PSIKOLOGI BELAJAR KELAS B

BEHAVIORISM: (PAVLOV)

Dosen Pengampu: Ika Sari Dewi, S.Psi., M.Pd., Psikolog

Disusun Oleh:

Kelompok 6

No Nama NIM Nilai Individu Nilai Makalah

1 Jauharah Mufidah 221301105

2 Azmy Rendymovich 221301148

3 Elsha Claresta Br Ginting 221301179

4 Fadia As Shalihah 221301183

5 Fahira Anindya 221301185

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

2023

1
 KATA PENGANTAR

Tiada kalimat yang pantas kami ucapkan kecuali rasa syukur kepada Tuhan Yang

Maha Esa atas selesainya e-book yang bertema “Behaviorism: (Pavlov)". Serta, buat

dukungan baik secara materil dan nonmateril yang diberikan kepada kami para penulis

dalam penyusunan e-book ini. Oleh karena itu, izinkan kami mengucapkan rasa terima kasih

kepada Ibu Ika Sari Dewi, S.Psi., M.Pd., Psikolog, selaku dosen pengampu mata kuliah ini,

serta seluruh pihak yang sudah mendukung pengerjaan ebook ini dengan sebaik baiknya.

Kami menyadari bahwa ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, dengan

rendah hati kami memohon kritik dan saran yang membangun dari pembaca untuk

penyempurnaan ebook ini, agar kami dapat meningkatkan kualitas kami dalam pengerjaan

tugas selanjutnya. Semoga ebook ini dapat menjadi manfaat yang baik bagi kita semua.

Medan, 16 Februari 2023

Kelompok 6

2
 DAFTAR ISI

BEHAVIORISM: (PAVLOV) 3

1. CONNECTIONISM 4

1.1 Trial and Error Learning 4

1.2 Laws of Exercise and Effect 4

1.3 Other Principles 6

1.4 Revisions to Thorndike’s Theory 7

1.5 Thorndike and Education 8

2. Classical Conditioning & Application 10

3. Contiguous Conditioning 13

4. Acquisition, Exhibition, and Spontaneous Recovery, and Disinhibition 16

5. Stimulus Generalization, Stimulus Discrimination 20

6. Kasus (https://youtu.be/MfKjg20KM0s) 24

7. Pembahasan Kasus 24

DAFTAR PUSTAKA 25

KONTRIBUSI ANGGOTA KELOMPOK 25

3
 BEHAVIORISM: (PAVLOV)

1. CONNECTIONISM

1.1 Trial and Error Learning

Karya terpenting Thorndike, yaitu tiga jilid Educational Psychology (Thorndike,

1913a, 1913b, 1914). Thorndike berpendapat bahwa mode pembelajaran yang paling

mendasar melibatkan pembentukan asosiasi (hubungan) antara pengalaman indrawi (persepsi

rangsangan atau peristiwa) dan impuls saraf (respons), yang diwujudkan dalam perilaku. Dia

percaya bahwa belajar sering terjadi melalui trial and error (pencapaian dan kombinasi).

Thorndike mulai belajar belajar dengan serangkaian percobaan hewan. Dalam situasi

masalah, hewan mencoba untuk mencapai suatu tujuan (misalnya mendapatkan makanan,

mencapai suatu tujuan). Semakin sering mereka merespons suatu stimulus, semakin kuat

respons itu dikaitkan dengan stimulus itu.

Pembelajaran percobaan bersifat inkremental karena respons yang berhasil dihasilkan

dan respons yang tidak berhasil dibuang. Koneksi dibuat secara mekanis dengan

pengulangan; Kesadaran tidak diperlukan. Hewan tidak "memahami" atau "mengerti".

Thorndike mengakui bahwa pembelajaran manusia lebih kompleks karena orang terlibat

dalam jenis pembelajaran lain yang melibatkan integrasi ide, analisis, dan penalaran

(Thorndike, 1913b). Namun, kesamaan hasil penelitian antara studi hewan dan manusia

mendorong Thorndike untuk menjelaskan pembelajaran yang kompleks dalam hal

prinsip-prinsip pembelajaran dasar. Orang dewasa yang berpendidikan memiliki jutaan

koneksi stimulus-respons.

4
1.2 Laws of Exercise and Effect

Gagasan mendasar Thorndike tentang pembelajaran diungkapkan dalam Hukum

Praktik dan Efek. Hukum praktis terdiri dari dua bagian: The Law of Use- respons terhadap

stimulus memperkuat ikatan mereka; the Law of Disuse - jika stimulus tidak ditanggapi,

kekuatan koneksi melemah (dilupakan). Semakin lama interval waktu sebelum respons

diterima, semakin banyak kekuatan koneksi yang menurun.

The Law of Effect merupakan inti dari teori Thorndike (Thorndike, 1913b):

Ketika asosiasi yang dapat dimodifikasi dibuat antara situasi dan respons yang diikuti atau

diikuti oleh kondisi yang memuaskan, kekuatan asosiasi itu meningkat: Ketika diciptakan dan

dihantui atau dihantui oleh keadaan yang menjengkelkan, kekuatannya berkurang. (P 4)

The Law of Effect menekankan konsekuensi dari perilaku:

Tanggapan yang menghasilkan konsekuensi yang memuaskan (menghargai)

dipelajari; Respons yang memiliki konsekuensi kejutan (hukuman) tidak dipelajari. Ini adalah

penjelasan fungsional pembelajaran, karena satisfiers (sponsor yang mencapai hasil yang

diinginkan) memungkinkan individu untuk beradaptasi dengan lingkungannya. Studi berikut

mengilustrasikan penerapan Securities Act (Thorndike, 1927).

