UPAYA GURU BAHASA ARAB DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN

MEMBACA TEKS ARAB DENGAN METODE MUBASYAROH KELAS V DI

MI AL KALAM DENPASAR
TAHUN PELAJARAN 2019/2020

Ade Purnomo,1Mohammad Fawaid,2Syarof Nursyah Ismail.3

1,3
Program StudiPendidikan Agama Islam, Sekolah Tinggi Agama Islam Denpasar Bali,
Denpasar, Indonesia

2
Program Studi Manajemen Pendidikan Islam, Sekolah Tinggi Agama Islam Denpasar Bali,
Denpasar, Indonesia

e-mail: { Adepurnomo1302@gmail.com, Syarofnursyah24@gmail.com,

fawaidalwan16@gmail.com }

ABSTRAK
Dalam rangka meningkatkan kemampuan membaca Teks Arab pada anak didik di Sekolah Dasar, diperlukan
upaya-upaya guru khususnya disini adalah upaya guru bahasa arab. Karena anak didik pada tingkat Sekolah
Dasar masih sangat perlu sekali bimbingan dalam hal baca tulis Teks Arab. MI Al-Kalam Denpasar Bali
merupakan salah satu Madrasah Ibtidaiyah di kecamatan Denpasar Barat yang memiliki tujuan agar para
siswanya mampu membaca Teks Arab dengan baik. Sedangkan pada kenyatannya porsi jam belajar bahasa
arab pada kurikulum 2013 (K13) ini hanya 2 kali pertemuan. Oleh karena itu, peneliti ingin mencoba
mengungkap bagaimana upaya Guru bahasa arab dalam meningkatkan kemampuan memahami Teks Arab di
MI Al-Kalam Denpasar Bali. Penelitian ini bertujuan untuk: (1). Untuk Mengetahui Bagaimana upaya guru
bahasa arab dalam meningkatkan kemampuan membaca Teks Arab dengan metode mubasyaroh siswa kelas
V di MI Al-Kalam Denpasar tahun pelajaran 2019/2020, (2). Apa faktor penghambat dan pendukung metode
mubasyaroh pada pembelajaran bahasa arab dalam meningkatkan kemampuan membaca Teks Arab siswa
kelas V MI Al-Kalam Denpasar tahun pelajaran 2019/2020. Metode yang digunakan yaitu metode kualitatif,
Pendekatan dan jenis penelitian, penentuan informan, teknik pengumpulan data, keabsahan data, dan teknik
analisis data. Serta metode yang digunakan dalam teknik pengumpulan data yaitu: observasi, wawancara,
dan dokumentasi. Teknik didalam pengumpulan informan peniliti menggunakan 6 informan yang terdiri
dari: Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran, dan Wali Murid kelas V. Hasil penelitian mengungkapkan
bahwa: (1) upaya yang telah dilakukan oleh guru bahasa arab untuk meningkatkan kemampuan membaca
Teks Arab siswa yaitu dengan dibiasakan mengulang-ulang mufradat dan di praktekkan setiap hari. (2)
faktor pendukung dari penerapan metode mubasyaroh yaitu anak-anak bisa lebih cepat mengenal tanpa harus
mengenal tulisan akan tetapi langsung di praktekkan. sedangkan faktor penghambatnya yaitu kekurangan
dari murid dalam memahami kosakata.

Kata Kunci: Upaya Guru Bahasa Arab, Kemampuan Membaca Teks Arab, Metode Mubasyaroh

ABSTRACT

In order to improve the ability to read Arabic texts in elementary school students, the efforts of teachers are
needed, especially here, the efforts of Arabic teachers. Because students at the elementary school level still
really need guidance in reading and writing Arabic texts. MI Al-Kalam Denpasar Bali is one of the

1
 Madrasah Ibtidaiyah in West Denpasar sub-district whichaims to make students ableto read Arabic texts
well. Where as in fact the portion of Arabic learning hours in the 2013 curriculum (K13) was only 2
meetings. There for, there search wants try to reveal how the efforts of Arabic teachers in improving the
ability to understand Arabic texts at MI Al-Kalam Denpasar Bali. This study aimsto: (1). To find out how the
efforts of Arabic teachers in improving the ability to read Arabic text with the mubasyaroh method of grade
V students at MI Al-Kalam Denpasar in the 2019/2020 academic year, (2). What are the inhibiting and
supporting factors of the mubasyaroh method in learning Arabic in improving the ability to read Arabic text
for fifth grade students of MI Al-Kalam Denpasar for the 2019/2020 academic year. The methods used are
qualitative methods, research approaches and types, determiningin formants, data collection techniques, data
validity, and data analysis techniques. As well as the methods used in data collection techniques, namely:
observation, interviews, and documentation. The technique for collecting research informants uses 6
informant consisting of: theprincipal, subject teacher, and class V student guardian.The results of the study
revealed that: (1) the efforts made by the Arabic teacher to improve the students' ability to read Arabic texts
were being accustomed to repeating mufradat and practicing it everyday. (2) the supporting factor of the
application of the mubasyaroh method is that children canget to know more quickly without having to know
the writing but directly put into practice. while the inhibiting factor is the lack of students in understanding
vocabulary.

Keywords: Arabic Teacher Effort, Ability to Read Arabic Text, Mubasyaroh method

PENDAHULUAN terhadap perubahan masyarakat setempat,

Pendidikan dalam konteks otonomi
daerah diharapkan dapat mengambil peran
sesuai dengan fungsi dan tujuan pendidikan
nasional yang tertuang dalam Undang-undang
Sisdiknas No. 20 pasal 3 Tahun 2003 berikut
ini:
Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga Negara yang demokratis
serta bertanggung jawab.1
Untuk mewujudkan tujuan nasional
tersebut, dalam tatanan mikro pendidikan
harus mampu menghasilkan SDM berkualitas
dan profesional sesuai dengan tujuan
pendidikan yang tercantum dalam Sisdiknas
No. 20 pasal 3 Tahun 2003 di atas, termasuk
di dalamnya kebutuhan dunia kerja dan respon
1
UU Republik Indonesia No.20
Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional (SISDIKNAS) beserta Penjelasan
(Bandung: Citra Umbara,2003),h.7.
dengan kata lain, pendidikan harus mampu
menghasilkan lulusan yang mampu berfikir
global, dan mampu bertindak lokal, serta
dilandasi oleh akhlak yang mulia.
Dalam hal ini guru merupakan
komponen paling menentukan dalam sistem
pendidikan secara keseluruhan, yang harus
mendapat perhatian sentral, pertama, dan
utama. Guru memegang peran utama dalam
pembangunan pendidikan, khususnya yang
diselengarakan secara formal di sekolah. Guru
juga sangat menentukan keberhasilan peserta
didik, terutama dalam kaitannya dengan
proses belajar mengajar. Guru merupakan
komponen yang paling berpengaruh terhadap
terciptanya proses dan hasil pendidikan yang
berkualitas.2
Pembentukan guru profesional, telah
banyak di lakukan, namun pelaksanaanya
masih banyak kendala, baik di lingkungan
Kementerian Agama, maupun di lembaga
pencetak guru. Kendala Kementerian Agama
misalnya, adanya gejala kurang serius dalam
menangani permasalahan pendidikan, seperti
juga menangani masalah guru. Gejala tersebut
antara lain adanya ketidaksinambungan antara
2
E. Mulyasa, Standar Kompetensi
Dan Sertifikasi Guru, (Bandung:
PT.Remaja Rosda Karya, 2008), h.5.

