.
Dengan idemikian isemua idapat iberjalan idengan iteratur iprasarana iyang
imeliputi ilahan, iruang ikelas, iruang ipemimpin, iruang ipendidik, iruang itata
iusaha, iruang iperpustakaan, ikantin, itempat iberolah iraga, itempat iibadah, itempat
ibermain, ijuga iruang iatau itempat ilain iyang idiperlukan idemi imenunjang iproses
ipembelajaran iyang iberkesinambungan”.10
Dan imenurut iUndang-Undang irepublic iIndonesia iNo. i20 itahun i2003
itentang iSistem iPendidikan iBab iXII isarana iprasarana iPendidikan ipasal i45 iayat
i1 imengatakan isetiap isatuan iPendidikan iformal idan inon iformal imenyediakan
isarana iprasarana iyang imemenuhi ikeperluan iPendidikan isesuai idengan
ipertumbuhan idan iperkembangan ipotensi ifisik, ikecerdasan iintelektual, isocial,
iemosional idan ikejiwaan ipeserta ididik”.11
Dari ikedua ipendapat idi iatas ipenulis iberpendapat ibahwa idi idalam
iPendidikan isarana iprasarana imemiliki iperan iyang icukup ibesar idalam
imeningkatkan ikualitas iPendidikan. iJika iSarana iPrasarana iyang itidak ilayak
iakan imenganggu ikenyamanan ipeserta ididik idalam ibelajar, idan itujuan
iPendidikan iitu itidak iakan itercapai idengan imaksimal. iWalaupun imemang itidak
iselamanya, iSarana iPrasarana imenjadi ikunci ikeberhasilan ipendidikan. iNamun
iharus ididukung ijuga iDosen iyang imenguasai ibahan ipengajaran, imemiliki
ikepribadian iyang isehat, iserta ikreatif, itentulah iperubahan ikognitif, iafektif,
ispiritual idan ipsikomotoris iyang imengembirakan.
Sekalipun iketerbatasan isarana idan iprasarana iSETIA isecara iLembaga iyang
idipaparkan idalam ilatar ibelakang iini, ihal itersebut ididalamnya iketerbatasan
isarana idan iprasarana iprodi iS1 iPAK ijuga. iDemikian ijuga itentang ihal imodel
ipembelajaran ikekurangan idosen iSETIA idalam imenguasai idan imenggunakan
imodel-model ipembelajaran isekaligus ijuga imenjadi iketerbatasan idosen-dosen
iyang iada idi iProdi iS1 iPAK.
B. Perumusan iMasalah
Mengacu ipada ilatar ibelakang, iindentifikasi imasalah idan ipembatasan
imasalah, imaka irumusan imasalah iyang iakan imenjadi ifokus ipenelitian iadalah
iAdakah iHubungan iAntara iModel iPembelajaran idan iSarana iPrasarana i dengan
iPeningkatan iPrestasi iBelajar iMahasiswa iS1 iProdi iPAK i(SETIA) iJakarta? i
1. Adakah ihubungan iantara iModel iPembelajaran idengan iPrestasi iBelajar
iMahasiswa?
2. Adakah ihubungan iantara iSarana iPrasarana ibelajar idengan iPrestasi
iBelajar iMahasiswa?
3. Adakah ihubungan iantara iModel iPembelajaran idan ipenggunaan iSarana
iPrasana iBelajar secara Bersama-sama dengan iprestasi ibelajar
imahasiswa?
10
M. Gorky Sembiring, Mengungkap Rahasia Dan Tips Manjur Menjadi Guru Sejati (Yogyakarta:
Galang Press, 2009), pp. 138–42.
11
Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional) Bandung, Fokus Media 2010, p. 24.
5
BAB iII
LANDASAN iTEORI
A. PENGERTIAN IDAN IMACAM IMODEL IPEMBELAJARAN

1. Pengertian Imodel Ipembelajaran
a. Pengertian iistilah
Menurut iKamus iBesar iBahasa iIndonesia, i“kata iModel iberarti ipola iatau
iacuan idari isesuatu iyang iakan idibuat iatau idihasilkan. iSedangkan ipembelajaran
iadalah iproses iatau icara iuntuk imenjadikan iorang iatau imakluk ihidup ibelajar”.12
iSedangkan iDarmadi imengatakan i“Model iPembelajaran iadalah ikerangka
ikonseptual iyang imelukiskan iprosedur isistematik idalam imengorganisasikan
ipengalaman ibelajar iuntuk imencapai itujuan ipembelajaran itertentu idan iberfungsi
isebagai ipedoman ibagi iperancang ipembelajaran idan ipara iguru idalam
imerancang idan imelaksanakan iproses ibelajar imengajar”.13
Dengan idemikian idapat idiartikan ibahwa iModel iPembelajaran iMerupakan
isuatu iPola iyang iakan iditerapkan iatau iacuan idalam iproses ipembelajaran, iberisi
iproses iatau icara imenjadikan iseseorang i(peserta ididik) ibelajar iuntuk imencapai
itujuan ipembelajaran itertentu. i
Menurut iDimyati i“kegiatan ibelajar idan ipembelajaran imerupakan ikegiatan
iyang isekurang-kurangnya imelibatkan iguru, isiswa, imateri, idan iberlangsungnya
iproses ibelajar-mengajar. iDengan iketerlibatan ibeberapa ikomponen itersebut,
iproses iyang iberlangsung idirencakan idan idiatur isecara isegaja isehingga
imenghasilkan isuatu iinteraksi, iyang ilazim idisebut idengan iinteraksi ipendidikan
i”.14
b. Manfaat iModel iPembelajaran
Model iPembelajara imemiliki ibanyak imanfaat ibagi ipeserta ididik imaupun
iguru iatau ipengajar. iManfaat ipembelajaran ibagi ipengajar iantara ilain:
1. Memudahkan idalam imelaksanakan itugas ipembelajaran. iHal iini
idikarenakan ipada imodel ipembelajaran iterdapat iLangkah-langkah
ipembelajaran iyang ijelas idan idisesuaikan idengan iwaktu ipelaksanaan,
itujuan ipembelajaran iyang idicapai, ikondisi ipeserta ididik, idan
ikesediaan isumber ibelajar ilainnya.
2. Sebagai isara iuntuk imendorong iaktifitas isiswa idalam ipembelajaran.
3. Mefasilitasi iguru iuntuk imemudahkan imelakukan iAnalisa iperilaku
ipeserta ididik idi idalam iproses ipembelajaran.
4. Dapat imembantu imempermudah iguru ipenggantin idalam imelakukan
iproses ipembelajaran
5. Mempermudah iguru idalam iMenyusun ibahan ipembelajaran
12
Team Pusat Pengembangan Bahasa Indonesia, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama, 2008), p. 923.
13
H. Darmadi, Pengembangan Model Metode Pembelajaran & Dalam Dinamika Belajar Siswa
(Yoyakarta: Deepublish, 2017), p. 42.
14
Saifuddin Mahmud & Muhammad Idham, Strategi Belajar Mengajar (Syiah Kuala University
Press, 2017), p. 10.
6
Selain ibagi iguru, imodel ipembelajaran ijuga iberdampak iterhadap iproses
ipembelajaran ipeserta ididik. iAdapun idampak ibagi ipeserta ididik iyaitu:
1. Mampu iberperan iaktif idalam ikegiatan ipembelajaran
2. Mempermudah ipeserta ididik iuntuk imemahami imateri ipembelajaran
3. Mendorong isemangat ibelajar ipeserta ididik idalam imengikuti
ipembelajaran i
4. Dapat imelihat idan imengukur ikemampuan i iperserta ididik idalam
iproses ibelajar ikelompok.
5. Meningkatkan ikepercayaan idiri idan icitra idiri
6. Memaksimalkan ipotensi ibelajar
7. Bisa imenikmati iproses ipembelajaran
c. Tujuan iModel iPembelajaran

Penggunaan iModel idalam ipembelajaran ibukan ibermuksud iuntuk
imengganti icara imengajar iyang itelah iada, itetapi iuntuk imemperlengkapi,
imenambah ivariasi imengajar idan imembantu imahasiswa idalam imenyampaikan
ipesan iatau iinformasi. iDengan iadanya imahasiswa imodel ipembelajaran
idiharapkan isupaya iada iinteraksi iyang iterjadi iantara iguru idan imahasiswa
isehingga idapat imencapai itujuan ipembelajaran iyang idiinginkan. i
Adapun itujuan imodel ipembelajaran idi iantaranya iadalah:
1. Untuk imembantu imahasiswa idalam imencapai itujuan ipembelajaran
2. Untuk imenciptakan ikondisi imenyenangkan
3. Mampu imenyelesaikan imasalah iyang iada
2. Varian iModel iPembelajaran

