Kurikulum TKR0 22

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang/Rasional
Pendidikan nasional berakar pada kebudayaan bangsa Indonesia dan
berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945. Undang-Undang Dasar
1945 mengamanatkan upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa serta agar
pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan
nasional yang diatur dengan undang-undang yaitu "Undang-undang nomor 20
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan nasional. Sebagai bagian dari Sistem
Pendidikan nasional pendidikan menengah kejuruan merupakan pendidikan pada
jenjang pendidikan menengah yang mengutamakan pengembangan kemampuan
peserta didik untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu kemampuan beradaptasi di
lingkungan kerja melihat peluang kerja dan mengembangkan diri di kemudian
hari.untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut maka disusunlah
kurikulum.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan isi
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggara
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu
ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan kondisi
dan potensi daerah satuan pendidikan dan peserta didik. oleh sebab itu kurikulum
disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program
pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah. Pengembangan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam mengacu pada
standar nasional pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Penyusunan dokumen bertujuan menyediakan panduan yang berfungsi
mengarahkan pemangku kewenangan pelaksanaan kurikulum merdeka belajar
dengan melengkapi dokumen dengan rasional pengembangan KTSP yang fokus
1
KURIKULUM SMK NEGERI 1 SUMBERASIH
KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN OTOMOTIF
TAHUN PELAJARAN 2022/2023
kepada pemenuhan kebutuhan siswa mengembangkan kompetensi dalam
perubahan kehidupan abad ke-21; merumuskan visi, misi, dan tujuan sekolah untuk
mengembangkan keunggulan; mengelola program peminatan; menata struktur
kurikulum, memetakan beban belajar siswa, dan menyusuan pedoman
penyelenggaraan pembelajaran yang meliputi pelaksanaan kegiatan intra dan
ekstrkurikuler, pedoman akademik, dan instrumen evaluasi penyelenggaraan
kurikulum. Pengembangan kurikulum sekarang ini, Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset dan Teknologi (Kemendikbudristek) menerbitkan Keputusan
mendikbudristek (Kepmendikbudristek) nomor 56/M/ 2022 tentang Pedoman
Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran Keputusan menteri
tersebut hadir sebagai dasar untuk pemulihan pembelajaran.
1. Kondisi Nyata Hasil Aplikasi Penjaminan Mutu (APM) SMK
Hasil Aplikasi Penjaminan Mutu SMK Negeri 1 Sumberasih menjelaskan
bahwa beberapa indikator dalam aspek raport mutu membutuhkan
peningkatan. Aplikasi Penjaminan Mutu merupakan salah satu bentuk upaya
pemerintah untuk mengetahui potret lembaga pendidikan yang dilakukan
berdasarkan indikator-indikator yang dikembangkan oleh Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Dengan adanya Aplikasi
Penjaminan Mutu tersebut memberikan gambaran yang jelas terkait kondisi riil
dari sebuah sekolah selama satu tahun berjalan. Setiap komponen yang
dipetakan akan melahirkan informasi-informasi tentang sekolah secara nyata.
Dengan demikian, semua pihak akan mengetahui kondisi sebuah sekolah
berdasarkan hasil Aplikasi Penjaminan Mutu pendidikan tersebut. Disisi lain,
aplikasi penjamin mutu juga dapat dijadikan pedoman oleh pemangku
kepntingan di sekolah dalam mengembangkan sekolah pada tahun-tahun
selanjutnya. Berdasarkan hasil aplikasi penjamin mutu akan didapatkan kondisi
riil sebuah sekolah. Kondisi riil tersebut dijadikan pedoman untuk pembuatan
program kerja yang sangat diprioritaskan, perlu prioritas, perbaikan, maupun
pengembangan pada tahun selanjutnya. Dengan demikian, program-program
sekolah yang akan dibuat tersebut lebih terarah sesuai dengan skala prioritas
berdasarkan analisis peta mutu pendidikan ini. Berikut ini adalah kondisi nyata
2
APM SMK Negeri 1 Sumberasih Kabupaten Probolinggo Berdasarkan Raport
APM tahun 2022/2023.
No. Komponen Nilai Predikat
1. Input 74.68 Cukup Baik
2. Proses 71.43 Cukup Baik
3. Output 50.00 Kurang Baik
4. Outcome 50.00 Kurang Baik
5. Impact 54.00 Kurang Baik
Berdasarkan tabel di atas, terlihat dengan jelas bahwa capaian mutu SMK
negeri 1 Sumberasih Kabupaten Probolinggo sampai tahun 2022 diperoleh nilai
63,87 dengan predikat cukup baik. Capaian mutu dengan predikat cukup baik
tahun 2022 pada komponen input dan proses, sedangkan dengan predikat
kurang baik pada komponen output, outcome dan impact.
1. Kondisi Ideal Sesuai Permendikbud No 34/2018
Standar Nasional Pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem
pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia
yang berfungsi sebagai dasar dalam perencanaan, pelaksanaan, dan
pengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang
bermutu yang bertujuan menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat. Pemerintah menetapkan standar nasional
pendidikan yang tertuang dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan. Standar Nasional Pendidikan meliputi: 1)
standar isi, 2) standar kompetensi lulusan, 3) standar proses 4) standar
pendidik dan tenaga kependidikan, 5) standar sarana dan prasarana, 6) standar
pengelolaan, 7) standar pembiayaan, dan 8) standar penilaian pendidikan. SMK
Negeri 1 Sumberasih Kabupaten Probolinggo menyusun dan melaksanakan
program pemenuhan SNP yang realistis dan sesuai kondisi nyata (berdasarkan
hasil analisis konteks) dengan memanfaatkan berbagai sumber daya yang
tersedia baik di dalam maupun di luar sekolah, melalui berbagai strategi antara
lain:
3
1. Pemenuhan Standar Isi dapat dilaksanakan melalui pengembangan dan
pemberlakuan KTSP sesuai dengan mekanisme dan prosedur yang
berlaku; mensosialisasikan KTSP baik internal maupun eksternal;
mengevaluasi dan memvalidasi dokumen KTSP secara periodik.
2. Pemenuhan Standar Kompetensi Lulusan dapat dilaksanakan melalui
pemetaan SKL satuan pendidikan,SKL kelompok mapel dan SKL mata
pelajaran (keterkaitannya dengan SK dan KD dalam SI); memanfaatkan
hasil UN dan US dalam penyusunan program perbaikan pembelajaran
untuk meningkatkan mutu lulusan.
3. Pemenuhan Standar Proses dapat dilakukan melalui peningkatan kualitas
dan kelengkapan perangkat pembelajaran (Silabus, RPP dan bahan Ajar);
optimalisasi sarana prasarana dan lingkungan yang tersedia baik di dalam
maupun di luar sekolah dalam mendukung pelaksanaan pembelajaran
optimalisasi pengawasan proses pembelajaran dan tindak lanjut perbaikan
pelaksanaan pembelajaran secara periodik.
4. Pemenuhan Standar Penilaian melalui peningkatan kualitas dan
kelengkapan perangkat penilaian, melaksanakan dan mengelola hasil
penilaian peserta didik sesuai dengan mekanisme dan prosedur yang
berlaku, penyampaian hasil penilaian peserta didik kepada orang tua dan
pihak lain yang berkepentingan.
5. Pemenuhan Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan dapat
dilaksanakan melalui pemberdayaan tenaga pendidik dan tenaga
kependidikan yang ada, peningkatan kompetensi pendidik dan tenaga
kependidikan, pemanfaatan sumber daya manusia yang ada di luar sekolah
(kerjasama dengan instansi lain), serta pengusulan mutasi antar sekolah
dan atau pengangkatan guru yang dibutuhkan kepada dinas pendidikan
kabupaten/kota/provinsi.
6. Pemenuhan Standar Sarana dan Prasarana dapat dilaksanakan melalui
optimalisasi penggunaan, pemeliharaan dan perawatan sarana yang ada,
penghapusan atau hibah ke sekolah lain yang memerlukan dan atau
penambahan sarana prasarana baru.
4
7. Pemenuhan Standar Pengelolaan dapat dilaksanakan melalui optimalisasi
seluruh sumber daya yang ada di sekolah untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan sesuai kewenangan sekolah; menerapkan prinsip
manajemen berbasis sekolah dalam keseluruhan proses pengelolaan
sekolah; penyusunan, pelaksanaan dan evaluasi program kerja;
melaksanakan validasi/perbaikan program kerja secara periodik;
meningkatkan peran serta para pembina mulai dari tingkat kabupaten/kota,
provinsi, pusat dan atau masyarakat dalam meningkatkan kualitas
penyelenggaraan pendidikan.
Pemenuhan Standar Pembiayaan di setiap satuan pendidikan dapat
dilaksanakan melalui optimalisasi seluruh dana yang diterima oleh sekolah
baik melalui dana APBD, APBN maupun dana dari masyarakat;
pengelolaan pembiayaan secara efektif, efisien, transparan dan akuntabel
2. Potensi dan Karakteristik Satuan Pendidikan
Dalam rangka menunjang pemenuhan terhadap kondisi ideal yang diharapkan
di atas, maka perlu digali potensi dan karakteristik yang ada pada SMK Negeri
1 Sumberasih Kabupaten Probolinggo. Potensi yang dimiliki SMK Negeri 1
Sumberasih Kabupaten Probolinggo dan karakteristik yang dikembangkan
terdiri dari :
1. Siswa mempunyai potensi dimensi sikap yang baik karena didukung oleh
lingkungan masyarakat yang taat kepada agama.
2. Siswa mempunyai minat yang baik pada pelajaran yang mengajarkan
ketrampilan yang berkaitan langsung dengan dunia kerja.
3. Guru memiliki kompetensi sesuai dengan yang diharapkan dan memiliki
rasa tanggung jawab yang besar terhadap beban tugas yang dimilikiknya
memungkinkan keberhasilan dalam proses pembelajaran;
4. Lingkukan masyarakat yang agamis memberikan peluang yang besar
terbinanya siswa dan guru dalam perubahan kearah pengamalan nilai-nilai
agama yang dianutnya.
Budaya masyarakat sekitar sekolah yang masih memegang tradisi dan
budaya lokal memungkinkan nilai-nilai karakter siswa dikembangkan secara
lebih baik dan aplikatif.
5
A. Tujuan Pengembangan Kurikulum
Kurikulum disusun sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan di SMK Negeri 1 Sumberasih. Tujuan
pengembangan kurikulum di SMK Negeri 1 Sumberasih adalah langkah untuk
mewujudkan visi sekolah dalam jangka waktu tertentu yang dapat diukur, dan
terjangkau. Kurikulum merdeka mandiri belajar dikembangkan dengan tujuan
sebagai berikut:
1. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan
sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerjasama dengan kemampuan intelektual
dan psikomotorik;
2. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman
belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di
sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya
dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
4. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
5. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih
lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
6. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)
kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi
inti;
7. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar maa pelajaran dan
jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau
satuan pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan provinsi
Jawa Timur. Pengembangan KTSP mengacu pada SI dan SKL dan berpedoman
pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP, serta
memperhatikan pertimbangan komite sekolah/madrasah. Penyusunan KTSP untuk
6
pendidikan khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas pendidikan provinsi, dan
berpedoman pada SI dan SKL serta panduan penyusunan kurikulum yang disusun
oleh BSNP .
KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik dan lingkungannya.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki
posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan
tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,
perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan
lingkungan. Memiliki posisi sentral berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada
peserta didik.
2. Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik
peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai
dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat,
status sosial ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi substansi komponen
muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu,
serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat
antar substansi.
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat
dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti
dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan
(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan
kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan
7
dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan
berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan
vokasional merupakan keniscayaan.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian
keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum
mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal,
dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang
selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling
mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam
kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
B. Landasan
Sesuai dengan PP Nomor 19 Tahun 2005 jo PP Nomor 32 Tahun 2013
tentang Standar Nasional Pendidikan bahwa penyusunan struktur kurikulum tingkat
nasional maupun daerah serta penyusunan kurikulum tingkat sekolah (K-13) harus
menggunakan acuan pada kerangka dasar kurikulum yang dikembangkan dari
Standar Nasional Pendidikan. Perubahan PP Nomor 32 tahun 2013 telah ditegaskan
bahwa kerangka dasar kurikulum yang digunakan sebagai dasar penyusunan
kurikulum 2013 meliputi landasan filosofis, landasan sosiologis, landasan yuridis,
dan landasan pedagogis.
1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta
didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses
8
pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta
didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya. Kurikulum 2013
dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi
pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia
berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional. Pada dasarnya
tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan secara spesifik untuk
pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan manusia yang berkualitas.
Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi
sebagai berikut :
a.Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan
bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang
beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk
membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan.
Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi
kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa kurikulum adalah
rancangan pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda
bangsa.
Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa
menjadi tugas utama suatu kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan
masa kini dan masa depan peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan
pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik
untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini
dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan
kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang peduli
terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini.
b.Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan
filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau
adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari
peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya
menjadi kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik dengan
9
memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari
dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa
budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta
kematangan fisik peserta didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir
rasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan
keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga,
diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi
sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini.
c.Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini
menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran
adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini bertujuan untuk
mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan akademik.
d.Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang
lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual,
kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi
untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and social reconstructivism). Dengan filosofi ini, Kurikulum
2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi
kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di
masyarakat, dan untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang
lebih baik.
Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di
atas dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama,
seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang
sesuai dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa
dan umat manusia.
2. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan perubahan
rancangan dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika kehidupan
masyarakat, bangsa, dan negara, sebagaimana termaktub dalam tujuan
pendidikan nasional. Dewasa ini perkembangan pendidikan di Indonesia tidak
10
bisa dilepaskan dari perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Perubahan ini dimungkinkan karena berkembangnya tuntutan baru dalam
masyarakat, dunia kerja, dan dunia ilmu pengetahuan yang berimplikasi pada
tuntutan perubahan kurikulum secara terus menerus. Hal itu dimaksudkan agar
pendidikan selalu dapat menjawab tuntutan perubahan sesuai dengan
jamannya. Dengan demikian keluaran pendidikan akan mampu memberikan
kontribusi secara optimal dalam upaya membangun masyarakat berbasis
pengetahuan (knowledge-based society).
3. Landasan Psikopedagogis
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan konsepsi
pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta konteks
kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik transformatif.
Konsepsi ini menuntut bahwa kurikulum harus didudukkan sebagai wahana
pendewasaan peserta didik sesuai dengan perkembangan psikologisnya dan
mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai dengan konteks lingkungan dan
jamannya. Kebutuhan ini terutama menjadi prioritas dalam merancang kurikulum
untuk jenjang pendidikan menengah khususnya SMK
Oleh karena itu pendidikan di SMK yang selama ini sangat menonjolkan
kurikulum dan pembelajaran berbasis praktik, perlu dikembangkan menjadi
kurikulum yang bersifat terpadu. Konsep kurikulum terpadu mencerminkan
pertimbangan psikopedagogis peserta didik yang sangat memerlukan
penanganan kurikuler yang sesuai dengan perkembangannya.
4. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan
standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi
(competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan
adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warganegara yang dirinci
menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar
pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Kurikulum
berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-
11
luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap,
berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru (taught
curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan
pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar
langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang,
karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung
individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar
seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
5. Landasan Yuridis
Dalam menyusun KTSP ini yang akan digunakan sebagai kurikulum baku
di SMK Negeri 1 Sumberasih Kabupeten Probolinggo mengacu pada :
1. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional
2. PP Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
3. PP No 19 tahun 2017 tentang Guru
4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor : 40 Tahun 2008 Tentang Standar Sarana SMK
5. Permendikbud No. 60 Tahun 2014 Tentang Kurikulum SMK
Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Sekolah pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah
7. Permedikbud. No. 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
8. Pemendikbud Nomor 63 tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan
sebagai ekstra Kurikuler Wajib
9. Permendikbud nomor 79 tahun 2014 tentang implementasi Mulok
Kurikulum 2013
10. Pemendikbud Nomor 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
12
11. Pemendikbud Nomor 53 tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar
oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah
12. Permendikbud Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi
Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah
13. Permendikbud Nomor 21 tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan
Dasar dan Menengah
14. Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah;
15. Permendikbud Nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian
Pendidikan Dasar dan Menengah
16. Permendikbud Nomor 24 tahun 2016 tentang KI-KD Mapel Non
Produktif
17. Permendikbud Nomor 15 tahun 2018 tentang pemenuhan beban kerja
guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah
18. Permendikbud Nomor 20 tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter pada Satuan Pendidikan Formal
Nomor : 34 Tahun 2018 Tentang Standar Nasional Pendidikan SMK – MAK
20. Peraturan Menteri Tenaga Kerja dan Transmigrasi Republik Indonesia
Nomor 5 Tahun 2012 Tentang Sistem Standardisasi Kompetensi Kerja
Nasional
21. Peraturan Menteri Tenaga Kerja dan Transmigrasi Republik Indonesia
Nomor 8 Tahun 2012 Tentang Tata Cara Penetapan Standar kompetensi
Kerja Nasional Indonesia
22. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri
Agama, Menteri Kesehatan dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia
Nomor 01/KB/2020; Nomor 516 Tahun 2020; Nomor
HK.03.01/Menkes/363/2020; Nomor 440-882 Tahun 2020 Tentang Panduan
Penyelenggaraan Pembelajaran pada tahun ajaran 2020/2021 dan tahun
Akademik 2020/2021 di Masa Pandemi Corono Virus Disease 2019 (Covid –
19).
13
23. Surat Edaran Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi Nomor 02 Tahun
2020 tentang Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Vokasi dalam Masa
Pandemi Corona Virus Disease (Covid – 19)
24. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri
Agama, Menteri Kesehatan dan Menteri Dalam Negeri RI Nomor
03/KB/2021; Nomor 384 Tahun 2021; Nomor HK.01.08/MENKES/8242/2021;
Nomor 440-717 Tahun 2021 Tentang Panduan Penyelenggaraan
Pembelajaran pada Masa Pandemi Corona Virus Disease 2019 (Covid – 19).
25. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 06/D.D5/KK/2018 tentang
Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan;
26. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur
Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan
(MAK).
27. SK Dirjen Dikdasmen Nomor 375/D.D5/KK/2016. tentang KI-KD mapel
Produktif Menengah Kejuruan;
28. Panduan Penilaian SMK oleh Direktorat Pembinaan SMK Th. 2017
29. Pergub Jawa Timur No. 19 Tahun 2014 tentang Mata Pelajaran
Bahasa Daerah Sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah dan Madrasah.
14
BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN, VISI DAN MISI SEKOLAH
A. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan

1. Tujuan umum dari pendidikan kejuruan ini adalah:
a. Menyiapkan peserta didik agar dapat menjalani kehidupan secara layak
b. Meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik
c. Menyiapkan peserta didik agar menjadi warga negara yang mandiri dan
bertanggung jawab
d. Menyiapkan peserta didik agar memahami dan menghargai keanekaragaman
budaya bangsa Indonesia
e. Menyiapkan peserta didik agar menerapkan dan memelihara hidup sehat,
memiliki wawasan lingkungan, pengetahuan dan seni
2. Tujuan Khusus Pendidikan Kejuruan

Tujuan Khusus Pendidikan Kejuruan Mengacu UU. No. 20 Tahun 2003
Tentang Pendidikan Nasional dan PP No.32 Tahun 2013 Tentang SNP, yaitu
untuk meningkat kan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia,
serta keterampilan siswa untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih
lanjut sesuai dengan program kejuruan Teknik Kendaraan Ringan Otomotif
Tujuan Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
1. Terlaksananya pengembangan dan implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan Kompetensi KeahlianTeknik Kendaraan Ringan Otomotif SMK
Negeri 1 sumberasih
2. Peserta didik dibekali keterampilan, pengetahuan sehingga dapat
mengembangkan dan mengaplikasikan dalam dunia kerja atau industry
3. Memiliki karakter dan mampu berkompetisi dibidang kompetensi Teknik
kendaraan ringan otomotif.
4. Melanjutkan jenjang Pendidikan yang lebih tinggi
5. Dapat menciptakan lapangan pekerjaan yang sesuai dengan kompetensi
Teknik kendaraan ringan otomotif
6. Terbekalinya peserta didik dengan pengetahuan, ketrampilan dan sikap agar
kompeten dalam bidang otomotif khususnya Teknik kendaraan ringan
otomotif
B. Visi Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Sumberasih Kabupaten Probolinggo

Terwujudnya generasi berakhak mulia, unggul, berkompeten dan berjiwa
enterpreneur
C. Misi Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Sumberasih Kabupaten Probolinggo
15
1. mewujudkan kegiatan keagamaan untuk meningkatkan ketaqwaan dan akhlak
mulia
2. mewujudkan budaya karakter disiplin, kerja keras, tanggung jawab, mandiri, dan
religius
3. membentuk generasi yang berkarakter luhur sebagai profil pelajar pancasila
4. meningkatkan kualitas pembelajaran yang megintegrasikan nilai-nilai karakter dan
budaya bangsa serta berdasarkan standar proses pendidikan
5. menghasilkan generasi yang kompeten, berdaya saing tinggi, dan berbudaya kerja
industri
6. mewujudkan sumber daya unggul dalam bidang akademik dan non akademik
7. mewujudkan kegiatan kewirausahaan dalam rangka pengembangan diri
8. mewujudkan kualitas hubungan masyarakat , dunia usaha, dunia industri, dan dunia
kerja
D. Tujuan Sekolah
1. Tujuan Pendidikan Nasional
Berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab.
2. Tujuan Pendidikan SMKN 1 SUMBERASIH KABUPATEN PROBOLINGGO
1. menyiapkan peserta didik beriman, bertaqwa, berkepribadian luhur, dan
mampu mengembangkan diri untuk memenuhi kebutuhan iduka
2. menghasilkan peserta didik yang kompeten, berbudaya kerja industri,
profesional, dan mandiri untuk memenuhi kebutuhan iduka
3. menyiapkan peserta didik agar mampu bersaing di dunia kerja, melanjutkan ke
jenjang pendidikan yang lebih tinggi dan menjadi enterpreneur
4. mengembangkan kemitraan dan kerjasama saling menguntungkan dengan
institusi pasangan dan masyarakat dalam unit produksi dan jasa
16
BAB III
PROFILE LULUSAN DAN SKL KOMPETENSI KEAHLIAN
A. Profil Lulusan
Profil kelulusan SMK Negeri 1 Sumberasih adalah sebagai berikut:
1.Beriman, bertakwa, dan berbudi-pekerti luhur;
2. Memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan diri secara
berkelanjutan;
3. Menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta memiliki keterampilan
sesuai dengan kebutuhan pembangunan;
4. Memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik untuk
bekerja pada pihak lain atau berwirausaha, dan
5. Berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang kompetitif
menghadapi pasar global.
B. SKL Standart Kompetensi Lulusan

Standart Kompetensi Lulusan SMK Negeri 1 Sumberasih
Rumusan Standar Kompetensi Lulusan SMK Negeri 1 Sumberasih dijabarkan
ke dalam tiga dimensi, yaitu dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
A. Lulusan SMK Negeri 1 Sumberasih memiliki kompetensi pada dimensi sikap
sebagai berikut:
1. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME;
2. Jujur, disiplin, empati, dan pembelajar sejati sepanjang hayat;
3. Bangga dan cinta tanah air, bangga pada profesinya, dan berbudaya
nasional;
4. Memelihara kesehatan jasmani, rohani, dan lingkungan, membimbing
orang lainsesuai bidang dan lingkup kerja dalam konteks diri sendiri,
keluarga, sekolah, masyarakat, bangsa, negara, dan industri lingkup
lokal, nasional, regional, dan internasional.
B. Lulusan SMK Negeri 1 Sumberasih memiliki kompetensi pada dimensi
Pengetahuan sebagai berikut:
17
Berfikir secara faktual, konseptual, operasional dasar, prinsip, dan
metakognitif sesuai denganbidang dan lingkup kerjapada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan:
1. Ilmu pengetahuan,
2. Teknologi,
3. Seni,
4. Budaya, dan
5. Humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian
dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat lokal, nasional,
regional, dan internasional,
6. Berpikir kritis, kreatif, beretika-kerja, bekerja sama, berkomunikasi, dan
bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung
jawab
C. Lulusan SMK Negeri 1 Sumberasih memiliki kompetensi pada dimensi
Ketrampilan sebagai berikut: Bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan
komunikatif dalam:
1. Melaksanakan tugas dengan menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah
sederhana sesuai dengan bidang kerja, dan
2. Menampilkan kinerja mandiri dengan pengawasan langsung atasan
berdasarkan kuantitas dan kualitas terukur sesuai standar kompetensi
kerja, dan dapat diberi tugas membimbing orang lain.
18
BAB IV
DESKRIPSI DAN KOMPETENSI
A. Deskripsi KKNI Level 2

Deskripsi Kompetensi Teknik Kendaraan Ringan Otomotif
Rumusan deskripsi generik KKNI Level 2
1. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan kinerja
dengan mutu yang terukur, di bawah pengawasan langsung atasannya.
2. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang kerja
yang spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang tersedia terhadap
masalah yang lazim timbul.
3. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab
membimbing orang lain.
Penjelasan Deskripsi Generik Level 2 KKNI
a. Rumusan deskripsi generik KKNI terdiri dari parameter-parameter yang dapat
dipilah kedalam tiga alinea.
1. Alinea pertama merupakan pernyataan kemampuan di bidang kerja,
2. Alinea kedua adalah penyataan tentang pengetahuan yang wajib dimiliki dan
lingkup masalah yang bisa ditanganinya.
3. Alinea ketiga adalah penyataan kemampuan manajerial, lingkup tanggung
jawab dan standar sikap yang diperlukan.
b. Setiap alinea parameter dapat ditandai lewat unsur-unsur deskripsi. Sehingga
unsur-unsur deskripsi inilah yang seharusnya tercakup dalam rumusan LO dari
setiap program studi.
c. Rumusan “capaian pembelajaran” (LO) ini, dalam klasifikasi kompetensi dari
konsep kurikulum DIKTI, dimaknai sama dengan istilah “kompetensi utama”
suatu program studi, yaitu rumusan kompetensi yang merupakan ciri dari lulusan
sebuah program studi.
19
B. Deskripsi Kompetensi PMK 3 tahun PMK 4 tahun berdasar KI
1. Sikap Spiritual (KI-1)
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Sikap Sosial (KI-2)
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Pengetahuan (KI-3)
Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan
faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang
dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional. Memahami,
menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional lanjut, dan metakognitif secara multidisiplin sesuai
dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan denganilmu pengetahuan,teknologi,seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
4. Keterampilan (KI-4)
Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana
sesuai dengan bidang kerja.Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja
Menunjukkanketerampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah
20
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempresepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak alami, dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan langsung. Melaksanakan tugas spesifik,
dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta menyelesaikan masalah kompleks sesuai dengan bidang kerja.
Menampilkan kinerja mandiri dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik secara mandiri. Menunjukkan keterampilan mempresepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan gerak mahir, menjadikan gerak alami, sampai
dengan tindakan orisinal dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik
secara mandiri.
C. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