Para peserta masing-masing diperlihatkan 50 lembar kertas dengan panjang mulai dari

3 hingga 27 centimeter (cm). Di sebelah setiap strip ada strip lain yang diketahui peserta

panjangnya 10 cm. Mereka pertama-tama memperkirakan panjang setiap strip tanpa umpan

balik. Setelah pretest ini, 50 kaset dipresentasikan lagi satu per satu. Setelah setiap penilaian,

peneliti memberi tahu mereka "benar" atau "salah". Setelah berulang presentasi dari 50 strip

selama beberapa hari, mereka diwakili tanpa umpan balik tentang akurasi panjangnya.

5
 Pertimbangan. Setelah pelatihan, perkiraan panjang peserta lebih dekat dengan

panjang pita sebenarnya daripada perkiraan sebelumnya. Thorndike menyimpulkan bahwa

hasil ini, yang mirip dengan eksperimen di mana hewan menerima makanan atau kebebasan,

mendukung gagasan bahwa hubungan stimulus-respons yang menguntungkan (benar)

diperkuat dan hubungan stimulus-respons yang memberatkan (salah) dilemahkan.

1.3 Other Principles

Teori Thorndike (1913b) mengandung prinsip-prinsip penting lainnya untuk

pendidikan. Salah satu prinsipnya adalah The Law of Readiness, yang menyatakan bahwa

ketika seseorang siap (bersedia) untuk bertindak, tindakan akan mendapat imbalan dan

kelambanan akan dihukum. Saat seseorang lapar, respon yang mengarah pada makan sudah

siap, sedangkan respon tidak makan belum siap. Jika seseorang lelah, itu akan menjadi tindak

pidana untuk memaksa mereka berolahraga. Dengan menerapkan gagasan ini pada

pembelajaran, perilaku yang mendorong pembelajaran tersebut berguna ketika siswa siap

untuk mempelajari aktivitas tertentu (tingkat perkembangan atau perolehan keterampilan

sebelumnya). Jika siswa tidak mau belajar atau tidak memiliki keterampilan yang dibutuhkan,

mencoba mempelajari sesuatu adalah hukuman dan membuang-buang waktu.

Prinsip transfer asosiatif mengacu pada situasi di mana stimulus yang diberikan

nantinya akan ditanggapi sepenuhnya oleh stimulus lain jika sifat stimulus sedikit berubah

selama percobaan berulang. Misalnya, untuk mengajari siswa cara membagi bilangan dua

digit menjadi empat digit, pertama-tama kami mengajari mereka untuk membagi bilangan

satu digit menjadi satu digit, lalu secara bertahap menambahkan digit ke pembagi dan

pembaginya.

Prinsip elemen identik mempengaruhi transfer (generalisasi), atau sejauh mana

penguatan atau pelemahan satu hubungan menghasilkan perubahan yang sama di lain

6
(Hilgard, 1996; Thorndike, 1913b; lihat Bab 7). Transisi terjadi ketika situasi memiliki

elemen yang sama dan membutuhkan respons yang serupa. Thorndike dan Woodworth

(1901) menemukan bahwa mempraktikkan suatu keterampilan, atau mempraktikkannya

dalam konteks tertentu, tidak meningkatkan kemampuan seseorang untuk melakukan

keterampilan itu secara umum. Oleh karena itu, latihan menaksir luas persegi panjang tidak

meningkatkan kemampuan siswa dalam menaksir luas segitiga, lingkaran, dan bangun tak

beraturan. Keterampilan harus diajarkan dengan menggunakan berbagai jenis konten

pendidikan sehingga siswa memahami penerapannya.

1.4 Revisions to Thorndike’s Theory

Thorndike merevisi hukum latihan dan efek setelah penelitian lain tidak

mendukungnya (Thorndike, 1932). Thorndike mengabaikan hukum praktik ketika dia

menyadari bahwa hanya mengulangi suatu situasi tidak selalu "meniru" jawabannya.

Misalnya, dalam satu percobaan, peserta memejamkan mata dan menggambar garis

sepanjang 2, 4, 6, dan 8 inci ratusan kali selama beberapa hari tanpa umpan balik tentang

keakuratan panjang garis tersebut (Thorndike, 1932). ). Jika hukum praktiknya benar, maka

reaksi yang paling umum akan muncul lebih sering selama 100 frame pertama atau lebih

sesudahnya; tetapi Thorndike tidak menemukan dukungan untuk gagasan ini. Sebaliknya,

panjang rata-rata berubah dari waktu ke waktu; Orang tampaknya mencoba panjang yang

berbeda karena mereka tidak yakin panjang mana yang benar. Oleh karena itu, mengulangi

situasi tersebut tidak serta merta meningkatkan kemungkinan terjadinya reaksi yang sama.

Mengenai hukum efek, Thorndike awalnya mengira bahwa efek pemuasan (hadiah)

dan intimidasi (hukuman) berlawanan tetapi proporsional, tetapi penelitian menunjukkan

bahwa tidak demikian. Di sisi lain, hadiah memperkuat hubungan, tetapi hukuman tidak

selalu melemahkannya (Thorndike, 1932). Di sisi lain, ketika hubungan alternatif diperkuat,

7
hubungan itu melemah. Dalam satu penelitian (Thorndike, 1932), para peserta disajikan

dengan kata-kata bahasa Inggris yang langka (misalnya, edacious, eidolon). Setiap kata

diikuti oleh lima kata bahasa Inggris umum, salah satunya adalah sinonim yang tepat. Pada

setiap percobaan, peserta memilih sinonim dan menggaris bawahinya, mendorong peneliti

untuk mengatakan "benar" (hadiah) atau "salah" (hukuman). Hadiah meningkatkan

pembelajaran, tetapi hukuman tidak mengurangi kemungkinan merespons kata stimulus.