1. Model iInkuiri
Menemukan imerupakan ibagian iinti idari ikegiatan ipembelajaran iberbasis
iCTL. iPengetahuan idan iketerampilan iyang idiperoleh isiswa idiharapkan ibukan
ihasil imengingat iseperangkat ifakta-fakta, itetapi ihasil idari imenemukan isendiri.
iDosen iharus iselalu imerancang ikegiatan iyang imerujuk ipada ikegiatan
imenemukan, iapapun imateri iyang idiajarkannya.
Model iinkuiri imerupakan iproses ipembelajaran iyang idibangun iatas
ipertanyaan-pertanyaan iyang idiajukan imahasiswa. iPara isiswa ididorong iuntuk
iberkolaborasi imemecahkan imasalah, idan ibukanlah isekedar imenerima iinstruksi
ilangsung idari idosennya. iTugas idosen idalam ilingkungan ibelajar iberbasis
ipertanyaan iini ibukanlah iuntuk imenyediakan ipengetahuan, inamun imembantu
isiswa imenjalani iproses imenemukan isendiri ipengetahuan iyang imereka icari.
iDosen isebagai ifasilitator idan ibukan isumber ijawaban. iPeranan idosen idalam
imenciptakan ikondisi iInkuiri iadalah isebagai iberikut:
a) Motivator iyang imemberikan irangsangan isupaya imahasiswa iaktif idan
igairah iberpikir
b) Fasilitator iyang imemberikan ijalan ikeluar ijika iterjadi ihambatan idalam
iproses iberpikir imahasiswa
c) Penanya, iuntuk imenyadarkan imahasiswa idari ikekeliruan iyang imereka
iperbuat idan imemberi ikeyakinan ipada idiri isendiri.
7
d) Administrator, iyang ibertanggung ijawab iterhadap iseluruh ikegiatan idi
idalam ikelas
e) Pengarah, iyang imemimpin iarus ikegiatan iberpikir imahasiswa ipada
itujuan iyang idiharapkan i
f) Manajer, iyang imengelola isumber ibelajar, iwaktu, idan iorganisasi ikelas
g) Rewarder, iyang imemberikan ipenghargaan ipada iprestasi iyang idicapai
idalam irangka ipeningkatan isemangat iheuristic ipada imahasiswa i
Jika ihal idiatas isudah idilaksanakan, imaka idiharapkan idapat imencapai
isasaran iutama idalam ikegiatan imengajar imelalui istrategi iInkuiri. iMenurut
iLefudin iadapun isasaran iutama ikegiatan ibelajar imengajar imelalui imodel
ipembelajaran iInkuiri iadalah isebagai iberikut:
(a) Keterlibatan isiswa isecara imaksimal idalam iproses ikegiatan ibelajar.
iKegiatan ibelajar idisini iadalah ikegiatan imental, iintelektual idan
iemosional.
(b) Keterarahan ikegiatan ikegiatan isecara ilogis idan isistematis ipada itujuan
ipengajaran
(c) Mengembangkan isikap ipercaya idiri isendiri i(self-belief) ipada idiri
isiswa itentang iapa iyang iditemukan idalam iproses iinkuiri.15
Menurut iRahmat ibeberapa ikeunggulan imodel iInkuiri i itersebut i iantara
ilain iadalah isebagai iberikut: i
a. Model iinkuiri mengembangkan isikap, iketerampilan, idan ipengetahuan
isiswa isecara i imendalam idan imenyeluruh
b. Model iInkuiri imenjembatangi isiswa idalam imengonstruksi ipengetahuan
isendiri
c. Model iInkuiri menghubungkan idan imemerdekakan ipembelajaran idan
ipenelitian
d. Model iInkuiri imerupakan isarana imentransfer iketerampilan idan
ipengetahuan ike idalam iproses ipenelitian iserta imembina ikemampuan
iberpendapat isecara ilebih ikreatif
e. Model iInkuiri imengembangkan ikepedulian, iempati, idan itoleransi ipara
isiswa
f. Model iInkuiri imenfasilitasi isharing ikeahlian iantara ianggota ikelompok
g. Model iInkuiri imewadai ipengetahuan, isikap, idan iketerampilan i isecara
isimultan
h. Model iInkuiri imemberikan ipengalaman iyang iluas ibagi isiswa idan
isekaligus i imengingatkan i ipemahaman iyang iluas idalam iberbagai
imateri ipembelajaran.16
Sedangkan ikekurangan iModel iPembelajaran iInkuiri iyaitu:
a. Sulit iMengontrol ikegiatan idan ikeberhasilan imahasiswa
b. Sulit idalam imerencanakan ipembelajaran i ioleh ikarena iterbentur
idengan ikebiasaan i imahasiswa idalam ibelajar
15
Lefudin, Belajar Dan Pembelajaran Di Lengkapi Dengan Model Pembelajaran, Strategi
Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran Dan Metode Pembelajaran (Yogyakarta: Deepublish,
2017), p. 229.
16
Rahmat, Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Konteks Kurikulum 2013
(Yogyakarta: Bening Pustaka, 2019), p. 68.
8
c. Kadang-kadang idalam imenginplementasikannya imemerlukan iwaktu
iyang iPanjang isehingga isering idosen isulit imenyesuaikannya idengan
iwaktu iyang itelah iditentukan
d. Selama ikriteria ikeberhasilan ibelajar iditentukan ioleh ikemampuan
imahasiswa imenguasai imateri ipelajaran, imaka istrategi iini itampaknya
iakan isulit idi iimplementasikan. i
Adapun iLangkah-langkah iatau itahapan-tahapan istrategi imodel
ipembelajaran iInkuri iadalah ipertama. iMemberikan imasalah, imemberikan itujuan
idari ipembelajaran. iKedua, imerumuskan imasalah. iKetiga, imembuat ihipotesa
idari ipermasalahn itersebut. iKeempat, imengumpulkan idata. iKelima, imenguji
ihipotensi. iLangkah iterakhir iadalah imenarik ikesimpulan i
Model ipembelajaran iini itak ihanya imengedepankan iperkembangan
iintelektual imahasiswa itetapi ijuga iperkembangan iemosional idalam imemecahkan
imasalah idalam ikelompok. iDengan imodel iini, imahasiswa iakan ilebih
imemahami imasalah iyang idiberikan. iHal iini idikarenakan imahasiswa imencari
isemua idata idan imenyimpulkannya isendiri. iDosen iharus iberperan iaktif idalam
idiskusi ipada iakhir ipembelajaran. iMembenarkan isuatu ihal iyang isalah idari
iyang idisimpulkan ioleh imahasiswa.
B. PRESTASI IBELAJAR IMAHASISWA