a. Kompetensi Mata Pelajaran
1. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan
Nasional (A).
a. Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Jam Pelajaran : 318 JP (@ 45 Menit)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
21
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2
(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang perilaku jujur, disiplin, tanggung
dianutnya. jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif,dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara
berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsadalam pergaulan dunia.
1.1 Membaca al-Qur’an dengan 2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri
meyakini bahwa kontrol diri (mujahadah an- nafs), prasangka
(mujahadah an-nafs), baik (husnuzzan), dan
prasangka baik persaudaraan (ukhuwah) sebagai
(husnuzzan), dan implementasi perintah QS al-
persaudaraan (ukhuwah) Anfal (8):72, QS al- Hujurat (49):
adalah perintah agama 10 dan 12
serta Hadis terkait
1.2 Meyakini bahwa pergaulan 2.2 Menghindarkan diri dari
bebas dan zina adalah pergaulan bebas dan perbuatan
dilarang agama zina sebagai pengamalan QS
al-Isra’ (17): 32, dan QS an-Nur
22
(24): 2,
serta Hadis terkait
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha 2.3 Memiliki sikap keluhuran budi;
Mulia, Maha Memberi Rasa kokoh pendirian, pemberi rasa
Aman, Maha Memelihara, aman, tawakal dan adil sebagai
Maha Sempurna Kekuatan- implementasi pemahaman al-
Nya, Maha Penghimpun, Asmau al- Husna: Al-Karim, Al-
Maha Adil, dan Maha Akhir Mu’min,
Al-Wakil, Al- Matin, Al-Jami’,
Al-‘Adl, dan Al-Akhir
1.4 Meyakini keberadaan 2.4 Menunjukkan sikap disiplin, jujur
malaikat-malaikat Allah dan bertanggung jawab, sebagai
swt. implementasi beriman
kepada malaikat-malaikat
Allah swt.
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai 2.5 Menunjukkan perilaku berpakaian
dengan syariat Islam sesuai dengan syariat Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur 2.6 Menunjukkan perilaku jujur
adalah ajaran pokok dalam kehidupan sehari-hari
Agama
1.7 Meyakini bahwa menuntut 2.7 Memiliki sikap semangat keilmuan
ilmu adalah perintah Allah sebagai implementasi
dan Rasul-Nya pemahaman QS at-Taubah (9):
122 dan Hadis terkait
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis 2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan
dan ijtihad sebagai sumber taat beribadah sebagai
hukum Islam implementasi pemahaman
terhadap kedudukan al-Qur’an,
Hadis, dan ijtihad sebagai sumber
hukum Islam
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat 2.9 Menunjukkan kepedulian
dan wakaf adalah perintah sosial sebagai hikmah dari
23
Allah dapat memberi perintah haji, zakat, dan wakaf
kemaslahatan bagi individu
dan masyarakat
1.10 Meyakini kebenaran 2.10 Bersikap tangguh dan rela
dakwah Nabi berkorban menegakkan
Muhammad saw di kebenaran sebagai ’ibrah dari
Makkah sejarah strategi dakwah Nabi di
Makkah
1.11 Meyakini kebenaran 2.11 Menunjukkan sikap semangat
dakwah Nabi ukhuwah dan kerukunan sebagai
Muhammad saw di ibrah dari sejarah strategi dakwah
Madinah Nabi di Madinah
1.12 Terbiasa membaca al- 2.12 Bersikap taat aturan, tanggung
Qur’an dengan meyakini jawab, kompetitif dalam kebaikan
bahwa taat pada aturan, dan kerja keras sebagai
kompetisi dalam kebaikan, implementasi dari pemahaman
dan etos kerja sebagai QS al Maidah (5): 48; QS an-Nisa
perintah agama (4): 59; dan QS at-Taubah (9):
105 serta Hadis yang terkait
1.13 Meyakini bahwa 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan
agama mengajarkan menghindarkan diri dari tindak
toleransi, kerukunan, kekerasan sebagai implementasi
dan menghindarkan diri pemahaman QS Yunus (10): 40-
dari tindak kekerasan 41 dan QS al- Maidah (5): 32,
serta Hadis terkait
1.14 Meyakini adanya 2.14 Peduli kepada orang lain
kitab- kitab suci Allah dengan saling menasihati
swt. sebagai cerminan beriman
kepada kitab-kitab Allah swt.
1.15 Meyakini adanya 2.15 Menunjukkan perilaku saling
rasul- rasul Allah swt. menolong sebagai cerminan
beriman kepada rasul-rasul Allah
24
swt.
1.16 Meyakini bahwa Islam 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah
mengharus-kan (berani membela kebenaran)
umatnya untuk memiliki dalam mewujudkan kejujuran
sifat syaja’ah (berani
membela kebenaran)
dalam mewujudkan
kejujuran
1.17 Meyakini bahwa hormat 2.17 Menunjukkan perilaku hormat dan
dan patuh kepada patuh kepada orangtua dan guru
orangtua dan guru sebagai implementasi
sebagai kewajiban agama pemahaman QS al-Isra’ (17): 23
dan Hadis terkait
1.18 Menerapkan 2.18 Menunjukkan sikap tanggung
penyelenggaraan jenazah jawab dan kerja sama dalam
sesuai dengan ketentuan penyelenggaraan perawatan
syariat Islam jenazah di masyarakat
1.19 Menerapkan 2.19 Menjaga kebersamaan dengan
ketentuan khutbah, orang lain dengan saling
tablig, dan dakwah di menasihati melalui khutbah, tablig,
masyarakat sesuai dan dakwah
dengan syariat Islam
1.20 Menerapkan prinsip 2.20 Bekerjasama dalam
ekonomi dan menegakkan prinsip-prinsip dan
muamalah sesuai praktik ekonomi sesuai syariat
dengan ketentuan Islam
syariat Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai-nilai 2.21 Bersikap rukun dan kompetitif
Islam dapat mendorong dalam kebaikan sebagai
kemajuan perkembangan implementasi nilai- nilai
Islam pada masa perkembangan peradaban
kejayaan Islam pada masa kejayaan
25
1.22 Mempertahankan 2.22 Bersikap rukun dan kompetitif
keyakinan yang benar dalam kebaikan sebagai
sesuai ajaran Islam implementasi nilai- nilai sejarah
dalam sejarah peradaban peradaban Islam pada masa
Islam modern
pada masa modern
1.23 Terbiasa membaca al- 2.23 Bersikap kritis dan demokratis
Qur’an sebagai sesuai dengan pesan QS Ali
pengamalan dengan Imran (3): 190- 191 dan 159,
meyakini bahwa serta Hadis terkait
agama mengajarkan
kepada umatnya untuk
berpikir kritis dan
bersikap demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama 2.24 Berbuat baik kepada sesama
mewajibkan umatnya manusia sesuai dengan perintah
untuk beribadah dan QS Luqman (31): 13- 14 dan QS
bersyukur kepada Allah al-Baqarah (2): 83, serta Hadis
serta berbuat baik terkait
kepada sesama
manusia
1.25 Meyakini terjadinya 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung
hari akhir jawab, dan adil sesuai dengan
keimanan kepada hari akhir
1.26 Meyakini adanya 2.26Bersikap optimis, ikhtiar, dan
qadha dan qadar Allah tawakal sebagai implementasi
swt. beriman kepada qadha dan qadar
Allah swt.
1.27 Meyakini bahwa agama 2.27 Berperilaku kerja keras, dan
mewajibkan umatnya bertanggung jawab dalam
untuk bekerja keras dan kehidupan sehari-hari
bertanggung jawab
26
dalam
kehidupan sehari-hari
1.28 Meyakini kebenaran 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan
ketentuan pelaksanaan kebersamaan dalam lingkungan
pernikahan masyarakat sebagai
berdasarkan syariat implementasi ketentuan
Islam pernikahan dalam Islam
1.29 Meyakini kebenaran 2.29 Peduli kepada orang lain sebagai
ketentuan waris cerminan pelaksanaan ketentuan
berdasarkan syariat waris dalam Islam
Islam
1.30 Meyakini kebenaran 2.30 Bersikap moderat dan santun
ketentuan dakwah dalam berdakwah dan
berdasarkan syariat mengembangkan ajaran Islam
Islam dalam memajukan
perkembangan Islam di
Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan
bahwa dakwah dengan kedamaian dalam kehidupan
cara damai, Islam diterima sehari-hari
oleh masyarakat di
Indonesia
1.32 Meyakini bahwa islam 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai
adalah rahmatan lil- Islam rahmatanlil-alamin
‘alamin yang dapat sebagai pemicu kemajuan
memajukan peradaban Islam di masa
peradaban Dunia mendatang
27
1.33 Meyakini 2.33 Mewaspadai secara bijaksana
bahwakemunduran umat terhadap penyimpangan ajaran
Islam di dunia, sebagai Islam yang berkembang di
bukti penyimpangan dari masyarakat
ajaran
Islam yang benar
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik,
menganalisis dan dengan menggunakan alat
mengevaluasi tentang informasi dan prosedur kerja yang
pengetahuan faktual, lazim dilakukan serta
konseptual, prosedural, dan menyelesaikan masalah
metakognitif sesuai dengan sederhana sesuai dengan lingkup
bidang dan lingkup kajian kajian Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
dan Budi Pekerti pada Menunjukkan keterampilan
tingkat teknis, spesifik, detail menalar, mengolah, dan menyaji
dan kompleks berkenaan secara efektif, kreatif, produktif,
dengan ilmu pengetahuan, kritis, mandiri, kolaboratif,
teknologi, seni, budaya, dan komunikatif dan solutif dalam
humaniora dalam konteks ranah abstrak, terkait dengan
pengembangan potensi diri pengembangan dari yang
sebagai bagian dari dipelajarinya di sekolah.
keluarga, sekolah, dunia Menunjukkan keterampilan
kerja, warga masyarakat mempersepsi, kesiapan, meniru,
nasional, regional dan membiasakan gerak mahir,
internasional. menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah.
3.1 Menganalisis QS al-Anfal 4.1.1 Membaca QS al-Anfal (8):72, QS
(8):72, QS al-Hujurat al-Hujurat (49): 10 dan 12,
(49): 10 dan 12 serta sesuai dengan kaidah tajwid dan
28
Hadis tentang kontrol diri makharijul huruf
(mujahadah an-nafs), 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan
prasangka baik QS al-Anfal (8:72), QS al-
(husnuzzan), dan Hujurat (49): 10 dan 12 dengan
persaudaraan (ukhuwah) fasih dan lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara
kualitas keimanan dengan
kontrol diri (mujahadah an-nafs),
prasangka baik (husnuzzan), dan
persaudaraan (ukhuwah) sesuai
dengan pesan QS al- Anfal
(8:72), QS al-Hujurat (49): 10
dan 12, serta Hadis terkait
3.2 Menganalisis QS al-Isra’ 4.2.1 Membaca QS al-Isra’ (17): 32,
(17): 32, dan QS an-Nur dan QS an-Nur (24): 2 sesuai
(24): 2, serta Hadis tentang dengan kaidah tajwid dan
larangan pergaulan bebas makharijul huruf
dan perbuatan zina 4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan
QS al-Isra’ (17): 32, dan QS an-
Nur (24): 2 dengan fasih dan
lancar
4.2.3 Menyajikan larangan pergaulan
bebas dan perbuatan zina dengan
berbagai kekejian (fahisyah) yang
ditimbulkannya sesuai pesan QS
al-Isra’ (17): 32, dan QS an-Nur
(24): 2
29
3.3 Menganalisis makna al- 4.3 Menyajikan hubungan makna al-
Asma’u al-Husna: al- Asma’u al-Husna: al-Karim, al-
Karim, al-Mu’min, al- Mu’min, al-Wakil, al-Matin, al-
Wakil, al-Matin, al-Jami’, Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir dengan
al-‘Adl, dan al-Akhir perilaku keluhuran budi, kokoh
pendirian, rasa aman, tawakal dan
perilaku adil
3.4 Menganalisis makna 4.4 Mempresentasikan hubungan
beriman kepada malaikat- makna beriman kepada malaikat-
malaikat Allah swt. malaikat Allah swt dengan perilaku
teliti, disiplin, dan waspada
3.5 Menerapkan ketentuan 4.5 Mempraktikkan tata cara
berpakaian sesuai syariat berpakaian sesuai syariat
Islam Islam
3.6 Memahami manfaat 4.6 Melaksanakan perilaku jujur
kejujuran dalam kehidupan dalam kehidupan sehari- hari.
sehari-hari
3.7 Menganalisis kewajiban 4.7 Menyajikan kewajiban
menuntut ilmu untuk menuntut ilmu dengan
membela agama kewajiban membela agama
sesuai perintah QS at- Taubah
(9): 122 dan Hadis
3.8 Menganalisis kedudukan 4.8 Menentukan suatu hukum
al-Qur’an, Hadis, dan berdasarkan al-Qur’an, Hadis,
ijtihad sebagai sumber dan ijtihad sebagai sumber
hukum Islam hukum Islam
3.9 Menganalisis tata cara 4.9 Menyimulasikan tata cara ibadah
ibadah haji, zakat, dan haji, zakat, dan wakaf
Wakaf
30
3.10 Menganalisis 4.10 Menyajikan substansi,
substansi, strategi, dan strategi, dan penyebab
penyebab keberhasilan keberhasilan dakwah Nabi
dakwah Nabi Muhammad saw di Makkah
Muhammad saw di
Makkah
3.11 Menganalisis strategi, 4.11 Mempresentasikan dan
dan keberhasilan strategi dengan keberhasilan
dakwah Nabi dakwah Nabi Muhammad
Muhammad saw di Madinah
saw di
Madinah
3.12 Menganalisis makna 4.12.1 Membaca QS al-Maidah (5):
QS al-Maidah (5): 48; 48; QS an-Nisa (4): 59, dan
QS an- Nisa (4): 59, QS at-Taubah (9): 105 sesuai
dan QS at- Taubah dengan kaidah tajwid dan
(9): 105, serta Hadis makharijulhuruf
tentang taat pada 4.12.2 Mendemonstrasikan hafalan
aturan, kompetisi QS al-Maidah (5): 48; QS an-
dalam kebaikan, dan Nisa (4): 59, dan QS at-
etos kerja Taubah (9): 105 dengan fasih
dan lancar
4.12.3 Menyajikan perintah
berkompetisi dalam kebaikan
dan kepatuhan terhadap
ketentuan Allah sesuai
dengan pesan QS al-Maidah
(5): 48; QS an-Nisa (4): 59,
dan QS at-Taubah (9): 105
3.13 Menganalisis makna 4.13.1 Membaca QS Yunus (10):
QS Yunus (10): 40-41 40- 41 dan QS al-Maidah (5):
dan QS al-Maidah (5): 32 sesuai dengan kaidah
31
32, serta Hadis tajwid dan makharijul huruf
tentang toleransi, 4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan
rukun, dan QS Yunus (10): 40-41 dan QS
menghindarkan diri al-Maidah (5): 32 dengan fasih
dari tindak kekerasan dan lancar
4.13.3 Mempresentasikan perintah
toleransi dan kerukunan sesuai
pesan QS Yunus (10): 40-41
dan menghindari tindak
kekerasan sesuai pesan QS
Al-Maidah (5): 32
3.14 Menganalisis makna 4.14 Mempresentasikan keterkaitan
iman kepada kitab- antara beriman kepada kitab-
kitab Allah swt. kitab suci Allah swt dengan
perilaku sehari-hari
3.15 Menganalisis makna 4.15 Menyajikan hubungan antara
iman kepada rasul- iman kepada rasul-rasul Allah
rasul Allah swt. swt dengan keteguhan dalam
bertauhid, toleransi, ketaatan,
dan kecintaan kepada Allah
3.16 Menganalisis makna 4.16 Menyajikan makna syaja’ah
syaja’ah (berani (berani membela kebenaran)
membela kebenaran) dan upaya mewujudkan
dalam mewujudkan kejujuran dalam kehidupan
kejujuran sehari-hari
3.17 Menganalisis perilaku 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam
hormat dan patuh beribadah serta hormat dan
kepada orangtua dan patuh kepada orangtua dan
guru guru sesuai dengan QS al-Isra’
(17): 23 dan Hadis terkait
3.18 Mengevaluasi tata 4.18 Menyimulasikan tata cara
cara perawatan perawatan jenazah
32
jenazah
3.19 Menganalisis 4.19 Menyimulasikan tata cara
pelaksanaan khutbah, khutbah, tablig, dan dakwah
tablig, dan
Dakwah
3.20 Menganalisis 4.20 Menentukan kegiatan usaha
prinsip- prinsip sesuai dengan prinsip-prinsip
dan praktik dan praktik ekonomi dalam
ekonomi dalam Islam
Islam
3.21 Menganalisis 4.21 Menyajikan perkembangan
perkembangan peradaban Islam dan faktor-
peradaban Islam pada faktor yang mempengaruhinya
masa kejayaan (Masa pada masa kejayaan
Khulafaur Rasyidin (Khulafaur Rasyidin – Bani
– Bani Umayyah) Umayyah)
3.22 Menganalisis 4.22.1 Menyajikan perkembangan
perkembangan Islam peradaban Islam pada masa
pada masa modern modern (1800-sekarang)
(1800- sekarang) 4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai
dengan perkembangan
peradaban Islam pada masa
modern
3.23 Mengevaluasi makna 4.23.1 Membaca QS Ali Imran (3):
QS Ali Imran (3): 190- 190-191, dan QS Ali Imran (3):
191, dan QS Ali Imran 159,; sesuai dengan kaidah
(3): 159, serta Hadis tajwid dan makharijulhuruf
tentang berpikir kritis 4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan
dan bersikap QS Ali Imran (3): 190-191,
demokratis dan QS Ali Imran (3): 159,
dengan lancar
33
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan
ciri orang-orang berakal (ulil
albab) sesuai pesan QS Ali
Imran (3): 190-191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi
dan sikap tidak memaksakan
kehendak sesuai pesan QS Ali
Imran (3): 159
3.24 Mengevaluasi makna 4.24.1 Membaca QS Luqman (31):
QS Luqman (31): 13- 13- 14 dan QS al-Baqarah (2):
14 dan QS al-Baqarah 83 sesuai dengan kaidah tajwid
(2): 83, serta Hadis dan makharijul huruf
tentang 4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan
kewajibanberibadah QS Luqman (31): 13-14 dan
dan bersyukur kepada QS al-Baqarah (2): 83 dengan
Allah sertaberbuat lancar
baik kepada sesama 4.24.3 Mempresentasikan kewajiban
manusia beribadah dan bersyukur
kepada Allah serta berbuat
baik terhadap sesama manusia
sesuai pesan QS Luqman (31):
13-14 dan QS al-
Baqarah (2): 83
3.25 Mengevaluasi makna 4.25 Menyajikan perilaku jujur,
iman kepada hari akhir bertanggung jawab, dan adil
sebagai perwujudan iman
kepada hari akhir
3.26 Mengevaluasi makna 4.26 Mempresentasikan makna
iman kepada qadha sikap optimis, ikhtiar, dan
dan qadar tawakkal sebagai perwujudan
iman kepada qadha dan qadar
Allah swt.
34
3.27 Mengevaluasi perilaku 4.27 Menyajikan perilaku bekerja
bekerja keras dan keras, jujur, bertanggung
bertanggung jawab jawab, adil, dan toleransi
dalam kehidupan dalam kehidupan sehari-hari
sehari-hari yang yang berkembang di
berkembang di masyarakat sebagai wujud
masyarakat keimanan
3.28 Mengevaluasi 4.28 Menyajikan prosesi
ketentuan pernikahan dalam Islam
pernikahan dalam
Islam
3.29 Mengevaluasi 4.29 Menggunakan ketentuan
ketentuan waris pembagian waris Islam dalam
dalam Islam kehidupan
3.30 Mengevaluasi 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip
strategi dakwah strategi dakwah dan
dan perkembangan Islam di
perkembangan Indonesia
Islam di Indonesia
3.31 Mengevaluasi 4.31 Menyajikan nilai-nilai
sejarah keteladanan tokoh-tokoh
perkembangan dalam sejarah perkembangan
Islam di Indonesia Islam di Indonesia
3.32 Mengevaluasi faktor- 4.32 Menyajikan faktor-faktor
faktor penentu kemajuan peradaban
kemajuan peradaban Islam di dunia
Islam di dunia
3.33 Mengevaluasi faktor- 4.33 Menyajikan faktor-faktor
faktor kemunduran penyebab kemunduran
peradaban Islam di peradaban Islam di dunia
dunia
35
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
lanjut.
1. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan
mengamalkan ajaran agama perilaku jujur, disiplin, tanggung
yang dianutnya. jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
.
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
36
1.1 Mensyukuri karunia Allahbagi 2.1 Mengembangkan perilaku
dirinya yang terus sebagai pribadi yang terus
bertumbuh sebagai bertumbuh menjadi dewasa
pribadi dewasa
1.2 Menghayati nilai-nilai 2.2 Meneladani Yesus dalam
Kristiani: kesetiaan, kasih mewujudkan nilai-nilai Kristiani:
dan keadilan dalam kesetiaan, kasih dan keadilan
kehidupan social dalam kehidupan sosial
1.3 Mengakui peran Roh 2.3 Menyatakan bersedia hidup baru
Kudus dalam sebagai wujud percaya pada peran
membaharui kehidupan Roh Kudus sebagai
orang beriman pembaharu
1.4 Mensyukuri karunia Allah 2.4 Membangun hidup bersama
melalui kebersamaan dengan orang lain tanpa
dengan orang lain kehilangan identitas
tanpa kehilangan
Identitas
1.5 Mensyukuri keberadaan 2.5 Merespons keberadaan Allah
Allah sebagai pembaharu sebagai pembaharu dalam relasi
dalam relasi dengan dengan sesama manusia dan
sesama manusia dan alam
Alam
1.6 Mengakui peran Allah 2.6 Mengembangkan perilaku tanggung
dalam kehidupan keluarga jawab sebagai wujud pengakuan
terhadap peran Allah
dalam kehidupan keluarga
1.7 Menghayati nilai-nilai iman 2.7 Menampilkan nilai-nilai Kristiani
Kristen dalam menghadapi sebagai filter dalam
gaya hidup masa kini menghadapi gaya hidup masa
kini
37
1.8 Mengakui peran k eluarga 2.8 Mengkritis peran keluarga dan
dan sekolah sebagai sekolah sebagai lembaga
lembaga pendidikan utama pendidikan utama dalam
dalam kehidupan masa kini
kehidupan masa kini
1.9 Mengakui 2.9 Mengkritisi perkembangan
perkembangan kebudayaan, dan tekonologi
kebudayaan, dan dengan sesuai pada Alkitab
teknologi sesuai
pada Alkitab
1.10 Menerima demokrasi 2.10 Mengembangkan sikap dan
dan HAM sebagai karakter yang sesuai dengan
anugerah Allah nilai-nilai demokrasi dan HAM
1.11 Menghayati 2.11 Memperjelas peran remaja
pentingnya peran selaku murid Kristus dalam
remaja selaku murid kehidupan sehari-hari
Kristus dalam
1.12 Mensyukuri 2.12 Mengembangkan sikap
pemberian Allah bersyukur dalam kehidupan
dalam kehidupan budaya dan agama
budaya dan agama
1.13 Menghayati dan 2.13 Membiasakan peran murid
menjalankan peran Kristus sebagai pembawa
murid Kristus sebagai damai
pembawa damai
3. Memahami, 4. Melaksanakan tugas spesifik,
menerapkan, dengan menggunakan alat
menganalisis dan informasi dan prosedur kerja
mengevaluasi tentang yang lazim dilakukan serta
pengetahuan faktual, menyelesaikan masalah
konseptual, sederhana sesuai dengan
38
prosedural, dan lingkup kajian Pendidikan
metakognitif sesuai Agama Kristen dan Budi
dengan bidang dan Pekerti.
lingkup kajian Menunjukkan keterampilan
Pendidikan Agama menalar, mengolah, dan
Kristen dan Budi menyaji secara efektif, kreatif,
Pekerti pada tingkat produktif, kritis, mandiri,
teknis, spesifik, detail kolaboratif, komunikatif dan
dan kompleks solutif dalam ranah abstrak,
berkenaan dengan terkait dengan
ilmu pengetahuan, pengembangan dari yang
teknologi, seni, dipelajarinya di sekolah.
budaya, dan Menunjukkan keterampilan
humaniora dalam mempersepsi, kesiapan,
konteks meniru, membiasakan gerak
pengembangan mahir, menjadikan gerak
potensi diri sebagai alami, dalam ranah kongkrit
bagian dari keluarga, terkait dengan
sekolah, dunia kerja, pengembangan dari yang
warga masyarakat dipelajarinya di sekolah.
nasional, regional dan
internasional.
3.1 Menganalisis ciri-ciri 4.1 Menyajikan hasil wawancara
pribadi yang terus yang berkaitan dengan ciri-ciri
bertumbuh menjadi pribadi yang terus bertumbuh
dewasa menjadi dewasa
3.2 Menerapkan makna 4.2 Menyajikan nilai-nilai Kristiani:
nilai-nilai Kristiani: kesetiaan, kasih dan keadilan
kesetiaan, kasih, dan dalam kehidupan
keadilan dalam
kehidupan
39
3.3 Menganalisis peran 4.3 Mempresentasi peran Roh
Roh Kudus dalam Kudus sebagai membaharui
membaharui kehidupan orang beriman
kehidupan orang
beriman
3.4 Menganalisis makna 4.4 Membuat program kunjungan
kebersamaan dengan sebagai bukti kebersamaan
orang lain tanpa dengan orang lain tanpa
kehilangan identitas kehilangan identitas
3.5 Menelaah keberadaan 4.5 Membuat karya bahan daur
Allah sebagai ulang yang mengambarkan
pembaharu dalam peran Allah sebagai
relasi dengan sesama pembaharu dalam relasi
manusia dan alam dengan sesame manusia dan
alam
3.6 Memahami peran Allah 4.6 Mengaplikasikan peran Allah
dalam kehidupan dalam kehidupan keluarga
keluarga
3.7 Menganalisis nilai-nilai 4.7 Menentukan berbagai aktivitas
Kristiani dalam yang menggambarkan nilai-
menghadapi gaya nilai Kristiani menghadapi
hidup masa kini gaya hidup masa kini
3.8 Menganalisis peran 4.8 Membuat program yang
keluarga dan sekolah berkaitan dengan peran
sebagai lembaga keluarga dan sekolah sebagai
pendidikan utama lembaga pendidikan utama
dalam kehidupan dalam kehidupan masa kini
masa kini
40
3.9 Mengidentifikasi 4.9 Memperagakan
perkembangan perkembangan kebudayaan
kebudayaan dan dan teknologi sesuai pada
teknologi sesuai pada Alkitab dalam bentuk
Alkitab sosiodrama
3.10 Menentukan sikap 4.10 Menunjukkan sikap dan
dan karakter yang karakter yang sesuai dengan
sesuai dengan nilai- nilai-nilai demokrasi dan HAM
nilai demokrasi dan
HAM
3.11 Menerapkan peran 4.11 Memprestasikan film peran
remaja selaku murid remaja selaku murid Kristus
Kristus dalam dalam kehidupan sehari-hari
3.12 Mengidentifikasi nilai- 4.12 Mengaplikasikan nilai-nilai
nilai budaya dan budaya dan agama dalam
agama dalam kehidupan
kehidupan
3.13 Mengevaluasi murid 4.13 Menata murid Kristus
Kristus sebagai sebagai pembawa damai.
pembawa damai
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

41
lanjut.
mengamalkan ajaran perilaku jujur, disiplin, tanggung
agama yang dianutnya. jawab, peduli (gotong royong, kerja
jawab, responsif, dan proaktif melalui
bangsa dalam
pergaulan dunia.

1.1 Bersyukur kepada Allah atas 2.1 Bertanggungjawab dalam menerima
keberadaan dirinya sebagai diri sebagai citra Allah dengan
citra Allah dengan segala segala kemampuan dan
kemampuan dan keterbatasannya
keterbatasannya
1.2 Bersyukur kepada Allah 2.2 Santun sebagai perempuan atau
yang menciptakan dirinya laki-laki yang saling melengkapi dan
sebagai perempuan atau sederajat
laki-laki yang
42
saling melengkapi dan
sederajat
1.3 Bersyukur atas peran dan 2.3 Bersikap santun menurut peran dan
fungsi suara hati untuk fungsi suara hati untuk bertindak
bertindak secara benar dan secara benar dan tepat sehingga
tepat sehingga dapat dapat berelasi
berelasi dengan dengan sesamanya
Sesamanya
1.4 Bertanggung jawab 2.4 Bersikap kritis terhadap pengaruh
terhadap perkembangan massmedia, ideologi dan gaya
mass media, ideologi dan hidup yang
gaya hidup berkembang
1.5 Beriman kepada Allah 2.5 Responsif dan proaktif dalam
melalui Kitab Suci dan mengembangkan pemahaman
Tradisi sebagai dasar tentang Kitab Suci dan Tradisi
iman kristiani sebagai dasar iman kristiani
1.6 Percaya kepada Yesus 2.6 Bertanggung jawab untuk ikut
Kristus yang datang untuk mewartakan dan
mewartakan memperjuangkan Kerajaan Allah
dan memperjuangkan seturut teladan Yesus Kristus
Kerajaan Allah
1.7 Percaya pada pribadi Yesus 2.7 Peduli terhadap orang lain seperti
Kristus yang rela pribadi Yesus Kristus yang rela
menderita, sengsara, menderita, sengsara, wafat,dan
wafat,dan bangkit demi bangkit demi
kebahagiaan manusia kebahagiaan manusia
1.8 Bersyukur atas pribadi 2.8 Responsif dan proaktif menerima
Yesus Kristus sebagai pribadi Yesus Kristus sebagai
sahabat sejati, tokoh idola, sahabat sejati,tokoh
dan Juru Selamat idola,dan Juru Selamat
1.9 Percaya pada Allah 2.9 Bertanggung jawab
43
Tritunggal sebagai mengembangkan hidup sesuai
kebenaran iman Kristiani iman akan Allah Tritunggal
1.10 Percaya pada peran Roh 2.10 Peduli terhadap pelbagai masalah
Kudus yang melahirkan, kehidupan Gereja yang dilahirkan,
membimbing, dan dibimbing, dan dihidupi Roh Kudus
menghidupi Gereja
1.11 Mengagumi Gereja 2.11 Menyadari Gereja sebagai umat
sebagai umat Allah dan Allah dan persekutuan yang
persekutuan yang terbuka terbuka
1.12 Mengakui sifat-sifat Gereja 2.12 Peduli pada sifat-sifat Gereja
sebagai dasar panggilan sebagai dasar panggilan untuk
untuk merasul dan merasul dan memperjuangkan
memperjuangkan nilai-nilai nilai- nilai Kerajaan Allah
Kerajaan Allah
1.13 Bersyukur atas fungsi dan 2.13 Bertanggungjawab pada fungsi dan
peranan hierarki serta peranan hierarki serta awam dalam
awam dalam Gereja Gereja
1.14 Mengakui tugas pokok 2.14 Bertanggungjawab atas tugas
Gereja sesuai kedudukan pokok Gereja sesuai dengan
dan peranannya sebagai kedudukan dan peranannya
murid Yesus Kristus sebagai murid Yesus Kristus
1.15 Bersyukur atas hubungan 2.15 Bekerjasama mengembangkan
Gereja dengan dunia keterlibatan Gereja dalam
sehingga dapat terlibat kegembiraan dan keprihatinan
dalam kegembiraan dan dunia
keprihatinan dunia
1.16 Bersyukur atas adanya 2.16 Peduli terhadap berbagai
hak asasi Manusia, permasalahan hak asasi manusia
sebagai dasar panggilan
untuk ikut serta
menegakkan hak- hak
44
asasi manusia
1.17 Beriman pada Allah 2.17 menunjukkan sikap bersyukur dalam
sebagai pemberi hidup hidup sebagai anugerah Allah
1.18 Bersyukur atas panggilan 2.18 Bertanggungjawab atas

hidupnya sebagai umat panggilan hidupnya sebagai
Allah (Gereja) dengan umat Allah (Gereja) dengan
menentukan langkah yang menentukan langkah yang tepat
tepat dalam menjawab dalam menjawab panggilan
panggilan hidup tersebut hidup tersebut
1.19 Beriman kepada Yesus 2.19 Bekerjasama untuk
Kristus yang mengajarkan memperjuangkan nilai-nilai
nilai –nilai kehidupan kehidupan seperti yang
diajarkan oleh Yesus Kristus
1.20 Bersyukur atas 2.20 Cinta damai di tengah
kemajemukan bangsa kemajemukan bangsa Indonesia
Indonesia sebagai
anugerah Allah
1.21 Bersyukur atas adanya 2.21 Proaktif dan responsif untuk
semangat dialog dan berdialog serta bekerjasama
kerjasama dengan umat dengan umat beragama lain
beragama lain
1.22 Bersyukur atas 2.22 Bertanggungjawab sebagai umat
keterlibatan aktif umat Katolik yangterlibat aktif
Katolik dalam membangun membangun bangsa dan negara
bangsa dannegara Indonesia
Indonesia
45
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menganalisis dan menggunakan alat informasi dan
mengevaluasi tentang prosedur kerja yang lazim dilakukan
pengetahuan faktual, serta menyelesaikan masalah
konseptual, prosedural, dan sederhana sesuai dengan lingkup
metakognitif sesuai dengan kajian Pendidikan Agama Katolik dan
bidang dan lingkup kajian Budi Pekerti.
Pendidikan Agama Katolik Menunjukkan keterampilan menalar,
dan Budi Pekerti pada mengolah, dan menyaji secara
tingkat teknis, spesifik, detail efektif, kreatif, produktif, kritis,
dan kompleks berkenaan mandiri, kolaboratif, komunikatif dan
dengan ilmu pengetahuan, solutif dalam ranah abstrak, terkait
teknologi, seni, budaya, dan dengan pengembangan dari yang
humaniora dalam konteks dipelajarinya di sekolah.
pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan
sebagai bagian dari mempersepsi, kesiapan, meniru,
keluarga, sekolah, dunia membiasakan gerak mahir,
kerja, warga masyarakat menjadikan gerak alami, dalam
nasional, regional dan ranah kongkrit terkait dengan
internasional. pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.

3.1 Menganalisis diri sebagai 4.1 Menunjukkan diri sebagai citra
citra Allah yang memiliki kemampuan
Allah yang memiliki dan keterbatasan
kemampuan dan
keterbatasan
3.2 Menganalisis jati diri 4.2 Menyajikan jati diri sebagai
sebagai perempuan perempuan atau laki-laki yang
46
atau laki-laki yang saling saling melengkapi
melengkapi
3.3 Menjabarkan peran dan 4.3 Mengamalkan peran dan fungsi suara
fungsi suara hati hati sehingga dapat
sehingga dapat berelasi dengan sesamanya
berelasi dengan sesamanya
3.4 Menganalisis pengaruh 4.4 Menyajikan pengaruh
massmedia, ideologi massmedia, ideologi dalam gaya
dalam gaya hidup yang hidup yang berkembang
berkembang
3.5 Menguraikan Kitab Suci dan 4.5 Menyajikan Kitab Suci dan
Tradisi sebagai Tradisi sebagai dasar iman
dasar iman kristiani kristiani
3.6 Mengemukakan Yesus 4.6 Menyadari Kristus yang datang untuk
Kristus yang datang untuk mewartakan dan memperjuangkan
mewartakan dan Kerajaan Allah
memperjuangkan
Kerajaan
Allah
3.7 Menganalisis makna 4.7 Mempraktikkan tindakan Yesus Kristus
sengsara, wafat, yang rela menderita,
kebangkitan dan kenaikan sengsara, wafat, dan bangkit
Yesus Kristus demi demi kebahagiaan manusia
kebahagiaan manusia
3.8 Mengemukakan pribadi 4.8 Mengamalkan pribadi Yesus Kristus
Yesus Kristus sebagai sebagai sahabat sejati,
sahabat sejati, tokoh idola, dan Juru Selamat
tokoh idola, dan Juru
Selamat
3.9 Menguraikan Allah 4.9 Merefleksikan Allah Tritunggal sebagai
Tritunggal sebagai kebenaran iman Kristiani
47
kebenaran iman Kristiani
3.10 Menerapkan peran Roh 4.10 Melaksanakan peran Roh Kudus
Kudus yang yang membimbing, dan
membimbing, dan menghidupi Gereja
menghidupi Gereja
3.11 Menguraikan Gereja 4.11 Mempresentasikan tentang
sebagai umat Allah dan Gereja sebagai umat Allah dan
persekutuan yang persekutuan yang terbuka
terbuka
3.12 Menerapkan sifat-sifat 4.12 Melaksanakan sifat- sifat Gereja
Gereja sebagai dasar sebagai dasar panggilan untuk
panggilan untuk merasul dan memperjuangkan
merasul dan nilai-nilai Kerajaan Allah
memperjuangkan nilai-
nilai Kerajaan Allah
3.13 Menyelidiki fungsi dan 4.13 Menyajikan fungsi dan peranan
peranan hierarki serta Hierarki serta kaum awam dalam
kaum awam dalam Gereja Katolik
Gereja Katolik
3.14 Menganalisis tugas 4.14 Mempraktikkan tugas pokok
pokok Gereja sesuai Gereja sesuai dengan kedudukan
dengan kedudukan dan dan peranannya sebagai murid
peranannya sebagai Yesus Kristus
murid Yesus Kristus
3.15 Menganalisis hubungan 4.15 Merangkum hubungan Gereja
Gereja dengan dunia dengan dunia agar dapat terlibat
agar dapat terlibat dalam kegembiraan dan
dalam kegembiraan dan keprihatinan dunia
keprihatinan dunia
3.16 Menganalisis hak asasi 4.16 Melaksanakan perjuangan Gereja
Manusia, sebagai dasar dalam menegakkan hak asasi
48
panggilan untuk manusia
menegakkan hak asasi
manusia
3.17 Menganalisis makna 4.17 Merefleksikan makna dan hakikat
dan hakikat bersyukur bersyukur atas hidup sebagai
atas hidup sebagai anugerah Allah
anugerah Allah
3.18 Mengevaluasi 4.18 Mempresentasikan hidup sebagai
panggilan hidup sebagai umat Allah dengan menentukan
umat Allah dengan langkah yang tepat dalam
menentukan langkah menjawab
yang tepat dalam
menjawab
3.19 Menerapkan nilai-nilai 4.19 Merefleksikan nilai-nilai
kehidupan sesuai kehidupan sesuai dengan ajaran
dengan ajaran Yesus Yesus Kristus
Kristus
3.20 Menerapkan 4.20 Mengamalkan kemajemukan
kemajemukan budaya budaya bangsa Indonesia
bangsa Indonesia sebagai anugerah Allah
sebagai anugerah Allah
3.21 Mengevaluasi makna 4.21 Mempresentasikan dialog serta
berdialog serta kerjasama dengan umat
bekerjasama dengan beragama Lain
umat beragama Lain
3.22 Menganalisis makna 4.22 Membangun keterlibatan aktif
keterlibatan aktif umat umat Katolik dalam membangun
katolik dalam bangsa dan Negara Indonesia
membangun bangsa
dan Negara Indonesia
49
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
lanjut.
mengamalkan ajaran perilaku jujur, disiplin, tanggung
agama yang dianutnya. jawab, peduli (gotong royong, kerja
bangsa dalam
pergaulan dunia.

1.1 Mengamalkan nilai-nilai 2.1 Menunjukkan perilaku jujur,peduli
50
Yajna yang terkandung dalam kehidupan sesuai dengan
dalam kitab Ramayana nilai-nilai Yajna yang terkandung
dalam kitab
Ramayana
1.2 Mengamalkan ajaran 2.2 Mengamalkan ajaran Upaweda
Upaweda sebagai tuntunan sebagai tuntunan hidup
hidup
1.3 Menghayati hakikat Wariga 2.3 Mengamalkan Wariga dalam
dalam kehidupan kehidupan sehari-hari
1.4 Mengamalkan ajaran 2.4 Mengamalkan kebenaran yang
Dharsana dalam Agama tertuang dalam ajaran Dharsana
Hindu
1.5 Memahami pengetahuan 2.5 Mengamalkan ajaran Catur
konseptual tentang ajaran Asrama dalam tatanan hidup
Catur Asrama
1.6 Menghayati ajaran Catur 2.6 Mengamalkan pola hidup sesuai
Warna dalam susastra dengan tingkatan dan ranah yang
Hindu diamanatkan Catur Warna
1.7 Mengamalkan perilaku 2.7 Menjalankan pola hidup gotong
gotong royong dan royong dan kerjasama serta
kerjasama,serta berinteraksi secara efektif sesuai
berinteraksi secara efektif dengan tatanan ajaran Catur Warna
dengan menjalankan
ajaran Catur Warna sesuai
sastra
Hindu
1.8 Memahami ajaran Yoga 2.8 Memperagakan perilaku ajaran Yoga
menurut Susastra Hindu menurut susastra Hindu
1.9 Memahami ajaran Yajna 2.9 Menyajikan perilaku ajaran Yajna
sesuai dengan ajaran dalam kehidupan
Mahabharata
51
1.10 Memahami ajaran Catur 2.10 Mengamalkan perilaku Catur Marga
Marga sebagai jalan sebagai jalan berhubungan dengan
berhubungan dengan Sang Sang Hyang Widhi
Hyang Widhi
1.11 Memahami ajaran Wibhuti 2.11 Mengamalkan perilaku ajaran
Marga dalam kehidupan Wibhuti Marga dalam kehidupan
1.12 Memahami kitab Manawa 2.12 Mengamalkan kitab Manawa

Dharma Sastra sebagai Dharma Sastra sebagai kitab
kitab hukum Hindu hukum Hindu
1.13 Memahami nilai-nilai 2.13 Mengamalkan perilaku ajaran
ajaran Nwrtti dan Prawrtti Nwrtti dan Prawrtti Marga dalam
Marga dalam kehidupan kehidupan
1.14 Memahami nilai-nilai 2.14 Mengamalkan nilai-nilai ajaran
ajaran Catur Purusha Arta Catur Purusha Artha dalam
dalam kehidupan kehidupan
1.15 Memahami perilaku 2.15 Mengamalkan perilaku
bertanggung-jawab, peduli, bertanggung-jawab, peduli, santun
santun dan cinta damai dan cinta damai untuk menciptakan
untuk menciptakan keluarga yang rukun,bahagia dan
keluarga yang sejahtera sesuai ajaran Wiwaha
rukun,bahagia dan
sejahtera sesuai ajaran
Wiwaha
1.16 Menghayati ajaran Moksa 2.16 Mengamalkan ajaran Moksa dalam
dalam susastra Weda susastra Weda
1.17 Menghayati hukum Hindu 2.17 Mengamalkan sumber hukum
yang tertuang dalam Hindu yang tertuang dalam
Susastra Weda susastra weda
1.18 Menghayati 2.18 Mengamalkan perkembangan
perkembangan kebudayaan Prasejarah dan
kebudayaan Prasejarah Sejarah agama Hindu
52
dan Sejarah agama Hindu
1.19 Mengamalkan ajaran 2.19 Mengamalkan ajaran Yantra,Tantra
Yantra,Tantra dan Mantra dan Mantra dalam kehidupan nyata
dalam konsep Weda
1.20 Menghayati ajaran Nawa 2.20 Mengamalkan ajaran Nawa Widha
Widha Bhakti Bakti sebagai ajaran sikap hidup
positif dalam kehidupan
1.21 Menghayati ajaran Tri 2.21 Mengamalkan ajaran Tri Purusha
Purusha sebagai manifestasi Sang Hyang
Widhi
1.22 Mengamalkan sikap 2.22 Mengamalkan ajaran Dasa Yama
disiplin dan perduli dan Bratha dalam kehidupan sehari-hari
bertanggung jawab sesuai
dengan ajaran Dasa Yama
Bratha
1.23 Menghayati konsep ajaran 2.23 Mengamalkan ajaran Dasa
yang tertuang Dasa Nyama Nyama Bratha dalam kehidupan sehari-
Bratha hari

konseptual, prosedural, dan sederhana sesuai dengan lingkup
metakognitif sesuai dengan kajian Pendidikan Agama Hindu dan
bidang dan lingkup kajian Budi Pekerti.
Pendidikan Agama Hindu Menunjukkan keterampilan menalar,
dan Budi Pekerti pada mengolah, dan menyaji secara
53
tingkat teknis, spesifik, detail efektif, kreatif, produktif, kritis,
dan kompleks berkenaan mandiri, kolaboratif, komunikatif dan
dengan ilmu pengetahuan, solutif dalam ranah abstrak, terkait
teknologi, seni, budaya, dan dengan pengembangan dari yang
humaniora dalam konteks dipelajarinya di sekolah.
pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan
sebagai bagian dari mempersepsi, kesiapan, meniru,
keluarga, sekolah, dunia membiasakan gerak mahir,
kerja, warga masyarakat menjadikan gerak alami, dalam
nasional, regional dan ranah kongkrit terkait dengan
internasional. pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.
3.1 Memahami hakikat dan 4.1 Menyajikan pelaksanaan yadnya

nilai- nilai Yajna yang menurut kitab Ramayana dalam
terkandung dalam kitab kehidupan
Ramayana
3.2 Menerapkan ajaran upaweda 4.2 Melaksanakan ajaran upaweda
sebagai tuntunan hidup sebagai tuntunan hidup
3.3 Menerapkan hakekat ajaran 4.3 Melaksanakan hakekat ajaran wariga
Wariga dalam kehidupan dalam kehidupan
3.4 Menganalisis ajaran 4.4 Menyajikan ajaran Dharsana dalam
Dharsana dalam agama agama Hindu
Hindu
3.5 Memahami ajaran Catur 4.5 Menyajikan ajaran Catur Asrama
Asrama
3.6 Memahami ajaran Catur 4.6 Menyajikan ajaran Catur Warna dalam
Warna dalam susastra susastra Hindu
Hindu
3.7 Menerapkan perilaku 4.7 Memraktikan perilaku gotong
54
gotong royong dan royong dan kerjasama,serta

kerjasama,serta berinteraksi secara efektif dengan
berinteraksi secara menjalankan ajaran Catur Warna
efektif dengan sesuai sastra
menjalankan ajaran Hindu
Catur Warna sesuai
sastra
Hindu
3.8 Memahami ajaran Yoga 4.8 Memeragakan sikap Yoga dalam
menurut Susastra Hindu kehidupan sehari-hari
3.9 Memahami ajaran Yajna 4.9 Menyajikan pelaksanaan Yajna
yang terkandung dalam menurut Mahabarata dalam
Mahabarata kehidupan
3.10 Menerapkan ajaran Catur 4.10 Melaksanakan ajaran Catur Marga
Marga sebagai jalan sebagai jalan berhubungan dengan
berhubungan dengan Sang Sang Hyang Widhi
Hyang Widhi
3.11 Memahami ajaran Wibhuti 4.11 Menyajikan ajaran Wibhuti Marga
Marga dalam kehidupan dalam kehidupan
3.12 Memahami kitab Manawa 4.12 Menyajikan kitab Manawa Dharma
Dharma Sastra sebagai Sastra sebagai kitab hukum Hindu
kitab hukum Hindu
3.13 Memahami nilai-nilai ajaran 4.13 Menalar nilai-nilai ajaran Nwrtti dan
Nwrtti dan Prawrtti Marga Prawrtti Marga dalam kehidupan
dalam kehidupan
3.14 Memahami hakekat ajaran 4.14 Menalar ajaran Catur Purusha dalam
Catur Purusha dalam kehidupan sehari-hari
55
3.15 Memahami perilaku 4.15 Menyajikan perilaku bertanggung-

bertanggung-jawab, peduli, jawab, peduli, santun dan cinta
santun dan cinta damai damai untuk menciptakan keluarga
untuk menciptakan keluarga yang rukun,bahagia dan sejahtera
yang rukun,bahagia dan sesuai ajaran Wiwaha
sejahtera sesuai ajaran
Wiwaha
3.16 Menerapkan ajaran Moksa 4.16 Melaksanakan ajaran Astangga yoga
dalam Susastra Weda sebagai jalan untuk mencapai Moksa
3.17 Memahami hukum Hindu 4.17 Menalar hukum Hindu dalam

dalam susastra Weda susastra Weda
3.18 Menganalisis kebudayaan 4.18 Menyajikan bukti kebudayaan
prasejarah dan sejarah prasejarah dan sejarah Hindu di
Hindu di Indonesia Indonesia
3.19 Menerapkan ajaran 4.19 Melaksanakan ajaran Yantra,Tantra
Yantra,Tantra dan Mantra dan Mantra dalam kehidupan
dalam kehidupan
3.20 Menerapkan ajaran Nawa 4.20 Melaksanakan ajaran Nawa Widha
Widha Bhakti sebagai ajaran Bakti sebagai ajaran sikap hidup
sikap hidup yang positif yang positif dalam kehidupan
dalam kehidupan
3.21 Menganalisis Tri Purusha 4.21 Memresentasikan Tri Purusha
sebagai manifestasi Ida sebagai manifestasi Ida Sang Hyang
Sang Hyang Widhi Widhi
3.22 Menerapkan sikap jasmani, 4.22 Memraktikan ajaran Dasa Yama
sesuai dengan ajaran Dasa Bratha dalam kehidupan sehari-hari
Yama Bratha
3.23 Menerapkan sikap rohani, 4.23 Memraktikan ajaran Dasa Nyama
sesuai dengan ajaran Dasa Bratha dalam kehidupan sehari-hari
Nyama Bratha dalam
56
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan
(4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
lanjut.

1. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
mengamalkan ajaran jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
agama yang dianutnya. (gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui
57
bangsa
dalam pergaulan dunia.

1.1 Menghayati sejarah 2.1 Menghayati perilaku peduli
penyiaran agama Buddha tentang sejarah penyiaran
pada zaman Mataram agama Buddha pada zaman
Kuno dan Sriwijaya Mataram Kuno dan Sriwijaya
58
1.2 Menghayati sejarah 2.2 Menghayati perilaku peduli tentang
penyiaran agama Buddha sejarah penyiaran agama Buddha
pada zaman penjajahan pada zaman
dan kemerdekaan hingga penjajahan dan kemerdekaan
masa sekarang hingga masa sekarang
1.3 Mengamalkan ajaran 2.3 Menunjukkan perilaku jujur dan
agama bagi peduli terkait dengan peranan
kehidupan. agama bagi
kehidupan
1.4 Meyakini tujuan hidup 2.4 Menghayati perilaku responsif dan
berdasarkan agama proaktif tentang tujuan
Buddha hidup berdasarkan agama
Buddha
1.5 Memiliki perlindungan yang 2.5 Menunjukkan sikap terpuji terkait
benar berdasarkan agama dengan makna perlindungan
Buddha dalam agama
Buddha
1.6 Mengamalkan peranan 2.6 Mengamalkan perilaku responsif dan
Agama Buddha dalam ilmu proaktif tentang peranan Agama
pengetahuan dan teknologi Buddha dalam
ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
dan budaya
1.7 Mengamalkan peranan 2.7 Mengamalkan perilaku responsif dan
Agama Buddha dalam proaktif tentang peranan Agama
seni dan budaya Buddha dalam
ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
dan budaya
1.8 Menghayati berbagai 2.8 Menghayati perilaku bertanggung
fenomena alam dan jawab terhadap berbagai
kehidupan fenomena alam dan kehidupan
59
1.9 Menghayati proses kerja 2.9 Menghayati perilaku bertanggung
hukum tertib kosmis jawab terhadap
(niyama) proses kerja hukum tertib
kosmis (niyama)
1.10 Mengamalkan aspek 2.10 Mengamalkan perilaku disiplin
dan pengklasifikasian tentang aspek dan
sila pengklasifikasian sila
1.11 Menghayati sila sebagai 2.11 Mengamalkan perilaku disiplin
pelindung dalam sebagai pelindung dalam
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari
1.12 Menghayati manfaat 2.12 Mengamalkan perilaku
menjalankan sila bertanggung jawab tentang aspek
sila
1.13 Menghayati puja terkait 2.13 Mengamalkan perilaku santun
dengan budaya terkait puja dengan budaya
1.14 Mengamalkan peranan 2.14 Mengamalkan perilaku peduli

agama Buddha dalam tentang peranan agama Buddha
pelestarian lingkungan dalam pelestarian lingkungan
fenomena berdasarkan jawab tentang berbagai fenomena
proses kerja Hukum berdasarkan proses kerja Hukum
Empat Kebenaran Mulia. Empat Kebenaran Mulia.
Karma dan Punarbhava. Karma dan Punarbhava.
Tilakkhana. Tilakkhana.
60
Paticcasamuppada. Paticcasamuppada.
1.19 Menghayati alam 2.19 Menghayati perilaku bertanggung
semesta dalam jawab tentang alam semesta dalam
perspektif agama perspektif agama Buddha
Buddha
1.20 Menghayati alam-alam 2.20 Menghayati perilaku bertanggung
kehidupan jawab tentang alam-alam
kehidupan
1.21 Mengahayati meditasi 2.21 Mengamalkan perilaku disiplin
pandangan terang dalam meditasi pandangan terang
1.22 Mengamalkan praktik 2.22 Menghayati perilaku

hidup penuh kesadaran tanggungjawab terhadap praktik
hidup kesadaran
1.23 Menghayati 2.23 Menghayati perilaku peduli
problematika kehidupan terhadap problematika kehidupan
manusia ditinjau dari manusia ditinjau dari agama
agama Buddha Buddha
1.24 Menghayati tentang 2.24 Menghayati perilaku peduli
problematika kehidupan terhadap problematika kehidupan
manusia. manusia.
tindakan aborsi dan terhadap tindakan aborsi dan
pergaulan bebas pergaulan bebas
penyalahgunaan terhadap tindakan penyalahgunaan
narkoba dan tawuran narkoba dan tawuran
terhadap tindakan korupsi
61
tindakan korupsi
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI 4

3 (PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

konseptual, prosedural, sederhana sesuai dengan lingkup
dan metakognitif sesuai kajian Pendidikan Agama Buddha
dengan bidang dan dan Budi Pekerti.
lingkup kajian Pendidikan Menunjukkan keterampilan
Agama Buddha dan Budi menalar, mengolah, dan menyaji
Pekerti pada tingkat secara efektif, kreatif, produktif,
teknis, spesifik, detail dan kritis, mandiri, kolaboratif,
kompleks berkenaan komunikatif dan solutif dalam ranah
dengan ilmu pengetahuan, abstrak, terkait dengan
teknologi, seni, budaya, pengembangan dari yang
dan humaniora dalam dipelajarinya di sekolah.
konteks pengembangan Menunjukkan keterampilan
potensi diri sebagai mempersepsi, kesiapan, meniru,
bagian dari keluarga, membiasakan gerak mahir,
sekolah, dunia kerja, menjadikan gerak alami, dalam ranah
warga masyarakat kongkrit terkait dengan
nasional, regional dan pengembangan dari
internasional. yang dipelajarinya di sekolah.
3.1 Menerapkan sejarah 4.1 Mempraktikkan secara kreatif dan

penyiaran agama Buddha mandiri sejarah penyiaran
62
pada zaman Mataram agama Buddha pada zaman

Kuno dan Sriwijaya Mataram Kuno dan Sriwijaya
3.2 Menerapkan sejarah 4.2 Mempraktikkan secara kreatif dan kritis
penyiaran agama Buddha sejarah penyiaran agama Buddha
pada zaman penjajahan pada zaman penjajahan dan
dan kemerdekaan hingga kemerdekaan
masa sekarang hingga masa sekarang
3.3 Menerapkan peranan 4.3 Mempraktikkan peranan agama bagi
agama bagi kehidupan kehidupan
3.4 Memahami tujuan 4.4 Menunjukkan tujuan hidup
hidup berdasarkan berdasarkan agama Buddha
agama Buddha
3.5 Memahami konsep 4.5 Menunjukkan konsep
perlindungan dalam perlindungan dalam agama
agama Buddha Buddha
3.6 Menganalisis peranan 4.6 Merumuskan peranan Agama Buddha
Agama Buddha dalam ilmu dalam ilmu
pengetahuan dan teknologi pengetahuan dan teknologi
3.7 Mengevaluasi peranan 4.7 Memperbaiki peranan Agama
Agama Buddha dalam Buddha dalam seni, dan
seni dan budaya budaya
3.8 Menganalisis berbagai 4.8 Menentukan berbagai fenomena
fenomena alam dan alam dan kehidupan
kehidupan
3.9 Mengevaluasi proses 4.9 Menentukan proses kerja hukum
kerja hukum tertib tertib kosmis (niyama)
kosmis (niyama)
3.10 Menerapkan nilai 4.10 Melaksanakan nilai moralitas
moralitas berdasarkan berdasarkan agama Buddha.
ajaran Buddha
3.11 Menerapkan Sila 4.11 Melaksanakan Sila sebagai
63
sebagai pelindung pelindung dalam kehidupan sehari-

dalam kehidupan sehari- hari
hari
3.12 Mengevaluasi manfaat 4.12 Mengembangkan manfaat
menjalankan sila menjalankan sila
3.13 Menerapkan puja terkait 4.13 Melakukan puja terkait dengan
dengan budaya budaya
3.14 Mengevaluasi peranan 4.14 Mengembangkan peranan Agama
Agama Buddha dalam Buddha dalam pelestarian
pelestarian lingkungan lingkungan
3.15 Menganalisis berbagai 4.15 Menentukan fenomena
fenomena berdasarkan berdasarkan proses kerja Hukum
Hukum Empat Empat Kebenaran Mulia
Kebenaran Mulia
3.16 Mengevaluasi 4.16 Mengatasi fenomena berdasarkan
fenomena berdasarkan proses kerja Hukum Karma dan
Hukum Karma dan Punarbhava
Punarbhava
3.17 Menganalisis fenomena 4.17 Merumuskan fenomena
berdasarkan Hukum berdasarkan proses kerja Hukum
Tilakkhana Tilakkhana
3.18 Mengevaluasi 4.18 Mengatasi fenomena berdasarkan
fenomena berdasarkan proses kerja Hukum
Hukum Paticcasamuppada
Paticcasamuppada
3.19 Menganalisis konsep 4.19 Merumuskan alam semesta dan
alam semesta dan sistem dunia dalam perspektif
sistem dunia dalam agama Buddha
perspektif agama
Buddha
3.20 Mengevaluasi alam- 4.20 Menentukan alam-alam kehidupan
64
alam kehidupan dalam dalam perspektif agama Buddha

perspektif agama
Buddha
3.21 Memahami meditasi 4.21 Menunjukkan cara meditasi
pandangan terang pandangan terang
3.22 Menerapakan praktik 4.22 Mendemonstrasikan meditasi
meditasi pandangan pandangan terang
terang
3.23 Mengevaluasi cara 4.23 Mengatasi cara hidup sadar dalam
hidup sadar dalam kehidupan sehari-hari
3.24 Menganalisis 4.24 Merumuskan secara kritis
problematika kehidupan problematika kehidupan manusia
manusia
3.25 Mengevaluasi cara 4.25 Menentukan cara menghindari
menghindari aborsi dan aborsi dan pergaulan bebas
pergaulan bebas
menghindari Narkoba Narkoba dan Tawuran
dan Tawuran
menghindari tindakan tindakan korupsi
korupsi
b. Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan
Jam pelajaran : 212 JP (@ 45 Menit)
65
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
mengamalkan ajaran agama perilaku jujur, disiplin, tanggung
yang dianutnya jawab, peduli (gotong royong, kerja
bangsa dalam
pergaulan dunia.

1.1 Menghayati hakikat bangsa 2.1 Responsif terhadap hakikat bangsa
dan Negara sebagai dan Negara
anugerah Tuhan Yang
Maha Esa
1.2 Mensyukuri fungsi dan 2.2 Proaktif melaksanakan fungsi dan
66
peran Pancasila dalam peran Pancasila dalam kehidupan
kehidupan bangsa dan bangsa dan negara
negara Indonesia Indonesia
1.3 Mensyukuri nilai-nilai 2.3 Menunjukkan sikap peduli terhadap
Pancasila dalam praktik penerapan nilai-nilai Pancasila
penyelenggaraan dalam kehidupan berbangsa dan
pemerintahan Negara bernegara
sebagai salah satu bentuk
pengabdian
kepada Tuhan Yang Maha
Esa
1.4 Mengamalkan ketentuan 2.4 Peduli terhadap penerapan
Undang-Undang Dasar ketentuan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Negara Republik Indonesia Tahun
Indonesia Tahun 1945 1945 yang mengatur tentang
yang mengatur tentang wilayah, warga Negara,
wilayah, warga Negara, penduduk, agama dan
penduduk, agama dan kepercayaan serta pertahanan
kepercayaan serta dan keamanan
pertahanan dan
keamanan
sebagai wujud rasa
syukur kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.5 Menghayati sistem 2.5 Responsif terhadap sistem politik
politik Indonesia Indonesia
sebagai wujud rasa
syukur kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.6 Menghayati nilai-nilai 2.6 Peduli terhadap fungsi dan
terkait fungsi dan kewenangan lembaga-lembaga
67
kewenangan lembaga- negara menurut Undang- Undang
lembaga negara menurut Dasar Negara Republik Indonesia
Undang-Undang Dasar Tahun 1945
Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
sebagai bentuk
sikap beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.7 Melaksanakan budaya 2.7 Peduli terhadap budaya politik
politik Indonesia Indonesia
sebagai wujud rasa
syukur kepada Tuhan
Yang
Maha Esa
1.8 Menghayati hubungan 2.8 Peduli terhadap hubungan
pemerintah pusat dan pemerintah pusat dan daerah
daerah menurut Undang- yang harmonis di daerah
Undang Dasar Negara setempat
Republik Indonesia Tahun
1945 sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
1.9 Mensyukuri nilai-nilai yang 2.9 Menunjukkan sikap kerja sama
membentuk komitmen dalam rangka mewujudkan
integrasi nasional dalam komitmen integrasi nasional dalam
bingkai Bhinneka Tunggal bingkai Bhinneka Tunggal Ika
Ika sebagai
wujud syukur kepada
Tuhan yang Maha Esa
68
1.10 Bersyukur kepada Tuhan 2.10 Responsif terhadap ancaman
Yang Maha Esa atas negara dan upaya penyelesaiannya
nilai-nilai yang di bidang ideologi, politik, ekonomi,
membentuk kesadaran sosial, budaya, pertahanan, dan
atas ancaman terhadap keamanan dalam bingkai Bhinneka
negara dan upaya Tunggal Ika
penyelesaiannya dalam
bingkai Bhinneka Tunggal
Ika
1.11 Menghayati wawasan 2.11 Bertanggung-jawab
nusantara dalam konteks mengembangkan kesadaran akan
Negara Kesatuan pentingnya wawasan nusantara
Republik Indonesia dalam konteks Negara Kesatuan
sebagai anugerah Tuhan Republik Indonesia
Yang Maha Esa
1.12 Menghayati hak asasi 2.12 Peduli terhadap hak asasi manusia
manusia berdasarkan berdasarkan perspektif Pancasila
perspektif Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan
sebagai anugerah Tuhan bernegara
yang Maha Esa
1.13 Mengsyukuri sistem 2.13 Proaktif terhadap sistem
pemerintahan di pemerintahan di Indonesia
Indonesia sebagai
anugerah Tuhan Yang
Maha Esa
1.14 Mengamalkan nilai-nilai 2.14 Peduli dalam berdemokrasi
ke- Tuhanan dalam Pancasila sesuai Undang- Undang
berdemokrasi Pancasila Dasar Negara Republik Indonesia
sesuai Undang- Undang Tahun 1945
Dasar Negara Republik
69
1.15 Mengahayati nilai-nilai 2.15 Disiplin terhadap aturan sistem
dalam sistem hukum dan hukum dan peradilan sesuai dengan
peradilan Indonesia Undang-Undang Dasar Negara
sesuai dengan Undang- Republik Indonesia Tahun 1945
Undang Dasar Negara
Republik Indonesia
Tahun 1945 sebagai rasa
syukur kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.16 Mengamalkan nilai-nilai 2.16 Proaktif terhadap sistem
dalam sistem perlindungan tenaga kerja di
perlindungan tenaga kerja Indonesia
di Indonesia
berlandaskan Ketuhanan
Yang Maha Esa
1.17 Menghayati nilai-nilai 2.17 Disiplin terhadap aturan sistem
dalam sistem hukum dan hukum dan peradilan Internasional
peradilan Internasional
sebagai rasa syukur
kepada Tuhan Yang
Maha Esa
1.18 Mensyukuri peran 2.18 Toleran dan cinta damai sebagai
Indonesia dalam refleksi peran Indonesia dalam
mewujudkan perdamaian perdamaian dunia dalam hidup
dunia sebagai anugerah bermasyarakat, berbangsa dan
Tuhan Yang Maha Esa bernegara
70
1.19 Bersyukur pada Tuhan 2.19 Responsif terhadap ancaman
Yang Maha Esa atas negara dan strategi mengatasinya
nilai-nilai yang berdasarkan asas Bhinneka
membentuk kesadaran Tunggal Ika
akan ancaman terhadap
negara strategi
mengatasinya
berdasarkan asas
Bhinneka Tunggal Ika
1.20 Bersyukur pada Tuhan 2.20 Proaktif dalam menerapkan nilai-
Yang Maha Esa atas nilai persatuan dan kesatuan
nilai-nilai persatuan dan bangsa dalam Negara Kesatuan
kesatuan bangsa dalam Republik Indonesia
Negara Kesatuan
Republik Indonesia
1.21 Menghayati perbedaan 2.21 Proaktif menghindari pelanggaran
sebagai anugerah Tuhan hak dan pengingkaran kewajiban
yang Maha Esa dalam warga negara dalam kehidupan
rangka menghindari berbangsa dan bernegara
pelanggaran hak dan
pengingkaran kewajiban
warga negara dalam
kehidupan berbangsa dan
bernegara
71
1.22 Mengamalkan perilaku 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik
orang beriman kepada perlindungan dan penegakan
Tuhan Yang Maha Esa hukum di tengah masyarakat
dalam praktik
pelindungan dan
penegakan hukum untuk
menjamin keadilan dan
kedamaian
1.23 Melaksanakan 2.23 Berperilaku jujur dalam
pemerintahan sesuai pelaksanaan pemerintahan sesuai
karakteristik good karakteristik good governance
governance dengan
berlandaskan nilai-nilai
ketuhanan Yang Maha
Esa
1.24 Menghayati kemajuan 2.24 Bertanggung-jawab dalam
Ilmu pengetahuan dan menyikapi pengaruh kemajuan ilmu
teknologi sebagai pengetahuan dan teknologi dalam
anugerah Tuhanan Yang bingkai Bhinneka Tunggal Ika
Maha Esa
1.25 Mensyukuri persatuan 2.25 Proaktif dalam mengembangkan
dan kesatuan bangsa persatuan dan kesatuan bangsa
sebagai upaya dalam sebagai upaya dalam menjaga dan
menjaga dan mempertahanakan Negara
mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia
Kesatuan Republik
Indonesia sebagai bentuk
pengabdian
1.26 Menghayati peranan pers 2.26 Bertanggung-jawab dalam
di Indonesia dengan menyikapi peranan pers di
berlandaskan nilai-nilai Indonesia
72
ketuhanan Yang Maha
Esa
1.27 Mengamalkan etos kerja 2.27 Peduli terhadap etos kerja
masyarakat Indonesia masyarakat Indonesia
dengan berlandaskan
nilai-nilai ketuhanan Yang
Maha Esa

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan
pengetahuan faktual, serta memecahkan masalah sesuai
konseptual, prosedural, dan dengan bidang kajian Pendidikan
metakognitif sesuai dengan Pancasila dan Kewarganegaraan
bidang dan lingkup kajian Menampilkan kinerja di bawah
Pendidikan Pancasila dan bimbingan dengan mutu dan
Kewarganegaraan pada kuantitas yang terukur sesuai dengan
tingkat teknis, spesifik, standar kompetensi kerja.
detil, dan kompleks, Menunjukkan keterampilan menalar,
berkenaan dengan ilmu mengolah, dan menyaji secara efektif,
pengetahuan, teknologi, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
seni, budaya, dan kolaboratif, komunikatif, dan solutif
humaniora dalam konteks dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan potensi diri pengembangan dari yang
sebagai bagian dari dipelajarinya di sekolah, serta mampu
keluarga, sekolah, dunia melaksanakan tugas spesifik di
kerja, warga masyarakat bawah pengawasan langsung.
nasional, regional, dan Menunjukkan keterampilan
internasional. mempersepsi, kesiapan, meniru,
73
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan
langsung.

3.1 Menganalisis hakikat 4.1 Menyaji hasil analisis hakikat bangsa
bangsa dan Negara dan negara
3.2 Menganalisis fungsi dan 4.2 Menyaji hasil analisis fungsi dan peran
peran Pancasila dalam Pancasila dalam kehidupan bangsa
kehidupan bangsa dan dan negara
negara Indonesia Indonesia
3.3 Menganalisis nilai-nilai 4.3 Menyaji hasil analisis nilai-nilai
Pancasila dalam Pancasila dalam kerangka praktik
kerangka praktik penyelenggaraan
penyelenggaraan pemerintahan Negara
pemerintahan Negara
3.4 Menganalisis ketentuan 4.4 Menyaji hasil analisis tentang
Undang-Undang Dasar ketentuan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Negara Republik Indonesia Tahun
Indonesia Tahun 1945 1945 yang mengatur tentang wilayah
yang mengatur tentang negara, warga negara dan penduduk,
wilayah negara, warga agama dan
negara dan penduduk, kepercayaan, serta pertahanan dan
agama dan kepercayaan, keamanan
serta pertahanan dan
keamanan
3.5 Menganalisis sistem politik 4.5 Menyaji hasil analisis tentang sistem
74
di Indonesia politik di Indonesia
3.6 Menganalisis fungsi dan 4.6 Menyaji hasil analisis tentang fungsi
kewenangan lembaga- dan kewenangan lembaga-lembaga
lembaga Negara menurut Negara menurut Undang-Undang
Undang- Undang Dasar Dasar Negara Republik Indonesia
Negara Republik Tahun 1945
3.7 Menganalisis budaya 4.7 Menyaji hasil analisis tentang budaya
politik di Indonesia politik di Indonesia
3.8 Menganalisis hubungan 4.8 Menyaji hasil analisis tentang
pemerintah pusat dan hubungan pemerintah pusat dan
daerah menurut Undang- pemerintah daerah setempat menurut
Undang Dasar Negara Undang-
Republik Indonesia Undang Dasar Negara Republik
Tahun 1945 Indonesia Tahun 1945
3.9 Menganalisis faktor-faktor 4.9 enyaji hasil analisis tentang faktor-
pembentuk integrasi faktor pembentuk integrasi nasional
nasional dalam bingkai dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.10 Menganalisis ancaman 4.10 Menyaji hasil analisis tentang
terhadap negara dan ancaman terhadap negara dan upaya
upaya penyelesaiannya di penyelesaiannya di bidang Ideologi,
bidang ideologi, politik, politik, ekonomi, sosial, budaya,
ekonomi, sosial, budaya, pertahanan, dan keamanan dalam
pertahanan, dan bingkai Bhineka Tunggal Ika
keamanan dalam bingkai
3.11 Menelaah pentingnya 4.11 Mempresentasikan hasil telaah terkait
Wawasan Nusantara pentingnya Wawasan Nusantara
dalam konteks Negara dalam konteks Negara Kesatuan
Kesatuan Republik Republik Indonesia
75
Indonesia
3.12 Menganalisis 4.12 Menyaji hasil analisis pelanggaran
pelanggaran hak asasi hak asasi manusia dalam perspektif
manusia dalam perspektif Pancasila dalam kehidupan
Pancasila dalam berbangsa dan bernegara
kehidupan berbangsa dan
bernegara
3.13 Menganalisis sistem 4.13 Menyaji hasil analisis tentang sistem
pemerintahan di pemerintahan di Indonesia
Indonesia
3.14 Menganalisis sistem dan 4.14 Menyaji hasil analisis tentang sistem
dinamika demokrasi dan dinamika demokrasi Pancasila
Pancasila sesuai dengan sesuai dengan Undang-Undang
Undang-Undang Dasar Dasar Negara Republik Indonesia
3.15 Menganalis sistem 4.15 Menyaji hasil analisis tentang sistem
hukum dan peradilan di hukum dan peradilan di Indonesia
Indonesia sesuai dengan sesuai dengan Undang-Undang
Undang-Undang Dasar Dasar Negara Republik Indonesia
3.16 Menganalisis sistem 4.16 Menyaji hasil analisis tentang sistem
perlindungan tenaga kerja perlindungan tenaga kerja di
di Indonesia Indonesia
3.17 Menganalisis system 4.17 Menyaji hasil analisis tentang
hukum dan peradilan system hukum dan peradilan internasional
internasional
3.18 Mengevaluasi dinamika 4.18 4.18 Menyaji hasil evaluasi tentang
peran Indonesia dalam peran Indonesia dalam perdamaian
perdamaian dunia sesuai dunia sesuai Undang-Undang Dasar
76
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
Negara Republik 1945
3.19 Menganalisis kasus- 4.19 Melakukan penelitian sederhana
kasus ancaman terhadap tentang potensi ancaman terhadap
Ideologi, politik, ekonomi, Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
sosial, budaya, budaya, pertahanan, dan keamanan
pertahanan, dan dan strategi mengatasinya dalam
keamanan dan strategi bingkai BhinnekaTunggal Ika
mengatasinya dalam
bingkai Bhinneka Tunggal
Ika
3.20 Menganalisis faktor 4.20 Menyaji hasil analisis tentang faktor-
pendorong dan faktor pendorong dan penghambat
penghambat persatuan persatuan dan kesatuan bangsa
dan kesatuan bangsa dalam Negara Kesatuan Republik
dalam Negara Kesatuan Indonesia
Republik Indonesia
3.21 Menganalisis nilai-nilai 4.21 Menyaji hasil analisis tentang nilai-
Pancasila terkait dengan nilai Pancasila terkait dengan kasus-
kasus-kasus pelanggaran kasus pelanggaran hak dan
hak dan pengingkaran pengingkaran kewajiban warga
kewajiban warga negara negara dalam kehidupan berbangsa
dalam kehidupan dan bernegara
berbangsa dan bernegara
3.22 Mengevaluasi praktik 4.22 Mendemonstrasikan praktik
perlindungan dan perlindungan dan penegakan hukum
penegakan hukum untuk untuk menjamin keadilan dan
menjamin keadilan dan kedamaian
kedamaian
3.23 Menganalisis 4.23 Menyaji hasil analisis tentang
77
pelaksanaan pelaksanaan pemerintahan sesuai
pemerintahan sesuai karakteristik good governance
karakteristik good
governance
3.24 Menganalisis pengaruh 4.24 Menyaji hasil analisis tentang
kemajuan ilmu pengaruh kemajuan ilmu
pengetahuan dan pengetahuan dan teknologi terhadap
teknologi terhadap bangsa dan negara dalam bingkai
bangsa dan negara Bhinneka Tunggal Ika
dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika 4.25 Menyaji hasil evaluasi tentang
persatuan dan kesatuan dinamika persatuan dan kesatuan
bangsa sebagai upaya bangsa sebagai upaya menjaga dan
menjaga dan mempertahankan Negara Kesatuan
mempertahankan Negara Republik Indonesia
Kesatuan Republik
Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan 4.26 Menyaji hasil evaluasi tentang
pers di Indonesia peranan pers di Indonesia
3.27 Mengevaluasi etos kerja 4.27 Menyaji hasil evaluasi tentang etos
masyarakat Indonesia kerja masyarakat Indonesia
c. Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

78
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap
sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
lanjut.
konseptual, prosedural, dan dengan bidang kajian bahasa
metakognitif sesuai dengan Indonesia.
bidang dan lingkup kajian Menampilkan kinerja di bawah
bahasa Indonesia pada bimbingan dengan mutu dan
tingkat teknis, spesifik, detil, kuantitas yang terukur sesuai dengan
dan kompleks, berkenaan standar kompetensi kerja.
dengan ilmu pengetahuan, Menunjukkan keterampilan menalar,
teknologi, seni, budaya, dan mengolah, dan menyaji secara
humaniora dalam konteks efektif, kreatif, produktif, kritis,
79
pengembangan potensi diri mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
sebagai bagian dari solutif dalam ranah abstrak terkait
keluarga, sekolah, dunia dengan pengembangan dari yang
kerja, warga masyarakat dipelajarinya di sekolah, serta mampu
nasional, melaksanakan tugas spesifik
regional, dan internasional. di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
3.1 Memahami laporan hasil 4.1 Menyajikan isi teks (intisari) laporan
observasi berkaitan hasil observasi berkaitan dengan
dengan bidang pekerjaan bidang pekerjaan berdasarkan
yang dipresentasikan interpretasi baik
dengan lisan secara lisan maupun tulis
dan tulis
3.2 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengonstruksikan teks laporan
kebahasaan dari minimal observasi berkaitan bidang
dua teks laporan hasil pekerjaan dengan memerhatikan isi
observasi berkaitan dan aspek kebahasaan baik
dengan bidang lisan maupun tulis
Pekerjaan
3.3 4.3 Mengembangkan isi (permasalahan,
Mendeskripsikan(permasal argumen, pengetahuan, dan
80
ahan, argumentasi, rekomendasi) teks eksposisi

pengetahuan, dan berkaitan dengan bidang pekerjaan
rekomendasi) teks secara lisan dan/tulis
eksposisi berkaitan
dengan bidang pekerjaan
yang didengar dan atau
dibaca
3.4 Menganalisis struktur dan 4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi
kebahasaan teks eksposisi berkaitan bidang pekerjaan dengan
yang berkaitan dengan memerhatikan isi (permasalahan,
bidang pekerjaan argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi), struktur dan
kebahasaan
3.5 Menganalisis teks anekdot 4.5 Mengonstruksi makna tersirat dalam
dari aspek makna tersirat sebuah teks anekdot baik lisan
maupun tulis
3.6 Mengevaluasi struktur dan 4.6 Menciptakan kembali teks anekdot
kebahasaan teks anekdot dengan memerhatikan struktur, dan
kebahasaan baik lisan maupun tulis.
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai 4.7 Menceritakan kembali isi cerita rakyat
dan isi yang terkandung (hikayat) yang didengar dan dibaca
dalam cerita rakyat
(hikayat) baik lisan
maupun tulis
3.8 Membandingkan nilai-nilai 4.8 Mengembangkan cerita rakyat
dan kebahasaan cerita (hikayat) ke dalam bentuk cerpen
rakyat dan cerpen dengan memerhatikan isi dan nilai-
nilai
81
3.9 Menguraikan butir-butir 4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku

penting dari dua buku nonfiksi (buku pengayaan) dan
nonfiksi (buku pengayaan) ringkasan dari satu novel yang
dan satu novel dibaca
3.10 Menganalisis pengajuan, 4.10 Menyampaikan pengajuan,
penawaran dan penawaran, persetujuan dan
persetujuan dalam teks penutup dalam teks negosiasi
negosiasi berkaitan berkaitan dengan bidang pekerjaan
dengan bidang pekerjaan secara lisan atau tulis
lisan maupun tertulis
3.11 Mengevaluasi isi, struktur 4.11 Mengonstruksikan teks negosiasi
(orientasi, pengajuan, berkaitan dengan bidang pekerjaan
penawaran, persetujuan, dengan memerhatikan isi, struktur
penutup) dan kebahasaan (orientasi, pengajuan, penawaran,
teks negosiasi berkaitan persetujuan, penutup) dan
dengan bidang pekerjaan kebahasaan
3.12 Menganalisis 4.12 Mengonstruksi permasalahan/isu,
permasalahan/ isu, sudut sudut pandang dan argumen
pandang dan argumen beberapa pihak, dan simpulan dari
beberapa pihak dan debat berkaitan dengan bidang
simpulan dari debat pekerjaan secara lisan untuk
berkaitan dengan bidang menunjukkan esensi dari debat
pekerjaan untuk
menemukan esensi dari
debat
3.13 Menganalisis isi debat 4.13 Mengembangkan permasalahan/ isu
berkaitan dengan bidang dari berbagai sudut pandang yang
pekerjaan dilengkapi argumen dalam berdebat
(permasalahan/isu, sudut berkaitan dengan bidang pekerjaan
pandang dan argumen
beberapa pihak, dan
82
simpulan)
3.14 Menganalisis butir-butir 4.14 Menyajikan hal-hal yang dapat
penting yang dapat diteladani dari tokoh yang terdapat
diteladani dari teks biografi dalam teks biografi berkaitan
berkaitan dengan bidang dengan bidang pekerjaan yang
pekerjaan dibaca secara tertulis
3.15 Menganalisis aspek 4.15 Membuat teks biografi berkaitan
makna dan kebahasaan dengan bidang pekerjaan baik lisan
dalam teks biografi maupun tulis
berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.16 Menganalisis suasana, 4.16 Mendemonstrasikan (membacakan
tema, dan makna atau memusikalisasikan) satu puisi
beberapa puisi yang dari antologi puisi atau kumpulan
terkandung dalam antologi puisi dengan memerhatikan vokal,
puisi yang diperdengarkan ekspresi, dan intonasi (tekanan
atau dibaca dinamik dan tekanan tempo)
3.17 Menganalisis unsur 4.17 Menulis puisi dengan memerhatikan
pembangun puisi unsur pembangunnya (tema, diksi,
gaya bahasa, imaji, struktur,
perwajahan)
3.18 Menganalisis isi dari 4.18 Menyajikan replikasi isi buku ilmiah
minimal satu buku fiksi dan yang dibaca dalam bentuk resensi
satu buku nonfiksi yang
sudah dibaca
83
3.19 Menganalisis informasi 4.19 Merancang pernyataan umum dan

berupa pernyataan- tahapan-tahapan dalam teks
pernyataan umum dan prosedur berkaitan bidang
tahapan-tahapan dalam pekerjaan dengan organisasi yang
teks prosedur berkaitan tepat secara lisan dan tulis
3.20 Menganalisis struktur dan 4.20 Mengembangkan teks prosedur
kebahasaan teks prosedur berkaitan bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan hasil analisis
pekerjaan terhadap isi, struktur, dan
kebahasaan
3.21 Menganalisis informasi 4.21 Mengkonstruksi informasi
(pengetahuan dan urutan (pengetahuan dan urutan kejadian)
kejadian) dalam teks dalam teks eksplanasi berkaitan
ekplanasi berkaitan dengan bidang pekerjaan secara
dengan bidang pekerjaan lisan dan tulis
lisan dan tulis
3.22 Menganalisis struktur dan 4.22 Memproduksi teks eksplanasi
kebahasaan teks berkaitan dengan bidang pekerjaan
eksplanasi berkaitan secara lisan atau tulis dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan struktur dan
kebahasaan
3.23 Menganalisis informasi 4.23 Menyusun bagian-bagian penting
berupa permasalahan dari permasalahan aktual sebagai
aktual yang disajikan bahan untuk disajikan dalam
dalam ceramah berkaitan ceramah berkaitan dengan bidang
dengan bidang pekerjaan pekerjaan
84
3.24 Menganalisis isi, struktur, 4.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan

dan kebahasaan dalam bidang pekerjaan dengan
ceramah berkaitan dengan memerhatikan aspek kebahasaan
bidang pekerjaan dan menggunakan struktur yang
tepat
3.25 Mendeskripsikan butir- 4.25 Menyajikan butir-butir penting dari
butir penting dari satu satu buku pengayaan (nonfiksi)
buku pengayaan (nonfiksi) berkaitan dengan bidang pekerjaan
pekerjaan yang dibaca
3.26 Menemukan butir-butir 4.26 Menyajikan persamaan dan
penting dari dua buku perbedaan isi dua buku pengayaan
pengayaan berkaitan berkaitan dengan bidang pekerjaan
dengan bidang pekerjaan (nonfiksi) yang dibaca
(nonfiksi) yang dibaca
3.27 Menganalisis pesan dari 4.27 Menyusun ulasan terhadap pesan
satu buku fiksi yang dibaca dari satu buku fiksi yang dibaca
3.28 Mendeskripsikan informasi 4.28 Melengkapi informasi dalam

penting yang ada dalam proposal berkaitan dengan bidang
proposal kegiatan atau pekerjaan supaya lebih efektif
penelitian berkaitan
3.29 Menganalisis isi, 4.29 Merancang sebuah proposal karya
sistematika, dan ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
kebahasaan suatu dengan memerhatikan informasi,
proposal berkaitan dengan tujuan, dan esensi karya ilmiah yang
bidang pekerjaan diperlukan
85
3.30 Menganalisis informasi, 4.30 Merancang informasi, tujuan, dan

tujuan dan esensi sebuah esensi yang harus disajikan dalam
karya ilmiah berkaitan karya ilmiah berkaitan dengan
dengan bidang pekerjaan bidang pekerjaan
yang dibaca
3.31 Menganalisis sistematika 4.31 Mengonstruksi sebuah karya ilmiah
dan kebahasaan karya berkaitan bidang pekerjaan dengan
ilmiah berkaitan dengan memerhatikan isi, sistematika, dan
bidang pekerjaan kebahasaan
3.32 Membandingkan isi 4.32 Menyajikan isi sebuah resensi
berbagai resensi berkaitan berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan hasil perbandingan
untuk menemukan beberapa teks resensi
sistematika sebuah
resensi
3.33 Menganalisis kebahasaan 4.33 Mengkonstruksi sebuah resensi dari
resensi dalam kumpulan buku kumpulan cerita pendek atau
cerpen atau novel novel yang sudah dibaca
setidaknya dua karya yang
berbeda
3.34 Menganalisis alur cerita, 4.34 Mempertunjukkan salah satu tokoh
babak demi babak, dan dalam drama yang dibaca atau
konflik dalam drama yang ditonton secara lisan
dibaca atau ditonton
3.35 Menganalisis isi dan 4.35 Mendemonstrasikan sebuah naskah
kebahasaan drama yang drama dengan memerhatikan isi dan
dibaca atau ditonton kebahasaan
86
3.36 Menganalisis pesan dari 4.36 Menyusun ulasan terhadap pesan

dua buku fiksi (novel dan dari dua buku kumpulan puisi yang
buku kumpulan puisi) yang dikaitkan dengan situasi kekinian
dibaca
3.37 Mendeskripsikan isi dan 4.37 Menyajikan simpulan sistematika
sistematika surat lamaran dan unsur-unsur isi surat lamaran
pekerjaan yang dibaca baik secara lisan maupun tulis
3.38 Menganalisis unsur 4.38 Menyusun surat lamaran pekerjaan
kebahasaan surat lamaran dengan memerhatikan isi,
pekerjaan sistematika dan kebahasaan
3.39 Menganalisis informasi, 4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari
yang mencakup orientasi, informasi cerita sejarah dalam
rangkaian kejadian yang sebuah teks eksplanasi
saling berkaitan,
komplikasi dan resolusi,
dalam cerita sejarah lisan
atau tulis
3.40 Menganalisis kebahasaan 4.40 Menulis cerita sejarah pribadi
cerita atau novel sejarah dengan memerhatikan kebahasaan
3.41 Mendeskripsikan informasi 4.41 Menyeleksi ragam informasi