Hukuman menekan reaksi, tetapi tidak dilupakan. Hukuman bukanlah cara yang

efektif untuk mengubah perilaku karena tidak mengajarkan siswa tentang perilaku yang

benar, tetapi memberi tahu mereka apa yang tidak boleh dilakukan. Ini juga berlaku untuk

keterampilan kognitif. Brown dan Burton (1978) menemukan bahwa siswa mempelajari

algoritma yang salah (aturan yang salah) untuk memecahkan masalah (misalnya,

mengurangkan angka yang lebih kecil dari angka yang lebih besar, kolom demi kolom, 4371

- 2748 = 2437). Ketika siswa diberi tahu bahwa cara ini salah dan diberi umpan balik yang

benar serta mempraktekkan pemecahan masalah yang benar, mereka belajar dengan cara

yang benar tetapi tidak melupakan cara lama.

1.5 Thorndike and Education

Sebagai seorang profesor pendidikan di Teachers College of Columbia University,

Thorndike menulis buku dengan topik seperti tujuan pendidikan, proses pembelajaran,

metode pengajaran, desain kurikulum dan teknik untuk mengevaluasi hasil pendidikan

(Hilgard, 1996; Mayer, 2003; Thorndike, 1906). , 1912; Thorndike & Gates, 1929). Beberapa

dari banyak kontribusi Thorndike untuk pendidikan adalah sebagai berikut.

Principles of Teaching. Guru harus membantu siswa mengembangkan kebiasaan yang baik.

Seperti Thorndike (1912) mengatakan:

8
 ● Pembentukan kebiasaan. Jangan berharap mereka membuatnya sendiri.

● Berhati-hatilah saat membentuk kebiasaan yang nantinya perlu dilanggar.

● Jangan membuat dua jalur atau lebih jika satu jalur juga dikerjakan.

● Hal lain dianggap sama, dia memiliki kebiasaan yang terbentuk dari

menggunakannya. (Hal. 173-174)

Prinsip terakhir memperingatkan terhadap bahan ajar yang tidak sesuai dengan penerapannya:

"Karena bentuk kata sifat dari bahasa Jerman atau Latin selalu digunakan dengan kata benda,

mereka harus dipelajari dengan kata benda" (hlm. 174). Siswa harus memahami bagaimana

menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang telah mereka peroleh. Penggunaan harus

dipelajari bersama dengan konten.

Sequence of Curricula. Kemampuan harus ditunjukkan (Thorndike & Gates, 1929):

● Sementara atau sebelum dapat digunakan secara wajar

● Ketika pembelajar menyadari kebutuhannya untuk memenuhi tujuan yang berguna

● Ketika tingkat kesulitan paling sesuai dengan kemampuan siswa

● Ketika selaras total dengan tingkat dan jenis perasaan, selera, kecenderungan dan

kehendak yang paling aktif pada saat itu

● Kapan pembelajaran paling baik difasilitasi oleh pembelajaran sebelumnya dan kapan

pembelajaran paling baik difasilitasi oleh pembelajaran langsung berikutnya. (hlm.

209-210)

Prinsip-prinsip ini bertentangan dengan bagaimana konten diajarkan di

sekolah-sekolah biasa, di mana konten dipisahkan berdasarkan mata pelajaran (mis. IPS,

matematika, sains). Namun, Thorndike dan Gates (1929) menegaskan bahwa pengetahuan

dan keterampilan diajarkan dalam mata pelajaran yang berbeda. Misalnya, bentuk

9
pemerintahan adalah mata pelajaran yang sesuai dengan kewarganegaraan dan sejarah, tetapi

juga dalam bahasa Inggris (bagaimana pemerintahan muncul dalam literatur) dan dalam

bahasa asing (struktur pemerintahan negara lain).

Mental Discipline. Mental discipline mempelajari mata pelajaran tertentu (misalnya

mata pelajaran klasik, matematika) meningkatkan efisiensi mental secara umum lebih baik

daripada mempelajari mata pelajaran lain. Disiplin mental adalah pandangan populer di

kalangan guru pada zaman Thorndike. Dia menguji gagasan ini dengan 8.500 siswa kelas

9-11 (Thorndike, 1924). Siswa diberi tes IQ setahun sekali dan kursus mereka untuk tahun itu

dibandingkan untuk melihat apakah mata pelajaran tertentu dikaitkan dengan perkembangan

intelektual yang lebih besar. Hasilnya tidak mendukung disiplin mental. Siswa dengan

kemampuan lebih tinggi membuat kemajuan terbaik sejak awal, terlepas dari apa yang

mereka pelajari.

Daripada mengasumsikan bahwa beberapa mata pelajaran meningkatkan kemampuan

intelektual siswa lebih baik dari yang lain, kita harus menilai bagaimana mata pelajaran yang

berbeda mempengaruhi keterampilan berpikir siswa dan hasil lainnya (misalnya, minat,

tujuan). Penelitian berpengaruh Thorndike mendorong para pendidik untuk mendesain ulang

kurikulum jauh dari gagasan disiplin intelektual.

2. Classical Conditioning & Application

1. Basic Processes

Classical conditioning adalah model pembelajaran yang menggunakan stimulus untuk

membangkitkan rangsangan secara alamiah melalui stimulus lain. Pavlov memberi bubuk

daging kepada anjing yang lapar (UCS), yang akan menyebabkan anjing tersebut

mengeluarkan air liur (UCR). Untuk mengkondisikan hewan tersebut, perlu berulang kali

10
menghadirkan rangsangan yang awalnya netral untuk waktu yang singkat sebelum

menghadirkan UCS.

