PENGEMBANGAN E-MODUL TRIGONOMETRI BERBASIS MODEL

PEMBELAJARAN FLIPPED CLASROOM

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Prasyarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Pada Jurusan Matematika

OIS TIALO
411 416 031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO
2022
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI.............................................................................................................i
DAFTAR TABEL....................................................................................................ii
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................iii
DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................iv
BAB I.......................................................................................................................1
PENDAHULUAN....................................................................................................1
1.1 Latar Belakang...................................................................................................1
1.2 Batasan Masalah.................................................................................................4
1.3 Rumusan Masalah..............................................................................................4
1.4 Tujuan Penelitian...............................................................................................5
1.5 Manfaat Penelitian.............................................................................................5
BAB II......................................................................................................................6
KAJIAN TEORI.......................................................................................................6
2.1 Kajian Teori.......................................................................................................6
2.1.1 Bahan Ajar......................................................................................................6
2.1.2 E-Modul........................................................................................................10
2.1.3 Model Pembelajaran Flipped Classroom......................................................16
2.2 Tinjauan Materi................................................................................................19
2.3 Hasil Penelitian yang Relevan.........................................................................22
2.4 Kerangka Berpikir............................................................................................22
BAB III...................................................................................................................24
METODOLOGI PENELITIAN.............................................................................24
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian..........................................................................24
3.2 Jenis Penelitian.................................................................................................24
3.3 Model Pengembangan......................................................................................24
3.4 Prosedur Pengembangan..................................................................................24
3.5 Teknik Pengumpulan Data...............................................................................28
3.6 Instrumen Penelitian.........................................................................................29
3.6 Teknik Analisis Data........................................................................................29
BAB IV..................................................................................................................32
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.....................................................32
4.1 Hasil Penelitian................................................................................................32
4.2 Pembahasan......................................................................................................43
4.3 Keterbatasan Penelitian....................................................................................45
BAB V....................................................................................................................46
PENUTUP..............................................................................................................47
4.1 KESIMPULAN................................................................................................47
4.2 SARAN............................................................................................................47
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................49
Lampiran – Lampiran.............................................................................................51
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Perbedaan Modul Cetak dan Modul Elektronik (e-modul).......................11

Tabel 2.1 Hasil Analisis Validitas modul..................................................................36
Tabel 3.2 Hasil Analisis Validitas Video Pembelajaran...........................................37
Tabel 4.3 Hasil Analisis Validitas RPP.....................................................................38
Tabel 4.5 Hasil Revisi E-Modul..............................................................................39
Tabel 4.6 Hasil Uji Keterbacaan Peserta Didik........................................................41
Tabel 4.7 Hasil Respon Peserta Didik (Uji Coba)....................................................42

ii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 .1 Perbedaan Pembelajaran Kelas Tradisional dan Flipped Classroom...16

Gambar 2 .2 Aktivitas Flipped Classroom (Sumber : Triantafyllou, 2015)..............17

iii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran.............................................52

Lampiran 2 Hasil Penilaian Ahli Media dan Ahli Materi.........................................94
Lampiran 3 Lembar Angket Respon Peserta Didik Uji Keterbacaan ....................103
Lampiran 4 Hasil Angket Respon Peserta Didik Uji Keterbacaan ........................106
Lampiran 5 Lembar Angket Respon Peserta Didik Terhadap Perangkat
Pembelajaran ...........................................................................108
Lampiran 6 Hasil Angket Respon Peserta Didik Terhadap E-Modul
Trigonometri.............................................................................................111
Lampiran 7 . Lembar Angket Respon Guru Terhadap E-Modul Trigonometri .....114
Lampiran 8 . Hasil Angket Respon Guru Terhadap E-Modul Trigonometri..........120

iv
 1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan berperan sangat penting dalam pengembangan dan