(pendapat, alternatif solusi sebagai bahan teks editorial
dan simpulan terhadap berkaitan dengan bidang pekerjaan
suatu isu) dalam teks baik secara lisan maupun tulis
editorial berkaitan dengan
bidang pekerjaan
3.42 Menganalisis struktur dan 4.42 Merancang teks editorial berkaitan
kebahasaan teks editorial bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan struktur dan
pekerjaan kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
87
3.43 Menilai isi dua buku fiksi 4.43 Menyusun laporan hasil diskusi
(kumpulan cerita pendek buku tentang satu topik baik secara
atau kumpulan puisi) dan lisan maupun tulis
satu buku pengayaan
(nonfiksi) yang dibaca
3.44 Menganalisis isi teks iklan 4.44 Mengonstruksi makna dan tujuan isi
sesuai bidang pekerjaan teks iklan sesuai bidang pekerjaan
3.45 Menganalisis struktur dan 4.45 Menyusun teks iklan sesuai bidang
ciri kebahasaan teks iklan pekerjaan dengan memerhatikan
sesuai bidang pekerjaan struktur dan kebahasaan baik
secara lisan maupun tulis
3.46 Mengevaluasi informasi, 4.46 Menyusun opini dalam bentuk
baik fakta maupun opini, artikel berkaitan dengan bidang
dalam sebuah artikel pekerjaan
pekerjaan yang dibaca
3.47 Menganalisis kebahasaan 4.47 Mengonstruksi sebuah artikel
artikel dan/atau buku berkaitan bidang pekerjaan dengan
ilmiah berkaitan dengan memerhatikan fakta dan
bidang pekerjaan kebahasaan
3.48 Mendeskripsikan isi dan 4.48 Menyajikan simpulan sistematika
sistematika surat dinas dan unsur-unsur isi surat dinas
berkaitan dengan bidang berkaitan dengan bidang pekerjaan
pekerjaan baik secara lisan maupun tulis
3.49 Menganalisis unsur 4.49 Menyusun surat dinas yang
kebahasaan surat dinas berkaitan bidang pekerjaan dengan
yang sesuai bidang memerhatikan isi, sistematika dan
pekerjaan kebahasaan
3.50 Menganalisis nilai-nilai 4.50 Menulis refleksi tentang nilai- nilai
yang terdapat dalam yang terkandung dalam sebuah
88
sebuah buku pengayaan buku pengayaan (nonfiksi) dan satu

(nonfiksi) dan satu buku buku drama (fiksi)
drama (fiksi)
d. Mata Pelajaran : Matematika

ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial
yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan,
dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi
tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
89
konseptual, prosedural, dan dengan bidang kajian
metakognitif sesuai dengan Matematika`Menampilkan kinerja di
bidang dan lingkup kajian bawah bimbingan dengan mutu dan
Matematika pada tingkat kuantitas yang terukur sesuai dengan
teknis, spesifik, detil, dan standar kompetensi
kompleks, berkenaan kerja.Menunjukkan keterampilan
dengan ilmu pengetahuan, menalar, mengolah, dan menyaji
teknologi, seni, budaya, secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
dan humaniora dalam mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
konteks pengembangan solutif dalam ranah abstrak terkait
potensi diri sebagai bagian dengan pengembangan dari yang
dari keluarga, sekolah, dipelajarinya di sekolah, serta mampu
dunia kerja, warga melaksanakan tugas spesifik di bawah
masyarakat pengawasan langsung.
nasional, regional, Menunjukkan keterampilan
dan internasional. mempersepsi, kesiapan, meniru,
konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan langsung.

3.1 Menerapkan konsep 4.1 Menyajikan penyelesaian masalah
bilangan berpangkat, bilangan berpangkat, bentuk akar
bentuk akar dan dan logaritma
logaritma dalam
menyelesaikan masalah
3.2 Menerapkan persamaan 4.2 Menyajikan penyelesaian masalah
dan pertidaksamaan yang berkaitan dengan persamaan
90
nilai mutlak bentuk dan pertidaksamaan nilai mutlak
linear satu variable bentuk linear satu
variabel
3.3 Menentukan nilai 4.3 Menyelesaikan masalah sistem
variabel pada sistem persamaan linier dua variabel
persamaan linear dua
variabel dalam masalah
Kontekstual
3.4 Menentukan nilai 4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual
maksimum dan yang berkaitan dengan program
minimum permasalahan linear dua variabel
kontekstual yang
berkaitan dengan
program linear dua
Variable
3.5 Menganalisis barisan 4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual
dan deret aritmetika yang berkaitan dengan barisan dan
deret aritmatika
3.6 Menganalisis barisan 4.6 Menyelesaikan masalah kontekstual
dan deret geometri yang berkaitan dengan barisan dan
deret geometri
3.7 Menganalisis 4.7 Menyelesaiakan masalah
pertumbuhan, kontekstual yang berkaitan dengan
peluruhan, bunga dan pertumbuhan,
anuitas peluruhan, bunga dan anuitas
3.8 Menentukan 4.8 Menyelesaikan masalah yang
perbandingan berkaitan dengan perbandingan
trigonometri pada trigonometri pada segitiga siku-
segitiga siku- siku siku
3.9 Menentukan nilai sudut 4.9 Menyelesaikan masalah nilai sudut
berelasi diberbagai berelasi diberbagai kuadran
91
kuadran
3.10 Menentukan koordinat 4.10 Menyelesaikan masalah perubahan
kartesius menjadi koordinat kartesius menjadi
koordinat kutub dan koordinat kutub dan sebaliknya
sebaliknya
3.11 Menerapkan nilai 4.11 Menyajikan grafik fungsi
perbandingan trigonometri
trigonometri pada grafik
fungsi trigonometri
3.12 Menerapkan aturan 4.12Menyelesaikan permasalah
sinus dan kosinus kontekstual dengan aturan sinus
dan kosinus
3.13 Menentukan luas 4.13 Menyelesaikan masalah
segitiga pada kontekstual yang berkaitan dengan
trigonometri luas segitiga pada trigonometri
3.14 Menganalisis nilai sudut 4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut
dengan rumus jumlah dengan rumus jumlah dan selisih
dan selisih dua sudut dua sudut
3.15 Menerapkan operasi 4.15 Menyelesaikan masalah yang
matriks dalam berkaitan dengan matriks
menyelesaiakan
masalah yang berkaitan
dengan matriks
3.16 Menetukan nilai 4.16 Menyelesaikan masalah yang
determinan, invers dan berkaitan dengan determinan,
tranpos pada ordo 2 x 2 invers dan tranpose pada ordo 2 x 2
dan nilai determinan serta nilai determinan dan tranpos
dan tranpos pada ordo pada ordo 3 x 3
3x3
3.17 Menentukan nilai 4.17 Menyelesaikan masalah yang
besaran vektor pada berkaitan dengan nilai besaran
92
dimensi dua vektor pada dimensi dua
besaran vektor pada berkaitan dengan nilai besaran
dimensi tiga vektor pada dimensi tiga
variabel pada berkaitan dengan persamaan dan
persamaan dan fungsi fungsi kuadrat
kuadrat
3.20 Menganalisis operasi 4.20 Menyelesaikan masalah operasi
komposisi dan operasi komposisi dan operasi invers pada
invers pada fungsi fungsi
3.21 Menentukan 4.21 Menyelesaikan masalah yang
persamaan lingkaran berkaitan dengan persamaan
lingkaran
3.22 Menganalisis masalah 4.22 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang kontekstual yang berkaitan dengan
berkaitan dengan logika logika matematika (pernyataan
matematika (pernyataan sederhana, negasi pernyataan
sederhana, negasi sederhana, pernyataan majemuk ,
pernyataan sederhana, negasi pernyataan majemuk dan
pernyataan majemuk, penarikan kesimpulan )
negasi pernyataan
majemuk dan penarikan
kesimpulan)
3.23 Menganalisis titik, garis 4.23 Menyajikan penyelesaian masalah
dan bidang pada yang berkaitan dengan jarak antara
geometri dimensi tiga titik ke titik, titik ke garis dan garis
ke bidang pada geometri dimensi
tiga
3.24 Menetukan masalah 4.24 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang kontekstual kontekstual yang
93
berkaitan dengan berkaitan dengan transformasi
transformasi geometri geometri
3.25 Menganalisis kaidah 4.25 Menyajikan penyelesaian masalah
pencacahan, permutasi kontekstual berkaitan dengan
dan kombinasi pada kaidah pencacahan, permutasi dan
masalah kontekstual kombinasi
3.26 Menentukan peluang 4.26 Menyelesaikan masalah yang
kejadian berkaitan dengan peluang kejadian
3.27 Mengevaluasi kajian 4.27 Menyelesaikan masalah

statistika dalam kontekstual yang berkaitan dengan
masalah kontekstual kajian statistika
3.28 Menganalisis ukuran 4.28 Menyelesaikan masalah yang
pemusatan data tunggal berkaitan dengan ukuran
dan data kelompok pemusatan data tunggal dan data
kelompok
3.29 Menganalisis ukuran 4.29 Menyelesaikan masalah yang
penyebaran data berkaitan dengan ukuran
tunggal dan data penyebaran data tunggal dan data
kelompok kelompok
3.30 Menentukan nilai limit 4.30 Menyelesaikan masalah yang
fungsi aljabar berkaitan dengan limit fungsi aljabar
3.31 Menentukan turunan 4.31 Menyelesaikan masalah yang

fungsi aljabar berkaitan dengan turunan fungsi
menggunakan definisi aljabar
limit fungsi atau sifat –
sifat turunan fungsi
serta penerapannya
3.32 Menganalisis 4.32 Menyelesaikan masalah
keberkaitan turunan kontekstual yang berkaitan dengan
pertama fungsi dengan turunan pertama fungsi aljabar
94
nilai maksimum, nilai
minimum, dan selang
kemonotonan fungsi,
serta kemiringan garis
singgung kurva
integral tak tentu dan berkaitan dengan integral tak tentu
tertentu fungsi aljabar dan tertentu fungsi aljabar
3.34 Menentukan luas 4.34 Menyelesaikan masalah luas
permukaan dan volume permukaan dan volume benda putar
benda putar dengan dengan menggunakan integral
menggunakan integral tertentu
tertentu
e. Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia

95
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
lanjut.

konseptual, prosedural, dengan bidang kajian Sejarah
dan metakognitif sesuai Indonesia.
dengan bidang dan lingkup Menampilkan kinerja di bawah
kajian Sejarah Indonesia bimbingan dengan mutu dan
pada tingkat teknis, kuantitas yang terukur sesuai dengan
spesifik, detil, dan standar kompetensi kerja.
kompleks, berkenaan Menunjukkan keterampilan menalar,
dengan ilmu pengetahuan, mengolah, dan menyaji secara
teknologi, seni, budaya, efektif, kreatif, produktif, kritis,
dan humaniora dalam mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
konteks solutif dalam ranah abstrak terkait
pengembangan potensi dengan
diri sebagai bagian dari pengembangan dari yang
keluarga, sekolah, dipelajarinya di sekolah, serta mampu
dunia kerja, warga melaksanakan tugas spesifik di
masyarakat nasional, bawah pengawasan langsung.
regional, dan Menunjukkan keterampilan
96
melaksanakan tugas
spesifik di bawah

3.1 Memahami konsep 4.1 Menyajikan hasil pemahaman
dasar sejarah (berpikir tentang konsep dasar sejarah
kronologis, diakronik, (berpikir kronologis, diakronik,
sinkronik, ruang dan sinkronik, ruang dan waktu serta
waktu serta perubahan dan
perubahan dan keberlanjutan)
keberlanjutan)
3.2 Menganalisis 4.2 Menyajikan informasi mengenai
kehidupan manusia manusia dan hasil-hasil budaya
dan hasil-hasil khususnya masyarakat Pra
budaya masyarakat Aksara Indonesia
Pra Aksara Indonesia
3.3 Menganalisis berbagai 4.3 Mengolah informasi tentang
teori tentang proses berbagai teori masuknya agama
masuknya agama dan dan kebudayaan Hindu dan
kebudayaan Hindu Buddha serta pengaruhnya
dan Buddha serta terhadap kehidupan masyarakat
pengaruhnya terhadap Indonesia (pemerintahan,
kehidupan masyarakat budaya)
Indonesia
(pemerintahan,
budaya)
3.4 Menganalisis berbagai 4.4 Menyajikan hasil analisis berbagai
97
teori tentang proses teori tentang proses masuknya
masuknya agama dan agama dan kebudayaan Islam
kebudayaan Islam serta pengaruhnya terhadap
serta pengaruhnya kehidupan masyarakat Indonesia
terhadap kehidupan (ekonomi, pemerintahan,
masyarakat Indonesia budaya)
(ekonomi,
pemerintahan,
budaya)
3.5 3Menganalisis proses 4.5 Mengolah informasi tentang
masuk dan proses masuk dan
perkembangan perkembangan penjajahan
penjajahan bangsa bangsa Eropa (Portugis,
Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke
Spanyol, Belanda, Indonesia
Inggris) ke Indonesia
3.6 Menganalisis dampak 4.6 Menalar dampak politik, budaya,
politik, budaya, sosial, sosial, ekonomi, dan pendidikan
ekonomi, dan pada masa penjajahan bangsa
pendidikan pada masa Eropa lahirnya pergerakan
penjajahan bangsa nasional dan peristiwa sumpah
Eropa, lahirnya pemuda
pergerakan nasional
dan peristiwa sumpah
pemuda
3.7 Menganalisis peristiwa 4.7 Menalar peristiwa proklamasi
proklamasi kemerdekaan dan pembentukan
kemerdekaan dan pemerintahan pertama Republik
pembentukan Indonesia, serta maknanya bagi
pemerintahan pertama kehidupan sosial, budaya,
Republik Indonesia, ekonomi, politik, dan pendidikan
98
serta maknanya bagi bangsa Indonesia
kehidupan sosial,
budaya, ekonomi,
politik, dan
pendidikan bangsa
Indonesia
3.8 Menganalisis strategi 4.8 Mengolah informasi tentang
dan bentuk strategi dan bentuk perjuangan
perjuangan bangsa bangsa Indonesia dalam upaya
Indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan
upaya dari ancaman Sekutu dan
mempertahankan Belanda
kemerdekaan dari
ancaman
Sekutu dan Belanda
3.9 Mengevaluasi upaya 4.9 Menyajikan hasil kesimpulan
bangsa indonesia tentang upaya bangsa Indonesia
dalam menghadapi dalam menghadapi ancaman
ancaman disintegrasi disintegrasi bangsa antara lain
bangsa antara lain PKI Madiun 1948, DI/TII, APRA,
PKI Madiun 1948, Andi Aziz, RMS, PRRI,
DI/TII, APRA, Andi Permesta, G-30-S/PKI
Aziz, RMS, PRRI,
Permesta, G-30-S/PKI
3.10 Mengevaluasi 4.10 Menyajikan hasil telaah tentang
perkembangan perkembangan kehidupan politik
kehidupan politik dan dan ekonomi Bangsa Indonesia
ekonomi Bangsa pada masa awal kemerdekaan
Indonesia pada masa sampai masa Demokrasi
awal kemerdekaan Terpimpin
sampai dengan masa
99
Demokrasi Terpimpin
3.11 Mengevaluasi 4.11 Mengolah informasi tentang
perkembangan pekembangan kehidupan politik
kehidupan politik dan dan ekonomi Bangsa Indonesia
ekonomi Bangsa pada masa Orde Baru sampai
Indonesia pada masa dengan awal Reformasi, serta
Orde Baru sampai peranan mahasiswa dan pemuda
dengan awal dalam perubahan politik dan
Reformasi, serta ketatanegaraan Indonesia
peranan mahasiswa
dan pemuda dalam
perubahan politik dan
ketatanegaraan
Indonesia
3.12 Mengevaluasi peran 4.12 Menyajikan hasil telaah tentang
bangsa Indonesia peran bangsa Indonesia dalam
dalam perdamaian perdamaian dunia antara lain
dunia antara lain KAA, KAA, Misi Garuda, Deklarasi
Misi Garuda, Djuanda, Gerakan Non Blok, dan
Deklarasi Djuanda, ASEAN, OKI, dan Jakarta
Gerakan Non Blok, Informal Meeting
dan ASEAN, OKI, dan
Jakarta Informal
Meeting
3.13 Mengevaluasi 4.13 Membuat studi evaluasi tentang
kehidupan Bangsa kehidupan Bangsa Indonesia
Indonesia dalam dalam mengembangkan ilmu
mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi di era
pengetahuan dan kemerdekaan (sejak proklamasi
teknologi pada era sampai dengan Reformasi)
kemerdekaan (sejak
100
proklamasi sampai
dengan Reformasi)
f. Pelajaran : Bahasa Inggris

dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.
Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah,
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan
kondisi peserta didik.
lanjut.

101
konseptual, prosedural dengan bidang kajian Bahasa
dasar, dan metakognitif Inggris.
sesuai dengan bidang dan Menampilkan kinerja di bawah
lingkup kajian Bahasa bimbingan dengan mutu dan
Inggris pada tingkat teknis, kuantitas yang terukur sesuai dengan
spesifik, detil, dan standar kompetensi kerja.
kompleks, berkenaan Menunjukkan keterampilan menalar,
dengan ilmu pengetahuan, mengolah, dan menyaji secara efektif,
teknologi, seni, budaya, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
dan humaniora dalam kolaboratif, komunikatif, dan solutif
konteks dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan potensi pengembangan dari yang
diri sebagai bagian dari dipelajarinya
keluarga, sekolah, di sekolah, serta mampu
dunia kerja, warga melaksanakan tugas spesifik di
masyarakat nasional, bawah pengawasan langsung.
regional, dan Menunjukkan keterampilan
melaksanakan tugas
spesifik di bawah

3.1 Menganalisis fungsi 4.1 Menyusun teks interaksi
sosial, struktur teks, transaksional lisan dan tulis pendek
dan unsur kebahasaan dan sederhana yang melibatkan
102
teks interaksi tindakan memberi dan meminta
transaksional lisan dan informasi terkait jati diri, dengan
tulis yang melibatkan memperhatikan fungsi sosial,
tindakan memberi dan struktur teks, dan unsur
meminta informasi kebahasaan yang benar dan sesuai
terkait jati diri dan konteks penggunaannya.
hubungan keluarga,
sesuai dengan konteks
penggunaannya.
(Perhatikan unsur
kebahasaan pronoun:
subjective, objective,
possessive)
3.2 Menganalisis fungsi 4.2 Menyusun teks interaksi interpersonal
sosial, struktur teks, lisan dan tulis sederhana yang
dan unsur kebahasaan melibatkan tindakan memberikan
teks interaksi ucapan selamat bersayap
interpersonal lisan dan (extended), dan responnya dengan
tulis yang melibatkan memperhatikan fungsi sosial,
tindakan memberikan struktur teks, dan unsur kebahasaan
ucapan selamat yang benar dan
bersayap (extended), sesuai konteks.
dan responnya, sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
3.3 Menganalisis fungsi sosial, 4.3 Menyusun teks interaksi
struktur teks, dan unsur transaksional lisan dan tulis pendek
kebahasaan teks dan sederhana yang melibatkan
interaksi transaksional tindakan memberi dan meminta
lisan dan tulis yang informasi terkait niat melakukan
melibatkan tindakan suatu tindakan/kegiatan, dengan
103
memberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial,
informasi terkait niat struktur teks, dan unsur
melakukan suatu kebahasaan yang benar dan sesuai
tindakan/kegiatan, sesuai konteks penggunaannya.
dengan konteks
penggunaannya.
(Perhatikan unsur
kebahasaan be going to,
would like to)
3.4 Menganalisis fungsi sosial, 4.4 Menyusun teks deskriptif lisan dan
struktur teks, dan unsur tulis, pendek dan sederhana,
kebahasaan beberapa terkait orang, benda dan tempat,
teks deskriptif lisan dan dengan memperhatikan fungsi
tulis dengan memberi dan sosial, struktur teks, dan unsur
meminta informasi kebahasaan, secara benar dan
pendek dan sederhana sesuai konteks
terkait orang, benda
dan tempat sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
3.5 Menganalisis fungsi 4.5 Menyusun teks khusus dalam bentuk
sosial, struktur teks, pemberitahuan (announcement),
dan unsur lisan dan tulis,
kebahasaan pendek dan sederhana, dengan
beberapa teks memperhatikan fungsi sosial,
khusus dalam struktur teks, dan unsur
bentuk kebahasaan, secara benar dan
pemberitahuan sesuai konteks
(announcement),
dengan memberi dan
meminta informasi
104
terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja,
penggunaannya
3.6 Menganalisis fungsi sosial, 4.6 Menyusun teks interaksi
struktur teks, dan 4unsur transaksional, lisan dan tulis,
kebahasaan teks pendek dan sederhana, yang
interaksi transaksional melibatkan tindakan unsur dan
lisan dan tulis yang meminta informasi terkait
melibatkan tindakan keadaan/tindakan/ kegiatan/
memberi dan meminta kejadian yang dilakukan/terjadi di
informasi terkait waktu lampau yang merujuk waktu
keadaan/tindakan/ terjadinya dan kesudahannya,
kegiatan/ kejadian yang dengan memperhatikan fungsi
dilakukan/terjadi di waktu sosial, struktur teks, dan unsur
lampau yang merujuk kebahasaan yang benar dan sesuai
waktu terjadinya dan konteks
kesudahannya, sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
(Perhatikan unsur
kebahasaan simple past
tense vs present perfect
tense)
3.7 Menganalisis fungsi 4.7 Menyusun teks recount lisan dan
sosial, struktur teks, dan tulis, pendek dan sederhana,
unsur kebahasaan terkait peristiwa/pengalaman,
beberapa teks recount dengan memperhatikan fungsi
lisan dan tulis dengan sosial, struktur teks, dan unsur
memberi dan meminta kebahasaan, secara benar dan
informasi terkait sesuai konteks
105
peristiwa/pengalaman
penggunaannya
3.8 Menganalisis fungsi 4.8 Menyajikan teks naratif pendek dan
sosial, struktur teks, dan sederhana terkait legenda rakyat
unsur kebahasaan secara lisan dan tulis dengan
beberapa teks naratif memperhatikan fungsi social, struktur
lisan dan tulis dengan teks dan unsur kebahasaan secara
memberi dan meminta benar dan sesuai konteks
informasi terkait
legenda rakyat
sederhana, sesuai
Dengan konteks
penggunaannya
3.9 Menganalisis fungsi 4.9 Menyusun teks khusus dalam bentuk
social, struktur teks dan memo, menu, jadwal dan tanda-
unsur kebahasaan tanda (signs) lisan dan tulis, pendek
beberapa teks khusus dan sederhana, dengan
dalam bentuk memo, memperhatikan fungsi sosial,
menu, schedule dan struktur teks dan unsur kebahasaan
signs dengan memberi secara benar dan sesuai konteks.
dan meminta informasi
terkait kegiatan sekolah
atau tempat kerja, sesuai
dengan konteks
penggunaannya di dunia
kerja.
3.10 Menerapkan fungsi 4.10 Menyusun teks interaksi
social, struktur teks dan transaksional lisan dan tulis yang
unsur kebahasaan teks melibatkan tindakan member dan
interaksi transaksional meminta informasi terkait
106
lisan dan tulis yang perbandingan kata sifat dengan
melibatkan tindakan memperhatikan fungsi social,
memberi dan meminta struktur teks dan unsur
informasi terkait kebahasaan yang benar dan sesuai
perbandingan kata sifat konteks.
sesuai dengan bidang
keahlian dan konteks
penggunaannya.
social, struktur teks dan transaksional lisan dan tulis,
unsur kebahasaan teks pendek dan sederhana, yang
interaksi transaksional melibatkan tindakan memberi dan
lisan dan tulis yang meminta informasi tentang
melibatkan tindakan petunjuk arah (direction) dengan
memberi dan meminta memperhatikan fungsi social,
informasi tentang struktur teks dan unsur
petunjuk arah (direction) kebahasaan yang benar dan
sesuai dengan konteks sesuai konteks di dunia kerja.
kerja.
107
social, struktur teks dan transaksional lisan dan tulis,
unsur kebahasaan teks pendek dan sederhana yang
yang melibatkan meminta informasi terkait
tindakan memberi dan kegiatan/tugas-tugas rutin
meminta informasi terkait sederhana (simple routine tasks)
kegiatan/tugas-tugas dengan memperhatikan fungsi
rutin sederhana (simple social, struktur teks dan unsur
routine tasks) sesuai kebahasaan yang benar
dengan konteks dan sesuai konteks dunia kerja.
penggunaan di dunia
kerja.
sosial, struktur teks, dan transaksional, lisan dan tulis,
lisan dan tulis yang meminta informasi terkait saran
melibatkan tindakan dan tawaran, dengan
informasi terkait saran struktur teks, dan unsur
dan tawaran, sesuai kebahasaan yang benar dan
dengan konteks sesuai konteks
penggunaannya.
(Perhatikan unsur
kebahasaan should, can)
sosial, struktur teks, dan transaksional, lisan dan tulis,
lisan dan tulis yang meminta informasi terkait
108
melibatkan tindakan pendapat dan pikiran, dengan
informasi terkait struktur teks, dan unsur
pendapat dan pikiran, kebahasaan yang benar dan
sesuai dengan konteks sesuai konteks
penggunaannya.
(Perhatikan unsur
kebahasaan I think, I
suppose, in my opinion)
3.15 Menerapkan fungsi 4.15 Menuliskan kembali teks pesan
social, struktur teks dan sederhana lewat telephone terkait
unsur kebahasaan teks tempat kerja dengan
interaksi transaksional memperhatikan fungsi sosial,
yang melibatkan struktur teks dan unsur kebahasaan
tindakan memberi dan secara benar dan sesuai konteks
meminta informasi terkait dunia kerja
pesan sederhana lewat
telephone (taking simple
phone message) sesuai
dengan konteks
kerja
3.16 Menganalisis fungsi 4.16 Menyusun teks khusus dalam
6sosial, struktur teks, bentuk undangan resmi lisan dan
dan 6unsur kebahasaan tulis, terkait kegiatan
beberapa teks khusus sekolah/tempat kerja, dengan
dalam bentuk undangan memperhatikan fungsi 6nsure,
resmi dengan memberi struktur teks, dan 6unsur
dan meminta informasi kebahasaan, secara benar dan
terkait kegiatan sesuai konteks
sekolah/tempat kerja
109
penggunaannya
3.17 Membedakan fungsi 4.17 Menyusun teks khusus dalam
sosial, struktur teks, dan bentuk surat pribadi terkait kegiatan
unsur kebahasaan diri sendiri dan orang sekitarnya,
beberapa teks khusus lisan dan tulis, dengan
dalam bentuk surat memperhatikan fungsi sosial,
pribadi dengan memberi struktur teks, dan unsur
dan menerima informasi kebahasaan, secara benar dan
terkait kegiatan diri sesuai konteks
sendiri dan orang
sekitarnya, sesuai
dengan konteks
penggunaannya
3.18 Menganalisis fungsi 4.18 Menyusun teks prosedur, lisan dan
sosial, struktur teks, dan tulis, dalam bentuk manual terkait
unsur kebahasaan penggunaan teknologi dan kiat-kiat
beberapa teks prosedur (tips), dengan memperhatikan
lisan dan tulis dengan fungsi sosial, struktur teks, dan
memberi dan meminta unsur kebahasaan, secara benar
informasi terkait manual dan sesuai konteks
penggunaan teknologi
dan kiat-kiat (tips),
pendek dan sederhana,
sesuai dengan bidang
keahlian dan konteks
penggunaannya
110
sosial, struktur teks, dan transaksional lisan dan tulis
unsur kebahasaan teks yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional memberi dan meminta
lisan dan tulis yang informasi terkait keadaan/tindakan/
melibatkan tindakan kegiatan/kejadian tanpa perlu
memberi dan meminta menyebutkan pelakunya dalam
informasi terkait keadaan teks ilmiah, dengan
/tindakan/ kegiatan/ memperhatikan fungsi sosial,
kejadian tanpa perlu struktur teks, dan unsur
menyebutkan pelakunya kebahasaan yang benar dan
dalam teks ilmiah, sesuai sesuai konteks
dengan konteks
penggunaannya.
(Perhatikan unsur
kebahasaan passive
voice)
3.20 Menganalisis fungsi 4.20 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
sosial, struktur teks, dan menyatakan dan menanyakan
unsur kebahasaan untuk tentang pengandaian jika terjadi
menyatakan dan suatu keadaan/ kejadian/peristiwa
menanyakan tentang di waktu yang akan datang, dengan
pengandaian jika terjadi memperhatikan fungsi sosial,
suatu keadaan/ struktur teks, dan unsur
kejadian/peristiwa di kebahasaan yang benar dan
waktu yang akan datang, sesuai konteks.
penggunaannya.
111
3.21 Menganalisis struktur 4.21 Menyusun teks ilmiah faktual
teks dan unsur (factual report), lisan dan tulis,
kebahasaan untuk sederhana, tentang orang,
melaksanakan fungsi binatang, benda, gejala dan
sosial teks factual report peristiwa alam dan sosial, terkait
dengan menyatakan dan dengan mata pelajaran lain
menanyakan tentang
teks ilmiah faktual
tentang orang, binatang,
benda, gejala dan
peristiwa alam dan
sosial, sederhana, sesuai
dengan konteks
pembelajaran di
pelajaran lain
3.22 Menganalisis fungsi 4.22 Menyusun teks eksposisi analitis
sosial, struktur teks, dan tulis, terkait isu aktual, dengan
unsur kebahasaan memperhatikan fungsi sosial,
beberapa teks eksposisi struktur teks, dan unsur
analitis lisan dan tulis kebahasaan, secara benar dan
dengan memberi dan sesuai konteks
meminta informasi terkait
isu aktual, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.23 Menganalisis fungsi 4.23 Menyusun teks biografi tokoh lisan
social, struktur teks dan dan tulis, pendek dan sederhana,
unsur kebahasaan pada dengan memperhatikan fungsi
teks biografi tokoh sesuai sosial, struktur teks, dan unsur
dengan konteks kebahasaan yang benar dan
penggunaannya. sesuai konteks
112
sosial, struktur teks, dan transaksional lisan dan tulis
unsur kebahasaan teks yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional memberi dan meminta
lisan dan tulis yang informasi terkait hubungan
melibatkan tindakan sebab akibat, dengan
hubungan sebab akibat, kebahasaan yang benar dan
sesuai dengan konteks sesuai konteks
penggunaannya.
(Perhatikan unsur
kebahasaan because
of ..., due to ..., thanks
to ...)
social, struktur teks dan transaksional tulis yang melibatkan
unsur kebahasaan teks tindakan memberi dan meminta
interaksi transaksional informasi terkait penulisan laporan
yang melibatkan sederhana dengan memperhatikan
tindakan memberi dan fungsi social, struktur teks dan
meminta informasi terkait unsur kebahasaan yang benar dan
penulisan laporan sesuai dengan konteks
sederhana. penggunaannya di dunia kerja.
113
social, struktur teks dan transaksional lisan yang
unsur kebahasaan teks melibatkan tindakan memberi dan
yang melibatkan penyajian laporan dengan
tindakan memberi dan memperhatikan fungsi social,
meminta informasi terkait struktur teks dan unsur
penyajian laporan secara kebahasaan yang benar dan
lisan (report sesuai dengan konteks
presentation) penggunaannya di dunia kerja.
sosial, struktur teks, dan interpersonal lisan dan tulis
unsur kebahasaan teks sederhana yang melibatkan
interaksi interpersonal tindakan menawarkan jasa, dan
lisan dan tulis yang menanggapinya dengan
melibatkan tindakan memperhatikan fungsi sosial,
menawarkan jasa, serta struktur teks, dan unsur
menanggapinya, sesuai kebahasaan yang benar dan sesuai
dengan konteks konteks
penggunaannya.
(Perhatikan unsur
kebahasaan May I help
you? What can I do for
you? What if ...?)
3.28 Menganalisis fungsi 4.28 Menyusun teks khusus surat
sosial, struktur teks, dan lamaran kerja, yang memberikan
unsur kebahasaan informasi antara lain jati diri, latar
beberapa teks khusus belakang pendidikan/pengalaman
dalam bentuk surat kerja, dengan memperhatikan
lamaran kerja, dengan fungsi sosial, struktur teks, dan
memberi dan meminta unsur kebahasaan, secara benar
114
informasi terkait jati diri, dan sesuai konteks
latar belakang
pendidikan/pengalaman
kerja, sesuai dengan
konteks penggunaannya
sosial, struktur teks, dan transaksional lisan yang
interaksi transaksional meminta informasi terkait jati diri
lisan yang melibatkan dalam konteks pekerjaan
tindakan memberi dan (wawancara pekerjaan), dengan
meminta informasi terkait memperhatikan fungsi sosial,
jati diri dalam konteks struktur teks, dan unsur
pekerjaan (wawancara kebahasaan yang benar dan
pekerjaan) sesuai konteks penggunaannya
di dunia kerja.
3.30 Menganalisis fungsi 4.30 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
sosial, struktur teks, dan menyatakan dan menanyakan
unsur kebahasaan untuk tentang keharusan, dengan
menyatakan dan memperhatikan fungsi sosial,
menanyakan tentang struktur teks, dan unsur
keharusan, sesuai kebahasaan yang benar dan
dengan konteks sesuai konteks.
penggunaannya.
115
3.31 Menganalisis fungsi 4.31 Menangkap makna secara
sosial, struktur teks, dan kontekstual terkait fungsi sosial,
unsur kebahasaan struktur teks, dan unsur
beberapa teks news item kebahasaan teks news items lisan
lisan dan tulis dengan dan tulis, dalam bentuk berita
memberi dan meminta sederhana koran/radio/TV
informasi terkait berita
sederhana dari
koran/radio/TV, sesuai
dengan konteks
penggunaannya
sosial, struktur teks, dan transaksional lisan dan tulis yang
lisan dan tulis yang pengandaian diikuti oleh
melibatkan tindakan perintah/saran, dengan
pengandaian diikuti oleh kebahasaan yang benar dan
perintah/saran, sesuai sesuai konteks
dengan bidang keahlian
dan konteks
penggunaannya.
(Perhatikan unsur
kebahasaan if dengan
imperative, can, should)
3.3 Memahami konsep 4.3. Mempresentasikan konsep

keindahan keindahan
116
3.4 Menganalisis jenis, 4.4. Memilah jenis, fungsi dan unsur
fungsi dan unsur seni seni budaya Nusantara
budaya Nusantara
3.5 Menganalisis 4.5. Merumuskan perkembangan
perkembangan seni seni budaya Nusantara
budaya Nusantara
3.6 Menerapkan 4.6. Melaksanakan peniruan karya
apresiasi seni seni budaya Nusantara
budaya Nusantara
3.7 Menerapkan 4.7. Melaksanakan apresiasi seni
apresiasi seni budaya mancanegara
budaya
mancanegara
3.8 Menganalisis 4.8. Mengembangkan karya seni
karya seni budaya Nusantara
budaya
Nusantara
3.9 Mengevaluasi 4.9. Mempresentasikan hasil
karya seni budaya evaluasi karya seni budaya
Nusantara Nusantara
3.10 Merancang karya 4.10. Mengkreasi karya seni budaya
seni budaya Nusantara
Nusantara
2. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan
Kewilayahan (B).
a. Mata Pelajaran : Seni Budaya