Pavlov sering menggunakan metronom yang berdetak sebagai stimulus netral. Pada

uji coba awal, detak metronom tidak menghasilkan air liur. Akhirnya, anjing itu

mengeluarkan air liur sebagai respons terhadap metronom yang berdetak sebelum penyajian

bubuk daging. Metronom telah menjadi stimulus terkondisi (CS) yang menghasilkan respons

terkondisi (CR) yang mirip dengan UCR asli.Presentasi CS yang tidak diperkuat berulang

kali (yaitu, tanpa UC) menyebabkan intensitas CR berkurang dan menghilang,ini dikenal

sebagai kepunahan (Larrauri & Schmajuk, 2008; Pavlov, 1932b). CR secara spontan pulih

dari kepunahan, CR yang pulih tidak akan bertahan kecuali CS disajikan kembali. Pasangan

CS dengan UC mengembalikan CR ke kekuatan penuh, CS-CR dapat dipasang tanpa

kesulitan menunjukkan bahwa kepunahan tidak melibatkan pelepasan asosiasi (Redish,

Jensen, Johnson, & Kurth-Nelson, 2007).

Setelah seekor anjing dikondisikan untuk mengeluarkan air liur sebagai respons

terhadap metronom yang berdetak 70 kali per menit, ia juga dapat mengeluarkan air liur

sebagai respons terhadap metronom yang berdetak lebih cepat atau lebih lambat, serta detak

jam atau pengatur waktu. Semakin berbeda stimulus baru dengan CS atau semakin sedikit

elemen yang mereka bagikan, semakin sedikit generalisasi yang terjadi (Harris, 2006). Jika

seekor anjing dikondisikan untuk mengeluarkan air liur saat bunyi metronom berdetak 70 kali

per menit, metronom yang berdetak dapat berfungsi sebagai UCS untuk pengkondisian

tingkat tinggi. Stimulus netral baru (seperti bel) dapat dibunyikan selama beberapa detik,

diikuti dengan metronom yang berdetak. anjing mulai mengeluarkan air liur saat mendengar

bunyi bel, bel tersebut telah menjadi CS orde kedua. Pengkondisian orde ketiga melibatkan

CS orde kedua yang berfungsi sebagai UCS dan stimulus netral baru yang dipasangkan

dengannya. Konsep ini secara teoritis menarik dan mungkin membantu menjelaskan mengapa

11
beberapa fenomena sosial (misalnya, kegagalan ujian) dapat menyebabkan reaksi emosional

yang terkondisi, seperti stres dan kecemasan.

2. Informational Variables

Pavlov percaya bahwa pengkondisian adalah proses otomatis yang terjadi dengan

pasangan CS–UCS berulang dan tidak berpasangan berulang memadamkan CR. Namun, pada

manusia, pengkondisian dapat terjadi dengan cepat, terkadang hanya setelah satu pasangan

CS–UCS. Penelitian setelah Pavlov telah menunjukkan bahwa pengkondisian tidak terlalu

bergantung pada pasangan CS–UCS dan lebih pada sejauh mana CS menyampaikan

informasi tentang kemungkinan terjadinya UCS (Rescorla, 1972, 1976). Agar suatu stimulus

menjadi CS, ia harus menyampaikan informasi kepada individu tentang waktu, tempat,

kuantitas, dan kualitas UCS. Bahkan ketika suatu stimulus bersifat prediktif, stimulus tersebut

mungkin tidak terkondisi jika stimulus lain merupakan prediktor yang lebih baik.

3. Biological Influences

Dalam spesies apa pun, respons dapat dikondisikan pada beberapa rangsangan tetapi

tidak pada yang lain. Pengkondisian tergantung pada kesesuaian stimulus dan respons dengan

reaksi spesifik spesies (Hollis, 1997). Eksperimen Garcia dan Koelling (1966) dengan tikus

menunjukkan pentingnya faktor biologis. Beberapa tikus minum air disertai dengan cahaya

terang dan kebisingan (stimulus permusuhan air yang terang dan berisik). Tikus langsung

disetrum atau dirawat sehingga menjadi mual beberapa waktu kemudian. Tikus lain minum

air biasa (sakarin) dan kemudian terkejut atau mual. Mual menjadi CR untuk stimulus

internal (rasa). Meskipun interval antara minum air dan mual (satu jam) terlalu lama untuk

memenuhi model pengkondisian klasik.

4. Conditioned Emotional Reactions

12
 Pavlov (1932, 1934) menerapkan prinsip pengkondisian klasik pada perilaku

abnormal dan membahas bagaimana neurosis dan keadaan patologis lainnya dapat

berkembang. Pandangannya spekulatif dan tidak berdasar, tetapi prinsip pengkondisian klasik

telah diterapkan oleh orang lain untuk mengkondisikan reaksi emosional.

Watson mengklaim menunjukkan kekuatan pengkondisian emosional dalam

eksperimen Little Albert yang terkenal (Watson & Rayner, 1920). Meskipun penelitian ini

secara luas dikutip menunjukkan bagaimana pengkondisian dapat menghasilkan reaksi

emosional, pengaruh pengkondisian biasanya tidak begitu kuat (Harris, 1979). Seperti yang

kita lihat di bagian sebelumnya, pengkondisian klasik adalah fenomena yang kompleks

seseorang tidak dapat mengkondisikan respons apa pun terhadap stimulus apa pun. Di antara

manusia, pengkondisian terjadi ketika orang menyadari hubungan antara CS dan UC, dan

informasi bahwa UC mungkin tidak mengikuti CS dapat menyebabkan kepunahan. Upaya

untuk meniru temuan Watson dan Rayner tidak berhasil secara keseluruhan . Cara yang lebih

pasti untuk menghasilkan pengkondisian emosional adalah dengan desensitisasi sistematis.

