LK 1.

3 Penentuan Akar Penyebab Masalah

Nama Mahapeserta didik : KUSRIN, S. Pd
Asal Institusi : SMA Negeri 1 Sinunukan
N Analisis akar penyebab masala Masalah terpilih yang
Hasil eksplorasi penyebab masalah Akar penyebab masalah
o h (data pendukung) akan diselesaikan
1 1. Heterogenitas peserta didik: 1. Kurangnya pelatihan dan kete 1. Perlunya pelatihan dan 1. Model pembelajaran
Heterogenitas dalam kemampuan, rampilan: Guru belum memilik pengembangan profesional: yang inovatif pada
gaya belajar, tingkat motivasi, i pelatihan yang memadai dalam Guru perlu menerima materi Statistika
dan kebutuhan peserta didik dapat strategi dan teknik pembelajaran pelatihan yang mendalam dalam pembahasan
menjadi tantangan. Guru berdiferensiasi. Mereka tidak m dalam strategi dan teknik ukuran letak data
dihadapkan pada tugas sulit untuk emiliki pemahaman yang cukup pembelajaran berdiferensiasi. (kwartil, desil dan
menciptakan pengalaman tentang bagaimana merencanaka 2. Sumber daya dan persentil.
pembelajaran yang relevan dan n, melaksanakan, dan mengeval dukungan: Memberikan
bermakna bagi semua peserta uasi pembelajaran yang memen guru akses ke sumber daya Pemanfaatan Aplikasi
didik. uhi kebutuhan beragam peserta yang mendukung Canva guna penunjang
2. Kurangnya pelatihan: Guru didik. pembelajaran berdiferensiasi, pembuatan soal-soal
tidak memiliki pelatihan yang 2. Beban kerja yang berlebihan: termasuk bahan ajar, HOTS, Pembuatan game
memadai dalam pembelajaran Guru menghadapi beban kerja y teknologi, dan dukungan interaktif dengan
berdiferensiasi. Mereka tidak tahu ang sangat tinggi, termasuk juml kolaboratif. aplikasi Quizizz
cara merancang kurikulum yang ah peserta didik dalam kelas yan 3. Tim kolaboratif:
sesuai dengan kebutuhan beragam g besar dan tekanan waktu yang Mendorong kolaborasi antara Penerapan Disiplin
peserta didik atau cara ketat. Ini dapat membuat sulit b guru untuk saling berbagi ide positif dalam
mengevaluasi dan mengelola agi mereka untuk memberikan p dan sumber daya. pembelajaran statistika
pembelajaran diferensiasi. erhatian individu yang cukup ke 4. Pendekatan bertahap: Guru ukuran letak data
3. Keterbatasan waktu: Waktu pada setiap peserta didik. dapat mulai dengan strategi (kuartil, desil dan
terbatas dalam jadwal pelajaran 3. Kurangnya sumber daya: Gur pembelajaran berdiferensiasi persentil.
dapat menjadi hambatan. Guru u tidak memiliki akses yang me yang lebih sederhana dan
sering harus menyelesaikan madai terhadap sumber daya, ba secara bertahap Model pembelajaran
materi pelajaran tertentu dalam han ajar, atau teknologi yang me mengembangkan penyingkapan/penemuan
waktu yang singkat, sehingga ndukung pembelajaran berdifere keterampilan mereka. (Discovery/Inquiry
sulit untuk memberikan perhatian nsiasi. Keterbatasan ini dapat m Dengan dukungan dan upaya Learning) pada materi
individual yang memadai kepada enghambat upaya mereka dalam yang tepat, guru dapat Statistika dalam
setiap peserta didik. memenuhi kebutuhan peserta meningkatkan kemampuan pembahasan ukuran
4. Kurangnya sumber daya: didik. mereka untuk memenuhi letak data (kwartil, desil
Terkadang, kurangnya sumber 4. Kurangnya dukungan sekolah kebutuhan beragam peserta didik dan persentil).