peningkatan sumber daya manusia. Pemanfaatan teknologi dalam pendidikan
membantu kegiatan pembelajaran dalam mengembangkan, mengolah dan
menyajikan materi agar belajar lebih efekif, efisien dan mudah dipahami oleh
orang yang belajar. Tantangan abad 21 mendorong berbagai pihak tidak hanya
siswa melainkan juga guru di tuntut untuk memiliki kemampuan dan keterampilan
di bidang teknologi dalam proses pembelajaran. Tujuan yang ingin dicapai bukan
hanya sekedar hasil belajar, melainkan pada proses pembelajaran yang dialami
oleh peserta didik untuk memperoleh pengetahuan dan meningkatkan kompetensi
diri. Keterampilan abad 21 membantu guru maupun siswa untuk berpikir kritis,
berkolaborasi, dan beradaptasi terhadap perkembangan pembelajaran di
Indonesia. Perubahan model menjadi model pembelajaran digital secara tidak
langsung mengubah orientasi belajar siswa dari pembelajaran berpusat pada guru
(Teacher Centered Learning) menjadi pembelajaran berpusat pada siswa (Student
Centered Learning). Hal ini tentunya bukan tantangan yang mudah bagi seorang
peserta didik, mereka akan banyak menemui kesulitan-kesulitan dalam proses
pembelajaran. Salah satu kesulitan yang sering dialami oleh peserta didik dalam
proses pembelajaran terutama dalam pembelajaran matematika yaitu dalam
memahami dan merespons materi yang diberikan oleh guru.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan dalam

pembelajaran Matematika tentu bukanlah perkara yang mudah, banyak sekali
kendala yang ditemui, misalnya seperti masih digunakannya sistem menghafalkan
rumus dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Hal inilah yang
mengakibatkan peserta didik hanya bisa menggunakan tanpa mengetahui asal
usulnya, sehingga pembelajaran yang dilakukan kurang bermakna dan hasil
 2

belajar peserta didik yang dicapai belum sesuai dengan yang diharapkan (Miftahul
Hasanah, 2013: 3).

Pokok bahasan Trigonometri merupakan salah satu materi yang sangat

dekat dengan masalah keseharian peserta didik, terutama bagi peserta didik SMA.
Trigonometri sangat berguna bagi peserta didik untuk mengembangkan
pengetahuan mereka ketika akan memasuki jenjang perguruan tinggi sesuai
dengan minat mereka, karena trigonometri tidak hanya digunakan dalam
Matematika saja, tetapi trigonometri dapat pula digunakan di cabang ilmu lain
seperti fisika, kimia, geografi, teknik, dan sebagainya. Akan tetapi, menurut Al.
Krismanto (2008: 2) kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa dalam kegiatan
pembelajaran sering dijumpai adanya kesulitan dalam membelajarkan
trigonometri. Hal ini dikarenakan guru lebih terbiasa dengan menyajikan rumus-
rumus yang banyak dijumpai dalam trigonometri secara instan, sehingga
pembelajaran trigonometri menjadi kurang bermakna. Hal ini menyebabkan
adanya anggapan di lapangan bahwa materi trigonometri cenderung menjadi
kurang menarik dan sukar bagi peserta didik. Selain itu, guru juga mengalami
kesulitan dalam menyajikan permasalahan-permasalahan kontekstual dalam
trigonometri yang mudah dipahami dan dibayangkan oleh peserta didik untuk
membantu peserta didik dalam memahami konsep trigonometri (I Gusti Putu Ari
Sugiantara, 2013: 2).

Berdasarkan hasil observasi kegiatan belajar mengajar matematika di kelas

XI IPA SMA Negeri 1 Gorontalo, diperoleh informasi bahwa pada saat ini
pembelajaran dilakukan secara daring karena pandemi covid-19. Selama
pembelajaran daring minat belajar siswa berkurang. Salah satu faktor
penyebabnya adalah karena terpengaruh dengan gadget, siswa lebih tertarik
bermain gadget daripada belajar. Matematika dianggap sebagai mata pelajaran
yang sulit dimengerti dan membosankan, bahan ajar yang diberikan guru masih
berupa media cetak dan belum memanfaatkan teknologi yang ada. Proses
pembelajaran matematika dikelas masih menggunakan model pembelajaran
langsung. Meskipun guru telah berusaha mengaktifkan peserta didik, akan tetapi
 3

