MAKALAH EVALUASI PENDIDIKAN

" PENGOLAHAN HASIL EVALUASI "

Dosen Pengampu :
Wiwin Arbaini Wahyuningsih M.Pd

Disusun Oleh :
Silma Rika (21591193)
Srikandi Hartati (21591201)
Tere Paquita Wijaya ( 21591209)
PGMI 5D

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI CURUP
TA 2023/2024
 KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat, taufik dan hidayah-
nya sehingga kami dapat menyelesaikan penyusunan makalah mata kuliah Evaluasi
Pendidikan ini tentang "Pengolahan Hasil Evaluasi" dalam bentuk maupun isinya yang
sangat sederhana. Semoga makalah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu acuan, petunjuk
maupun pedoman bagi teman-teman.

Dalam penulisan makalah ini kami merasa masih banyak kekurangan-kekurangan baik
pada teknis penulisan maupun materi secara keseluruhan, mengingat kemampuan yang
dimiliki penulis. Untuk itu kritik dan saran dari semua pihak sangat kami harapkan demi
penyempurnaan makalah ini.

Akhirnya kami ucapkan terimakasih kepada Ibu Wiwin Arbaini Wahyuningsih, M.Pd
karena telah memberikan tugas dan materi pembahasan tentang “Pengolahan Hasil
Evaluasi“ yang memberikan dampak baik baik kepada kami sehingga kami dapat mengerti
apa yang dimaksud dengan materi tersebut.

Curup, 20 Oktober 2023

Penyusun
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................i

DAFTAR ISI..............................................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN.........................................................................................................1

1.1 Latar Belakang.............................................................................................................1

1.2 Rumusan Masalah.......................................................................................................1

1.3 Tujuan Penelitian.........................................................................................................1

BAB II PEMBAHASAN..........................................................................................................2

2.1 Kriteria Ketuntasan Minimal.......................................................................................2

2.2 Teknik Pemberian Skor...............................................................................................4

2.3 Pengolahan Skor Hasil Evaluasi..................................................................................8

2.4 Penilaian Acuan Patokan dan Penilaian Acuan Normatif.........................................12

BAB III PENUTUP.................................................................................................................15

3.1 Kesimpulan................................................................................................................15

3.2 Saran..........................................................................................................................15

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................................I
 1 BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Evaluasi adalah suatu proses merencanakan, memperoleh dan menyediakan informasi yang
sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan. Sesuai dengan pengertian
tersebut maka setiap kegiatan evaluasi atau penilaian merupakan suatu proses yang sengaja
direncanakan untuk memperoleh informasi atau data. Berdasarkan data tersebut kemudian dicoba
membuat suatu keputusan. Sudah barang tentu informasi atau data yang dikumpulkan itu haruslah
data yang sesuai dan mendukung tujuan evaluasi yang direncanakan.

Dalam hubungan dengan kegiatan pengajaran, evaluasi adalah suatu proses yang sistematis
untuk menentukan atau membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan-tujuan pengajaran telah
dicapai siwa. Dengan kata-kata yang berbeda evaluasi pendidikan ialah penaksiran terhadap
pertumbuhan dan kemajuan siswa ke arah tujuan-tujuan atau nilai-nilai yang telah ditetapkan di
dalam kurikulum. Dalam dunia pendidikan pasti dilakukan suatu evaluasi, salah satunya dengan
cara tes dikumpulkan dan kemudian dilakukan penilaian dan pemberian skor. Dan dalam makalah
ini akan membahas sedikit tentang pemeberian skor dan penilaian.

1.2 Rumusan Masalah

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)?

2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan Teknik Pemberian Skor?

3. Bagaimana cara mengelola Skor Hasil Evaluasi?

4. Jelaskan apa yang dimaksud dengan Penilaian Acuan Patokan dan Penilaian Acuan Normatif?

1.3 Tujuan Penelitian

1. Untuk Mengetahui tentang Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

2. Untuk Mengetahui tentang dengan Teknik Pemberian Skor

3. Untuk Mengetahui tentang Bagaimana cara mengelola Skor Hasil Evaluasi

4. Untuk Mengetahui tentang Penilaian Acuan Patokan dan Penilaian Acuan Normatif

1
 2 BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Kriteria Ketuntasan Minimal

Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah tingkat pencapaian kompetensi dasar mata
pelajaran oleh peserta didik per mata pelajaran. KKM ditetapkan oleh sekolah pada awal tahun
pelajaran dengan memperhatikan:
1. Tingkat Kompleksitas: kesulitan dan kerumitan setiap Kompetensi Dasar (KD) dan indikator
yang harus dicapai oleh peserta didik.
2. Daya dukung: ketersedian tenaga, sarana dan prasarana pendidikan, biaya operasional
pendidikan, kepedulian stakeholder sekolah, manajemen sekolah.
3. Intake: (kemampuan rata-rata peserta didik) untuk kelas VII SMP atau kelas X SMA bisa
berdasarkan hasil seleksi Penerimaan Peserta didik Baru (PPDB), atau Nilai Ujian Nasional
(NUN), nilai raport kelas 6 SD atau IX SMP. Untuk kelas VIII, IX SMP atau kelas XI, XII
SMA bisa berdasarkan KKM pada semester atau kelas sebelumnya.1