3. Contiguous Conditioning

Edwin R. Guthrie adalah salah satu tokoh yang mengembangkan perspektif

behaviorisme dalam pembelajaran, ia adalah tokoh yang mendalilkan prinsip pembelajaran

berdasarkan asosiasi. Prinsip dasar Guthrie merefleksikan ide contiguity of stimuli and

responses. Bagi Guthrie, kunci behaviorisme adalah tindakan dan gerakan.

Gerakan adalah perilaku diskrit yang dihasilkan oleh kontraksi otot. Guthrie

membedakan antara gerakan dan tindakan, Tindakan diartikan sebagai kelas gerakan berskala

besar yang menghasilkan sesuatu. Tindakan tertentu dapat disertai dengan berbagai gerakan;

tindak ini tidak memiliki gerakan yang tepat.

13
 contiguity learning menyiratkan bahwa suatu perilaku akan diulangi apabila situasi

yang sama terjadi lagi (Guthrie, 1959). namun Contiguity learning bersifat selektif karena

jika seseorang terpapar banyak stimulus sekaligus maka asosiasi tidak dapat dibentuk untuk

seluruhnya. Prinsip ini juga berlaku untuk memori. di mana isyarat verbal dihubungkan

dengan rangsangan yang hadir selama proses pembelajaran. Lupa terjadi karena interferensi,

yang terjadi ketika respons alternatif dibuat terhadap rangsangan lama.

Associative strength

Teori pembelajaran Guthrie menyatakan bahwa pembelajaran terjadi melalui

penggabungan stimulus dan respons, dan kekuatan dari penggabungan ini menjadi faktor

utama. Guthrie meyakini bahwa pengulangan situasi dapat menambah gerakan,

menggabungkan gerakan menjadi tindakan, dan membentuk tindakan dalam kondisi

lingkungan yang berbeda. percobaan Guthrie dan Horton dengan kucing dalam kotak puzzle

mendukung prinsip belajar all-or-one.

Guthrie juga menekankan bahwa latihan adalah hal yang penting untuk mempelajari

perilaku yang kompleks, dan gerakan yang terlibat dalam tindakan harus dihubungkan

melalui latihan. Untuk terjadi transfer pembelajaran, perilaku harus dipraktikkan dalam

situasi yang tepat.

Rewards and punishment

Guthrie menyebutkan bahwa kontiguitas atau penghubungan antara stimulus dan

respon merupakan kunci dari belajar. Dia membantah Hukum Efek Thorndike, Dia

berpendapat bahwa reward atau hadiah dapat membantu mencegah lupa, karena reward dapat

mencegah respons baru terkait dengan isyarat stimulus. Hukuman hanya akan menghasilkan

kelupaan karena dapat menyebabkan subyek mempelajari hal lain. Guthrie mengamati bahwa

kontiguitas adalah fitur sentral dari pembelajaran sekolah, dan contoh dari ini dapat dilihat

14
dalam cara siswa belajar fakta matematika melalui kartu bergambar, kata-kata bahasa asing

melalui terjemahan Inggris, dan simbol kimia melalui nama unsur mereka.

Habit Formation and Change

Habit atau kebiasaan adalah hasil dari disposisi yang dipelajari untuk mengulangi

respon masa lalu (Wood & Neal, 2007). Oleh karena itu jika seorang guru ingin menciptakan

kebiasaan hormat terhadap orang lain bagi siswa, maka dia harus mengaitkan lingkungan lain

dalam tujuannya. Jika hanya menerapkan nya dalam lingkungan pantauan nya maka Habit

tidak akan terbentuk.

Cara utama untuk mengubah perilaku adalah dengan menemukan isyarat yang

memicu tindakan dan melatih respon atau tindakan lain terhadap isyarat tersebut. Guthrie

mengidentifikasi tiga metode untuk mengubah kebiasaan: threshold, fatigue, dan

incompatible response.

Dalam metode threshold, stimulus untuk respons yang tidak diinginkan diaplikasikan

pada tingkat yang lemah sehingga tidak memicu respons, dan secara bertahap ditingkatkan

hingga dipresentasikan pada kekuatan penuh. Contohnya, orang tua yang memperkenalkan

bayam dalam gigitan kecil atau dicampur dengan makanan yang disukai anak untuk secara

bertahap mengubah kebiasaan anak yang menolak makan bayam.

Pada metode fatigue, rangsangan yang memicu perilaku yang tidak diinginkan

diaplikasikan pada tingkat intensitas penuh, dan individu melakukan respons yang tidak

diinginkan sampai mereka menjadi lelah atau disebut fatigue. Rangsangan tersebut kemudian

menjadi isyarat untuk tidak melakukan respons. Contohnya adalah orangtua membuat anak

melempar mainan sampai tidak lagi menyenangkan, hingga mengubah perilaku anak yang

terus-menerus melempar mainan.

Metode incompatible response menjelaskan bahwa pemicu untuk perilaku yang tidak

diinginkan dikaitkan dengan respons yang tidak kompatibel dan tidak dapat dilakukan secara

15
bersamaan. Respons yang dipasangkan harus lebih menarik daripada respons yang tidak

diinginkan. Seiring waktu, pemicu menjadi sinyal untuk melakukan respons alternatif.

