MAKALAH

PROFESI PENDIDIKAN

SUPERVISI PENDIDIKAN

Disusun Oleh :

1. MERIZA CAHYANI (20100060)

2. SILVIA NORA (20100069)
3. RAHIM MUDITA KAMAL (20100062)

Dosen Pengampu:
Ferdino Wedi Sanjaya, M.Pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN INFORMATIKA

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS PGRI SUMATERA BARAT
2022/2023
 KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena dengan
pertolongannya penulis dapat menyelesaikan makalah ini. Meskipun banyak rintangan
dalam pembuatan makalah ini tapi kami berhasil menyelesaikannya dengan baik.

Sekaligus penulis menyampaikan rasa terima kasih yang sebanyak-banyaknya

kepada Bapak Bapak Ferdino Wedi Sanjaya, M.Pd. selaku dosen Mata Kuliah Profesi
Pendidikan yang telah memberikan kepercayaan kepada penulis guna menyelesaikan
makalah ini dengan tepat waktu. Dan rekan-rekan yang sudah memberi dukungan kepada
penulis hingga makalah ini selesai

Dalam makalah ini penulis menyadari masih ada saja kekurangan, oleh sebab itu,
penulis benar-benar menanti kritik dan saran untuk kemudian dapat penulis revisi dan
tulis dimasa selanjutnya. Penulis menyadari bahwa tidak ada sesuatu yang sempurna
tanpa disertai saran yang bersifat membangun.

Kelompok 7

Padang, 8 Desember 2022

 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR...................................................................................................................................
DAFTAR ISI.................................................................................................................................................
BAB 1 PENDAHULUAN.............................................................................................................................
A. Latar Belakang...................................................................................................................................
B. Rumusan Masalah..............................................................................................................................
C. Tujuan Penulisan...............................................................................................................................
BAB II PEMBAHASAN...............................................................................................................................
A. Pengertian Bimbingan Dan Konseling...............................................................................................
B. Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik...........................................................................
C. Prinsip-Prinsip Supervisi Akademik.............................................................................................
D. Metode dan Teknik Supervisi Pendidikan....................................................................................
BAB III PENUTUP.......................................................................................................................................
A. Kesimpulan........................................................................................................................................
B. Saran..................................................................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................................................................
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Istilah supervisi baru muncul kurang lebih tiga dasawarsa terakhir ini (Suharsimi
Arikunto,2004). Kegiatan serupa yang dahulu banyak dilakukan adalah Inspeksi,
pemeriksaan, pengawasan atau penilikan. Dalam konteks sekolah sebagai sebuah
organisasi pendidikan, supervisi merupaka bagian dari proses administrasi dan
manajemen. Kegiaan supervisi melengkapi fungsi-fungsi administrasi yang ada di
sekolah sebagai fungsi terakhir, yaitu penilaian terhadap semua kegiatan dalam mencapai
tujuan. Dengan supervisi, akan memberikan inspirasi untuk bersama-sama menyelesaikan
pekerjaan-pekerjaan dengan jumlah lebih banyak, waktu lebih cepat, cara lebih mudah,
dan hasil yang lebih baik daripada jika dikerjakan sendiri. Supervisi mempunyai peran
mengoptimalkan tanggung jawab dari semua program. Supervisi bersangkut paut dengan
semua upaya penelitian yang tertuju pada semua aspek yang merupakan factor penentu
keberhasilan. (Oktafiani, 2008)
Supervisi pengajaran ialah kegaiatan kepengawasan yang ditujukan untuk
memperbaiki kondisi-kondisi, baik personal maupun material, yang memungkinkan
terciptanya situasi belajar mengajar yang lebih baik demi tercapainya tujuan pendidikan
(Purwanto, 2009: 89).
Pembelajaran haruslah diawasi atau disupervisi mulai dari perencanaan,
pelaksanaan, dan umpan balik oleh supervisor yang dapat disebut sebagai kepala sekolah
dan pengawas-pengawas lain yang ada di institusi pendidikan. Pengawasan di sini adalah
pengawasan yang bertujuan untuk meningkatkan kinerja para pendidik dan pegawai
sekolah lainnya dengan cara memberikan pengarahan-pengarahan yang baik dan
bimbingan serta masukan tentang cara atau metode mendidik yang baik dan profesional.
(helio duvaizem, 2009)
 Supervisi akademik terdapat dua dimensi kegiatan yang dapat disupervisi yaitu
dimensi manajerial dan pedagogis. Pada dimensi manajerial, kegiatan pemantauan,
pembinaan, dan penilaian penerapan delapan standar nasional pendidikan berurusan
dengan langkah perencanaan, pelaksanaan, pemantauan mutu pelaksanaan, dan perbaikan
kegiatan berkelanjutan mengenai kegiatan pembelajaran. Pemantauan, pembinaan, dan
penilaian dalam menerapkan delapan standar pendidikan nasional dari sisi akademik
menyangkut bagaimana pendidik memfasilitasi siswa belajar. Hal ini berkaitan dengan
pemahaman dan keterampilan pendidik dalam memfasilitasi siswa belajar. Mengukur
pemahaman konsep pedagogis dalam perencanaan belajar, pelaksanaan, dan umpan balik
(Rahmat, 2010: 2)

B. Rumusan Masalah
1. Apa Pengertian Supervisi Pendidikan ?
2. Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik ?
3. Apa Saja Prinsip-Prinsip Supervisi Akademik ?
4. Apa Saja Metode dan Teknik Supervisi Pendidikan ?