Berdasarkan Permendikbud 81 A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum dan

Pedoman Umum Pembelajaran dinyatakan bahwa. Ketuntasan minimal untuk seluruh
kompetensi dasar pada kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan yaitu 2.66 (B-)

Untuk KD-KD yang terdapat pada KI-3 dan KI-4, peserta didik dinyatakan tuntas belajar
apabila pencapaian nilai ≥ 2.66 dari hasil test formatif. Untuk KD pada KI-1 dan KI-2, ketuntasan
peserta didik dilihat dari sikap seluruh mata pelajaran, jika jika profil sikap peserta didik secara
umum berada pada kategori baik (B) menurut standar yang ditetapkan satuan pendidikan yang
bersangkutan maka ia dinyatakan tuntas.

Implikasi dari ketuntasan belajar tersebut adalah sebagai berikut:

a) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4, diberikan remedial individual sesuai dengan kebutuhan
peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari 2.66.
b) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4, diberikan kesempatan untuk melanjutkan pelajarannya ke

1
SUPANDI, S., Khadijah, K., & Arsyam, M. (2021). Tes standar dan tes non standar.

2
 KD selanjutnya kepada peserta didik yang memperoleh nilai 2.66 atau lebih dari 2.66
c) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4, diadakan remedial klasikal sesuai dengan kebutuhan apabila
lebih dari 75% peserta didik memperoleh nilai kurang dari 2.66

d) Untuk KD pada KI-1 dan KI-2. Peserta didik yang secara umum profil sikapnya belum
berkategori baik, maka dilakukan pembinaan secara holistik (oleh guru kelas, matapelajaran,
guru BK, dan orang tua).2

Hal yang harus diperhatikan dalam menentukan KKM adalah hitung jumlah Kompetensi
Dasar (KD) setiap mata pelajaran setiap kelas dan penentukan kekuatan/nilai untuk setiap
aspek/komponen, sesuaikan dengan kemampuan masing-masing aspek:
a) Aspek Kompleksitas: semakin komplek (sukar) KD maka nilainya semakin rendah tetapi
semakin mudah KD maka nilainya semakin tinggi. Tingkat kesulitan materi dipandang dari
sudut penguasaan guru terhadap materi tersebut. Semakin baik penguasaan guru terhadap
materi semakin kecil tingkat kompleksitasnya.
b) Aspek Sumber Daya Pendukung: semakin tinggi sumber daya pendukung maka nilainya
semakin tinggi.
c) Aspek Intake: semakin tinggi kemampuan awal siswa (intake) maka nilainya semakin tinggi.
Jumlahkan nilai setiap komponen, selanjutnya dibagi 3 untuk menentukan KKM setiap

KD dan Jumlahkan seluruh KKM KD, selanjutnya dibagi dengan jumlah KD untuk
menentukan KKM mata pelajaran serta KKM setiap mata pelajaran pada setiap kelas tidak sama
tergantung pada kompleksitas KD, daya dukung, dan potensi (Inteks) siswa.3

Panduan Konversi skor dari (1-100) ke (1-4)

INTERVAL SKOR HASIL KONVERSI HASIL KONVERSI KRITERIA SIKAP

96-100 4.00 A SB
91-95 3.66 A-

2
Fitriawan, F., Ansharwati, S., & Arsyam, M. (2021, January 30). Hubungan Antara Taksonomi Tujuan
Pendidikan Dan Evaluasi Hasl Belajar. Retrieved from osf.io/yaz6q
3
Nana Sudjana, Ibrahim, 2007,Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Sinar Baru Algesindo,

3
 86-90 3.33 B+ B
81-85 3.00 B
75-80 2.66 B-
70-74 2.33 C+ C
65-69 2.00 C
60-64 1.66 C-
55-59 1.33 D+ K
<54 1.00 D
Cara penentuan KKM: Dengan cara memberikan poin:

NO. KRITERIA NILAI NILAI

TINGGI SEDANG RENDAH

1 KOMPLEKSITAS 1 2 3
2 DAYA DUKUNG 3 2 1

3 INTAKE 3 2 1
Jika indikator memiliki kriteria: kompleksitas rendah, daya dukung tinggi dan intake siswa
sedang maka nilai KKM-nya adalah: (3 + 3 + 2) : 9 x 100 = 88,89. Dengan memberikan rentang
nilai
NO. KRITERIA NILAI
NILAI TINGGI SEDANG RENDAH
1 KOMPLEKSITAS 50-54 65-80 81-100
2 DAYA DUKUNG 81-100 65-80 50-64
3 INTAKE 81-100 65-80 50-64