Contoh diberikan dengan cara mengisi waktu luang dengan kegiatan seperti menjahit,

melukis, atau menyelesaikan teka-teki silang untuk menghentikan kebiasaan ngemil saat

menonton TV.

Hukuman sendiri sangat tidak disarankan untuk dijadikan metode pengubah

kebiasaan, hukuman hanya akan mengganggu kebiasaan yang ada namun tidak dapat

menghapusnya. Hal ini dapat terjadi karena hukuman tidak membentuk respon alternatif

terhadap stimulus. Bahkan ancaman dan hukuman bisa menjadikan seseorang lebih berniat

dan bergairah dalam mempertahankan kebiasaan tersebut.

4. Acquisition, Exhibition, and Spontaneous Recovery, and Disinhibition

Dalam pengkondisian klasik, akuisisi adalah proses mengembangkan dan

memperkuat respon terkondisi melalui pasangan neutral stimulus yang berulang (NS) dengan

unconditioned stimulus (US). Secara umum, akuisisi berlangsung cepat selama uji coba

pengkondisian awal, kemudian secara bertahap menurun. Jumlah maksimum pengkondisian

yang dapat terjadi dalam waktu situasi tertentu dikenal sebagai asimtot pengkondisian.

Asimtot pengkondisian, serta kecepatan pengkondisian, tergantung pada beberapa

faktor. Secara umum, US yang lebih intens menghasilkan pengkondisian yang lebih kuat dan

lebih cepat daripada US yang kurang intens. Misalnya, kita bisa mendapatkan pengkondisian

yang lebih kuat dari respon saliva ketika US terdiri sejumlah besar makanan atau makanan

yang sangat disukai daripada jika terdiri dari sejumlah kecil atau kurang disukai makanan.

Begitu juga dengan gigitan anjing yang parah akan menghasilkan respons ketakutan

terkondisi yang lebih kuat daripada gigitan kecil.

16
 Demikian pula, NS yang lebih intens menghasilkan pengkondisian yang lebih kuat

dan lebih cepat daripada lakukan NS yang kurang intens. Misalnya, metronom keras yang

telah dipasangkan makanan menghasilkan respons air liur yang lebih kuat daripada metronom

samar itu telah dipasangkan dengan makanan. Dan, tidak mengherankan, respons ketakutan

terkondisi untuk anjing lebih mudah didapat jika orang tersebut digigit oleh anjing besar

daripada oleh seekor anjing kecil.

Extinction.

Kepunahan melibatkan penurunan kekuatan respon karena nonreinforcement. Siswa

yang mengangkat tangan di kelas tetapi tidak pernah dipanggil dapat berhenti mengangkat

tangan. Orang yang mengirim banyak pesan email ke individu yang sama tetapi tidak pernah

menerima balasan pada akhirnya mungkin berhenti mengirim pesan ke orang itu. Seberapa

cepat kepunahan terjadi tergantung pada sejarah penguatan (Skinner, 1953).

Kepunahan terjadi dengan cepat jika beberapa tanggapan sebelumnya telah diperkuat.

Menanggapi adalah jauh lebih tahan lama dengan sejarah penguatan yang lebih panjang.

Kepunahan tidak sama dengan lupa. Tanggapan yang memadamkan dapat dilakukan tetapi

bukan karena kurangnya penguatan. Pada contoh sebelumnya, siswa masih mengetahui cara

mengangkat tangan dan orang-orang masih tahu cara mengirim pesan email. Melupakan

17
melibatkan kehilangan yang sebenarnya pengkondisian dari waktu ke waktu di mana peluang

untuk merespons belum ada.

Spontaneous Recovery atau pemulihan spontan adalah munculnya kembali respon

terkondisi setelah periode istirahat setelah kepunahan. Untungnya, pemulihan spontan tidak

bertahan selamanya. Secara umum, setiap kali respons pulih, responnya agak lebih lemah dan

padam lebih cepat dari sebelumnya. Karena itu, setelah beberapa sesi kepunahan, kita

seharusnya dapat membunyikan metronom pada awal sesi dan menemukan sedikit atau tidak

ada air liur.

Fenomena pemulihan spontan sangat penting untuk diingat ketika mencoba

memadamkan respons ketakutan yang terkondisi. Misalnya, kita mungkin mengatur agar

anak yang fobia terhadap anjing menghabiskan beberapa jam bersamanya anjing. Pada akhir

waktu itu, ketakutan anak terhadap anjing mungkin terlihat dihilangkan sepenuhnya. Namun

demikian, kita harus berharap bahwa rasa takut akan terjadi paling tidak pulih sebagian saat

berikutnya anak dihadapkan dengan seekor anjing, dan bahwa beberapa sesi kepunahan

mungkin diperlukan sebelum ketakutan itu sepenuhnya dihilangkan. Demikian pula, jika

Anda merasa sangat cemas dengan kencan baru di awal malam tetapi lebih nyaman setelah

beberapa jam, jangan kecewa jika Anda kembali menemukan diri Anda menjadi sangat

18
cemas pada awal kencan Anda berikutnya. Dia mungkin perlu beberapa kali kencan dengan

orang itu sebelum Anda merasa nyaman sejak saat itu awal. Demikian pula, setelah putus

cinta, mungkin perlu beberapa saat sebelum perasaan ketertarikan Anda pada orang lain

akhirnya padam, dan itu pun mereka mungkin sebentar-sebentar muncul kembali untuk

jangka waktu yang cukup lama.