2
 berbagai program peningkatan kualitas
pendidikan dan kualitas guru yang ditangani
oleh berbagai direktorat di lingkungan
Kemendiknas serta tidak fokus dalam
peningkatan kualitas guru.
Di abad 21 ini, pendidikan telah
mengalami kemajuan yang begitu pesat
dengan penemuan-penemuan baru dibidang
teknologi pendidikan. Namun, hal ini hanya
merupakan alat bantu yang mempermudah
terlaksananya proses belajar mengajar seperti
HP, laptop, video dan media lainnya.
Walaupun sebenarnya kita pun menyadari
bahwa alat-alat tersebut dapat dijadikan sarana
efektif untuk memfasilitasi dalam melakukan
proses pembelajaran seperti halnya dalam
Membaca teks Arab Bahas Arab. Melalui
pembiasaan membaca teks Arab dengan
Bahasa Arab inilah seseorang dapat
mengetahui bagaimana didalam penerapan
Bahasa Arab dalam kehidupan sehrai-hari,
selaku umat Islam kita sangat dianjurkan
untuk bisa dan mengerti Bahasa Arab,
manfaatnya adalah selain bisa memahami
makna yang terkandung didalam ayat-ayat Al
quran, kita juga bisa membaca teks Arab dan
memahami apa yang orang lain katakan
kepada kita. sehingga sangat lah penting
dalam mempelajari Bahasa Arab yang
merupakan salah satu bahasa yang agung.
Sebagaimana yang Allah firmankan dalam
surat As-Syu’ara ayat 195, yang berbunyi:
‫ى ُّمبِي ٍن‬
ٍ ِ‫ان عَ َرب‬
ٍ ‫س‬َ ‫بِ ِل‬
Artinya: Dengan Bahasa Arab yang jelas3
Bahasa Arab sebagai salah satu mata
pelajaran yang terdapat dalam struktur
kurikulum madrasah sudah diajarkan sejak di
sekolah tingkat dasar/Madrasah Ibtidaiyah
sampai sekolah menengah atas/Madrasah
Aliyah. Dalam proses pembelajarannya,
terdapat berbagai permasalahan yang belum
mendapat perhatian begitu serius sehingga
aktivitas pembelajaran Bahasa Arab yang ada
berjalan tanpa peningkatan yang signifikan.
Padahal, penguasaan Bahasa Arab menjadi
salah satu pembeda antara siswa di sekolah
dan mempermudah Selain dalam memahami
ayat-ayat suci Al quran juga mempermudah
didalam penggunaanya didalam bercakap-
3
Kementrian Agama RI, Al-Quran dan
Tafsirnya
cakap sehari-hari. Artinya, kemampuan
Bahasa Arab siswa di Madrasah memiliki
urgensitas yang tinggi sehingga diperlukan
peningkatan terus menerus dalam proses
pembelajaran Bahasa Arab yang dilakukan.
Sebagaimana dalam firman Allah SWT surat
Yusuf ayat 2:
‫ِإنَّا ٓ أَنزَ ۡل َٰنَهُ ق ُ ۡر َٰ َءنًا عَ َر ِبيا لَّ َعلَّكُمۡ ت َعۡ ِقلُو َن‬
Artinya : Sesungguhnya Kami menurunkannya
berupa Al quran dengan berBahasa Arab, agar
kamu memahaminya.4
Bahasa Arab di Madrasah dipersiapkan
untuk pencapaian kompetensi dasar berbahasa,
yang mencakup empat keterampilan yaitu
keterampilan mendengar (istima’),
keterampilan membaca teks Arab (kalam),
keterampilan membaca (qira’ah), dan
keterampilan menulis (kitabah).5 Sehingga
peserta didik diharapkan mampu mengakses
berbagai referensi berBahasa Arab. Keempat
keterampilan berbahasa tersebut diharapkan
dapat dikuasai siswa dengan baik.
Dari keempat keterampilan dasar
Bahasa Arab yang wajib dikuasai siswa,
maharah kalam menjadi ketrampilan yang
paling penting untuk dipelajari terlebih dahulu
dari ketrampilan lainnya. Badri dalam Acep
Hermawan menegaskan bahwa mengajarkan
membaca teks Arab lebih penting daripada
mengajar menulis, karena membaca teks
Arablah yang benar-benar mencerminkan
bahasa. Dalam prosesnya, pembelajaran
tentang maharah kalam mendapat banyak
problem di kelas sehingga siswa tidak
menguasai ketrampilan membaca teks Arab
secara baik.
Problem yang paling sering muncul
adalah berkaitan dengan cara penyampaian
atau problem metode pembelajaran, yang
mana guru Bahasa Arab tersebut berupaya
untuk meningkatkan dalam membaca teks
Arab dengan menggunakan Bahasa Arab.
Namun, metode yang digunakan harus mampu
membuat siswa tertarik dan senang dalam
proses pembelajaran. Hal inilah yang menjadi
4
Ibid , h. 111
5
Tabrani Rusyan,
Pendekatan Dalam Proses Belajar
Mengajar (Bandung: PT
Rosdakarya,1994), h. 209.
3
tanggung jawab seorang guru. Karena masih
jarang sekali hal itu dilaksanakan oleh
beberapa sekolah yang mengajarkan Bahasa
Arab dengan penerapan metode yang tepat.
Beberapa masalah yang menjadi akibatnya,
yaitu siswa tidak menyukai pelajaran Bahasa
Arab karena pembelajaran yang monoton, atau
siswa merasa kesulitan untuk mempelajari
Bahasa Arab, khususnya membaca teks Arab
Bahasa Arab.
Seperti diketahui dalam pembelajaran
Bahasa Arab terdapat kompetensi dasar, di
mana setelah pembelajaran siswa diharapkan
mampu membaca teks Arab menggunakan
Bahasa Arab dengan benar.Akan tetapi
realitanya siswa dalam menggunakan Bahasa
Arab rata-rata dihadapi oleh sejumlah siswa
yang memiliki minat sedikit. Sehingga siswa
kurang mampu membaca teks Arab
menggunakan Bahasa Arab. Hal ini
disebabkan karena guru dalam proses belajar
mengajar hanya menggunakan metode
ceramah dan hanya terpaku dengan adanya
buku panduan serta lembar kerja siswa (LKS)
tanpa menggunakan alat peraga atau media
pembelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan membaca teks Arab Bahasa Arab
siswa.
Sedangkan metode pembelajaran
Bahasa Arab yang sering digunakan oleh guru
Bahasa Arab kelas V di MI Al-Kalam