C. Tujuan Penulisan
1. Untuk Mengetahui Pengertian Supervisi Pendidikan
2. Mengetahui Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik
3. Mengetahui Prinsip-Prinsip Supervisi Akademik
4. Mengetahui Metode dan Teknik Supervisi Pendidikan
5.
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Supervisi Pendidikan

Menurut P. Adams dan Frank G. Dickey menyatakan supervisi adalah suatu
program yang berencana untuk memperbaiki pengajaran.
Secara Etimologi, supervisi diambil dalam perkataan bahasa Inggris “
Supervision” artinya pengawasan di bidang pendidikan. orang yang melakukan supervisi
disebut supervisor. Dalam Dictionary of Education, Good Carter memberikan definisi
sebagai berikut: supervisi adalah segala usaha dari petugas-petugas sekolah dalam
memimpin guru-guru dan petugas pendidikan lainnya dalam memperbaiki pengajaran,
termasuk memperkembangkan pertumbuhan guru-guru, menyelesaikan dan merevisi
tujuan pendidikan, bahan-bahan pengajaran dan metode mengajar dan penilaian
pengajaran.
Supervisi merupakan upaya untuk membantu pembinaan dan peningkatan
kemampuan pihak yang di supervisi agar mereka dapat melaksanakan tugas kegiatan
yang telah ditetapkan secara efisien dan efektif (Sudjana D,2004).
Dari beberapa pengertian di atas dapat dipahami bahwa supervisi pendidikan
adalah suatu aktifitas pembinaan dan pengawasan yang direncanakan untuk membantu
para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam memperbaiki pengajaran dan peningkatan
proses belajar mengajar guru di sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan secara efektif
dan efisien.
Misi utama supervisi pendidikan adalah memberi pelayanan kepada guru untuk
mengembangkan mutu pembelajaran, memfasilitasi guru agar dapat mengajar dengan
efektif. Melakukan kerjasama dengan guru atau anggota staf lainnya untuk meningkatkan
mutu pembelajaran, mengembangkan kurikulum, serta meningkatkan pertumbuhan
professional semua anggotanya. Supervisi hadir karena satu alasan untuk memperbaiki
belajar mengajar.
Tujuan supervisi pendidikan adalah Membantu guru agar dapat lebih mengerti/
menyadari tujuan-tujuan pendidikan di sekolah, dan fungsi sekolah dalam usaha
 mencapai tujuan pendidikan itu.Tujuan utama supervisi adalah memperbaiki pengajaran.
Tujuan umum supervisi adalah memberikan bantuan teknis dan bimbingan kepada guru
dan staf agar personil tersebut mampu meningkatkan kwalitas kinerjanya, dalam
melaksanakan tugas dan melaksanakan proses belajar mengajar.

Menurut Swearingen dalam Piet A Sahertian (2010: 21), terdapat 8 hal yang
menjadi fungsi supervisi yakni sebagai berikut:
1) Mengkoordinasikan semua usaha sekolah,
2) Memperlengkapi kepemimpinan sekolah,
3) Memperluas pengalaman guru-guru,
4) Menstimulasi usaha-usaha yang kreatif,
5) Memberi fasilitas dan penilaian yang terus menerus,
6) Menganalisis situasi belajar mengajar,
7) Memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada setiap anggota staf
8) Mengintegrasikan tujuan pendidikan dan membantu meningkatkan mengajar guru-
guru.

B. Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik

1. Supervisi Manajerial
Dijelaskan bahwa esensi supervisi manajerial adalah pemantauan dan
pembinaan terhadap pengelolaan dan administrasi sekolah. Dengan demikian fokus
supervisi ini ditujukan pada pelaksanaan bidang garapan manajemen sekolah, yang
antara lain meliputi:

a. manajemen kurikulum dan pembelajaran,

b. kesiswaan,
c. sarana dan prasarana,
d. ketenagaan,
e. keuangan,
f. hubungan sekolah dengan masyarakat,
g. layanan khusus.
 Dalam melakukan supervisi terhadap hal-hal di atas, pengawas sekaligus juga
dituntut melakukan pematauan terhadap pelaksanaan standar nasional pendidikan
yang meliputi delapan komponen, yaitu:

a. standar isi,
b. standar kompetensi lulusan,
c. standar proses,
d. standar pendidik dan tenaga kependidikan,
e. standar sarana dan prasarana,
f. standar pengelolaan,
g. standar pembiayaan, dan
h. standar penilaian.