Nilai KKM indikator adalah rata-rata dari nilai ketiga kriteria yang ditentukan. Contoh:
kompleksitas sedang (75), daya dukung tinggi (95), dan intake sedang (70), maka nilai KKM
indikator:(75+95+70):3=80

2.2 Teknik Pemberian Skor

Penskoran merupakan langkah pertama dalam proses pengolahan hasil tes. Penskoran
adalah suatu proses pengubahan jawaban-jawaban tes menjadi angka-angka. Angka-angka hasil
penskoran itu kemudian diubah menjadi nilai-nilai melalui suatu proses pengolahan tertentu.
Penggunaan simbol untuk menyatakan nilai-nilai itu ada yang dengan angka, seperti angka
4
 dengan rentangan 0 – 10, 0 – 100, 0 – 4, dan ada pula yang dengan huruf A, B, C, D, dan E
(Ngalim Purwanto, 1994:70). Cara menskor hasil tes biasanya disesuaikan dengan bentuk soal-
soal tes yang dipergunakan, apakah tes objektif atau tes essay, atau dengan bentuk lain.4
1) Pemberian skor untuk tes bentuk benar-salah

Dalam menentukan angka atau skor untuk tes bentuk benar-salah ini kita dapat
menggunakan 2 cara, yaitu: (1) Tanpa denda, dan (2) Dengan denda.

Tanpa denda adalah banyaknya angka yang diperoleh siswa sebanyak jawaban yang
cocok dengan kunci. Sedangkan dnegan denda (karena diragukan ada unsur tebakan), digunakan
2) Macam rumus berikut (Zainal Arifin, 2009:225-226).
Pertama, dengan rumus:

S=R-W

S= Score

R=Right

W=Wrong

Skor yang diperoleh siswa sebanyak jumlah soal yang benar dikurangi dengan jumlah
soal yang salah.

Kedua, dengan rumus:

S = T – 2WT

T = Total, artinya jumlah soal dalam tes

3) Pemberian skor untuk tes bentuk jawab singkat (short answer test)

Tes bentuk jawab singkat adalah bentuk tes yang menghendaki jawaban berbentuk kata
atau kalimat pendek. Maka jawaban untuk tes tersebut tidak boleh berbentuk kalimat-kalimat
panjang, tetapi harus sesingkat mungkin dan mengandung satu pengertian. Dengan persyaratan
inilah maka bentuk tes ini dpaat digolongkan ke dalam bentuk tes objektif.

4
Nana Sudjana, Ibrahim, 2007,Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Sinar Baru Algesindo,

5
 Dengan mengingat jawaban yang hanya satu pengertian saja. Maka angka bagi tiap
nomor soal mudah ditebak. usaha yang dikeluarkan oleh siswa sedikit, tetapi lebih sulit daripada
tes bentuk betul-salah atau pilihan ganda. Dalam tes bentuk ini, sebaiknya tiap soal diberi angka
2 (dua). Tetapi apabila jawabannya bervariasi misalnya lengkap sekali, lengkap, dan kurang
lengkap, maka angkanya dapat dibuat bervariasi pula misalnya 2, 1,5, dan 15
4) Pemberian skor untuk tes bentuk menjodohkan (matching)

Pada dasarnya tes bentuk menjodohkan adalah tes bentuk pilihan ganda, dimana jawaban-
jawaban dijadikan satu, demikian pula pertanyaan-pertanyaannya. Karena tes bentuk
menjodohkan adalah tes bentuk pilihan ganda yang lebih kompleks. Maka angka yang diberikan
sebagai imbalan juga harus lebih banyak. Sebagai ancar-ancar dapat ditentukan bahwa angka
untuk tiap nomor adalah 2 (dua).

5) Pemberian skor untuk tes bentuk uraian

Sebelum menyusun sebuah tes uraian sebaiknya kita tentukan terlebih dahulu pokok-
pokok jawaban yang kita kehendaki. Dengan demikian, maka akan mempermudah kita dalam
mengoreksi tes itu. Tidak ada jawaban yang pasti terhadap tes bentuk uraian ini. Jawaban yang
kita peroleh akan sangat beraneka ragam, beda antara siswa yang satu dengan siswa yang lain.

Langkah-langkah pemberian skornya adalah:

a) Membaca soal pertama dari seluruh siswa untuk memperoleh gambaran mengenai lengkap
tidaknya jawaban yang diberikan siswa secara keseluruhan.
b) Menentukan angka untuk soal pertama tersebut. Misalnya jika jawabannya lengkap diberi
angka 5, kurang sedikit diberi angka 4, begitu seterusnya.
c) Mengulangi langkah-langkah tersebut untuk soal tes kedua, ketiga, dan seterusnya.

d) Menjumlahkan angka-angka yang diperoleh oleh masing-masing siswa untuk tes bentuk
uraian.6

Alternatif kedua untuk pemberian skor pada tes bentuk uraian adalah dengan
menggunakan cara pemberian angka yang relatif. Misalnya untuk sesuatu nomor soal jawaban

5
Ramadhani, W. S., Murti, M., & Arsyam, M. (2021). TEKNIK PENGOLAHAN SKOR HASIL EVALUASI
6
Ramadhani, W. S., Murti, M., & Arsyam, M. (2021). TEKNIK PENGOLAHAN SKOR HASIL EVALUASI
6
yang paling lengkap hanya mengandung 3 unsur, padahal yang kita kita menghendaki 5 unsur,
maka kepada jawaban yang paling lengkap itulah kita berikan angka 5, sedangkan yang
menjawab hanya 2 atau 1 unsur, kita beri angka lebih sedikit, yaitu misalnya 3,5; 2; 1,5; dan
seterusnya.