1. Potensi iIntelektual
Potensi iberasal idari ibahasa iInggris ito ipotent iyang iartinya ikeras, iatau
ikuat. iIstilah ilain ipotensi idapat idisebut ikemampuan, ikekuatan, ikesanggupan,
iatau idaya, ibaik isudah iterwujud itetapi ibelum ioptimal. iFungsi ipotensi iadalah
iuntuk imerencanakan isesuatu, imenghitung idan imenganalisis. iIntelektual iadalah
ipotensi ikecerdasan iyang iada ipada iotak imanusia i(terutama iotak isebelah ikiri).
iPotensi iIntelektual/akademik iserangkaian ites iuntuk imengenal ibakat iatau
ikemampuan idasar iindividu, imengungkap iprofil ibidang iminat, ikecenderungan
imanajerial, igaya ikerja, idan ikepemimpinan. i
Adapun iciri-ciri ipotensi iintelektual iyang iberkembang iyaitu:
Ciri iorang iyang imemiliki ikecerdasan iintelektual itinggi iyaitu imampu
iuntuk ibekerja isecara iabstrak, ibaik imenggunakan iide-ide, isimbol, ihubungan
ilogis, imaupun ikonsep-konsep isecara iteoritis, imampu iuntuk imengenali idan
ibelajar iserta imenggunakan iabstraksi itersebut idan imampu iuntuk imenyelesaikan
imasalah itermasuk imasalah iyang ibaru. i
Faktor-faktor iyang imempengaruhi ipengembangan ipotensi iintelektual
Nilai itinggi ipada ites iIQ ibelum idapat imenjamin iseseorang iakan
imemperoleh inilai iakademik iyang ibagus idi isekolah imaupun isukses idimasa
idepan. iAda iberbagai ifaktor iyang idapat imempengaruhi isukses itidaknya
iseseorang imeski imemiliki inilai ites iIQ itinggi, iyaitu:
1. Faktor iinternal, iseperti irasa imalas isehingga itidak imau iberlatih. iUntuk
imempelajari isesuatu itidak iakan ilepas idari ikemauan ikita iuntuk iberlatih.
iOtak imanusia iperlu idilatih isehingga idapat ilebih ifokus idan imembuat
imanusia iperlu idilatih isehingga idapat ilebih ifokus idan imenganalsis.
iSiswa idengan inilai iIQ iyang irata-rata imampu imendapatkan inilai
iakademik iyang itinggi iasalkan imahasiswa itersebut itekun idalam iberlatih.
9
2. Faktor iEksternal, iseperti ikurangnya iSarana idan iPrasanan iuntuk ibelajar,
ikurangnya ikesempatan iuntuk imendapatkan ipelajaran, iserta iketidak
imampuan iuntuk imendapatkan ipelajaran, iserta iketidakmampuan idalam
imenggunakan imedia ielektronik isecara itepat idan ibijaksana.17
2. Potensi iSosial
Pengertian sosial secara umum sangatlah luas, pada dasarnya istilah “sosial”
memiliki beberapa pengertian berbeda yang dianggap sebagai konsep dan merujuk
antara lain pada : sikap, orientasi, atau perilaku yeng mempertimbangkan, niat, atau
kebutuhan orang lain (berbeda dengan perilaku anti-sosial) telah berperan dalam
mendefenisikan ide atau prinsip.
Kata “sosial” berasal dari Bahasa Latin “Socii” yang artinya sekutu. Istilah
tersebut sanggat erat hubungannya dengan kehidupan manusia dalam masyarakat,
misalnya sifat yang mengarah pada rasa empati terhadap orang lain yang disebut
dengan jiwa sosial. Menurut KKBI, pengertian sosial adalah semua hal yang
berkenaan dengan masyarakat atau sifat-sifat kemasyarakatan yang memperhatikan
kepentingan umum. Sehingga pengertian sosial dapat diartikan sebagai rangkaian
norma, moral, nilai dan aturan yang bersumber dari budaya masyarkat dan dipakai
sebagai acuan dalam interaksi antar manusia dalam suatu komunitas.
Jenis-jenis Interaksi Sosial
1. Interaksi sosial individu dengan individu; yaitu interaksi yang terjadi
antara dua individu, baik secara langsung maupun tak langsung.
Misalnya, mengucapkan salam ketika bertemu di suatu tempat.
2. Interaksi kelompok dengan kelompok; yaitu interaksi yang terjadi
antara dua kelompok yang berbeda, baik secara langsung maupun tak
langsung. Misalnya, pertemuan dua organisasi masyarakat untuk
membahas isu kepentingan public.
3. Interaksi individu dengan kelompok; yaitu interaksi yang terjadi antara
individu dengan sekelompok orang. Misalnya seseorang yang
berpidato di hadapan orang banyak.
3. Potensi iAfektif
Menurut iWoodworth idan imarquis idalam iWalgito iyang idikutip ioleh i i
iAspek iafektif iini imenyangkut ikesan iapa iatau iperasaan iindividu idalam
imenafsirkan istimulus isehingga istimulus itersebut idisadari. iAspek iafektif
imerupakan iperasaan iyang imenyangkut iaspek iemosional isubjektif idari iindividu
iterhadap iobjek ipersepsi, iberisi iperasaan imemihak, imendukung iatau itidak
imendukung iterhadap iobjek iyang idipersepsi.
4. Potensi iSpiritual
Pontensi iSpiritual ijika iditinjau idari isegi iBahasa, ikata isipiritual imenurut
iLoran iBagus idalam ikamus iFilsafatnya imemiliki ibeberapa imakna:
a. Immateri, itidak ijasmani, iterdiri idari iroh.
17
https://binham.wordpress.com/2012/04/07/potensi-intelektual/
10
b. Mengacu ipada ikemampuan-kemampuan ilebih itinggi i(mental,
iintelektual, i iesthetic, ireligious) idan inilai-nilai ipiker.
c. Mengacu ipada inilai-nilai ikeislaman iyang inon imateri iseperti
ikeindahan, ikebaikan, icinta ikebenara, ibelas ikasihan, ikejujuran idan
ikesucian.
d. Mengacu ipada iperasaan idan iemosi ireligious idan iesthetic.18
Aspek ispiritual iseperti iyang idikatakan iLebar imetode ipengajaran iYesus
imendorong ipertumbuhan ibatiniah ibukan isekedar iperubahan idalam iperilaku
ilahiriah.19 iKetika imanusia ijatuh idalam idosa, iantur imanusia icenderung itidak
itaat ikepada iAllah, imaka iuntuk imengubahnya, itidak icukup idengan
ipengkondisian idari iluar iatau iaspek ibehavioris. iItulah isebabnya iAllah idalam
iKristus imelalaui ikarya iRoh iKudus imau iberdiam idalam idiri iorang ipercaya
iuntuk imengubahkan imanusia idari idalam i(Yoh. i16:8; iEf. i1:13). i
Lebar iberpendapat ibahwa ipertumbuhan irohani iterjadi ijika iinteraksi iantara
isituasi ikehidupann inyata imurid idengan ifirman iAllah iyang ihidup i(Alkitab).20
iPembelajaran imelalui ialkitab iakan imengajarkan iseseorang imembangun
ikehidupan ispiritual iberpikir iyang ibenar. iSebagaimana itertulis idalam i1 iPetrus
i3:4 iperhiasanmu iialah imanusia ibatiniah iyang itersembunyi idengan iperhiasan
iyang itidak ibinasa iyang iberasal idari iroh iyang ilemah ilembut idan itentram,
iyang isangat iberharga idi imata iAllah.
Manusia iadalah imakhluk iyang irelegius.21 iPenekanan ipada ifactor ispiritual
iakan imenghasilkan ikecerdasan ijiwa iatau ikederdasan ispiritual ianak iyang idapat
imembantu idirinya isecara iutuh. iBagian ipenting idari ikecerdasan ispiritual iini
iadalah imemberi ikemampuan ibagi imahasiswa imembedakan imana iyang ibaik
idan iyang iburuk. iKarena ipertumbuhan imurid iditentukan ibukan ioleh iapa iyang
iia idengar, itetapi iapa iyang iia ilakukan idengan iapa iyang iia idengar.
Djamaludin iAncok, imenjelaskan ibahwa i“model ispiritual imenjadi isangat
ipenting, ikarena imembangun imanusia iyang icerdas idengan iIQ i(Intelligence
iQuetiont) itinggi idan imanusia ipandai imengelola iemosinya idalam iberhubungan
idengan iorang ilain itidaklah imengantarkan imanusia ipada ikebermaknaan ihidup.
iHidup iyang ibermakna iadalah ihidup iyang iberguna ibaik iuntuk idiri isendiri idan
iorang ilain, imodal ispiritual ijuga idapat imemberikan iperasaan ihidup iyang
ikomplit i(wholeness), ikarena iadanya ikedekatan idengan isang ipencipta”.22
iSeperti iyang idikatakan iLebar i“jika ikita iakan ibekerja isama idengan iAllah
iuntuk imengubah imurid-murid idari idalam, ikita iharus imulai idi itempat idimana
18
Hasan Shadily, Ensiklopedi Indonesia (Jakarta: Ichtiar Baru Vamhoeve, 1998), p. 3279.
19
Louis E. Lebar, Education That Is Christian: Proses Belajar Mengajar Kristiani Dan Kurikulum
Yang Alkitabiah (Malang: Gandum Mas, 2006), p. 11.
20
Lebar, p. 11.
21
Van Til Louis Berkhof dan Cornelius, Dasar Pendidikan Kristen, (Foundation Of Christian
Education) (Surabaya: Momentum, 2013), p. 47.
22
Harianto GP, ‘Studi Etika Guru Tentang Proses Belajar-Mengajar Yang Mengubah Karakter
Dan Kurikulum 2012’, Jurnal Teologi Stulos, No.12/Vol (2013), pp. 39–64, 42.
11
iperubahan iitu idiperlukan.”23 iDengan idemikian iLembaga iperguruan itingi
imerupakan iwadah iyang itepat iuntuk imembentuk ikehidupan imahasiswa.
C. KAJIAN ITEOLOGIS I
1. Menurut iPL
Dalam ibuku i“Kajian iAnalisis iPAK idalan iAlkitab” iyang iditulis
iMangentang idipaparkan ibahwa:
a. Yahwe i/ iElohim
Yahwe i/ iElohim iIsrael isebgai ipeletak idasar/pengajar ipertama iPendidikan
iagama iKristen idan ihal iini idapat idibaca idalam iKej i1:1-2:25, iinti ipengajaraan
iTuhan idalam iteks idi iatas iterangkum i3 ihal iutama. i
b. Mandat iIman
Mandate iIman idapat idibaca idalam iKej. i1:1-2:4a iYahweh iElohim
imengajar itentang: ia) iDirin-Nya, ikeberadaan-Nya idengan imembuka idiri-Nya
iuntuk idipercaya, idikenal idan idikasihi, ib) itindakaNya imembuktikan iDia iadalah
iDia. iTidak iada iTuhan iselain iDia, itidak iada iAllah iselain iDia. iYahweh
imengajarkan isegala isesuatu ikebutuhan, ipencipta ikeluarga ipertama.
c. Mandate iBudaya i(Kultural) iKejadian i2:15
Yahweh/Elohim imengajar itentang itugas idan itanggung ijawab imereka.
iManusia idiajarkan/diperintahkan iuntuk imemberi inama-nama ikepada ibinatang
idi idarat, iburung idi iudara idan iikan idi ilaut. iManusia idiajarkan i(diwajibkan
iuntuk imengusahakan idan imengawasi ialam iciptaan iTuhan.
Manusia idiperintahkan iuntuk imemanfaatkan ialam itumbuh-tumbuhan idan
ibuah-buahan iuntuk imenjadi isumber imakanan isebagai ibagian idari ikelangsungan
ihidup. iManusia idiperintahkan iberkembang ibiak imemenuhi ibumi.
iYahweh/Elohim imengajarkan ikepada imanusia itentang itugas/tanggung ijawab
imanusia i(diajarkan) iharus imemerintahkan isegala imilik iciptaan iTuhan.
d. Mandat iMoral
Yahweh/ iElohim imengajarkan ikepada imanusia itentang ijangan imakan
ipohon idi itengah-tengah itaman. iKonsekuwensi ijika imelanggar ifirman-Nya iyaitu
imati. iYahweh/Elohim imengajarkan ikepada imanusia itentang ipenyembahan iyang
ibenar, ipengorbanan iyang ibenar, ibakti/ibadah iyang ibenar. iYahweh/Elohim
imengajarkan ikepada imanusia itentang iadanya isetan/iblis iyang imenggoda.24
Senda idengan iitu iB.S.Sijabat, imengatakan ibahwa idalam iPerjanjian iLama
iistilah ipaling iumum ibagi ikegiatan imengajar idan ibelajar idisebut i“Lamad” ikata
iitu imengandung iarti ibahwa idengan ibelajar iorang imenjadi iterbiasa idengan
ipengalaman ibaru. iSeorang iterpenlajar idisebut iTalmit. iFokus iutama idalam
ikegiatan imengajar idalam ikonsep iLamad iialah imendisplinkan, imendorong,
imembimbing, idan imelatih iorang iuntuk itakut ikapada iTuhan. iOleh ikarena iitu,
ipemahaman imenganai ihukun iatau iTaurat iTuhan imenjadi isentral imisalnya
iornagtua idi ikalangan ibangsa iIsrael idahulu iharus imengajarka isikap ihormat
ikepada iTuhan ibagi ianak-anaknya i(Ulangan i4:5, i10; i14:23:17:19:31:12-23).25
23
Lebar, p. 11.
24
Matius Mangentang, Kajian Analisis PAK Dalam Alkitab (Jakarta: STT Injili Arastamar, 2011),
p. 115.
25
B.S. Sijabat, Mengajar Secara Profesional Mewujudkan Visi Guru Profesional (Bandung:
Kalam Hidup, 2009), pp. 22–23.
12
Dari ikedua igagasan idi iatas imenurut ipenulis ibahwa itugas iguru iamatlah
ipenting idi idalam ikegiatan ipembelajaran, iUU iguru idan iDosen i(2005)
imengemukakan ibahwa itugas ibervariasi. iDosen iadalah ipendidik iprofessional
idengan itugas iutama imendidik, imengajar, imembombing, imengarahkan, imelatih,
imenilai idan imengevaluasi ipeserta ididik ipada iPendidikan ianak iusia idini ijalur
iPendidikan iformal, iPendidikan idasar idan iPendidikan imenengah i(Bab iI iPasal
i1).
2. Menurut iPB
Pokok-pokok ipikiran iPAK idalam iPerjanjian iBaru. iDasar idalam iPB
iterdapat ipada ikhotbah iTuhan iYesus idi iatas ibukit i(Matius i5-7). iInjil iMatius
isesuatu ibuku ipegangan itentang ipengajaran iKristen. iMatius imenunjukkan
ibagaimanan iYesus imemperdalam ituntutan iAllah, idengan imenyatakan isebagai
iMoral) itapi iditempatkan idalam irangkan ikerygma.
isesuatu iyang isangkut ipautnya iadalah idengan imanusia ibatiniah idan ihanya
idapatdilaksanakan idengan ikuasa ikasih i(Matius i5:21-48) iini iadalah ididache
i(Pendidikan Hidup iyang ibaru isebagai ianak idalam iKristus iadalah isatu-satunya
idasar. iTekanannya iialah ipada ikebahagiaan iyang idibawa ioleh imesias ibagi
iornag imiskin idan itertindas. iInti ipengajaran ikhutbah idi ibukit iadalah i:
5:1-16 iSifat-sifat iyang iharus idimiliki ioleh imurid-muridNya
17-18 iTaurat iyang ilama idan iyang ibaru
6:1-8 iMelakukan iketentuan-ketentuan iagama
7:1-12 iSikap iterhadap imanusia idan iAllah
13-29 iTuntutan ikerajaan isorga
Dari ipemaparan iMatius i5-7 iini ipenulis idapat imenyimpulkan ibahwa
iTuhan iYesus iadalah iseorang ipengajar iyang iprofesional. iIa ibanyak
imenggunakan imetode/model ipembelajran iyang isangat irelevan isaat imengajar.
iIa imemakai iSarana iPrasarana iyang ibegitu isederhana, iwalaupun ibegitu ipara
ipeserta ididik-Nya itakjub imengdengarNya i(Matius i7:28). iMenurut iB.S. iSjabat
imengajar iatau imengajarkan idalam iBahasa iYunani idisebut iDidasko. iOleh
isebab iitutugas imengajar isangatlah ipenting iserta imendesak. iBahkan itugas iitu
iamat iberharga idalam irangka imembimbing iorang ike iarah ipengenalan idiri
isendiri, ipengenalan iakan iTuhan idan ipemahaman ikepada isesame imanusia.
Selain iitu ikegiatan imengajar iternyata imelibatkan iberbagai icara idan
istrategi iuntuk imembangkitkan iminat iorang imemasuki iperistiwa ibelajar iuntuk
iselajutnya imenjadi ipelaku. iTokoh iPendidikan inasional, iKi iHadjar iDewantara
ipernah imengemukakan itiga itugas iutama isocial iguru idengan iungkapannya
iyang iterkenal, iyaitu iIng ingarso isung itulodo, iing imadyo imangun ikarso, itul
iwuri ihandayani. iArtinya iKetika iberada idi idepan idosen imenjadi iteladan,
imemberi idiri iuntuk iditiru idan idigugu, idiantara ipara imuridnya, idosen
imembangunkan isemangat/motivasi idan idari ibelakang iis ibersifat imengayomi
imereka. i
Persamaan iPAK idalam iPerjanjian iLama idan iPerjanjian iBaru, idapat
idilihat isebagai iberikut:
1) Dasar idari iPB ibersumber idari iPL
2) Pl idigenapi idalam iPB
13
3) Pl iberguna isejauh iditeguhakan idalam iPB i(anak imanusia idating iuntuk
imenggenapi iTaurat).
Demikian ihalnya idalam iPerjanjian iLama idan iPerjanjian iBaru idapat
idilihat iperbedaanya, isebagai iberikut:
1) Kalau iPL ibanyak iberbicara ikutub isedangkan iPB ibanyak iberbicara
iberkat
2) Dalam iPl ikesempatan iberdasarkan itaurat isedangkan idalam iPB ianugrag
idalam iTuhan iYesus iKristus.
3) Kalau iPL imasih inubuatan i(janji) itetapi iPB iadalan ipenggenapannya.
BAB iIII
METODE Ipenelitian
A. GAMBARAN IUMUM IOBYEK IPENELITIAN