117
lanjut.

konseptual, operasional dengan bidang kajian/kerja Seni
dasar, dan metakognitif Budaya.
lingkup kajian/kerja Seni bimbingan dengan mutu dan
118
Budaya pada tingkat teknis, kuantitas yang terukur sesuai
spesifik, detil, dan kompleks, dengan standar kompetensi kerja.
berkenaan dengan ilmu Menunjukkan keterampilan
pengetahuan, teknologi, menalar, mengolah, dan menyaji
seni, budaya, dan secara efektif, kreatif, produktif,
humaniora dalam konteks kritis, mandiri, kolaboratif,
pengembangan potensi diri komunikatif, dan solutif
sebagai bagian dari dalam ranah abstrak terkait dengan
keluarga, sekolah, dunia pengembangan dari yang
kerja, warga masyarakat dipelajarinya di sekolah, serta
nasional, regional, dan mampu melaksanakan tugas
internasional. spesifik di bawah pengawasan
langsung.
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
dipelajarinya di sekolah, serta
spesifik di bawah pengawasan
langsung.

budaya budaya
3.2 Memahami konsep seni 4.2. Mempresentasikan konsep
seni
keindahan keindahan
119
3.4 Menganalisis jenis, 4.4. Memilah jenis, fungsi dan unsur
fungsi dan unsur seni seni budaya Nusantara
budaya Nusantara
3.5 Menganalisis 4.5. Merumuskan perkembangan
perkembangan seni seni budaya Nusantara
budaya Nusantara
3.6 Menerapkan 4.6. Melaksanakan peniruan karya
apresiasi seni seni budaya Nusantara
budaya Nusantara
3.7 Menerapkan 4.7. Melaksanakan apresiasi seni
apresiasi seni budaya mancanegara
budaya
mancanegara
3.8 Menganalisis 4.8. Mengembangkan karya seni
karya seni budaya Nusantara
budaya
Nusantara
3.9 Mengevaluasi 4.9. Mempresentasikan hasil
karya seni budaya evaluasi karya seni budaya
Nusantara Nusantara
3.10 Merancang karya 4.10. Mengkreasi karya seni budaya
seni budaya Nusantara
Nusantara
b. Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

120
121
konseptual, prosedural dengan bidang kajian Pendidikan
dasar, dan metakognitif Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan.
lingkup kajian Pendidikan bimbingan dengan mutu dan
Jasmani, Olahraga, dan kuantitas yang terukur sesuai
Kesehatan pada tingkat dengan standar kompetensi kerja.
teknis, spesifik, detil, dan Menunjukkan keterampilan
kompleks, berkenaan menalar, mengolah, dan menyaji
dengan ilmu pengetahuan, secara efektif, kreatif, produktif,
teknologi, seni, budaya, dan kritis, mandiri,
humaniora dalam konteks kolaboratif, komunikatif, dan solutif
pengembangan potensi diri dalam ranah abstrak terkait dengan
sebagai bagian dari pengembangan dari yang
keluarga, sekolah, dunia dipelajarinya di sekolah, serta
kerja, warga masyarakat mampu melaksanakan tugas spesifik
nasional, regional, dan di bawah pengawasan langsung.
internasional. Menunjukkan keterampilan

3.1 Menerapkan teknik dasar 4.1 Mempraktikan teknik dasar salah
salah satu aktifitas satu aktifitas olahraga permainan
122
olahraga permainan bola bola besar untuk menghasilkan
besar untuk menghasilkan koordinasi gerak
koordinasi gerak yang baik
yang baik
3.2 Menerapkan teknik dasar 4.2 Mempraktikan teknik dasar
salah satu aktifitas salah satu aktifitas olahraga
olahraga permainan bola permainan bola kecil untuk
kecil untuk menghasilkan koordinasi gerak
menghasilkan koordinasi
gerak
3.3 Menerapkan salah satu 4.3 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas keterampilan aktifitas atletik
atletik untuk untuk menghasilkan gerak
menghasilkan gerak yang efektif
yang efektif
3.4 Menerapkan salah satu 4.4 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas keterampilan aktifitas olahraga
olahraga beladiri untuk menghasilkan
beladiri untuk gerak yang efektif
menghasilkan gerak
yang efektif
3.5 Menerapkan latihan 4.5 Mempraktikan latihan pengukuran
pengukuran komponen komponen kebugaran jasmani
kebugaran jasmani untuk untuk kesehatan (daya tahan,
kesehatan (daya tahan, kekuatan, komposisi tubuh, dan
kekuatan, komposisi kelenturan) menggunakan
tubuh, dan kelenturan) instrumen terstandar
menggunakan
instrumen terstandar
3.6 Menerapkan keterampilan 4.6 Memraktikan keterampilan
rangkaian gerak dasar rangkaian gerak dasar aktifitas
123
aktifitas olahraga senam olahraga senam lantai untuk
untuk menghasilkan menghasilkan koordinasi yang
koordinasi yang Baik
Baik
3.7 Menerapkan keterampilan 4.7 Mempraktikan hasil analisis gerakan
gerak rangkaian aktifitas rangkaian aktifitas olahraga senam
olahraga senam ritmik ritmik untuk
untuk menghasilkan koordinasi yang
menghasilkan koordinasi baik
yang baik
3.8 Menerapkan 4.8 Mempraktikan keterampilan
keterampilan salah satu salah satu gaya renang pada
gaya renang pada aktifitas olahraga air*
aktifitas olahraga air*
3.9 Memahami cara perilaku 4.9 Mempresentasikan cara
budaya hidup sehat perilaku budaya hidup sehat
dalam kehidupan dalam kehidupan sehari-hari
sehari-hari
3.10 Menganalisis teknik dasar 4.10 Mempraktikan teknik dasar salah
olahraga permainan bola bola besar untuk menghasilkan
besar untuk menghasilkan koordinasi
koordinasi gerak yang baik
gerak yang baik
3.11 Menganalisis teknik dasar 4.11 Mempraktikan teknik dasar salah
olahraga permainan bola bola kecil untuk
kecil untuk menghasilkan koordinasi gerak
menghasilkan koordinasi
gerak
124
3.12 Menganalisis salah satu 4.12 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas keterampilan aktifitas atletik
atletik untuk menghasilkan untuk menghasilkan gerak
gerak yang efektif
yang efektif
3.13 Menganalisis salah satu 4.13 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas keterampilan aktifitas olahraga
olahraga beladiri untuk menghasilkan
beladiri untuk gerak yang efektif
menghasilkan gerak yang
efektif
3.14 Menganalisis latihan 4.14 Mempraktikan latihan pengukuran
pengukuran komponen komponen kebugaran jasmani
kebugaran jasmani untuk untuk kesehatan (daya tahan,
kesehatan (daya tahan, kekuatan, komposisi tubuh,
kekuatan, komposisi dan kelenturan) menggunakan
tubuh, instrumen terstandar
dan kelenturan)
menggunakan instrumen
terstandar
3.15 Menganalisis keterampilan 4.15 Mempraktikan keterampilan
rangkaian gerak dasar rangkaian gerak dasar aktifitas
aktifitas olahraga senam olahraga senam untuk
Baik
3.16 Menerapkan keterampilan 4.16 Mempraktikan hasil analisis
gerak rangkaian aktifitas gerakan rangkaian aktifitas
olahraga senam ritmik olahraga senam ritmik untuk
125
Baik
3.17 Menganalisis keterampilan 4.17 Mempraktikan keterampilan salah
salah satu gaya renang satu gaya renang pada
pada aktifitas olahraga air*
aktifitas olahraga air*
3.18 Menganalisis 4.18 Mempresentasikan permasalahan
permasalahan cara cara perilaku
perilaku budaya hidup budaya hidup sehat dalam
sehat dalam kehidupan kehidupan sehari-hari
sehari- hari
3. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Peminatan

Kejuruan C1 (Dasar Bidang Keahlian).
a. Mata Pelajaran : Simulasi dan Komunikasi
Digital Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45
menit)

3.1 Menerapkan logika 4.1 Menggunakan fungsi-fungsi
dan algoritma perintah (Command)
computer
3.2 Menerapkan metode 4.2 Membuat peta-minda
peta- minda
3.3 Mengevaluasi 4.3 Menyusun kembali format
paragraf deskriptif, dokumen pengolah kata
argumentatif,
naratif, dan
persuasive
126
3.4 Menerapkan logika 4.4 Mengoperasikan perangkat
dan operasi lunak pengolah angka
perhitungan data
3.5 Menganalisis fitur 4.5 Membuat slide untuk
yang tepat untuk presentasi
pembuatan
Slide
3.6 Menerapkan 4.6 Melakukan presentasi yang
teknik presentasi efektif
yang efektif
3.7 Menganalisis 4.7 Membuat e-book dengan
pembuatan e- book perangkat lunak e-book editor
3.8 Memahami 4.8 Merumuskan etika Kewargaan
konsep Digital
Kewargaan
Digital
3.9 Menerapkan teknik 4.9 Melakukan penelusuran
penelusuran Search informasi
Engine
3.10 Menganalisis komunikasi 4.10 Melakukan komunikasi
sinkron dan asinkron sinkron dan asinkron dalam
dalam jaringan jaringan
3.11 Menganalisis fitur 4.11 Menggunakan fitur untuk
perangkat lunak pembelajaran kolaboratif
pembelajaran daring (kelas maya)
kolaboratif daring
3.12 Merancang dokumen 4.12 Membuat dokumen tahap pra-
tahap pra-produksi produksi
3.13 Menganalisis 4.13 Memroduksi video dan/atau
produksi video, animasi dan/atau musik
animasi dan/atau digital
musik digital
127
3.14 Mengevaluasi pasca- 4.14 Membuat laporan hasil pasca-
produksi video, produksi
animasi dan/atau
musik digital
b. Mata Pelajaran : Fisika

Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 menit)
3.1 Menerapkan prinsip- 4.1 Melakukan pengukuran
prinsip pengukuran besaran fisis dengan
besaran fisis, angka menggunakan peralatan
penting dan notasi dan teknik yang tepat serta
ilmiah pada bidang mengikuti aturan angka
teknologi dan penting.
Rekayasa
3.2 Mengevaluasi gerak 4.2 Menyajikan hasil
lurus dan gerak percobaan gerak lurus dan
melingkar dengan gerak melingkar dalam
kelajuan tetap atau bentuk grafik/tabel pada
percepatan tetap bidang teknologi dan
dalam kehidupan rekayasa.
sehari-
hari.
3.3 Menganalisis gerak 4.3 Menggunakan alat-alat
dan gaya dengan sederhana yang berhubungan
menggunakan dengan hukum Newton
hukum- tentang
hukum Newton gerak.
3.4 Menganalisis hubungan 4.4 Menyajikan ide/gagasan
usaha, energi, daya dampak keterbatasan sumber
dan efisiensi energi bagi kehidupan dan
upaya penanggulannya
128
dengan
energi terbarukan
3.5 Menerapkan konsep 4.5 Mendemonstrasikan
momentum, impuls berbagai jenis tumbukan
dan
hukum
kekekalan
momentum
3.6 Menerapkan konsep 4.6 Melakukan percobaan
torsi, momen inersia, sederhana tentang
dan momentum sudut momentum sudut dan rotasi
pada benda tegar benda tegar
dalam bidang
teknologi dan rekayasa
3.7 Menganalisis 4.7 Menyelesaikan masalah
kekuatan bahan dari teknis dalam bidang teknologi
sifat terkait
Elastisitasnya dengan elastisitas bahan
3.8 Menerapkan hukum- 4.8 Melakukan percobaan
hukum yang sederhana yang berkaitan
berkaitan dengan dengan hukum-hukum fluida
fluida statis dan statis dan dinamis
Dinamis
3.9 Menganalisis 4.9 Menyajikan penggunaan
getaran, gelombang bunyi dalam
gelombang dan teknologi. (Misalnya : dalam
bunyi pengujian menggunakan
Non
Distructive Testing)
3.10 Memahami teori bumi dan 4.10 Mendiskusikan teori bumi dan
atmosfer pada atmosfer terkait dengan aplikasi
teknik geomatika.* pada teknik geomatika.*
129
3.11 Menganalisis proses 4.11 Menggunakan alat
pemuaian, perubahan sederhana dalam percobaan
wujud zat dan yang berhubungan dengan
perpindahan kalor kalor.
dengan konsep suhu
dan kalor.
3.12 Menerapkan hukum- 4.12 Menunjukkan cara kerja alat
hukum sederhana yang
termodinamika berhubungan dengan
termodinamika.
3.13 Menerapkan listrik statis 4.13 Melakukan percobaan terkait
dan listrik dinamis. listrik statis dan listrik dinamis
3.14 Menerapkan hukum- 4.14 Mendemonstrasikan
hukum kemagnetan percobaan yang berkaitan
dalam persoalan dengan konsep kemagnetan
sehari- dan elektromagnet.
hari.
3.15 Menganalisis rangkaian 4.15 Memecahkan masalah teknologi
listrik arus bolak yang berkaitan dengan
balik (AC). listrik arus bolak balik (AC).
3.16 Menerapkan sifat 4.16 Merencanakan pembuatan
cermin dan lensa alat- alat optik sederhana
pada alat–alat optik.* dengan menerapkan prinsip
pemantulan pada cermin dan
pembiasan pada lensa.*
3.17 Memahami gejala 4.17 Menentukan aplikasi
radioaktivitas yang radioaktivitas pada
terkait teknik
dengan teknik geomatika.*
geomatika.*
130
c. Mata Pelajaran : Kimia
Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 menit)

3.1 Menganalisis 4.1 Melakukan pemisahan
perubahan materi campuran melalui praktikum
dan pemisahan berdasarkan sifat fisika dan
campuran dengan sifat kimianya
berbagai cara
3.2 Menganalisis 4.2 Mengintegrasikan penulisan
lambang unsur, lambang unsur dengan rumus
rumus kimia dan kimia pada persamaan reaksi
persamaan reaksi kimia berdasarkan kasus-
kasus dalam kehidupan sehari-
hari
3.3 Mengkorelasikan 4.3 Menentukan letak unsur dalam
struktur atom tabel periodik berdasarkan
berdasarkan konfigurasi konfigurasi elektron
elektron untuk
menentukan letak unsur
dalam tabel periodic
3.4 Menganalisis proses 4.4 Mengintegrasikan proses
pembentukan ikatan pembentukan ikatan kimia
kimia pada beberapa pada beberapa senyawa
senyawa dalam dalam kehidupan sehari hari
kehidupan sehari hari dengan elektron valensi atom
atom
penyusunnya
3.5 Menerapkan hukum- 4.5 Menggunakan hukum-hukum
hukum dasar kimia dasar kimia dalam perhitungan

TAHUN PELAJARAN 2017-2018
131
dalam perhitungan kimia
kimia
3.6 Menganalisis sifat 4.6 Membandingkan sifat sifat
larutan berdasarkan larutan melalui praktikum
konsep asam basa dan berdasarkan konsep asam
pH larutan (asam kuat basa dan pH larutan (asam
dan asam lemah, basa kuat dan asam lemah, basa
kuat dan basa lemah) kuat dan basa lemah) dalam
dalam kehidupan
kehidupan sehari hari sehari hari
3.7 Menentukan 4.7 Membandingkan antara reaksi
bilangan oksidasi oksidasi dengan reaksi
unsur untuk reduksi berdasarkan hasil
mengidentifikasi perhitungan
reaksi bilangan oksidasinya
oksidasi dan reduksi
3.8 Mengevaluasi proses 4.8 Mengintegrasikan antara hasil
yang terjadi dalam sel perhitungan E0 sel dengan
elektrokimia proses yang terjadi dalam sel
(menghitung E0 sel, elektrokimia (menghitung E0
reaksi reaksi pada sel sel, reaksi reaksi pada sel
volta dan sel eletrolisa, volta dan sel eletrolisa, proses
proses pelapisan pelapisan logam) reaksi yang
logam) yang digunakan digunakan dalam kehidupan
dalam
Kehidupan
3.9 Menganalisis struktur, 4.9 Mengatasi dampak
sifat senyawa pembakaran
hidrokarbon serta senyawa
dampak pembakaran hidrokarbon
senyawa hidrokarbon terhadap

132
lingkungan dan kesehatan
terhadap lingkungan dan berdasarkan hasil analisis
kesehatan serta struktur, sifat
cara senyawa hidrokarbon
mengatasinya
3.10 Menganalisis proses 4.10 Mempresentasikan proses
teknik pemisahan teknik pemisahan fraksi-fraksi
fraksi- fraksi minyak minyak bumi serta
bumi serta kegunaannya.
Kegunaannya
3.11 Menganalisis struktur, 4.11 Mengintegrasikan kegunaan
tata nama, sifat, polimer dalam kehidupan
penggolongan dan sehari hari dengan struktur,
kegunaan polimer tata nama, sifat, penggolongan
polimer

Kejuruan C2 (Dasar Program Keahlian).
Kompetensi Keahlian: Teknik Kendaraan Ringan (C2)
konseptual, operasional dengan bidang kerja Dasar-dasar
dasar, dan metakognitif Teknik Otomotif.. Menampilkan
sesuai dengan bidang dan kinerja di bawah bimbingan dengan

133
lingkup kerja Dasar- dasar mutu dan kuantitas yang terukur
Teknik Otomotif. Pada sesuai dengan standar kompetensi
tingkat teknis, spesifik, detil, kerja.
dan kompleks, berkenaan Menunjukkan keterampilan
dengan ilmu pengetahuan, menalar, mengolah, dan menyaji
teknologi, seni, budaya, dan secara efektif, kreatif, produktif,
humaniora dalam konteks kritis, mandiri, kolaboratif,
pengembangan potensi diri komunikatif, dan solutif dalam
sebagai bagian dari ranah abstrak terkait dengan
keluarga, sekolah, dunia pengembangan dari yang
kerja, warga masyarakat dipelajarinya di sekolah, serta
nasional, regional, dan mampu melaksanakan tugas
internasional.
MataPelajaran : Gambar Teknik

Otomotif JamPelajaran : 144 JP (@
45Menit)
3.1 Memahami peralatan 4.1 Memilih peralatan dan
dan kelengkapan kelengkapan gambar teknik
gambar Teknik
3.2 Memahami garis-garis 4.2 Membedakan garis-garis gambar
gambar teknik sesuai teknik sesuai bentuk dan fungsi
bentuk dan fungsi garis garis
3.3 Memahami huruf, angka dan 4.3 Menyajikan huruf, angka dan etiket
etiket gambar Teknik gambar teknik
3.4 Memahami gambar 4.4 Mengelompokkan gambar
konstruksi geometris konstruksi geometris berdasarkan
berdasarkan bentuk bentuk konstruksi
Konstruksi
3.5 Menerapkan sketsa 4.5 Menyajikan sketsa gambar benda 3D

134
gambar benda 3D sesuai aturan proyeksi pictorial
sesuai aturan
proyeksi pictorial
3.6 Menerapkan sketsa gambar 4.6 Menyajikan sketsa gambar benda 2D
benda 2D sesuai sesuai aturan proyeksi orthogonal
aturan proyeksi
orthogonal
3.7 Menganalisis gambar 4.7 Menyajikan jenis gambar
potongan berdasar jenis potongan berdasar jenis
potongan potongan
3.8 Menerapkan 4.8 Menyajikan ukuran sesuai fungsi dan
pembuatan ukuran pandangan utama gambar teknik
sesuai fungsi dan
pandangan utama
gambar Teknik
3.9 Memahami pemberian 4.9 Menggunakan ukuran berantai,
ukuran berantai, sejajar, sejajar, kombinasi, berimpit,
kombinasi, berimpit, koordinat dan ukuran khusus
koordinatdan
ukuran khusus
3.10 Mengevaluasi hasil sketsa 4.10 Menyajikan hasil evaluasisketsa
gambar benda 2D dan gambar benda 2D dan 3D standard
3D standard proyeksi proyeksi orthogonal
orthogonal
MataPelajaran : Teknologi Dasar
Otomotif JamPelajaran : 144 JP (@
45Menit)

3.1 Memahami prinsip- 4.1 Mengidentifikasi potensi dan
prinsip Keselamatan resiko kecelakaan kerja

135
dan Kesehatan Kerja
(K3)
3.2 Mengklasifikasi Alat 4.2 Menerapkan penggunaan Alat
Pemadam Api Ringan Pemadam Api Ringan (APAR)
(APAR)
3.3 Memahami prinsip-prinsip 4.3 Menerapkan prinsip-prinsip
pengendalian kontaminasi pengendalian kontaminasi
3.4 Memahami proses 4.4 Mendemontrasikan mesin
mesin konversi energi konversi energi
3.5 Memahami klasifikasi engine 4.5 Mengidentifikasi model-model engine
3.6 Memahami cara kerja engine 4.6 Menjelaskan cara kerja engine 2 dan
2 dan 4 langkah 4 langkah
3.7 Memahami proses dasar 4.7 Melaksanakan proses dasar
pembentukan logam pembentukanlogam
3.8 Menerapkan cara 4.8 Menggunakan OMM (operation
penggunaan OMM maintenance manual), service
(operation maintenance manual dan part book sesuai
manual), service manual peruntukannya
dan part book sesuai
Peruntukannya
3.9 Memahami dasar-dasar 4.9 Menjelaskan dasar-dasar dan
system hidraulik symbol pada systemhidraulik
3.10 Memahami dasar- 4.10 Menjelaskan dasar-dasar dan
dasarsystem pneumatic symbol pada system pneumatik
3.11 Memahami rangkaian 4.11 Membuat rangkaian listrik
kelistrikan sederhana sederhana
3.12 Memahami dasar-dasar 4.12 Membuat rangkaian elektronika
elektronika sederhana sederhana
3.13 Memahami dasar-dasar 4.13 Membuat rangkaian kontrol
control sederhana
3.14 Memahami dasar-dasar 4.14 Menguji sensor
136
sensor
3.15 Mengevaluasi kerja baterai 4.15 Merawat baterai
MataPelajaran : Pekerjaan Dasar Teknik

Otomotif JamPelajaran : 180 JP (@ 45Menit)

3.1 Mengklasifikasijenis-jenis 4.1 Menggunakan macam-
hand tools macamhand tools
3.2 Mengklasifikasijenis-jenis 4.2 Menggunakanmacam-macam
power tools power tools
3.3 Mengklasifikasijenis-jenis 4.3 Menggunakanmacam-macam
special service tools special service tools
3.4 Menerapkan 4.4 Menggunakan workshopequipment
workshop
equipment
3.5 Menerapkan alat ukur 4.5 Menggunakan alat-alat
mekanik ukur mekanik
sertafungsinya
3.6 Menerapkan alat 4.6 Menggunakan alal-alat
ukur elektrik ukur elektrik
sertafungsinya
3.7 Menerapkan alat ukur 4.7 Menggunakan alal-alat
elektronik ukur elektronik
sertafungsinya
3.8 Menerapkan alat 4.8 Menggunakan alat-alat
ukur hidrolik ukur hidrolik
sertafungsinya
3.9 Menerapkan alat ukur 4.9 Menggunakan alat-alat
pneumatik ukur pneumatik
sertafungsinya

137
3.10 Menganalisis berbagai 4.10 Merawat peralatan jacking, blocking
jenis jacking, blocking dan liffting sesuai operation
dan lifting manual
3.11 Menerapkan cara 4.11 Mendemonstrasikan
pengangkatan benda pengangkatan benda kerja
kerja
3.12 Menganalisis berbagai 4.12 Merawat berbagai bearing,
bearing, seal, gasket seal, gasket dan hoses
dan hoses
3.13 Memahami treaded, 4.13 Menggunakan treaded,
fasterner, sealant fastener, sealant dan adhesive
dan adhesive

Kejuruan C3 (Kompetensi Keahlian).
BidangKeahlian : Teknologi danRekayasa
ProgramKeahlian : TeknikOtomotif
KompetensiKeahlian : Teknik Kendaraan Ringan Otomotif (C3)


138
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi pesertadidik.

3. Menerapkan, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
konseptual, operasional dengan bidang kerja Teknik
dasar, dan metakognitif Kendaraan Ringan Otomotif.

139
lingkup kerja Teknik bimbingan dengan mutu dan kuantitas
Kendaraan Ringan Otomotif yang terukur sesuai dengan standar
pada tingkat teknis, spesifik, kompetensi kerja.
detil, dan kompleks, Menunjukkan keterampilan
berkenaan dengan ilmu menalar, mengolah, dan menyaji
pengetahuan, teknologi, secara efektif, kreatif, produktif,
seni, budaya, dan kritis, mandiri, kolaboratif,
humaniora dalam konteks komunikatif, dan solutif dalam
pengembangan potensi diri ranah abstrak terkait dengan
sebagai bagian dari pengembangan dari yang
keluarga, sekolah, dunia dipelajarinya di sekolah, serta
kerja, warga masyarakat
nasional, regional,
daninternasional.
langsung.
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
langsung.

140
MataPelajaran : Pemeliharaan Mesin Kendaraan
Ringan JamPelajaran : 594 JP (@ 45Menit)
3.1 Menerapkan cara 4.1 Merawat berkala sistem
perawatan sistem utama Engine dan
utama Engine dan mekanismekatup
mekanismekatup
perawatan pelumasan
sistempelumasan
perawatan pendinginan
sistempendinginan
perawatan sistem bahan bakarbensin
bahan bakarbensin konvensional/karburator
konvensional/karburator
3.5 Menerapkan cara 4.5 Merawat berkala sistem bahan
perawatan sistem bakar bensininjeksi
bahan bakarbensin (Electronic Fuel
injeksi Injection/EFI)
(Electronic
Fuel
Injection/EFI)
3.6 3.6 Menerapkan cara 4.6 Merawat berkala Engine
Perawatan Management System(EMS)
EngineManagement
System (EMS)
3.7 3.7 Menerapkancara 4.7 Merawat berkalasistem
perawatan sistem bahan bahan bakar diesel pompa
bakar diesel pompa injeksi In-Line
injeksi In-Line
3.8 3.8 Menerapkan cara 4.8 Merawat berkala sistem
perawatan sistem bahan bahan bakar dieselpompa
bakar diesel pompa injeksiRotary
injeksiRotary
3.9 3.9 Menerapkan cara 4.9 Merawat berkala sistem bahan
perawatan sistem bakar dieselCommon
bahanbakar Rail
diesel Common Rail
3.10 Mengevaluasi 4.10 Melakukanpemeriksaan
hasilperawatan hasil perawatan berkala
berkala Mesin mesin kendaraan
Kendaraan
Ringan
3.11 Mendiagnosiskerusakan 4.11 Memperbaiki mekanisme
mekanisme kepala kepala silinder dan
silinder dan kelengkapannya
kelengkapannya
3.12 Mendiagnosis 4.12 Memperbaiki mekanisme
kerusakan blok silinderdan
mekanisme blok kelengkapannya
silinderdan
Kelengkapannya
3.13 Mendiagnosis 4.13 Memperbaiki sistem
kerusakan pelumasan
sistempelumasa
n
3.14 Mendiagnosis 4.14 Memperbaiki sistem
kerusakan pendinginan
sistempendingin
an
3.15 Mendiagnosis 4.15 Memperbaiki sistem bahan
kerusakan sistem bakarbensin
bahan bakarbensin konvensional/karburator
konvensional/karburator
kerusakan sistem bakar bensin injeksi
bahan bakar (ElectronicFuel
bensin injeksi Injection/EFI)
(ElectronicFuel
Injection/EFI)
3.17 Mendiagnosiskerusakan 4.17 Memperbaiki Engine
Engine Management Management System(EMS)
System (EMS)
3.18 Mendiagnosiskerusakan 4.18 Memperbaiki 4ystembahan
4ystem bahan bakar diesel pompa injeksi In-
bakar diesel Line
pompa injeksi In-
Line
kerusakan sistem bakar diesel pompainjeksi
bahan bakardiesel Rotary
pompa injeksi Rotary
kerusakan sistem bakar diesel CommonRail
bahan bakardiesel
Common Rail
3.21 Mengevaluasi hasil 4.21 Melakukan laporanhasil
perbaikan mesin perbaikan mesin kendaraan
kendaraanringan ringan
MataPelajaran: Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan
Ringan
JamPelajaran : 560 JP (@ 45Menit)
3.1 Menerapkan cara 4.1 Merawat berkalakopling
perawatan kopling
3.2 Menerapkan cara 4.2 Merawat berkala transmisi
perawatan transmisi manual
manual
3.3 Menerapkan cara 4.3 Merawat berkala transmisi
perawatan otomatis
transmisiotomatis
3.4 Menerapkan cara 4.4 Merawat berkala poros
perawatan propeler
porospropeler
3.5 Menerapkan cara 4.5 Merawat berkalaDifferential
perawatan Differential
3.6 Menerapkan cara 4.6 Merawat berkala porosroda
perawatan porosroda
3.7 Menerapkan cara 4.7 Merawat berkala sistem rem
perawatan sistem Konvensional
remKonvensional
3.8 Menerapkan cara 4.8 Merawat berkala Antilock
perawatan Antilock Break System(ABS)
Break System(ABS)
perawatan suspense
sistemsuspensi
3.10 Menerapkan 4.10 Merawat berkala sistem
caraperawatan kemudi dan PowerSteering
sistem kemudi dan
Power Steering
3.11 Menerapkan Melepas, 4.11 Melaksanakan Melepas,
Memasang dan Memasang dan MenyetelRoda
MenyetelRoda
3.12 Menerapkan cara 4.12 Melaksanakan Membongkar,
Membongkar, Memperbaiki dan Memasang
Memperbaiki dan Ban Luar dan Dalam
Memasang Ban
Luardan
Dalam
3.13 Menerapkan caraMemilih 4.13 Melaksanakan Memilih Ban
Ban dan dan Pelek Untuk Pemakaian
Pelek Untuk Khusus
Pemakaian
Khusus
3.14 Mengevaluasi hasil 4.14 Melakukan pengujian akhir hasil
perawatan berkala perawatan berkala sasis dan
sasis dan pemindah pemindahtenaga
tenaga
3.15 Mendiagnosis 4.15 Memperbaikikopling
kerusakan
Kopling
3.16 Mendiagnosis 4.16 Memperbaiki transmisi
kerusakan Manual
TransmisiManual
3.17 Mendiagnosis 4.17 Memperbaiki transmisi
kerusakan Otomatis
TransmisiOtomati
s
3.18 Mendiagnosiskerusakan 4.18 Memperbaiki porospropeler
Poros propeller
3.19 Mendiagnosis 4.19 Memperbaiki Differential
kerusakan
Differential
3.20 Mendiagnosis 4.20 Memperbaiki porosroda
kerusakan
porosroda
3.21 Mendiagnosis 4.21 Memperbaiki sistem rem
kerusakan sistem Konvensional
remKonvensional
3.22 Mendiagnosis 4.22 Memperbaiki Antilock Break
kerusakan Antilock System(ABS)
Break System(ABS)
3.23 Mendiagnosis 4.23 Memperbaiki sistemsuspense
kerusakan
sistemsuspensi
3.24 Mendiagnosis 4.24 Memperbaiki sistemkemudi
kerusakan
sistemkemudi
3.25 Mendiagnosis 4.25 MemperbaikSpooring
kerusakan
Spooring
3.26 Mendiagnosis 4.26 Memperbaiki Balans
Balans Roda/Ban
Roda/Ban
3.27 MendiagnosisPelek 4.27 MerperbaikiPelek
3.28 Mengevaluasi hasil 4.28 Melakukan pengujian akhir
perbaikan sasis dan hasil perbaikan sasisdan
pemindahtenaga pemindah tenaga
MataPelajaran : Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan

Ringan JamPelajaran : 560 JP (@ 45Menit)

3.1 Menerapkan cara perawatan 4.1 Merawat secara berkala
sistem kelistrikan sistemkelistrikan
4.2 Memasang Perlengkapan
3.2 Menerapakan Kelistrikan Tambahan
Perlengkapan Kelistrikan (Asesories)
Tambahan (Asesoris)
sistem starter sistemstarter
sistem pengisian sistempengisian
3.5 Menerapkan cara 4.5 Merawat secara berkala
perawatan sistem sistem pengapian
pengapian konvensional konvensional
3.6 Menerapkan cara perawatan 4.6 Merawat secara berkala sistem
sistem pengapian pengapianelektronik
elektronik
perawatan sistem penerangan danpanel
penerangan dan panel instrumen
Instrument
3.8 Menerapkan cara perawatan 4.8 Merawat berkala sistem Air
sistem Air Conditioning Conditioning (AC)
(AC)
3.9 Menerapkan cara perawatan 4.9 Merawat berkala sistem
sistem audio audio
3.10 Menerapkan cara 4.10 Merawat secara berkala
perawatan sistem sistem pengaman
pengaman
3.11 Mengevaluasi hasil 4.11 Melakukan hasil perawatan
perawatan berkala berkala kelistrikan kendaraan
kelistrikan kendaraan ringan
Ringan
3.12 Mendiagnosis kerusakan 4.12 Memperbaiki sistem
sistem kelistrikan dan kelengkapan
kelistrikan dan tambahan
kelengkapan
tambahan
3.13 Mendiagnosis kerusakan 4.13 Memperbaiki sistemstarter
sistem starter
sistem pengisian pengisian
sistem pengapian pengapian konvensional
konvensional
sistem pengapian pengapian elektronik
elektronik
sistem penerangan dan panel
penerangan instrument
dan panel
instrument
3.18 Mendiagnosis kerusakan 4.18 Memperbaiki sistem Air
system
3.19 Mendiagnosis kerusakan 4.19 Memperbaiki sistemaudio
sistem audio
sistem pengaman pengaman
3.21 Mengevaluasi hasil 4.21 Mengelola hasil perbaikan
perbaikan kelistrikan kelistrikan kendaraan ringan
kendaraan ringan
MataPelajaran : Produk Kreatif danKewirausahaan
JamPelajaran : 350 JP (@ 45Menit)

3.1 Memahami sikap dan perilaku 4.1 Memresentasikan sikap dan perilaku
wirausahawan wirausahawan
3.2 Menganalisis peluang usaha 4.2 Menentukan peluang usaha produk
produk barang/jasa barang/jasa
3.3 Memahami hak atas 4.3 Memresentasikan hak atas kekayaan
kekayaan intelektual intelektual
3.4 Menganalisis konsep 4.4 Membuat desain/prototype dan
desain/prototype dan kemasan produk barang/jasa
kemasan
produk barang/ jasa
3.5 Menganalisis proses 4.5 Membuat alur dan proses kerja
kerja pembuatan pembuatan prototype produk
prototype produk barang/jasa
barang/jasa
3.6 Menganalisis lembar kerja/ 4.6 Membuat lembar kerja/ gambar kerja
gambar kerja untuk untuk pembuatan prototype produk
pembuatan prototype barang/jasa
produk barang/jasa
3.7 Menganalisis biaya produksi 4.7 Menghitung biaya produksi
prototype produk prototype produk barang/jasa
barang/jasa
3.8 Menerapkan proses 4.8 Membuat prototype produk
kerja pembuatan barang/jasa
prototype produk
barang/jasa
KURIKULUM SMK NEGERI 1 SUMBERASIH 149

KOMPETENSI KEAHLIAN REKAYASA PERANGKAT LUNAK
3.9 Menentukan 4.9 Menguji prototype produk barang/jasa
pengujian
kesesuaian fungsi
prototype
produk barang/jasa
3.10 Menganalisis perencanaan 4.10 Membuat perencanaan produksi
produksi massal massal
3.11 Menentukan indikator 4.11 Membuat indikator keberhasilan
keberhasilan tahapan tahapan produksi missal
produksi massal
3.12 Menerapkan proses 4.12 Melakukan produksi massal
produksi massal
3.13 Menerapkan metoda 4.13 Melakukan perakitan produk
perakitan produk barang/jasa
barang/jasa
3.14 Menganalisis prosedur 4.14 Melakukan pengujian produk
pengujian kesesuaian barang/jasa
fungsi
produk barang/jasa
3.15 Mengevaluasi kesesuaian 4.15 Melakukan pemeriksaan produk
hasil produk dengan sesuai dengan kriteria
rancangan kelayakan produk/standar
operasional
3.16 Memahami paparan 4.16 Menyusun paparan deskriptif, naratif,
deskriptif, naratif, argumentatif, atau
argumentatif, atau
3.17 Menentukan media promosi 4.17 Membuat media promosi
berdasarkan segmentasi pasar
3.18 Menyeleksi strategi 4.18 Melakukan pemasaran
pemasaran
3.19 Menilai perkembangan usaha 4.19 Membuat bagan perkembangan
usaha

3.20 Menentukan standard 1.20 embuat laporan
laporan keuangan keuangan
BAB V
STRUKTUR KURIKULUM DAN PERATURAN AKADEMIK
A. Struktur Kurikulum
Struktur dan muatan Kurikulum SMK Negeri 1 Sumberasih Kabupeten
Probolinggo berdasar pada Permendikbud No.70 tahun 2013 tentang kerangka

dasar dan muatan struktur kurikulum SMK-MAK meliputi kelompok mata
pelajaran sebagai berikut :
1. Muatan Nasional :
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti;
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan;
3. Bahasa Indonesia;
4. Matematika;
5. Sejarah Indonesia
6. Bahasa Inggris dan Bahasa asing lainnya
2. Muatan Kewilayahan :
1. Seni Budaya;
2. Prakarya
3. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan; dan
3. Materi Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Kejuruan
1. Simulasi dan Komunikasi Digital
2. Fisika
3. Kimia
C2. Dasar Program Keahlian
1. Gambar Teknik Otomotif
2. Teknologi Dasar Otomotif
3. Pekerjaan Dasar Otomotif
C3. Kompetensi Keahlian
2. Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan
3. Pemeliharaan Sasis Dan Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan
4. Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan
Kurikulum SMK Negeri 1 Sumberasih Kabupeten Probolinggo pada

Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif disusun dengan
memperhatikan kelompok mata pelajaran tersebut dengan cakupan
sebagaimana tertuang pada tabel berikut:

MATA ALOKASI
PELAJARAN WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 354
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya 352
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga,dan Kesehatan 144
Jumlah A dan B 2.020
C. Materi Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi Dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 108
3. Kimia 108
C2. Dasar Program Keahlian
1. Gambar Teknik Otomotif 144
2. Teknologi Dasar Otomotif 144
3. Pekerjaan Dasar Otomotif 180
C3. Kompetensi Keahlian
1. Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan 594
2. Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan 560
Ringan
3. Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraaan Ringan 560
4. Produk Kreatif Dan Kewirausahaan 350
4. Mulok 72
Jumlah C (C1, C2, dan C3)+D 3.068
Total 5.088

Tabel Struktur Kurikulum SMK Negeri 1 Sumberasih Kompetensi Keahlian
Teknik Kendaraan Ringan Otomotif.
KELAS
MATA PELAJARAN
X XI XII
Kelompok A (Wajib) 1 2 1 2 1 2
1 Pendidikan Agama 3 3 3 3 3 3
Pendidikan Pancasila dan
2 2 2 2 2 2 2
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
Bahasa Inggris dan bahasa asing
6 3 3 3 3 4 4
lainnya
JUMLAH A 19 19 15 15 15 15
Kelompok B (Wajib)
7 Seni Budaya 3 3 - - - -
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
8 2 2 2 2 - -
Kesehatan
JUMLAH B 5 5 2 2 - -
Kelompok C (Peminatan)
9 Simulasi Dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
1
Fisika 3 3 - - - -
0
11 Kimia 3 3 - - - -
C2. Dasar Kompetensi Kejuruan
1
Gambar Teknik Otomotif 4 4 - - - -
2

1
Teknologi Dasar Otomotif 4 4 - - - -
3
1
Pekerjaan Dasar Otomotif 5 5 - - - -
4
C3. Paket Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
1
Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan - - 8 8 9 9
5
1 Pemeliharaan Sasis dan Pemindah
- - 8 8 8 8
6 Tenaga Kendaraan Ringan
1 Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraaan
- - 8 8 8 8
7 Ringan
1
Produk Kreatif Dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
8
Mulok
1 2 2
Mulok Bahasa Jawa - - - -
9
JUMLAH C 22 22 31 31 33 33
TOTAL 48 48 48 48 48 48
B. Peraturan Akademik
 Dasar

1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Pasal 12 Hak & Kewajiban siswa Pada Setiap Satuan
Pendidikan;
2. Undang-Undang 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak;
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 82 Tahun 2015
Tentang Pencegahan Dan Penanggulangan Tindak Kekerasan Di
Lingkungan Satuan Pendidikan;
4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 39 Tahun 2008 tentang
Pembinaan Kesiswaan;
tentang Standar Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan Dasar
dan Menengah;
tentang Penumbuhan Budi Pekerti;
7. Rapat Dewan Guru SMK Negeri 1 Sumberasih, Tanggal 27 Juni 2022
 Ketentuan umum
1. Tata tertib siswa adalah ketentuan-ketentuan yang mengatur tata

kehidupan siswa SMK Negeri 1 Sumberasih.
2. Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha
mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia
pada SMK Negeri 1 Sumberasih.