Tujuan supervisi terhadap kedelapan aspek tersebut adalah agar sekolah

terakreditasi dengan baik dan dapat memenuhi standar nasional pendidikan. Salah
satu fokus penting lainnya dalam dalam supervisi manajerial oleh pengawas terhadap
sekolah, adalah berkaitan pengelolaan atau manajemen sekolah.

2. Supervisi Akademik
Glickman (1981), mendefinisikan supervisi akademik adalah serangkaian
kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses
pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran. Supervisi akademik merupakan
upaya membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan
pembelajaran. (Daresh, 1989). Dengan demikian, berarti, esensi supervisi akademik
itu sama sekali bukan menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses
pembelajaran, melainkan membantu guru mengem- bangkan kemampuan
profesionalismenya.
Apabila dikatakan bahwa supervisi akademik merupakan serangkaian
kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya, maka dalam
pelaksanaannya terlebih dahulu perlu diadakan penilaian kemampuan guru, sehingga
bisa ditetapkan aspek yang perlu dikembangkan dan cara mengembangkannya.
Menurut Alfonso, Firth, dan Neville, ada tiga konsep pokok (kunci) dalam pengertian
supervisiakademik:
1.    Supervisi akademik harus secara langsung mempengaruhi dan mengembangkan
perilaku guru dalam mengelola proses pembelajaran. Inilah karakteristik esensial
supervisi akademik. Sehubungan dengan ini, janganlah diasumsikan secara sempit,
bahwa hanya ada satu cara terbaik yang bisa diaplikasikan dalam semua kegiatan
pengembangan perilaku guru. Tidak ada satupun perilaku supervisi akademik yang
baik dan cocok bagi semua guru (Glickman, 1981). Tegasnya, tingkat kemampuan,
kebutuhan, minat, dan kematangan profesional serta karakteristik personal guru
lainnya harus dijadikan dasar pertimbangan dalam mengembangkan dan
mengimplementasikan program supervisi akademik (Sergiovanni, 1987 dan Daresh,
1989).
2.    Perilaku supervisor dalam membantu guru mengembangkan kemampuannya
harus didesain secara ofisial, sehingga jelas waktu mulai dan berakhirnya program
pengembangan tersebut. Desain tersebut terwujud dalam bentuk program supervisi
akademik yang mengarah pada tujuan tertentu. Oleh karena supervisi akademik
merupakan tanggung jawab bersama antara supervisor dan guru, maka alangkah baik
jika programnya didesain bersama oleh supervisor dan guru.
3.    Tujuan akhir supervisi akademik adalah agar guru semakin mampu memfasilitasi
belajar bagi murid-muridnya. Tujuan supervisi akademik adalah membantu guru
mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran yang dicanangkan
bagi murid-muridnya (Glickman, 1981). Melalui supervisi akademik diharapkan
kualitas akademik yang dilakukan oleh guru semakin meningkat (Neagley, 1980).
Sedangkan menurut Sergiovanni (1987) ada tiga tujuan supervisi akademik
adalah tiga tujuan supervisi ada pengembangan profesionalisme, pengawasan
kualitas dan penumbuhan motivasi, berikut penjelasannya:
1.   Supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud membantu guru
mengembangkan kemampuannya profesionalnnya dalam memahami aka demik,
kehidupan kelas, mengembangkan keterampilan mengajarnya dan menggunakan
kemampuannya melalui teknik-teknik tertentu.
2.   Supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud untuk memonitor kegiatan
belajar mengajar di sekolah. Kegiatan memonitor ini bisa dila-kukan melalui
 kunjungan kepala sekolah ke kelas-kelas di saat guru sedang mengajar, percakapan
pribadi dengan guru, teman sejawatnya, maupun dengan sebagian murid-muridnya.
3.   Supervisi akademik diselenggarakan untuk mendorong guru menerapkan
kemampuannya dalam melaksanakan tugas-tugas mengajarnya, mendo- rong guru
mengembangkan kemampuannya sendiri, serta mendorong guru agar ia memiliki
perhatian yang sungguh-sungguh (commitment) terhadap tugas dan tanggung
jawabnya.

C. Prinsip-Prinsip Supervisi Akademik

Supervisi Akademik mempunyai peran mengoptimalkan tanggung jawab dari semua
program. Supervisi bersangkut paut dengan semua upaya penelitian yang tertuju pada semua
aspek yang merupakan factor penentu keberhasilan. Dengan mengetahui kondisi aspek-aspek
tersebut secara rinci dan akurat, dapat diketahui dengan tepat pula apa yang diperlukan untuk
meningkatkan kualitas organisasi yang bersangkutan Membantu pendidik mengembangkan
kompetensinya dan mengembangkan kurikulum.

Prinsip-prinsip supervisi akademik :

1. Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi Madrasah.