daya, baik fisik maupun manusia, dan administrasi: Dukungan d melalui pembelajaran
seperti perangkat bantu ari sekolah, administrasi, dan sta berdiferensiasi.
pembelajaran atau tenaga f pendidikan lainnya sangat pent
pendukung, dapat membuat ing dalam memfasilitasi pembel
implementasi pembelajaran ajaran berdiferensiasi. Jika guru
berdiferensiasi lebih sulit. tidak mendapatkan dukungan ya
5. Resistensi dari peserta didik: ng cukup, mereka mungkin mer
peserta didik merasa tidak asa terisolasi dalam upaya mere
nyaman dengan perubahan dalam ka.
pendekatan pembelajaran. 5. Ketidakpercayaan Diri atau K
Mereka lebih suka pendekatan etakutan Terhadap Evaluasi:
tradisional dan menghadapi Guru kurang percaya diri dalam
kesulitan beradaptasi dengan menerapkan strategi pembelajar
pembelajaran berdiferensiasi. an berdiferensiasi atau takut me
6. Ketidakpahaman orangtua: ndapat evaluasi yang buruk jika
Orangtua yang tidak memahami eksperimen pembelajaran berdif
pendekatan pembelajaran erensiasi tidak berjalan dengan
berdiferensiasi atau tidak baik.
mendukungnya juga bisa menjadi 6. Kurangnya waktu untuk pere
hambatan. Dukungan orangtua ncanaan: Perencanaan pembela
seringkali penting dalam jaran yang berdiferensiasi memb
mencapai keberhasilan utuhkan waktu tambahan. Guru
pembelajaran berdiferensiasi. yang memiliki jadwal yang sang
7. Tidak ada rencana yang jelas: at padat mungkin merasa kesulit
Terkadang, guru tidak memiliki an untuk merencanakan dan mel
rencana pembelajaran yang jelas aksanakan pembelajaran berdife
untuk mendukung peserta didik rensiasi secara efektif.
dengan kebutuhan khusus. Ini
dapat mengarah pada
ketidakjelasan dalam pelaksanaan
pembelajaran berdiferensiasi.
8. Kurangnya pengetahuan
tentang peserta didik:
Ketidakpahaman guru terhadap
peserta didik mereka, termasuk
minat, kekuatan, dan kebutuhan
mereka, bisa menjadi hambatan.
 Guru perlu mengenal peserta
didik mereka dengan baik untuk
dapat memberikan dukungan
yang sesuai.
2 1. Kesiapan Guru: Guru kurang da 1. Kurangnya pelatihan dan peng
lam hal pemahaman atau kesiapa embangan profesional: Guru tid
n untuk menerapkan PBL. Merek ak memiliki pelatihan atau pendi
a membutuhkan pelatihan tambah dikan yang memadai dalam pema
an atau dukungan dalam meranca haman model-model pembelajara
ng dan mengelola pembelajaran b n. Pelatihan dan pengembangan p
erbasis masalah. rofesional yang terbatas dapat me
2. Resistensi peserta didik: peserta nghambat pemahaman peserta
didik resisten terhadap perubahan didik tentang berbagai model pe
dalam Model Pembelajaran tradis mbelajaran yang efektif.
ional. Mereka bisa merasa tidak n 2. Ketidakpastian dalam pemiliha
yaman dengan pendekatan PBL y n model pembelajaran yang ses
ang menempatkan lebih banyak ta uai: Guru bingung tentang model
nggung jawab pada mereka. pembelajaran mana yang paling s
3. Waktu yang diperlukan: PBL s esuai untuk tujuan pembelajaran
ering memerlukan waktu yang leb mereka. Pemilihan model yang te
ih lama untuk mengatasi masalah pat memerlukan pemahaman yan
dan tugas, yang bisa menjadi ham g mendalam tentang karakteristi
batan dalam jadwal pelajaran yan k, kelebihan, dan kelemahan masi
g ketat atau kurangnya fleksibilita ng-masing model.
s waktu. 3. Kurangnya sumber daya dan d
4. Kurangnya fasilitas kelas yang ukungan: Guru kurang memiliki
mendukung: Model PBL memerl akses ke sumber daya, bahan ajar,
ukan fasilitas atau ruang kelas ya atau dukungan yang diperlukan u
ng mendukung kolaborasi dan pro ntuk memahami dan menerapkan
yek-proyek pembelajaran yang ak model-model pembelajaran. Ini te
tif. Kurangnya fasilitas ini dapat rmasuk buku teks, perangkat luna
menjadi hambatan. k pembelajaran, dan pelatihan.
4. Ketidaknyamanan atau ketidak
percayaan pada penggunaan m
odel baru: Guru tidak nyaman at
au tidak yakin dalam mengubah p
endekatan pembelajaran yang bia
sa mereka gunakan. Mereka mun
gkin menghadapi hambatan psiko
logis untuk mengadopsi model-m
odel baru.
5. Keterbatasan waktu: Waktu ya
ng terbatas dalam jam pelajaran d
apat menghambat guru dalam me
ncoba dan menguasai model-mod
el pembelajaran yang berbeda.
1. Pelatihan dan pengembang
an profesional: Guru dapat
mengikuti pelatihan dan prog
ram pengembangan profesion
al yang fokus pada pemaham
an model-model pembelajara
n. Ini akan membantu mereka
meningkatkan kemampuan m
ereka dalam merancang dan
mengimplementasikan pembe
lajaran berdasarkan model-m
odel yang tepat.
2. Mentoring: Kolaborasi deng
an guru yang lebih berpengal
aman atau mentor dapat mem
bantu guru yang lebih baru da
lam memahami model-model
pembelajaran dan mengatasi
hambatan yang mereka hadap
i.
3. Sumber daya dan dukunga
n: Sekolah atau distrik sekola
h dapat menyediakan sumber
daya, buku teks, dan dukunga
n yang diperlukan untuk men
dukung guru dalam menguas
ai model-model pembelajara
n.
4. Pendekatan bertahap: Guru
dapat mulai dengan model-m
odel sederhana dan secara ber
tahap mengembangkan pema
haman mereka tentang mode
l-model yang lebih kompleks.
5. Refleksi dan evaluasi: Guru
dapat secara teratur merefleks
ikan pengalaman mereka dala
m menerapkan model-model
pembelajaran, mengevaluasi
apa yang telah berfungsi, dan
mengidentifikasi area di man
a mereka memerlukan perbai
kan.

Dengan dukungan, pelatihan, dan

pemahaman yang lebih baik tenta
ng model-model pembelajaran, g
uru dapat meningkatkan kualitas
pengajaran mereka dan memberi
kan pengalaman pembelajaran ya
ng lebih bervariasi dan efektif ke
pada peserta didik.
3 1. Kurangnya pengalaman: 1. Peserta didik tidak percaya diri 1. Peningkatan pengalaman
peserta didik memiliki sedikit ata dalam mengerjakan soal-soal H peserta didik: Memberikan p
u tidak ada pengalaman sebelumn OTS: eserta didik lebih banyak lati
ya dalam menghadapi soal-soal H a. Kurangnya pengalaman: Pes han dengan soal-soal HOTS u
OTS. Ini bisa membuat mereka m erta didik kurang berpengalama ntuk membangun pengalama
erasa tidak siap dan tidak percaya n dalam menyelesaikan soal-so n mereka dan meningkatkan t
diri dalam mengatasi tugas-tugas al HOTS, yang secara alami da ingkat percaya diri.
yang memerlukan pemikiran ting pat mengurangi tingkat percaya 2. Pelatihan Guru: Memberika
kat tinggi. diri mereka. n pelatihan yang mendalam k
2. Ketidakpahaman materi dasar: b. Ketidakpahaman materi: Ket epada guru dalam strategi pen
peserta didik yang belum memaha idakpahaman terhadap materi p gajaran yang efektif untuk so
mi konsep dasar atau pengetahuan elajaran atau konsep yang diuji al-soal HOTS, termasuk peng
prasyarat yang diperlukan untuk dalam soal-soal HOTS dapat m gunaan metode yang sesuai.
mengerjakan soal HOTS merasa c embuat peserta didik merasa ti 3. Pemahaman Guru yang me
emas dan tidak percaya diri. dak percaya diri. ndalam: Memastikan bahwa
3. Kurangnya panduan: peserta 2. Kurangnya penggunaan model guru memiliki pemahaman ya
didik merasa kebingungan karena pembelajaran yang tepat dalam ng mendalam tentang konsep
kurangnya panduan atau instruksi mengajar peserta didik HOTS: HOTS dan kemampuan untuk
yang jelas dalam menghadapi soa a. Kurangnya pelatihan guru: g merancang soal-soal yang rel
 l-soal HOTS. Mereka membutuhk
an bimbingan yang lebih dalam te
ntang cara mendekati dan menyel
esaikan tugas tersebut.
4. Resistensi terhadap Kesalahan:
peserta didik takut membuat kesal
ahan saat mengerjakan soal-soal
HOTS. Kegagalan mereka dilihat
sebagai sesuatu yang memalukan,
dan ini dapat menghambat merek
a dalam mencoba pemikiran tingk
at tinggi.
5. Rasa cemas/stress akibat kuran
gnya dukungan dari guru: Jika
guru tidak memberikan dukungan 3. Kurangnya persiapan guru sebe
yang cukup dalam mengembangk
an keterampilan berpikir tingkat ti OTS:
nggi dan memberikan umpan bali
k yang membangun, peserta didik
mungkin merasa tidak percaya dir
i.
6. Kurangnya latihan dan ketera
mpilan praktek: Keterampilan b
erpikir tingkat tinggi memerlukan
latihan yang berkelanjutan. Jika
peserta didik kurang memiliki kes
empatan untuk latihan, kepercaya
an diri mereka dalam menghadapi
soal HOTS rendah.
7. Motivasi yang rendah: peserta
didik merasa bahwa soal-soal HO
TS tidak relevan dengan kehidupa
n mereka atau bahwa mereka tida
k melihat manfaat langsung dala
m mengerjakan tugas ini, yang da
pat mengurangi motivasi mereka.
4 1. Kurangnya pelatihan khusus T 1. Kurangnya pelatihan Guru da
PACK: Guru tidak memiliki pela
tihan yang cukup dalam pengemb
angan TPACK, yang menggabun
gkan pemahaman teknologi, pend
ekatan pedagogis, dan konten pel
ajaran. Ini membuat mereka tidak
percaya diri dalam mengintegrasi
kan teknologi ke dalam pembelaja
ran.
2. Kurangnya pengetahuan teknol 2. Ketidakbiasaan Guru dalam
ogi: Sebagian guru kurang mema
hami teknologi yang tersedia atau
bagaimana menggunakannya seca
ra efektif dalam konteks pendidik
an. Ini bisa menghambat mereka
dalam merancang pengalaman pe
mbelajaran yang memanfaatkan t
eknologi.
3. Ketakutan terhadap teknologi:
Beberapa guru takut atau enggan
mengadopsi teknologi dalam pen
gajaran mereka karena ketakutan t
erhadap kesalahan atau ketidakma
mpuan untuk mengatasi masalah t
eknis yang muncul.
4. Tidak dukungan administrasi y
ang cukup: Administrasi sekolah
tidak memberikan dukungan yang
cukup dalam hal pelatihan dan pe
ngembangan TPACK. Ini membu
at guru merasa tidak didukung dal
am upaya mereka untuk menginte
grasikan teknologi.
5. Kurangnya waktu: Guru sering
memiliki jadwal yang padat dan k
urangnya waktu untuk eksplorasi
dan percobaan dengan teknologi.
Mereka merasa terbatas dalam wa
uru tidak mendapatkan pelatiha
n yang memadai dalam metode
pengajaran yang efektif untuk s
oal-soal HOTS, sehingga mere
ka mungkin kesulitan dalam m
engajar peserta didik dengan ef
ektif.
b. Kurangnya rencana pembela
jaran yang relevan: Rencana
pembelajaran yang tidak mema
dai atau kurang relevan dengan
tujuan pembelajaran HOTS dap
at menghambat pemahaman
peserta didik.
lum melaksanakan pelatihan H
a. Kurangnya pemahaman guru:
guru kurang memahami konsep
HOTS dan strategi yang diperlu
kan untuk mengajar atau menge
valuasi peserta didik dengan efe
ktif dalam konteks ini.
b. Ketidakpersiapan dalam mera
ncang soal HOTS: Kurangnya
persiapan dalam merancang soal
berbasis HOTS dapat mengarah
pada soal-soal yang tidak sesuai
dengan tingkat pemahaman
peserta didik atau tidak menduk
ung pengembangan keterampila
n berpikir tingkat tinggi.
lam penggunaan teknologi, ku
rangnya pelatihan : Guru mun
gkin tidak mendapatkan pelatiha
n yang cukup dalam penggunaa
n teknologi pendidikan. Pelatiha
n yang kurang dapat membuat
mereka kurang percaya diri dala
m mengintegrasikan teknologi d
alam pembelajaran.
menggunakan model pembela
jaran berbasis T-PACK, Guru
tidak memiliki pemahaman yan
g cukup tentang konsep T-PAC
K (Technological Pedagogical
Content Knowledge). Mereka ti
dak tahu bagaimana menggabun
gkan pengetahuan teknologi, pe
dagogi, dan konten (T-PACK) u
ntuk merancang pembelajaran y
ang efektif.
evan dan menantang.
4. Rencana pembelajaran yan
g relevan: Merancang rencan
a pembelajaran yang relevan
dengan tujuan pembelajaran
HOTS, yang mencakup strate
gi pengajaran yang tepat.
Dengan upaya yang tepat, peserta
didik dapat membangun percaya
diri mereka dalam menghadapi s
oal-soal HOTS, guru dapat meng
ajar dengan lebih efektif, dan kua
litas pelatihan HOTS dapat diting
katkan.
1. Pelatihan Guru yang intens
if: memberikan pelatihan yan
g intensif kepada guru dalam
penggunaan teknologi pendid
ikan. Pelatihan ini dapat men
cakup pengenalan perangkat
keras dan perangkat lunak, str
ategi pengajaran dengan tekn
ologi, dan penggunaan platfor
m pembelajaran digital.
2. Pendekatan Terpadu T-PA
CK: Memastikan bahwa guru
memahami konsep T-PACK
dan bagaimana mengintegrasi
kan pengetahuan teknologi, p
edagogi, dan konten dalam pe
mbelajaran mereka. Guru perl
u diberikan contoh konkret te
ntang bagaimana T-PACK dit
erapkan dalam pengajaran.
3. Dukungan Teknis yang Ku
at: Memberikan dukungan te
knis yang kuat kepada guru d
alam mengatasi masalah tekn
is yang mungkin muncul saat
mereka menggunakan teknol
ogi dalam pembelajaran.
4. Penggunaan teknologi: Gur
u yang sudah terbiasa dalam
menggunakan teknologi dapa
t menjadi contoh bagi guru la
in dengan mengintegrasikan t
eknologi dalam pengajaran m
ereka.
5. Pengembangan rencana pe
mbelajaran berbasis T-PA
CK: Guru perlu merancang r
encana pembelajaran yang m
encakup elemen-elemen T-P
 ktu untuk mengembangkan komp
etensi TPACK.
6. Kurangnya kepercayaan diri: G
uru tidak cukup percaya diri untu
k mencoba pendekatan baru yang
melibatkan teknologi. Mereka kh
awatir akan kegagalan dan reaksi
peserta didik.
5 1. Kurangnya keterlibatan
peserta didik: peserta didik
mungkin tidak terlibat dalam
proses pembuatan kesepakatan
peraturan atau merasa bahwa
mereka tidak memiliki suara
dalam hal tersebut.
2. Kurangnya konsistensi dalam
penerapan: Guru dan staf
sekolah mungkin tidak konsisten
dalam menerapkan peraturan dan
konsekuensi yang telah
disepakati.
3. Tidak ada dukungan dari
rumah: Tidak ada dukungan atau
komunikasi yang memadai
dengan orang tua atau keluarga
peserta didik dalam mendukung
peraturan sekolah.
4. Ketidakpahaman peserta didik
terhadap konsekuensi disiplin
positif: peserta didik mungkin
tidak sepenuhnya memahami
konsekuensi positif dari
penerapan peraturan dan
kesepakatan kelas.
5. Tidak ada sistem umpan balik
yang efektif: Tidak ada sistem
umpan balik yang efektif dalam
memantau dan mengevaluasi
penerapan peraturan dan
kesepakatan kelas. Perlunya
reward kepada peserta didik.
1. Kekurangan sumber daya dan
pelatihan: kurangnya sumber d
aya yang cukup, seperti pelatiha
n untuk guru, yang diperlukan u
ntuk mengimplementasikan disi
plin positif dengan efektif.
2. Tantangan sosial dan lingkun
gan peserta didik: Tantangan s
osial atau masalah dalam lingku
ngan peserta didik, seperti ketid
akstabilan keluarga atau tekanan
sebaya, dapat memengaruhi efe
ktivitas disiplin positif.
3. Ketidaksesuaian peraturan de
ngan peserta didik: Peraturan
yang dibuat oleh guru atau staf s
ekolah mungkin tidak selalu ses
uai dengan kebutuhan atau pem
ahaman peserta didik. Ini dapat
mengakibatkan ketidakpatuhan.
4. Ketidakkonsistenan dalam pe
nerapan: Kurangnya konsistens
i dalam penerapan disiplin positi
f dapat mengurangi efektivitasn
ya. Jika peraturan diterapkan de
ngan inkonsisten, peserta didik
mungkin merasa bingung dan ti
dak menerima pesan yang konsi
sten.
5. Kurangnya Keterlibatan Ora
ng Tua: Keterlibatan orang tua
sangat penting dalam mendukun
g penerapan disiplin positif. Jika
orang tua tidak mendukung pera
turan sekolah, ini dapat menjadi
hambatan.
ACK dan menggabungkanny
a dalam metode pengajaran m
ereka.
Adanya upaya yang tepat, guru d
apat mengatasi kurangnya pelatih
an dan ketidakbiasaan dalam pen
ggunaan teknologi serta memaha
mi konsep T-PACK. Hal ini akan
membantu mereka menjadi lebih
percaya diri dalam mengintegrasi
kan teknologi dalam pembelajara
n dan merancang pembelajaran y
ang efektif.
1. Pendidikan dan pelatihan:
Memberikan pelatihan kepad
a guru, siswa, dan orang tua t
entang konsep dan manfaat di
siplin positif.
2. Adanya sumber daya dan f
ukungan: Sekolah perlu men
yediakan sumber daya yang d
ibutuhkan, termasuk pelatiha
n dan dukungan untuk guru.
3. Keterlibatan orang tua: Me
ndorong keterlibatan orang tu
a dalam mendukung disiplin
positif di rumah dan di sekola
h.
4. Konsistensi dalam Penerap
an: Memastikan bahwa perat
uran dan strategi disiplin posi
tif diterapkan dengan konsist
en.
5. Kesadaran Sosial: Memban
gun kesadaran sosial di antara
siswa dan staf sekolah tentan
g pentingnya disiplin positif d
an kerja sama dalam mencipt
akan lingkungan yang aman d
an mendukung.
Dengan upaya yang tepat, disipli
n positif melalui kesepakatan per
aturan sekolah dan kelas dapat m
enjadi lebih efektif dalam mencip
takan lingkungan pembelajaran y
ang positif dan produktif.
6 1. Pedagogik : Peserta didik kurang
memiliki semangat belajar
diakibatkan karena :
a. Kurangnya relevansi: Materi
pelajaran tidak dihubungkan
dengan kehidupan sehari-hari
peserta didik, sehingga
kurang mendukung motivasi
mereka.
b. Kurangnya pengakuan:
Kurangnya pengakuan atas
prestasi peserta didik atau
kurangnya umpan balik yang
positif dapat mengurangi
motivasi mereka.
c. Ketidakcocokan metode
pengajaran: Metode
pengajaran yang digunakan
oleh guru tidak sesuai dengan
gaya belajar atau minat
peserta didik.
2. Literasi dan Numerasi: Anak-
anak belum memiliki literasi
membaca yang baik:
a. Kurangnya literasi: Anak-
anak kurang terbiasa
membaca secara teratur atau
tidak memiliki akses yang
cukup ke bahan bacaan yang
menarik. Contohnya peserta
didik tidak memahami
perbedaan antara Q1, Q2 dan
Q3 dalam ukuran letak data.
b. Tantangan dalam
keterampilan membaca:
Beberapa anak mungkin
menghadapi kesulitan dalam
mengembangkan
keterampilan membaca yang
efektif, seperti pemahaman
teks dan kosakata. Contohnya
Peserta didik masih belum
bisa menentukan perbedaan
ukuran letak data pada kuartil,
desil dan presentil.
c. Kurangnya dukungan
rumah: Seperti kebiasaan
membaca bersama orang tua,
juga dapat memengaruhi
literasi anak-anak.
1. Pedagogik motivasi pembelaja
ran peserta didik masih renda
h pada pemahaman ukuran le
tak data (Q1, Q2, dan Q3): M
ateri pelajaran mungkin dirasa ti
dak relevan oleh peserta didik, a
tau mereka mungkin tidak melih
at daya tarik dalam memahami u
kuran letak data. Ini dapat meng
hambat motivasi belajar.
2. Literasi dan Numerasi Anak-a
nak belum memiliki literasi m
embaca yang baik untuk ukur
an letak data pada data Kwart
il, Desil, dan Persentil: Peserta
didik belum memiliki keterampi
lan literasi dan numerasi yang m
emadai untuk memahami dan m
engoperasikan data yang berkait
an dengan kuartil, desil, dan per
sentil. Hal ini dapat menjadi ha
mbatan dalam pemahaman ukur
an letak data.
Sinunukan, 31 Oktober 2023
Mahasiswa PPG
KUSRIN, S. Pd
1. Relevansi materi pelajaran:
Guru dapat berusaha membua
t materi pelajaran lebih releva
n dan menarik bagi peserta di
dik. Dengan mengaitkan kons
ep ukuran letak data ke situas
i dunia nyata atau konteks ya
ng relevan.
2. Pendekatan pembelajaran
yang berbasis literasi dan n
umerasi: Guru dapat mengin
tegrasikan pembelajaran liter
asi dan numerasi ke dalam m
ateri pelajaran tentang ukuran
letak data. Ini dapat membant
u peserta didik memahami ko
nsep dan keterampilan yang d
iperlukan.
3. Umpan balik yang konstru
ktif: Guru dapat memberikan
umpan balik yang konstruktif
kepada peserta didik untuk m
embantu mereka meningkatk
an pemahaman mereka tentan
g ukuran letak data.
4. Pendekatan pembelajaran
yang beragam: Menggunaka
n berbagai pendekatan pembe
lajaran yang beragam, seperti
demonstrasi visual, permaina
n, atau proyek, untuk memba
ntu peserta didik memahami
konsep ukuran letak data.
5. Konsultasi dan dukungan t
ambahan: Memberikan kons
ultasi atau dukungan tambaha
n kepada peserta didik yang
memiliki kesulitan dalam lite
rasi atau numerasi untuk me
mbantu mereka mengatasi ha
mbatan tersebut.
Dengan mengambil langkah-
langkah ini, peserta didik dapat
meningkatkan motivasi belajar
mereka terkait ukuran letak data
dan mengatasi kendala literasi
dan numerasi dalam pemahaman
konsep tersebut.