Kepada Pavlov (1927), fenomena pemulihan spontan ditunjukkan bahwa kepunahan

bukanlah sekadar proses melepaskan pengondisian itu telah terjadi. Sebaliknya, kepunahan

melibatkan mempelajari sesuatu yang baru, yaitu, untuk menghambat terjadinya CR di

hadapan CS. Misalnya, daripada tidak mempelajari respons air liur terhadap metronom

selama kepunahan, anjing belajar untuk menghambat respon air liur terhadap metronom,

dengan hubungan antara metronom dan air liur masih tetap utuh pada beberapa tingkat yang

mendasarinya. Oleh karena itu, pemulihan spontan dapat mewakili pelemahan parsial dari

penghambatan ini selama periode istirahat antara sesi kepunahan.

Dukungan untuk gagasan bahwa kepunahan melibatkan penumpukan penghambatan

adalah juga disediakan oleh fenomena yang dikenal sebagai rasa malu. Disinhibisi adalah

pemulihan tiba-tiba dari respon selama prosedur kepunahan ketika sebuah novel rangsangan

diperkenalkan. Misalnya, jika kita sedang dalam proses pemadaman pengkondisian ke

metronom tetapi kemudian menghadirkan suara dengung baru latar belakang, suara

metronom dapat menimbulkan suara yang cukup besar jumlah air liur.

Metronome: Food → Salivation

NS US UR

Metronome → Salivation

CS CR

Mengikuti presentasi berulang dari metronom:

Metronome → Weak salivation (Partial extinction)

19
 CS CR

(Presentasi suara dengung novel di latar belakang)

Novel humming noise { Metronome → Salivation

CS CR

Demikian pula, jika kecemasan Anda saat berpidato di kelas berangsur-angsur memudar

dapat tiba-tiba pulih saat kipas langit-langit yang berisik dinyalakan atau seseorang masuk

terlambat. (Perhatikan bahwa fenomena rasa malu mirip dengan ketidakbiasaan, yaitu

penyajian hasil stimulus baru dalam munculnya kembali respon terhabituasi. Untuk

membedakan konsep-konsep ini, akan membantu untuk mengingat bahwa ketidakbiasaan

melibatkan kemunculan kembali respons terhabituasi, dan rasa malu melibatkan pemulihan

respons yang telah menjadi sebagian terhambat karena kepunahan.)

5. Stimulus Generalization, Stimulus Discrimination

Dalam pengkondisian klasik, generalisasi stimulus adalah proses inti dari transfer

belajar, di mana respons yang terkondisi (CR) mentransfer ke rangsangan lain yang serupa

dengan rangsangan terkondisi aslinya (CS). Secara umum, semakin semakin mirip stimulus

dengan CS asli, semakin kuat responnya. Sebagai contoh, ketika seorang anak digigit oleh

seekor anjing ia tidak hanya akan takut pada anjing tersebut, tetapi juga pada anjing-anjing

lainnya, terlebih pada anjing yang sangat mirip dengan yang menggigitnya.

Proses generalisasi paling mudah terlihat ketika rangsangan yang terlibat mirip secara

fisik dan bervariasi di sepanjang kontinum. Suara dengan variasi kenyaringan dan warna atau

kecerahan yang bervariasi adalah contohnya rangsangan. Bagaimanapun, generalisasi juga

dapat terjadi pada dimensi non fisik, khususnya pada manusia yang menggunakan bahasa.

Generalisasi semantik adalah generalisasi respon terkondisi (CR) terhadap rangsangan

berupa kata yang memiliki makna yang sama dengan CS. Sebagai contoh, jika manusia

20
dihadapkan pada prosedur pengkondisian di mana kata mobil dipasangkan dengan terkejut,

kata itu akhirnya menjadi CS yang menimbulkan respon rasa takut. Ketika partisipan

diperlihatkan kata lain, generalisasi respons rasa takut lebih mungkin terjadi pada kata-kata

tersebut yang bermakna sama dengan mobil, daripada kata-kata yang terdengar mirip, seperti

bar atau tar. Dengan demikian, makna kata adalah faktor penting dalam generalisasi

semantik.

Kebalikan dari generalisasi stimulus adalah diskriminasi stimulus, yaitu suatu proses

belajar yang dilakukan untuk menciptakan satu respons terhadap satu stimulus dan proses

membedakan respons atau bukan respons terhadap beberapa stimulus. Diskriminasi dapat

dengan sengaja dilatih melalui prosedur yang dikenal sebagai pelatihan diskriminasi. Jika kita

berulang kali memberikan satu jenis percobaan kepada anjing dengan satu jenis percobaan di

mana nada 2.000 Hz selalu diikuti dengan makanan dan jenis percobaan lain yang

menggunakan nada 1.900-Hz tidak pernah diikuti dengan makanan, anjing akan segera

belajar untuk mengeluarkan air liur di hadapan Nada 2.000-Hz dan bukan nada 1.900-Hz.

Fase Pengkondisian (dengan dua jenis uji coba yang disajikan beberapa kali dalam urutan

acak)

Nada 2.000 Hz: Makanan —> Air liur

NS US UR

Nada 1.900-Hz: Tidak ada makanan

NS -

Fase Pengujian

Nada 2.000 Hz → Air liur

CS + CR

Nada 1.900-Hz → Tidak ada air liur

21
CS- -

Sebagai hasil dari pelatihan, nada 2.000-Hz telah menjadi rangsangan CS (atau CS +)

karena memprediksi penyajian makanan, dan nada 1.900 Hz telah menjadi CS penghambat

(atau CS-) karena memprediksi tidak adanya makanan. Pelatihan diskriminasi, pada dasarnya,

melawan kecenderungan untuk melakukan generalisasi.