2. Sistematis, artinya dikembangkan sesuai perencanaan program supervisi ayang matang

dan tujuan pembelajaran

3. Objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek instrument

4. Realistis, artinya berdasrkan kenyataan sebenarnya

5. Antisipatif, artinya mampu menghadapi masalah-maslaha yang mungkin akan terjadi

6.Konstruktif, artinya mengembangkan kreatifitas dan inovasi pendidik dalam

mengembangkan pembelajaran

7. Kooperatif, artinya ada kerjasama yang baik antara supervisor dan pendidik dalam
mengembangkan pembelajaran.

Berikut ini ada beberapa prinsip lain yang harus diperhatikan dan direalisasikan
oleh supervisor dalam melaksanakan supervisi akademik, yaitu :
1. Supervisi akademik harus mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis.
Hubungan kemanusiaan yang harus diciptakan harus bersifat terbuka, kesetiakawanan,
dan informal. Hubungan demikian ini bukan saja antara supervisor dengan guru,
melainkan juga antara supervisor dengan pihak lain yang terkait dengan program
supervisi akademik. Oleh sebab itu, dalam pelaksanaannya supervisor harus memiliki
sifat-sifat, seperti sikap membantu, memahami, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan
penuh humor (Dodd, 1972).

2. Supervisi akademik harus dilakukan secara berkesinambungan. Supervisi akademik

bukan tugas bersifat sambilan yang hanya dilakukan sewaktu-waktu jika ada kesempatan.
Perlu dipahami bahwa supervisi akademik merupakan salah satu essential function dalam
keseluruhan program sekolah (Alfonso dkk., 1981 dan Weingartner, 1973). Apabila guru
telah berhasil mengembangkan dirinya tidaklah berarti selesailah tugas supervisor,
melainkan harus tetap dibina secara berkesinambungan. Hal ini logis, mengingat
problema proses pembelajaran selalu muncul dan berkembang.

3. Supervisi akademik harus demokratis. Supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan

supervisi akademiknya. Titik tekan supervisi akademik yang demokratis adalah aktif dan
kooperatif. Supervisor harus melibatkan secara aktif guru yang dibinanya. Tanggung
jawab perbaikan program akademik bukan hanya pada supervisor melainkan juga pada
guru. Oleh sebab itu, program supervisi akademik sebaiknya direncanakan,
dikembangkan dan dilaksanakan bersama secara kooperatif dengan guru, kepala sekolah,
dan pihak lain yang terkait di bawah koordinasi supervisor.

4. Program supervisi akademik harus integral dengan program pendidikan. Di dalam setiap
organisasi pendidikan terdapat bermacam-macam sistem perilaku dengan tujuan sama,
yaitu tujuan pendidikan. Sistem perilaku tersebut antara lain berupa sistem perilaku
administratif, sistem perilaku akademik, sistem perilaku kesiswaan, sistem perilaku
pengembangan konseling, sistem perilaku supervisi akademik (Alfonso, dkk., 1981).
Antara satu sistem dengan sistem lainnya harus dilaksanakan secara integral. Dengan
demikian, maka program supervisi akademik integral dengan program pendidikan secara
keseluruhan. Dalam upaya perwujudan prinsip ini diperlukan hubungan yang baik dan
 harmonis antara supervisor dengan semua pihak pelaksana program pendidikan (Dodd,
1972).

5. Supervisi akademik harus komprehensif. Program supervisi akademik harus mencakup

keseluruhan aspek pengembangan akademik, walaupun mungkin saja ada penekanan
pada aspek-aspek tertentu berdasarkan hasil analisis kebutuhan pengembangan akademik
sebelumnya. Prinsip ini tiada lain hanyalah untuk memenuhi tuntutan multi tujuan
supervisi akademik, berupa pengawasan kualitas, pengembangan profesional, dan
memotivasi guru, sebagaimana telah dijelaskan di muka.

6. Supervisi akademik harus konstruktif. Supervisi akademik bukanlah sekali-kali untuk

mencari kesalahan-kesalahan guru. Memang dalam proses pelaksanaan supervisi
akademik itu terdapat kegiatan penilaian unjuk kerjan guru, tetapi tujuannya bukan untuk
mencari kesalahan-kesalahannya. Supervisi akademik akan mengembangkan
pertumbuhan dan kreativitas guru dalam memahami dan memecahkan problem-problem
akademik yang dihadapi.

7. Supervisi akademik harus obyektif. Dalam menyusun, melaksanakan, dan mengevaluasi,

keberhasilan program supervisi akademik harus obyektif. Objectivitas dalam penyusunan
program berarti bahwa program supervisi akademik itu harus disusun berdasarkan
kebutuhan nyata pengembangan profesional guru. Begitu pula dalam mengevaluasi
keberhasilan program supervisi akademik. Di sinilah letak pentingnya instrumen
pengukuran yang memiliki validitas dan reliabilitas yang tinggi untuk mengukur seberapa
kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran.