Apa yang telah diterangkan di atas ini adalah cara memberikan angka dengan
menggunakan atau mendasarkan pada norma kelompok(norm referenced test). Apabila dalam
memberikan angka menggunakan atau mendasarkan pada standar mutlak (Criterion referenced
test), maka langkah-langkahnya adalah:
a) Membaca setiap jawaban yang diberikan oleh siswa dan dibandingkan dengan kunci
jawaban yang telah disusun.
b) Membubuhkan skor di sebelah kiri setiap jawaban. Ini dilakukan per nomor soal.

c) Menjumlahkan skor-skor yang telah dituliskan pada setiap soal.

Dengan cara ini maka skor yang diperoleh siswa tidak dibandingkan dnegan jawaban
paling lengkap yang diberikan oleh siswa lain, tetapi dibandingkan dengan jawaban lengkap
yang dikehendaki dan sudah ditentukan oleh guru

6) Pemberian skor untuk tes bentuk tugas Tolak ukur yang digunakan sebagai ukuran
keberhasilan tugas adalah:
a) Ketepatan waktu

b) Bentuk fisik pengerjaan tugas yang menandkan keseriusan dalam mengerjakan tugas.

c) Sistematika yang menunjukkan alur keruntutan pikiran.

d) Kelengkapan isi menyangkut ketuntasan penyelesaian dan kepadatan isi.

e) Mutu hasil tugas, yaitu kesesuaian hasil dengan garis-garis yang sudah ditentukan oleh guru.

Dalam mempertimbangkan nilai akhir perlu dipikirkan peranan masing-masing aspek

kriteria tersebut, misalnya:
a. Ketepatan waktu, diberi bobot 2

b. Bentu fisik, diberi bobot 1

c. Sistematika, diberi bobot 3

d. Kelengkapan isi, diberi bobot 3

7
 e. Mutu hasil, diberi bobot 3

Maka nilai akhir untuk tugas tersebut diberikan rumus:

NAT = NAT adalah Nilai Akhir Tugas
7) Cara Memberi Skor untuk Domain Psikomotor

Dalam domain psikomotor, pada umumnya yang diukur adalah penampilan atau kinerja.
Untuk mengukurnya, guru dapat menggunakan tes tindakan melalui simulasi, unjuk kerja atau
tes identifikasi. Salah satu instrument yang dapat digunakan adalah skala penilaian yang
terentang dari Sangat Baik(5), Baik(4), Cukup(3), Kurang Baik(2), sampai dengan Tidak
Baik(1)7
8) Cara Memberi Skor Skala Sikap (Afektif)

Untuk mengukur sikap dan minat belajar siswa, guru dapat menggunakan alat penilaian
model skala, seperti sikap dan skala minat. Skala sikap dapat menggunakan lima skala, yaitu;
Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Tahu (TT), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju
(STS). Skala yang digunakan 5,4,3,2,1 (untuk pernyataan positif) dan 1,2,3,4,5 (untuk
pernyataan negative). Begitupun dengan skala minat, guru dapat menggunakan lima skala,
seperti Sangat Berminat (SB), Berminat (B), Sama Saja (SS), Kurang Berminat (KB), dan Tidak
Berminat(TB).

2.3 Pengolahan Skor Hasil Evaluasi

1) Mengolah Skor Mentah Menjadi Nilai Huruf

Mengolah skor mentah menjadi nilai huruf dengan menggunakan mean dan deviasi rata-
rata DR. Penggunaan mean dan Deviasi Rata-rata DR dalam penjabaran skor mentah menjadi nilai
huruf, terutama diperlukan jika data atau skor mentah yang akan dijabarkan itu jumlahnya kecil
kurang dari 30, sehingga untuk menghitung Mean daan DR dari data tersebut kita tidak perlu
menyusun tabel distribusi frekuensi. Berikut ini sebuah contoh: Misalkan seorang Dosen
memperoleh skor mentah dari hasil tes yang telah diberikan kepada 20 orang mahasiswanya,
sebagai berikut: 73, 69, 68, 68, 67, 67, 65, 64, 62, 61, 60, 59, 59, 57, 54, 53, 51, 48, 47, 40 Skor
mentah tersebut akan dijabarkan menjadi nilai huruf, A, B, C, D, TL, dengan menggunakan mean
dan DR serta sekaligus penentuan nilai hurufnya, kita membuat tabel seperti berikut: Skor Mentah
7
Ramadhani, W. S., Murti, M., & Arsyam, M. (2021). TEKNIK PENGOLAHAN SKOR HASIL EVALUASI
8
 X Deviasi skor dari Mean X - M Penentuan Nilai Huruf 73 69 68 68 67 67 65 64 62 61 60 59 59
57 54 53 51 48 47 40 13 9 8 8 7 7 5 4 2 1 1 1 3 6 7 9 12 13 20 73 69 68 B 68 67 67 65 64 62 61 C
60 59 59 57 54 53 D 51 48 47 40 TL 1192 ∑ X 136 ∑ [ X – M ]8.