3. Siswa adalah anggota masyarakat yang jelas-jelas menempuh
pendidikannya di SMK Negeri 1 Sumberasih.
4. Proses belajar mengajar (PBM) adalah proses interaksi siswa dengan
pendidik (guru) dan sumber belajar pada lingkungan belajar SMK Negeri 1
Sumberasih.
5. Pelanggaran tata tertib adalah setiap ucapan, perbuatan dan atau sikap
siswa yang bertentangan dengan peraturan sekolah.
6. Sanksi adalah tindakan yang dikenakan terhadap siswa yang melakukan
pelanggaran tata tertib.
7. Remisi adalah keringanan atau pengurangan terhadap jumlah poin
pelanggaran yang dimiliki siswa akibat pelanggaran tata tertib.
8. Reward adalah bentuk penghargaan yang diberikan pihak sekolah kepada
siswa yang memiliki prestasi sesuai ketentuan dari sekolah.
 Maksud, tujuan dan sasaran
Pasal 1
Peraturan tata tertib siswa dimaksudkan untuk :
1. Terciptanya kondisi proses pembelajaran yang aman, nyaman, dan

menyenangkan.
2. Terhindarnya semua siswa dari pengaruh atau tindakan yang melanggar.
3. Menumbuhkembangkan kebiasaan yang baik sebagai bentuk pendidikan
karakter sejak di sekolah, keluarga dan masyarakat.

4. Menumbuhkembangkan lingkungan dan budaya belajar yang serasi antara
sekolah, masyarakat, dan keluarga.
Pasal 2
1. Memberikan pedoman dalam pembinaan disiplin, dan tanggung jawab.

2. Menumbuhkan kehidupan pergaulan yang harmonis dan kebersamaan
antar siswa atau antara siswa dengan pendidik, tenaga kependidikan, dan
orangtua serta masyarakat.
3. Memantapkan kepribadian siswa guna mencapai insan yang berbudi
pekerti.
Pasal 3
Sasaran tata tertib siswa adalah seluruh siswa dan siswi dari semua program
studi kelas X, XI dan XII.
 Hak & kewajiban siswa
Pasal 4
Setiap siswa mempunyai hak sebagai berikut :
1. Memperoleh pengajaran sebaik-baiknya dan layanan bidang akademik

sesuai dengan kompetensi keahlian yang dipilih.
2. Memanfaatkan fasilitas sekolah dalam rangka memperlancar proses
belajar dengan rasa tanggung jawab.

3. Mendapat bimbingan dari pendidik yang bertanggung jawab atas program
studi yang diikuti dalam penyelesaian studinya.
4. Memperoleh layanan informasi yang berkaitan dengan program studi yang
diikuti serta hasil belajarnya.
5. Ikut serta dalam kegiatan organisasi kesiswaan SMK Negeri 1
Sumberasih.
6. Ikut serta dalam pembinaan ekstrakurikuler dan kokurikuler.
7. Memperoleh reward bagi siswa yang berprestasi.
Pasal 5
Setiap siswa berkewajiban :
1. Memahami, menghayati dan mengamalkan Pancasila serta mentaati

semua ketentuan hukum yang berlaku di negara Republik Indonesia.
2. Menjalankan agama yang diikuti dengan sebaik-baiknya.
3. Mentaati tata tertib sekolah.
4. Hormat dan patuh kepada Kepala Sekolah, Guru dan TU.
5. Ikut bertanggung jawab atas kebersihan, ketertiban kelas, dan kelancaran
proses pembelajaran di sekolah.
6. Memelihara barang-barang inventaris kelas/sekolah dan menjaga
keutuhannya.
7. Tidak boleh merubah dan atau memindahkan sarana prasarana sekolah
tanpa seizin kepala sekolah.
8. Mengembalikan barang-barang pinjaman pada waktu yang ditetapkan.
9. Ikut membantu terciptanya keamanan, kenyamanan, keindahan, dan
kelestarian lingkungan sekolah serta menumbuhkan serta memelihara
rasa kekeluargaan.

10. Mengikuti segala kegiatan yang diselenggarakan oleh sekolah, seperti
upacara bendera setiap hari senin dan hari-hari besar nasional, ekstra
kurikuler, maupun kokurikuler.
11. Menjaga barang-barang pribadi dengan sebaik-baiknya. (kehilangan atas
barang pribadi menjadi tanggung jawab siswa yang bersangkutan).
 Masuk sekolah & kehadiran siswa
Pasal 6
Dalam hal masuk sekolah diatur sebagai berikut :
1. Siswa berseragam sekolah lengkap dan rapi.

2. Semua siswa harus hadir di sekolah sebelum pelajaran jam pertama
dimulai ( 10 menit sebelum pelajaran dimulai di kelas / 6.50 ). Jam masuk
sekolah 07.00 wib.
3. Kegiatan PBM diawali dengan menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia
Raya dan atau lagu wajib nasional dan diakhiri dengan berdoa bersama.
4. Siswa yang terlambat tidak diperkenankan masuk kelas sebelum
mendapat izin dari Guru Piket / Tim Tatib / Walas atau Guru Mapel dan
mendapat pembinaan.
5. Keterlambatan siswa sebanyak 3 kali serta kelanjutannya akan menerima
sanksi (diatur dalam penjelasan jenis pelanggaran & sanksi). Selanjutnya
akan dikirimkan SPO I (Surat Panggilan Orang Tua).

6. Keterlambatan siswa sebanyak 6 kali akan dikirimkan SPO II dan
membuat surat perjanjian.
7. Keterlambatan siswa sebanyak 10 kali akan dikirimkan SPO III dan
disarankan mencari sekolah baru.
8. Siswa tidak boleh meninggalkan Kegiatan Belajar Mengajar sebelum
mendapat izin dari Guru Pengajar / Guru Piket / Guru BK atau Satpam.
9. Siswa meninggalkan sekolah sesuai dengan jadwal pulang sekolah yakni
15.15 wib.
Pasal 7
Dalam hal kehadiran (izin) siswa diatur sebagai berikut :
1. Setiap Siswa memperoleh form izin tidak masuk sekolah selama 1

semester yakni 6 lembar form izin.
2. Siswa memiliki hak untuk menggunakan form izin yang disediakan sekolah
untuk keperluan tidak masuk sekolah karena sakit atau Izin ada
kepentingan keluarga yang besifat mendesak.
3. Masa berlaku form izin 1 kali/hari efektif belajar.
4. Siswa yang izin pada saat KBM berlangsung wajib mendapat izin dari
Guru Piket / Wali Kelas / Guru Mapel / Waka/Pembina dianggap masuk,
dengan dibuktikan ada surat dispensasi dari sekolah.
5. Dalam setahun maksimal izin dan catatan Alpa (A) adalah 12 kali.
Pasal 8
Dalam hal kehadiran (sakit) siswa diatur sebagai berikut :
1. Siswa yang sakit bisa melampirkan surat keterangan sakit dari pihak
kesehatan (dokter /mantri) atau menggunakan form izin yang disediakan
sekolah.
2. Apabila dari rumah sudah merasa sakit, sebaiknya tidak masuk sekolah
dan digunakan untuk berobat dan istirahat.

Pasal 9
Dalam hal masuk tanpa keterangan diatur sebagai berikut :
1. Siswa yang tidak masuk tanpa keterangan dianggap alpa / A.

2. Siswa yang membolos pada saat jam KBM berlangsung dianggap alpa/A
oleh guru mapel tidak termasuk pada rekap kehadiran kelas.
3. Dalam setahun maksimal alpa 12 kali dengan ketentuan satu (1) kali alpa
mendapatkan point 4.
 Pelanggaran, sanksi, penyitaan, dan pembinaan terhadap pelanggaran tata
tertib
Pasal 10
Dalam hal pelanggaran siswa diatur sebagai berikut :
1. Setiap pelanggaran yang dilakukan siswa memiliki bobot poin sesuai

dengan jenis pelanggarannya.
2. Pelanggaran ringan akan dilakukan tindakan pembinaan oleh Guru Mapel /
Guru Piket / Wali Kelas / Tim Tatib / BK / Kepala Sekolah.
3. Pelanggaran ringan dilakukan berturut turut diatas 4 kali pembinaan akan
dengan Surat Panggilan Orang Tua “SPO I”
4. Perekaman poin pelanggaran dilakukan oleh Guru Mapel / Guru Piket /
Wali Kelas / Tim Tatib / BK

5. Jenis pelanggaran, poin pelanggaran dan sanksi ( diatur dalam penjelasan
poin pelanggaran).
Pasal 11
Dalam hal sanksi terhadap siswa diatur sebagai berikut :
1. Sanksi diberikan kepada siswa yang melakukan pelanggaran.

2. Sanksi diberikan untuk membentuk siswa yang lebih berkarakter dan
memberikan efek jera terhadap pelanggaran siswa.
3. Sanksi diberikan dalam bentuk pembentukan sikap, kebugaran, dan poin
pelanggaran misalnya, membersihkan lingkungan sekolah, menjadi
petugas upacara, dan sebagainya yang tidak keluar dari tujuan
memberikan sanksi.
4. Tahapan memberikan sanksi adalah teguran , peringatan dan pembinaan
(diatur dalam penjelasan poin pelanggaran).
Pasal 12
1. Ketentuan terhadap barang sitaan yang tidak mengandung unsur

pornografi diatur sebagai berikut :
a. Satu (1) kali pelanggaran : disita dan boleh diambil oleh orang tua pada
hari berikutnya.
b. Dua (2) kali pelanggaran : disita dan boleh diambil oleh orang tua
setelah satu minggu.
c. Tiga (3) kali pelanggaran : disita dan boleh diambil oleh orangtua
setelah satu bulan.
d. Empat (4) kali pelanggaran : disita dan boleh diambil oleh orang tua
setelah satu semester.

e. Lima (5) kali pelanggaran : disita dan boleh diambil oleh orang tua
setelah 1 tahun / lulus.
1. Ketentuan terhadap barang sitaan yang mengandung unsur pornografi,

kekerasan, narkoba, perundungan, ujaran kebencian diatur sebagai
berikut :
a. Khusus untuk barang elektronik, sitaan ditahan minimal 6 bulan dan

diberikan setelah unsur pornografi yang ada dimusnahkan.
b. Unsur-unsur yang ada di barang selain elektronik, barang sitaan
langsung dimusnahkan.
c. Jenis barang sitaan dijelaskan dalam jenis pelanggaran dan sanksi.
Pasal 13
Dalam hal pembinaan terhadap siswa diatur sebagai berikut :
1. Pembinaan merupakan tindakan penanggulangan yang bersifat edukatif

dan rehabilitatif.

2. Pembinaan dilakukan dengan tetap memperhatikan; kepentingan terbaik
siswa, pertumbuhan dan perkembangan siswa, persamaan hak (tidak
diskriminatif), pendapat siswa, perlindungan terhadap hak-hak siswa dan
hak asasi manusia sebagaimana diatur dalam perundang undangan.
3. Setiap pelanggaran yang sudah mencapai poin tertentu akan diberikan
pembinaan.
4. Pembinaan diberikan secara berkesinambungan dengan melibatkan Tim
Ketertiban, Guru BK, Wali Kelas, Kesiswaan, Pembina Osis, Ketua
Jurusan, Kepala Sekolah dan Orang tua.
 Seragam sekolah & tata krama
Pasal 14
Siswa wajib memakai seragam sekolah lengkap sesuai ketentuan :
1. Senin – Selasa : Putih abu-abu, sepatu hitam, sabuk hitam, kaos kaki
putih, berdasi, (siswa bertopi pada saat upacara) dan semua atribut
dipasang lengkap.
2. Rabu – Kamis : Seragam Khas, sepatu hitam / putih, sabuk hitam dan
kaos kaki putih, dan semua atribut dipasang lengkap.
3. Jum’at : Pramuka (wajib memakai hasduk leher), sepatu hitam, sabuk
hitam dan kaos kaki hitam dan atribut pramuka dipasang lengkap.

4. Seragam olahraga beridentitas sekolah, bersepatu olahraga dan hanya
dipakai pada saat olahraga.
5. Atribut seragam lengkap dengan memakai badge, nama, lokasi untuk osis
dan khas serta tanda-tanda kepramukaan untuk pramuka.
Pasal 15
Dalam hal upaya pembiasaan penumbuhan tata krama siswa diatur sebagai
berikut :
1. Citra diri :
a. Siswa wajib menjaga kebersihan badan dan kerapian pakaian.

b. Siswa wajib menerapkan 3 S; sapa, salam, dan senyum.
1. Berbicara dan Sikap :
a. Selama berbicara, memperhatikan orang yang diajak bicara dan

mengikuti segala pembicaraan serta menjawab pertanyaan-pertanyaan
dengan sopan.
b. Memberikan kesempatan bicara kepada orang lain dengan sikap yang
baik.

c. Berbicara sopan dan tidak berbicara kasar pada siapapun. Jika
menguap, bersin atau batuk dilakukan secara sopan dengan menutup
mulut atau hidung.
d. Duduk dengan sikap yang baik, tidak diperkenankan duduk dengan
salah satu kaki atau kedua kaki terangkat (mendongkrong).
1. Memasuki Ruangan :
a. Sebelum masuk ruangan dan selama di dalam ruangan, topi kepala /

jaket harus dibuka.
b. Sebelum masuk mengetuk pintu, mengucap salam dan setelah
mendapat izin baru masuk.
c. Menyampaikan maksud dan tujuan dengan baik dan sopan.
d. Keluar ruangan, berpamitan dan salam.
 Remisi / pengurangan poin/penambahan point positif
Pasal 16

Dalam hal remisi/pengurangan poin/penambahan poin positif diatur sebagai
berikut :
1. Kepala sekolah memberikan remisi atas usulan Waka. Kesiswaan selaku

pembina ketertiban siswa.
2. Siswa yang telah mendapat peringatan pertama, ke dua, dan ke tiga
menunjukkan ada perubahan sikap, perilaku dan tidak melakukan
pelanggaran sama sekali berhak mendapat remisi.
3. Remisi tidak berlaku bagi siswa yang berada pada jenjang peringatan
terakhir/mengundurkan diri.
4. Remisi diberikan per semester tahun pembelajaran dengan ketentuan
diatur di kemudian hari oleh kepala sekolah.
 Penghargaan
Pasal 17
Siswa yang memiliki prestasi berhak diberi penghargaan oleh sekolah. Jenis-
jenis prestasi yang diberikan penghargaan sebagai berikut :
1. Akademik di tiap rombel yang diikutinya.

2. Non akademik :

a. Olahraga dan seni minimal juara tingkat Kabupaten
b. Aktivis kelembagaan pelajar
c. siswa yang berjasa bagi sekolah
1. Penerima penghargaan ditetapkan oleh kepala sekolah berdasarkan

usulan pendidik/tenaga kependidikan.
2. Bentuk dan besarnya penghargaan akan ditentukan sesuai kebijakan
Kepala Sekolah.
 Lain – lain
Pasal 18
1. Setiap siswa wajib menempuh semua mata pelajaran pada setiap tingkat.
2. Siswa dinyatakan dapat melanjutkan pada tingkat berikutnya apabila :
a. Sekurang-kurangnya 70 % program diklat normatif dan adaptif pada

setiap tingkat mencapai batas lulus. Sedangkan program produktif
harus mencapai 100 % lulus.
b. Rata-rata kehadiran kumulatif sekurang-kurangnya 90 %

c. Jumlah poin yang dimiliki siswa tidak melebihi batas poin yang
ditentukan untuk naik kelas
3. Hal-hal yang belum tercantum dalam tata tertib ini, khususnya dalam hal
sanksi, remisi dan reward akan diatur tersendiri oleh Kepala Sekolah.
4. Tata tertib ini berlaku sejak diumumkan.
C. PKL
Praktik Kerja Lapangan (PKL)
1. PENGERTIAN
Pengertian Praktik kerja lapangan (PKL) suatu bentuk
penyelenggaraan Pendidikan Keahlian Profesional yang memadukan
secara sistimatik dan singkron pendidikan di sekolah dan program
penguasaan keahlian yang diperoleh melalui kegiatan bekerja
langsung di Dunia Usaha dan Dunia Industri (DU/DI), terarah untuk
mencapai suatu tingkat profesional tertentu.
2. TUJUAN
Penyelenggaraan Praktik kerja lapangan bertujuan :
1. Menghasilkan tenaga kerja yang memiliki keahlian profesional,
yaitu tenaga kerja yang memiliki tingkat pengetahuan,
keterampilan dan etos kerja yang sesuai dengan tuntutan
lapangan kerja.
2. Memperkokoh Link and Match antara Sekolah dan Dunia
Usaha/Dunia Industri (DU/DI).
3. Meningkatkan efisiensi proses pendidikan dan pelatihan tenaga
kerja yang berkualitas Nasional/Internasional

4. Memberikan pengakuan dan penghargaan terhadap pengalaman
krja sebagai bagian dari proses pendidikan.
3. KARAKTERISTIK PRAKTIK KERJA LAPANGAN
Praktik kerja lapangan untuk Sekolah Menengah Keahlian memiliki
karakteristik sebagai berikut :
a. Standard Profesi
b. Standard Pendidikan dan Pelatihan
c. Pengujian dan Sertifikasi
d. Kerjasama dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri (DU/DI)
e. Nilai Tambah
f. Inisiatif
g. Kelembagaan
4. WAKTU PELAKSANAAN
Prakerin dilaksanakan selama 6 bulan pada kelas XI Semester
Ganjil. Dalam pelaksanaannya siswa di ikat dengan peraturan
sebagai berikut:
1. Siswa harus mengikuti semua Tata Tertib yang berlaku di tempat
Praktek Industri (DU/DI).
2. Siswa harus mematuhi peraturan yang berhubungan dengan
Program Pelatihan / Praktek Kerja dengan baik.
3. Siswa harus dapat bekerja sama dengan Karyawan/ti yang ada
di Dunia Usaha dan Dunia Industri (DU/DI).
4. Siswa memperhatikan dan melaksanakan aturan-aturan, serta
mengutamakan keselamatan kerja.
5. Siswa harus bersikap sopan kepada Karyawan/ti, melaksanakan
pekerjaan dengan tekun dan penuh tanggung jawab.
6. Mencatat dan melaporkan setiap pekerjaan yang dilakukan
dalam buku Laporan Jurnal Kegiatan sebagai bahan
pertimbangan pembimbing dan menentukan pilihan.
7. Apabila siswa/i tidak hadir, harus memberitahukan secara tertulis
kepada Dunia Usaha dan Dunia Industri (DU/DI) tempat praktek.

8. Apabila siswa/i meninggalkan tempat kerja, harus seijin
Pembimbing Dunia Usaha dan Dunia Industri (DU/DI) setempat.
9. Siswa/i tidak dibenarkan menerima tamu tanpa seijin
Pembimbing Dunia Usaha dan Dunia Industri (DU/DI) tempat
praktek.
10. Siswa/i tidak dibenarkan menggunakan fasilitas kantor untuk
kepentingan pribadi tanpa seijin Pembimbing Dunia Usaha dan
Dunia Industri (DU/DI) tempat praktek.
11. Siswa/i tidak dibenarkan menuntut sesuatu kepada Dunia Usaha dan
Dunia Industri (DU/DI) tempat praktek.
D. Penilaian
Prosedur penilaian dan mekanisme penilaiannya sebagai berikut:
a) Penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
dilaksanakan oleh pendidik, satuan pendidikan, Pemerintah dan/atau
lembaga mandiri.
b) Penilaian hasil belajar dilakukan dalam bentuk penilaian otentik, penilaian
diri, penilaian projek, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan
akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi,
ujian sekolah, dan ujian nasional.
1) Penilaian otentik dilakukan oleh guru secara berkelanjutan.
2) Penilaian diri dilakukan oleh peserta didik untuk tiap kali sebelum
ulangan harian.
3) Penilaian projek dilakukan oleh pendidik untuk tiap akhir bab atau tema
pelajaran.
4) Ulangan harian dilakukan oleh pendidik terintegrasi dengan proses
pembelajaran dalam bentuk ulangan atau penugasan.
5) Ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester, dilakukan oleh
pendidik di bawah koordinasi satuan pendidikan.
6) Ujian tingkat kompetensi dilakukan oleh satuan pendidikan pada akhir
kelas II (tingkat 1), kelas IV (tingkat 2), kelas VIII (tingkat 4), dan kelas XI
(tingkat 5), dengan menggunakan kisi-kisi yang disusun oleh Pemerintah.

Ujian tingkat kompetensi pada akhir kelas VI (tingkat 3), kelas IX (tingkat
4A), dan kelas XII (tingkat 6) dilakukan melalui UN.
7) Ujian Mutu Tingkat Kompetensi dilakukan dengan metode survey oleh
Pemerintah pada akhir kelas II (tingkat 1), kelas IV (tingkat 2), kelas VIII
(tingkat 4), dan kelas XI (tingkat 5).
8) Ujian sekolah dilakukan oleh satuan pendidikan sesuai dengan peraturan
perundang-undangan
9) Ujian Nasional dilakukan oleh Pemerintah sesuai dengan peraturan
perundang-undangan.
a) Perencanaan ulangan harian dan pemberian projek oleh pendidik
sesuai dengan silabus dan dijabarkan dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP).
b) Kegiatan ujian sekolah/madrasah dilakukan dengan langkah-langkah:
1. menyusun kisi-kisi ujian;
2. Mengembangkan (menulis, menelaah, dan merevisi) instrumen;
melaksanakan ujian;
3. Mengolah (menyekor dan menilai) dan menentukan kelulusan
peserta didik; dan
4. Melaporkan dan memanfaatkan hasil penilaian.
10) Ujian nasional dilaksanakan sesuai langkah-langkah yang diatur dalam
Prosedur Operasi Standar (POS).
11) Hasil ulangan harian diinformasikan kepada peserta didik sebelum
diadakan ulangan harian berikutnya. Peserta didik yang belum
mencapai KKM harus mengikuti pembelajaran remedial.
12) Hasil penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan dilaporkan dalam
bentuk nilai dan deskripsi pencapaian kompetensi kepada orangtua dan
pemerintah.
E. Pelaporan
Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Pendidik
Penilaian hasil belajar oleh pendidik yang dilakukan secara

berkesinambungan bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan
belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik memperhatikan hal-hal sebagai
berikut.
a) Proses penilaian diawali dengan mengkaji silabus sebagai acuan
dalam membuat rancangan dan kriteria penilaian pada awal semester.
Setelah menetapkan kriteria penilaian, pendidik memilih teknik
penilaian sesuai dengan indikator dan mengembangkan instrumen
serta pedoman penyekoran sesuai dengan teknik penilaian yang
dipilih.
b) Pelaksanaan penilaian dalam proses pembelajaran diawali dengan
penelusuran dan diakhiri dengan tes dan/atau nontes. Penelusuran
dilakukan dengan menggunakan teknik bertanya untuk
mengeksplorasi pengalaman belajar sesuai dengan kondisi dan
tingkat kemampuan peserta didik.
c) Penilaian pada pembelajaran tematik-terpadu dilakukan dengan
mengacu pada indikator dari Kompetensi Dasar setiap mata pelajaran
yang diintegrasikan dalam tema tersebut.
d) Hasil penilaian oleh pendidik dianalisis lebih lanjut untuk mengetahui
kemajuan dan kesulitan belajar, dikembalikan kepada peserta didik
disertai balikan (feedback) berupa komentar yang mendidik
(penguatan) yang dilaporkan kepada pihak terkait dan dimanfaatkan
untuk perbaikan pembelajaran.
e) Laporan hasil penilaian oleh pendidik berbentuk:
1) Nilai dan/atau deskripsi pencapaian kompetensi, untuk hasil
penilaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan termasuk
penilaian hasil pembelajaran tematik-terpadu.
2) Deskripsi sikap, untuk hasil penilaian kompetensi sikap spiritual dan
sikap sosial.
f) Laporan hasil penilaian oleh pendidik disampaikan kepada kepala
sekolah/madrasah dan pihak lain yang terkait (misal: wali kelas, guru

Bimbingan dan Konseling, dan orang tua/wali) pada periode yang
ditentukan.
g) Penilaian kompetensi sikap spiritual dan sosial dilakukan oleh semua
pendidik selama satu semester, hasilnya diakumulasi dan dinyatakan
dalam bentuk deskripsi kompetensi oleh wali kelas/guru kelas.
2. Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Satuan Pendidikan.

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai
pencapaian kompetensi lulusan peserta didik yang meliputi kegiatan
sebagai berikut:
a) Menentukan kriteria minimal pencapaian Tingkat Kompetensi dengan
mengacu pada indikator Kompetensi Dasar tiap mata pelajaran;
b) Mengoordinasikan ulangan harian, ulangan tengah semester,ulangan
akhir semester, ulangan kenaikan kelas, ujian tingkat kompetensi, dan
ujian akhir sekolah/madrasah;
c) Menyelenggarakan ujian sekolah/madrasah dan menentukan
kelulusan peserta didik dari ujian sekolah/madrasah sesuai dengan
POS Ujian Sekolah/Madrasah;
d) Menentukan kriteria kenaikan kelas; melaporkan hasil pencapaian
kompetensi dan/atau tingkat kompetensi kepada orang tua/wali
peserta didik dalam bentuk buku rapor;
e) Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan
kepada dinas pendidikan kabupaten/kota dan instansi lain yang
terkait;
f) Melaporkan hasil ujian Tingkat Kompetensi kepada orangtua/wali
peserta didik dan dinas pendidikan.
g) Menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui
rapat dewan pendidik sesuai dengan kriteria:
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
2. Mencapai tingkat Kompetensi yang dipersyaratkan, dengan
ketentuan kompetensi sikap (spiritual dan sosial) termasu kategori

baik dan kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal sama
dengan KKM yang telah ditetapkan;
3. Lulus ujian akhir sekolah/madrasah; dan lulus Ujian Nasional.
h) Menerbitkan Surat Keterangan Hasil Ujian Nasional (SKHUN) setiap
peserta didik bagi satuan pendidikan penyelenggara Ujian Nasional;
i) Menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan
pendidikan bagi satuan pendidikan yang telah terakreditasi.
3. Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Pemerintah

Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dilakukan melalui Ujian Nasional
dan ujian mutu Tingkat Kompetensi, dengan memperhatikan hal-hal
berikut.
a. Ujian Nasional
1) Penilaian hasil belajar dalam bentuk UN didukung oleh suatu
sistem yang menjamin mutu dan kerahasiaan soal serta
pelaksanaan yang aman, jujur, dan adil.
2) Hasil UN digunakan untuk:
a) Salah satu syarat kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan;
b) Salah satu pertimbangan dalam seleksi masuk ke jenjang
pendidikan berikutnya;
c) Pemetaan mutu; dan
d) Pembinaan dan pemberian bantuan untuk peningkatan mutu.
3) Dalam rangka standarisasi UN diperlukan acuan berupa kisi-kisi
bersifat nasional yang dikembangkan oleh Pemerintah, sedangkan
soalnya disusun oleh Pemerintah Pusat dan/atau Pemerintah
Daerah dengan komposisi tertentu yang ditentukan oleh
Pemerintah.
4) Sebagai salah satu penentu kelulusan peserta didik dari satuan
pendidikan, kriteria kelulusan UN ditetapkan setiap tahun oleh
Pemerintah.
5) Dalam rangka penggunaan hasil UN untuk pemetaan mutu program
dan/atau satuan pendidikan, Pemerintah menganalisis dan

membuat peta daya serap UN dan menyampaikan hasilnya kepada
pihak yang berkepentingan.
b. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi
1) Ujian mutu Tingkat Kompetensi dilakukan oleh Pemerintah pada
seluruh satuan pendidikan yang bertujuan untuk pemetaan dan
penjaminan mutu pendidikan di suatu satuan pendidikan.
2) Ujian mutu Tingkat Kompetensi dilakukan sebelum peserta didik
menyelesaikan pendidikan pada jenjang tertentu, sehingga hasilnya
dapat dimanfaatkan untuk perbaikan proses pembelajaran.
3) Instrumen, pelaksanaan, dan pelaporan ujian mutu Tingkat
Kompetensi mampu memberikan hasil yang komprehensif
sebagaimana hasil studi lain dalam skala internasional.
F. KKM
Penentuan dilakukan melalui analisis kriteria ketuntasan belajar minimal
pada indikator setiap Kompetensi Dasar (KD). Setiap indikator
dimungkinkan adanya perbedaan nilai KKM, dan penetapannya
memperhatikan kriteria sebagai berikut:
1). Tingkat kemapuan (intake) rata-rata peserta didik
2). Tingkat kompleksitas (kesulitan dan kerumitan)
3). Kemapuan dan ketersediaan sumber daya pendukung.
b. Kemampuan awal (intake) yaitu tingkat kemampuan rata-rata peserta
didik yang didasarkan pada hasil Penerimaan Siswa Baru ( PSB), Nilai
Ujian Nasional (UN), Raport Kelas III SMP dan atau tes seleksi masuk.
Sedangkan pada semester/kelas yang lebih tinggi didasarkan pada
pencapaian tingkat KKM peserta didik pada semester/kelas sebelumnya.
c. Tingkat kompleksitas adalah tingkat kesulitan dan kerumitan setiap
indikator/KD yang harus dicapai oleh peserta didik dalam
pembelajaran.Tingkat kompleksitas tinggi , bila dalam pelaksanaannya
menuntut :1) SDM yang handal, kreatif dan inofatif dalam pembelajaran;
2) waktu yang cukup lama karena perlu pengulangan; 3) penalaran dan
kecermatan peserta didik yang tinggri.

d. Kemampuan sumberdaya pendukung yaitu ketersediaan dan kualitas
tenaga (SDM), sarana dan prasarana pendidikan. Biaya Operasional
Pendidikan (BOP) , manajemen sekolah, dan kepedulian pemangku
kepentingan sekolah.
e. Menafsirkan kriteria menjadi nilai dapat dilakukan dengan beberapa
pendekatan, antara lain:
1). Menggunakan rentang nilai setiap kriteria.
Tingkat kemampuan rata-rata peserta didik(Intake)
- Rata-rata tinggi : ( nilai 81 – 100 )
- Rata-rata sedang : ( nilai 65 – 80 )
- Rata-rata rendah : ( nilai 50 – 64 )
Tingkat kompleksitas kompetensi/ Tingkat Kesulitan kompetensi
Sumberdaya Pendukung Pembelajaran
2). Menggunakan rentang nilai dan menentukan nilai setiap kriteria
berdasarkan kesepakatan dalam forum dewan pendidik sekolah.
Contoh cara menghitung KKM untuk Kimia Kelas X Semester I,
Kriteria Ketuntasan Minimal

Standar Kompetensi Kriteria Penetapan Ketuntasan Semester I
Daya
Intake Kompleksitas Rata-rata
dukung
1. Memahami
konsep materi Sedang Sedang Tinggi
78,3
dan 70 75 90
perubahannya

2. Memahami
konsep
penulisan Sedang Tinggi Sedang
lambang unsur 68,3
70 75 80
dan persamaan
reaksi
3. Struktur atom dan

sifat-sifat periodic Sedang Sedang Tinggi
77,7
pada table 70 78 85
periodic unsure
Nilai KKM untuk satu semester = 78,3 + 68,3 + 77,7 = 74,77

3
Dibulatkan = 75
Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran Normatif, Adaptif dan Bahasa
Daerah tahun pelajaran 2021/2022 minimal adalah 78, sedangkan ketuntasan
Minimal mata pelajaran Produktif dan Mulok Produktif minimal adalah 80
KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL ( KKM )

PAKET KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN (TKR)
KELAS
MATA PELAJARAN
X XI XII
Kelompok A (Wajib) 1 2 1 2 1 2
1 Pendidikan Agama 78 78 78 78 78 78
Pendidikan Pancasila dan 78 78 78 78 78 78
2
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 78 78 78 78 78 78
4 Matematika 78 78 78 78 78 78
5 Sejarah Indonesia 78 78 - - - -
Bahasa Inggris dan bahasa asing 78 78 78 78 78 78
6
lainnya

Kelompok B (Wajib)
7 Seni Budaya 78 78 - - - -
8 Prakarya - - - - - -
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan 78 78 78 78
9 - -
Kesehatan
Kelompok C (Peminatan)
10 Simulasi Dan Komunikasi Digital 80 80 - - - -
11 Fisika 80 80 - - - -
12 Kimia 80 80 - - - -
C2. Dasar Kompetensi Kejuruan
13 Gambar Teknik Otomotif 80 80 - - - -
14 Teknologi Dasar Otomotif 80 80 - - - -
15 Pekerjaan Dasar Otomotif 80 80 - - - -
C3. Paket Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
17 Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan - - 80 80 80 80
Pemeliharaan Sasis dan Pemindah 80 80 80 80
18 - -
Tenaga Kendaraan Ringan
Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraaan 80 80 80 80
19 - -
Ringan
20 Produk Kreatif Dan Kewirausahaan - - 80 80 80 80
21 Mulok Bahasa Jawa 80 80

22 Mulok Sepeda Motor 80 80
23 Mulok Ototronik 80 80
5. Pelaksanaan Program Remedial dan Pengayaan

Program remedial dan program pengayaan disusun oleh pendidik diawal
pelajaran untuk memberikan pelayanan kepada siswa yang
mendapatkan nilai dibawah standar kentuntasan minimal dan pelayanan
kepada siswa yang menginginkan peningkatan kemampuan diri setelah
melalui ujian penilaian dengan hasil diatas rata – rata.
a) Pelaksanaan Remedial
Pelaksanaa remedial diberikan kepada siswa yang medapatkan nilai
dibawah KKM. Pelaksanaan remedial didahului dengan pemantapan
materi yang telah diujikan sebelumnya dengan bentuk ujian lisan,
ujian tulis tulis maupun ujian praktek sesuai dengan program yang
telah disusun sebelumnya. Bentuk pelaksanaan pembelajaran
remedial berdasarkan jumlah peserta didik yang mengikuti remedi
1. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media
yang berbeda jika jumlah peserta yang mengikuti remedial lebih
dari 50%;
2. Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan
perorangan jika jumlah peserta didik yang mengikuti remedial
maksimal 20%;
3. Pemberian tugas-tugas kelompok jika jumlah peserta yang
mengikuti remedial lebih dari 20 % tetapi kurang dari 50%
Pembelajaran remedial dilakukan untuk memenuhi
kebutuhan/hak peserta didik. Dalam pembelajaran remedial,
pendidik membantu peserta didik untuk memahami kesulitan
belajar yang dihadapi secara mandiri, mengatasi kesulitan
dengan memperbaiki sendiri cara belajar dan sikap belajarnya
yang dapat mendorong tercapainya hasil belajar yang optimal.
Dalam hal ini, penilaian merupakan assessment as learning.
Metode yang digunakan pendidik dalam pembelajaran remedial juga
dapat bervariasi sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang
kesulitan belajar yang dialami peserta didik. Tujuan pembelajaran
juga dirumuskan sesuai dengan kesulitan yang dialami peserta didik.
Pada pelaksanaan pembelajaran remedial, media pembelajaran juga

harus betul betul disiapkan pendidik agar dapat mempermudah
peserta didik dalam memahami KD yang dirasa sulit itu. Dalam hal
ini, penilaian tersebut merupakan assessment for learning.
Pelaksanaan pembelajaran remedial disesuaikan dengan jenis dan
tingkat kesulitan yang dapat dilakukan dengan cara:
1. pemberian bimbingan secara individu. Hal ini dilakukan apabila
ada beberapa anak yang mengalami kesulitan yang berbeda--
beda, sehingga memerlukan bimbingan secara individual.
Bimbingan yang diberikan disesuaikan dengan tingkat kesulitan
yang dialami oleh peserta didik.
2. pemberian bimbingan secara kelompok. Hal ini dilakukan apabila
dalam pembelajaran klasikal ada beberapa peserta didik yang
mengalami kesulitan sama.
3. pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang
berbeda. Pembelajaran ulang dilakukan apabila semua peserta
didik mengalami kesulitan. Pembelajaran ulang dilakukan
dengan cara penyederhanaan materi, variasi cara penyajian,
penyederhanaan tes/pertanyaan.
4. pemanfaatan tutor sebaya, yaitu peserta didik dibantu oleh
teman sekelas yang telah mencapai KKM, baik secara individu
maupun kelompok.Pembelajaran remedial diakhiri dengan
penilaian untuk melihat pencapaian peserta didik pada KD yang
diremedial. Pembelajaran remedial pada dasarnya difokuskan
pada KD yang belum tuntas dan dapat diberikan berulang ulang
sampai mencapai KKM dengan waktu hingga batas akhir
semester. Apabila hingga akhir semester pembelajaran remedial
belum bisa membantu peserta didik mencapai KKM,
pembelajaran remedial bagi peserta didik tersebut dapat
dihentikan. Pendidik tidak dianjurkan memaksakan untuk
memberi nilai tuntas (sesuai KKM) kepada peserta didik yang
belum mencapai KKM.