1. Letak iGeografis
STT iSETIA iJakarta isekarang iberada idi iwilayah iTangerang-Banten, iyang
iberalamat idi iGraha iYesyurun i(Eks iPT. iRaciko), iJl. iDaan iMogot iKM. i18,
iKel. iKebon iBesar, iKec. iBatu iCeper, iTangerang-Banten.
2. Sejarah iSingkat iBerdirinya iSTT i(SETIA) iJakarta
Setelah imelalui idoa idan ipergumulan ipanjang, imaka inyatakanlah
ibimbingan iTuhan ibahwa iSETIA iharus ididirikan. iSekolah iTinggi iTehologi
iInjili iArastamar i(SETIA) iSTT iSETIA iJakarta ididirikan ipada itahun i11 iMei
i1987, idan idimulai ioleh iPdt. iDr. iMatheus iMangentang idengan ididukung ioleh
irekan-rekan iyang iterbeban ibagi ipelayanan ipedesaan idan idaerah iterpensil idi
iIndonesia. iAda ibeberapa ijanji, itekad idan ikomitmen ikita iketika iSETIA
idimulai:
1. SETIA iberdiri idengan itekad ihanya imengutus idan imengirim ihamba
iTuhan ike idesa-desa idan idaerah iterpencil, idimana iInjil iKristus ibelum
idiberitakan idan igereja ibelum iberdiri. iKecuali isangat ijelas iTuhan
imenghendaki ikita iuntuk imengutus ike ikota idan imendukung iGereja
iyang itelah iada.
2. Setia iBerdiri idengan isumpah idan ijanji idi ihdapan iTuhan idan
isekaligus iini imenjadi ikomitmen iSETIA, idi imana iakan iterus imenerus
idiranangkan idan idigelorakan ikepada ipara ianak ididik, istaf, idosen,
idan icivitas iakademika iSETIA iyaitu:
 Celakalah isetiap icalon imahasiswa, istaf, idan idosen ijika idatang ike
iSETIA ihanya imencari igelar.
iSETIA ihanya imencari iuang iatau igaji, ihidup, idan iupah.
iSETIA ihanya imencari ipopularitas, inama, imaupun ijabatan.
3. SETIA ijuga isejak iawalnya iberpegang ipada iprinsip iFirman iAllah
isebagaimana iterdapat idalam iMazmur i126 i: i5, i6 idan iLukas i6:10.
14
iDari iFirman iAllah iini iada ibeberapa iprinsip ihidup iyang iseharusnya
idimiliki ioleh ipara imahasiswa iSETIA.
Pada imula iperkuliahan iSETIA idi imulai idi iTanjung iPriok iJakarta iUtara,
ipada itanggal i11 iMei i1987. iDiawali idengan iprogram iDiploma isebanyak i48
iorang idan idisusul idengan iprogram istrata isatu isebanyak i12 iorang. iSaat iini
iSETIA itelah iberpindah ibeberapa ikali iakibat ipergumulan iyakni: iTanjung iPriok
i– iJakarta iUtara i(1987 i– i1988), idan ikemudian iberpindah ike iSunter iJaya i–
iJakarta iUtara i(1989 i– i1990), ipindah ike iGedong iPanjang i– iJakarta iBarat
i(1990 i– i1991), ipindah ike ikampong iPulo ihalim iJakarta iTimur i(1991 i– i2008).
Di ikampong iPulo iSETIA imengalami ipergumulan iyang isangat iberat iyaitu
iterpaksa imengalami ipenganiayaan idan iintimidasi idari imasyarakat, isehingga
imengakibatkan iSETIA ikeluar ikampusnya isejak itahun i2008. iSetelah iitu iSETIA
iberada idi ibeberapa ipangungsian iBuperta iCibubur, iTransito-kalimalang, idan
ikantor iex-Walikota iJakarta iBarat ikurang idari i2 iTahun. iLaki-laki itinggal idi iJl.
iDaan iMogot iKm i12, isedangkan iperempuan itinggal iMotega iLogde. iKalideres
iJakarta iBarat. iDari isitu ilokasi iSETIA iberpindah ilagi ike iJl. iDaan iMogot iKm.
i18 idan iSETIA imasih imenetap idi iJl. iDaan iMogot iKm.18 ihingga ipada isaat
iini itahun i2021.
3. Visi, iMisi idan iTujuan iSTT iSETIA iJakarta
a. Visi
Menjadi iinstitusi iyang iunggul idalam ibidang iteologi ikontekstual idan
ipendidikan iKristen idi ipedesaan iyang imengangkat ipotensi iperdesaan ike iaras
inasional.
b. Misi
1. Menyelenggarakan ipendidikan idan ipengajaran idalam ibidang iTeologi
iInjili idan iPendidikan iAgama iKristen iyang iberwawasan ipedesaan.
2. Melaksanakan ipenelitian idalam ibidang iTeologi iInjili idan iPendidikan
iAgama iKristen idi imasyarakat ipada iumumnya idan iterkhusunya idi
imasyarakat ipedesaan.
3. Melakukan ipengabdian ikepada imasyarakat ipada iumumnya idan
iterkhususnya idi imasyarakat ipedesaan.
c. Tujuan
4. Berperan iserta idalam imencerdaskan igenerasi imuda iIndonesia,
ikhususnya iperdesaan, imelalui ipenyelenggaraan
ipendidikan/pengajaran, ipenelitian, idan ipengabdian ikepada
imasyarakat, isecara iprofesional iuntuk imemenuhi ituntutan
ikebutuhan idan ipelayanan igerejawi idan ipendidikan iKristen idi
iperdesaan.
5. Menghasilkan itenaga ipelayan igereja idan itenaga ipendidik iyang
iberkomitmen ipada imisi iKristus.
6. Menghasilkan itenaga ipelayan igereja idan itenaga ipendidik iyang
isiap imengabdi idan imemiliki ikompetensi ikeilmuan iteologi idan
ipendidikan iKristen.
7. Menghadilkan itenaga ipelayan igereja iyang imenerapkan iTri iTugas
iGereja: iDiakonia i(pelayanan), iKoinonia i(Persekutuan), idan
iMarturia i(Kesaksian) idi iPedesaan.
15
8. Menghasilkan itenaga ipendidik iyang imenerapkan ipendidikan,
ipenelitian, idan ipengabdian ikepada imasyarakat idi ipedesaan.26
B. TEMPAT IDAN IWAKTU

Penelitian iini idilakukan idi iSekolah iTinggi iTeologi iInjili iArastamar
iSETIA iJakarta iyang iberalamat idi ijalan iDaan iMogot iKM.18, iKel, iKebon
iBesar, iKec. iBatu iCeper, iTangerang, iBanten.
Penelitian iini idimulai ipada ibulan iApril iSelama i60 ihari idari itanggal i19 iApril
i2021 isampai idengan itanggal i15 iJuni i2021 iTahun iAjaran i2020/2021 iwaktu
ipenelitian idilaksanakan isetiap ijam ikerja idi iKampus imulai ihari iSenin isampai
idengan ihari iJumaat, ikarena iharu iSabtu imerupakan ihari ilibur. I
C. METODE iPENELITIAN
Metode ipenelitian iadalah icara iuntuk imencapai itujuan idalam isuatu
ipenelitian. iDalam isetiap ipenelitian idikenal isetiap imetode, iyakni i: ipenelitian
isurvey, iex ipost ifacto, ieksprimen, inaturalistic, ipolicy ireseach, iaction ireseach,
ievaluasi idan isejarah. iMengacu ipada ijumlah ipenelitian itersebut, imaka idalam
ipenelitian iini imenggunakan ipenelitian ikuantitatif idan ipenelitian isurvei, iyaitu
ipenelitian iyang idigunakan iskala ibesar imaupun iskala ikecil, itetapi idata iyang
idipelajari iadalah idata idari isampel iyang idiambil idari ipopulasi itersebut,
isehingga iditemukan ikejadian-kejadian irelatif, idistribusi, ipengaruh idan
ihubungan-hubungan iantar ivariabel. iDimana idata-data iyang isudah idikumpulkan
imenjadi isatu ibahan iuntuk imeneliti, iartinya iadalah ibenda-benda iyang
isemestinya iditeliti.
D. VARIABEL iPENELITIAN
Dalam ipenelitian iini iada itiga ivariabel, iyaitu i:
Xı ryx1
R
Y
X2 ryx2
Keterangan i:
X1. i : iModel iPembelajaran iMempengaruhi iPrestasi iBelajar
X2. i : iSarana iPrasarana iMempengaruhi iPrestasi iBelajar
X1, X2 : iModel Pembelajaran dan Sarana Prasarana Mempengaruhi Prestasi
Belajar
26
Matheus Mangentang, Visi Dan Misi Sekolah Tinggi Theologia Injili Arastamar (SETIA)
(Jakarta: Delima, 2006), p. 15.
16
E. DEFINISI iKONSEPTUAL, iDEFINISI iOPERASIONAL iDAN iKISI-
KISI iINSTRUMEN iPENELITIAN
1. Definisi iKonseptual
a. Model iPembelajaran iadalah iseluruh irangkaian ipenyajian imateri
iajar iyang imeliputi isegala iaspek isebelum isedang idan isesudah
ipembelajaran iyang idilakukan iguru iserta isegala ifasilitas iyang
iterkait iyang idigunakan isecara ilangsung iatau itidak ilangsung
idalam iproses imengajar.
b. Sarana iPrasarana iadalah ialat ilangsung iatau itidak ilangsung iyang
imendukung imaksud idan itujuan itertentu.
c. Prestasi ipeserta ididik iadalah ihasil iyang idicapai idari isuatu
ipembelajaran.
2. Definisi iOperasional
a. Model iPembelajaran i
Model iPembelajaran iadalah istrategi idosen idalam
imengembangkan ikemampuan imengajar idalam imenciptakan isuasana
iPAKEM isehingga itercapai itujuan ipembelajaran idengan
imenggunakan iStudent iCenter ilearning.
b. Sarana iPrasarana
Sarana iPrasarana iadalah iAlat ipenunjang itercapainya itujuan
itertentu iseperti iGedung, iRuang ikelas, iRuang idosen, ilapangan
iolahraga, iruang ipraktek, ialat itulis, ibahan iperaga, ialat ipratikum, iala
itolah iraga, icomputer idan isebagainya
c. Prestasi iBelajar i
Prestasi ibelajar ipeserta ididik iadalah ipencapaian ihasil ibelajar
iyang idiperoleh imelalui ikegiatan ibelajar imengajar idikelas.
3. Kisi-kisi iInstrumen iPenelitian