Langkah-langkah penyusunan table:

1. Masukan skor mentah kedalam kolom 1 menurut urutan besarnya rangking, kemudian
jumlahkan.

2. Hitunglah Mean dengan membagi jumlah skor mentah itu dengan N banyaknya
mahasiswa yang dites. Rumus Mean = N X = 20 192 . 1 = 59,6 dibulatkan = 60

3. Isilah kolom dua dengan selisih deviasi tiap-tiap skor dari Mean, kemudian jumlahkan
pula dalam menjumlahkan, tanda - pada kolom dan dihilangkan.

4. Hitunglah Deviasi Rata-ratanya DR dengan membagi X – M dengan N = 136 : 20 =

6,8. Dengan demikian sekarang kita telah mendapatkan dari skor mentah tersebut Mean
M = 60 DR = 6,8

Penjabaran nilai huruf:

1. Pertama-tama kita tentukan besarnya Skala Unit Deviasi SUD. Misalnya dalam
penjabaran ini kita pergunakan seluruh jarak Range – 3DS sd + 3 DS = 6 DS. Karena
nilai huruf yang berarti = 4 unit, maka dalam hal ini kita tentukan besarnya SUD = 4
6DS = 1,5 DS Oleh karena dalam penjabaran ini kita menggunakan DR sebagai
pengganti DS, jadi SUD = 1,5 DR = 1,5 x 6,8 = 10,25 ; dibulatkan = 10.

2. Titik-tengah C terletak pada Mean = 60, karena C merupakan nilai tengah pada skala
penilaian A – B – C – D – TL. Untuk lebih jelasnya, perhatikan gambar berikut: Oleh
karena itu SUD = 6 DS : 4 =1,5 DS Titik tengah C terletak pada Mean = 60.

3. Langkah selanjutnya kita menentukan batas-bawah lower limit dan batas-atas upper
limit dari masing-masing nilai huruf. Dari langkah b di atas sudah diketahui bahwa:
Titik tengah C = M = 60. Dengan demikian maka: Batas-bawah C = M – 0,5 SUD = 60
– 0,5 X 10 = 55 Batas-atas C = M + 0,5 SUD = 60 + 0,5 X 10 = 65 Batas bawah D = M
8
Ramadhani, W. S., Murti, M., & Arsyam, M. (2021). TEKNIK PENGOLAHAN SKOR HASIL EVALUASI
9
 – 1,5 SUD = 60 – 1,5 X 10 = 45 Skor dibawah 45 = TL Batas-atas B = M + 1,5 SUD =
60 + 1,5 X 10 = 75 Skor di atas 75 = A.

4. Berdasarkan hasil perhitungan pada langkah c tadi di atas, kita mentransfer skor-skor
mentah tersebut kedalam nilai huruf, seperti terlihat dalam kolom tiga pada table yang
telah kita buat terdahulu:

a. Skor 76 ke atas = A = tidak ada

b. Skor 66 – 75 = B = 6 orang

c. Skor 55 – 65 = C = 8 orang -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 = 6 DS = 4 Unit N 2 1 3 4 D TL C B

A

d. Skor 45 – 54 = D = 5 orang

e. Skor 44 – ke bawah = TL = 1 orang.

Cara penjabaran seperti tersebut diatas ternyata bahwa hasilnya lebih baik. Kita melihat
bahwa yang tidak lulus TL hanya satu orang, meskipun yang memperoleh A ternyata
tidak ada. Hal ini dimungkinkan karena dalam penjabaran tersebut kita menggunakan
seluruh Range antara – 3 DS sampai dengan + 3 DS, sehingga titik tengah C = M dan
batas-lulus batas-bawah D terletak jauh dibawah Mean M – 1,5 SUD atau – 2,25 DS.