Pelatihan diskriminasi sangat berguna berguna untuk menentukan kapasitas sensorik

hewan. Generalisasi dan diskriminasi memainkan peran penting dalam banyak aspek perilaku

manusia. Misalnya fobia, tidak hanya melibatkan pengkondisian klasik dari respons

ketakutan tetapi juga generalisasi yang berlebihan respon rasa takut tersebut terhadap

rangsangan yang tidak tepat. Sebagai contoh, seorang wanita yang pernah mengalami

hubungan yang kasar dapat menimbulkan perasaan cemas dan khawatir terhadap semua pria

dan cenderung akan menghindari semua pria. Namun, jika dilakukan interaksi secara

terus-menerus, kecemasan ini akan berkurang. Jadi kesimpulannya, jika kita menghindari apa

yang kita takuti, maka akan semakin sulit bagi kita untuk mengatasi ketakutan kita.

Discrimination Training and Experimental Neurosis

Overgeneralisasi bukan satu-satunya cara proses diskriminasi versus generalisasi

mempengaruhi perkembangan gangguan psikologis. Pavlov (1927, 1928) melaporkan sebuah

penemuan yang menarik yang dibuat oleh seorang koleganya, Shenger-Krestovnikova, yang

muncul selama prosedur pelatihan diskriminasi. Dalam percobaan ini, sebuah gambar

lingkaran menandakan adanya makanan dan sebuah elips menandakan tidak ada makanan.

Sesuai dengan proses diskriminasi yang normal, anjing dengan patuh belajar untuk

mengeluarkan air liur ketika melihat lingkaran (CS+) dan tidak mengeluarkan air liur ketika

melihat elips (CS-). Setelah itu, elips secara bertahap dibuat lebih melingkar, sehingga lebih

22
sulit bagi anjing untuk menentukan kapan makanan akan muncul. Ketika elips itu hampir

sepenuhnya melingkar, anjing hanya mampu mengeluarkan air liur sedikit lebih banyak di

hadapan lingkaran daripada di hadapan elips. Menariknya, pelatihan lanjutan dengan

rangsangan ini tidak menghasilkan perbaikan apa pun. Bahkan, setelah beberapa minggu,

diskriminasi itu hilang. Namun, yang lebih menarik, anjing yang sebelumnya berperilaku

baik menjadi sangat gelisah selama setiap sesi - menjerit, menggeliat, dan menggigit

peralatan.

Pavlov menyebut fenomena ini sebagai neurosis eksperimental, sebuah eksperimen

gangguan yang dihasilkan secara eksperimental di mana hewan yang terpapar pada peristiwa

yang tidak terduga berkembang gejala seperti neurotik. Pavlov menduga bahwa sistem saraf

manusia mungkin berkembang dengan cara yang sama. Situasi ketidakpastian yang ekstrem

dapat membuat stres, dan paparan yang terlalu lama terhadap ketidakpastian tersebut dapat

mengakibatkan perkembangan gejala neurotik.

Dalam melakukan penelitian mereka tentang neurosis eksperimental, Pavlov dan

asistennya juga menemukan bahwa anjing yang berbeda menunjukkan gejala yang berbeda.

Beberapa anjing menunjukkan gejala kecemasan saat terpapar prosedur, sementara yang lain

menjadi katatonik (kaku) dan bertindak hampir seperti terhipnotis. Selain itu, beberapa anjing

menunjukkan sedikit gejala dan tidak mengalami gangguan saraf. Pavlov berspekulasi bahwa

perbedaan tersebut mencerminkan perbedaan yang mendasar dalam temperamen. Ini adalah

perpanjangan dari salah satu pengamatan Pavlov sebelumnya bahwa beberapa anjing lebih

mudah mengalami kondisi tertentu dibandingkan yang lain. Anjing yang pemalu dan pendiam

tampaknya menjadi subjek terbaik, mudah dikondisikan, sedangkan anjing yang aktif dan

ramah lebih sulit dikondisikan .

Berdasarkan hasil ini, Pavlov merumuskan teori kepribadian di mana perbedaan

temperamen yang diwariskan berinteraksi dengan pengkondisian klasik untuk menghasilkan

23
pola perilaku tertentu. Dari sini juga Eysenck mengembangkan teorinya yaitu perbedaan

antara introversi dan ekstroversi.

6. Kasus (https://youtu.be/MfKjg20KM0s)

Setiap hari Sam meminta kue kukis kepada ibunya, tetapi ibunya tidak

memberikannya padanya. Selama seminggu Sam terus mencoba tetapi tetap tidak berhasil,

yang menyebabkan Sam berhenti meminta kue kering tersebut.

7. Pembahasan Kasus

Mengapa Sam berhenti melakukannya? Pada tahap ini, Sam mengalami Extinction yang

berarti punahnya suatu perilaku. Sam tidak lagi meminta kue kukis pada ibunya, karena Sam

berpikir ia tidak akan mendapatkannya, meskipun ia sudah berusaha berulang kali.

24
 DAFTAR PUSTAKA

Schunk, D.H. 2012. 6th ed. Learning Theories: An Educational Perspective.

Powell, R.A; Symbaluk, D.G; Honey, P.L. 3rd ed. Introduction to Learning and Behavior.

KONTRIBUSI ANGGOTA KELOMPOK

No. Nama NIM Kontribusi Persentase

1. Jauharah Mufidah 221301105 E-Book, PPT 20%

2. Azmy Rendymovich 221301148 E-Book, PPT 20%

3. Elsha Claresta Br Ginting 221301179 E-Book, PPT, Contoh 20%

Kasus

4. Fadia As Shalihah 221301183 E-Book, PPT 20%

5. Fahira Anindya 221301185 E-Book, PPT 20%

25