D. Metode dan Teknik Supervisi Pendidikan

Metode dalam konteks pengawasan merupakan suatu cara yang ditempuh oleh pengawas
pendidikan guna merumuskan tujuan yang hendak dicapai baik oleh sistem perorangan
maupun kelembagaan pendidikan itu sendiri. Dengan kata lain metode adalah sarana untuk
mencapai tujuan. Setiap metode memiliki teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan tujuan
yang harus dicapainya. Berikut ini akan diuraikan tentang metode supervisi pendidikan:

 1.   Metode Supervisi Manajerial

            Supervisi manajerial adalah berupa kegiatan pemantauan, pembinaan dan
pengawasan terhadap kepala sekolah dan seluruh elemen sekolah lainnya di dalam
mengelola, mengadministrasikan dan melaksanakan seluruh aktivitas sekolah, sehingga
dapat berjalan dengan efektif dan efisien dalam rangka mencapai tujuan sekolah serta
memenuhi standar pendidikan nasional. Berikut metode supervisi manajerial yang dapat
dikembangkan oleh para pengawas sekolah :

a. Monitoring dan Evaluasi

Metode utama yang mesti dilakukan oleh pengawas satuan pendidikan
dalam supervisi tentu saja adalah monitoring dan evaluasi. Monitoring adalah
suatu kegiatan yang ditujukan untuk mengetahui perkembangan pelaksanaan
penyelenggaraan sekolah, apakah sudah sesuai dengan rencana, program, dan/atau
standar yang telah ditetapkan, serta menemukan hambatan-hambatan yang harus
diatasi dalam pelaksanaan program.
Monitoring lebih berpusat pada pengontrolan selama program berjalan.
Melalui monitoring, dapat diperoleh umpan balik bagi sekolah atau pihak lain
yang terkait untuk menyukseskan ketercapaian tujuan. Aspek-aspek yang
dicermati dalam monitoring adalah hal-hal yang dikembangan dan dijalankan
dalam Rencana Pengembangan Sekolah (RPS). Dalam melakukan monitoring ini
tentunya pengawas harus melengkapi diri dengan parangkat atau daftar isian yang
memuat seluruh indikator sekolah yang harus diamati dan dinilai.
Sedangkan Evaluasi adalah kegiatan terencana untuk mengukur, menilai,
dan keberhasilan suatu program.kegiatan evaluasi ditujukan untuk mengetahui
sejauhmana kesuksesan pelaksanaan penyelenggaraan sekolah atau sejauhmana
keberhasilan yang telah dicapai dalam kurun waktu tertentu. Tujuan evaluasi
utamanya adalah untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan program, mengetahui
keberhasilan program, mendapatkan bahan/masukan dalam perencanaan tahun
berikutnya, dan memberikan penilaian (judgement) terhadap sekolah.

b. Refleksi dan Focused Group Discussion

Sesuai dengan paradigma baru manajemen sekolah yaitu pemberdayaan
dan partisipasi, maka judgement keberhasilan atau kegagalan sebuah sekolah
 dalam melaksanakan program atau mencapai standar bukan hanya menjadi
otoritas pengawas. Hasil monitoring yang dilakukan pengawas hendaknya
disampaikan secara terbuka kepada pihak sekolah, terutama kepala sekolah, wakil
kepala sekolah, komite sekolah dan guru. Secara bersama-sama pihak sekolah
dapat melakukan refleksi terhadap data yang ada, dan menemukan sendiri faktor-
faktor penghambat serta pendukung yang selama ini mereka rasakan.
Forum untuk ini dapat berbentuk  Focused Group Discussion (FGD), yang
melibatkan unsur-unsur stakeholder sekolah. Diskusi kelompok terfokus ini dapat
dilakukan dalam beberapa putaran sesuai dengan kebutuhan. Tujuan dari FGD
adalah untuk menyatukan pandangan stakeholder mengenai realitas kondisi
(kekuatan dan kelemahan) sekolah, serta menentukan  langkah-langkah strategis
maupun operasional yang akan diambil untuk memajukan sekolah. Peran
pengawas dalam hal ini adalah sebagai fasilitator sekaligus menjadi narasumber
apabila diperlukan, untuk memberikan masukan berdasarkan pengetahuan dan
pengalamannya.