Mengolah Skor Mentah Menjadi Nilai Huruf Dengan Batasan Lulus = Mean Misalkan
seorang dosen memperoleh skor dari hasil ujian semester dari 50 orang mahasiswanya sebagai
berikut: 97, 93, 92, 90, 87, 86, 86, 83, 81, 80, 80, 78, 76, 76, 75, 74, 73, 72, 72, 71, 69, 67, 67, 67,
64, 63, 63, 62, 62, 60, 58, 57, 57, 56, 56, 54, 52, 50, 47, 45, 43, 39, 36, 36, 32, 29, 27, 26, 20, 16.
Skor mentah ini akan kita olah menjadi nilai huruf A, B, C, D, dan TL. Untuk mencari Mean dan
DS kita susun skor mentah tersebut ke dalam tabel frekuensi. Kita cari dulu range untuk
menentukan besarnya interval dan kelas interval. Range = 97 – 16 = 81 Kelas interval = Ri + 1 =
8110 + 1 = 9 Jadi, dengan menentukan besarnya interval = 10, kita peroleh kelas interval = 9 =
60,5 + 2,2 = 62,7 dibulatkan 63 = 10 = 10 = 10 x 1,9 = 19

Selanjutnya, jika kita akan mengubah skor mentah yang diperoleh dosen itu menjadi nilai
huruf A, B, C, D, dan TL dengan batas lulus = mean. Caranya adalah sebagai berikut: Telah

10
 ditentukan bahwa batas lulus = mean = 63. Jadi, skor mentah dari 63 keatas kita bagi menjadi nilai
huruf A, B, C, D, dan skor dibawah 63 dinyatakan Tidak Lulus TL. Perhatikan gambar berikut :
Kelas Interval f d fd fd² 1 96 – 105 1 + 4 + 4 16 2 86 – 95 6 + 3 + 18 54 3 76 – 85 7 + 2 + 14 28 4
66 – 75 10 + 1 + 10 10 5 56 – 65 11 6 46 – 55 4 - 1 - 4 4 7 36 – 45 5 - 2 - 10 20 8 26 – 35 3 - 3 - 9
27 9 16 – 25 3 - 4 - 12 48 Jumlah 50 N + 11 Σfd 207 Σfd² -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 TL D C B A 0,75 1,5
2,25 Bahwa : SUD = 0,75; DS = 0,75 x 19 = 14,259

Dengan demikian, selanjutnya kita dapat menghitung dengan mudah batas atas dan batas
bawah dari masing-masing nilai huruf itu sebagai berikut: Batas bawah D atau batas lulus = mean
= 63 Skor di bawah 63 = TL Batas atas D = M + 1 SUD = M + 0,75 DS = = 63 + 14,25 = 77
dibulatkan Batas atas C = M + 2 SUD = M + 1,5 DS = = 63 + 28,5 = 92 dibulatkan Batas atas B =
M+3 SUD = M + 2,25 DS = = 63 + 42,75 = 106 dibulatkan Skor di atas 106 = A Dengan
perhitungan tersebut maka hasil kelulusan dari 50 mahasiswa itu adalah sebagai berikut: Yang
tidak lulus TL, skor di bawah 63 = 23 orang Yang mendapat nilai D, skor 63 – 77 = 15 orang Yang
mendapat nilai C, skor 78 – 92 = 10 orang Yang mendapat nilai B, skor 93 – 106 = 2 orang Yang
mendapat nilai A, skor di atas 106 = tidak ada Jika skor mentah yang diperoleh 50 orang
mahasiswa itu kita jabarkan menjadi nilai 1 – 10 dengan menggunakan mean dan DS aktual
dengan batas-lulus M + 0,25 DS = 63 + 4,75 = 68 dibulatkan, maka yang dapat dinyatakan lulus =
21 orang, dan yang tidak lulus = 29 orang. c. Mengolah skor mentah menjadi nilai huruf dengan
menggunakan Mean Ideal dan DS Ideal Berikut ini akan penulis uraikan bagaimana mengolah skor
mentah menjadi nilai huruf A, B, C, D, TL, dengan menggunakan Mean Ideal dan DS Ideal.

Dibandingkan dengan cara seperti yang telah diuraikan pada pasal B di muka, cara berikut
lebih mudah karena tidak perlu menyusun tabel distribusi frekuensi. Jika skor maksimum ideal
dari tes yang diberikan kepada 50 orang mahasiswa tersebut = 120, maka Mean Ideal 2 1 x skor
max. Ideal = 2 1 x 120 = 60. Dan DS Ideal dari tes tersebut = 3 1 x 60 = 20. Dengan cara
penjabaran yang diuraikan dalam pasal B, yakni dengan ketentuan titik-tengah C = Mean, dan
SUD = 1,5 DS, maka kita peroleh perhitungan sebagai berikut: Mean = 60. DS = 20. SUD = 1,5
DS = 1,5 x 20 = 30. Titik tengah C = Mean = 60 Batas-bawah C = M – 0,5 SUD = 60 – 15 = 45

