Penelitian ini dilakukan di

kelas tujuh (kelas 7G) SMPN 1 Batu,

Provinsi Jawa Timur. Kelas 7G yang terdiri

dari 26 siswa (11 laki-laki dan 15 perempuan)

dipilih karena kelas ini telah diajarkan

Teks Prosedur. Saya melakukan pendahuluan

belajar dengan memberikan pretest pada

menulis teks prosedur dan sebagian besar

siswa memperoleh nilai lebih rendah dari 80. Saya juga

melakukan wawancara kepada beberapa orang

siswa dan hasilnya menunjukkan bahwa

Guru bahasa Inggris di kelas ini tidak melamar

berbagai strategi dalam prosedur pengajaran

teks. Oleh karena itu, hal itu dipertimbangkan

penting bagi saya untuk melakukan penelitian ini

meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis

Teks Prosedur. Dalam penelitian ini yang menjadi pengamat adalah

terlibat selama siklus. Pengamat

mengamati proses yang sedang berlangsung

instruksi dan mengisi observasi

daftar periksa. Dia juga meluangkan waktunya untuk merekam

proses belajar mengajar sebagai

dokumentasi penelitian. Saya menerapkan prosedur ini

penelitian tindakan melalui empat fase; (1)

merencanakan tindakan berdasarkan hasil

studi pendahuluan; (2) melaksanakan

tindakan dalam bentuk belajar mengajar

proses; (3) mengamati dan mencatat

tindakan; (4) menganalisis data dan

refleksi yang keluar dari tindakan tersebut

dilakukan dalam siklus tersebut. Rencana pelajaran mencakup

juga kegiatan belajar mengajar

sebagai bahan kegiatan, dan

evaluasi. Tujuan dari

instruksi mencakup kemampuan

siswa untuk memahami teks prosedur dan

untuk menulis teks prosedur sederhana. Berdasarkan

ke tingkat passing grade untuk junior

sekolah menengah atas (KKM) di SMPN 1 Batu, it

diketahui bahwa 81 adalah nilai kelulusan

untuk tingkat ini. Kemudian saya menerapkan yang berikut ini

kriteria keberhasilan: 80% siswa

bisa mencapai skor lebih besar atau sama dengan 81.

Langkah-langkah instruksi meliputi

berikut:

A. Memanaskan siswa untuk

membuat pelajaran menjadi menarik, misalnya

Misalnya meminta mereka menebak

nama makanan tertentu dengan

hanya memberikan huruf awal saja; atau oleh

menunjukkan gambar tertentu

makanan/minuman pada LCD.

B. Meminta siswa untuk mengidentifikasi

nama makanan/minuman beserta

dengan materi mereka.

C. Meminta siswa untuk menonton

video resep. Video itu

ditampilkan selama

pelaksanaannya adalah:

1. cara membuat telur rebus

durasi videonya adalah 02:15

2. cara membuat secangkir teh

durasi videonya adalah 05:20

3. cara membuat nasi goreng (nasi

goreng) durasi videonya adalah

01:16

4. cara memasak nasi

durasi videonya adalah 01:24

5. cara membuat telur dadar

durasi videonya adalah 00:47

D. Meminta siswa secara berkelompok untuk

mengidentifikasi judul, bahan dan

langkah-langkah cara membuat

makanan.

e. Meminta siswa secara berkelompok untuk

mengidentifikasi kata kerja imperatif dan

guru membimbing mereka.

F. Meminta siswa untuk memilih salah satu

makanan yang familiar dan membuat a

resep makanannya seperti apa

mereka lihat di video.

Pada pertemuan ketiga, secara individu

siswa diuji menggunakan video resep

dan diminta untuk menulis teks prosedur.

Selain itu, mereka diminta untuk menulis a

teks prosedur dengan melihat gambar

ditampilkan pada LCD. Video yang digunakan

untuk menguji siswanya adalah:

1. Cara membuat 'capcay'

durasi videonya adalah 02:07

2. Cara membuat jus jeruk

durasi videonya adalah 03:20

Setelah menyelesaikan siklus, saya melakukan

refleksi melalui analisis hasil

tes tersebut dan membuat kesimpulan

Jurnal Bahasa dan Pengajaran Bahasa, Vol.6 No.2 November 2018

112

siklus. Dalam penelitian ini hasil dari

refleksi telah memenuhi kriteria keberhasilan,

itulah sebabnya saya menghentikan siklus dan

sampai pada kesimpulan akhir.

Teaching procedural texts using videos can be a highly effective and engaging method, as it combines
visual, auditory, and textual learning modalities. Procedure texts are instructional texts that guide
readers through a sequence of steps to complete a task or process. Here's a suggested approach for
using videos to teach procedure texts:

1. **Choose a Suitable Procedure Text**: Select a procedure text that aligns with your students'
interests and curriculum objectives. Ensure that the process described in the text is visually
understandable and can be broken down into clear steps.

2. **Preparation**:

- **Pre-Watching Discussion**: Before showing the video, introduce the topic and provide context for
the procedure. Discuss any relevant vocabulary, concepts, or prior knowledge that students might need
to understand the process.

- **Predictions**: Ask students to predict what the process might involve based on the title,
introduction, or any preview text.

3. **Video Selection and Review**:

- **Choose an Appropriate Video**: Look for instructional videos that demonstrate the procedure
clearly and have good production quality. Ensure that the video is not too long and maintains student
engagement.

- **Review the Video**: Watch the video yourself to ensure it accurately represents the procedure
text and covers all the necessary steps. Note any points of confusion or areas where you might need to
pause and explain further.

4. **Active Viewing**:

- **Guided Viewing**: Show the video to the students while pausing at key points to explain concepts,
highlight important details, and ask comprehension questions.
 - **Note-Taking**: Encourage students to take notes on the steps as they watch. Provide a template
with spaces for notes on each step.

- **Visual Cues**: Ask students to identify visual cues, such as labels, diagrams, or captions, that
enhance their understanding of the process.

5. **Post-Video Activities**:

- **Discussion and Clarification**: After watching the video, facilitate a class discussion to address any
questions, clear up misunderstandings, and reinforce key concepts.

- **Step Analysis**: Have students analyze the video by identifying each step of the process. Discuss
the sequence and any variations or alternatives shown in the video.

- **Comparative Analysis**: Compare the procedure text with the video. Discuss any differences
between the two and the reasons for those differences.

6. **Hands-On Practice**:

- **Interactive Activity**: Engage students in a hands-on activity that relates to the procedure. This
could involve them actually following the steps to complete the task themselves.

- **Collaborative Learning**: Encourage students to work in pairs or small groups to discuss the
process and share their understanding.

7. **Assessment**:

- **Performance Assessment**: Evaluate students' comprehension by having them write down or

orally explain the steps of the procedure using their notes and the video as reference.

- **Creative Extension**: Assign a related task that requires students to apply the procedure they
learned to a new context. This could involve modifying the procedure slightly or explaining its
application in a different scenario.

8. **Reflection**:

- **Reflective Discussion**: Conclude the lesson with a reflective discussion on the effectiveness of
using videos to teach procedural texts. Ask students about their experience and whether they found the
method helpful.
Remember that the goal is not just to watch a video but to actively engage with the content, analyze it
critically, and apply the knowledge gained to real-world scenarios.