Pemberian nilai KD bagi peserta didik yang mengikuti pembelajaran
remedial yang dimasukkan sebagai hasil penilaian harian (PH),
dapat dipilih beberapa alternatif berikut:
a) Alternatif 1
Peserta didik diberi nilai langsung sesuai capaian yang diperoleh
peserta didik setelah mengikuti remedial.
Keuntungan menggunakan ketentuan ini:
1) Meningkatkan motivasi peserta didik selama mengikuti
pembelajaran remedial karena peserta didik mempunyai
kesempatan untuk memperoleh nilai yang maksimal.
2) Ketentuan tersebut sesuai dengan prinsip belajar tuntas
( mastery learning ).
Kelemahan menggunakan ketentuan ini:
Peserta didik yang telah tuntas (misalnya, siswa A dengan nilai 75)
dan nilainya dilampaui oleh peserta didik yang mengikuti remedial
(misalnya, siswa B dengan nilai 80), kemungkinan siswaA
mempunyai perasaan diperlakukan “tidak adil” oleh pendidik.
b) Alternatif 2
Peserta didik diberi nilai dengan cara merata rata antara nilai
capaian awal (sebelum mengikuti remedial) dan capaian akhir
(setelah mengikuti remedial), dengan ketentuan:
(1) Jika capaian akhir telah melebihi KKM (misalnya, memperoleh ni-
lai 90) dan setelah dirata rata dengan capaian awal (misalnya,
capaian awal adalah 60) ternyata hasil rata rata telah melebihi KKM
(nilai 75), maka hasil ratarata (nilai 75) sebagai nilai perolehan
peserta didik tersebut.
(2) Jika capaian akhir telah melebihi KKM (misalnya, memperoleh
nilai 80) dan setelah dirata rata dengan capaian awal (misalnya,
capaian awal adalah 50) ternyata hasil rata rata belum mencapai
KKM (nilai 65), maka diberi nilai sebesar nilai KKM, yaitu 70.
Alternatif 2 ini sebagai upaya untuk mengatasi kelemahan Alternatif
1, meskipun Alternatif 2 ini tidak memiliki dasar teori, namun lebih

mengedepankan faktor kebijakan pendidik. Upaya lain, untuk
mengatasi kelemahan Alternatif 1, yaitu dengan memberikan
kesempatan yang sama bagi semua peserta didik untuk mengikuti
tes, namun dengan catatan perlu diinformasikan kepada peserta
didik bahwa konsekuensi nilai yang akan diambil adalah nilai hasil
tes tersebut atau nilai terakhir.
c) Alternatif 3
Peserta didik diberi nilai sama dengan KKM yang ditetapkan oleh
sekolah untuk suatu mata pelajaran, berapapun nilai yang dicapai
peserta didik tersebut telah melampaui nilai KKM.
b) Pelaksanaan Pengayaan
Pelaksanaan pengayaan diberikan kepada siswa yang mendapatkan
nilai diatas KKM. Bentuk pengayaan berupa penilaian kembali
dengan bobot soal yang lebih besar dibandingkan dengan ujian
sebelumnya namun masih tetap dalam cakupan KI dan KD yang
berlangsung. Sebelum melakukan ujian kembali siswa dibimbing
terlebih dahulu dalam pendalaman materi pengayaan. Sifat dari
pendalaman materi lebih kepada pemanfaatan tugas mandiri dengan
terbimbing.
Bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan

melalui:
1) Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik yang memiliki
minat tertentu diberikan tugas untuk memecahkan permasalahan,
membaca di perpustakaan terkait dengan KD yang dipelajari pada
jam pelajaran sekolah atau di luar jam pelajaran sekolah.
Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik berupa
pemecahan masalah nyata. Selain itu, secara kelompok peserta
didik dapat diminta untuk menyelesaikan sebuah proyek atau
penelitian ilmiah.

2) Belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik belajar
mengenai sesuatu yang diminati, menjadi tutor bagi teman yang
membutuhkan. Kegiatan pemecahan masalah nyata, tugas proyek,
ataupun penelitian ilmiah juga dapat dilakukan oleh peserta didik
secara mandiri jika kegiatan tersebut diminati secara individu.
G. Kenaikan kelas
1. Kriteria Kenaikan Kelas
a) Kriteria Kenaikan Kelas ditentukan melalui rapat dewan pendidik.
b) Kenaikan kelas didasarkan pada penilaian hasil belajar pada semester
dua, dengan mempertimbangkan SK/KD yang belum tuntas pada
semester satu harus dituntaskan sampai mencapai KKM yang
ditetapkan.
c) Peserta didik dinyatakan naik kelas XI atau XII apabila yang
bersangkutan mencapai ketuntasan lebih dari 90% dari jumlah pelajaran
pada Semester Genap.
d) Peserta didik yang dinyatakan tidak naik kelas harus mengulang seluruh
pelajaran di tingkat tersebut.
e) Kehadiran siswa dapat dinyatakan naik apabila minimal mencapai 95%.
f) Memiliki nilai sikap sekurang-kurangnya baik.
g) Tidak tersangkut kasus (Bobot Yang ditentukan sekolah)
h) Lulus Prakerin Bagi kelas XI.
2. Uraian tentang pelaksanaan penilaian

a) Penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan
secarakomprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input),
proses,dankeluaran (output) pembelajaran.
b) Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh peserta
didik secara reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya dengan
kriteria yang telah ditetapkan.
c) Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan
untuk menilai keseluruhan entitas proses belajar peserta didik termasuk

penugasan perseorangan dan/atau kelompok di dalam dan/atau di luar
kelas khususnya pada sikap/perilaku dan keterampilan.
d) Ulangan merupakan proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses
pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar
peserta didik.
e) Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodic
untuk menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan
satuKompetensi Dasar (KD) atau lebih.
f) Ulangan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah
melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan
tengah semester meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
seluruh KD pada periode tersebut.
g) Ulangan akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir
semester. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang
merepresentasikan semua KD pada semester tersebut.
h) Ujian Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UTK merupakan
kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk
mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan UTK meliputi
sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti
pada tingkat kompetensi tersebut.
i) Ujian Mutu Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UMTK
merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh pemerintah untuk
mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan UMTK meliputi
sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti
pada tingkat kompetensi tersebut.
j) Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN merupakan kegiatan
pengukuran kompetensi tertentu yang dicapai peserta didik dalam
rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan, yang
dilaksanakan secara nasional.

k) Ujian Sekolah/Madrasah merupakan kegiatan pengukuran pencapaian
kompetensi di luar kompetensi yang diujikan pada UN, dilakukan oleh
satuan pendidikan.
H. Kelulusan
Kriteria Kelulusan
A. Kriteria Kelulusan Sekolah
Kelulusan peserta didik dari SMK Negeri 1 Sumberasih Kabupeten
Probolinggo ditentukan berdasarkan rapat Dewan Guru dengan
menggunakan kriteria sebagai berikut:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran
b. Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh
mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia,
kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian,
kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran
jasmani, olah raga, dan kesehatan;
c. Lulus ujian sekolah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan
dan teknologi; dan
d. Lulus Ujian Sekolah
B. Kriteria Kelulusan Ujian Sekolah

a. Peserta didik dinyatakan lulus Ujian Sekolah apabila peserta didik telah
memenuhi kriteria kelulusan memperoleh Nilai Sekolah (NS) dengan
Rata-Rata 7,8 .
b. Nilai Sekolah (NS) sebagaimana dimaksud adalah :
1) Gabungan antara nilai Ujian Sekolah (NUS) dan nilai rata-rata rapor
(NR) semester 1, 2, 3, 4, dan 5 dengan pembobotan 60% untuk
nilai Ujian Sekolah dan 50% untuk nilai rata-rata rapor.
2) Untuk mata pelajaran Pendidikan Agama, KKPI, Pendidikan
Jasmani, dan seni budaya nilai ujian sekolah merupakan gabungan
dari nilai ujian tulis dan praktik, dengan pembobotan 30% untuk
nilai teori dan 70 % untuk nilai praktik.

d. Nilai Kompetensi Keahlian Keahlian adalah:
1) gabungan antara nilai Ujian Praktik Keahlian Keahlian dan nilai
Ujian Teori Keahlian dengan pembobotan 70% untuk nilai Ujian
Praktik Keahlian Keahlian dan 30% untuk nilai Ujian Teori Keahlian
Keahlian;
2) kriteria Kelulusan Kompetensi Keahlian Keahlian adalah minimum
80
f. Pembulatan nilai gabungan nilai S/M dan nilai rapor dinyatakan dalam
bentuk dua desimal, apabila desimal ketiga ≥ 5 maka dibulatkan ke
atas.
g. Pembulatan nilai akhir dinyatakan dalam bentuk satu desimal, apabila
desimal kedua ≥ 5 maka dibulatkan ke atas.
i. Kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan ditetapkan oleh satuan
pendidikan melalui rapat dewan guru berdasarkan kriteria kelulusan.
1. Pelaksanaan USBN
a) Pelaksanaan USBN
A. Mekanisme Penyusunan Soal
Peran satuan pendidikan sebagai berikut.
1. Menerima soal USBN dari pusat (20%-25%) melalui Dinas
Pendidikan Provinsi dan Kantor Wilayah Kemenag melalui
aplikasi.
2. Mengoordinasi guru-guru dalam penulisan soal USBN sebanyak
75%-80% berdasarkan indikator dari MGMP.
3. Menugaskan guru mata pelajaran untuk melakukan telaah soal
pada forum MGMP.
4. Mengoordinasi guru-guru dalam perakitan master soal USBN
yang terdiri dari 20%-25% soal dari pusat dan 75%-80% soal
yang disusun guru dan telah ditelaah oleh MGMP minimal 2
(dua) paket soal terdiri atas 1 (satu) paket soal utama dan 1
(satu) paket soal susulan. Dalam kondisi tertentu seperti
terbatasnya sumberdaya guru dan/atau terbatasnya soal yang
berkualitas, perakitan soal dapat dilakukan bersama MGMP.

B. Mata Pelajaran, Jumlah Butir Soal, dan Alokasi Waktu
1. Mata pelajaran yang diujikan dalam USBN meliputi seluruh mata
pelajaran sesuai dengan kurikulum 2013 yang diterapkan
masingmasing satuan pendidikan sebagai berikut.
Muatan Nasional:
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Bahasa Indonesia
Matematika
Sejarah Indonesia
Bahasa Inggris
Muatan Kewilayahan
Seni Budaya
Pendidikan Jasmani, Olahraga,dan Kesehatan
Peminatan C1 (Dasar Bidang Keahlian)
Simulasi Dan Komunikasi Digital
Fisika
Kimia
Peminatan C2(Dasar Program Keahlian)

Sistem Komputer
Komputer dan Jaringan dasar
Pemrograman Dasar
Dasar Desain Grafis
Peminatan C3(Kompetensi Keahlian)
Pemodelan Perangkat Lunak
Pemrograman Berorientasi Objek
Basis Data
Pemrograman Web dan Perangkat Bergerak
Produk kreatifitas dan kewirausahaan
2. Pelaksanaan USBN bagi mata pelajaran Kompetensi Kejuruan
atau Paket Keahlian (C3) diselenggarakan melalui mekanisme
Uji Kompetensi Keahlian.

3. Pengaturan tentang bentuk, jumlah soal, dan alokasi waktu untuk
mata pelajaran yang memiliki 20%-25%, soal dari pusat,
dinyatakan dalam lampiran.
4. Khusus mata pelajaran Bahasa Asing lainnya dan Muatan Lokal
jumlah butir soal dan alokasi waktu ujian ditetapkan oleh masing-
masing satuan pendidikan.
5. Kisi-kisi ujian praktik mata pelajaran lain di luar mata pelajaran
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, Seni Budaya,
Keterampilan/Prakarya, seperti mata pelajaran Agama, IPA,
Bahasa Indonesia, dan Bahasa Inggris sepenuhnya disiapkan
oleh satuan pendidikan mengacu pada kompetensi sesuai
dengan kurikulum yang berlaku.
C. Penggandaan Naskah Soal USBN

Penggandaan naskah soal USBN dilakukan oleh masing-masing
satuanpendidikan berkoordinasi dengan Dinas Pendidikan Provinsi
dan Kantor Wilayah Kementerian Agama.
D. Jadwal USBN
Jadwal pelaksanaan USBN dan USBN Susulan ditetapkan oleh
dinas pendidikan provinsi berdasarkan zona/kluster MGMP.
Penetapan jadwal USBN di masingmasing satuan pendidikan
mempertimbangkan beberapa hal berikut:
1. Ketuntasan kurikulum;
2. Kalender akademik di masing-masing satuan pendidikan;
3. Hari libur nasional/keagamaan;
4. Jadwal ujian nasional;
5. Jadwal pengumuman kelulusan; dan
6. Moda pelaksanaan ujian berbasis komputer.
E. Moda Pelaksanaan USBN

USBN dilakukan dengan moda ujian kombinasi ujian berbasis
komputer dan kertas. Pelaksanaan.USBN berbasis komputer
mempertimbangkan hal sebagai berikut.
Soal USBN meliputi bentuk soal pilihan ganda dilaksanakan
menggunakan komputer dan soal uraian dilaksanakan menggunakan
LJK kertas dengan daftar soal uraian tertampil dikomputer.
F. Pemeriksaan dan Pengolahan Hasil USBN

Proses pemeriksaan dan pengolahan hasil USBN BK sebagai berikut
a) Soal Bentuk Pilihan Ganda
Untuk pilihan ganda karena berbasis komputer maka nilai
langsung tertampil oleh sistem
b) Soal Bentuk Uraian
1. Soal bentuk uraian diperiksa secara manual oleh dua orang
guru sesuai mata pelajarannya, mengacu pada pedoman
penskoran.
2. Jika terdapat selisih nilai antara kedua pemeriksa lebih dari
25% dari skor maksimum, pimpinan satuan pendidikan
menugaskan pemeriksa ketiga.
3. Nilai akhir soal uraian adalah rerata nilai dari semua
pemeriksa.
c) Pengolahan Hasil USBN

1. Nilai USBN merupakan gabungan nilai soal pilihan ganda
dan nilai soal uraian, dengan rentang nilai 0 - 100.
2. Sekolah menentukan pembobotan nilai pilihan ganda dan
uraian dengan perbandingan yang proporsional.
I. Mutasi siswa
Prosedur Mutasi Siswa.
1.Dalam masa transisi implementasi Kurikulum SMK Negeri 1 Sumberasih
Kabupeten Probolinggo, maka SMKN 1 SUMBERASIH KABUPATEN

PROBOLINGGO berusaha memfasilitasi adanya peserta didik yang
pindah sekolah, yang sesuai dengan kompetensi keahlian yanga ada.
2.Untuk pelaksanaan pindah sekolah lintas provinsi atau kabupaten/kota
harus diketahui oleh Kepala Dinas Provinsi Jawa Timur dan Kepala Dinas
Pendidikan Kabupaten Probolinggo
3.Persyaratan pindah/mutasi masuk/keluar sesuai dengn prinsip manajemen
berbasis sekolah, antara lain :
a. sesuai dengan program keahliannya
b. menyesuaikan bentuk laporan hasil belajar
c. berasal dari sekolah negeri atau swasta disamakan atau swasta diakui
terakreditasi minimal sama dengan akreditasi kompetensi keahlian
pada sekolah ini. berkelakuan baik
J. Uraian kecakapan hidup

1. Inti Kecakapan Hidup
Inti kecakapan hidup seperti dikemukakan di atas secara tegas adalah
kemampuan, kesanggupan dan keterampilan, yang jika dikelompokkan secara
lain aspek kemampuan dan kesanggupan tercakup dalam kecakapan berpikir,
sedangkan keterampilan tercakup dalam aspek kecakapan bertindak.
Kecakapan berpikir meliputi 12 ranah berpikir (Nelson-Jones) yaitu sebagai
berikut.
a) Tanggung jawab untuk memilih (memilih atas keinginan sendiri tanpa
dipengaruhi orang lain).
b) Pemahaman hubungan antara cara berpikir, merasa dan bertindak.
c) Menganalisis perasaan-perasaan sendiri (berusaha memahami atau
mengerti perasaan yang sedang dialaminya).
d) Mempergunakan self-talk yang menunjang (dia bertanya pada dirinya
sendiri tentang masalah yang sedang dialaminya).
e) Memilih aturan-aturan pribadi yang realistis (membuat aturan yang dapat
dilaksanakan dan masuk akal, misalnya : tidak usah selalu menjadi nomor
satu di kelas).
f) Mengamati secara akurat.
g) Menjelaskan sebab-sebab secara akurat.
h) Membuat prediksi yang realistis (membuat dugaan berdasarkan alas an
yang dapat diterima akal).
i) Menetapkan tujuan-tujuan yang realistis.
j) Menggunakan keterampilan-keterampilan visual (contoh: membuat bagan
untuk memberi penjelasan).

k) Membuat keputusan yang realistis.
l) Mencegah dan mengatasi permasalahan yang dihadapi.
Kecakapan bertindak meliputi : (1) pesan verbal, (2) pesan suara, (3)
pesan melalui gerak tubuh, (4) pesan melalui sentuhan, dan (5) pesan melalui
tindakan, misalnya mengirim bunga dan sebagainya. Perlu ditegaskan kembali
bahwa setiap kecakapan hidup mengandung kemampuan dan kesanggupan
(kecakapan berpikir) serta keterampilan (kecakapan bertindak). Sebagai
contoh, kesadaran sebagai mahluk Tuhan mengandung kesanggupan dan
kemampuan mengakui dan meyakini diri sebagai ciptaan-Nya serta mulai
melakukan tindakan seperti berdoa atau sembahyang.
Dalam kecakapan berkomunikasi, dituntut pengembangan kemampuan
berpikir, merasa dan bertindak. Misalnya, ketika siswa merasa senang
terhadap seseorang, maka siswa harus berpikir bagaimana seharusnya
bertindak agar hubungannya dengan teman tersebut menjadi ramah dan
berkembang menjadi lebih baik.
Dari contoh-contoh di atas dapat dikemukan bahwa tidak setiap
kecakapan hidup selalu mengandung semua (12 jenis ranah kecakapan
berpikir) melainkan mungkin hanya satu atau dua jenis ranah berpikir dengan
satu atau dua jenis kecakapan bertindak. Inti kecakapan hidup siswa SMK
adalah kecakapan berpikir dan bertindak atau kemampuan, kesanggupan dan
keterampilan yang seyogyanya berkembang pada siswa SMK. Tingkat
perkembangan siswa SMK berada pada tahap ambivalen yaitu kondisi dimana
siswa merasa bimbang atau ragu dalam membuat keputusan karena pada
satu sisi masih terikat atau tergantung pada orang tua/0rang dewasa,
sementara pada sisi lain ingin menunjukkan dirinya sendiri yang bisa mandiri.
Implikasinya guru harus hati-hati dalam melakukan pembelajaran agar
kecenderungan ke arah perkembangan negatif dapat dihindari.
2. Tujuan Pendidikan Kecakapan Hidup SMKN 1 Sumberasih Kabupaten

Probolinggo
Tujuan utama pendidikan kecakapan hidup adalah untuk mempersiapkan
peserta didik agar memiliki kemampuan, kesanggupan, dan keterampilan
yang diperlukan dalam menjaga kelangsungan hidup dan mengembangkan
dirinya, sehingga mampu mengatasi berbagai permasalahan dalam kehidupan
sehari-hari.
Secara khusus, pendidikan kecakapan hidup bertujuan untuk:
a) Memberdayakan aset kualitas batiniyah, sikap dan perbuatan
lahiriyah peserta didik melalui pengenalan, penghayatan, dan
penerapan nilai kehidupan sehari- hari, sehingga dapat menjaga
kelangsungan hidup dan perkembangannya;

b) Memberi bekal dasar dan latihan-latihan yang dilakukan secara
benar mengenai kehidupan sehari-hari yang dapat meningkatkan
kemampuan peserta didik agar berfungsi dalam menghadapi masa
depan yang sarat persaingan dan kerjasama.
Tujuan khusus pendidikan kecakapan hidup adalah:
a) mengaktualisasikan potensi peserta didik sehingga dapat digunakan
untuk memecahkan berbagai masalah kehidupannya;
b) memberikan wawasan yang luas mengenai pengembangan karir;
c) memberikan bekal dengan latihan dasar tentang nilai-nilai yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari;
d) memberikan kesempatan kepada sekolah untuk mengembangkan
pembelajaran yang fleksibel sesuai dengan prinsip pendidikan
berbasis luas (broad-based education);
e) mengoptimalkan pemanfaatan sumberdaya di lingkungan sekolah dan
di masyarakat sesuai dengan prinsip manajemen berbasis sekolah.
BAB VI
PROGRAM MUATAN LOKAL, BK, EKSTRAKURIKULER, KARAKTER
DAN LITERASI
A. Muatan Lokal
Muatan Lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas, potensi daerah, dan prospek
pengembangan daerah termasuk keunggulan daerah serta peduli
lingkungan, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata
pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan
pendidikan sesuai dengan paket keahlian yang diselenggarakan.

Substansi mata pelajaran muatan lokal untuk Sekolah Menengah
Kejuruan harus disesuaikan dengan kompetensi keahlian yang
diselenggarakan, dengan demikian diharapkan bahwa mata pelajaran
muatan lokal, dapat memperkaya dan meningkatkan kompetensi tamatan
pada kompetensi keahlian masing-masing.
Mata pelajaran muatan lokal yang diselenggarakan di SMK Negeri 1
Sumberasih Kabupeten Probolinggo yaitu Bahasa Daerah yang didasarkan
kepada:
1. Surat edaran Surat Edaran Kepala Dinas Pendidikan
Propinsi Jawa Timur nomor 045.2/4340/103.07/2013 Tertanggal 9 Juli
2013 tentang Pembelajaran Bahasa Daerah pada jenjang SD/MI,
SMP/MTs, SMA/SMK/MA di Jawa Timur.
2. PERATURAN GUBERNUR JATIM NO. 19 TAHUN 2014
TERTANGGAL 3 APRIL 2014 TENTANG MATA PELAJARAN BAHASA
DAERAH SEBAGAI MUATAN LOKAL WAJIB DI SEKOLAH/MADRASAH
Bahasa Daerah diselenggarakan untuk semua paket keahlian yang ada
di SMK Negeri 1 Sumberasih Kabupeten Probolinggo.
A. BAHASA DAERAH
a. Latar Belakang
Dalam perkembangan industri di daerah kabupaten probolinggo
dan sekitarnya, banyak investor industri dari Daerah yang peralatan dan
tenaga kerjanya menggunakan bahasa Daerah, sehingga lulusan SMK
yang akan mengisi lapangan kerja di perusahan tersebut membutuhkan
kemampuan berbahasa Daerah. Selain itu bahasa Daerah merupakan
sarana komunikasi dalam pengembangan dunia pariwisata, bisnis dan
industri.
Bahasa Daerah tidak merupakan mata pelajaran terstruktur dalam
kurikulum SMK pada semua paket keahlian, oleh karena itu dapat menjadi
muatan lokal. Dalam kelas bahasa Daerah peserta didik dimotivasi untuk
secara aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran terutama mendalami

sejumlah bahan bacaan khususnya manual peralatan pemesinan, dan
berkomunikasi secara lisan.
Mata pelajaran muatan lokal bahasa Daerah untuk semua
Kompetensi keahlian dialokasikan waktu selama 2 jam pelajaran per
minggu selama 2 semester ( 72 jam pelajaran).
b. Tujuan
Pembelajaran bahasa Daerah pada semua paket keahlian
bertujuan agar para peserta didik memiliki kemampuan dasar dalam
ketrampilan mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis untuk
berkomunikasi, secara khusus untuk memahami manual peralatan .
c. Ruang Lingkup
Mata Pelajaran Bahasa Daerah terdiri atas bahan yang berupa wacana lisan
dan tulisan berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang identitas diri,
kehidupan sekolah, kehidupan keluarga, kehidupan sehari-hari dan manual
peralatan mesin. Untuk melatih keempat aspek kemampuan berbahasa,
yaitu mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis.
d. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar muatan lokal Bahasa Daerah

KELAS X
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan 1.1 Menghargai dan mensyukuri
mengamalkan ajaran agama keberadaan bahasa daerah sebagai
yang dianutnya anugerah Tuhan Yang Maha Esa
untuk meningkatkan pengetahuan
dan keterampilan berbahasa
daerah, serta untuk melestarikan
dan mengembangkan budaya
daerah untuk didayagunakan
sebagai upaya pembinaan dan
pengembangan kebudayaan
Nasional.
1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akan

keberadaan bahasa daerah dan
menggunakannnya sesuai kaidah
dalam konteks kebhinekaan.
menggunakannya sebagai sarana
komunikasi dalam memahami,
menerapkan, dan menganalisis
informasi lisan dan tulis.
menggunakannya sebagai sarana
komunikasi dalam mengolah,
menalar, dan menyajikan informasi
lisan dan tulis.
.2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan sikap tanggung
mengamalkan perilaku jujur, jawab, peduli, responsif, dan santun
disiplin, tanggungjawab, menggunakan bahasa daerah
peduli (gotong royong, dalam teks sastra dan nonsastra,
kerjasama, toleran, damai), wacana beraksara Jawa/carakan
santun, responsif dan pro- Madhurâ, dengan tema bahasa,
aktif dan menunjukkan sikap sastra dan budaya daerah.
sebagai bagian dari solusi 2.2 Menunjukkan perilaku jujur,
atas berbagai permasalahan disiplin, tanggung jawab, dan
dalam berinteraksi secara proaktif menggunakan bahasa
efektif dengan lingkungan daerah dalam pelaporan hasil
sosial dan alam serta dalam karya sastra dan nonsastra,
menempatkan diri sebagai wacana beraksara Jawa/carakan
cerminan bangsa dalam Madhurâ, dengan tema bahasa,
pergaulan dunia. sastra dan budaya daerah.
2.3 Menunjukkan perilaku jujur,

tanggung jawab, dan disiplin dalam
menggunakan bahasa daerah
untuk menunjukkan tahapan dan
langkahkegiatan yang telah
ditentukan.
2.4 Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, peduli, dan santun dalam
menggunakan bahasa daerah
dalam konteks komunikasi lisan
maupun tulis mengenai konflik
sosial, politik, ekonomi, dan
kebijakan publik.
.3. Memahami ,menerapkan, 3.1 Mengidentifikasi, memahami, dan

menganalisis menganalisis teks nonsastra (berita,
pengetahuan faktual, artikel, laporan, dan lainnya) secara
konseptual, prosedural lisan dan tulis.
berdasarkan rasa 3.2 Mengidentifikasi, memahami, dan
ingintahunya tentang ilmu menganalisis unsur intrinsik
pengetahuan, teknologi, maupun ekstrinsik teks sastra klasik
seni, budaya, dan dan modern secara lisan dan tulis.
humaniora dengan 3.3 Memahami karakteristik bahasa
wawasan kemanusiaan, lisan dalam kegiatan bermain
kebangsaan, peran, dialog, dan berdiskusi
kenegaraan, dan sesuai dengan tatakrama.
peradaban terkait 3.4 Mengidentifikasi, memahami, dan
penyebab fenomena dan menganalisis penggunaan bahasa
kejadian, serta dalam teks sastra dan nonsastra
menerapkan secara lisan dan tulis.
pengetahuan prosedural 3.5 Mengidentifikasi, memahami, dan
pada bidang kajian yang menganalisis teks beraksara Jawa/

spesifik sesuai dengan carakan Madhurâ sesuai kaidah.
bakat dan minatnya untuk 3.6 Mengidentifikasi, memahami, dan
memecahkan masalah menganalisis puisi tradisional atau
modern sesuai dengan
karakteristik.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menginterpretasi, menanggapi dan

menyaji dalam ranah konkret mengekspresikan teks nonsastra
dan ranah abstrak terkait sesuai kaidah secara lisan dan
dengan pengembangan dari tulis.
yang dipelajarinya di sekolah 4.2 Menginterpretasi, menanggapi dan
secara mandiri, dan mampu mengekspresikan teks sastra
menggunakan metoda (wayang/ topѐng ḍhâlâng) sesuai
sesuai kaidah keilmuan kaidah secara lisan dan tulis.
4.3 Bermainperan, berdialog, dan
berdiskusi sesuai tatakrama.
4.4 Membandingkan penggunaan
bahasa dalam teks sastra dan
nonsastra secara lisan dan tulis.
4.5 Menyusun teks paragraf
menggunakan aksara Jawa/
carakan Madhurâ sesuai kaidah.
4.6 Membaca, mencipta, dan
mempublikasikan puisi tradisional
atau modern.
B. Memperbaiki Sepeda Motor

a. Latar Belakang

Dalam perkembangan industri di daerah kabupaten probolinggo
dan sekitarnya, banyak investor industri dari Daerah yang membuka jasa
servis sepada motor. Hampir setiap rumah di daerah sekitar Sekolah
khususnya dan kabupaten Probolinggo Pada umumnya mempunyai
sepeda motor. Dari segi pelayanan jasa servis yang ada dirasa masih
kurang sehingga diharapkan dengan adanya Muatan Lokal servis sepeda
motor, peserta didik memepunyai ketrampilan dibidang servis sepeda
motor.
b. Tujuan
Pembelajaran servis sepeda motor bisa memberi bekal kepada
peserta didik untuk mengembangkan dirinya di masyarakat.
c. Ruang Lingkup
1. Mengidentifikasi kesalahan sistem/komponen kelistrikan dan
pengaman
2. Memasang sistem pengaman kelistrikan
3. Memperbaiki sistem pengaman kelistrikan dan komponennya
4. Memasang sistem penerangan dan wiring kelistrikan
5. Menguji sistem kelistrikan dan penerangan
6. Memperbaiki wiring kelistrikan dan penerangan
7. Memasang perlengkapan kelistrikan tambahan.
B. Ekstrakurikuler
Kegiatan Pengembangan Diri
1. Pengertian
Pengembangan diri adalah kegiatan pendidikan di luar mata
pelajaran wajib yang merupakan bagian integral dari kurikulum
sekolah/madrasah. Kegiatan pengembangan diri merupakan upaya
pembentukan watak dan kepribadian peserta didik yang peduli lingkungan
dilakukan melalui kegiatan bimbingan dan konseling serta kegiatan
ekstrakurikuler.