9
Ramadhani, W. S., Murti, M., & Arsyam, M. (2021). TEKNIK PENGOLAHAN SKOR HASIL EVALUASI
11
 Batas-atas C = M + 0,5 SUD = 60 + 15 = 75 Batas-bawah D = M – 1,5 SUD = 60 – 45 = 15 Batas-
atas B = M + 1,5 SUD = 60 +45 = 105 Skor di bawah 15 = TL, dan Skor di atas 105 = A. Untuk
lebih jelasnya lihat gambar di bawah ini: Jika skor mentah yang diperoleh 50 orang mahasiswa itu
kita transfer ke dalam nilai huruf sesuai dengan perhitungan di atas, kita peroleh hasil seperti
berikut: Yang tidak lulus TL, skor di bawah 15 = tidak ada. Yang mendapat nilai D, skor 15 – 44 =
10 orang. Yang mendapat nilai C, skor 45 – 75 = 26 orang. Yang mendapat nilai B, skor 76 – 105
= 14 orang. Yang mendapat nilai A, skor di atas 105 = tidak ada. Bandingkan hasil tersebut di atas
dengan hasil perhitungan yang diperoleh pada pasal B di muka

2.4 Penilaian Acuan Patokan dan Penilaian Acuan Normatif

Sesudah evaluasi sumatif dibuat, guru biasnya menetapkan nilai, skor, atau grade hasil
kerja siswa. Guru sering merasa puas dalam menetapkan skor para siswa yang diajarnya, tetapi
juga tidak jarang, ia menggerutu atau kecewa, karena hasil belajar para siswanya ternyata banyak
yang jeblok atau di bawah rerata skor yang telah ditetapkan. Dalam memutuskan skor atau grade
hasil belajar, para guru biasanya akan memilih satu diantara dua dasar penilaian, yaitu:
1) Penilaian Acuan Patokan

Penilaian Acuan Patokan (PAP) juga sering disebut criterion evaluation merupakan
pengukuran lain dengan menggunakan acuan beda. Dalam pengukuran ini penampilan siswa
dikomparasikan dengan kriteria yang telah ditentukan terlebih dahulu dalam tujuan instruksional,
bukan dengan penampilan siswa lain. Keberhasilan siswa dalam prosedur acuan patokan
tergantung pada penguasaan materi atas kriteria yang telah dijabarkan dalam item-item
pertanyaan guna mendukung tujuan instruksional (M.Sukardi, 2015:59).
2) Penilaian Acuan Normatif

Penilaian Acuan Normatif (PAN) merupakan pendekatan klasik, karena tampilan

pencapaian hasil belajar siswa pada suatu tes dibandingkan dengan penampilan siswa lain yang
mengikuti tes yang sama. Pengukuran ini digunakan sebagai metode pengukuran yang
menggunakan prinsip belajar kompetitif. Menurut prinsip pengukuran normatif, tes baku
pencapaian diadministrasi dan penampilan baku normatif dikalkulasi untuk kelompok-kelompok

12
 pengambil tes yang bervariasi. Skor yang dihasilkan siswa dalam tes yang sama dibandingkan
dengan hasil populasi atau hasil keseluruhan yang telah dibakukan.

Guru kelas kemudian mengikuti asas yang sama, mengukur pencapaian hasil belajar
seorang siswa, dengan tetap membandingkan terhadap siswa lain dalam tes yang sama. Seperti
dalam evaluasi empiris, guru melakukan pengukuran, mengadministrasi tes, menghitung skor,
merangking skor, dari tes tertinggi sampai yang terendah, menentukan skor rerata menentukan
simpangan baku dan variannya.10

Dalam menentukan asas normatif ini, guru kemudian membuat semua grade untuk semua
siswa dengan mengaitkannya dengan nilai atau grade C dan simpangan baku kelas. Pada tes yang
tidak dibakukan, siswa pada posisi rerata yang digunakan sebagai acuan dengan penempatan
grade yang diperoleh masing-masing siswa.

3) Perbedaan PAN dan PAP didasarkan atas 3 kriteria:

a. Perbedaan PAP dan PAN ditinjau dari Pengembangan Tes

NO. CRT (PAP) NRT (PAN)
1 CRT hanya terdiri dari soal-soal tes Soal tes tidak hanya berdasarkan pelajaran yang
yang didasarkan pada tujuan khusus diterima siswa
pembelajaran
2 Setiap tes mempunyai prasarat agar Tidak perlu terlebih dahulu menentukan secara
siswa menunjukkan “performance” pasti performance yang diharapkan sebelum tes
seperti yang tercantum dalam TIK disusun
3 Dasar pertimbangan untuk diterimanya Dasar pertimbangan diterimanya performance
performance tertentu harus berdasarkan berdasarkan hasil perolehan nilai yang didapat
pada kriteria tertentu oleh siswa
4 Mementingkan butir tes sesuai dengan Membuat tes dalam kategori sedang
perilaku (tujuan pembelajaran)
b. Perbedaan PAP dan PAN ditinjau dari Standar Performance11
10
Dahri, M., Ramadani, W., & Arsyam, M. (2021). ADMINISTRASI EVALUASI DAN PENILAIAN
DALAM PENDIDIKAN.
11
Dahri, M., Ramadani, W., & Arsyam, M. (2021). ADMINISTRASI EVALUASI DAN PENILAIAN
13
 NO. CRT (PAP) NRT (PAN)
1 Standar performance ditentukan dalam Standar performance berdasarkan pada jumlah
bentuk tingkah laku pertanyaan yang dijawab benar oleh siswa
dihubungkan dengan siswa lain yang menempuh
tes tersebut
2 Pengukur performance dalam Prestasi siswa adalah 80% dari siswa lain
menempuh tes didasarkan pada standar
performance yang telah ditetapkan
3 Distribusi nilai tidak menyerupai kurve Penilaian didasarkan pada apa adanya hasil
Normal prestasi siswa
4 Didasarkan pada batas kelulusan Perolehan nilai berdasarkan pada
(KKM) kelompok/kelas