c. Metode Delphi
Metode Delphi dapat digunakan oleh pengawas dalam membantu pihak
sekolah merumuskan visi, misi dan tujuannya. Sesuai dengan konsep MBS, dalam
merumuskan Rencana Pengembangan Sekolah (RPS) sebuah sekolah harus
memiliki rumusan visi, misi dan tujuan yang jelas dan realistis yang digali dari
kondisi sekolah, peserta didik, potensi daerah, serta pandangan seluruh
stakeholder.
Metode Delphi merupakan cara yang efisien untuk melibatkan banyak
stakeholder sekolah tanpa memandang faktor-faktor status yang sering menjadi
kendala  dalam sebuah diskusi atau musyawarah. Misalnya sekolah mengadakan
pertemuan bersama antara sekolah, dinas pendidikan, tokoh masyarakat, orang
murid dan guru, maka biasanya pembicaraan hanya didominasi oleh orang-orang
tertentu yang percaya diri untuk berbicara dalam forum. Selebihnya peserta hanya
akan menjadi pendengar yang pasif.
 Metode Delphi dapat disampaikan oleh pengawas kepada kepala sekolah
ketika hendak mengambil keputusan yang melibatkan banyak pihak. Langkah-
langkahnya menurut Gorton adalah sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi individu atau pihak-pihak yang dianggap memahami persoalan
dan hendak dimintai pendapatnya mengenai pengembangan sekolah; 
2. Masing-masing pihak diminta mengajukan pendapatnya secara tertulis tanpa
disertai nama/identitas; 
3. Mengumpulkan pendapat yang masuk, dan membuat daftar urutannya sesuai
dengan jumlah orang yang berpendapat sama;
4. Menyampaikan kembali daftar rumusan pendapat dari berbagai pihak tersebut
untuk diberikan urutan prioritasnya. 
5. Mengumpulkan kembali urutan prioritas menurut peserta, dan menyampaikan
hasil akhir prioritas keputusan dari seluruh peserta yang dimintai pendapatnya.

d. Workshop
Workshop atau lokakarya merupakan salah satu  metode yang dapat
ditempuh pengawas dalam melakukan supervisi manajerial. Metode ini tentunya
bersifat kelompok dan dapat melibatkan beberapa kepala sekolah, wakil kepala
sekolah dan/atau perwakilan komite sekolah. Penyelenggaraan workshop ini tentu
disesuaikan dengan tujuan atau urgensinya, dan dapat diselenggarakan bersama
dengan Kelompok Kerja Kepala Sekolah atau organisasi sejenis lainnya.  Sebagai
contoh, pengawas dapat mengambil inisiatif untuk mengadakan workshop tentang
pengembangan KTSP, peran serta masyarakat, sistem penilaian dan sebagainya.

2. Supervisi Akademik

Supervisi akademik ditujukan untuk membantu guru meningkatkan pembelajaran,

sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan belajar siswa. Sesuai dengan tujuannya
tersebut maka istilah yang sering digunakan adalah supervisi pengajaran (instructional
supervision).
 Terdapat beberapa metode dan teknik supervisi yang dapat dilakukan pengawas.
Metode-metode tersebut dibedakan antara yang bersifat individual dan kelompok.

a. Supervisi Individual

Supervisi individual di sini adalah pelaksanaan supervisi yang diberikan kepada guru
tertentu yang mempunyai masalah khusus dan bersifat perorangan. Supervisor di sini
hanya berhadapan dengan seorang guru yang dipandang memiliki persoalan tertentu.
Teknik-teknik supervisi yang dikelompokkan sebagai teknik individual meliputi :

1. Kunjungan kelas.
Kunjungan kelas adalah teknik pembinaan guru oleh kepala sekolah, pengawas,
dan pembina lainnya dalam rangka mengamati pelaksanaan proses belajar mengajar
sehingga memperoleh data yang diperlukan dalam rangka pembinaan guru. Tujuan
kunjungan ini adalah semata-mata untuk menolong guru dalam mengatasi kesulitan
atau masalah mereka di dalam kelas. 
2. Observasi Kelas.
Observasi kelas secara sederhana bisa diartikan melihat dan memperhatikan
secara teliti terhadap gejala yang nampak. Observasi kelas adalah teknik observasi
yang dilakukan oleh supervisor terhadap proses pembelajaran yang sedang
berlangsung. Tujuannya adalah untuk memperoleh data seobyektif mungkin
mengenai aspek-aspek dalam situasi belajar mengajar, kesulitan-kesulitan yang
dihadapi oleh guru dalam usaha memperbaiki proses belajar mengajar.
Pelaksanaan observasi kelas ini melalui beberapa tahap, yaitu: (1) persiapan
observasi kelas; (2) pelaksanaan observasi kelas; (3) penutupan pelaksanaan
observasi kelas; (4) penilaian hasil observasi; dan (5) tindak lanjut. Dalam
melaksanakan observasi kelas ini, sebaiknya supervisor menggunakan instrumen
observasi tertentu, antara lain berupa evaluative check-list, activity check-list.
3. Pertemuan Individual
Pertemuan individual adalah satu pertemuan, percakapan, dialog, dan tukar
pikiran antara pembina atau supervisor guru, guru dengan guru, mengenai usaha
meningkatkan kemampuan profesional guru. Tujuannya adalah:
 (1) memberikan kemungkinan pertumbuhan jabatan guru melalui pemecahan
kesulitan yang dihadapi;
(2) mengembangkan hal mengajar yang lebih baik;
(3) memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan pada diri guru; dan
(4) menghilangkan atau menghindari segala prasangka yang bukan-bukan.

