TUGAS UJIAN TENGAH SEMESTER (UTS)

KERAGAMAN SISWA DALAM PEMENUHAN KURIKULUM

PEMBELAJARAN BERDEFERENSI

Nama : DWI JONI SUHENDRA

NIM : 06214882225041
Prodi : PPG PRA JABATAN PENJASKES
LPTK : UNIVERSITAS SRIWIJAYA

I. Pendahuluan
Keragaman (diversity) yang dimaksud adalah ciri-ciri yang melekat pada individu
maupun suatu kelompok tertentu. Didalam kegiatan proses pembelajaran keberagaman
peserta didik merupakan salah satu tantangan bagi seorang pendidik, karena pada suatu
kelas peserta didik memiliki keberagaman baik karakteristik, agama, budaya, suku,
pengetahuan, sikap, status sosial dan ekonomi.

Keberagaman peserta didik yang majemuk menuntut seorang pendidik harus mampu
memahami keberagaman, hal ini penting agar didalam penyampaian materi guru harus
mampu menyesuaikan dan memperhatikan berbagai factor seperti; gaya belajar, perbedaan
gender, kompetensi pengetahuan, kompetensi sikap, bakat dan minat peserta didik agar
tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Kurikulum adalah serangkaian penyusunan rencana untuk melancarkan proses

belajar mengajar. Adapun rencana yang disusun tersebut berada di bawah tanggung jawab
lembaga pendidikan dan arah pengajar di sana. Guru merupakan garda terdepan didalam
mewujudkan tujuan pembelajaran. Banyak faktor yang mempengaruhi tercapainya sebuah
tujuan pembelajaran salah satunya dengan merancang dan menyusun perangkat
pembelajaran yang berpusat pada pesearta didik. Pembelajaran berdeferensi adalah salah
satu metode yang yang berpusat pada peserta didik dengan memperhatikan berbagai
keberagaman kemampuan peserta didik pada suatu kelas. Karena pada hakekatnya
keberagaman peserta didik adalah anugerah dari Tuhan Yang Maha Esa yang tidak dapat
diseragamkan sehingga metode pembelajaran pun tidak dapat disama ratakan.

Berdasarkan uraian diatas penulis akan mencoba memaparkan keberagaman peserta

didik yang penulis hadapi pada saat melakukan kegiatan PPL 1 di SMP Negeri 15
Palembang dengan menjabarkan tentang keberagaman gaya belajar, kecerdasan majemuk
dan perbedaan gender sebagai upaya pemenuhan kurikulum.
II. Pembahasan

A. Gaya Belajar
Gaya belajar adalah cara yang cenderung terus-menerus dipakai siswa dalam
mempelajari suatu materi pelajaran. Perbedaan gaya belajar siswa dipengaruhi oleh cara
berpikir yang biasanya dipakai atau sering diistilahkan sebagai gaya kognitif. Menurut
Zhang dan Sternberg (dalam Seifert & Sutton, 2009) gaya kognitif adalah cara yang terus-
menerus digunakan siswa dalam mempersepsi, mengingat, memecahkan masalah, dan
membuat keputusan.
Menurut Hamzah B. Uno (2008; 180) dalam bukunya yang berjudul “Orientasi Baru
dalam Psikologi Pembelajaran”, Gaya Belajar adalah kemampuan seseorang untuk
memahami dan menyerap pelajaran sudah pasti berbeda tingkatnya ada yang sedang dan ada
pula yang lambat. Pada umumnya tingkat pemahaman setiap individu dipengaruhi berbagai
faktor seperti gen, intelegensi, lingkungan belajar, sosial budaya dan pengalaman yang
diperoleh.
Witkin (dalam dalam Seifert & Sutton, 2009) merupakan tokoh yang
memperkenalkan konsep gaya kognitif. Ia membagi kecenderungan berpikir menjadi dua
bentuk gaya kognitif yaitu bebas dari konteks (field independence atau FID) dan terikat
dengan konteks (field dependence atau FD). Kecenderungan berpikir dengan gaya FID
ditinjau dari sejauhmana seseorang berpikir karena stimulus internal. Gaya berpikir FD
cenderung dipengaruhi oleh stimulus eksternal. Siswa dengan FD lebih suka belajar dalam
kelompok. Sementara itu, siswa FID lebih menyukai belajar sendiri.
Gaya belajar juga dipengaruhi oleh modalitas perseptual yaitu reaksi khas individual
dalam mengadopsi data secara efisien yang dipengaruhi oleh faktor biologis, dan
lingkungan fisik. Ada empat gaya belajar ditinjau dari modalitas perseptual:
a. Visual learners are learning through seeing. Siswa dengan gaya ini membutuhkan
melihat langsung bahasa tubuh guru, ekspresi wajah, untuk dapat memahami
sepenuhnya isi pelajaran. Mereka cenderung duduk di deretan depan untuk menghindari
penghalang pandangan mata (misalnya kepala teman-temannya). Mereka cenderung
berpikir dalam bentuk piktorial dan mempelajari sesuatu paling efektif dari tampilan
visual seperti diagram, buku yang berilustrasi, transparensi (slides), video, flipcharts,
dan handouts. Selama pelajaran tau diskusi kelas berlangsung, mereka lebih suka
mencatat untuk menyerap informasi.
b. Auditory learners are learning through listening. Mereka paling mudah menangkap
informasi melalui pembicaraan, ceramah, diskusi, mengungkapkan sesuatu, dan
mendengar apa yang orang lain katakan. Siswa dengan modalitas auditori
menginterpretasi (menafsirkan) arti pembicaraan dengan mendengarkan suara, nada,
 kecepatan, dan intonasi. Informasi tertulis hanya sedikit berpengaruh, tetapi akan sangat
berpengaruh jika dibacakan atau dijelaskan. Siswa seperti ini sangat terbantu dengan
metode membaca keras (reading aloud) dan menyetel tape recorder.
c. Tactile or kinesthetic learners are learning by moving, doing, and touching. Siswa
dengan modalitas perasa, peraba, dan kinestetik paling efektif menyerap informasi
melalui menyentuh dengan tangan, merasakan melalui indera pencecap, mencium
aroma, melakukan gerakan-gerakan, unjuk kerja, dan aktif mengeksplorasi lingkungan.
Mereka kesulitan jika harus duduk berlama-lama dan mudah pecah konsentrasinya
karena keinginan untuk aktif bergerak dan mengeksplorasi. Pada bagian ini,
modalitasnya juga dikenal dengan sebutan kinestetik, olfaktori (penciuman), dan gustatif
(perasa).
Selain modalitas perseptual, kepribadian seseorang juga mempengaruhi cara
belajarnya. Aspek-aspek kepribadian yang perlu diperhatikan terkait dengan gaya belajar
adalah bagaimana fokus atau perhatian, kondisi emosionalitas, dan nilai-nilai yang diyakini
siswa. Dengan memahami ketiga aspek kepribadian ini, maka kita dapat memprediksi
bagaimana reaksi dan apa yang dirasakan siswa terhadap situasi yang berbeda-beda.
Fokus atau perhatian siswa dapat dipahami sebagai minat (interest). Masing- masing
siswa memiliki ragam minat dan derajat yang berbeda-beda dalam berbagai bidang. Ruang
lingkup minat fokus atau perhatian adalah segala sesuatu yang dapat menarik minat siswa.
Pada masa sekarang ini, apa saja bisa menjadi hobi (kesukaan) anak baik berupa
kesenangan terhadap suatu aktivitas, benda, atau situasi. Ada siswa yang sangat tertarik
dengan membaca komik, bermain games, berolah raga, musik, tari, modeling, film, belanja,
menghafal Al Qur’an, membaca buku, otak-atik komputer, otak-atik mesin, berjualan,
memasak, menjahit, desain, dan sebagainya. Seorang guru perlu memahami apa saja minat
atau hobi siswa. Pemahaman ini dapat digunakan untuk menata kegiatan kelas,
ekstrakurikuler, dan strategi belajar yang tepat untuk siswa. Misalnya saja pelajaran
menghafal surat-surat pendek dapat dilakukan dengan strategi merekam suara atau mem-
film-kan penampilan setiap anak. Jadi dengan mendekatkan antara beragam minat siswa
dengan materi pelajaran, maka ketertarikan terhadap aktivitas yang disukai tersebut dapat
digeneralisir siswa sebagai ketertarikan pada pelajaran sekolah.
Emosionalitas siswa merupakan bagian penting yang perlu dikenali guru, sebab
aktivitas berpikir seseorang tidak terpisah dari emosi. Setidaknya ada dua unsur
emosionalitas yang perlu diperhatikan yaitu mood (suasana hati) dan emosionalitas secara
umum. Suasana hati adalah kondisi emosionalitas yang dapat berubah sewaktu-waktu.
Suasana hati bersifat temporer atau sementara. Misalnya saat udara panas, belum sarapan,
dan tugas sekolah banyak yang harus dikerjakan, maka suasana hati para siswa cenderung
negatif.
 Nilai atau value adalah sesuatu yang dianggap penting atau berharga bagi seseorang.
Dalam filsafat dikenal ada tiga jenis tolok ukur nilai yaitu logika, moral, dan estetika. Nilai
logika hanya mengenal benar atau salah ditinjau dari penalaran. Nilai moral menimbang
baik atau buruknya sesuatu bagi kepentingan diri dan masyarakat. Sementara estetika
menekankan indah atau tidaknya sesuatu. Keyakinan terhadap suatu nilai tertentu
dipengaruhi oleh adat istiadat dan religiusitas seseorang. Seseorang yang tinggal dalam
komunitas yang menjunjung tinggi adat istiadat ataupun menjunjung tinggi keyakinan
agama, maka akan cenderung mengadopsi nilai-nilai moral yang lebih kuat. Tindak-
tanduknya cenderung merujuk pada petunjuk adat atau ajaran agama yang diyakini.
Singkatnya apa yang dianggap oleh seseorang sebagai hal yang penting akan berpengaruh
terhadap bagaimana merespon termasuk dalam gaya belajarnya.
Peran guru adalah mengenali apa nilai yang dipandang paling penting bagi siswa
dan menggunakannya untuk memperlancar kegiatan pembelajaran. Lebih bagus lagi apabila
guru mampu mengungkapkan nilai apa yang dapat diambil dari setiap pelajaran yang
diberikan bagi siswa.
Untuk mengenali kepribadian siswa, guru perlu mengamati, bergaul, dan bertanya
pada mereka. Catatan penting dalam aspek ini adalah guru semestinya mau menerima,
mendengar, dan menghargai apa yang menjadi minat, hal yang dirasakan, dan apa yang
dipandang penting oleh para siswa.

B. Kecerdasan Majemuk
Wechsler (dalam Flanagan, 1997) menyatakan bahwa, “Intelligence is the aggregate
(collective) or global capacity of the individual to act purposefully, to think rationally, and
to deal effectively with his environment”. Feldman (2009) yang sangat dipengaruhi oleh
definisi Wechsler menyatakan bahwa, “Intelligence is the capacity to understand the world,
think rationally, and use resources effectively when faced with challenges.”
Seiring dengan perkembangan zaman, konsep inteligensi berkembang hingga
Howard Gardner (dalam Seifert & Sutton, 2009) mengemukakan delapan jenis kecerdasan.
Akhir-akhir ini ditambahkan satu kecerdasan lagi sehingga total menjadi sembilan.
Kesembilan kecerdasan dapat disingkat menjadi SLIM N BILE yaitu:
a. Spatial intelligence atau kecerdasan spasial yaitu kemampuan membayangkan dan
memanipulasi objek yang terdapat di lingkungan. Aktivitas yang menunjukkan
kecerdasan spasial antara lain menata objek yang ada di lingkungan, menyelesaikan
 jigsaw atau puzzle, dan merakit mesin benda yang kompleks misalnya sepeda, robot,
dan sebagainya.
b. Linguistic intelligence atau kecerdasan bahasa yaitu kemampuan untuk menggunakan
bahasa dengan baik. Aktivitas yang menggambarkan kemampuan linguistik antara lain
persuasi verbal dan menulis paper dengan sangat terampil.
c. Intrapersonal intelligence atau kecerdasan intrapersonal yaitu sensitivitas seseorang
terhadap pikiran dan perasaannya sendiri. Aktivitas yang menunjukkan kecerdasan
intrapersonal adalah memperhatikan perasaan yang bercampur aduk dalam diri
seseorang dan menandai motif yang sebenarnya dari dalam diri seseorang.
d. Musical intelligence atau kecerdasan musik yaitu kemampuan menciptakan dan
memahami musik. Aktivitas yang terkait adalah menyanyi, memainkan instrumen
musik, dan menciptakan komposisi nada.
e. Naturalist intelligence atau kecerdasan naturalis yaitu sensitivitas terhadap perbedaan
karakteristik dan pola lingkungan alam. Aktivitas yang terkait dengan kecerdasan
naturalis adalah menandai contoh spesies tanaman atau binatang, memperhatikan
hubungan antar spesies, dan proses-proses alamiah di dalam lingkungan.
f. Bodily-kinesthetic intelligence atau kecerdasan tubuh-gerak tubuh yaitu keseimbangan
tubuh yang baik, koordinasi tubuh yang baik ketika menari atau senam.
g. Interpersonal intelligence atau kecerdasan interpersonal yaitu kemampuan untuk
membedakan perasaan dan pikiran orang lain melalui petunjuk nonverbal, merasakan
perasaan orang lain, dan menangkap pesan yang terselip atau implisit dari pernyataan
eksplisit orang lain.
h. Logical-mathematical intelligence atau kecerdasaan logika-matematis yaitu ketrampilan
berpikir logis, memberikan alasan, menggunakan matematika, memecahkan soal
matematika dengan gampang akurat, dan mengembangkan serta menguji hipotesis.
i. Existential intelligence atau kecerdasan eksistensial yaitu sensitivitas seseorang
terhadap pertanyaan mendasar mengenai siapa dan apa tujuan hidupnya di dunia.
Aktivitas yang terkait dengan kecerdasan eksistensial adalah merenungkan Sang
Pencipta dan semua ciptaannya.
Konsep kecerdasan majemuk di atas dapat digunakan oleh guru untuk memahami
kecenderungan siswa dalam belajar. Selanjutnya guru dapat mengubah atau memodifikasi
metode pembelajaran berdasarkan ragam kecerdasan siswa. Guru pun dapat mendorong
siswa mengenali kecenderungan kecerdasannya, dan mengajari mereka untuk menggunakan
gaya belajar yang sesuai . Misalnya dalam pelajaran bahasa, siswa yang dominan
kecerdasan interpersonalnya dapat didorong berlatih berpasang-pasangan dengan teman.
Sementara siswa dengan kecerdasan intrapersonal didorong untuk tampil tunggal.
C. Bakat
Tujuan pendidikan pada dasarnya menyediakan lingkungan yang dapat memupuk
potensi peserta didik. Tugas para pendidik adalah melakukan upaya untuk mengenali dan
mengembangkan bakat para peserta didik. Untuk itu, maka calon pendidik perlu
mendapatkan bekal mengenai konsep keberbakatan ini.
Potensi yang dimaksud meliputi potensi yang bersifat umum dan potensi yang
bersifat khusus. Potensi umum mengacu pada kecerdasan, sementara itu potensi khusus
merujuk pada keberbakatan. Sebelumnya, para ahli menganggap keberbakatan meliputi
intelektualitas yang melebihi rata-rata. Contohnya, Terman (dalam Munandar, 1999) yang
menggunakan inteligensi sebagai kriteria tunggal untuk mengidentifikasi anak berbakat
yaitu skor tes kecerdasan 140. Namun, kemudian para ahli menyadari bahwa kemampuan
yang bersifat nonintelektual pun merupakan dimensi lain dari bakat.
Pengertian anak berbakat yang disepakati oleh para ahli di Indonesia (dalam
Munandar, 1999) adalah anak-anak yang oleh para ahli professional ditengarai sebagai anak
yang mampu mencapai prestasi yang tinggi karena memiliki kemampuan- kemampuan
unggul. Kemampuan unggul tersebut dapat berupa potensi yang bersifat laten maupun yang
telah diperlihatkan yaitu kemampuan intelektual umum, kemampuan akademik khusus,
kemampuan berpikir kreatif produktif, kemampuan memimpin, kemampuan dalam satu
bidang seni, dan kemampuan psikomotor.
Menurut Seifert dan Sutton (2009) kualitas siswa yang berbakat dalam bidang
akademik adalah mereka menunjukkan salah satu atau beberapa kondisi berikut:
1. Siswa berbakat cepat memahami sesuatu dan mandiri dibanding teman
sebayanya.
2. Mereka memiliki kosa kata yang sangat pesat perkembangannya, juga lebih cepat
membaca dan menulis.
3. Mereka sangat termotivasi, khususnya dalam tugas-tugas yang menantang dan sulit.
4. Mereka menetapkan standar prestasi yang lebih tinggi dari umumnya siswa.

Siswa dengan bakat akademik sangat diuntungkan dengan model pendidikan

konvensional, dengan catatan kemampuan unggul mereka dapat dihargai dan diberi
kesempatan mengembangkan intelektualitasnya. Sekolah-sekolah tertentu telah memiliki
program-program khusus untuk memperkaya bakat akademik siswa. Akselerasi adalah salah
satu program yang memungkinkan siswa melompati kelas (skipping grade) atau guru
mendesain ulang kurikulum dalam kelas tertentu sehingga materi pelajaran dapat
diselesaikan lebih cepat
 Sementara itu, hal berbeda dialami oleh siswa yang berbakat dalam bidang
lain, dan kurang berbakat dalam bidang akademik. Untuk memperpendek gap antara
bakat dalam bidang lain dengan tuntutan sekolah, maka guru perlu bersikap
menerima dan menghargai ragam bakat siswa. Akan lebih baik lagi jika guru dapat
mendorong agar mereka menyesuaikan cara belajar dengan minat dan bakat yang
mereka miliki. Selain itu, guru perlu bersikap lebih bijak dalam menetapkan target
prestasi pada mereka.

D. Perbedaan Gender
Meskipun tampaknya sederhana, perbedaan jender perlu dipahami oleh guru
agar dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik. Murid laki-laki memiliki
karakteristik yang berbeda dengan murid perempuan. Misalnya, cara berpikir siswa
laki-laki berbeda dengan murid perempuan. Namun, tidak menutup kemungkinan
karakteristik jender dapat dipertukarkan. Perbedaan mereka tampak dari kekuatan
fisik, perkembangan psikoseksual, minat belajar pada bidang berlainan, ketekunan,
ketelitian, kecenderungan metode pembelajaran yang lebih sesuai untuk masing-
masing jenis kelamin, dan seterusnya. Ada kemungkinan murid perempuan sangat
berminat dalam bidang olah raga, sedangkan murid laki-laki sangat menyukai
pelajaran tata boga. Seorang guru perlu mengenali keunggulan siswa tanpa harus
melakukan stereotip jender.

E. Kurikulum

Dalam proses pendidikan, kurikulum akan menjadi acuan yang harus dijadikan
pegangan, baik oleh pengelola maupun oleh penyelenggara pendidikan. Kurikulum
juga menempati posisi yang sangat urgen dalam pendidikan, sebab berkaitan dengan
arah, isi dan proses pendidikan yang pada gilirannya akan menentukan macam dan
kualifikasi lulusan. Berdasarkan Undang- Undang Pendidikan Nasional Nomor 20
Tahun 2003, kurikulum merupakan seperangkat rencana dan sebuah pengaturan
berkaitan dengan tujuan, isi, bahan ajar dan cara yang digunakan sebagai pedoman
dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai sebuah tujuan
pendidikan nasional.
 Dengan berpedoman pada kurikulum, proses interaksi antara pendidik dan
peserta didik, tidak berlangsung dalam ruang hampa, tetapi akan terjadi dalam
lingkungan tertentu yang lebih terarah dan bermakna. Kurikulum mengarahkan
seluruh aktivitas proses pendidikan demi tercapainya tujuan-tujuan pendidikan.

III. PENUTUP

1. Kesimpulan

Berdasarkan paparan diatas keberagaman peserta didik adalah berbagai

ciri-ciri karakteristik yang dimiliki oleh masing-masing individu, yang terdiri
dari keberagaman agama, kultur, social ekonomi dan emosional. Seorang
pendidik harus mampu memahami dan mengelola keberagaman yang ada pada
kelas dengan memperhatikan :
1. Gaya Belajar
2. Kecerdasan Majemuk
3. Bakat
4. Perbedaan Gender.

Dengan adanya keberagaman yang terdapat pada sebuah kelas, maka seharusnya
seorang pendidik dalam merumuskan tujuan dan mendesain pembelajaran wajib
memperhatikan keberagaman kognitif, bakat dan minat peserta didik dengan
mempraktikan pembelajaran berdeferensiasi. Karena pada hakikatnya peserta didik
memiliki keunikan dan potensi yang berbeda-beda sehingga pendidik harus mampu
memfasilitasi berbagai keberagaman gaya belajar, kecerdasan majemuk, bakat dan
perbedaan gender.

Pembelajaran yang memperhatikan keberagaman siswa merupakan salah satu

upaya yang dilakukan oleh seorang pendidik didalam mencapai sebuah tujuan
pembelajaran. Tujuan pembelajaran dapat tercapai apabila guru dapat mendesain
sebuah proses pembelajaran yang efektif, efisien dan menyenangkan dengan
memfasilitasi berbagai keberagaman peserta didik. Sehingga pembelajaran
keberagaman dapat disimpulkan merupakan salah satu faktor penting dalam
pemenuhun kurikulum
 Daftar Pustaka

Flanagan,P.D., Genshaft, J.L. dan Harrison, P.L. 1997. Contemporary Intellectual

Assessment, Theories test and Issues. New York: The Guilford Press.

Gardner, Howard. 2003. Kecerdasan Majemuk. (Terjemahan Drs. Alexander

Sindoro). Batam Centre: Interaksara.

Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2008), hal. 180.

Munandar, U. (1999). Pengembangan kreativitas anak berb akat. Jakarta: Rineka

Cipta.

Seifert, K., & Sutton, R. (2009). Educational psychology. Zurich, Switzerland: The

Global Text Project.