c. Perbedaan PAP dan PAN ditinjau dari Maksud Tes

NO CRT (PAP) NRT (PAN)

1 Dimaksudkan untuk Untuk mengadakan seleksi pada

mengklasifikasikan seseorang, individu/membuat
mendiagnosa belajar siswa rangking

DALAM PENDIDIKAN.

14
 3 BAB III
PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Dari berbagai penjelasan tersebut di atas maka dapat ditarik kesimpulan

sebagai berikut:
A. Pengertian Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah tingkat pencapaian
kompetensi dasar mata pelajaran oleh peserta didik per mata pelajaran. Yang terdiri
dari Jumlahkan nilai setiap komponen.
B.Teknik pemberian skor adalah merupakan langkah pertama dalam proses pengolahan
hasil tes, penskoran adalah suatu proses pengubahan jawaban-jawaban tes menjadi
angka-angka.
C. Penggunaan simbol untuk menyatakan nilai-nilai itu ada yang dengan angka, seperti
angka dengan rentangan 0 – 10, 0 – 100, 0 – 4, dan ada pula yang dengan huruf A, B,
C, D, dan E Cara menskor hasil tes biasanya disesuaikan dengan bentuk soal-soal tes
yang dipergunakan, apakah tes objektif atau tes essay, atau dengan bentuk lain.

3.2 Saran

Kami berharap teman-teman dapat memberikan saran agar kami bisa memperbaiki
kesalahan yang terdapat didalam makalah yang telah kami buat , dan terima kasih atas
semua partisipasi teman-teman dalam presentasi kelompok ini.

15
 DAFTAR PUSTAKA

SUPANDI, S., Khadijah, K., & Arsyam, M. (2021). Tes standar dan tes non standar.
Fitriawan, F., Ansharwati, S., & Arsyam, M. (2021, January 30). Hubungan Antara Taksonomi
Tujuan Pendidikan Dan Evaluasi Hasl Belajar. Retrieved from osf.io/yaz6q
Yuliana, Y., Andi, A., & Arsyam, M. (2021, January 30). Tekhnik Pembuatan Soal Dalam
Pembelajaran.Retrieved from osf.io/zwu7k
Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arikunto,
Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: BT Bumi Aksara.
Purwanto, Ngalim. 1994. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
81A Tahun 2013.
Sukardi, M. 2015. Evaluasi Pendidikan (Prinsip dan Operasionalnya). Cet. 8. Jakarta: Bumi
Aksara. Ari Kunto Suharsisni, “Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan”, Bumi Aksara ; jakarta :
2012
Daryanto , “Evaluasi Pendidikan”, Rineka Cipta ; jakarta : 2008
Nana Sudjana, Ibrahim, 2007,Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Sinar Baru Algesindo,
Ramadani, W., Dahri, M., & Arsyam, M. (2021). ADMINITRASI KEMITRAAN SEKOLAH
DENGAN MASYAKARAT.
Neta, Y. (2014). Model Tata Kelola Administrasi Pemerintahan Yang Baik di Daerah Otonom
Baru. FIAT JUSTISIA: Jurnal Ilmu Hukum, 6(2).
Fajrin, M. F., Rifqi, N., & Arsyam, M. (2021). ADMINISTRASI KESISWAAN DALAM
PENDIDIKAN.
Hardiansyah, H., & Fahmi, A. (2018, September). Strategi Tata Kelola Administrasi Pada
Perguruan Tinggi Berbasis Electronic Records. In Prosiding Seminar Nasional Lembaga
Penelitian Dan Pendidikan (LPP) Mandala (pp. 246-250).
Janna, N. M., & Arsyam, M. (2021). administrasi Keuangan dalam Pendidikan.
Mulyasa, Endang. 2007. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arsyam, M. (2020). Manajemen pendidikan islam.
Dahri, M., Ramadani, W., & Arsyam, M. (2021). ADMINISTRASI EVALUASI DAN
PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN.
Griffin, P. & Nix, P. (1991). Educational Assessment and Reporting. Sydney: Harcout Brace
Javanovich, Publisher.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
http//www.evaluasipendidikan.blogspot.com.
Ramadhani, W. S., Murti, M., & Arsyam, M. (2021). TEKNIK PENGOLAHAN SKOR HASIL
EVALUASI

I
2