1. Penyusunan iInstrumen
Penyusunan iinstrumen i(Angket) ikedalam i80 ibutir ipernyataan
idilakukan iberdasarkan iindikator-indikator ivariabel isebagaimana
iditunjukkan idalam ikisi-kisi .
Tabel
Butir-butir ipernyataan iuntuk imengukur ivariabel iModel iPembelajaran (X1)
N Indikator Selalu Sering Kadang- Jarang Tidak
o (5) (4) kadang (2) Perna
(3) h
(1)
1 Dosen mendorong mahasiswa
mengajukan perntanyaan dikelas
2 Dosen Mendorong Mahasiswa untuk
memikirkan jawaban dari setiap
pertanyaan
17
3 Dosen mendorong Mahasiswa untuk
berkolaborasi memecahkan masalah
4 Dosen memberikan rangsangan
supaya mahasiswa aktif dan gairah
iberpikir
5 Dosen memberikan Penghargaan
kepada mahasiswa terhadap prestasi
yang dicapai
6 Dosen mendorong mahasiswa untuk
observasi lapangan sesuai materi
7 Dosen memperkenalkan objek
lapangan sesuai dengan materi
menyimpulkan hasil observasi
9 Dosen menilai mahasiwa dari
keaktifan saat observasi
0 memecahkan masalah saat obsevasi
1 berlatih sesuai kemampuan
2 mengembangkan kemampuan
3 memecahkan masalah sesuai materi
1 Dosen mengarahkan mahasiswa
4 untuk terlibat langsung pada proses
belajar mengajar
5 mengemukakan pendapat sendiri
1 Dosen Melibatkan mahasiswa dalam
6 Proses Pembelajaran
7 mengeluarkan pendapat sendiri
8 membuat kesimpulan
1 Dosen menjelaskan materi yang akan
9 dipelajari
2 Dosen membuat Tema sesuai dengan
0 materi
1 saling berinteraksi
2 Dosen membuat kelompok diskusi
2 dalam proses pembelajaran
3 menemukan informasi dari berbagai
18
sumber sesuai materi
4 mampu mengungkapkan ide
5 bertanggung jawab dalam belajar
2 Dosen membagi kelompok diskusi
6
7 mengemukakan pendapat
8 berbicara secara sistematis
2 Dosen memberikan kesempatan
9 kepada mahasiswa untuk
menyelesaikan problem secara
bersama2 dalam bentuk diskusi
3 Dosen memberikan kesempatan
0 kepada mahasiswa untuk
memperoleh penjelasan-penjelasan
dari berbagai sumber
Dalam ihal iini isetiap ipernyataan iakan idiuji ivaliditas dan reabilitasnya
iuntuk imemungkinkan iapakah iangket iini ilayak idipakai iatau itidak. I
Setiap ibutir ipernyataan iakan ivalid itergantung ipada isetiap iresponden
imisalnya imahasiswa iyang imenjawabnya.
Tabel
Butir-butir ipernyataan iuntuk imengukur ivariabel iSarana iPrasarana i(X2)
N Indikator Selalu Seri Kadang- Jarang Tidak Pernah
o (5) ng kadang (2) (1)
(4) (3)
1 Ruang kelas
belajar
permanen
2 Kursi belajar
tertata dengan
rapi
3 LCD Berfungsi
dengan baik
4 Luas ruang
kuliah sesuai
standar
pemerintah
5 Ruang kuliah
setiap hari
bersih
6 Tersedia
19
jaringan internet
bagi mahasiswa
7 Tersedia Zoom
Meeting untuk
kuliah Online
8 Tersedia TV
untuk untuk alat
belajar
9 Setiap kelas
mempunyai
grup WA untuk
distibusi materi
kuliah
1 Mengkondisikan
0 mahasiswa
belajar mandiri
dengan bantuan
internet
1 Perpustakaan
1 tersedia buku
yang memadai
1 Buku di
2 perpustakaan
Tertatah dengan
rapi
1 Buku di
3 perpustakaan
tertata dalam
data base
1 Buku di
4 perpustakaan
bisa diakses
lewat online
1 Mahasiswa
5 mengujungi
perpustakaan
1 Tersedia Kaset
6 dan CD untuk
belajar Bahasa
1 Tersedia
7 computer dan
terawatt dengan
baik
1 Tersedia cermin
8 yang lebar untuk
Latihan khotbah
20
dan mengajar
1 Tersedia alat
9 music untuk
Latihan
mahasiswa
2 Ruangan tertata
0 dengan rapi
2 Kamar tidur
1 tertata dengan
rapi
2 Tersedia meja
2 belajar bagi
mahasiswa di
asrama
2 Toilet di asrama
3 memadai
2 Fasilitas untuk
4 menunjang
mahasiswa
belajar diasrama
2 Tersedia Ruang
5 privat diasrama
2 Kantin sudah
6 memadai
2 Menyediakan
7 makanan yang
memadai
2 Kantin bersih
8 setiap hari
2 Kantin
9 menyediakan
minuman yang
sehat
3 Ruang kantin
0 sudah kondusif
Dalam ihal iini isetiap ipernyataan iakan idiuji ivaliditas dan reabilitasnya
iuntuk imemungkinkan iapakah iangket iini ilayak idipakai iatau itidak. I
Setiap ibutir ipernyataan iakan ivalid itergantung ipada isetiap iresponden
imisalnya imahasiswa iyang imenjawabnya.
Tabel
Butir-butir ipernyataan iuntuk imengukur ivariabel iPrestasi iBelajar i(Y)
No Indikator Selalu Sering Kadang- Jarang Tidak
(5) (4) kadang (2) Pernah
(3) (1)
1 Saya memiliki banyak ide
21
2 Saya memberikan ide2 kepada sesama
mahasiswa
3 Saya memberikan masukan kepada dosen
4 Saya mau berlatih
5 Saya memiliki wawasan berpikir
6 Saya mampu menahan amarah
7 Saya mampu bertanggungjawab
8 Saya mampu memotivasi diri sendiri
9 Saya mudah bergaul
10 Saya memiliki kedasaran diri
11 Saya mampu mengendalikan emosi
12 Saya mampu memecahkan masalah
13 Saya berpihak kepada teman yang benar
14 Saya memberikan solusi kepada teman
yang bermasalah
15 Saya berbicara dengan baik
16 Saya merenungkan firman Tuhan
17 Saya berdoa setiap waktu
18 Saya taat menjalankan Firman Tuhan
19 Saya berpikir tentang kebenaran sesuai
dengan Firman Tuhan
20 Saya membantu teman yang sedang
kesulitan
Instrumennya idisusun iberdasarkan iskala ilikert idengan iskor i1-5 iseperti

iketerangan iberikut iini i:
Alternatif iJawaban Skor
Selalu 5
Sering 4
Kadang-Kadang 3
Jarang 2
Tidak Pernah 1
Yang idimaksud idengan ipopulasi iadalah ikeseluruhan iobjek ipenelitian

iyang iterdiri idari imanusia, ibenda, ihewan idan itumbuh-tumbuhan, iperistiwa
isebagai isumber idata iyang imenilai ikarakteristik itertentu idalam isebuah
ipenelitian. iSedangkan imenurut iNoor ”Populasi iadalah isekelompok iSubjek iatau
idata idengan ikarakteristik itertentu. iDalam ipopulasi idijelaskan isecara ispesifik
22
itentang isiapa iatau igolongan imana iyang imenjadi isasarana ipenelitian
itersebut”.27 iPopulasi itidak iselalu iorang, inamun ipopulasi idapat ijuga iberupa
ibenda. iPopulasi itidak iselalu ijumlah, idapat ipula isifat-sifat iyang iterkandung
ididalamnya. iArtinya iadalah ipopulasi iyang ibersifat ibenda-benda, idan ipopulasi
iini iadalah ibahan iyang iperlu idicermati ioleh ipeneliti iseperti isubyek idan iobyek
itersebut.
Menurut iSuryani idan iHendryadi imenyatakan ibahwa “penelitian iadalah
isuatu iproses ikegiatan idengan imemperhatikan iaturan idan iLangkah-langkah
itertentu. iTahap idemi itahap idilakukan iditata isedemikian irupa, isehingga idapat
imencapai itujuan idan isasaran”.28 iPopulasi idalam ipenelitian iini iyang imenjadi
ipopulasi iobjek ipenelitian iadalah iMahasiswa iSTT iSETIA iJakarta. iYang iterdiri
itiga ikelas isemester iII. i42 iorang, iSem iIV. i67 iorang i, iSem iVIII. i58 iorang
idengan ijumlah i167 iMahasiswa.
2. Sample i
Untuk imenyederhanakan iproses ipenyimpulan idata idan ipengolahan idata,
imaka ipenulis imengambil itehnik isampel. Pengambilan isampel iini iberdasarkan
ipendapat iSugiyono, iyaitu iapabila populasinya 167 orang dengan taraf kesalahan
5% maka jumlah sampel yang di ambil adalah 114 dari jumlah populasi. 29 iBerikut
iini ibanyak isampel iyang idiambil idari ijumlah ipopulasi iyang idigambarkan
isesuai idengan iparadigma ipenulis isebagai iberikut i:
Table i3.1
Sampel iPenelitian
Populasi Jumlah Sampel
No Semester Taraf
L P
Kesalahan 5%
1 II 34 8 42
2 IV 25 42 67 114
3 VII 18 40 58
TOTAL 77 90 167
3. Teknik Analisa Data

Hasil penelitian di olah dengan menggunakan SPSS 11 untuk mengetahui
signifikasi masing-masing variable atau mengetahui tingkat hubungan antara variable
bebas dan variable terikat secara parsial dan gabungannya. Selanjutnya data tersebut
dianalisa menggunakan Analisa statistic. Selanjutnya dihitung koefisien korelasi dan
koefisien Determinasi baik secara parsial maupun gabungannya. Selanjutnya
dilakukan Analisa dengan mencari persamaan Regresi Berganda (Multiple
Regration). Untuk mengetahui sampai sejauh mana keeratan hubungan antara Model
Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa digunakan Koefesien Korelasi,
27
Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian (Skripsi, Tesis, Disertasi & Karya Ilmiah), (Jakarta : PT.
Fajar Interpratama Mandiri, 2017), 225.
28
A. Muri Yusuf, Metode Penelitian (Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan), (Jakarta :
Kencana, 2017), 22.
29
Sugiyono, Metode Penelitian (Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D), (Bandung : Alfabeta, 2017),
87.
23
demikian pula hubungan Sarana Prasarana Kampus terhadap Prestasi Belajar
Mahasiswa.
Apabila Koefesien Korelasi besarnya antara 0,8000 sampai dengan 1,0000
(positif), berarti hubungannya sangat kuat dan searah, sedangkan apabila Koefisien
besarnya antara 0,6000 sampau dengan 0,7999 maka hubungannya kuat, dan apabila
koefesien korelasinya antara 0,4000 sampai dengan 0,5999 hubungannya cukup kuat,
apabila Koefisien Korelasinya anatara 0,2000 sampai dengan 0,3999 hubunganya
lemah, dan apabila Koefisien Korelasinya antara 0 sampai dengan 0,1999
hubungannya sangat lemah, dan apabila Koefisien Korelasinya 0 (nol) maka tidak ada
hubungannya.
Interpretasi Koefisien Korelasi yang digunakan dalan penelitian ini adalah

standar yang bersumber dari Sugiyono.30 Yang dinyatakan sebagai berikut:
Interval Tingkat
Pengaruh
0,000 – 0,1999 Sangat Rendah
0,200 – 0,3999 Rendah
0,400 – 0,5999 Sedang
0,600 – 0,7999 Kuat
0,800 – 1,0000 Sangat Kuat
Untuk mengetahui kekuatan hubungan secara kombinasi (gabungan) antara

Model Pembelarjaran dan Sarana Prasarana terhadap Prestasi Belajar mahasiswa S1
PAK Prodi PAK SETIA Jakarta, secara bersama-sama digunakan korelasi Berganda
dan Koefesien Determinasi Berganda antara variable-variabel tersebut.
Berikut ini adalah bentuk persamaan Regresi berganda:
Y = a + b1X1 + b2X2 + … bnXn
a = Konstante Regresi
b1 = Koefisien Regresi untuk variable bebas : Model Pembelajaran
b2 = Koefisien Regresi untuk variable bebas : Sarana Prasarna
X1 = Variabel Bebas : Model Pembelajaran
X2 = Variabel Bebas : Sarana Prasarana
Y = Variabel Terikat : Prestasi Mahasiswa
Untuk menghitung Konstante dan Koefisien Regresi dapat dicari dengan cara
eliminasi dari persamaan-persamaan, sebagai berikut:
∑ Y = an + b 1 ∑ X 1 + b 2 ∑ X 2
30
Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi, bandung, 2003. 183
24
∑ X 1Y = a∑ X 1 + b 1 ∑ X 12 + b 2 ∑ X 12
∑ X 1 Y = a∑ X 2+ b1 ∑ X 1 . X 2+ b2 ∑ X 12
Sedangkan hubungan antara Model Pembelajran (X1) dengan Prestasi Belajar
(Y) ditunjukkan oleh Koefisien Korelasi yang rumusnya adalah sebagai berikut:
n ∑ X 1 Y −( X 1)( ∑ Y )
YX 1 =
{√ n ∑ X 12 −¿ ¿ ¿¿
Selanjtnya Koefisien Korelasi antara Sarana Prasarana (X 2) terhadap Prestasi
belajar (Y) dihitung sebagai berikut:
n ∑ X 2 Y −( X 2)( ∑ Y )
YX 2 =
{√ n ∑ X 2 −¿ ¿ ¿
2
Untuk menghitung Koefisien Korelasi Berganda antara Model Pembelajaran

(X1) dan digunakan rumus Korelasi Berganda dengan ketentuan acuan sumber
Sugiono, sebagai berikut :
Korelasi Berganda (R) Hubungan

0,90 Sangat Kuat
0,75 Kuat
0,50 Cukup Kuat
0,35 Lemah
0,15 Sangat Lemah
0,00 Tidak ada hubungan
Rumus Korelasi:
Xy = n ∑ Xi .Yi−¿ ¿
Rumus Uji Signifikan:
r √ n−2
t= 2
√ 1−r
Hipotesis Statistik
Hasil perhitungan kemudian dilakukan pengujian hipotesis dengan rumusan
hipotesis sebagai berikut:
Ho = Korelasi antara Model Pembelajaran dan Sarana Prasarana terhadap
Prestasi Belajar Mahasiswa, tidak Signifikan.
Ha = Korelasi antara Model Pembelajaran dan Sarana Prasarna Terhadap
Prestasi Belajar Mahasiswa, Signifikan.
Sedang statistic Uji untuk Korelasi berganda dapat dilihat adalah sebagai
berikut:
r2
k
FH = 2
(1−r )
(n−k−1)
FH = F Hitung
r2 = Koefisien Korelasi Ganda
25
k = Jumlah Variabel
n = Jumlah Sampel
Selanjutnya Fhitung dibandingkan dengan table F Tabel dengan kriteria terima Ho
dan Tolak Ha jika Fhitung lebih kecil dari Fhitung lebih besar dari Fhitung (Fhitung > Fhitung),
yang berarti ada hubungan kuat dan signifikan dan teruji.
Perhitungan iKoevisensi iDeterminasi i
Untuk imengetahui iseberapa ipengaruh iX iterhadap iY iyang idigunakan
irumus ikoefisien ideterminasi isebagai iberikut i:
KD i= iR² ix i100%
Rancangan iPenelitian
Penelitian imerupakan isalah isatu icara iyang idilakukan iuntuk imencari
ipengetahuan ibaru. iDalam ipenelitian iini ipeneliti imenggunakan ijenis ipenelitian
ikuantitatif. iPenelitian ikuantitatif iadalah isuatu iproses imenemukan ipengetahuan
iyang imenggunakan idata iberupa iangka isebagai ialat imenemukan iketerangan
imengenai iapa iyang iingin idiketahui ipeneliti. iAngka-angka iyang iterkumpul
isebagai ihasil ipenelitian ikemudian idapat idianalisis imenggunakan imetode
istatistik. iBerdasarkan ipenelitian iini, imaka ijenis ipenelitian iyang idigunakan
iuntuk imengetahui iPengaruh iModel iPembelajaran iterhadap iPrestasi iBelajar
iadalah ibersifat ikorelasi. iPenelitian ikorelatif iadalah ipenelitian iyang idirancang
iuntuk imenentukan itingkat ihubungan ivariabel-variabel iyang iberbeda idalam
isuatu ipopulasi. iPenelitian ikorelasi ibertujuan iuntuki imenemukan iada itidaknya
ihubungan iantara idua ivariabel, idan iapabila iada, iseberapa ierat ihubungan iserta
iberarti iatau itidaknya ihubungan iitu. iDalam ipenelitian iini imenggunakan
ivariabel ibebas iyaitu ivariabel iyang idikontrol ioleh ipeneliti idan idikenakan
ikepada isubyek, isedangkan ivariabel iterikat iadalah isuatu ivariabel iyang
iperubahnya imerupakan iakibat idari iperubahan-perubahan ilain, iatau imerupakan
ianteseden i(yang imendahului) ididalam isuatu ivariabel ilainnya. iAdapun ivariabel-
variabel iyang ihendak iditeliti iadalah i:
1. Variabel ibebas i(X1) i: iModel iPembelajaran i
2. Variabel ibebas i(X2) i: iSarana iPrasarana
3. Variabel iterikat i(Y) i: i iPrestasi iBelajar
A. Populasi idan iSampel
Populasi imerupakan ikeseluruhan idari isubyek ipenelitian, isedangkan isampel
iadalah iwakil ipopulasi iyang iditeliti. iDalam ipenelitian iini ipeneliti imemakai
iTehnik iRandom iSampling, idimana idalam ipengambilan isampelnya ipeneliti
i“mencampur” isubyek-subyek ididalam ipopulasi isehingga isemua isubyek
idianggap isama. iDengan idemikian imaka ipeneliti imemberi ihak iyang isama
ikepada isetiap isubyek iuntuk imemperoleh ikesempatan i(chance) idipilih imenjadi
isampel. iSampel iyang idimaksud iadalah imahasiswa ilaki-laki iatau iperempuan
iyang ipada isaat ipeneliti imelakukan ipenelitian iini ibisa idisebut isebagai
ipenelitian isampel ikarena isesuai idengan ipernyataan iArikunto ibahwa idalam
ipengambil isampel, imengambil ibeberapa isubyek ipenelitian idengan iTehnik
iRandom iSampling. iSerta iapabila ijumlah isubyek ibesar iatau ilebih idari i100
iorang, imaka idapat idiambil iantara i10% i- i15% iatau i20% i- ilebih idari itotal
ipopulasi. iTotal ipopulasi iyang iditeliti i167 imahasiswa iS1 iPAK. iMaka
ipenelitian idilakukan isecara iRandom iSampling, idengan imengambil i30 i% idari
26
ijumlah ipopulasi isehingga iterdapat i50 imahasiswa iyang iakan iditeliti. iJumlah
i50 iyang iakan iditeliti ididapat idari i30 i% idari ijumlah ipopulasi i167 imahasiswa.
B. Instrumen iPenelitian
Instrumen ipenelitian iadalah ialat iatau ifasilitas ipenelitian iyang idigunakan
ioleh ipeneliti idalam ipengumpulan idata iagar ipenelitian ilebih imudah idan
ihasilnya ilebih ibaik, idalam iarti ilebih icermat, ilengkap idan isistematis isehingga
ilebih imudah idiolah. iAlat iukur iyang idigunakan ipenelitian iadalah iangket
itingkat iVariabel idengan iSub-Variabel i:
a. Model iPembelajaran idengan iindikator i:
1) Model Inkuirin
2) Model Kontextual
3) Model Basic Problem Solving
4) Model Peningkatan Pikiran
5) Model Cooperative Learning
6) Model Pembelajaran Diskusi
b. Sarana iPrasarana idengan iindikator i:
1) Kelas (Ruang Kuliah)
2) Tecnologi Belajar
3) Perpustakaan
4) Laboratorium
5) Asrama
6) Kantin
c. Prestasi iBelajar idengan iindikator i:
1) Potensi Intelektual
2) Potensi Sosial
3) Potensi Afektif
4) Potensi Spiritual
Bentuk iangket idalam ipenelitian iberupa ipilihan iganda i(multiple, ichoice)
idengan ilima ialternatif ijawaban iyang iharus idipilih ioleh isubyek. iMetode iangket
iadalah isuatu ipenyelidikan imengenai isuatu imasalah iyang ipada iumumnya
imenyangkut ikepentingan iumum i(orang ibanyak) idilakukan idengan ijalan
imengedarkan isuatu idaftar ipertanyaan iberupa iformulir idiajukan isecara itertulis
ikepada isejumlah isubyek iuntuk imendapatkan ijawaban iatau itanggapan i(respon)
itertulis isepenuhnya.
Dari hasil Pengolahan data diperoleh r (Regresi Koifisien Korelasi) sehingga
dapat di ketahui hubungan variable bebas dan variable terikat. Dari hasil pengolahan
diperoleh pula t hitung menguji hubungannya. Selain itu diperoleh Analisys Of
Variance (ANOVA) yaitu hubungan secara kombinasi antara variable bebas dengan
variable terikat, juga F hitungnya untuk menguji hubungan tersebut secara statistic.
Variable-variabel dengan instrument penelitian sebagai berikut:
a) Intrumen untuk mengukur Model Pembelajaran
b) Instrument untuk mengukur Prasarana Sarana
c) Instrumen untuk mengukur Prestasi Belajar Mahasiswa
Untuk imengukur iModel iPembelajaran, iSarana iPrasarana idan iPrestasi
iBelajar, imaka ipeneliti imenyusun iskala isikap iModel iLikert i(metode iskala
27
irating iyang idijumlahkan) iyang itelah idimodifikasi. iBentuk iangket idengan
imenggunakan i5 ialternatif ijawaban, iyaitu Selalui= i5, Sering i= i4, Kadang-kadang
=i3, Jarangi= i2, iTidak pernah i= i1. iMetode ipengumpulan idata iadalah icara iyang
idigunakan ipeneliti iuntuk imemperoleh idata iyang idibutuhkan idalam ipenelitian.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. DESKRIPSI DATA
1. Prestasi Belajar (Y)
Berdasarakan data yang telah dikumpulkan tentang prestasi belajar, ditemukan
rentangan skors besarnya antara 46 sampai dengan 100. Dari data tersebut, ditemukan
harga rata-rata 54; standar devisiasi 9.044; median 77.00. Berikut hasil deskriptif
variable prestasi belajar mahasiswa S1 Prodi PAK SETIA Jakarta (Y).
Statistics
totally
N Valid 114
Missin 0
g
Mean 76,89
Std. Error of 0,847
Mean
Median 77,00
Std. 9,044
Deviation
Variance 81,801
Skewness -0,313
Std. Error of 0,226
Skewness
Kurtosis 1,054
Std. Error of 0,449
Kurtosis
Range 54
Minimum 46
Maximum 100
Sum 8765
Untuk membuat deskripsi data dalam tabulasi silang, maka pertama-tama harus
ditemukan terlebih dahulu besar kelas, kemudian akan didapatkan interval kelas yang
digunakan.
Dalam menentukan besar kelas digunakan rumus sebagai berikut:
Jumlah kelas k= 1+(3,3 log n), dimana n=jumlah sampel
=1+(3,3 x log 114)
= 1+(3,3 x 2,06)
28
= 1+6,798
= 7,798 (8)
Besar interval kelas didapatkan dengan perhitungan: i= R/k, di mana R adalah
selisih nilai tertinggi dengan nilai terendah, dan k adalah jumlah kelas. Dengan
demikian interval (i) untuk variable Prestasi Belajar mahasiswa S1 Prodi PAK SETIA
Jakarta (Y) adalah (100-46)/8= 54/8 = 6,7 dibulatkan menjadi 7.
Kontrol = i.k ≥ R + 1
7.8>54+1
56>55 (selisih 1)
No Kelas Batas Batas Frekuensi Presentase
Kelas Kelas
Bawah Atas
1 46-47 45,5 47,5 1 0,08%
2 48-49 47,5 49,5 0 0,0%
3 50-51 49,5 51,5 0 0,0%
4 52-53 51,5 53,5 0 0,0%
5 54-55 53,5 55,5 1 0,08%
6 56-57 55,5 57,5 2 0,17%
7 58-59 57,5 59,5 1 0,08%
8 60-61 59,5 61,5 1 0,08%
9 62-63 61,5 63,5 3 0,26%
10 64-65 63,5 65,5 2 0,17%
11 66-67 65,5 67,5 2 0,17%
12 68-69 67,5 69,5 3 0,26%
13 70-71 69,5 71,5 9 0,78%
14 72-73 71,5 73,5 14 0,12%
15 74-75 73,5 75,5 12 0,10%
16 76-77 75,5 77,5 8 0,70%
17 78-79 77,5 79,5 12 0,10%
18 80-81 79,5 81,5 8 0,70%
19 82-83 81,5 83,5 14 0,12%
20 84-85 83,5 85,5 5 0,43%
21 86-87 85,5 87,5 4 0,35%
22 88-89 87,5 89,5 4 0,35%
23 90-91 89,5 91,5 2 0,17%
24 92-93 91,5 93,5 2 0,17%
25 94-95 93,5 95,5 2 0,17%
26 96-97 95,5 97,5 0 0,0%
27 98-99 97,5 99,5 1 0,08%
28 100-101 99,5 101,5 1 0,08%
114 100.0%
Histogram Skor Prestasi Belajar (Y)
29
Berdasarkan gambar di atas dapat dijelaskan bahwa mengenai subjek
penelitian yang berada di bawah rata-rata sebanyak 39 orang atau 0,34% persen.
Sedangkan subyek penelitian yang di atas rata-rata sebanyak 75 orang atau 0,65%
persen. Berdasarkan data diperoleh menunjukkan bahwa populasi memiliki hasil
prestasi belajar mahasiswa Kuat.
2. Model Pembelajaran (X1)