Kegiatan-kegiatan yang tercakup dalam pengembangan diri,
diantaranya pemecahan masalah pribadi dan kehidupan sosial,
penanganan masalah belajar, pengembangan karir, dan kegiatan-kegiatan
yang tercakup dalam ekstrakurikuler. Pengembangan diri pada SMK
Negeri 1 Sumberasih ditujukan untuk bimbingan karir dan pengembangan
kreativitas peserta didik.
2. Ruang Lingkup
a. Ruang Lingkup Kegiatan
1) Bimbingan karir meliputi pengembangan:
(a) kehidupan pribadi,
(b) kemampuan sosial,
(c) wawasan dan perencanaan karir.
2) Bimbingan konseling meliputi pengembangan:
(a) kehidupan pribadi,
(b) kemampuan sosial,
(c) kemampuan belajar,
3) Ekstrakurikuler, diantaranya meliputi kegiatan:
(a) kepramukaan, latihan kepemimpinan,
(b) ilmiah remaja, palang merah remaja,
(c) seni, olahraga, cinta alam, jurnalistik,
(d) keagamaan.
b. Ruang Lingkup Materi

1) Bimbingan Karir
(a) Hubungan Kerja
(b) Sarana Hubungan Industrial
(c) Penyelesaian Masalah Hubungan Industri
(d) Upah dan Jaminan Sosial Tenaga Kerja
2) Konseling
(b) Kesulitan Belajar
(c) Minat dan Bakat

(d) Hubungan Sosial
(e) Masalah Pribadi
3) Pengembangan Kreativitas
(b) Inisiatif
(c) Kepemimpinan
(d) Kerjasama
(e) Disiplin
(f) Sportivitas
3. Strategi Pelaksanaan
Pengembangan diri terdiri atas kegiatan bimbingan karir, konseling
dan pengembangan kreativitas, dilakukan secara terprogram dan tidak
terprogram. Kegiatan terprogram dilaksanakan melalui perencanaan
khusus dalam kurun waktu tertentu untuk memenuhi kebutuhan peserta
didik secara individual, kelompok, dan atau klasikal yang diikuti oleh
peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan kondisi pribadinya. Kegiatan
tidak terprogram (rutin, spontan, keteladanan) dilaksanakan secara
langsung oleh pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah/madrasah
yang diikuti oleh semua peserta didik.
a. Kegiatan Terprogram
Kegiatan pengembangan diri secara terprogram dalam ruang lingkup
bimbingan karir (hubungan industrial) dan konseling dilaksanakan
dalam bentuk antara lain:
(1) Kunjungan lapangan
(2) Guru tamu
(3) Pertemuan Kelas
Kegiatan pengembangan diri secara terprogram dalam ruang lingkup
pengembangan kreativitas dilaksanakan melalui kegiatan
ekstrakurikuler dalam bentuk antara lain:
(1) PMR
(2) Pramuka
(3) Futsal

(4) Bela Diri
(5) Foto dan Videografi
(6) Hadrah
(7) Basket
(8) Robotik
(9) Instalasi Listrik
(10) Teknik Sepeda Motor
(11) Tari
(12) BTQ (baca tulis Al-Quran)
b. Kegiatan Tidak Terprogram

Kegiatan pengembangan diri secara tidak terprogram dapat dilaksanakan
sebagai berikut:
1) Kegiatan Rutin, yaitu kegiatan yang dilakukan terjadwal, seperti:
upacara bendera, senam, ibadah khusus keagamaan bersama,
keberaturan, pemeliharaan kebersihan dan kesehatan diri.
2) Kegiatan Spontan, adalah kegiatan tidak terjadwal dalam
kejadian khusus seperti: kunjungan rumah (home visit),
pembentukan perilaku memberi salam, membuang sampah pada
tempatnya, antri, mengatasi silang pendapat (pertengkaran).
3) Kegiatan Keteladanan, adalah kegiatan dalam bentuk perilaku
sehari-hari seperti: berpakaian rapi, berbahasa yang baik, rajin
membaca, beribadah tepat waktu, memuji kebaikan dan atau
keberhasilan orang lain, datang tepat waktu.
4) Kegiatan Peduli Lingkungan adalah kegiatan dalam bentuk
memanfaatkan lingkungan sekolah untuk pelestarian lingkungan.
4. Jenis Program
a. Program Tahunan program pengembangan diri meliputi seluruh
kegiatan selama satu tahun untuk masing-masing kelas di
sekolah/madrasah.

b. Program Semesteran, program pengembangan diri meliputi seluruh
kegiatan selama satu semester yang merupakan jabaran program
tahunan.
c. Program Bulanan program pengembangan diri meliputi seluruh
kegiatan selama satu bulan yang merupakan jabaran program
semesteran.
d. Program Mingguan program pengembangan diri meliputi seluruh
kegiatan selama satu minggu yang merupakan jabaran program
bulanan.
e. Program Harian program pengembangan diri yang dilaksanakan pada
hari-hari tertentu dalam satu minggu.
5. Sasaran Pengembangan Diri

Sasaran kegiatan pengembangan diri adalah siswa SMK Negeri 1
Sumberasih Kabupeten Probolinggo untuk membekali mereka dengan
kompetensi yang terkait dengan masalah ketenagakerjaan, pribadi, sosial
dan karir sebelum memasuki lapangan pekerjaan.
Kegiatan Ekstrakurikuler
1) Pengertian
Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan pendidikan di luar mata
pelajaran dan pelayanan konseling untuk membantu pengembangan peserta
didik sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka melalui
kegiatan yang secara khusus diselenggarakan oleh pendidik dan atau
tenaga kependidikan yang berkemampuan dan berkewenangan di
sekolah/madrasah.
Kegiatan ekstrakurikuler di SMK Negeri 1 Sumberasih Kabupeten
Probolinggo ditujukan untuk pengembangan kreativitas peserta didik.
Pengembangan kreativitas dimaksudkan untuk menumbuhkan kemampuan
untuk mencipta melalui berbagai kegiatan sesuai dengan kebutuhan,
potensi, bakat dan minat secara optimal, serta tumbuhnya kemandirian dan

kebahagiaan peserta didik yang berguna untuk diri sendiri, keluarga dan
masyarakat.
2) Bidang Pengembangan
a) Pengembangan kreativitas, yaitu bidang kegiatan yang membantu
peserta didik mengembangkan kemampuan daya cipta sesuai dengan
potensi, bakat dan minat untuk dapat berprestasi secara optimal.
b) Pengembangan keagamaan dan sosial, yaitu bidang kegiatan yang
membantu peserta didik mengembangkan kemampuan religius, disiplin,
kerjasama dan rasa tanggung jawab sosial lainnya.
c) Pengembangan rekreatif, yaitu bidang kegiatan yang membantu peserta
didik mengembangkan potensi dirinya dengan suasana rileks,
mengembirakan dan menyenangkan untuk pengembangan karir.
d) Kegiatan Peduli Lingkungan, yaitu kegiatan dalam bentuk memanfaatkan
lingkungan sekolah untuk pelestarian lingkungan
3) Prinsip Kegiatan
a) Individual, yaitu prinsip kegiatan ekstrakurikuler yang sesuai dengan
potensi, bakat dan minat peserta didik masing-masing.
b) Pilihan, yaitu prinsip kegiatan ekstrakurikuler yang sesuai dengan
keinginan dan diikuti secara sukarela peserta didik.
c) Keterlibatan aktif, yaitu prinsip kegiatan ekstrakurikuler yang menuntut
keikutsertaan peserta didik secara penuh.
d) Menyenangkan, yaitu prinsip kegiatan ekstrakurikuler dalam suasana
yang disukai dan mengembirakan peserta didik.
e) Etos kerja, yaitu prinsip kegiatan ekstrakurikuler yang membangun
semangat peserta didik untuk bekerja dengan baik dan berhasil.
f) Kemanfaatan sosial, yaitu prinsip kegiatan ekstrakurikuler yang
dilaksanakan bermanfaat untuk kepentingan masyarakat.
4) Format Kegiatan
a) Individual, yaitu format kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti peserta didik
secara perseorangan.

b) Kelompok, yaitu format kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti oleh
kelompok-kelompok peserta didik.
c) Klasikal, yaitu format kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti peserta didik
dalam satu kelas.
d) Gabungan, yaitu format kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti peserta
didik antarkelas/antarsekolah/madrasah.
e) Lapangan, yaitu format kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti seorang atau
sejumlah peserta didik melalui kegiatan di luar kelas atau kegiatan
lapangan.
5) Program
a. Jenis Program
1) Program Tahunan, suatu bentuk rencana kegiatan yang dilaksanakan
dalam rentang waktu sekali dalam satu tahun, antara lain: Latihan
Dasar Kepemimpinan Siswa (LDKS), pelaksanaan lomba (Pramuka,
PMR, dll).
2) Program Semesteran, yaitu suatu bentuk rencana kegiatan yang
dilaksanakan dalam rentang waktu setengah tahunan (6 bulan).
3) Program Bulanan, suatu bentuk rencana kegiatan yang dilaksanakan
dalam rentang waktu sekali dalam satu bulan, antara lain: mengikuti
kegiatan lomba yang diadakan di luar sekolah.
4) Program Mingguan, suatu bentuk rencana kegiatan yang dilaksanakan
dalam rentang waktu sekali kali dalam seminggu, antara lain: kegiatan
Pramuka, PMR, Olah Raga (sepak bola, Voly Ball, Beladiri), Batik, dll.
5) Program Harian, suatu bentuk rencana kegiatan yang dilaksanakan
setiap hari, antara lain bersih lingkungan.
b. Jenis Kegiatan Ekstra kurikuler yang ada di SMK Negeri 1 Sumberasih

Kabupeten Probolinggo
1) Kepemimpinan, meliputi Kepramukaan
2) Sosial yaitu Kegiatan Lingkungan Hidup.
3) Olah Raga, yaitu Basket, Futsal, Pencak Silat.

4) Seni: Tari
5) Kesehatan: PMR
6) Kegiatan-kegiatan yang bersifat mendukung pengembangan kreativitas,
yaitu mengadakan:
(b) Lomba/kegiatan, meliputi Jambore Pramuka, PMR, Porseni, Pekan
Budaya, Pelestarian Alam, Jurnalistik, PBB dll..
(c) Kegiatan sosial kemasyarakatan, misalnya kemah bakti, kegiatan
amal, membantu masyarakat yang terkena bencana alam, dll.
6) Perencanaan
Perencanaan kegiatan ekstrakurikuler mengacu pada jenis-jenis
kegiatan yang memuat unsur-unsur: sasaran kegiatan, substansi kegiatan,
pelaksana kegiatan dan pihak-pihak yang terkait, pengorganisasian, waktu,
tempat dan sarana.
7) Pelaksanaan
a. Kegiatan ekstrakurikuler yang bersifat rutin, spontan dan keteladanan
dilaksanakan secara langsung oleh guru, konselor dan tenaga
kependidikan di sekolah.
b. Kegiatan ekstrakurikuler yang terprogram dilaksanakan sesuai dengan
sasaran, substansi, jenis kegiatan, waktu, tempat, dan pelaksana
sebagaimana telah direncanakan.
8) Pengawasan
a. Kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dipantau, dievaluasi, dan dibina
melalui kegiatan pengawasan.
b. Pengawasan kegiatan ekstrakurikuler dilakukan secara:
1) interen, oleh kepala sekolah.
2) eksteren, oleh pihak yang secara struktural/ fungsional memiliki
kewenangan membina kegiatan ekstrakurikuler yang dimaksud.
c. Hasil pengawasan didokumentasikan, dianalisis, dan ditindaklanjuti
untuk peningkatan mutu perencanaan dan pelaksanaan kegiatan

ekstrakurikuler di sekolah.
9) Penilaian
Hasil dan proses kegiatan ekstrakurikuler dinilai secara kualitatif dan
dilaporkan kepada pimpinan sekolah dan pemangku kepentingan lainnya
oleh penanggung jawab kegiatan.
C. Penguatan Karakter
Pembangunan pendidikan tidak hanya untuk mengembangkan aspek
intektual saja melainkan juga watak, moral, sosial dan fisik peserta didik, atau
dengan kata lain menciptakan manusia Indonesia seutuhnya. Upaya ini
dilakukan dalam rangka meningkatkan mutu sumber daya manusia Indonesia
dan mutu pendidikan. Hal ini sejalan dengan Rencana Strategis (Renstra)
Depdiknas 2005 – 2009. Untuk melaksanakan hal ini, maka semua jenjang
lembaga pendidikan formal (sekolah) mempunyai tugas untuk mensintesa hal
ini.
Pengembangan aspek watak merupakan salah satu bentuk
pembangunan pendidikan yang tercantum dalam renstra Depdiknas.
Terjadinya degradasi moral pada pemuda telah menjadi tantangan bagi dunia
pendidikan. Kasus kenakalan remaja banyak yang muncul akhir-akhir ini. Hasil
Penelitian Program Studi Doktor Ilmu Kesehatan Masyarakat, Rita Damayanti
memberikan gambaran betapa buruknya perilaku remaja Indonesia saat ini.
Sementara itu, Sekolah Menengah Keahlian merupakan lembaga
pendidikan yang menghasilkan lulusan generasi muda siap kerja, memiliki
kewajiban menghasilkan lulusan yang siap kerja. Lulusan SMK dituntut tidak
hanya memiliki hard skill, akan tetapi juga soft skill. Hard skill dapat dibentuk
pada diri siswa melalui masing-masing bidang keahlian pada SMK. Soft skill
merupakan keterampilan kepribadian yang terbentuk karena penanaman nilai
kebajikan.

1. Tujuan Pendidikan Karakter
Tujuan pendidikan karakter selaras dengan tujuan pendidikan nasional.
UUD 1945 tentang pendidikan dituangkan dalam Undang-Undang No. 20,
Tahun 2003. menyebutkan, "Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Tujuan
pendidikan karakter juga tertuang dalam Perpres no 87 tahun 2017 yang
berbunyi:
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) memiliki tujuan:
a. membangun dan membekali Peserta Didik sebagai generasi emas
Indonesia Tahun 2045 dengan jiwa Pancasila dan pendidikan karakter
yang baik guna menghadapi dinamika perubahan di masa depan;
b. mengembangkan platform pendidikan nasional yang meletakkan
pendidikan karakter sebagai jiwa utama dalam penyelenggaraan
pendidikan bagi Peserta Didik dengan dukungan pelibatan publik yang
dilakukan melalui pendidikan jalur formal, nonformal, dan informal
dengan memperhatikan keberagaman budaya Indonesia; dan
c. merevitalisasi dan memperkuat potensi dan kompetensi pendidik,
tenaga kependidikan, Peserta Didik, masyarakat, dan lingkungan
keluarga dalam mengimplementasikan PPK.
2. Lima Nilai Utama Penumbuhan Karakter

Nilai Utama Karakter Prioritas PPK di Sekolah - Program PPK (Penguatan
Pendidikan Karakter) digagas oleh Kemdikbud sejalan dengan upaya
menyukseskan Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM) yang digagas.
Kemdikbud telah merilis 5 nilai (karakter) utama yang harus diprioritaskan
dalam melaksanakan PPK di sekolah untuk dibiasakan pada siswa.

Sedangkan karakter sendiri jumlahnya banyak (setidaknya ada 18
karakter yang dirilis Kemdikbud beberapa tahun lalu).
Kelima karakter utama prioritas PPK di sekolah adalah sebagai berikut.
a. Religius
Sikap religius mencerminkan keberimanan dan ketakwaan kepada
Tuhan yang Maha Esa. Disini siswa ditekankan untuk taat dengan
perintah Tuhannya. Bentuk program yang diterapkan antara lain
sholat berjamaah, mengucapkan salam dengan guru dan antar teman
dan program PPK juga termasuk didalam cakupan Kompetensi inti
b. Integritas
Integritas artinya selalu berupaya menjadikan dirinya sebagai orang
yang bisa dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. Siswa
yang berintegritas akan berhati-hati dalam menjalin pergaulan, sebab
kepercayaan yang diberikan teman-temannya itu mahal harganya.
Dengan maraknya praktik bullying dan perundungan, sekolah telah
mengeluarkan kebijakan berupa tata tertib siswa yang perlu dipatuhi
sebagai bagian dari pembiasaan melatih karakter integritas.
c. Mandiri
Mandiri artinya tidak bergantung pada orang lain dan menggunakan
tenaga, pikiran, dan waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi, dan
cita-cita. Mandiri erat hubungannya dengan kesuksesan seseorang.
Orang yang hidup mandiri sejak kecil umumnya meraih sukses saat
menginjak usia dewasa. Itulah alasan mandiri menjadi karakter
terdepan yang harus dimiliki anak sekolah bentuk program
terintegrasi pada RPP
d. Nasionalis
Nasionalis berarti menempatkan kepentingan bangsa dan negara di
atas kepentingan pribadi dan kelompok. Untuk memupuk jiwa
nasionalis, perlu dimulai dari hal-hal kecil. Seperti mematuhi peraturan
sekolah, menjaga kebersihan lingkungan, dan mengikuti upacara
bendera dengan khidmat.
e. Gotong Royong

Gotong royong menerminkan tindakan mengahargai kerja sama dan
bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama. Sudah jelas,
tradisi gotong royong semakin lama semakin hilang akibat arus
teknologi yang membuat siapapun bisa menyelesaikan pekerjaan
sendiri. Hal ini harus diputus salah satunya lewat pembiasaan-
pembiasaan di sekolah seperti kerja bakti, mengedepankan
musyawarah dan saling menghargai antar teman.
Tentu masih banyak lagi contoh dari masing-masing karakter selain
yang saya sebutkan di atas. Dan perlu dipahami bahwa kelima
karakter di atas tidaklah berdiri dan berkembang sendiri-sendiri
melainkan nilai yang berinteraksi satu sama lain, yang berkembang
secara dinamis dan membentuk keutuhan pribadi.
3. Nilai Nilai Pendidkan Karakter SMK Negeri 1 Sumberasih

Nilai-nilai yang perlu disampaikan oleh pendidik untuk membentuk
karakter siswa adalah:
(1) Tata tertib siswa di sekolah,
(2) Tata tertib siswa di kelas,
(3) Nilai-nilai kesopanan,
(4) Nilai-nilai kebangsaan,
(5) Nilai-nilai kejujuran,
(6) Nilai-nilai kesabaran,
(7) Nilai-nilai kemandirian.
Materi pada pendidikan karakter mencakup pengertian, langkah-langkah,
dan manfaat. Sebagai contoh untuk nilai-nilai kesopanan, maka cakupan
materinya adalah pengertian kesopanan, langkah-langkah menjadi
sopan, dan manfaat kesopanan.
Keterampilan yang diberikan pendidik dalam membentuk karakter/
kepribadian siswa SMK Negeri 1 Sumberasih berkaitan dengan kearifan
lokal Jawa. Keterampilan tersebut adalah keterampilan bahasa jawa.
Penggunaan bahasa jawa halus, akan membetuk karakter siswa SMK

Negeri 1 Sumberasih yang halus. Selanjutnya adalah keterampilan
Unggah-ungguh dalam bersikap..
Selama proses KBM (Kegiatan Belajar Mengajar), kesemuaanya harus
tertuang dalam RPP dan Silabus semua mata pelajaran dan
disampaikan oleh semua guru. Sementara itu, di luar kelas (Non KBM),
proses penyampaian norma-norma dan kearifan lokal tetap harus
dilakukan oleh semua pihak pendidik terhadap peserta didik.
D. Literasi
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) adalah upaya menyeluruh yang melibatkan
semua warga sekolah (guru, peserta didik, orang tua/wali murid) dan
masyarakat, sebagai bagian dari ekosistem pendidikan.
GLS memperkuat gerakan penumbuhan budi pekerti sebagaimana
dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23
Tahun 2015. Salah satu kegiatan di dalam gerakan tersebut adalah “Kegiatan 15
Menit Membaca Buku Nonpelajaran Sebelum Waktu Belajar Dimulai”.
Kegiatan rutin ini dilaksanakan untuk menumbuhkan minat baca peserta
didik / siswa serta dalam rangka meningkatkan keterampilan membaca agar
pengetahuan dapat dikuasai secara lebih baik. Materi baca berisi nilai-nilai budi
pekerti, berupa kearifan lokal, nasional, dan global yang disampaikan sesuai
tahap perkembangan peserta didik.
Gerakan Hal ini dilakukan tujuannya tidak lain adalah untuk menumbuhkan
kesadaran dalam diri siswa mengenai pentingnya membaca. Selain yang
tersbutkan di atas di SMK Negeri 1 Sumberasih diwujudkan melalui program
gerakan literasi di sekolah berikut ini:
 Jadwal Wajib Kunjung Perpustakaan
Jadwal berkunjung ke perpustakaan adalah program gerakan
literasiyang pertama yang bisa dilaksanakan di sekolah. Program ini bisa
diimplementasikan dengan cara menyusun jadwal sedemikian rupa
sehingga setiap kelas bisa mengunjungi perpustakaan. Bukan hanya
berkunjung saja, tetapi wajibkan pula siswa untuk meminjam buku,

menyusun resume dari beberapa lembar buku yang telah dibacanya
kemudian wajibkan pula siswa untuk mengembalikan buku.
 Pemberdayaan Mading Setiap Kelas
Pemberdayaan mading di setiap kelas ini bisa dilakukan dengan cara
mewajibkan siswa untuk membaca bebas ataupun mencari referensi
apapun di sekitar sekolah setidaknya selama 10 menit. Setelah itu,
wajibkan siswa untuk membuat laporan, karangan ataupun resum dari
apa yang dibacanya ataupun diamatinya, dan hasilnya tempelkan pada
mading kelas. Sebagai langkah awal, program ini bisa dilakukan setiap
seminggu sekali.
 Posterisasi Sekolah
Membuat poster-poster yang berisi ajakan, motivasi maupun kata
mutiara yang ditempel atau digantung di beberapa spot di kelas atau di
sekolah.
 Membuat Sudut Baca di beberapa tempat di sekolah
Sudut baca merupakan suatu tempat khusus di bagian kelas/sekolah
dimana tersedia kumpulan buku bacaan dan tempat duduk yang nyaman
untuk membaca. Tempatnya pojok kelas.
 Membuat Papan Karya Literasi Siswa di Setiap Kelas
Papan karya literasi adalah sebuah papan untuk menempelkan hasil
karya literasi siswa. Papan karya literasi ini bisa diprogramkan di setiap
kelas.
 Membuat Dinding Motivasi di setiap kelas
Dinding motivasi adalah sebuah hiasan dinding kelas yang berisi kata-
kata motivasi untuk menginspirasi siswa.
 Mengadakan Lomba Duta Literasi Sekolah
Agenda Lomba Duta Literasi sekolah merupakan salah satu program
alternatif untuk memotivasi anak dalam ber-literasi. Beberapa kriteria
untuk menjadi Duta Literasi Sekolah antara lain adalah siapa peminjam
buku perpustakaan terbanyak dalam 1 semester / siapa yang berhasil
menyelesaikan banyak buku untuk dibaca dalam 1 semester dll.
 Mengadakan Lomba Karya Literasi Antar Kelas

Lomba Karya Literasi antar kelas juga bisa menjadi salah satu program
gerakan literasi sekolah yang menarik. Lombanya bisa berupa lomba
mading antar kelas, lomba poster antar kelas, lomba membuat pohon
literasi antar kelas, dll.
 Mengembangkan Budaya Menulis
Program menulis dilaksanakan 15 menit sebelum pelajaran dimulai. Hasil
penulisan dikumpulkan sebagai tugas literasi siswa. Sumber penulisan
diperoleh dari buku perpustakaan, majalah, buku – buku yang terdapat di
pojok baca serta sumber informasi dari internet.
E. Strategi Pelayanan Bimbingan Kejuruan

Bimbingan Karir dan Konseling adalah pelayanan bantuan untuk peserta
didik, baik secara perorangan maupun kelompok, agar mampu mandiri dan
berkembang secara optimal, dalam mengembangkan kehidupan pribadi,
kehidupan sosial, kemampuan belajar, terkait dengan pengembangan karir,
melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung, berdasarkan norma-
norma yang berlaku.
Bimbingan Karir dan Konseling bagi peserta didik meliputi kemampuan
menentukan pilihan jenis karir, menerapkan nilai-nilai hubungan industrial
dalam lingkup dunia kerja atau ketenagakerjaan, dan layanan belajar baik
pribadi maupun kelompok.
Tujuan Bimbingan Karir dan Konseling.
a) Memiliki pemahaman diri (kemampuan, minat dan kepribadian) yang
terkait dengan pekerjaan.
b) Memiliki pengetahuan mengenai dunia kerja dan informasi karir yang
menunjang kematangan kompetensi kerja.
c) Memiliki sikap positif terhadap dunia kerja. Dalam arti mau bekerja dalam
bidang pekerjaan apapun, tanpa merasa rendah diri, asal bermakna bagi
dirinya, dan sesuai dengan norma agama.
d) Memahami relevansi kompetensi belajar (kemampuan menguasai
pelajaran) dengan persyaratan keahlian atau keterampilan bidang
pekerjaan yang menjadi cita-cita karirnya masa depan.

e) Memiliki kemampuan untuk membentuk identitas karir, dengan cara
mengenali ciri-ciri pekerjaan, kemampuan (persyaratan) yang dituntut,
lingkungan sosiopsikologis pekerjaan, prospek kerja, dan kesejahteraan
kerja.
f) Memiliki kemampuan merencanakan masa depan, yaitu merancang
kehidupan secara rasional untuk memperoleh peran-peran yang sesuai
dengan minat, kemampuan, dan kondisi kehidupan sosial ekonomi.
g) Mengenal keterampilan, minat dan bakat. Keberhasilan atau kenyamanan
dalam suatu karir amat dipengaruhi oleh minat dan bakat yang dimiliki. Oleh
karena itu, maka setiap orang perlu memahami kemampuan dan minatnya,
dalam bidang pekerjaan apa dia mampu, dan apakah dia berminat terhadap
pekerjaan tersebut.
h) Memiliki kemampuan atau kematangan untuk mengambil keputusan
karier.
i) Memiliki kemampuan untuk menciptakan suasana hubungan industrial
yang harmonis, dinamis, berkeadilan dan bermartabat.
Bidang Pengembangan.
a) Pengembangan kehidupan pribadi, yaitu bidang pelayanan yang
membantu peserta didik dalam memahami, menilai bakat dan minat,
b) Pengembangan kehidupan sosial, yaitu bidang pelayanan yang
membantu peserta didik dalam memahami dan menilai serta
mengembangkan kemampuan hubungan sosial dan industrial yang
harmonis, dinamis, berkeadilan dan bermartabat.
c) Pengembangan kemampuan belajar, yaitu bidang pelayanan yang
membantu peserta didik mengembangkan kemampuan belajar dalam
rangka mengikuti pendidikan sekolah/madrasah dan belajar secara
mandiri.
d) Pengembangan karir, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta
didik dalam memahami dan menilai informasi, serta memilih dan
mengambil keputusan karir.
e) Kegiatan Peduli Lingkungan, yaitu kegiatan dalam bentuk memanfaatkan
lingkungan sekolah untuk pelestarian lingkungan.

Jenis Layanan
a) Layanan Orientasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik
memahami lingkungan baru, terutama lingkungan sekolah/madrasah dan
obyek-obyek yang dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta
mempermudah dan memperlancar peran peserta didik di lingkungan yang
baru.
b) Layanan Informasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik menerima
dan memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar, karir/jabatan, dan
pendidikan lanjutan.
c) Layanan Penempatan dan Penyaluran, yaitu layanan yang membantu
peserta didik memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat di
dalam kelas, kelompok belajar, jurusan/program studi, program latihan,
magang, dan kegiatan ekstra kurikuler.
d) Layanan Penguasaan Konten, yaitu layanan yang membantu peserta
didik menguasai konten tertentu, terutama kompetensi dan atau
kebiasaan yang berguna dalam kehidupan di sekolah, keluarga, industri
dan masyarakat.
e) Layanan Konseling Perorangan, yaitu layanan yang membantu peserta
didik dalam mengentaskan masalah pribadinya.
f) Layanan Bimbingan Kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta
didik dalam pengembangan pribadi, kemampuan hubungan sosial,
kegiatan belajar, karir/jabatan, dan pengambilan keputusan, serta
melakukan kegiatan tertentu melalui dinamika kelompok.
g) Layanan Konseling Kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta
didik dalam pembahasan dan pengentasan masalah pribadi melalui
dinamika kelompok.
h) Layanan Konsultasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik dan atau
pihak lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara-cara yang
perlu dilaksanakan dalam menangani kondisi dan atau masalah peserta
didik.
i) Layanan Mediasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik

menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki hubungan antarmereka.
Kegiatan Pendukung
a) Aplikasi Instrumentasi, yaitu kegiatan mengumpulkan data tentang diri
peserta didik dan lingkungannya, melalui aplikasi berbagai instrumen, baik
tes maupun non-tes.
b) Himpunan Data, yaitu kegiatan menghimpun data yang relevan dengan
pengembangan peserta didik, yang diselenggarakan secara
berkelanjutan, sistematis, komprehensif, terpadu, dan bersifat rahasia.
c) Konferensi Kasus, yaitu kegiatan membahas permasalahan peserta didik
dalam pertemuan khusus yang dihadiri oleh pihak-pihak yang dapat
memberikan data, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya
masalah peserta didik, yang bersifat terbatas dan tertutup.
d) Kunjungan Rumah, yaitu kegiatan memperoleh data, kemudahan dan
komitmen bagi terentaskannya masalah peserta didik melalui pertemuan
dengan orang tua dan atau keluarganya.
e) Tampilan Kepustakaan, yaitu kegiatan menyediakan berbagai bahan
pustaka yang dapat digunakan peserta didik dalam pengembangan
pribadi, kemampuan sosial, kegiatan belajar, dan karir/jabatan.
f) Alih Tangan Kasus, yaitu kegiatan untuk memindahkan penanganan
masalah peserta didik ke pihak lain sesuai keahlian dan kewenangannya.
Format Kegiatan
a) Individual, yaitu format kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling yang
melayani peserta didik secara perorangan.
b) Kelompok, yaitu format kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling yang
melayani sejumlah peserta didik melalui suasana dinamika kelompok.
c) Klasikal, yaitu format kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling yang
melayani sejumlah peserta didik dalam satu kelas.
d) Lapangan, yaitu format kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling yang
melayani seorang atau sejumlah peserta didik melalui kegiatan di luar
kelas atau lapangan.

Program Bimbingan Karir dan Konseling
a) Program Bimbingan Karir dan Konseling mencakup informasi tentang
dunia kerja , hubungan industrial dan layanan perkembangan belajar.
b) Substansi informasi dunia kerja meliputi antara lain lapangan kerja, jenis
dan persyaratan jabatan, prospek dunia kerja, budaya kerja.
c) Substansi hubungan industrial meliputi hubungan kerja, sarana hubungan
industrial dan masalah khusus ketenagakerjaan.
d) Substansi layanan perkembangan belajar meliputi antara lain kesulitan
belajar, minat dan bakat, masalah sosial, masalah pribadi.
Pelaksanaan
a) Bersama pendidik dan personil sekolah lainnya, konselor berpartisipasi
secara aktif dalam kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling yang bersifat
rutin, insidental dan keteladanan.
b) Program Bimbingan Karir dan Konseling yang direncanakan dalam bentuk
Satuan layanan (SATLAN) dan satuan pendukung (SATKUNG)
dilaksanakan sesuai dengan sasaran, substansi, jenis kegiatan, waktu,
tempat, dan pihak-pihak yang terkait.
c) Pelaksanaan Kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling
1) Di luar jam pembelajaran
(a) Kegiatan tatap muka dengan peserta didik untuk
menyelenggarakan layanan orientasi, karir perorangan, bimbingan
kelompok, karir kelompok, dan mediasi, serta kegiatan lainnya
yang dapat dilaksanakan di luar kelas.
(b) Satu kali kegiatan layanan/pendukung karir di luar kelas/di luar
jam pembelajaran ekuivalen dengan 2 (dua) jam pembelajaran
tatap muka dalam kelas.
(c) Kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling di luar jam pembelajaran
sekolah maksimum 50% dari seluruh kegiatan pelayanan karir,
diketahui dan dilaporkan kepada pimpinan sekolah.
2) Volume kegiatan mingguan konselor disusun dengan memperhatikan:

(a) Peserta didik yang diasuh seorang konselor : 200 orang
(b) Jumlah jam pembelajaran wajib: sesuai peraturan yang berlaku
(c) Satu kali kegiatan layanan atau pendukung bimbingan karir dan
konseling ekuivalen dengan 2 jam pembelajaran.
(d) Berdasarkan hal-hal tersebut di atas kegiatan mingguan seorang
konselor minimal berupa 9 (sembilan) kali kegiatan (layanan atau
pendukung) tiap-tiap satu minggu.
(e) Semua kegiatan (minimal) mingguan tersebut secara langsung
ditujukan kepada seluruh peserta didik (200 orang) yang diasuh
konselor.
(f) Semua kegiatan (minimal) mingguan tersebut diselenggarakan di
dalam kelas/sewaktu jam pembelajaran berlangsung dan atau di
luar kelas/di luar jam pembelajaran.
(g) Kegiatan pelayanan konseling, baik berupa layanan maupun
pendukungnya, yang diselenggarakan di dalam maupun di luar
jam pembelajaran dalam satu minggu dihitung ekuivalensinya
dengan jam pembelajaran mingguan.
3) Volume dan waktu untuk pelaksanaan kegiatan Bimbingan Karir dan
Konseling di dalam kelas dan di luar kelas setiap minggu diatur oleh
konselor dengan persetujuan pimpinan sekolah.
4) Program Bimbingan Karir dan Konseling pada masing-masing satuan
sekolah dikelola dengan memperhatikan keseimbangan dan
kesinambungan program antarkelas dan antar jenjang kelas, dan
mensinkronkan program Bimbingan Karir dan Konseling dengan
kegiatan pembelajaran mata pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler,
serta mengefektifkan dan mengefisienkan penggunaan fasilitas
sekolah.
5) Kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling dicatat dalam laporan
pelaksanaan program (LAPELPROG).
Pelaksana
a) Pelaksana utama kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling adalah

Konselor/Pendidik/Tenaga Kependidikan sekolah/madrasah dan staf
administrasi Bimbingan Karir dan Konseling. Personel pendukung adalah
kepala sekolah dan wakil, guru mata pelajaran, wali kelas dan staf
administrasi.
b) Konselor pelaksana kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling di sekolah
wajib:
1) Menguasai spektrum pelayanan pada umumnya, khususnya
pelayanan profesional karir.
2) Merumuskan dan menjelaskan peran profesional konselor kepada
pihak-pihak terkait, terutama peserta didik, pimpinan sekolah, sejawat
pendidik, dan orang tua.
3) Melaksanakan tugas pelayanan profesional karir yang setiap kali
dipertanggung jawabkan kepada pemangku kepentingan, terutama
pimpinan sekolah/madrasah, orang tua, dan peserta didik.
4) Mewaspadai hal-hal negatif yang dapat mengurangi keefektivan
kegiatan pelayanan profesional karir.
5) Mengembangkan kemampuan profesional karir secara berkelanjutan.
c) Beban tugas wajib konselor ekuivalen dengan beban tugas wajib pendidik
lainnya di sekolah madrasah sesuai dengan peraturan perundangan yang
berlaku.
d) Pelaksana Bimbingan Karir dan Konseling pada satu SMK/MAK dapat
diangkat sejumlah konselor dengan rasio seorang konselor untuk 200
orang peserta didik.
Pengawasan
a) Kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling di sekolah/madrasah dipantau,
dievaluasi, dan dibina melalui kegiatan pengawasan.
b) Pengawasan kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling dilakukan secara:
1) interen, oleh kepala sekolah.
2) eksteren, oleh pengawas sekolah/madrasah bidang karir.
c) Fokus pengawasan adalah kemampuan profesional konselor dan
implementasi kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling yang menjadi

kewajiban dan tugas konselor di sekolah.
d) Pengawasan kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling dilakukan secara
berkala dan berkelanjutan.
e) Hasil pengawasan didokumentasikan, dianalisis, dan ditindaklanjuti untuk
peningkatan mutu perencanaan dan pelaksanaan kegiatan Bimbingan
Karir dan Konseling di sekolah.
Penilaian
a) Penilaian hasil kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling dilakukan melalui:
1) Penilaian segera (LAISEG), yaitu penilaian pada akhir setiap jenis
layanan dan kegiatan pendukung karir untuk mengetahui perolehan
peserta didik yang dilayani.
2) Penilaian jangka pendek (LAIJAPEN), yaitu penilaian dalam waktu
tertentu (satu minggu sampai dengan satu bulan) setelah satu jenis
layanan dan atau kegiatan pendukung karir diselenggarakan untuk
mengetahui dampak layanan/kegiatan terhadap peserta didik.
3) Penilaian jangka panjang (LAIJAPANG), yaitu penilaian dalam waktu
tertentu (satu bulan sampai dengan satu semester) setelah satu atau
beberapa layanan dan kegiatan pendukung karir diselenggarakan
untuk mengetahui lebih jauh dampak layanan dan atau kegiatan
pendukung karir terhadap peserta didik.
b) Penilaian proses kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling dilakukan
melalui analisis terhadap keterlibatan unsur-unsur sebagaimana
tercantum di dalam SATLAN dan SATKUNG, untuk mengetahui
efektivitas dan efesiensi pelaksanaan kegiatan.
c) Hasil penilaian kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling dicantumkan
dalam LAPELPROG.
Hasil kegiatan Bimbingan Karir dan Konseling secara keseluruhan dalam
satu semester untuk setiap peserta didik dilaporkan secara kualitatif.

BAB VII
KALENDER PENDIDIKAN

LAMPIRAN


Kurikulum TKR0 22

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum TKR0 22

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan

2. Tujuan Khusus Pendidikan Kejuruan

B. Visi Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Sumberasih Kabupaten Probolinggo

C. Misi Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Sumberasih Kabupaten Probolinggo

B. SKL Standart Kompetensi Lulusan

A. Deskripsi KKNI Level 2

C. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.18 Bersyukur atas panggilan 2.18 Bertanggungjawab atas

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.12 Memahami kitab Manawa 2.12 Mengamalkan kitab Manawa

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Memahami hakikat dan 4.1 Menyajikan pelaksanaan yadnya

gotong royong dan royong dan kerjasama,serta

3.15 Memahami perilaku 4.15 Menyajikan perilaku bertanggung-

3.17 Memahami hukum Hindu 4.17 Menalar hukum Hindu dalam

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.14 Mengamalkan peranan 2.14 Mengamalkan perilaku peduli

1.22 Mengamalkan praktik 2.22 Menghayati perilaku

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI 4

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Menerapkan sejarah 4.1 Mempraktikkan secara kreatif dan

pada zaman Mataram agama Buddha pada zaman

sebagai pelindung pelindung dalam kehidupan sehari-

alam kehidupan dalam dalam perspektif agama Buddha

b. Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

c. Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

ahan, argumentasi, rekomendasi) teks eksposisi

3.9 Menguraikan butir-butir 4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku

3.19 Menganalisis informasi 4.19 Merancang pernyataan umum dan

3.24 Menganalisis isi, struktur, 4.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan

3.28 Mendeskripsikan informasi 4.28 Melengkapi informasi dalam

3.30 Menganalisis informasi, 4.30 Merancang informasi, tujuan, dan

3.36 Menganalisis pesan dari 4.36 Menyusun ulasan terhadap pesan

3.41 Mendeskripsikan informasi 4.41 Menyeleksi ragam informasi

sebuah buku pengayaan buku pengayaan (nonfiksi) dan satu

d. Mata Pelajaran : Matematika

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.27 Mengevaluasi kajian 4.27 Menyelesaikan masalah

3.31 Menentukan turunan 4.31 Menyelesaikan masalah yang

e. Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

f. Pelajaran : Bahasa Inggris

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.3 Memahami konsep 4.3. Mempresentasikan konsep

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

b. Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan