ATP PKN Kelas 4

ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN Pendidikan Pancasila
JENJANG SEKOLAH DASAR (SD) FASE B KELAS 4
Nama Sekolah : ………………………

Penyusun : ………………………
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Pada fase ini, peserta didik dapat : mengenal identitas dirinya dan teman-temannya sesuai budayanya, minat dan perilakunya, serta cara berkomunikasi
dengan mereka; dan memahami bahwa kebhinnekaan dapat memberikan kesempatan untuk mendapatkan pengalaman dan pemahaman yang baru. Peserta
didik juga dapat mengenal lingkungan rumah, sekolah, lingkungan tempat tinggal (RT/RW/desa/kelurahan dan kecamatan) sebagai bagian tak terpisahkan
dari wilayah NKRI; serta memahami arti pentingnya menjaga kebersamaan dan persatuan sesama anggota keluarga di rumah, sesama peserta didik di
sekolah, dan lingkungan sekitar; Peserta didik juga mampu menerima tugas dan peran yang diberikan kelompok untuk melakukan kegiatan bersama-sama;
mengenali kebutuhan-kebutuhan diri sendiri yang memerlukan orang lain dalam pemenuhannya; mengenali dan mengetahui karakteristik fisik dan non-fisik
orang dan benda yang ada di lingkungan sekitarnya; serta memberi dan menerima hal yang dianggap berharga dan penting kepada/dari orang-orang di
lingkungan rumah, sekolah dan lingkungan sekitar. Peserta didik juga mengidentifikasi beberapa aturan yang ada di rumah, sekolah dan lingkungan sekitar;
serta melaksanakannya dengan pantauan orang tua dan guru, mengidentifikasi dan menyebutkan hak dan kewajibannya sebagai anggota keluarga di rumah,
peserta didik di sekolah dan sebagai anggota masyarakat di lingkungan; dan menyampaikan pendapat di kelas dan mendengarkan dengan seksama ketika
temannya berbicara serta menerima hasil keputusan bersama dengan penuh tanggung jawab; dan membuat kesepakatan bersama di kelas beserta dengan
konsekuensi atas kesepakatan tersebut serta menaatinya. Peserta didik juga menghafal sila sila Pancasila; menjelaskan makna lambang sila-sila Pancasila,
menjelaskan makna sila-sila Pancasila; dan menceritakan contoh penerapan sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan perkembangan dan
konteks peserta didik.
PROFIL
ALOKASI
ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN TUJUAN PEMBELAJARAN PELAJAR KATA KUNCI GLOSARIUM
WAKTU
PANCASILA
PANCASILA Peserta didik dapat menghafal 4.A.1 Peserta didik dapat menyambut, Bergotong Tugas dan Tugas dan peran
sila-sila Pancasila, mengadaptasi. Dan mendemontrasikan royong peran dalam
menjelaskan makna lambang tugas dan peran dari kelompoknya untuk kelompok 5 JP
sila-sila Pancasila, dan melakukan kegiatan bersama-sama
menjelaskan
makna sila-sila Pancasila, serta 4.A.2Peserta didik dapat memprakarsai, Bergotong Tugas dan Tugas dan peran
menceritakan contoh mengoperasikan dan memaksimalkan royong peran dalam
penerapan sila dirinya dalam berkolaborasi dengan kelompok 5 JP
Pancasila dalam kehidupan kelompoknya
sehari-hari sesuai dengan
perkembangan 4.A.3Peserta didik dapat mendeteksi, memilah Kreatif Deteksi Kebutuhan
dan konteks peserta didik. dan mengasumsikan kebutuhan dirinya kebutuhan 4 JP
Peserta didik juga dapat yang memerlukan keluarga/orang lain
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) kelas IV semester 1 1
PROFIL
ALOKASI
WAKTU
PANCASILA
menerima tugas dalam pemenuhannya
dan peran yang diberikan 4.A.4Peserta didik dapat membentuk Mandiri Deteksi Kolaborasi
kelompok untuk melakukan pendapat, memadankan dan kebutuhan yang
4 JP
kegiatan menyimpulkan kebutuhan dirinya yang butuh
bersama-sama, mengenali memerlukan kolaboarasi dengan kolaborasi
kebutuhan diri sendiri yang keluarga / orang lain
memerlukan 4.A.5Peserta didik dapat merembuk, Bergotong Hal penting dan Lingkungan
orang lain dalam menganalisis dang mengemas untuk royong berharga sekitar
pemenuhannya, dan memberi memberi dan menerima hal berharga 5 JP
dan menerima hal kepada dari keluarga / orang
yang dianggap berharga dan dilingkungannya
penting kepada/dari orang-
orang dilingkungan sekitar, 4.A.6Peserta didik dapat merencanakan, Mandiri Hal penting dan Lingkungan
serta menerapkan nilai-nilai memulai, mengubah perilaku terkait berharga sekitar
Pancasila dalam memberi dan menerima hal berharga 5 JP
kehidupan kesehariannya kepada/dari keluarga/orang
sesuai dengan perkembangan dilingkukannya.
dan konteks 4.A.7Peserta didik dapat mempertajam, Beriman dan Menerapkan Nilai-Nilai
peserta didik mempertahankan dan berakhlak mulia bertaqwa Nilai -Nilai Pancasila
sebagai penerapan nilai-nilai Pancasila
terhadap Tuhan Pancasila 5 JP
dalam kehidupan kesehariannya. YME,
berakhlak
Mulia
UNDANG- Peserta didik dapat 4.B.1 Peserta didik dapat mengompromikan, Bergotong Mengidentifika Norma dan
UNDANG mengidentifikasi beberapa merancang dan membagankan aturan royong si Norma dan aturan.
DASAR
NEGARA aturan yang ada di rumah, yang ada di sekolah dengan mengamati aturan yang 5 JP
REPUBLIK sekolah, dan lingkungan pelaksanaan norma dan aturan yang berlaku
INDONESIA sekitar; serta melaksanakannya berlaku
TAHUN 1945 dengan pantauan orang tua dan 4.B.2 Peserta didik dapat mempertajam, Bergotong Melaksanakan Norma dan 5JP
guru, dan mengidentifikasi hak meningkatkan dan membuktikan royong norma dan aturan
dan penerapan norma dan aturan yang aturan dibawah
kewajibannya sebagai anggota berlaku di sekolah dan lingkungan pengawasan
keluarga dirumah, sebagai sekitar dibawah pengawasan orang tua
peserta didik di sekolah, dan dan guru sehingga menjadi suatu
sebagai anggota masyarakat di pembiasaan.

PROFIL
ALOKASI
WAKTU
PANCASILA
lingkungan. Peserta didik juga 4.B.3 Peserta didik dapat memadankan, Bernalar kritis Mengidentifika Hak dan
dapat menyampaikan mengategorikan dan menunjukan hak si Hak dan Kewajiban
pendapat di kelas, dan kewajibannya sebagai warga sekolah Kewajiban 5 JP
mendengarkan dengan dan anggota masyarakat
seksama ketika temannya dilingkungannya.
berbicara, serta menerima 4.B.4 Peserta dapat mendukung, memulai, dan Beriman, Penerapan Norma dan
hasil keputusan bersama berakhlak mulia sebagai bentuk bertakwa Norma dan Aturan Terkait
dengan penuh penerapan norma dan aturan yang terkait kepada Tuhan Aturan Terkait Hak dan 5 JP
tanggung jawab, dan membuat dengan hak dan kewajibannya sebagai Yang Maha Esa Hak dan Kewajiban
kesepakatan bersama di kelas warga sekolah dan anggota masyarakat dan berakhlak Kewajiban
dan dilingkungannya mulia
bertanggung jawab untuk
menaati dan melaksanakan 4.B.5 Peserta didik dapat melatih, merembuk Bergotong Menyampaikan Menyampaikan
kesepakatan bersama. dan membuktikan kemampuannya royong Pendapat dan Pendapat dan
mengungkapkan pendapat dikelas dan Menyimak Menyimak 5 JP
mendengarkan dengan seksama /
menyimak saat teman bicara.
4.B.6 Peserta didik dapat membentuk, Bergotong Menerima Hasil Hasil Keputusan
menunjukkan dan mendukung hasil royong Keputusan
keputusan bersama atau hasil
5 JP
musyawarah dengan penuh tanggung
jawab.
4.B.7 Peserta didik merumuskan meyakini dan Bergotong Kesepakatan Menaati

menggunakan, kesepakatan di kelas royong Bersama dan Kesepakatan
5 JP
mentaati pelaksanaannya dengan Menaatinya
tanggung jawab
BHINEKA Peserta didik dapat mengenal 4.C.1Peserta didik dapat menganalisis, Bernalar kritis Pembentukan Kelompok lokal,
TUNGGAL identitas dirinya teman- mendemonstrasikan, dan berakhlak mulia identitas regional,nasional
IKA
temannya dalam mengenal identitas dirinya dan dan global 5 JP
sesuai budaya, minat dan teman-temannya sesuai minat dan
perilakunya, serta cara perilakunya
berkomunikasi 4.C.2Peserta didik dapat menelaah, mengemas Bergotong Cara Berkomunikasi 4 JP
dengan mereka, dan mengenali dan menunjukan cara berkomunikasi royong Berkomunikasi
karakteristik fisik dan non- dengan teman - temannya
fisik orang

PROFIL
ALOKASI
WAKTU
PANCASILA
dan benda yang ada di 4.C.3Peserta didik dapat menafsirkan, Bernalar kritis Karakteristik Nilai Keragaman
lingkungan sekitarnya, serta mempertajam dan menunjukan Fisik dan Non 5 JP
memahami karakteristik fisik dan non fisik benda di Fisik Orang dan
bahwa kebinekaan dapat lingkungan sekitarnya. Benda
memberikan kesempatan
untuk 4.C.4Peserta didik dapat mempertajam, Kreatif Keunikan Nilai Keragaman
mendapatkan pengalaman dan Menyusun dan membuktikan kelebihan / Orang atau
pemahaman yang baru keunikan / kekhasan benda di Benda di
lingkukangan sekitarnya. Sekitar
5 JP
4.C.5Peserta didik dapat mendeteksi, Berkebhinekaa Kebhinekaan Kebhinekaan

mendemonstrasikan dan membuktikan n Global Membuka Membuka
bahwa kebhinekaan dapat memberikan Peluang Peluang 5 JP
kesempatan memiliki pengalaman dan
pemahaman baru
NEGARA Peserta didik dapat mengenal 4.D.1 Peserta didik dapat Menyusun, Bernalar kritis Informasi Wilayah
KESATUAN lingkungan rumah, sekolah, mengemas dan menunjukan data lingkungan
REPUBLIK 5 JP
INDONESIA lingkungan lingkungan sekolah
(RT/RW/desa/kelurahan dan (RT/RW/Desa/Kelurahan dan
kecamatan) sebagai bagian Kecamatan)
tidak terpisahkan dari wilayah 4.D.2 Peserta didik dapat merancang, Bernalar kritis Lingkungan Wilayah NKRI
NKRI, dan memahami arti memadankan dan menunjukan identitas Tidak
pentingnya lingkungan sekolahnya Terpisahkan 5 JP
menjaga kebersamaan dan (RT/RW/Desa/Kelurahan dan dari Wilayah
persatuan sesama peserta didik Kecamatan) NKRI
di 4.D.3 Peserta didik dapat mengumpulkan Kreatif Keunikan Keunikan
sekolah. memadankan dan menunjukan keunikan lingkungan lingkungan 5 JP
lingkungan sekolahnya
4.D.4 Peserta didik dapat mempertajam, Berkebhinekaa Lingkungan Wilayah NKRI 5 JP
menyusun dan membuktikan bahwa n Global Tidak
lingkungan sekolahnya adalah bagian Terpisahkan
yang tidak terpisahkan dari wilayah dari Wilayah
NKRI NKRI

PROFIL
ALOKASI
WAKTU
PANCASILA
4.D.5 Peserta didik dapat memperjelas, Beriman, Menjaga Kebersamaan
membentuk dan berakhlak mulia dalam bertakwa kebersamaan dan persatuan
menjaga kebersamaan dan persatuan terhadap Tuhan dan persatuan
5 JP
sesame peserta didik disekolah dan Yang Maha
sesame anggota masyarakat Esa, dan
berakhlak mulia
JUMLAH ALOKASI WAKTU 108 JP

ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Nama Sekolah : ………………………….

Penyusun : ………………………….
Komponen / DESKRIPSI
Indikator
Pelajar memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan kepada teman sebaya dan
orang dewasa tentang hal-hal menarik di lingkungan sekitarnya. Pelajar mampu memahami dan menyampaikan gagasan
Capaian Pembelajaran
dari teks informasional, memahami penokohan dan pesan dari teks narasi. Pelajar mampu mengungkapkan gagasan dalam
(CP)
kerja kelompok dan diskusi. Pelajar mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa
dan bersastra dengan topik yang beragam. Pelajar mampu membaca dengan fasih.
4.1 Pelajar dapat membuat infografis sederhana untuk menjelaskan instruksi yang lebih kompleks, misalnya terkait tugas
Tujuan Pembelajaran
Pelajar di rumah.
Perkiraan Jumlah Jam 5 Jam Pelajaran (5 x 35 menit)
● Kata/Frasa kunci : infografis sederhana, instruksi kompleks

Kata/Frasa Kunci,
● Topik/Konten Inti : Membuat infografis sederhana untuk menjelaskan instruksi yang lebih kompleks
Topik/Konten Inti,
Penjelasan Singkat ● Penjelasan singkat : Fokus pembelajaran adalah Pelajar belajar untuk menyajikan pemahamannya terkait suatu instruksi
yang lebih kompleks ke dalam bentuk yang kreatif dan menarik yaitu infografis. Topik yang disajikan adalah terkait
tugas atau peran Pelajar di rumah sebagai anak / anggota keluarga.
Profil Pelajar Pancasila ● Kreatif : Menghasilkan karya dan tindakan untuk mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya, mengapresiasi serta
mengkritik karya dan tindakan yang dihasilkan diri dan orang lain.
Glosarium Infografis : adalah representasi visual informasi, data atau ilmu pengetahuan secara grafis
Indikator
orang dewasa tentang hal-hal menarik di lingkungan sekitarnya. Pelajar mampu memahami dan menyampaikan gagasan dari
teks informasional, memahami penokohan dan pesan dari teks narasi. Pelajar mampu mengungkapkan gagasan dalam kerja
(CP)
kelompok dan diskusi. Pelajar mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa dan
bersastra dengan topik yang beragam. Pelajar mampu membaca dengan fasih.
4.2 Pelajar menganalisis informasi dengan bantuan diagram pada beberapa kalimat dalam teks sesuai topik pekerjaan di
Tujuan Pembelajaran
rumah dan sekitar rumah yang sesuai dengan jenjangnya
● Kata/Frasa kunci : menganalisis informasi, diagram, pekerjaan

Kata/Frasa Kunci, ● Topik/Konten Inti : menganalisis informasi dengan bantuan diagram
Topik/Konten Inti,
Penjelasan Singkat ● Penjelasan singkat : Fokus pembelajaran adalah Pelajar belajar untuk menyajikan pemahamannya terkait informasi yang
terdapat dalam teks sesuai topik yaitu pekerjaan di rumah dan sekitar rumah yang sesuai dengan jenjangnya dalam
bentuk diagram. Diagram ini berisi data atau informasi yang sudah diketahui dan ingin diketahui lebih lanjut terkait
informasi dalam teks tersebut.
Profil Pelajar Pancasila ● Kreatif : Memunculkan gagasan imajinatif baru yang bermakna dari beberapa gagasan yang berbeda sebagai ekspresi
pikiran dan/atau perasaannya.
Glosarium Diagram : gambaran (buram, sketsa) untuk memperlihatkan atau menerangkan sesuatu
Capaian Pembelajaran Pelajar memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan kepada teman sebaya dan
(CP) orang dewasa tentang hal-hal menarik di lingkungan sekitarnya. Pelajar mampu memahami dan menyampaikan gagasan dari
Indikator
4.3 Pelajar menjelaskan arti kata – kata baru terkait topik pekerjaan di sekitar kita dan menyusun kartu kata dalam kamus
Tujuan Pembelajaran
saku buatan sendiri.
● Kata/Frasa kunci : kata – kata baru, pekerjaan, kartu kata, kamus saku
Kata/Frasa Kunci, ● Topik/Konten Inti : menjelaskan arti kata – kata baru dan menyusun kartu kata menjadi kamus saku
Topik/Konten Inti,
Penjelasan Singkat ● Penjelasan singkat : Fokus pembelajaran adalah Pelajar belajar untuk mengidentifikasi kata – kata baru dalam teks yang
dibaca sesuai topik yaitu pekerjaan di sekitar kita. Kemudian mereka menjelaskan arti kata tersebut. Selanjutnya, Pelajar
menuliskan kata – kata baru tersebut dalam kartu kata disertai artinya lalu menyusun kartu kata tersebut dalam kamus
saku buatan sendiri
Profil Pelajar Pancasila ● Bernalar kritis : Mengumpulkan, membandingkan, mengklasifikasikan, dan memilih informasi dari berbagai sumber.
Mengklarifikasi informasi dengan bimbingan orang dewasa.
● Kartu kata : kertas tebal yang tertulis unsur bahasa yang mempunyai gambar sesuai dengan unsur bahasa tersebut.
Glosarium
● Kamus saku : Kamus yang berisi kosakata dalam jumlah yang terbatas dan dicetak dengan ukuran (format) kecil
sehingga mudah dibawa ke mana-mana (misalnya ditaruh di dalam saku).

Indikator
Tujuan Pembelajaran 4.4 Pelajar dapat membaca teks dengan fasih dan membedakan ide pokok dan ide pendukung dari teks sesuai jenjangnya
● Kata/Frasa kunci : ide pokok, ide pendukung, membedakan, membaca fasih

Kata/Frasa Kunci,
● Topik/Konten Inti : membedakan ide pokok dan ide pendukung dari teks
Topik/Konten Inti,
Penjelasan Singkat ● Penjelasan singkat : Fokus pembelajaran adalah Pelajar belajar untuk membaca dengan fasih contoh teks terkait topik
sesuai jenjangnya dan menjawab pertanyaan dari teks tersebut untuk mendapatkan ide pokoknya. Setelah itu, Pelajar
membedakan ide pokok dan ide pendukung setiap paragraf dalam teks.
Fasih : lancar, bersih, dan baik lafalnya (tentang berbahasa, bercakap-cakap, mengaji, dan sebagainya)
Glosarium Ide pokok : adalah gagasan utama yang menjadi landasan sebuah paragraf
Ide pendukung : sebuah gagasan yang mana bersifat tambahan
(CP)
Tujuan Pembelajaran 4.5 Pelajar dapat mengamati sebuah artikel dari media cetak atau media elektronik dan menguraikan makna ide pokok yang
Indikator
sesuai topik serta sesuai dengan jenjangnya
● Kata/Frasa kunci : ide pokok, artikel, media cetak, media elektronik

Kata/Frasa Kunci,
● Topik/Konten Inti : membedakan ide pokok dan ide pendukung dari teks
Topik/Konten Inti,
Penjelasan Singkat ● Penjelasan singkat : Fokus pembelajaran adalah Pelajar belajar untuk membaca dengan fasih contoh teks terkait topik
sesuai jenjangnya dan menjawab pertanyaan dari teks tersebut untuk mendapatkan ide pokoknya. Setelah itu, Pelajar
membedakan ide pokok dan ide pendukung setiap paragraf dalam teks.
Glosarium Artikel : karya tulis lengkap, misalnya laporan berita atau esai dalam majalah, surat kabar dan sebagainya
(CP)
4.6 Pelajar dapat menceritakan hasil pengamatan terkait data pekerjaan orang tua teman sekelas dengan bahasa yang lebih
Tujuan Pembelajaran
formal dan terstruktur
Kata/Frasa Kunci,
● Kata/Frasa kunci : hasil pengamatan, formal, terstruktur
Topik/Konten Inti,
Indikator
● Topik/Konten Inti : menceritakan hasil pengamatan dengan bahasa yang lebih formal dan terstruktur
Penjelasan Singkat ● Penjelasan singkat : Fokus pembelajaran adalah Pelajar belajar untuk mengamati data yang diperoleh terkait jenis
pekerjaan orang tua teman sekelas, kemudian Pelajar menceritakan hasil pengamatannya dengan menggunakan bahasa
yang lebih forma dan terstruktur
Profil Pelajar Pancasila ● Bergotong royong : Berespon secara memadai terhadap karakteristik fisik dan non-fisik orang dan benda yang ada di
lingkungan sekitar.
Formal : resmi
Glosarium
Terstruktur : sudah dalam keadaan disusun dan diatur rapi
(CP)
4.7 Pelajar menghubungkan sebab - akibat sederhana pada teks naratif dan informasional sesuai jenjangnya dan menyusun
Tujuan Pembelajaran
alur cerita berdasarkan hubungan tersebut
Kata/Frasa Kunci,
● Kata/Frasa kunci : menghubungkan, sebab – akibat, alur cerita
Topik/Konten Inti,
Penjelasan Singkat ● Topik/Konten Inti : menghubungkan sebab – akibat sederhana pada teks naratif dan informasional serta menyusun alur
cerita
● Penjelasan singkat : Fokus pembelajaran adalah Pelajar belajar untuk memahami isi teks naratif dan informasional terkait

Indikator
topik pekerjaan di sekitar kita dan menghubungkan sebab – akibat sederhana pada teks tersebut kemudian menyusun alur
cerita berdasarkan hubungan tersebut
Profil Pelajar Pancasila
● Bernalar kritis : Mengidentifikasi dan mengaplikasi penalaran dan pemikiran strategis dalam pengambilan keputusan.
Alur : rangkaian peristiwa yang direka dan dijalin dengan saksama dan menggerakkan jalan cerita melalui kerumitan ke
Glosarium
arah klimaks dan penyelesaian
Capaian Pembelajaran orang dewasa tentang hal-hal menarik di lingkungan sekitarnya. Pelajar mampu memahami dan menyampaikan gagasan dari
(CP) teks informasional, memahami penokohan dan pesan dari teks narasi. Pelajar mampu mengungkapkan gagasan dalam kerja
Tujuan Pembelajaran 4.8 Pelajar menjelaskan permasalahan / konfliks yang dihadapi oleh tokoh cerita pada teks naratif yang sesuai jenjangnya
● Kata/Frasa kunci : permasalahan / konfliks, teks naratif

Kata/Frasa Kunci,
● Topik/Konten Inti : menjelaskan permasalahan / konfliks yang dihadapi tokoh cerita
Topik/Konten Inti,
Penjelasan Singkat ● Penjelasan singkat : Fokus pembelajaran adalah Pelajar belajar untuk mengidentifikasi tokoh, watak tokoh, dan
memahami alur pada teks naratif, kemudian dengan bantuan guru, Pelajar menjelaskan permasalahan yang dihadapi oleh
tokoh cerita
● Akhlak kepada manusia : Memandang sesuatu dari perspektif orang lain, meletakkan diri dalam posisi orang lain,
menentukan respon yang tepat, melakukan kebaikan kepada orang lain, dan mengidentifikasi kebaikankebaikan serta
kelebihankelebihan teman dan orang sekitarnya.
Glosarium Konfliks : suatu peristiwa atau fenomena sosial di mana terjadi pertentangan atau pertikaian baik antar individu dengan
Indikator
individu, individu dengan kelompok, kelompok dengan kelompok, maupun kelompok dengan pemerintah
4.9* Pelajar menganalisis unsur intrinsik dan ekstrinsik dari sebuah cerita dan menyimpulkan pesan moral dan tujuan
Tujuan Pembelajaran
penulis yang terdapat pada cerita tersebut
Kata/Frasa Kunci, ● Kata/Frasa kunci : pesan moral, tujuan penulis, ide pendukung, simpulan
Topik/Konten Inti,
● Topik/Konten Inti : menyimpulkan pesan moral dan tujuan penulis
Penjelasan Singkat
● Penjelasan singkat : Fokus pembelajaran adalah Pelajar belajar untuk memahami unsur – unsur cerita, yaitu unsur
intrinsik dan unsur ekstrinsik. Kemudian Pelajar mendiskusikan pesan moral yang terdapat dalam cerita serta memahami
tujuan penulis menulis ceritanya tersebut dengan cara memaparkan ide pendukung.
● Berkebhinekaan global : Membandingkan beragam perspektif untuk memahami permasalahan sehari-hari.
Membayangkan dan mendeskripsikan situasi komunitas yang berbeda dengan dirinya ke dalam situasi dirinya dalam
konteks lokal dan regional.
Intrinsik : terkandung di dalamnya
Glosarium
Ekstrinsik : berasal dari luar
Moral : ajaran kesusilaan yang dapat ditarik dari suatu cerita

Indikator
(CP)
4.10 Pelajar dapat mengemukakan pendapat terkait topik diskusi, mematuhi etika berdiskusi dan menghargai pendapat
Tujuan Pembelajaran
teman diskusi
● Kata/Frasa kunci : diskusi

Kata/Frasa Kunci,
Topik/Konten Inti, ● Topik/Konten Inti : mengemukakan pendapat, mematuhi etika, dan menghargai pendapat dalam diskusi
Penjelasan Singkat
● Penjelasan singkat : Fokus pembelajaran adalah Pelajar belajar untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan diskusi, dengan
cara mengemukakan pendapat, mematuhi etika berdiskusi dan menghargai pendapat teman diskusi
Profil Pelajar Pancasila ● Gotong royong : kerja sama - Menampilkan tindakan yang sesuai dengan harapan kelompok di lingkungan sekitar, serta
menunjukan ekspektasi (harapan) positif kepada orang lain dalam rangka mencapai tujuan kelompok.
Glosarium Etika : ilmu tentang apa yang baik dan apa yang buruk dan tentang hak dan kewajiban moral (akhlak)

Indikator
Tujuan Pembelajaran 4.11 Pelajar dapat menanggapi lawan bicaranya dengan aktif dan relevan
● Kata/Frasa kunci : menanggapi, relevan

Kata/Frasa Kunci,
Topik/Konten Inti, ● Topik/Konten Inti : menanggapi lawan bicara dengan aktif dan relevan
Penjelasan Singkat
● Penjelasan singkat : Fokus pembelajaran adalah Pelajar belajar untuk menanggapi lawan bicara saat diskusi dengan aktif
dan relevan.
Profil Pelajar Pancasila ● Gotong royong : kerja sama - Menampilkan tindakan yang sesuai dengan harapan kelompok di lingkungan sekitar, serta
menunjukan ekspektasi (harapan) positif kepada orang lain dalam rangka mencapai tujuan kelompok.
Glosarium Relevan : kait-mengait; bersangkut paut; berguna secara langsung
4.12* Pelajar dapat menggunakan kalimat yang lebih kompleks (majemuk setara atau bertingkat) dalam teks narasi untuk
Tujuan Pembelajaran
menggambarkan pengalaman dan pengamatannya terkait topik pembagian peran dalam pekerjaan di rumah

Indikator
Kata/Frasa Kunci, ● Kata/Frasa kunci : kalimat kompleks, teks narasi

Topik/Konten Inti,
● Topik/Konten Inti : menggunakan kalimat majemuk setara atau bertingkat dalam teks narasi
Penjelasan Singkat
● Penjelasan singkat : Fokus pembelajaran adalah Pelajar belajar untuk menulis teks narasi sesuai dengan pengalamannya.
Profil Pelajar Pancasila ● Mandiri : Melakukan refleksi terhadap kekuatan, kelemahan, dan prestasi dirinya, serta mengidentifikasi faktor - faktor
yang dapat membantunya dalam mengembangkan diri dan mengatasi kekurangannya berdasarkan umpan balik dari guru.
Glosarium Teks Narasi : karangan yang menyajikan serangkaian peristiwa kejadian yang disusun dengan urutan waktu
(CP)
4.13 Pelajar dapat merevisi dan menyunting tulisannya sendiri terkait dengan alur cerita, penggunaan ejaan dan tanda baca
Tujuan Pembelajaran
dengan bimbingan dari guru
● Kata/Frasa kunci : merevisi atau menyunting, alur, ejaan, tanda baca

Kata/Frasa Kunci,
● Topik/Konten Inti : Merevisi atau menyunting tulisannya sendiri
Topik/Konten Inti,
Penjelasan Singkat ● Penjelasan singkat : Fokus pembelajaran adalah Pelajar belajar untuk menggunakan pemahamannya terkait alur cerita,
ejaan, dan tanda baca untuk menulis esai sederhana kemudian merevisi atau menyunting tulisannya dengan bimbingan
dari guru.
● Mandiri : Melakukan refleksi terhadap kekuatan, kelemahan, dan prestasi dirinya, serta mengidentifikasi faktor - faktor
Indikator
yang dapat membantunya dalam mengembangkan diri dan mengatasi kekurangannya berdasarkan umpan balik dari guru.
Ejaan : kaidah cara menggambarkan bunyi-bunyi (kata, kalimat, dan sebagainya) dalam bentuk tulisan (huruf-huruf) serta
Glosarium
penggunaan tanda baca
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Nama Sekolah : …………………………..

Penyusun : …………………………….
A. CAPAIAN PEMBELAJARAN FASE B (KELAS 3 DAN 4)
Pada akhir fase B, peserta didik dapat mengeneralisasi pemahaman dan melakukan operasi hitung bilangan cacah sampai dengan 999.000, serta
memahami hubungan antara operasi hitung (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian) termasuk menggunakan sifat-sifat operasi
dalam menentukan hasil perhitungan, menentukan faktor, kelipatan, KPK, dan FPB dari bilangan cacah, memahami pecahan dan menentukan
posisinya pada garis bilangan, serta membandingkan dua pecahan. Peserta didik dapat menyelesaikan persamaan sederhana, memahami
hubungan antara operasi perkalian dan pembagian, menemukan pola gambar, objek sederhana, dan pola bilangan melibatkan operasi hitung
(penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian). Peserta didik dapat dan mengukur panjang benda menggunakan satuan baku,
menggunakan satuan baku luas dan volume, serta menyelesaikan masalah berkaitan dengan keliling bangun datar. Peserta didik dapat
mengidentifikasi ciri-ciri berbagai bentuk bangun datar dan bangun ruang (prisma dan balok). Peserta didik juga dapat menyajikan dan
menganalisis data sederhana menggunakan turus dalam bentuk bentuk bentuk tabel, diagram gambar, piktogram, diagram batang, dan diagram
garis, serta menentukan kejadian yang lebih mungkin di antara beberapa kejadian.
B. CAPAIAN PEMBELAJARAN FASE B SESUAI DOMAIN
Bilangan Pada akhir fase B, Peserta didik dapat membaca, menuliskan, membandingkan, mengurutkan bilangan cacah sampai
dengan 999.999, menggunakan sistem nilai tempat. Peserta didik dapat menentukan hasil penjumlahan, pengurangan,
perkalian dan pembagian dengan cara mengelompokkan menurut nilai tempat serta menggunakannya dalam
menyelesaikan masalah. Peserta didik dapat menentukan, menyajikan, memodelkan penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian dalam konteks uang dan kaitan setiap satuannya serta berbagai representasi visual dan
strategi perhitungan. Peserta didik dapat menentukan dan menyelesaikan masalah berkaitan dengan kelipatan, faktor,
kelipatan persekutuan terkecil (KPK), dan faktor persekutuan terbesar (FPB). Peserta didik dapat mengenal,
menggunakan, menyajikan, dan memodelkan bilangan pecahan antara 0 dan 1 serta pecahan campuran positif
(misalnya: 2¼) dan yang senilai dalam berbagai bentuk representasi visualnya. Peserta didik dapat mengenal,
mengidentifikasi, mengurutkan, dan membandingkan berbagai bentuk pecahan (biasa, campuran, desimal, dan persen)
dan hubungan di antaranya. Peserta didik dapat menentukan posisi pecahan pada garis bilangan, membandingkannya
dengan bilangan lainnya.
Aljabar Pada akhir fase B, peserta didik dapat mengidentifikasi, menduplikasi, dan mengembangkan pola gambar atau obyek
sederhana dan pola bilangan membesar dan mengecil yang melibatkan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian,
dan pembagian. Peserta didik dapat menemukan hubungan antara operasi penjumlahan dan pengurangan (misalnya: 2 +
3 = 5, maka 5 – 3 = 2), serta hubungan antara operasi perkalian dan pembagian (misalnya: 2 x 5 = 10, maka 10 : 2 = 5
dan 10 : 5 = 2). Peserta didik dapat menentukan bilangan yang belum diketahui dari sebuah pernyataan matematika
yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah. peserta didik dapat menyelesaikan persamaan
sederhana menggunakan operasi perkalian atau pembagian, menemukan pola hubungan yang melibatkan perkalian dan

pembagian.
Pengukuran Pada akhir fase B, peserta didik dapat mengukur panjang menggunakan satuan baku (mm, cm, m) dan mengenali
bahwa ada hubungan terbalik antara ukuran unit dan jumlah unit yang diperlukan untuk mengukur suatu obyek, serta
menentukan hubungan antarsatuan baku panjang (mm, cm, m). peserta didik juga dapat menggunakan satuan baku luas
(cm2, m2) dan volume (cm3, m3). Peserta didik juga dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling
berbagai bentuk bangun datar (segiempat, segitiga, segibanyak, dan lingkaran).
Geometri Pada akhir fase B, peserta didik dapat membandingkan ciri-ciri berbagai bentuk bangun datar dari segiempat, segitiga,
segibanyak dan lingkaran dan membandingkan ciri-ciri berbagai bentuk bangun ruang dari prisma dan tabung.
Analisa Data dan Pada akhir fase B, peserta didik dapat mengurutkan, membandingkan, menyajikan, dan menganalisis data banyaknya
Peluang benda menggunakan turus dan data hasil pengukuran dalam bentuk tabel, diagram gambar, piktogram, diagram batang,
dan diagram garis. Peserta didik juga dapat menentukan kejadian yang lebih mungkin di antara beberapa kejadian.
C. Penurunan Capaian Domain Menjadi Tujuan Pembelajaran Per Domain
1 Tujuan Pembelajaran untuk Domain Bilangan
Pada akhir fase B, Peserta didik dapat membaca, menuliskan, membandingkan, mengurutkan bilangan cacah sampai dengan 999.999,
menggunakan sistem nilai tempat. Peserta didik dapat menentukan hasil penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian dengan cara
mengelompokkan menurut nilai tempat serta menggunakannya dalam menyelesaikan masalah. Peserta didik dapat menentukan, menyajikan,
memodelkan penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian dalam konteks uang dan kaitan setiap satuannya serta berbagai representasi
visual dan strategi perhitungan. Peserta didik dapat menentukan dan menyelesaikan masalah berkaitan dengan kelipatan, faktor, kelipatan
persekutuan terkecil (KPK), dan faktor persekutuan terbesar (FPB). Peserta didik dapat mengenal, menggunakan, menyajikan, dan memodelkan
bilangan pecahan antara 0 dan 1 serta pecahan campuran positif (misalnya: 2¼) dan yang senilai dalam berbagai bentuk representasi visualnya.
Peserta didik dapat mengenal, mengidentifikasi, mengurutkan, dan membandingkan berbagai bentuk pecahan (biasa, campuran, desimal, dan
persen) dan hubungan di antaranya. Peserta didik dapat menentukan posisi pecahan pada garis bilangan, membandingkannya dengan bilangan
lainnya.
Materi Kode Tujuan Pembelajaran Kelas

Bilangan Cacah B.7 Memperumum pemahaman mengenai urutan dan nilai tempat sampai 999.999 4
0 - 999.999 dan B.8 Mengidentifikasi kelipatan, faktor, pola perkalian dan pembagian dengan tabel kelipatan 4
bilangan B.9 Mengenalkan dan memodelkan sifat-sifat penjumlahan dan perkalian 4
Pecahan B.10 Mengenal, mengidentifikasi, dan memodelkan bilangan desimal sebagai bagian dari per sepuluh dan per seratus 4
B.11 Mengenal, mengidentifikasi, dan memodelkan pecahan campuran yang merupakan gabungan dari bilangan 4
cacah (utuh) dan bilangan pecahan.
B.12 Mengurutkan dan membandingkan bilangan pecahan tunggal dan bilangan desimal 4
2 Tujuan Pembelajaran untuk Domain Aljabar
Pada akhir fase B, peserta didik dapat mengidentifikasi, menduplikasi, dan mengembangkan pola gambar atau obyek sederhana dan pola bilangan
membesar dan mengecil yang melibatkan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Peserta didik dapat menemukan
hubungan antara operasi penjumlahan dan pengurangan (misalnya: 2 + 3 = 5, maka 5 – 3 = 2), serta hubungan antara operasi perkalian dan
pembagian (misalnya: 2 x 5 = 10, maka 10 : 2 = 5 dan 10 : 5 = 2). Peserta didik dapat menentukan bilangan yang belum diketahui dari sebuah
pernyataan matematika yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah. peserta didik dapat menyelesaikan persamaan sederhana
menggunakan operasi perkalian atau pembagian, menemukan pola hubungan yang melibatkan perkalian dan pembagian.
Meteri Kode Tujuan Pembelajaran Kelas

A.6 Mengidentifikasi, menduplikasi, dan mengembangkan pola gambar dan pola bilangan yang melibatkan operasi 3
penjumlahan dan pengurangan
Kalimat A.7 Menemukan pola hubungan yang melibatkan operasi perkalian dan pembagian 4
bilangan
sederhana, A.8 Menyelesaikan kalimat bilangan dengan satu variabel berupa simbol gambar yang belum diketahui nilainya 4
fungsi melibatkan perkalian dan pembagian bilangan cacah dengan satu tahap penyelesaian.
sederhana, dan A.9 Memperumum ekspresi bilangan dari sebuah permasalahan menggunakan satu variabel yang nilainya belum 4
pola bilangan. diketahui
A.10 Mengidentifikasi, menduplikasi, dan mengembangkan pola gambar atau obyek sederhana yang melibatkan 4
operasi perkalian
A.11 Mengidentifikasi, menduplikasi, dan mengembangkan pola bilangan yang melibatkan operasi perkalian dan 4
pembagian
A.12 Mengidentifikasi, menduplikasi, dan mengembangkan pola gambar dan pola bilangan yang melibatkan operasi 4
perkalian dan pembagian
3 Tujuan Pembelajaran untuk Domain Pengukuran
Pada akhir fase B, peserta didik dapat mengukur panjang menggunakan satuan baku (mm, cm, m) dan mengenali bahwa ada hubungan terbalik
antara ukuran unit dan jumlah unit yang diperlukan untuk mengukur suatu obyek, serta menentukan hubungan antarsatuan baku panjang (mm,

cm, m). peserta didik juga dapat menggunakan satuan baku luas (cm2, m2) dan volume (cm3, m3). Peserta didik juga dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan keliling berbagai bentuk bangun datar (segiempat, segitiga, segibanyak, dan lingkaran).

Hubungan P.7 Menentukan hubungan antarsatuan baku panjang (mm, cm, dan m) 4
antar satuan P.8 Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan kekeliling berbagai bangun datar (segitiga, segiempat, segi 4
baku luas, luas banyak)
permukaan P.9 Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan luas dan keliling berbagai bentuk bangun datar 4
jaring-jaring
bangun ruang, P.10 Mengukur volume balok dan kubus dengan menghitung jumlah kubus berukuran 1 cm3 (cm3 dan m3) 4
antar satuan
baku volume P.11 Mengenal konsep volume bangun ruang kubus dan balok, hingga menghasilkan perhitungan volume dari 4
Konsep debit perkalian luas alas dan tinggi kubus
air, konsep
volume prisma, P.12 Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan volume kubus dan balok (cm3 dan m3) 4
dan volume
limas
4 Tujuan Pembelajaran untuk Domain Geometri
Pada akhir fase B, peserta didik dapat membandingkan ciri-ciri berbagai bentuk bangun datar dari segiempat, segitiga, segibanyak dan lingkaran
dan membandingkan ciri-ciri berbagai bentuk bangun ruang dari prisma dan tabung.

Bidang ruang G.7 Mengidentifikasi berbagai benda dan mengenal ciri-ciri bangun ruang yang berbentuk prisma 4
G.8 Menggambar prisma segiempat dan segitiga dengan kertas isometrik 4

G.9 Menyelesaikan permasalahan dengan konsep bangun ruang bentuk prisma 4
G.10 Mengidentifikasi berbagai benda dan mengenal ciri-ciri bangun ruang yang berbentuk tabung 4
G.11 Menggambar tabung dengan kertas isometrik 4

G.12 Menyelesaikan permasalahan dengan konsep bangun ruang bentuk tabung 4

5 Tujuan Pembelajaran untuk Domain Analisa Data dan Peluang
Pada akhir fase B, peserta didik dapat mengurutkan, membandingkan, menyajikan, dan menganalisis data banyaknya benda menggunakan turus
dan data hasil pengukuran dalam bentuk tabel, diagram gambar, piktogram, diagram batang, dan diagram garis. Peserta didik juga dapat
menentukan kejadian yang lebih mungkin di antara beberapa kejadian.

D.7 Memahami koordinat Kartesius untuk menggambar sebuah diagram garis 4
D.8 4
Menyajikan, dan menganalisis data banyaknya benda dan data hasil pengukuran dalam bentuk diagram garis
D.9 Mengurutkan, membandingkan, menyajikan, dan menganalisis data banyaknya benda dan data hasil pengukuran 4
dalam bentuk diagram gambar (pictogram) dan diagram garis
Peluang D.10 Membedakan peristiwa yang pasti terjadi dan mungkin terjadi 4
D.11 Menentukan peristiwa yang mungkin terjadi dari berbagai peristiwa dengan menggunakan bilangan 1/2 4
D.12 Memprediksi peluang dari sebuah peristiwa yang pasti (1), dan mungkin terjadi (1/2) 4
D. RATIONAL PENYUSUNAN ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN
KELAS 4
Unit Pembelajaran 4.1
Tujuan unit: Menyajikan bilangan dari 0 - 999.999 yang dimanfaatkan untuk mengukur panjang benda dengan satuan baku,
menghitung luasan persegi dan hingga mengenal konsep rumus L = pxl
Domain Bilangan dan Pengukuran
Kelas 4
Perkiraan JP Unit 24
Kata Kunci menyajikan bilangan, mengukur panjang, satuan baku
Penjelasan singkat Pembelajaran diawali dengan memperumum pemahaman tentang bilangan, urutan dan ilai tempat serta
mengidentifikasi kelipatan, faktor, pola perkalian dan pembagian. Kemudian, pemahaman ini akan digunakan saat
murid menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan hubungan antar satuan baku panjang, serta luas dan keliling
bangun datar.
Profil Pelajar Pancasila - Mengenali hal-hal yang sama dan berbeda yang dimiliki diri dan temannya dalam berbagai hal, serta
memberikan respon secara positif.

- Mengidentifikasi dan mengolah informasi dan gagasan
- Melakukan penalaran konkrit dan memberikan alasan dalam menyelesaikan masalah dan mengambil keputusan
Glosarium Bilangan bulat, urutan, nilai tempat, kelipatan, faktor, pola perkalian dan pembagian, keliling, luas, bidang datar
Tujuan Pembelajaran Topik JP

B.7 Memperumum pemahaman mengenai urutan dan nilai tempat sampai Bilangan 0 - 999.999 8
999.999
B.8 Mengidentifikasi kelipatan, faktor, pola perkalian dan pembagian dengan 4
tabel kelipatan
P.7 Menentukan hubungan antarsatuan baku panjang (mm, cm, dan m) Pengukuran satuan 4
P.8 Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan kekeliling berbagai bangun baku 4
datar (segitiga, segiempat, segi banyak)
P.9 Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan luas dan keliling berbagai 4
bentuk bangun datar
Tujuan unit: Memodelkan sifat penjumlahan dan perkalian serta menggunakan bilangan desimal dalam operasional hitung.
Domain Bilangan dan Aljabar
Kelas 4
Kata Kunci Sifat penjumlahan dan perkalian, model bilangan desimal, hubungan
Penjelasan singkat Pembelajaran diawali dengan memodelkan sifat penjumlahan dan perkalian, serta memodelkan bilangan desimal
sebagai bagian dari per sepuluh dan per seratus. Proses eksplorasi berlanjut pada menemukan pola hubungan yang
melibatkan perkalian dan pembagian, mengembangkan pola gambar atau obyek sederhana, serta mengembangkan
pola bilangan.
Profil Pelajar Pancasila - Mengidentifikasi dan mengolah informasi dan gagasan
Glosarium Sifat penjumlahan dan perkalian, model bilangan desimal, eksplorasi hubungan, pola gambar, dan pola bilangan.

B.9 Mengenalkan dan memodelkan sifat-sifat penjumlahan dan perkalian Sifat operasional 4
B.10 Mengenal, mengidentifikasi, dan memodelkan bilangan desimal sebagai hitung, Bilangan
6
bagian dari per sepuluh dan per seratus desimal
A.7 Menemukan pola hubungan yang melibatkan operasi perkalian dan Hubungan perkalian 4
pembagian dan pembagian, pola
A.10 Mengidentifikasi, menduplikasi, dan mengembangkan pola gambar atau gambar dan pola
4
obyek sederhana yang melibatkan operasi perkalian bilangan
A.11 Mengidentifikasi, menduplikasi, dan mengembangkan pola bilangan yang
6
melibatkan operasi perkalian dan pembagian
Tujuan unit: Memodelkan pecahan campuran, mengurutkan dan membandingkan pecahan tunggal dan bilangan desimal, yang
nantinya akan digunakan untuk menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan volume bangun ruang kubus dan
balok
Domain Bilangan dan Pengukuran
Kelas 4
Kata Kunci Pecahan, desimal, bangun ruang
Penjelasan singkat Pembelajaran dimulai dengan mengenal dan mengidentifikasi pecahan campuran serta mengurutkan dan
membandingkan pecahan tunggal dan desimal. Kemudian pengetahuan dan kompetensi yang diperoleh akan
dipakai untuk memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan volume kubus dan balok.
Glosarium pecahan tunggal, pecahan campuran, desimal, volume balok, volume kubus

B.11 Mengenal, mengidentifikasi, dan memodelkan pecahan campuran yang Pecahan dan desimal
6
merupakan gabungan dari bilangan cacah (utuh) dan bilangan pecahan.
B.12 Mengurutkan dan membandingkan bilangan pecahan tunggal dan bilangan
4
desimal
P.10 Mengukur volume balok dan kubus dengan menghitung jumlah kubus Pengukuran volume
4
berukuran 1 cm3 (cm3 dan m3) kubus dan balok
P.11 Mengenal konsep volume bangun ruang kubus dan balok, hingga
menghasilkan perhitungan volume dari perkalian luas alas dan tinggi 4
kubus
P.12 Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan volume kubus dan balok
6
(cm3 dan m3)

Menyelesaikan kalimat bilangan dan memperumum ekspresi dengan satu variabel dan menggunakannya dalam
Tujuan unit: diagram garis untuk merepresentasikan sebuah data
Domain Aljabar, Analisa Data dan Pengukuran
Kelas 4
Kata Kunci Kalimat bilanga, ekspresi, diagram garis
Pembelajaran diawali dengan sebuah permasalahan dengan kalimat sederhana tanpa variabel, lalu berlanjut
kepada yang memiliki satu variabel. Selanjutnya, ajak murid mencoba memperumum sebuah ekspresi dari kalimat
permasalahan menggunakan satu variabel. Konsep ini akan dipakai saat menggunakan koordinat Kartesius untuk
Penjelasan singkat menggambar diagram garis yang digunakan untuk merepresentasikan sebuah data
- Mengenali hal-hal yang sama dan berbeda yang dimiliki diri dan temannya dalam berbagai hal, serta
Profil Pelajar Pancasila - Melakukan penalaran konkrit dan memberikan alasan dalam menyelesaikan masalah dan mengambil keputusan
Glosarium Kalimat bilangan, ekspresi, variabel, diagram garis, koordinat Kartesius, sumbu x dan sumbu y

A.8 Menyelesaikan kalimat bilangan dengan satu variabel berupa simbol Kalimat bilangan
gambar yang belum diketahui nilainya melibatkan perkalian dan sederhana dan ekspresi 4
pembagian bilangan cacah dengan satu tahap penyelesaian. dengan satu variabel
A.9 Memperumum ekspresi bilangan dari sebuah permasalahan menggunakan
4
satu variabel yang nilainya belum diketahui
D.7 Memahami koordinat Kartesius untuk menggambar sebuah diagram garis 4
D.8 Menyajikan, dan menganalisis data banyaknya benda dan data hasil Representasi data
6
pengukuran dalam bentuk diagram garis dengan diagram garis
D.9 Mengurutkan, membandingkan, menyajikan, dan menganalisis data dan gambar
banyaknya benda dan data hasil pengukuran dalam bentuk diagram (pictogram) 6
gambar (pictogram) dan diagram garis

Tujuan unit: Memodelkan sifat penjumlahan dan perkalian, menyelesaikan operasioal hitung bilangan desimal
Domain Bilangan, Analisa Data dan Peluang
Kelas 4
Kata Kunci Sifat penjumlahan, desimal, peluang pasti terjadi, peluang mungkin terjadi.
Pembelajaran dmulai dengan pemodelan sifat-sifat penjumlahan dan perkalian menggunakan bilangan desimal,
yang akan digunakan untuk memproses sebuah data yang menunjukkan sebuah peristiwa pasti terjadi (dengan
Penjelasan singkat bilangan 1) dan tidak mungkin terjadi (1/2)
Sifat penjumlahan (asosiatif, distirbutif, dan komutatif), bilangan desimal, peluang pasti terjadi, peluang mungkin
Glosarium terjadi.

B.9 Mengenalkan dan memodelkan sifat-sifat penjumlahan dan perkalian Bilangan 0 - 999.999 8
B.10 Mengenal, mengidentifikasi, dan memodelkan bilangan desimal sebagai
8
bagian dari per sepuluh dan per seratus
D.10 Membedakan peristiwa yang pasti terjadi dan mungkin terjadi Peluang pasti dan 4
D.11 Menentukan peristiwa yang mungkin terjadi dari berbagai peristiwa mungkin terjadi
2
dengan menggunakan bilangan 1/2
D.12 Memprediksi peluang dari sebuah peristiwa yang pasti (1), dan mungkin
4
terjadi (1/2)

Tujuan unit: Mengklasifikasikan bangun ruang tabung, dan mengmebangkan pola gambar dan bilangan.
Domain Geometri dan Aljabar
Kelas 4
Kata Kunci Bangun ruang dan pola gambar
Pembelajaran dimulai dari mengidentifikasi bangun ruang yang berbentuk tabung dibanding dengan bentuk
bangun ruang lain, serta menggambar di atas kertas isometrik, yang akan digunakan untuk menyelesaikan
permasalahan dengan konsep bangun ruang bentuk tabung. Kemudian, pembelajarana dilanjutkan dengan
Penjelasan singkat mengeksplorasi pola gambar dengan bangun ruang, serta pola bilangan yang melibatkan perkalian dan pembagian.
Glosarium Bangun ruang, tabung, rusuk, titik sudut, bidang, pola gambar, pola bilangan, isometrik

G.10 Mengidentifikasi berbagai benda dan mengenal ciri-ciri bangun ruang Bangun ruang tabung
4
yang berbentuk tabung
G.11 Menggambar tabung dengan kertas isometrik 6
G.12 Menyelesaikan permasalahan dengan konsep bangun ruang bentuk tabung 6
A.12 Mengidentifikasi, menduplikasi, dan mengembangkan pola gambar dan Pola gambar dengan
pola bilangan yang melibatkan operasi perkalian dan pembagian bangun ruangn dan 8
pola bilangan
Tujuan unit: Mengklasifikasikan bangun ruang prisma, dan mengmebangkan pola gambar dan bilangan.
Domain Geometri dan Aljabar
Kelas 4
Kata Kunci Bangun ruang dan pola gambar
Pembelajaran dimulai dari mengidentifikasi bangun ruang yang berbentuk prisma dibanding dengan bentuk
bangun ruang lain, serta menggambar di atas kertas isometrik, yang akan digunakan untuk menyelesaikan
permasalahan dengan konsep bangun ruang bentuk prisma. Kemudian, pembelajarana dilanjutkan dengan
Penjelasan singkat mengeksplorasi pola gambar dengan bangun ruang, serta pola bilangan yang melibatkan perkalian dan pembagian.
Glosarium Bangun ruang, prisma, rusuk, titik sudut, bidang, pola gambar, pola bilangan, isometrik

G.7 Mengidentifikasi berbagai benda dan mengenal ciri-ciri bangun ruang Bangun ruang prisma
4
yang berbentuk prisma
G.8 Menggambar prisma segiempat dan segitiga dengan kertas isometrik 4
G.9 Menyelesaikan permasalahan dengan konsep bangun ruang bentuk prisma 6
A.12 Mengidentifikasi, menduplikasi, dan mengembangkan pola gambar dan Pola gambar dengan
pola bilangan yang melibatkan operasi perkalian dan pembagian bangun ruangn dan 6
pola bilangan
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN IPAS
Nama Sekolah : ……………………….

Penyusun : …………………………
Fase B
Di akhir fase ini, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana dengan menggunakan pancaindra dan dapat mencatat hasil
pengamatannya. Dengan menggunakan panduan, peserta didik mengidentifikasi pertanyaan yang dapat diselidiki secara ilmiah dan membuat prediksi
berdasarkan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya. Peserta didik juga membuat rencana dan melakukan langkah-langkah operasional untuk menjawab
pertanyaan yang diajukan berdasarkan panduan tertentu. Peserta didik menggunakan alat dan bahan yang sesuai dengan mengutamakan keselamatan serta
menggunakan alat bantu pengukuran untuk mendapatkan data yang akurat.
Peserta didik mengorganisasikan data dalam bentuk tabel dan grafik sederhana untuk menyajikan data dan mengidentifikasi pola. Peserta didik juga
membandingkan antara hasil pengamatan dengan prediksi dan memberikan alasan yang bersifat ilmiah serta mengevaluasi kesimpulan melalui
perbandingan dengan teori yang ada. Peserta didik mampu menunjukkan kelebihan dan kekurangan proses penyelidikan. Selanjutnya peserta didik
mengomunikasikan hasil penyelidikan secara verbal dan tertulis dalam berbagai format.
Peserta didik mengidentifikasi proses perubahan wujud zat dan perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik mengidentifikasi
sumber dan bentuk energi serta menjelaskan proses perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari (contoh: energi kalor, listrik, bunyi, cahaya).
Peserta didik memanfaatkan gejala kemagnetan dalam kehidupan sehari-hari dan mendemonstrasikan bagaimana beragam jenis gaya memengaruhi gerak
benda.
Di akhir fase ini peserta didik mampu menjalankan peran dan tanggung jawab sebagai bagian dari anggota keluarga dan warga sekolah serta
mendeskripsikan bagaimana interaksi sosial yang terjadi di sekitar tempat tinggal dan sekolah. Peserta didik mengidentifikasi ragam bentang alam dan
keterkaitannya dengan profesi masyarakat. Peserta didik mendeskripsikan terjadinya siklus air dan mampu menunjukkan letak kota/kabupaten dan provinsi
tempat ia tinggal pada peta konvensional/digital. Peserta didik mendeskripsikan keanekaragaman hayati, keragaman budaya, kearifan lokal dan upaya
pelestariannya.
Peserta didik mengenal budaya, sejarah (baik tokoh maupun periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya serta menghubungkan dengan konteks
kehidupan saat ini. Peserta didik mampu memperoleh/menciptakan sesuatu dengan alat dan bahan yang ada di sekitarnya. Peserta didik mengenali
kebutuhan atau keinginannya, nilai mata uang dan mendemonstrasikan bagaimana uang digunakan untuk mendapatkan nilai manfaat yang dibutuhkan.
RUANG LINGKUP MATERI
Ruang Lingkup Materi Inti Tujuan Pembelajaran

● Hubungan bentuk dan fungsi bagian tubuh manusia (pancaindra dan
rangka)
Makhluk Hidup dan Proses ● Kebutuhan makhluk hidup 3.2, 3.3, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 3.10,
Kehidupan ● Siklus hidup 4.1, 4.9, 4.10,
● Keragaman hayati
● Pelestarian Makhluk Hidup
● Ekosistem
Zat dan Benda ● Wujud Zat 4.3, 4.4
● Perubahan wujud zat
● Sumber dan bentuk energi
Energi dan Perubahannya ● Proses perubahan bentuk energi 3.4, 3.5, 4.5, 4.6
● Gaya dan gerak
● Pesawat sederhana
Bumi dan Alam Semesta ● Pelestarian Sumber Daya Alam 4.7, 4.8
● Siklus Air
● Rentang Bentang Alam
Geografi ● Sistem tata kelola masyarakat (RT - Provinsi) 4.11, 4.12, 4,13, 4.14
● Penggunaan peta konvensional/digital
Sosiologi ● Peran dan tanggung jawab sebagai bagian warga sekolah dan 3.1, 4.2
lingkungan tempat tinggal
● Keragaman budaya dan kearifan lokal serta upaya pelestariannya
Sejarah ● Sejarah tokoh dan periodisasinya di provinsi serta hubungan dengan 3.10, 4.15, 4.17, 4.18,4.19, 4.20
konteks jaman sekarang
● Profesi Masyarakat
Ekonomi ● Perbedaan Keinginan dan kebutuhan 3.11, 4.15, 4.16, 4.12
● Nilai mata uang dan kegiatan yang berhubungan dalam kehidupan
sehari-hari

ALUR PEMBELAJARAN KELAS 4
Tujuan Pembelajaran Alokasi Waktu Profil Pelajar Pancasila KET
4.1. Siswa menganalisis hubungan antara bentuk dan fungsi bagian Dimensi:
15
tubuh manusia (panca indera) Bernalar Kritis
4.2. Siswa menjelaskan peran dan tanggung jawab manusia dalam Dimensi:
10
kehidupan bermasyarakat. Bergotong royong
Dimensi:
4.3. Siswa mengidentifikasi wujud zat 5
Bernalar Kritis
4.4. Siswa menganalisis perubahan wujud zat. Dimensi:

10
Bernalar Kritis
4.5. Siswa mendeskripsikan jenis-jenis gaya dan manfaatnya dalam Dimensi:

10
kehidupan sehari-hari. Kreatif
4.6. Siswa menciptakan teknologi dengan prinsip-prinsip pesawat

20 Dimensi: Kreatif
sederhana untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Dimensi:
4.7. Siswa mengidentifikasi urutan siklus air. 5
Bernalar kritis
Dimensi:
4.8. Siswa mendeskripsikan pengaruh siklus air dalam kehidupan sehari- Beriman, Bertakwa
5
hari.
kepada Tuhan YME, dan Berakhlak
Mulia

4.9. Siswa menyajikan hasil karya tentang hasil investigasi beberapa
15 Dimensi: Kreatif
ekosistem yang ada di lingkungan sekitarnya (danau, sungai, hutan).
Dimensi:
4.10. Siswa mengidentifikasi siklus hidup dari beberapa hewan yang ada
di sekitar serta manfaatnya terhadap lingkungan. Beriman, Bertakwa
5
Mulia
4.11. Siswa menggambar ragam bentang alam di lingkungan sekitar. 5 Dimensi: Kreatif
4.12. Siswa mengaitkan ragam bentang alam dengan profesi masyarakat Dimensi:
5
di daerahnya. Bernalar kritis
4.13. Siswa mendeskripsikan tempat tinggalnya berdasarkan sistem tata Dimensi:

5
kelola masyarakat Bernalar kritis
4.14. Siswa mengindentifikasi kota/kabupaten tempat tinggalnya pada Dimensi:

5
peta konvensional/digital Bernalar kritis
4.15. Siswa menyajikan hasil karya tentang sejarah kegiatan tukar beli Dimensi:
yang ada di daerahnya melalui proses penelusuran informasi dari tokoh 15
atau orang yang ada di lingkungannya yang ada di daerahnya. Berkebinekaan global
4.16. Siswa mengidentifikasi keinginan dan kebutuhannya yang Dimensi:

5
dihubungkan dengan nilai uang Mandiri
4.17. Siswa menjelaskan adat atau tokoh di wilayahnya yang berperan 5 Dimensi:
untuk menjaga kelestarian alam.
Beriman, Bertakwa

Mulia
4.18. Siswa menyelidiki peran tokoh dari wilayahnya pada masa lampau Dimensi:
10
dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia. Bernalar Kritis
4.19. Siswa mengurutkan kronologis perjuangan rakyat di wilayahnya Dimensi:

5
pada masa lampau dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia. Berkebinekaan global
4.20. Siswa menelusuri peninggalan masa pendudukan bangsa asing Dimensi:

10
yang terdapat di wilayahnya. Berkebinekaan global
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN SENI MUSIK

Nama Sekolah : ……………………………

Penyusun : …………………………….
Capaian Fase B (Umumnya Kelas 3-4)
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat memberi kesan dan mendokumentasikan musik yang dialaminya dalam bentuk lisan, tulisan, gambar,
maupun bentuk lainnya. Peserta didik menjalani kebiasaan praktik musik yang baik dan rutin (disiplin kreatif) dalam berpraktik musik sederhana
untuk kelancaran dan keluwesannya menjalani dan mengembangkan kemampuan musikalitas baik bagi diri sendiri maupun secara bersama-sama
serta mendapatkan kesan baik atas pengalamannya tersebut. Peserta didik semakin dapat menyimak, melibatkan diri secara aktif dalam praktik-
praktik bermusik (bernyanyi, bermain alat/ media musik, mendengarkan, membuat musik), semakin lancar dalam mengimitasi bunyi-musik
sederhana
ELEMEN
FASE B
KELAS 4 Mengalami Menciptakan Merefleksikan Berfikir dan bekerja Berdampak
artistik
Capaian Mengimitasi dan Mengembangkan, Mengenali diri sendiri, Menyimak, Menjalani,

Pembelajaran menata bunyi musik mengimitasi, dan menata sesama, dan mendokumentasikan mendokumentasikan
sederhana dengan bunyi-musik sederhana lingkungan yang secara sederhana dan kebiasaan bermusik
menunjukkan kepekaan menjadi pola baru beragam menjalani kebiasaan yang baik dan rutin,
akan unsur-unsur dengan (berkebhinekaaan) bermusik yang baik dalam berpraktik musik
bunyi-musik baik mempertimbangkan serta mampu memberi dan rutin dalam dan aktif dalam
intrinsik maupun unsur-unsur bunyi-musik kesan atas praktik berpraktik musik, serta kegiatan bermusik
ekstrinsik. intrinsik maupun bermusik lewat memilih secara aktif lewat bernyanyi dan
ekstrinsik bernyanyi atau dan memainkan karya memainkan media
bermain alat/media musik sederhana secara bunyi-musik sederhana
musik baik sendiri artistik, yang serta mendapatkan
maupun bersama-sama mengandung nilai-nilai pengalaman dan kesan
dalam beragam positif yang baik bagi diri sendiri,
bentuk : lisan, tulisan/ membangun. sesama dan lingkungan
gambar, atau referensi
lainnya.
Alur dan 4.1 Peserta didik 4.2 Peserta didik dapat 4.3 Peserta didik dapat 4.4 Peserta didik 4.5 Peserta didik dapat
tujuan terlibat dan aktif mengidentifikasi memiliki dapat bermain memilih dan
pembelajaran dalam kegiatan nada & ritmis yang kemampuan instrumen melodik memainkan karya
bermusik, bernyanyi didengar secara tepat memainkan musik dan perkusif musik berdasarkan
mandiri dan serta membuat secara indah, sederhana dengan kemauan &
berkelompok secara bentuk musik ekspresif dan baik kemampuan
ekspresif sederhana tangkas bermusik secara
mandiri dan
berkelompok
Perkiraan 2-6 jam pelajaran 4-6 jam pelajaran 2-6 jam pelajaran 2-6 jam pelajaran 2-6 jam pelajaran
Jumlah jam
Kata / Frasa Mengeksplorasi, ritme, Simbol ritme, tempo Alat musik melodis, Bermain Ansambel Mengapresiasi Karya
melodi tinggi rendah nada musik Seni Musik
Topik/ Mengeksplorasi ritme Bermain alat musik yang Menyadari & Memilih & Memainkan karya
Konten isi & melodi, menyanyi tersedia secara memahami hubungan Memainkan karya musik mandiri dan
lagu Nasional & budaya terstruktur (tidak bebas) antara karya musik & musik yang bermakna berkelompok dalam
daerah serta bermain & bernyanyi lagu bentuk tulisan / simbol bagi diri sendiri bentuk sajian
alat musik yang tersedia sederhana secara
secara mandiri & ekspresif dalam suatu musik pertunjukkan
berkelompo pagelaran musik
Profil Pelajar  Bergotong-royong-  Bernalar Kritis -  Mandiri -  "Mandiri -  Kreatif -

Pancasila Komunikasi: Mengajukan Mengembangkan Memahami strategi Menghasilkan
Menyimak informasi Pertanyaan: Refleksi Diri: dan rencana gagasan yang
sederhana dari orang Mengajukan Melakukan refleksi pengembangan diri: orisinal:
lain. pertanyaan untuk terhadap apa yang Mengidentifikasi Menggabungkan
menjawab telah dipeserta beberapa strategi beberapa gagasan
 "Mandiri -
keingintahuannya dan didik alami tentang dan cara belajar menjadi ide atau
Memahami strategi
untuk dirinya sendiri dengan bimbingan gagasan imajinatif
dan rencana
mengidentifikasi berdasarkan dari orang dewasa." yang bermakna
pengembangan diri:
suatu permasalahan pengalaman di untuk
Mengidentifikasi  Kreatif - Mengolah
mengenai diri dan rumah dan di mengekspresikan
beberapa strategi dan informasi menjadi
lingkungan sekolah." pikiran dan/atau
cara belajar dengan sebuah karya seni.
sekitarnya. perasaannya.
bimbingan dari
 Berkebinekaan
orang dewasa."  Kreatif -
Global -
Menghasilkan
Menumbuhkan rasa
gagasan yang
menghormati
orisinal:
terhadap
menggabungkan
keanekaragaman
beberapa gagasan
budaya: Memahami
menjadi ide atau
bahwa
gagasan imajinatif
kemajemukan
yang bermakna untuk dapat memberikan
mengekspresikan kesempatan untuk
pikiran dan/atau mendapatkan
perasaannya. pengalaman dan
pemahaman yang
baru
Glosarium Imitasi bunyi Irama, Pola Ritmis melodis Ansambel, tempo, Apresiasi
ritme
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN SENI RUPA


Nama Sekolah : …………………………
Penyusun : …………………………
Fase dan kelas: B/3

Jumlah JP/Tahun: 20-36 JP/Tahun
Capaian Pembelajaran Fase B (Umumnya Kelas 3-4)

Capaian Pembelajaran Seni Rupa Fase B (Kelas 3-4 Sekolah Dasar) diharapkan siswa mampu mengenal unsur rupa dan dapat menggunakan
keterampilan atau pengetahuan dasar tentang bahan, alat, teknik, teknologi dan prosedur dalam menuangkan kembali secara visual dalam bentuk
karya. Fase B terdiri dari masa Bagan (schematic period) untuk kelas 3 SD dan masa Realisme Awal (early realism/dawning realism) untuk kelas 4
SD.
Pada masa Bagan, siswa memiliki kecenderungan untuk mengulang sebuah bentuk sehingga konsep bentuk menjadi jelas. Siswa juga mulai memiliki
kesadaran ruang yang ditandai dengan penggunaan garis pijak (base line), walaupun penafsiran terhadap ruang masih bersifat subyektif seperti
gambar ideoplastis (gambar terawang/tembus pandang). Sedangkan pada masa Realisme Awal, siswa diharapkan mulai memiliki kesadaran
perspektif meskipun masih berdasarkan penglihatan dirinya sendiri. Siswa sudah dapat mengamati obyek dengan rinci walaupun penguasaan proporsi
(perbandingan ukuran) belum optimal.
Di akhir fase B, siswa mampu menuangkan pengalamannya melalui visual sebagai ungkapan ekspresi kreatif secara rinci walaupun hasilnya belum
menunjukkan proporsi yang optimal. Diharapkan pada akhir fase ini, siswa juga telah memiliki pengetahuan dan keterampilan dasar tentang bahan,
alat, teknik, teknologi dan prosedur yang menunjang proses kreatif siswa.
Rasional ATP Fase B (Umumnya Kelas 3-4)

Alur dimulai dari membangun kemampuan mengaitkan garis, bidang dan warna sebagai unsur rupa yang membentuk karya dengan konsep bentuk
yang jelas dan rinci. Siswa juga diperkenalkan pada perspektif melalui kesadaran akan jauh dekat melalui penggunaan garis pijak. Dalam
menciptakan karya, siswa diharapkan mulai terbiasa dengan penggunaan aneka alat, bahan dan prosedur secara aman
Tujuan ATP Fase B (Umumnya Kelas 3-4)

Siswa mampu menuangkan pengalamannya melalui visual secara rinci walaupun hasilnya belum menunjukkan proporsi yang optimal. Siswa juga
telah memiliki pengetahuan dan keterampilan dasar tentang bahan, alat, teknik, teknologi dan prosedur yang menunjang proses kreatif siswa dan
menciptakan karyanya.
Alur dan Tujuan Pembelajaran Fase B Kelas 4 :

Alur Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Profil Pelajar Pancasila
RUP.B.JLR .4.1 Mengidentifikasi fokus Siswa dapat mengidentifikasi obyek utama dalam sebuah Bernalar Kritis
utama/ kontras/ penekanan (emphasis) karya. Obyek utama ini umumnya ditandai dengan perbedaan
dalam sebuah karya (2-4 JP) ukuran dan warna dengan latar belakangnya
RUP.B.JLR .4.2 Menerapkan keseimbangan Siswa dapat menerapkan komposisi yang seimbang dalam Beriman, Bertakwa
simetris/ asimetris/ radial dalam komposisi sebuah karya. Keseimbangan komposisi ini dapat ditunjukkan kepada Tuhan YME dan
karya 2 atau 3 dimensi (6-8 JP) melalui peletakan obyek secara simetri, asimetris maupun Berakhlak Mulia
radial
RUP.B.JLR .4.3 Siswa dapat menunjukkan kesan ruang jauh dekat dalam Beriman, Bertakwa
Menerapkan garis pijak dan kesan ruang karyanya. Obyek yang dekat atau berada di latar depan akan kepada Tuhan YME dan
(jauh dekat) dalam gambar tampak paling besar. Semakin obyek berkesan jauh, semakin Berakhlak Mulia
(6-8 JP) kecil pula ukurannya
RUP.B.JLR .4.4 Mengenal dan menerapkan Siswa dapat mengenal dan menerapkan warna hangat, sejuk Mandiri
warna hangat, sejuk dan netral dalam karya dan netral dalam karyanya.
2 atau 3 dimensi (6-8 JP)
RUP.B.JLR .4.5 Menjelaskan komposisi Siswa dapat menjelaskan secara lisan/tulisan (berdasarkan Gotong Royong
unsur rupa dan kesan ruang dalam sebuah pertanyaan pemantik dari guru) dengan sederhana mengenai
karya 2 dimensi (4 -6 JP) komposisi atau kesan ruang dalam sebuah karya.
CAPAIAN FASE BERDASARKAN ELEMEN

Elemen Fase B
Mengalami Siswa mampu mengamati, mengenal, merekam dan menuangkan pengalaman kesehariannya secara visual dengan
menggunakan garis pijak dan proporsi walaupun masih berdasarkan penglihatan sendiri.
Siswa dapat menggunakan alat, bahan dan prosedur dasar dalam berkarya.
Menciptakan Siswa mampu menciptakan karya dengan mengeksplorasi dan menggunakan elemen seni rupa berupa garis, bentuk,
tekstur, ruang dan warna.
Merefleksikan Siswa mampu mengenali dan menceritakan fokus dari karya yang diciptakan atau dilihatnya (dari teman sekelas karya
seni dari orang lain atau era atau budaya tertentu) serta pengalaman dan perasaannya mengenai karya tersebut
Berpikir dan Bekerja Siswa mulai terbiasa secara mandiri menggunakan berbagai prosedur dasar sederhana untuk berkarya dengan aneka
Artistik pilihan media yang tersedia di sekitar.
Siswa mengetahui, memahami dan mulai konsisten mengutamakan faktor keselamatan dalam bekerja
Berdampak Siswa mampu menciptakan karya sendiri yang sesuai dengan perasaan,minat atau konteks lingkungannya
Target Capaian Fase B (Umumnya Kelas 4)

Kelas 4
Di akhir kelas 4,siswa mampu :
1. Menuangkan pengalaman, pengamatan atau meniru bentuk dari lingkungan dan budaya sekitar serta perasaan atau minatnya dengan lebih terperinci
ke dalam karyanya, ditunjukkan dengan kemampuan membuat karya yang lebih menyerupai kenyataan meskipun proporsi masih berdasarkan
penglihatannya sendiri.
2. Mulai menunjukkan kesadaran terhadap garis pijak (base line) pada gambar dan menunjukkan kesadaran ruang (jauh, dekat) nilai warna (gelap
terang), fokus dan tekstur (kasar halus).
3. Mengenali karakteristik alat, bahan dan prosedur yang digunakan dan menunjukkan kesadaran terhadap keutamaan faktor keselamatan bekerja.
4. Mengkomunikasikan perasaan dan minatnya secara lisan dan tulisan terhadap sebuah karya dengan runut menggunakan kosa kata seni rupa yang
sesuai
TARGET KONTEN FASE B (umumnya kelas 3-4)
Fase B (kelas 4)
Kelas 4
 TKB4.1 Mengenal dan mengeksplorasi keseimbangan komposisi (Fokus dan Kesatuan)
 TKB4.2 Mengenal dan mengeksplorasi warna monokrom dan kontras
 TKB4.3 Mengenal dan mengeksplorasi pilihan ragam hias dan unsur dekoratif budaya lokal
 TKB4.4 Mengenal dan mengeksplorasi perbedaan pewarna kering atau basah dan buatan atau alami
 TKB4.5 Menggambarkan berdasarkan pengamatan rinci
 TKB4.6 Mengenal dan mengeksplorasi proporsi
Kata/Frasa Kunci Emphasis (Penekanan), Focal Point (Pusat perhatian), Komposisi Seimbang, Simetris, Asimetris, Radial, Kesan
Ruang, Warna Hangat, Warna Sejuk, Warna Netral, Kesan Ruang
Konten Inti Mengenal komposisi seimbang secara simetris, asimetris atau radial. Mengenal kontras dan penekanan atau pusat
perhatian suatu harya, Mengenal warna hangat, sejuk dan netral serta kesan ruang
Glossarium 1. Emphasis : Penekanan pusat perhatian sebuah karya
2. Kontras : Tampak perbedaan warna antara pusat perhatian dengan latar belakang
3. Warna Hangat : Warna yang memberi kesan bersemangat seperti merah, oranye dan kuning
4. Warna Sejuk : Warna yang member kesan menenangjan seperti biru, hijau dan ungu
5. Warna Netral : Warna putih dan hitam, seringkali dianggap sebagai gelap dan terang dan tidak dianggap sebagai
warna.
6. Komposisi simetris : komposisi seimbang yang dihasilkan dari peletakan objek yang sama ukuran dan bentuknya
memenuhi kedua sisi media

7. Komposisi asimetris : komposisi seimbang meski peletakan objek yang tidak sama ukuran dan bentuknya memenuhi
kedua sisi media.
8. Latar depan : Obyek berada di bawah garis pijak
9. Latar tengah : Obyek berada di antara latar depan dan latar belakang
10. Latar belakang : Obyek berada di atas garis pijak
11. Kesan Ruang : adanya jarak jauh dekat dalam sebuah karya 2 dimensi.
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN SENI TARI

Nama Sekolah : ……………………………..
Penyusun : ………………………………
Pada akhir fase, siswa mampu menilai hasil pencapaian diri melalui pengamatan bentuk penyajian tari berdasarkan latar belakang serta
pengidentifikasian dalam menerapkan unsur utama tari, level, perubahan arah, sebagai bentuk ekspresi tari kelompok yang dapat menumbuhkan rasa
cinta pada seni tari. Siswa mampu mengenal tari sebagai wujud ekspresi diri.
RASIONAL
Seni tari merupakan salah satu muatan pada mata pelajaran seni budaya dan prakarya, namun tidak masuk ke dalam rumpun utama mata pelajaran di SD.
Pembelajaran seni tari di SD sebenarnya mengalami banyak kendala, dari keterbatasan jumlah guru, sarana, dan miskonsepsi mengenai seni tari. Namun
sesungguhnya pembelajaran seni tari mempunyai banyak manfaat, beberapa diantaranya melatih kepekaan rasa dan estetika siswa, mengembangkan
karakter siswa, sebagai sarana pengembangan budaya, dan pengembangan keterampilan abad 21 yang terkait dengan berpikir kritis, kreatif, komunikatif,
dan kolaboratif untuk menjawab tantangan di era global yang mencerminkan profil pelajar pancasila. Seni tari di sekolah dasar disampaikan dengan
tujuan; 1. Membimbing anak dalam kegiatan variasi fisik dan memperkenalkan fungsi dan hubungan bagian tubuh, 2. Memperkenalkan konsep ruang,
waktu, dan tenaga dalam hubungannya dengan tubuh anak, 3. Mengembangkan kontrol dan keterampilan gerak, 4. Mengembangkan imajinasi, rasa, dan
reaksi, 5. Meningkatkan rasa apresiasi terhadap ide orang lain, 6. Melatih peserta didik berpikir kritis dan kreatif, 7. Melatih peserta dalam berkolaborasi
atau kerjasama dengan orang lain. Alur dan tujuan pembelajaran disusun berdasarkan capaian pembelajaran, kondisi siswa, dan kondisi lingkungan
masyarakat.
Tujuan Indikator Penilaian Kebutuha Kata Kunci, Topik Inti, Pencapaian Profil Pelajar Glosarium
Pembelajaran n Jam dan Penjelasan Singkat Pembelajaran Pancasila
Pelajaran Tari
Berdasarkan
Elemen
4.1 Peserta mampu Menyebutkan desain 140 menit Kata kunci: desain Mengalami yang Bernalar kritis Desain lantai: garis-
mengidentifikasi lantai dan pola lantai/ (2 lantai, pola lantai tari ditunjukan yang ditunjukan garis yang dilalui
desain lantai dan pola C2 pertemuan) dengan proses dengan mampu oleh penari di atas
lantai dengan idenfitikasi mengidentifikasi lantai
mengamati berbagai Membedakan desain Topik inti: desain lantai, desain dan pola desain lantai dan Pola lantai: formasi
bentuk tari kreasi lantai dan pola lantai/ pola lantai lantai pola lantai tari yang dibentuk oleh
A1 penari dalam tari
kelompok yang
Membuat desain lantai Penjelasan singkat: membentuk sebuah
dan pola lantai peserta didik ditunjukan gambaran tertentu

berdasarkan hasil berbagai macam bentuk
pengamatan/ P1 tari, kemudian
dibimbing untuk
mengidentifikasi desain
dan pola lantai dar
berbagai bentuk tari
kreasi
4.2 Peserta didik Mengolah desain lantai 280 menit Kata kunci: desain Menciptakan Bergotong Desain lantai: garis-
mampu menerapkan dan pola lantai secara (4 lantai; pola lantai tari yang ditunjukan royong yang garis yang dilalui
desain lantai dan pola berkelompok sesuai pertemuan) dalam proses ditunjukan oleh penari di atas
lantai secara iringan/ C3 menerapkan dan dengan lantai
berkelompok sesuai Mempraktikan desain Topik inti: desain lantai membuat gerak kemampuan Pola lantai: formasi
iringan lantai dan pola lantai dan pola lantai tari memanfaatkan kerjasama untuk yang dibentuk oleh
secara berkelompok kelompok desain dan pola membentuk penari dalam tari
sesuai iringan/ A2 lantai sebuah pola kelompok yang
Mempraktikan desain Penjelasan singkat: lantai dan desain membentuk sebuah
lantai dan pola lantai peserta didik lantai gambaran tertentu
secara berkelompok menerapkan desain
sesuai iringan/ P3 lantai dan pola lantai
secara berkelompok
sesuai iringan
4.3 Peserta didik Mengorganisasikan 300 menit Kata kunci: tari Refleksi yang Kreatif yang Desain lantai: garis-
mampu merangkai gerak tari secara (5 kelompok ditunjukan ditunjukan garis yang dilalui
gerak tari secara berkelompok dengan pertemuan) kemampuan dengan oleh penari di atas
berkelompok dengan menerapkan pola lantai merangkai gerak kemampuan lantai
menerapkan pola dan desain lantai/ C4 dengan menata desain
lantai dan desain menerapkan dan pola lantai
lantai desain dan pola tari
Menyusun gerak tari Topik inti: tari lantai Bergotong Pola lantai: formasi
secara berkelompok kelompok, pola lantai, royong yang yang dibentuk oleh
dengan menerapkan desain lantai ditunjukan penari dalam tari
pola lantai dan desain dengan kelompok yang
lantai/ A4 kemampuan membentuk sebuah
kerjasama untuk gambaran tertentu
membentuk
Membuat gerak tari Penjelasan singkat:
sebuah pola
secara berkelompok peserta didik merangkai
dengan menerapkan gerak tari secara
pola lantai dan desain berkelompok dengan
lantai/ P4 menerapkan pola lantai lantai dan desain
dan desain lantai lantai
4.4 Peserta didik Menemukan rangkaian 140 menit Kata kunci: desain lantai Berpikir dan Berkebhinekaan Desain lantai: garis-
mampu menampilkan gerak hasil eksplorasi (2 dan pola lantai tari bekerja artistik global yang garis yang dilalui
rangkaian gerak hasil dengan menerapkan pertemuan) kelompok berupa ditunjukan oleh penari di atas
eksplorasi dengan desain lantai dan pola kemampuan dengan lantai
menerapkan desain lantai tari secara menampilkan kemampuan
lantai dan pola lantai berkelompok/ C3 rangkaian gerak menampilkan
tari secara Menunjukan rangkaian Topik inti: menari sesuai dengan dan Pola lantai: formasi
berkelompok gerak hasil eksplorasi iringan, desain lantai, menerapkan mengapresiasi yang dibentuk oleh
dengan menerapkan pola lantai, tari desain dan pola hasil karya penari dalam tari
desain lantai dan pola kelompok lantai peserta didik kelompok yang
lantai tari secara lain membentuk sebuah
berkelompok/ A3 gambaran tertentu
Mempraktikan Penjelasan singkat: Tari kelompok: tari
rangkaian gerak hasil peserta didik yang dibawakan
eksplorasi dengan menampilkan rangkaian oleh minimal 3
menerapkan desain gerak hasil eksplorasi orang atau lebih
lantai dan pola lantai dengan menerapkan
tari secara desain lantai dan pola
berkelompok/ P3 lantai tari secara
berkelompok
4.5 Peserta didik Menginterpretasikan 70 menit (1 Kata kunci: penonton, Berdampak Berkebhinekaan Penonton: orang
mampu hasil karya tari orang pertemuan) mengapresiasi seni tari menumbuhkan global yang yang melihat sebuah
mengapresiasi hasil lain/ C2 antusiasme dalam ditunjukan pertunjukan
karya tari orang lain Menghargai hasil Topik inti: belajar tari dengan mampu Apresiasi seni tari:
karya tari orang lain/ mengapresiasi karya dengan cara menghargai dan penghargaan
A3 peserta didik lain melihat hasil memberi respon terhadap sebuah
karya peserta dengan baik atas tari. dapat berupa
Menunjukan apresiasi Penjelasan singkat:
didik lain hasil karya tepuk tangan, etika
terhadap hasil karya peserta didik selain
orang lain, menonton yang
tari orang lain/ P3 mampu menampilkan
mampu baik, maupun
hasil karyanya juga
menyadari tanggapan terhadap
mampu mengapresiasi
bahwa setiap tampilan tari
hasil karya orang lain
dengan menjadi
penonton yang baik dan
mampu memberi respon
atas hasil karya tari orang
orang lain dengan cara mempunyai
yang baik. kemampuan
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN SENI TEATER


Nama Sekolah : ………………………….
Penyusun : ………………………….
A. Rasional
Mata pelajaran seni budaya atau kesenian di jenjang Sekolah Dasar disajikan dalam materi tematik yang bersifat keterhubungan dengan mata
pelajaran lain. Seni Teater di jenjang Sekolah Dasar pun baru diberlakukan pada kurikulum ini. Mengapa pembelajaran teater perlu dilaksanakan di
Sekolah Dasar? Tujuan dari pengajaran teater adalah bahwa teater dapat digunakan untuk tujuan mengajarkan seni drama dan/atau memotivasi dan
memperluas pembelajaran di dalam bidang lainnya. Partisipasi dalam teater pada jenjang sekolah dasar mempunyai kekuatan untuk mengembangkan
bahasa dan komunikasi yang dibutuhkan dalam masa tumbuh kembang literasi peserta didik, membangun gerak hati peserta didik untuk memerankan
watak manusia di dunia dan layak untuk dipahaminya. Teater membutuhkan pikiran berdasarkan logika dan intuisi, membuat pengetahuan, dan
menghasilkan kesenangan yang bersifat estetik.
Selain memiliki keterkaitan secara khusus dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu dengan kemampuan bersastra, teater juga memiliki peran
untuk meningkatkan kemampuan peserta didik antara lain; kebahasaan baik dalam hal menyimak, membaca, menulis, maupun berbicara. Dalam lingkup
yang lebih luas kemampuan dasar berteater pada jenjang sekolah dasar merupakan model pembelajaran interaktif yang dapat diterapkan dalam kelas
yang dikenal dengan istilah model bermain peran dan sosiodrama.
Seni Teater dalam mata pelajaran seni budaya merupakan aspek yang kompleks karena Peserta didik akan mempelajari keempat aspek seni budaya
dalam satu kali pementasan. Dalam seni teater ada gerak yang merupakan seni tari, ada musik dan lagu yang mengiringi peran, dan ada rupa yang
merupakan properti pentas, bahkan ada dialog yang merupakan kemampuan aspek bahasa.
Pada keseluruhan Fase A-C teater dapat disajikan dengan beberapa cara dan disesuaikan untuk beberapa tingkatan umur dan pengaturan
instruksional. Ini merupakan perpaduan latihan perasaaan dan pantomim serta improvisasi.
Pada akhir Fase A peserta didik dapat mengenal aktivitas latihan perasaan. Melalui seluruh indera, peserta didik dapat berlatih sentuhan,
pengecapan, penglihatan, dan suara. Hal ini dapat dikembangkan dengan permainan mereka yang spontan, kemampuan berkonsentrasi, berkomunikasi
melalui nonverbal dengan cara ekspresi wajah dan gerak tubuh. Di fase ini dilakukan kegiatan bernyanyi atau pun dongeng tentang fable
(imajinasi/dongeng tentang hewan). Kondisi yang dibangun saat ini adalah pengalaman peran untuk membawa peserta didik ke situasi drama yang
sesungguhnya. Keterampilan teater yang dapat dipraktikkan adalah permainan, tablo, mimesis, dan pantomim.
Di akhir Fase B peserta didik dapat berlatih perasaan, dimulai dengan yang sederhana untuk memberikan mereka kepercayaaan diri menunjukkan
kemampuan mereka untuk menggunakan tubuhnya dalam mengungkapkan perasaan dan ide serta untuk menggunakan beberapa bentuk bahasa melalui
teater. Di fase ini dilakukan pembacaan naskah, dapat berupa karya sastra puisi, sajak, dan cerita rakyat. Keterampilan teater yang dapat dipraktikkan
adalah pantomim, bercerita/dongeng, dan improvisasi.
Sedangkan di akhir Fase C peserta didik akan mengembangkan kesadaran terhadap dirinya sendiri sebagai individu seperti kepekaan terhadap
orang lain dalam peristiwa berkomunikasi. Maka pada fase ini peserta didik dapat mulai menulis naskah cerita yang diambil dari berbagai literatur dan
menyelenggarakan pementasan. Keterampilan teater yang dipraktikkan adalah improvisasi dan pertunjukkan sederhana.
B. Sintak Alur Tujuan Pembelajaran Seni Budaya - Seni Teater Pada Jenjang Sekolah Dasar

Pada penyederhanaan kurikulum ini, satuan pendidikan diharapkan dapat mengembangkan alur dan tujuan pembelajaran sesuai potensi masing-
masing. Merujuk dari tujuan pembelajaran dan materi pembelajaran yang disusun oleh guru seni budaya (seni teater), dapat ditentukan pembuatan
perangkat pembelajarannya. Persiapan pelaksanaan pembelajaran dikembangkan secara kreatif dan inovatif dari alur dan tujuan pembelajran yang sudah
disusun tersebut dan dikembangkan menjadi modul ajar. Pada akhir pembelajaran guru akan melakukan assesmen. Guru dapat melakukan feed back pada
pembelajaran yang belum banyak dikuasai Peserta didik. Dalam hal ini guru dapat kembali ke tujuan pembelajaran dan merevisinya kembali.
1. Fase B (Umumnya Kelas 3-4)

Pada akhir fase B, peserta didik telah mampu memahami berbagai teknik dasar akting (pemeranan) melalui proses meniru (mimesis), memahami gerak
tubuh, suara/vokal secara lebih mendalam sesuai tokoh/peran. Selanjutnya, peserta didik mulai mengenal aneka peran yang berbeda dalam memproduksi
pertunjukan, menyumbang gagasan dan hasil latihan bersama orang lain sebagai wujud dari kemampuan bekerjasama. Melalui pengalaman ini,
peserta didik diharapkan mampu berkolaborasi untuk mencapai pertunjukan dengan mengenal peran dan fungsi masing- masing serta mampu
mengendalikan emosi dalam berkolaborasi
Alur konten Fase B :

Kelas 4
 Mengenal ragam karakter dalam cerita, terutama ragam cerita khayali dan realis
 Peragaan cerita sesuai peran yang ditentukan bersama.
 Berlatih membuat adegan singkat (skit) dengan menggunakan topik yang lebih berkembang dengan mengkombinasi gerak tablo, pantomim, bunyi, dan
dialog sederhana.
 Berlatih dan menyatukan gagasan (pikiran), gerak, suara, dan bunyi sesuai dengan cerita dalam ruang yang ada serta mengelolanya secara berkelompok.
UNIT 1
SPONTANITAS
Konsep: Dasar gerak tubuh, membaca cerita, dan olah vokal
Kompetensi: Memahami unsur gerak tubuh, memahami makna kata dan cara menyampaikan, dan mempunyai artikulasi yang jelas
Pertanyaan pemantik: “Apa itu spontanitas?”, “Bagaimana cerita dapat menggali gagasan dan ide-ide yang eskpresif dalam gerakan spontan dan nantural
dalam pertunjukkan?”
Tujuan Umum Pembelajaran: Peserta didik mampu memahami unsur gerak karakter, melalui cerita khayali dengan ekspresif.
Alur Berpikir: Mengenal, meniru, menampilkan ekspresi, gerakan, dan vokal sesuai cerita khayali.
CAPAIAN FASE TUJUAN LANGKAH-lANGKAH PROFIL KATA KUNCI DAN

PEMBELAJARAN DAN PEMBELAJARAN PELAJAR ASSESMEN WAKTU SARANA
INDIKATOR PANCASILA PRASARANA

Observasi dan 1.1. Peserta didik I.1 Mengalami : Profil Di akhir unit 1 420 menit Kata Kunci:
konsentrasi mampu Peserta didik mengenal Pancasila:  Gerak tubuh
Melihat dan memahami unsur ragam karakter dalam Penilaian Segala bentuk
mencatat gerak dan cerita khayali melalui Mandiri pengetahuan permainan yang
kebiasaan diri mengkreasikan tayangan video dan (Terlihat pada Tertulis, menyenangkan
sendiri dan orang lain. gerak karakter berlatih menirukan elemen menuliskan dan untuk peserta
berdasarkan cerita karakter tokoh dengan mengalami dan membacakan didik, agar
Olah Tubuh dan vokal khayali secara spontanitas yang baik. menciptakan) cerita khayali peserta didik mau
Memahami dan spontanitas. yang dibuatnya. terlibat melalui
memfungsikan I.2 Menciptakan : Kreatif gerak dan suara.
gerak tubuh. Imitasi Peserta didik (Terlihat pada  Akting
suara 1.1.1. Menulis cerita memeragakan karakter elemen Penilaian Kegiatan yang
ekspresi wajah. khayali singkat tokoh dalam cerita menciptakan Keterampilan dilakukan dalam
dengan ragam khayali berdasarkan dan Penilaian memerankan satu
Ingatan Emosi karakter tokoh. latihan meniru dengan merefleksikan) Keterampilan karakter yang
Menggali ingatan 1.1.2. Menggali emosi spontanitas. Diberikan diadaptasi dari
kejadian. yang tersirat dan Bernalar peristiwa, sebuah skenario.
gerak serta vokal I.3 Merefleksikan : Kritis peserta didik  Spontanitas
Imajinasi dalam pesan Peserta didik merespon (Terlihat pada menciptakan Sesuatu yang
Memainkan dan cerita khayali pertunjukkan ekspresi elemen gerakan tokoh muncul tanpa
Menirukan tokoh dengan cerita teman sebaya merefleksikan dari cerita diatur tanpa
Menceritakan ulang spontanitas. dengan mengingat dan berpikir khayali yang direncanakan.
kejadian/cerita yang 1.1.3. Memeragakan pengalaman latihan dan bekerja dibuat secara
diamati. gerak dan vokal spontanitas dan artistik) spontanitas baik Sarpras:
tokoh dalam menyampaikannya individu atau 1. Contoh cerita dan
Merancang pesan cerita dengan santun. berpasangan video.
Pertunjukkan khayali dengan dengan durasi 3- 2. Komputer/labtop
Terlibat dalam spontanitas. I.4 Berpikir dan bekerja 5 menit. untuk PJJ.
Sebuah pertunjukan secara artistik : 3. Kamera atau HP
dengan sedikit Peserta didik untuk merekam
bimbingan mengkreasikan gerak setiap sesi.
karakter berdasarkan 4. Buku catatan
Kerja Ensembel cerita khayali secara anekdot.
Melatih inisiatif spontanitas. 5. Ruang yang
dalam cukup saat
merancang offline.
permainan atau cerita
bersama 6. Jika diperlukan
(kooperatif). ada handprop
untuk dibawa
Apresiasi peserta didik.
Menggali kelebihan dan
kekurangan
karya sendiri.
UNIT 2
DONGENG
Konsep: Bermain gerakan sederhana melalui proses mimesis (peniruan)
Kompetensi: Mampu menirukan bentuk dan karakter, mempunyai kemampuan berpikir kreatif, tablo dengan peran profesi tokoh, mengenal dan
memahami proses kreatif para seniman
Pertanyaan pemantik: “Apa itu story telling?”, “Bagaimana bahan bacaan dapat merangsang imajinasi dan ide-ide kreatif saat pertunjukkan?”
Tujuan Umum Pembelajaran: Peserta didik mampu mengenal emosi karakter dan hubungannya dengan fungsi tubuh dan suara melalui kegiatan
dongeng.
Alur Berpikir: Mengenal, meniru, menampilkan ekspresi, gerakan, dan vokal dengan dongeng.
CAPAIAN FASE TUJUAN LANGKAH-lANGKAH PROFIL

PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN PELAJAR ASSESMEN WAKTU KATA KUNCI DAN
DAN PANCASILA SARANA
INDIKATOR PRASARANA
Observasi dan 3.1. Peserta didik II.1 Mengalami : Profil Di akhir unit 2 280 menit Kata Kunci:
konsentrasi mampu Peserta didik mengenal Pancasila:  Improvisasi
Melihat dan mengkreasikan ragam karakter dalam Penilaian Proses
mencatat gerakan, ekspresi adegan singkat story Mandiri pengetahuan penggubahan
kebiasaan diri wajah, dan suara telling melalui tayangan (Terlihat pada Penilaian dan sebagainya
sendiri. sesuai karakter video dan berlatih elemen pengetahuan tanpa persiapan
tokoh dalam story menirukan karakter tokoh mengalami dan Lisan, saat atau dengan serta
Olah Tubuh dan vokal telling dengan dengan eksplorasi yang menciptakan) membacakan merta
Mengenal fungsi gerak improvisasi secara baik. cerita dengan (spontanitas)
tubuh, kreatif dan Kreatif intonasi dan .
Ekspresi wajah dan ekspresif. II.2 Menciptakan : (Terlihat pada artikulasi yang  Kerjasama
pernafasan Peserta didik elemen tepat. Menampilkan gerak
3.1.1. Menirukan gerak memeragakan karakter menciptakan dengan melakukan
Ingatan Emosi ragam karakter tokoh dalam adegan dan kerja saling terikat
Menggali suasana tokoh sebuah singkat melalui story merefleksikan) Penilaian
hati suasana yang telling dengan spontan Keterampilan satu sama lain
diciptakan dan ekspresif. Bernalar Diberikan dengan teman main
Imajinasi melalui story Kritis situasi, peserta untuk tujuan
Memainkan dan telling. II.3 Merefleksikan : (Terlihat pada didik bersama.
Menirukan tokoh 2.1.2. Mempraktekkan Peserta didik merespon elemen menciptakan
gerak ragam pertunjukkan story telling merefleksikan cerita dan Sarpras:
Merancang tokoh dari teman sebaya dengan dan berpikir mempraktekkan 1. Bahan cerita story
Pertunjukkan adegan singkat mengingat pengalaman dan bekerja story telling telling dan video.
Terlibat dalam melalui story latihan adegan singkat artistik) (dalam bahasa 2. Komputer/labtop
Sebuah pertunjukkan telling bahasa dan menyampaikannya Indonesia/daera untuk PJJ.
dengan bimbingan Indonesia/daerah dengan santun. Bergotong h) dengan 3. Kamera/ HP untuk
dengan spontan royong ekspresi spontan merekam setiap
Kerja Ensembel dan ekspresif. II.4 Berpikir dan bekerja (Terlihat pada dan atribut yang sesi.
Mengenalkan secara artistik : elemen sesuai tokoh 4. Buku catatan
dan Melatih cara Peserta didik merefleksikan) dalam cerita anekdot.
bekerjasama dengan mengkreasikan gerak dengan durasi 3- 5. Ruang yang cukup
orang lain karakter berdasarkan 5 menit. saat offline.
adegan singkat mellaui 6. Jika diperlukan ada
Bermain dengan story telling bahasa handprop untuk
tata artistik panggung Indonesia/daerah dengan peserta didik.
Mengenal bentuk dan spontan dan ekspresif.
fungsi tata
Artistic panggung
Apresiasi
Menggali
kelebihan dan
kekurangan karya sendiri
UNIT 3 (IMPROVISASI)
Konsep: Mengolah Imajinasi.
Kompetensi: Memahami proses kreatif secara spontanitas dan mampu memainkan peran.
Pertanyaan pemantik: “Apa itu improvisasi?”, “Bagaimana cerita dapat merangsang gagasan gerak improvisasi untuk pertunjukkan?”
Tujuan Umum Pembelajaran: Peserta didik mampu membuat adegan singkat (skit) tradisi dengan menggunakan topik sederhanadengan
mengkombinasi gerak tablo, pantomim, bunyi, dan dialog sederhana.

Alur Berpikir: Mengenal, meniru, menampilkan ekspresi, gerakan, dan vokal dengan improvisasi mengkombinasi gerak tablo, pantomim,
bunyi, dan dialog sederhana.
CAPAIAN FASE TUJUAN LANGKAH- PROFIL

PEMBELAJARAN lANGKAH PELAJAR ASSESMEN WAKTU KATA KUNCI DAN
DAN PEMBELAJARAN PANCASILA SARANA
INDIKATOR PRASARANA
Observasi dan 3.1. Peserta didik III.1 Mengalami : Profil Di akhir unit 3 420 menit Kata Kunci:
konsentrasi mampu Peserta didik mengenal Pancasila:  Tablo
Melihat dan mengkreasikan ragam karakter dalam Penilaian Menampilkan
mencatat gerakan, ekspresi adegan singkat melalui Mandiri pengetahuan gerak atau tarian
kebiasaan diri wajah, dan suara tayangan video dan (Terlihat pada Tertulis, saat tanpa suara, lebih
sendiri. sesuai tokoh yang berlatih menirukan elemen menceritakan mengedepankan
ada pada cerita karakter tokoh melalui mengalami dan kembali isi cerita gambar hidup.
Olah Tubuh dan vokal adegan singkat tablo, pantomim dan menciptakan) adegan singkat  Improvisasi
Mengenal fungsi gerak bersumber dari dialog sederhana dengan bersumber dari Proses
tubuh, cerita tradisi eksplorasi yang baik. Kreatif cerita tradisi. penggubahan
Ekspresi wajah dan melalui latihan (Terlihat pada dan sebagainya
pernafasan pantomim III.2 Menciptakan : elemen Penilaian tanpa persiapan
kolaborasi dengan Peserta didik membuat menciptakan Keterampilan atau dengan
Ingatan kreatif dan dan memeragakan dan Peserta didik serta merta
Menggali suasana ekspresif. karakter tokoh dalam merefleksikan) menyelenggarak (spontanitas\
hati 3.1.1. Membuat adegan adegan singkat an pementasan  Pantomim
singkat bersumber dari cerita Bernalar berdasarkan Gerakan isyarat
Imajinasi bersumber dari tradisi berdasarkan Kritis adegan singkat tanpa kata dalam
Memainkan dan cerita tradisi latihan tablo, pantomim (Terlihat pada bersumber dari bentuk
Menirukan tokoh secara yang dan dialog sederhana elemen cerita tradisi mimik wajah
kreatif dengan ekspresif. merefleksikan yang dibuatnya atau gerak
Merancang berkelompok III.3 Merefleksikan : dan berpikir bersama tubuh.
Pertunjukkan 3.1.2.Menirukan gerak Peserta didik merespon dan bekerja kelompok
Terlibat dalam ragam karakter pertunjukkan karakter artistik) dengan
Sebuah pertunjukkan tokoh sebuah tokoh teman sebaya mengkombinasik Sarpras:
dengan bimbingan cerita adegan dengan mengingat Bergotong an tablo, 1. Cerita rakyat.
singkat. pengalaman latihan royong pantomim dan 2. Komputer/labtop
Kerja Ensembel 3.1.3. Membuat atribut adegan singkat (Terlihat pada dialog sederhana untuk PJJ.
Mengenalkan peran tokoh dari bersumber dari cerita elemen secara kreatif 3. Kamera/ HP untuk
dan Melatih cara bahan bekas tradisi dengan tablo, merefleksikan) dan ekspresif.
bekerjasama dengan orang dengan kreatif. pantomim dan dialog merekam setiap
lain 3.1.4 Mempraktekkan sederhana dan sesi.
gerak ragam menyampaikannya 4. Buku catatan
Bermain dengan tokoh dari dengan santun. anekdot.
tata artistik panggung adegan singkat 5. Ruang yang cukup
Mengenal bentuk dan bersumber dari III.4 Berpikir dan saat offline.
fungsi tata cerita tradisi bekerja secara artistik : 6. Jika diperlukan ada
Artistic panggung bersama Peserta didik handprop untuk
kelompok mengkreasikan gerak peserta didik.
Apresiasi dengan melalui karakter berdasarkan
Menggali tablo, pantomim adegan singkat
kelebihan dan dan dialog bersumber dari cerita
kekurangan karya sendiri sederhana yang tradisi yang dibuatnya
ekspresif. bersama kelompok
dengan
mengkombinasikan
tablo, pantomim dan
dialog sederhana secara
kreatif dan ekspresif.
…….., ………………
Mengetahui
Kepala Sekolah, Guru Kelas,
……………………………….. …………………………….
NIP …………………………….. NIP -

ATP PKN Kelas 4

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

ATP PKN Kelas 4

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN Pendidikan Pancasila

JENJANG SEKOLAH DASAR (SD) FASE B KELAS 4

Nama Sekolah : ………………………

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) kelas IV semester 1 2

4.B.7 Peserta didik merumuskan meyakini dan Bergotong Kesepakatan Menaati

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) kelas IV semester 1 3

4.C.5Peserta didik dapat mendeteksi, Berkebhinekaa Kebhinekaan Kebhinekaan

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) kelas IV semester 1 4

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) kelas IV semester 1 5

Nama Sekolah : ………………………….

Perkiraan Jumlah Jam 5 Jam Pelajaran (5 x 35 menit)

● Kata/Frasa kunci : infografis sederhana, instruksi kompleks

Perkiraan Jumlah Jam 5 Jam Pelajaran (5 x 35 menit)

● Kata/Frasa kunci : menganalisis informasi, diagram, pekerjaan

Perkiraan Jumlah Jam 5 Jam Pelajaran (5 x 35 menit)

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) kelas IV semester 1 8

Perkiraan Jumlah Jam 5 Jam Pelajaran (5 x 35 menit)

● Kata/Frasa kunci : ide pokok, ide pendukung, membedakan, membaca fasih

Ide pendukung : sebuah gagasan yang mana bersifat tambahan

sesuai topik serta sesuai dengan jenjangnya

Perkiraan Jumlah Jam 5 Jam Pelajaran (5 x 35 menit)

● Kata/Frasa kunci : ide pokok, artikel, media cetak, media elektronik

Perkiraan Jumlah Jam 5 Jam Pelajaran (5 x 35 menit)

Perkiraan Jumlah Jam 5 Jam Pelajaran (5 x 35 menit)

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) kelas IV semester 1 11

Perkiraan Jumlah Jam 5 Jam Pelajaran (5 x 35 menit)

● Kata/Frasa kunci : permasalahan / konfliks, teks naratif

Perkiraan Jumlah Jam 5 Jam Pelajaran (5 x 35 menit)

Moral : ajaran kesusilaan yang dapat ditarik dari suatu cerita

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) kelas IV semester 1 13

Perkiraan Jumlah Jam 5 Jam Pelajaran (5 x 35 menit)

● Kata/Frasa kunci : diskusi

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) kelas IV semester 1 14

Perkiraan Jumlah Jam 5 Jam Pelajaran (5 x 35 menit)

● Kata/Frasa kunci : menanggapi, relevan

Perkiraan Jumlah Jam 5 Jam Pelajaran (5 x 35 menit)

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) kelas IV semester 1 15

Kata/Frasa Kunci, ● Kata/Frasa kunci : kalimat kompleks, teks narasi

Perkiraan Jumlah Jam 5 Jam Pelajaran (5 x 35 menit)

● Kata/Frasa kunci : merevisi atau menyunting, alur, ejaan, tanda baca

ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Nama Sekolah : …………………………..

A. CAPAIAN PEMBELAJARAN FASE B (KELAS 3 DAN 4)

B. CAPAIAN PEMBELAJARAN FASE B SESUAI DOMAIN

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) kelas IV semester 1 18

C. Penurunan Capaian Domain Menjadi Tujuan Pembelajaran Per Domain

1 Tujuan Pembelajaran untuk Domain Bilangan

Materi Kode Tujuan Pembelajaran Kelas

Meteri Kode Tujuan Pembelajaran Kelas

3 Tujuan Pembelajaran untuk Domain Pengukuran

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) kelas IV semester 1 20

Materi Kode Tujuan Pembelajaran Kelas

4 Tujuan Pembelajaran untuk Domain Geometri

Materi Kode Tujuan Pembelajaran Kelas

G.8 Menggambar prisma segiempat dan segitiga dengan kertas isometrik 4

G.11 Menggambar tabung dengan kertas isometrik 4

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) kelas IV semester 1 21

Materi Kode Tujuan Pembelajaran Kelas

D. RATIONAL PENYUSUNAN ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN

Unit Pembelajaran 4.1

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) kelas IV semester 1 22

Tujuan Pembelajaran Topik JP

Unit Pembelajaran 4.2

Tujuan Pembelajaran Topik JP