Denpasar masih termasuk metode
konvensional dimana guru mengandalkan
metode ceramah dan jarang dilakukan
pembiasaan untuk mengulang-ulang dialog
berBahasa Arab, media yang digunakan pun
minim. Artinya perlu ada upaya yang harus
dilakukan oleh guru agar pembelajaran Bahasa
Arab menjadi efektif.
Berkaitan dengan permasalahan
metode pembelajaran dalam mengasah
keterampilan membaca teks Arab siswa, selain
itu guru juga dituntut melakukan sebuah
upaya dalam meningkatkan minat dan
motivasi belajar siswa. Diperlukan suatu
usaha metode pembelajaran agar dapat
diketahui keefektifitasan metode yang
digunakan. Selain itu dapat pula dijadikan
sebagai upaya dalam membangkitkan minat
dan motivasi belajar siswa, misalnya dengan
membimbing siswa untuk menggunakan
mufrodat yang telah diberikan guru untuk
membaca teks Arab kepada siswa yang
lainnya, sehingga sedikit demi sedikit siswa
mampu membaca teks Arab menggunakan
Bahasa Arab. Untuk itu, peneliti tertarik untuk
meneliti lebih lanjut bagaimana upaya guru
Bahasa Arab dalam meningkatkan membaca
teks Arab Bahasa Arab dengan metode
Mubasyaroh siswa kelas V di MI Al-Kalam.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti
hendak mengungkapkan apakah upaya yang
dilakukan guru Bahasa Arab dengan
penggunaan metode Mubasyaroh dapat
meningkatkan membaca teks Arab siswa
secara efektif. Pemilihan metode pembelajaran
Mubasyaroh diharapkan dapat
mengkondisikan siswa dan untuk terbiasa
membaca teks Arab menggunakan Bahasa
Arab. Dalam metode Mubasyaroh siswa lebih
aktif dalam pembelajaran Bahasa Arab.
Sedangkan guru berperan sebagai
pembimbing atau pemberi materi dengan
menggunakan media pembelajaran yang
bersifat penunjang.
Dari latar belakang tersebut di atas,
maka penelitian ini mengambil judul "Upaya
Guru Bahasa Arab Dalam Meningkatkan
Membaca teks Arab Dengan Metode
Mubasyaroh Kelas V di MI Al-Kalam
Denpasar”
METODE PENELITIAN
Lokasi yang dijadikan tempat
penelitian adalah MI Al-Kalam Denpasar
yang terletak di Jl. Gn. Patas No.15, Padang
Sambian, Kecamatan Denpasar Barat Kota
Denpasar.Waktu penelitian sekitar bulan Mei
hingga Agustus 2020.
Pendekatan penelitian merupakan
sebuah keharusan dalam sebuah penelitian,
karena hal ini akan berpengaruh pada
penentuan pengumpulan data maupun
metode analisis dari hasil penelitian, dalam
penelitian ini digunakan pendekatan
paradigma kualitatif fenominologis, yaitu
paradigma kualitatif prosedur penelitian
yang bermaksud untuk memahami
fenomena tentang apa yang dialami oleh
subyek penelitian dan dengan cara deskripsi
4
dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada
suatu konteks khusus yang alamiah dan
dengan memanfaatkan berbagai metode
alamiah.
Penelitian ini menggunakan
pendekatan diskriptif kualitatif yaitu
salah satu metode penelitian yang
berusaha mamahami perilaku-perilaku
manusia yaitu apa yang dikatakan,
dilakukan orang sebagai produk dari
orang tersebut menafsirkan dunianya,
peneliti dapat menginterpretasikan gejala
tersebut tidak hanya hasil pengamatan
sendiri, melainkan memandang sesuatu
dari sudut pandang orang lain.
Dalam proses analisis data terhadap
komponen-komponen utama yang harus
benar-benar dipahami. Komponen tersebut
adalah reduksi data, kajian data, dan
penarikan kesimpulan atau verifikasi. Jenis
penelitian ini adalah studi kasus, teknis
analisis datanya menggunakan deskriptif
kualitatif dengan cara kerja induksi-
deduksi. Metode ini dilakukan dengan
menarik kesimpulan dari hal-hal yang
bersifat khusus kearah kesimpulan yang
bersifat umum. Cara induksi digunakan
karena studi lapangan, bergerak dari data-
data dan fakta-fakta, baru kemudian di
arahkan pada kesimpulan. Sedangkan cara
deduksi digunakan, karena penelitian ini
berangkat dari dan atau dengan kajian
pustaka (kajian teori), yang berarti dengan
teori-teori yang diangkat dan digunakan
untuk pemaknaan dan temuan-temuan di
lapangan. “analisis data dalam penelitian
kualitatif dilakukan secara bersamaan
dengan cara proses pengumpulan data.
menurut Miles dan Humberman tahapan
analisis data sebagai berikut:
a. Reduksi Data
Pada tahap ini, proses analisis
data dimulai dengan menelaah seluruh
data yang tersedia dari berbagai
sumber. Langkah berikutnya adalah
membuat rangkuman untuk setiap
kontak atau pertemuan dengan
responden. Dalam merangkum data,
dilakukan kegiatan membuat
abstraksi, yaitu membuat ringkasan
inti, dimana proses dan persyaratan
yang berasal dari responden tetap
dijaga.
Dari rangkuman yang dibuat.
kemudian peneliti melakukan reduksi
data yang kegiatannya mencakup
unsur-unsur spesifik, yaitu:
1) Proses pemilihan data atas dasar
tingkat relevansi dan kaitannya
dengan setiap kelompok data,
2) Menyusun data dalam satuan-
satuan sejenis. Pengelompokkan
data dalam satuan yang sejenis ini
juga dapat diekuvalenkan sebagai
kegiatan kategorisasi/variabel,
dan,
3) Membuat koding data sesuai
dengan kisi-kisi kerja penelitian.
Kegiatan lain yang masih
termasuk dalam mereduksi data yaitu
kegiatan memfokuskan,
menyederhanakan dan mentransfer
dari data kasar ke catatan lapangan.
Dalam penelitian kualitatif-
naturalistik, ini merupakan kegiatan
kontinyu dan oleh karena itu peneliti
perlu sering memeriksa dengan
cermat hasil catatan yang diperoleh
dari setiap terjadi kontak antara
peneliti dengan responden.
b. Penyajian Data
Pada proses ini peneliti
berusaha menyusun data yang relevan,
sehingga menjadi informasi yang
dapat disimpulkan dan memiliki
makna tertentu dengan cara
menampilkan dan membuat hubungan
antar variabel agar peneliti lain atau
pembaca laporan penelitian mengerti
apa yang telah terjadi dan apa yang
perlu ditindaklanjuti untuk mencapai
tujuan penelitian.
Penampilan (display data) yang
baik dan jelas alur pikirnya,
merupakan hal yang sangat
didambakan oleh setiap peneliti
karena dengan display yang baik
merupakan satu langkah penting
untuk menuju pada kelancaran
analisis kualitatif yang valid dan
handal.
5
 c. Pengambilan Kesimpulan atau
Verifikasi
Pada langkah verifikasi data
untuk menuju ke arah kesimpulan ini,
peneliti masih tetap terbuka dan dapat
menerima masukan data dari peneliti
lain. Untuk dapat menggambarkan
dan menjelaskan kesimpulan yang
memiliki makna, peneliti
menggunakan strategi atau taktik
penting, yaitu:
1) Memaknai analisis spesifik, dan
2) Menarik serta menjelaskan
kesimpulan.” 6
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang didapatkan berdasarkan data
yang diperoleh Sesuai fokus masalah yang
peneliti ajukan pada bagian awal skripsi ini tentang
upaya guru Bahasa Arab dalam meningkatkan
kemampuan membaca teks Arab dengan metode
Mubasyaroh siswa kelas V di MI Al-Kalam
Denpasar, maka peneliti akan menyajikan data
lapangan berdasarkan hasil observasi dan
wawancara. Untuk lebih jelasnya tentang data
penelitian, berikut peneliti memaparkan hasil
wawancara dibawah ini.
Upaya Guru Bahasa Arab
Informan yang penulis teliti berjumlah
enam orang yakni Kepala sekolah, Guru Mata
Pelajaran, dan Tiga orang Wali Murid Kelas V
Mengenai Upaya Guru Bahasa Arab dalam
meningkatkan kemampuan membaca teks Arab
siswa, di MI Al-Kalam mempermudah, memahami
dan mengamalkan kandungan kitab suci Al quran.
Ibu Intan Puspita Praptari, S.Pd. selaku Kepala
Sekolah berpendapat mengenai perihal ini, Seperti
yang diperoleh melalui wawancara berikut:
“biasanya untuk guru Bahasa Arab
upayanya yaitu dengan memberikan
penghafalan, serta pengulangan kata setiap
harinya agar siswa mampu mengingat
dengan apa yang telah diajarkan. Karena
6 9
Miles M. B. Dan Humberman,
Analisis Data Kualitatif. (Jakarta: Ul-Pres,
1992)
dengan cara itu diharapkan siswa dapat
lebih cepat mengerti”.7
Selanjutnya, Bapak Syamsul Arifin selaku
Guru Mapel Bahasa Arab juga berpendapat terkait
dengan upaya guru Bahasa Arab dalam
meningkatkan kemampuan membaca teks Arab
siswa. seperti dalam wawancara berikut ini:
“dari upaya yang saya lakukan selama
ini adalah dengan cara menghafal
Mufradat atau yang disebut kosakata.
Karena Mufradat adalah awal dari
membaca teks Arab. Dan
mempraktekkan dalam kehidupan
sehari-hari sehingga memudahkan
siswa di dalam meningkatkan
kemampuan membaca teks Arab secara
bertahap”.8
Jadi inti dari pendapat Bapak Syamsul
diatas yaitu upaya yang dilakukannya dengan cara
menghafal Mufradat terlebih dahulu. Selanjutnya
pendapat lain juga disampaikan Bapak Rabahan
selaku Wali murid kelas V. seperti dalam
wawancara berikut:
“jadi upaya dalam meningkatkan
kemampuan membaca teks Arab sangat
penting, khususnya di dalam
pembelajaran Bahasa Arab. perlu
adanya pengulangan di dalam
menghafal Mufradat dalam
mempermudah dalam mempraktekanya
dalam keseharian”.9
Selanjutnya membahas mengenai
kemampuan membaca teks Arab siswa kelas V MI
Al-Kalam Denpasar.
“Untuk kelas V Alhamdulillah
sebagian besar sudah lancar dalam
membaca teks Arab nya. Tapi masih
ada beberapa siswa yang masih harus
7
Intan Puspita Praptari, Kepala
Sekolah, Wawancara Pribadi, pada hari senin
31 Agustus 2020 pukul 14.00 WITA
8
Syamsul Arifin, Guru Mapel
Bahasa Arab, Wawancara Pribadi, pada hari
selasa 1 September 2020 pukul 13.30 WITA
Rabahan, Wali Murid Kelas V,
Wawancara Pribadi, pada hari selasa 1
September 2020 pukul 14.30 WITA
6
 banyak belajar lagi dan di tingkatkan
lagi”.10
Jadi menurut Ibu Intan kemampuan
membaca teks Arab siswa kelas V MI Al-Kalam
sebagian besar sudah lancar, tapi ada beberapa yang
masih harus terus belajar dan di tingkatkan lagi
dalam membaca teks Arab nya. Hal ini sejalan
dengan apa yang diungkapkan oleh Pak Syamsul
selaku guru mapel Bahasa Arab. Mengenai
kemampuan membaca teks Arab kelas V, Pak
Rabahan sebagai wali murid juga berpendapat
mengenai hal ini. Seperti dalam wawancara sebagai
berikut:
“Alhamdulillah saya juga meneliti di
kelas V, untuk kemampuan membaca
teks Arab nya alhamdulillah sudah
sangat baik. kira-kira 75% yang
sudah bagus bacaannya. Tapi juga
ada sedikit siswa yang bacaannya
kuran bagus”.11
Jadi menurut Bapak Rabahan
kemampuan membaca siswa yaitu mencapai 75%
yang sudah bagus bacaanya. Selanjutnya Ibu Ni
Luh Ketut Sri Asih berpendapat mengenai hal ini.
Seperti dalam wawancara sebagai berikut:
“Menurut saya, untuk kemampuan
membaca teks Bahasa Arab siswa
masih standart saja, Mungkin Karena
Bahasa Arab sangat susah, sehingga
pembelajaran menjadi agak sangat
kurang”.12
Selanjutnya membahas mengenai
upaya-upaya apa saja yang dilakukan untuk
meningkatkan kemampuan membaca teks Arab
siswa. Bapak Syamsul Arifin berpendapat
mengenai hal ini, pendapat beliau yaitu:
“Untuk saat ini sudah ada upaya yang
saya lakukan sebagai guru mapel
Bahasa Arab, yaitu anak-anak kita
ajarkan membaca cerita-cerita
10
Intan Puspita Praptari, Kepala
Sekolah, Wawancara Pribadi, pada hari senin
31 Agustus 2020 pukul 14.05 WITA
11
Rabahan, Wali Murid Kelas V,
Wawancara Pribadi, pada hari selasa 1
September 2020 pukul 14.35 WITA
12
Ni Luh Ketut Sri Asih, Wali
Murid kelas V, Wawancara Online, pada hari
Jumat 9 Oktober 2020 pukul 10.03 WITA
pendek yang ada pada LKS dan buku
paket. Jadi dengan mengajarkannya
cerita-cerita pendek maka nantinya
mereka akan lebih lancar dan lebih
mudah untuk mempelajari bacaan
cerita selanjutnya”.13
Jadi menurut Bapak Syamsul upaya-
upaya yang beliau lakukan untuk meningkatkan
kemampuan membaca teks Arab siswa kelas V
yaitu dengan mengajarkan mereka cerita-cerita teks
arab pendek terlebih dahulu. Karena itu adalah awal
sebelum mereka belajar ke bacaan yang lebih sulit
lagi nantinya. Pernyataan Bapak Syamsul ternyata
serupa dengan pendapat dari Ibu Intan Puspita
Praptari, yang mana ia mengatakan bahwa upaya
yang dilakukan yaitu dengan mengajarkan surat-
surat pendek dulu, bila perlu diulang-ulang sampai
mereka benar-benar lancar dan memahami bacaan
tersebut. Kemudian Bapak Rabahan juga
berpendapat akan hal ini, seperti dalam wawancara
berikut:
“jadi upaya-upaya guru yang
dilakukan dalam meningkatkan
kemampuan membaca teks Arab
siswa yaitu setiap pagi masing-
masing kelas itu dianjurkan
membaca kosakata-kosakata Bahasa
Arab, serta mereka kelas V juga
diharuskan untuk hafal”.14
Selanjutnya membaca teks Arab
mengenai hasil yang didapat setelah melakukan
upaya tersebut, Ibu Intan Puspita menyampaikan
pendapatnya mengenai hal ini. Seperti dalam
wawancara sebagai berikut:
“Hasilnya ya Alhamdulillah, selama
ini anak-anak sudah cukup
memahami atas apa yang telah
diajarkan. Seperti kosakata dalam
Bahasa Arab yang mereka sudah
hafal artinya, walaupun belum
sepenuhnya, tapi saya yakin semakin
sering mereka belajar maka akan
13
Syamsul Arifin, Guru Mapel
Bahasa Arab, Wawancara Pribadi, pada hari
selasa 1 September 2020 pukul 13.35 WITA
14
Rabahan, Wali Murid Kelas V,
Wawancara Pribadi, pada hari selasa 1
September 2020 pukul 14.40 WITA
7
 bertambah juga kemampuan Bahasa
Arabnya mereka”.15
Bapak Syamsul Arifin juga
berpendapat mengenai hal itu, pendapatnya yaitu:
“Ya Alhamdulillah dengan cara yang
seperti itu anak-anak bisa lebih
lancar membaca teks Arab nya. Jadi
ya hasilnya sesuai dengan apa yang
kita harapkan”.16
Pertanyaan serupa juga peneliti
tanyakan kepada Bapak Rabahan, beliau sedikit
berpendapat mengenai hasil yang didapat setelah
menerapkan upaya yang telah dilakukan
sebelumnya. Pendapatnya yaitu sebagai berikut:
“Jadi perubahan itu ada setelah
dilakukan upaya-upaya tersebut.
Tentunya perubahan menjadi yang
lebih baik. Anak-anak membaca teks
Arab nya menjadi sangat lancar,
lafalnya juga jauh lebih bagus.Jadi
saya rasa upaya tersebut sangat
berpengaruh bagi anak-anak”.17
Jadi kesimpulan dari pendapat Ibu
Intan, Bapak Syamsul, dan Bapak Rabahan
mengenai hasil dari upaya-upaya yang telah
dilakukan yaitu anak-anak di MI Al-Kalam
mengalami perubahan yang sangat baik dalam
membaca teks Arab nya. Mereka menjadi lebih
lancar, bacaannya sudah bagus, hafalannya juga
meningkat. Selanjutnya peneliti menanyakan
mengenai faktor apa saja yang mempengaruhi
kemampuan membaca teks Arab siswa. Ibu Intan
Puspita mengemukakan pendapatnya mengenai
hal ini. Seperti yang didapat dalam wawancara
berikut ini:
“Faktor yang mempengaruhi
kemampuan membaca teks Arab
siswa pasti ada, dalam faktor internal
atau faktor dalam diri siswa.yang
pertama yaitu minat. Minat itu
perasaan suka, jadi jika siswa
15
Intan Puspita Praptari, Kepala
Sekolah, Wawancara Pribadi, pada hari senin
31 Agustus 2020 pukul 14.40 WITA
16
Syamsul Arifin, Guru Mapel
Bahasa Arab, Wawancara Pribadi, pada hari
selasa 1 September 2020 pukul 13.40 WITA
17
Rabahan, Wali Murid Kelas V,
Wawancara Pribadi, pada hari selasa 1
September 2020 pukul 14.45 WITA
mempunyai minat dalam membaca
teks Arab, pasti siswa tersebut
mampu meningkatkan kualitas
membacanya.Yang kedua yaitu
bakat, dan yang ketiga yaitu
motivasi. Motivasi sangat
berpengaruh dalam hal apapun bagi
siswa, termasuk dalam meningkatkan
kemampuan membaca teks Arab
nya”.18
Jadi minat, bakat dan motivasi adalah
faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan
membaca teks Arab siswa. selanjutnya Bapak
Syamsul juga berpendapat akan hal itu.
Pendapatnya sebagai berikut:
“Terdapat 2 faktor yang
mempengaruhi kemampuan
membaca teks Arab siswa. Yang
pertama yaitu faktor internal (dalam
diri siswa), dan yang kedua yaitu
faktor eksternal (diluar diri siswa).
faktor internal seperti minat,
kemauan, latihan, dan juga motivasi.
Faktor eksternal yaitu bimbingan
orang tua, metode mengajarnya, serta
faktor lingkungan”.19
Kesimpulan dari pendapat Ibu Intan
dan Bapak Syamsul diatas yaitu terdapat faktor
yang mempengaruhi kemampuan membaca teks
Arab siswa, yaitu faktor internal dan eksternal.
Faktor internal meliputi minat, bakat, motivasi dll.
Sedangkan faktor eksternal meliputi bimbingan
orang tua, metode mengajarnya dll. Selanjutnya
membaca teks Arab mengenai metode Mubasyaroh.
Metode yang digunakan di MI Al-Kalam dalam
meningkatkan kemampuan membaca teks Arab
siswa kelas V. yang pertama peneliti bertanya
kepada Ibu Intan selaku kepala sekolah, beliau
berpendapat mengenai pengertian metode
Mubasyaroh. Pendapatnya yaitu sebagai berikut:
“Menurut saya metode Mubasyaroh
atau metode langsung yaitu saat guru
memberikan pembelajaran dan anak-
18
Intan Puspita Praptari, Kepala
Sekolah, Wawancara Pribadi, pada hari senin
31 Agustus 2020 pukul 14.45 WITA
19
Syamsul Arifin, Guru Mapel
Bahasa Arab, Wawancara Pribadi, pada hari
selasa 1 September 2020 pukul 13.45 WITA
8
 anak akan langsung mempraktikkan
nya.
Bapak Syamsul Arifin juga
memberikan pendapat mengenai metode
Mubasyaroh, seperti dalam wawancara berikut:
“Metode Mubasyaroh adalah metode
yang dipakai ketika di dalam kelas
dengan menggunakan bahasa asing
atau Bahasa Arab. Jadi contohnya
saya langsung membaca teks Arab
Bahasa Arab kepada anak-anak, dan
mereka mengikuti dan
menghafalkannya. Karena metode
Mubasyaroh itu adalah metode
langsung”.20
Jadi metode Mubasyaroh yaitu
metode yang menggunakan bahasa asing dalam
penerapannya, dimana siswa langsung
mempraktikannya. Apakah metode ini efektif atau
tidak, berikut pendapat dari Ibu Intan mengenai
efektif tidaknya metode Mubasyaroh ini:
“Menurut saya metode itu sangat
efektif diterapkan di dalam
pembelajaran Bahasa Arab. Terbukti
mereka mengalami peningkatan
dalam membaca teks Arab nya,
maupun hafalan surat-surat
pendeknya. Jadi intinya sangat
efektif”.21
Bapak Syamsul Arifin menambahkan
mengenai efektif tidaknya metode ini di dalam
pembelajaran Bahasa Arab. Seperti dalam
wawancara sebagai berikut:
“Metode ini sangat efektif sekali
digunakan saat pembelajaran Bahasa
Arab. Mengapa efektif, karena
dengan metode langsung ini anak-
anak akan langsung
mempraktikannya. Mulai dari
kosakata Bahasa Arab, maupun
langsung membaca teks Arab.
20
Syamsul Arifin, Guru Mapel
Bahasa Arab, Wawancara Pribadi, pada hari
selasa 1 September 2020 pukul 13.50 WITA
21
Intan Puspita Praptari, Kepala
Sekolah, Wawancara Pribadi, pada hari senin
31 Agustus 2020 pukul 14.50 WITA
Otomatis mereka akan cepat bisa dan
memahami itu”.22
Selanjutnya Bapak Rabahan juga
berpendapat mengenai efektifkah metode ini di
dalam pembelajaran Bahasa Arab. Beliau
berpendapat sebagai berikut:
“Tentu sangat efektif. Dapat
meningkatkan kemampuan membaca
teks Arab anak-anak karena mereka
langsung mempraktikannya. Ya itu
metode yang tepat menurut saya”23.
Jadi inti dari pendapat ketiga
responden diatas yaitu metode tersebut memang
sangat efektif untuk digunakan karena sangat
berpengaruh dalam kemampuan membaca teks
Arab anak-anak di MI Al-Kalam Denpasar.
Namun metode tersebut terdapat kekurangan dan
kelebihannya juga. Mengenai kekurangan, Bapak
Syamsul berpendapat akan hal ini. Seperti dalam
wawancara berikut:
“Kekurangan dari metode
Mubasyaroh mungkin tingkat
pengetahuan dari siswanya sendiri.
Serta lemahnya siswa dalam
kemampuan membaca dan
memahami makna Mufradat, karena
materi dan latihan ditekankan pada
bahasa lisan”.24
Selanjutnya Ibu Rita selaku wali
murid juga menyampaikan pendapatnya mengenai
kekurangan dari metode Mubasyaroh:
“Metode Mubasyaroh adalah metode
langsung, langsung
mempraktikannya. Jadi jika siswa
kurang dalam pengucapannya,
kurang serius juga, itu akan menjadi
22
Syamsul Arifin, Guru Mapel
Bahasa Arab, Wawancara Pribadi, pada hari
selasa 1 September 2020 pukul 13.55 WITA
23
Rabahan, Wali Murid Kelas V,
Wawancara Pribadi, pada hari selasa 1
September 2020 pukul 14.45 WITA
24
Syamsul Arifin, Guru Mapel
Bahasa Arab, Wawancara Pribadi, pada hari
selasa 1 September 2020 pukul 14.00 WITA
9
 kekurangan/penghambat dari
penerapan metode tersebut”.25
Jadi itulah beberapa kekurangan dari
metode Mubasyaroh menurut Bapak Syamsul dan
Ibu Rita. Selanjutnya mengenai kelebihan metode
ini. Ibu Intan mengemukakan pendapatnya
mengenai ini, seperti didapat dalam wawancara
berikut:
“Untuk kelebihan metode ini yaitu
siswa dapat menguasai pelafalan
dengan baik seperti apa yang
dilafalkan oleh guru sebelumnya.
Serta anak-anak memiliki keberanian
dan spontanitas dalam
berkomunikasi karena berlatih
berfikir”.26
Pertanyaan serupa juga peneliti
tanyakan kepada Bapak Syamsul, jawaban beliau
yaitu sebagai berikut:
“Kelebihan dari metode Mubasyaroh
yaitu anak-anak dapat langsung
mempraktikannya apa yang saya
berikan. Mareka akan terampil dalam
menyimak dan dalam membaca teks
Arabnya. Serta dalam pelafalan
kosakata Bahasa Arab”.27
Selanjutnya Bapak Rabahan juga
berpendapat mengenai kelebihan metode
Mubasyaroh ini. Menurut beliau:
“Metode ini tentu memiliki banyak
kelebihannya. Metode langsung
dapat meningkatkan penguasaan tata
bahasa siswa tersebut secara
fungsional. Mereka memiliki
keberanian dalam membaca teks
Arab, serta menguasai pelafalan
dengan baik”.28
25
Rita, Wali Murid Kelas V,
Wawancara Pribadi, pada hari rabu 2
September 2020 pukul 14.30 WITA
26
Intan Puspita Praptari, Kepala
Sekolah, Wawancara Pribadi, pada hari senin
31 Agustus 2020 pukul 14.55 WITA
27
Syamsul Arifin, Guru Mapel
Bahasa Arab, Wawancara Pribadi, pada hari
selasa 1 September 2020 puku 14.05 WITA
28
Rabahan, Wali Murid Kelas V,
Wawancara Pribadi, pada hari selasa 1
September 2020 pukul 14.50 WITA
Jadi inti dari ketiga pendapat
responden diatas yaitu bahwa meode Mubasyaroh
terdapat banyak kelebihannya. Diantaranya yaitu
anak-anak akan menguasai pelafalannya, terampil,
serta keberanian akan berkomunikasi nya.
Selanjutnya mengenai faktor pendukung maupun
penghambat dari metode ini.
Yang pertama Bapak Syamsul
mengemukakan pendapatnya mengenai faktor
pendukung metode Mubasyaroh. Seperti
wawancara berikut:
“Untuk faktor pendukung dari
penerapan metode Mubasyaroh ini
yaitu yang pertama dari siswa
tersebut. Jika siswa tidak mau serius
dalam belajar dan memperhatikan
yang guru ajarkan, maka itu akan
percuma. Yang kedua adalah guru
yang professional dan terlatih.Karena
dari guru itulah mereka akan pandai
dalam membaca teks Arab dan kosa
kata Bahasa Arabnya”.29
Selanjutnya Ibu Intan juga
menyampaikan mengenai faktor pendukung dari
metode ini. Yaitu sebagai berikut:
“Ada beberapa faktor pendukung dari
metode ini, yang pertama adalah
keseriusan siswa dalam
pembelajaran. Tingkat keseriusan
dan keaktifan siswa adalah
pendukung dari berjalannya metode
ini. Karena siswa itu akan langsung
mempraktikannya”.30
Jadi intinya yaitu dari siswa tersebut.
Siswa harus benar-benar memperhatikan dengan
serius saat pembelajaran berlangsung. Selanjutnya
Ibu Rita juga berpendapat mengenai hal ini, yaitu
sebagai berikut:
“Menurut saya, faktor pendukung
untuk metode Mubasyaroh adalah
guru yang aktif dan terlatih. Serta
ruang kelas dan kondisi yang
29
Syamsul Arifin, Guru Mapel
Bahasa Arab, Wawancara Pribadi, pada hari
selasa 1 September 2020 pukul 14.10 WITA
30
Intan Puspita Praptari, Kepala
Sekolah, Wawancara Pribadi, pada hari senin
31 Agustus 2020 pukul 15.00 WITA
10
 nyaman. Sehingga keseriusan dalam
belajar itu tercipta”.31
Jadi inti dari pendapat ketiga
responden diatas mengenai faktor pendukung
metode Mubasyaroh yaitu dari siswa yang utama,
keseriusannya dalam pembelajaran, minatnya besar,
serta guru atau pendidik yang aktif dan terlatih.
Selanjutnya Ibu Seri Syamsiar Alam berpendapat
juga mengenai hal itu, yakni sebagai berikut:
“Menurut saya faktor yang menjadi
penyebab kurangnya anak-anak
dalam membaca teks Arab adalah
kurangnya latihan , baik itu didalam
percakapan keseharian maupun
kurangnya didalam menghafal
kosakata Bahasa Arab.32
Jadi inti dari pendapat keempat adalah
responden diatas mengenai faktor penyebab
kurangnya anak-anak membaca teks Arab adalah
kurangnya anak-anak dalam didalam
mempraktekkan dalam keseharian dan kurangnya
latihan. Selanjutnya Ibu Ni Luh Ketut Sri Asih
berpendapat juga mengenai hal itu, yakni sebagai
berikut:
“Menurut saya faktor penyebab
kurangnya murid khusunya anak saya
yaitu karena Bahasa Arab sendiri
bukan merupakan bahasa kita sehari-
hari, menjadikan susahnya didalam
menghafal maupun praktek serta
tidak adanya kamus yang disediakan
untuk murid-murid.33
Jadi inti dari pendapat kelima adalah
responden dia atas adalah yang menjadi penyebab
susahnya siswa-siswi dalam pembelajaran adalah
karena Bahasa Arab bukan bahasa yang biasa
digunakan sehari-hari yang menyebabkan susah
untuk dihafal dan di praktekkan, serta tidak adanya
kamu Bahasa Arab.
31
Rita, Wali Murid Kelas V,
Wawancara Pribadi, pada hari rabu 2
September 2020 pukul 14.35 WITA
32
Seri Syamsiar Alam, Wali Murid
Kelas V, Wawancara Online, pada hari Jumat
9 Oktober 2020 pukul 10.13 WITA
33
Ni Luh Ketut Sri Asih, Wali
Murid Kelas V, Wawancara Online, pada hari
Jumat 9 Oktober 2020 pukul 10.08 WITA
Selanjutnya mengenai faktor penghambatnya. Yang
pertama Bapak Syamsul berpendapat akan hal ini,
yaitu sebagai berikut:
“Dari faktor penghambatnya yaitu
mungkin dari kondisi kelas yang
kurang kondusif. Jika hal itu terjadi
maka otomatis pembelajaran itu
tidak akan berhasil. Anak-anak tidak
akan fokus dengan metode yang guru
ajarkan. Mungkin itu saja
penghambatnya”.34
“Setiap metode yang guru/pendidik
gunakan pasti terdapat faktor
pendukung maupun penghambatnya.
Kalau dari penghambatnya dalam
metode ini yaitu tingkat konsentrasi
siswa yang kurang, minat siswa yang
kurang juga. Serta kondisi kelas yang
kurang kondusif”.35
Jadi inti dari pendapat Bapak Syamsul
dan Ibu Intan diatas mengenai fakor penghambat
dari penerapan metode Mubasyaroh yaitu anak-
anak yang mungkin tidak fokus, kurangnya minat
dalam pembelajarannya, serta kondisi kelas yang
kurang kondusif. Selanjutnya membaca teks Arab
mengenai solusi yang dilakukan untuk mengatasi
faktor penghambat tersebut. Bapak Syamsul
menyampaikan pendapatnya akan hal ini, yaitu
sebagai berikut:
“Solusi untuk mengatasi faktor
penghambat itu yaa dengan
memaksimalkan dalam
pembelajaran. Guru harus bisa
mengkondisikan kelas agar tidak
rebut, siswa juga tidak bermain-main
saat pembelajaran, serta
penyampaian yang jelas kepada
mereka agar mereka dapat
memahaminya”.36
Ibu Intan juga menyampaikan
pendapatnya mengenai solusi yang dilakukan
34
Syamsul Arifin, Guru Mapel
Bahasa Arab, Wawancara Pribadi, pada hari
selasa 1 September 2020 pukul 14.15 WITA
35
Intan Puspita Praptari, Kepala
Sekolah, Wawancara Pribadi, pada hari senin
31 Agustus 2020 pukul 15.05 WITA
36
Syamsul Arifin, Guru Mapel
Bahasa Arab, Wawancara Pribadi, pada hari
selasa 1 September 2020 pukul 14.20 WITA
11
untuk mencegah faktor penghambat tersebut. Yaitu
seperti berikut:
“Solusinya yang utama yaitu dari
guru/pendidik tersebut.Jika siswa
tidak konsentrasi, tidak mau
memperhatikan, maka guru harus
mampu membuat mereka lebih minat
dan mau terfokus dalam
pembelajaran itu. Dan juga mampu
mengkondisikan kelas dengan
baik”.37
PENUTUP
Metode Mubasyaroh memang sangat
penting diterapkan di MI Al-Kalam Denpasar.
Bukan hanya sangat penting, tetapi juga sangat
efektif bagi kemampuan meningkatkan
membaca teks Arab siswa kelas V. terdapat
beberapa upaya-upaya yang telah dilakukan,
yaitu dengan memberikan hafalan Kosakata
Bahasa Arab yang terdapat pada LKS terlebih
dahulu kemudian mereka langsung
mempraktikannya. Itu semua diberikan dengan
mengulang-ulang agar mereka sampai benar-
benar bisa.
Kekurangan metode Mubasyaroh yaitu
Sangat membutuhkan guru yang trampil dan
fasih, Para siswa lemah dalam kemampuan
membaca, Juga dari kondisi kelas yang tidak
kondusif.
Kelebihan dari metode Mubasyaroh yaitu
Para siswa kuat dalam keterampilan menyimak
dan membaca teks Arab, para siswa dapat
menguasai pelafalan dengan baik, serta para
siswa mempunyai keberanian yang tinggi untuk
berkomunikasi lisan dengan Bahasa Arab.
Adapun saran yang dapat penulis berikan
adalah Pertama, Bagi Kepala Madrasah MI Al-
Kalam Denpasar, diharapkan untuk tetap
memperhatikan peningkatan aspek pendidikan
agama yang ada di MI Al-Kalam Denpasar.
Dimana pendidikan agama khususunya
Kemampuan Membaca teks Arab tersebut
sangat penting bagi semua siswa yang
berpengaruh kepada peningkatan faham mereka.
Karna bekal pendidikan agama khususnya
kemampuan membaca teks Arab sangat
membantu didalam kefahaman siswa-siswi
37
Intan Puspita Praptari, Kepala
Sekolah, Wawancara Pribadi, pada hari senin
31 Agustus 2020 pukul 15.10 WITA
dalam memaknai, menghafal dan
mempraktekkan didalam kehidupan mereka
sehari-hari.
Kedua, Untuk semua guru-guru sekolah
diharapkan tetap memberikan pengetahuan
maupun pembiasaan-pembiasaan yang baik
yang sesuai dengan ajaran agama Islam kepada
siswa, sehingga semua siswanya mendapatkan
manfaat dari apa yang telah diberikan,
khususnya dalam peningkatan kemampuan
membaca teks Arab siswa-siswi dan pembiasaan
penghafalan Mufradat setiap hari agar
mempermudah siswa-siswi dalam mengenal dan
memahami makna-makna yang terkandung
didalam baik itu di cerita teks Bahasa Arab di
LKS maupun di Buku Bacaan lainya.
Ketiga, Untuk Guru Mata Pelajaran
Bahasa Arab, lebih kreatif lagi dalam
menggunakan metode yang ada dan media,
karena dengan menggunakan kolaborasi sebuah
metode maka akan menghasilkan sebuah hasil
yang lebih baik lagi, karena selain dengan
metode Mubasyaroh tadi yang notabenenya
lebih fokus kepada praktek langsung dengan
menirukan pelafalan guru, juga diperlukan
sebuah kolaborasi sebuah metode. Dengan ini
menurut peneliti lebih efektif dan sangat bagus
dilakukan dalam Kegiatan Belajar Mengajar
(KBM) di Madrasah Ibtidaiyah Al-Kalam
Denpasar Bali.
Keempat Untuk peneliti selanjutnya, hasil
penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan
acuan untuk penelitian selanjutnya yang
berkaitan dengan pentingnya Upaya guru
Bahasa Arab dalam meningkatkan kemampuan
membaca teks Arab dengan metode
Mubasyaroh. Karena dalam penelitian ini
ditemukan beberapa faktor yang menjadi
penghambat dalam proses peningkatan siswa
dalam kemampuan membaca ayat-ayat Al
quran, peneliti selanjutnya diharapkan dapat
melanjutkan dengan lebih banyak pengetahuan
tentang upaya guru Bahasa Arab didalam
meningkatkan kemampuan membaca teks Arab
siswa-siswi di tingakatan sekolah yang lebih
tinggi misalnya di MTs/sederajat,
MA/Sederajat, dan Perguruan Tinggi, yang
mana agar hasil yang didapatkan dalam
penelitian selanjutnya menjadi lebih lengkap.
DAFTAR RUJUKAN
12
Al-Quran dan Tafsirnya. 2014. Jakarta:
Kementrian Agama RI
UU Republik Indonesia No.20 Tahun 2003.
Tentang Sistem Pendidikan Nasional
(SISDIKNAS) beserta Penjelasan.
Bandung: Citra Umbara
Mulyasa, Enco. 2008. Standar Kompetensi Dan
Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja
Rosda Karya.
Rusyan, Tabrani. 1994. Pendekatan Dalam
Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Rosdakarya
Milles, B. Mathew & Humberman. 1992. Analisis
Data Kualitatif. Jakarta: Ul-Pres.

13