4. Kunjungan Antar Kelas

Kunjungan antarkelas dapat juga digolongkan sebagai teknik supervisi secara

perorangan. Guru dari yang satu berkunjung ke kelas yang lain dalam lingkungan
sekolah itu sendiri. Dengan adanya kunjungan antarkelas ini, guru akan memperoleh
pengalaman baru dari teman sejawatnya mengenai pelaksanaan proses pembelajaran
pengelolaan kelas, dan sebagainya.

5. Menilai Diri Sendiri

Menilai diri sendiri merupakan satu teknik individual dalam supervisi pendidikan.
Penilaian diri sendiri merupakan satu teknik pengembangan profesional guru.
Penilaian diri sendiri memberikan informasi secara obyektif kepada guru tentang
peranannya di kelas dan memberikan kesempatan kepada guru mempelajari metoda
pengajarannya dalam mempengaruhi murid. Semua ini akan mendorong guru untuk
mengembangkan kemampuan profesionalnya. Nilai diri sendiri merupakan tugas
yang tidak mudah bagi guru. Untuk mengukur kemampuan mengajarnya, di samping
menilai murid-muridnya, juga menilai dirinya sendiri

b. Supervisi Kelompok
Supervisi kelompok adalah satu cara melaksanakan program supervisi yang ditujukan
pada dua orang atau lebih. Guru-guru yang diduga, sesuai dengan analisis kebutuhan,
memiliki masalah atau kebutuhan atau kelemahan-kelemahan yang sama dikelompokkan
atau dikumpulkan menjadi satu/bersama-sama. Teknik-teknik supervisi yang
dikelompokkan sebagai supervisi kelompok meliputi :
1. Rapat Guru
Rapat Guru adalah teknik supervisi kelompok melalui rapat guru yang dilakukan
untuk membicarakan proses pembelajaan, dan upaya atau cara meningkatkan profesi
 guru. Pada saat rapat guru berlangsung, kepala sekolah diharapkan memiliki
kemampuan yang tinggi dalam:
a) menciptakan situasi yang baik dan menjadi pendengar yang baik terhadap
pendapat atau saran dari peserta;
b) menguasai ruang lingkup masalah atau materi yang dibicarakan dalam rapat
dan menghadapkan masalah yang sudah direncanakan kepada peserta untuk
dibahas serta dicari alternatif pemecahannya;
c) menumbuhkembangkan motivasi pada diri peserta untuk berpartisipasi secara
aktif selama rapat berlangsung, dan berusaha membantu mereka, terutama yang
kurang berpengalaman dalam mengemukakan ide dan pendapat.

2.  Pertemuan orientasi

Pertemuan orientasi adalah pertemuan kepala sekolah dengan guru yang bertujuan
menghantar guru tersebut memasuki suasana kerja yang baru. Pada pertemuan orientasi,
kepala sekolah memberikan penjelasan mengenai hal-hal penting yang perlu dilakukan
dalam rangka meningkatkan kualitas profesionalisme guru dalam melaksanakan tugas
pengajaran. Setelah kepala sekolah memberikan penjelasan yang penting, selanjutnya
kepala sekolah meminta masukan dari guru mengenai apa saja yang perlu dilakukan
unstuck memperbaiki kinerjanya.

Dengan adanya pertemuan orientasi, diharapkan secara dini, guru terhindar dari
berbagai masalah yang mungkin dihadapi dalam melaksanakan tugasnya. Hal ini dapat
tercapai mengingat pertemuan orientasi akan memberikan kesempatan bagi guru unstuck
mengemban tugas dan tanggungjawabnya dalam melaksanakan peranannya sebagai
tenaga pendidikan.

3. Studi Kelompok Antar Guru

Guru-guru dalam mata pelajaran sejenis berkumpul bersama untuk mempelajari

suatu masalah atau sejumlah bahan pelajaran.  Topik yang akan dibahas dalam kegiatan
ini telah dirumuskan dan disepakati terlebih dahulu.Pokok bahasan telah ditentukan dan
diperinci dalam garis-garis besar atau dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan pokok yang
telah disusun secara teratur.
4. Diskusi

Diskusi adalah pertukaran pikiran atau pendapat melalui suatu percakapan tentang
suatu masalah untuk mencari alternatif pemecahannya. Diskusi merupakan salah satu
teknik supervisi kelompok yang digunakan supervisor untuk mengembangkan berbagai
ketrampilan pada diri para guru dalam mengatasi berbagai masalah atau kesulitan dengan
cara melakukan tukar pikiran antara satu dengan yang lain.

Melalui teknik ini supervisor  dapat membantu para guru untuk saling
mengetahui, memahami, atau mendalami suatu permasalahan, sehingga secara bersama-
sama akan berusaha mencari alternatif pemecahan masalah tersebut.Tujuan pelaksanaan
supervisi diskusi adalah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi guru dalam
pekerjaannya sehari-hari dan upaya meningkatkan profesi melalui diskusi.

5.  Workshop

Workshop adalah suatu kegiatan belajar kelompok yang terjadi dari sejumlah
pendidik yang sedang memecahkan masalah melalui percakapan dan bekerja secara
kelompok. Ciri workshop adalah:

a) menggunakan secara maksimal aktivitas mental dan fisik dalam kegiatannya, sehingga
tercapai taraf pertumbuhan profesi yang lebih tinggi dan lebih baik dari semula atau
terjadi perubahan yang berarti setelah mengikuti workshop,

b) dilaksanakan berdasarkan kebutuhan bersama,

c) menggunakan narasumber yang memberi bantuan yang besar dalam mencapai hasil,

d) metode yang digunakan adalah metode pemecahan masalah, musyawarah, dan

penyelidikan.

6.    Tukar menukar pengalaman

Tukar menukar pengalaman adalah suatu teknik perjumpaan di mana guru

menyampaikan pengalaman masing-masing dalam mengajar terhadap topik-topik yang
sudah diajarkan, saling memberi dan menerima tanggapan dan saling belajar satu dengan
yang lain. Langkah-langkah sharring antara lain:
1) menentukan tujuan yang dicapai,

2) menentukan pokok masalah yang akan dibahas dalam bentuk problema,

3) memberikan kesempatan pada setiap peserta unstuck menyumbangkan pendapat

mereka,

4) merumuskan kesimpulan sementara dan membahas problema baru.

 BAB III

PENUTUP

a. Kesimpulan
Supervisi pendidikan adalah suatu aktifitas pembinaan dan pengawasan yang
direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam
memperbaiki pengajaran dan peningkatan proses belajar mengajar guru di sekolah untuk
mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efisien.
.Tujuan utama supervisi adalah memperbaiki pengajaran. Tujuan umum supervisi
adalah memberikan bantuan teknis dan bimbingan kepada guru dan staf agar personil
tersebut mampu meningkatkan kwalitas kinerjanya, dalam melaksanakan tugas dan
melaksanakan proses belajar mengajar
Supervisi manajerial adalah pemantauan dan pembinaan terhadap pengelolaan dan
administrasi sekolah. Glickman (1981), mendefinisikan supervisi akademik adalah
serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola
proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran.
Prinsip-prinsip supervisi pendidikan yaitu:
1. Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi Madrasah.
2. Sistematis, artinya dikembangkan sesuai perencanaan program supervisi ayang
matang dan tujuan pembelajaran
3. Objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek instrument
4. Realistis, artinya berdasrkan kenyataan sebenarnya
5. Antisipatif, artinya mampu menghadapi masalah-maslaha yang mungkin akan
terjadi
6. Konstruktif, artinya mengembangkan kreatifitas dan inovasi pendidik dalam
mengembangkan pembelajaran
7. Kooperatif, artinya ada kerjasama yang baik antara supervisor dan pendidik dalam
mengembangkan pembelajaran
beberapa metode dan teknik supervisi diantaranya :
1. Metode Supervisi Manajerial, terdiri dari :
 Monitoring dan Evaluasi, Refleksi dan Focused Group Discussion, metode
Delphi, Workshop.
2. Supervisi Akademik , tekniknya terdiri dari :
a. Supervisi Individual, teknik dan metodenya adalah Kunjungan kelas,
observassi kelas, pertemuan individual, Kunjungan Antar Kelas, dan Menilai
Diri Sendiri.
b. Supervisi kelompok , tekniknya terdiri dari rapat guru, pertemuan orientasi,
studi kelompok antar guru, diskusi, workshop, dan tukar menukar
pengalaman.

b. Saran
Tentunya penulis sudah menyadari jika dalam penyusunan makalah ini masih
banyak terdapat kesalahan serta jauh dari kata sempurna. Penulis mengharapan kritik dan
saran yang membangun dari pembaca dalam penyusunan makalah dikemudian hari.
 DAFTAR PUSTAKA

helio duvaizem, J. (2009). No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者における 健康関連指

標に関する共分散構造分析 Title. 12–42.

Oktafiani. (2008). Administrasi Pendidikan “Supervisi” Disusun. Pendidikan Dan Konseling,

1(1), 1–14.

https://www.rikaariyani.com/2018/03/the-system-is-born-and-suggested-best.html?m=1 diakses
pada 17 Desember 2022, pukul 21:31 WIB

https://www.asikbelajar.com/supervisi-manajerial-dan-supervisi/ diakses pada 17 Desember

2022,pukul 21:59 WIB

https://www.gurusiana.id/read/rikamaria141734/article/prinsip-prinsip-supervisi-akademik-0
diakses pada 17 Desember 2022, pukul 22:05 WIB

https://www.asikbelajar.com/prinsip-prinsip-supervisi-akademik/ diakses pada 17 Desember

2022, pukul 22:35 WIB