Berdasarakan data yang telah dikumpulkan tentang Model Pembelajaran,
ditemukan rentangan skors besarnya antara 85 sampai dengan 150. Dari data tersebut,
ditemukan harga rata-rata 65; standar devisiasi 10,476; median 122.00. Berikut hasil
deskriptif variable Model Pembelajaran (X1).
Statistics
TotalX1
N Valid 114
Missing 0
Mean 122,15
Std. Error of Mean 0,981
Median 122,00
Std. Deviation 10,476
Variance 109,739
Skewness -0,031
Std. Error of Skewness 0,226
Kurtosis 1,995
Std. Error of Kurtosis 0,449
Range 65
Minimum 85
Maximum 150
Sum 13925
30
digunakan.
=1+(3,3 x log 114)
= 1+(3,3 x 2,06)
= 1+6,798
= 7,798 (8)
8.8>65+1
64>56 (selisih 8)
Kelas Kelas
Bawah Atas
1 85-93 84,5 93,5 1 0,08%
2 94-102 93,5 102,5 3 0,26%
3 103-111 102,5 111,5 8 0,70%
4 112-120 111,5 120,5 36 0,31%
5 121-129 120,5 129,5 44 0,38%
6 130-138 129,5 138,5 15 0,13%
7 139-147 138,5 147,5 3 0,26%
8 148-156 147,5 156,5 4 0,35%
114 100.0%
31
Berdasarkan gambar di atas dapat dijelaskan bahwa mengenai subjek penelitian
yang berada di bawah rata-rata sebanyak 48 orang atau 0,42% persen. Sedangkan
subyek penelitian yang di atas rata-rata sebanyak 66 orang atau 0,57% persen.
Berdasarkan data diperoleh menunjukkan bahwa populasi memiliki hasil Model
Pembelajaran mahasiswa Cukup Kuat.
3. Sarana Prasarana (X2)

Berdasarakan data yang telah dikumpulkan tentang Sarana Prasarana,
ditemukan rentangan skors besarnya antara 52 sampai dengan 150. Dari data tersebut,
ditemukan harga rata-rata 98; standar devisiasi 12.605; median 92.00. Berikut hasil
deskriptif variable Sarana Prasarana (X2).
Statistics
TotalX2
N Valid 114
Missing 0
Mean 92,07
Std. Error of Mean 1,181
Median 92,00
Std. Deviation 12,605
Variance 158,898
Skewness 0,915
Std. Error of Skewness 0,226
Kurtosis 4,403
Std. Error of Kurtosis 0,449
Range 98
Minimum 52
Maximum 150
Sum 10496
32
digunakan.
=1+(3,3 x log 114)
= 1+(3,3 x 2,06)
= 1+6,798
= 7,798 (8)
13.8>98+1
104>99 (selisih 5)

Kelas Kelas
Bawah Atas
1 52-56 51 57 1 0,08%
2 58-63 57 64 0 0,0%
3 65-70 64 71 2 0,18%
4 72-77 71 78 6 0,52%
5 79-84 79 85 23 0,20%
6 86-91 85 92 28 0,25%
7 93-98 92 99 31 0,27%
8 100-105 99 106 12 0,10%
9 107-112 106 113 3 0,26%
10 114-119 113 120 5 0,43%
11 121-126 120 127 0 0,0%
12 128-133 127 134 1 0,08%
13 135-140 134 141 0 0,0%
14 142-144 141 145 0 0,0%
15 146-151 145 152 1 0,08%
114 100.0%
33
Berdasarkan gambar di atas dapat dijelaskan bahwa mengenai subjek penelitian
yang berada di bawah rata-rata sebanyak 103 orang atau 0,90% persen. Sedangkan
subyek penelitian yang di atas rata-rata sebanyak 10 orang atau 0,87% persen.
Berdasarkan data diperoleh menunjukkan bahwa populasi memiliki hasil Sarana
Prasarana mahasiswa Kuat.
B. Pengujian Persyaratan Analisis

Sebelum melakukan analisis data, maka terlebih dahulu diuji persyaratan
analisisnya dengan uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan Kolmogorov-simimov
parametrik melalui SPSS 24. Rangkuman perhitungan dapat dilihat pada table berikut
ini:
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
TotalX1 .097 114 .011 .957 114 .001
TotalX2 .117 114 .001 .932 114 .000
totally .083 114 .052 .981 114 .107
a. Lilliefors Significance Correction
Dari hasil analisis komogorov-smirnov dan Shapiro-wilk di atas terdapat bahwa

Sig. komogorov-smirnov dan Shapiro-wilk, baik X1, X2 dan Y lebih besar dari 0.05.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dalam variable penelitian ini berasal dari
populasi yang berdistribusi normal.
Uji Linearitas
Pengujian kelinearan data hasil penelitian menggunakan linearity analisys
melalui SPSS 24. Hasil analisis dapat dilihat pada table-tabel berikut:
a. Uji kelinearan variable X1 terhadap Y
Hasil analisis linearitas variable X1 terhadap Y, dapat dilihat pada table berikut:
Table Kelinearan X1 terhadap Y
34
ANOVA Table
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
TotalX1 * Between (Combined) 5989,058 38 157,607 1,844 0,012
totally Groups Linearity 2065,920 1 2065,920 24,16 0,000
7
Deviation from 3923,138 37 106,031 1,240 0,213
Linearity
Within Groups 6411,407 75 85,485
Total 12400,465 113
Dari hasil analisis diperoleh nilai Sig. dari deviation from linearity lebih besar
dari 0.05 (0.213≤0.05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa X 1 linear dengan
varabel Y, atau dapat dikatakan Model Pembelajaran Linear dengan Prestasi Belajar
Mahasiswa.
b. Uji kelinearan variable X2 terhadap Y
Hasil analisis linearitas X2 terhadap Y, dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel Kelinearan X2 terhadap Y
ANOVA Table
Sum of Mean
Squares df Square F Sig.
totally * Between (Combined) 4558,453 40 113,961 1,776 0,017
TotalX2 Groups Linearity 1838,747 1 1838,74 28,650 0,000
7
Deviation from 2719,706 39 69,736 1,087 0,373
Linearity
Within Groups 4685,064 73 64,179
Total 9243,518 113
Dari hasil analisis diperoleh nilai Sig. dari deviation from linearity lebih besar
dari 0.05 (0.373≥0.05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa X2 linear dengan
varabel Y, atau dapat dikatakan Sarana Prasarana Linear dengan Prestasi Belajar
Mahasiswa.
C. Pengujian Hipotesis
1. Terdapat Hubungan Positif dan Signifikan antara Model Pembelajaran
dan Prestasi Belajar Mahasiswa.
Tabel Hasil Analisis Korelasi Bivarial X1 dan Y
Correlations
TotalX1 totally
TotalX1 Pearson Correlation 1 .408**
Sig. (2-tailed) .000
N 114 114
totally Pearson Correlation .408** 1
N 114 114
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
35
Berdasarkan hasil diperoleh koefisien korelasi ( r = ρ = rho ) antara X 1 dan Y
sebesar 0.408 atau 40.8%. Koefisien determinasi ( r 2 ) antara X1 dan Y sebesar 0.167
atau 16.7%. maka terdapat hubungan murni antara X1 dan Y sebesar 0.167 atau
16.7% selebihnya oleh faktor lain.
Hasil perhitungan regresi sederhana Y atas X1, ditemukan persamaan regresi Ү
= a + bX1. Pengujian signifikansi dan linearitas gabungan antara Model Pembelajaran
dengan Prestasi Belajar Mahasiswa, seperti table berikut ini:
Tabel Hasil Analisis Regresi Linear X1 dan Y

Model Summary
Std. Error
R Adjusted of the
Model R Square R Square Estimate
1 .408a 0,167 0,159 8,293
a. Predictors: (Constant), TotalX1
ANOVAa
Sum of Mean
Model Squares df Square F Sig.
1 Regression 1539,972 1 1539,972 22,389 .000b
Residual 7703,546 112 68,782

Total 9243,518 113
a. Dependent Variable: totally
b. Predictors: (Constant), TotalX1
Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 33,840 9,130 3,706 0,000
TotalX1 0,352 0,074 0,408 4,732 0,000
Keterangan: F =22.389 adalah sangat signifikan, atau Fhitung (22.389 > FTabel
(4.80).
Dengan demikian ringkasan Anova untuk uji Signifikansi dan kelinearan
Regresi Prestasi Belajar Mahasiswa (Y) atas model Pembelajaran (X 1); Y = 0.338 +
0.352X1 adalah sangat signifikan.
2. Terdapat Hubungan Positif dan Signifikansi antara Sarana Prasarana
dengan Prestasi Belajar mahasiswa.
Tabel Hasil Analisis Korelasi Bivarial X2 dan Y
Correlations
36
totally TotalX2
totally Pearson Correlation 1 .446**
N 114 114
TotalX2 Pearson Correlation .446** 1
N 114 114
Berdasarkan hasil diperoleh koefisien korelasi ( r = ρ = rho ) antara X 2 dan Y

sebesar 0.446 atau 44.6%. koefisien determinasi ( r2 ) antara X2 dan Y sebesar 0.199%
atau 19.9%. Maka terdapat hubungan antara X2 day sebesar 0.199% atau 19.9%
selebihnya oleh factor lain.
Hasil perhitungan regresi sederhana Y atas X2, ditemukan persamaan regresi Ү

= a + bX2. Pengujian signifikansi dan linearitas gabungan antara Sarana Prasarana
dengan Prestasi Belajar Mahasiswa, seperti table berikut ini:
Tabel Hasil Analisis Regresi Linear X2 dan Y

Variables Entered/Removeda
Variables
Model Variables Entered Removed Method
1 TotalX2b . Enter
b. All requested variables entered.
Model Summary
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate
1 .446a ANOVAa
.199 .192 8.131
Model Sum of Squares
a. Predictors: (Constant), TotalX2 df Mean Square F Sig.
1 Regression 1838.747 1 1838.747 27.812 .000b
Residual 7404.771 112 66.114
Total 9243.518 113
b. Predictors: (Constant), TotalX2
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
1 (Constant) 47.423 5.639 8.410 .000
TotalX2 .320 .061 .446 5.274 .000
Keterangan: F = 27.821 adalah sangat signifikan, atau Fhitung (27.821> FTabel

(4.20).
Dengan demikian ringkasan Anova untuk uji Signifikansi dan kelinearan
37
Regresi Prestasi Belajar Mahasiswa (Y) atas Sarana Prasarana (X2); Y = 0.474 +
0.320X2 adalah sangat signifikan.
3. Terdapat Hubungan Positif dan signifikansi antara Model

Pembelajaran dan Sarana Prasarana secara Bersama-sama dengan Prestasi
Belajar Mahasiswa.
Tabel Hasil Analisis korelasi Bivarial X1, X2 dan Y
Correlations
TotalX1 TotalX2 totally
TotalX1 Pearson Correlation 1 .503** .408**
Sig. (2-tailed) .000 .000
N 114 114 114
TotalX2 Pearson Correlation .503** 1 .446**
Sig. (2-tailed) .000 .000
N 114 114 114
totally Pearson Correlation .408** .446** 1
Sig. (2-tailed) .000 .000
N 114 114 114
Berdasarkan hasil diperoleh koefesien korelasi (r = ρ = rho) antara X 1 dan Y

sebesar 0.408 atau 40.8%, Koefisien korelasi antara X 1 dan Y sebesar 0.167 atau
16.7%. Koefesien determinasi ( r2 ) antaran X2 dan Y sebesar 0.446% atau 44.6%.
Koefisien determinasi ( r2 ) antaran X2 dan Y sebesar 0.199 atau 19.9%. maka terdapat
hubungan murni antara X1 dan Y sebesar 0.167 atau 16.7% selebihnya oleh faktor
lain dan hubungan antara X2 day sebesar 0.199% atau 19.9% selebihnya oleh factor
lain.
Tabel Hasil Analisi Korelasi partial X1, X2 dan Y Partial Corr
Correlations
Control Variables TotalX1 totally
TotalX2 TotalX1 Correlation 1.000 .237
Significance (2-tailed) . .011
df 0 111
totally Correlation .237 1.000
Significance (2-tailed) .011 .
df 111 0
Correlations
Control Variables totally TotalX2
TotalX1 totally Correlation 1.000 .305
Significance (2-tailed) . .001
df 0 111
TotalX2 Correlation .305 1.000
Significance (2-tailed) .001 .
df 111 0
38
Berdasarkan analisis, diperoleh hubungan murni antara X 1 dan Y dikontrol oleh
X2 sebesar 0.237 atau 23.7%, dan hubungan antara X 2 dan Y Ketika dikontrol oleh
X1, sebesar 0.305 atau 30.5%, selebihnya oleh factor lain. Inilah yang disebut dengan
hubungan murni. Artinya murni khusus antara X 1 dan Y tanpa intervensi X2. Jika kita
bandingkan hasil korelasi bivariate sebesar 0.446 atau 44.6%, terdapat selisih sebesar
0.199. Itu berarti sebelumnya terdapat pengaruh X2 terhadap korelasi X1 dan Y
sebesar 0.199 atau 19.9%.
Hubungan antara Model Pembelajran (X1) dan sarana Prasarana (X2) secara
Bersama-sama dengan prestasi belajar mahasiswa (Y) ditunjukkan oleh koefesiens
korelasi ganda table berikut:
Tabel Hasil Analisis Regresi Linear Ganda
Model Summary
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate
1 .494a .244 .230 7.934
a. Predictors: (Constant), TotalX1, TotalX2
ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 2256.187 2 1128.094 17.921 .000b
Residual 6987.330 111 62.949
Total 9243.518 113
b. Predictors: (Constant), TotalX1, TotalX2
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
1 (Constant) 29.664 8.822 3.363 .001
TotalX2 .231 .069 .322 3.373 .001
TotalX1 .212 .082 .246 2.575 .011
Analisis data penelitian di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:

Koefesien korelasi ganda sebesar 0.494 atau 49.9%, artinya hubungan Variabel
X1 dan X2 terhadap Y dapat dijelaskan sebesar 49.9%, selebihnya factor lain, serta
koefesien determinasi variasi sebesar 0.244 atau 24.4%, artinya hubungan murni
variable X1 dan X2 terhadap Y berdasarkan varian dapat dijelaskan sebesar 24.4 %
selebihnya oleh factor lain.
Berdasarkan analisis F sebagai generalisasi dari analisis data F hitung diperoleh
sebesar 17.921 dengan derajat kebebasan (df) kolom 111 baris 2 serta α = 0.000.
Karena signifikansi α = 0.000 ˂ 0.01 dan ˂ 0.05 dapat disimpulkan bahwa hubungan
antara X1 dan X2 terhadap Y sangat signifikan pada taraf signifikansi 5% dan 1%.
Berdasarkan hasil Fhitung > Ftabel atau sebesar Fhitung 17.921 > Ftabel 0.01% = 2.30 dan
39
17.921 > 0.05% = 17.6 maka dapat disimpulkan bahwa generalisasi hubungan antara
X1 dan X2 terhadap Y sangat signifikan pada taraf signifikansi 5% dan 1%.
Selanjutnya diperoleh persamaan garis regresi Y = a+ b 1X1+b2X2 sebesar Y =
29.664+0.212X1+0.231X2. sangat signifikan. Artinya terdapat hubungan positif dan
signifikan antara Model Pembelajaran dan Sarana Prasarana secara Bersama-sama
terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa.
Melihat Koefisien Determinasi yang 0.244 sebesar 24.4% berarti 24.4%
variansi Prestasi Belajar Mahasiswa di kampus STT Setia Jakarta dapat dijelaskan
oleh Model Pembelajaran dan Sarana Prasarna secara Bersama-sama memberi
sumbangsi mempengaruhi Prestasi Belajar mahasiswa, sedangkan selebihnya variable
lain. Nilai presentase kontribusi Model Pembelajaran dan Sarana Prasarana secara
Bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa di kampus STT Setia Jakarta
sebesar 49.9%.
Untuk itu, pihak kampus STT SETIA Jakarta dan Dosen-dosen dapat menarik
manfaat dari hasil temuan ini sebagai landasan untuk meningkatkan Prestasi Belajar
Mahasiswa STT SETIA Jakarta.
DAFTAR PUSTAKA
A. Muri Yusuf, Metode Penelitian (Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan),
(Jakarta : Kencana, 2017), 22.
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Rajawali Press, 2015), p. 195.
B.S. Sijabat, Mengajar Secara Profesional Mewujudkan Visi Guru Profesional
(Bandung: Kalam Hidup, 2009), pp. 22–23.
Dedeh Maryani Dan Ruth Roselin E. Nainggolan, Pemberdayaan Masyarakat
(Yogyakarta: Deepublish, 2019), p. 143.
Endang Sri Wahyuningsih, Model Pembelajaran Mastery Learning Upaya
Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa (Yogyakarta: CV Budi Utama,
2020), p. 2.
F.S. Rahmat and S. A. mustaniroh S. Sucipto, ‘Nalisis Penilaian Konsumen Terhadap
Kinerja Kantin Perguruan Tinggi’, In Jurnal Teknologi Dan Manajemen
Agroindustri, Volume 7 (2018), p. 95.
H. Darmadi, Pengembangan Model Metode Pembelajaran & Dalam Dinamika
Belajar Siswa (Yoyakarta: Deepublish, 2017), p. 42.
Harianto GP, ‘Studi Etika Guru Tentang Proses Belajar-Mengajar Yang Mengubah
Karakter Dan Kurikulum 2012’, Jurnal Teologi Stulos, No.12/Vol (2013), pp. 39–64,
42.
Hasan Shadily, Ensiklopedi Indonesia (Jakarta: Ichtiar Baru Vamhoeve, 1998), p.
3279.
http://WWW.Tingkatlan Keterampilan Dosen Melalui Applied Approach
(jurnalasia.Com).
https://binham.wordpress.com/2012/04/07/potensi-intelektual/
Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian (Skripsi, Tesis, Disertasi & Karya Ilmiah),
(Jakarta : PT. Fajar Interpratama Mandiri, 2017), 225
40
Jumanta Hamdayama, Model Dan Metode Pembelajaran Kreatif Dan Berkarakter
(Bogor: Ghalia Indonesia, 2015), p. 131.
Lefudin, Belajar Dan Pembelajaran Di Lengkapi Dengan Model Pembelajaran,
Strategi Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran Dan Metode Pembelajaran
(Yogyakarta: Deepublish, 2017), p. 229.
Louis E. Lebar, Education That Is Christian: Proses Belajar Mengajar Kristiani Dan
Kurikulum Yang Alkitabiah (Malang: Gandum Mas, 2006), p. 11.
M. Gorky Sembiring, Mengungkap Rahasia Dan Tips Manjur Menjadi Guru Sejati
(Yogyakarta: Galang Press, 2009), pp. 138–42.
Mario Nugrono Willyarto Ulani Yunus, Pantri Heriyati, Lindawati, Branding
Perguruan Tinggi Di Era Digital (Bandung: Qiara Media, 2018), p. 138
Matheus Mangentang, Visi Dan Misi Sekolah Tinggi Theologia Injili Arastamar
(SETIA) (Jakarta: Delima, 2006), p. 15
Matius Mangentang, Kajian Analisis PAK Dalam Alkitab (Jakarta: STT Injili
Arastamar, 2011), p. 115
Moh Suardi, Belajar Dan Pembelajaran (Yogyakarta: Deepublish, 2018), p. 13.
Rahmat, Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Konteks Kurikulum 2013
(Yogyakarta: Bening Pustaka, 2019), p. 68.
Richard Decaprio, Tips Mengelola Laboratorium Sekolah (Jogjakarta: Diva Press,
2013), p. 19.
Saifuddin Mahmud & Muhammad Idham, Strategi Belajar Mengajar (Syiah Kuala
University Press, 2017), p. 10.
Sastra Mico, Keputusan Mahasiswa Dalam Memilih Perguruan Tinggi : Perspektif
Manajemen Pemasaran (Surabaya: Scapindo, 2020), p. 49.
Shilphy A. Octavia, Model-Model Pembelajaran (Yoyakarta: Cv. Budi Utama, 2020),
p. 20.
Siti Rodliyah, Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw Untuk Mengajar Geografi
(Jakarta: Pt. Cipta Gadhing Artha, 2019), p. 32.
Slameto, Metode Penelitian & Inovasi Pendidikan (Salatiga: Satya Wacana
University Press, 2015), p. 12.
Sugiyono, Metode Penelitian (Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D), (Bandung :
Alfabeta, 2017), 87.
Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi, bandung, 2003. 183
sumber: iBSNP, i2011
Taufigur Rahman, Aplikasi Model-Model Pembelajaran Dalam Penelitian Tindakan
Kelas (Semarang: CV. Pilar Nusantara, 2018), p. 28.
Team Pusat Pengembangan Bahasa Indonesia, Kamus Besar Bahasa Indonesia
(Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2008), p. 923.
Tim Penyusun Kamus Pusat, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka,
2002), p. 808.
Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional) Bandung, Fokus Media
2010, p. 24.
Uswatun Khasanah, Pengantar Microteaching (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2020),
p. 6.
41
Van Til Louis Berkhof dan Cornelius, Dasar Pendidikan Kristen, (Foundation Of
Christian Education) (Surabaya: Momentum, 2013), p. 47.
W. Sanajaya, Pembelajaran Dalam Implementasi Kbk, Kencana Pr (Jakarta), p. 54.
Yane Keluana, Waket II (27 April 2021)
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran (Jakarta: Gaung Persada Gp Press, 2008), p.
154.
Yusufhadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan (Jakarta: Penerbit
Pustekkom, 2004), p. 98.
42

Repository Novri Zebua, M.Pd.

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Repository Novri Zebua, M.Pd.

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HUBUNGAN iMODEL iPEMBELAJARAN iDAN iSARANA iPRASARANA

iDENGAN iPENINGKATAN iPRESTASI iBELAJAR iMAHASISWA iS1 iPRODI

BAB iI. iPENDAHULUAN.............................................................................1

A. LATAR iBELAKANG iMASALAH

A. PENGERTIAN IDAN IMACAM IMODEL IPEMBELAJARAN

c. Tujuan iModel iPembelajaran

2. Varian iModel iPembelajaran

B. PRESTASI IBELAJAR IMAHASISWA

A. GAMBARAN IUMUM IOBYEK IPENELITIAN

B. TEMPAT IDAN IWAKTU

3. Kisi-kisi iInstrumen iPenelitian

Instrumennya idisusun iberdasarkan iskala ilikert idengan iskor i1-5 iseperti

Yang idimaksud idengan ipopulasi iadalah ikeseluruhan iobjek ipenelitian

3. Teknik Analisa Data

Interpretasi Koefisien Korelasi yang digunakan dalan penelitian ini adalah

Untuk mengetahui kekuatan hubungan secara kombinasi (gabungan) antara

Untuk menghitung Koefisien Korelasi Berganda antara Model Pembelajaran

Korelasi Berganda (R) Hubungan

Histogram Skor Prestasi Belajar (Y)

2. Model Pembelajaran (X1)

3. Sarana Prasarana (X2)

No Kelas Batas Batas Frekuensi Presentase

B. Pengujian Persyaratan Analisis

Dari hasil analisis komogorov-smirnov dan Shapiro-wilk di atas terdapat bahwa

Tabel Hasil Analisis Regresi Linear X1 dan Y

Residual 7703,546 112 68,782

Berdasarkan hasil diperoleh koefisien korelasi ( r = ρ = rho ) antara X 2 dan Y

Hasil perhitungan regresi sederhana Y atas X2, ditemukan persamaan regresi Ү

Tabel Hasil Analisis Regresi Linear X2 dan Y

Keterangan: F = 27.821 adalah sangat signifikan, atau Fhitung (27.821> FTabel

3. Terdapat Hubungan Positif dan signifikansi antara Model

Berdasarkan hasil diperoleh koefesien korelasi (r = ρ = rho) antara X 1 dan Y

Analisis data penelitian di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:

Anda mungkin juga menyukai