guru masih mendominasi sebagai pemberi informasi dan peserta didik sebagai
penerima informasi. Selain itu, sebagian besar peserta didik mengikuti
pembelajaran belum mengetahui materi yang akan diajarkan pada pertemuan
tersebut. peserta didik secara pasif menunggu materi yang akan disampaikan oleh
guru. Model pembelajaran bersifat monoton sehingga peserta didik tidak
termotivasi untuk belajar. Selain itu, bahan ajar yang digunakan masih terbatas
yaitu menggunakan buku induk yang telah disediakan oleh Kemendikbud maupun
bahan ajar berupa modul yang masih bersifat cetak. Padahal modul yang bersifat
cetak ini masih memiliki kekurangan diantaranya tidak tahan lama, tidak fleksibel
(membutuhkan ruang untuk menyimpannya, berat) dan biaya mahal. Guru dan
peserta didik belum memanfaatkan fasilitas teknologi yang telah berkembang dan
tersedia saat ini sebagai fasilitas pendukung proses pembelajaran. Guru belum
memaksimalkan penggunaan teknologi untuk menunjang pembelajaran yang lebih
baik lagi. Peserta didik lebih sering menghabiskan waktu mereka dengan gadget
dan laptop untuk bermain game online dan bermain social media daripada
menggunakannya untuk mengakses materi pelajaran. Padahal perekembangan
teknologi seharusnya dapat dimanfaatkan oleh guru dan peserta didik untuk
mendukung proses pembelajaran.

Berdasarkan masalah di atas, peneliti memandang perlu adanya sebuah

bahan ajar berupa modul elektronik (e-modul) berbasis model flipped classroom
pada pokok bahasan trigonometri guna mendukung kelancaran kegiatan
pembelajaran dan memudahkan siswa untuk mengakses materi yang akan
dipelajari serta memudahkan peserta didik untuk memahami materi khususnya
materi trigonometri. Menurut Lee, dkk., Flipped Classroom atau pembelajaran
terbalik merupakan salah satu tipe rotasi dalam model Blended Learning yang
memadukan ceramah materi secara online kepada peserta didik di luar kelas
dengan kegiatan pembelajaran tatap muka bersama instruktur dan teman sebaya.

Modul elektronik (e-modul) merupakan salah satu alternatif pembelajaran

yang tepat bagi siswa karena e-modul membantu siswa untuk menambah
informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara
 4

sistematis. Adapun kelebihan e-modul dibanding dengan modul cetak yaitu lebih
fleksibel dan dapat dilengkapi dengan media interaktif seperti video, audio,
animasi dan fitur interaktif lain dalam penyajiannya sehingga siswa akan lebih
tertarik untuk menggunakannya. Modul elektronik (e-modul) dinilai bersifat
inovatif karena dapat menampilkan bahan ajar yang lengkap, menarik, interaktif
dan mengemban fungsi kognitif yang baik. Modul elektronik (e-modul) berbasis
model flipped classroom akan memudahkan guru dalam menyampaikan materi
kepada peserta didik untuk mempelajari terlebih dahulu materi yang akan
disampaikan melalui media digital (video) beserta beberapa instruksi tugas
sebagai bahan diskusi ketika kegiatan didalam kelas dengan menggunakan
aplikasi pembelajaran daring sebagai pendukung model pembelajaran, dimana
aplikasi ini dapat diunduh melalui google playstore dan dapat diakses secara
online kapan saja dan dimana saja.

Berdasarkan uraian tersebut peneliti tertarik melakukan penelitian yang

berjudul Pengembangan E-modul Trigonometri Berbasis Model Pembelajaran
Flipped Classroom.

1.2 Batasan Masalah

Agar penelitian bisa lebih terarah, maka permasalahan dibatasi pada

pengembangan e-modul materi trigonometri untuk mata pelajaran matematika
peminatan kelas XI. Sub pokok bahasan trigonometri yang akan dibahas pada e-
modul diantaranya persamaan trigonometri, identitas trigonometri penjumlahan
dan selisih dua sudut, identitas trigonometri sudut rangkap, serta identitas
perkalian dan penjumlahan/selisih sinus dan kosinus.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah diatas, maka yang menjadi

rumusan masalah pada penelitian ini adalah "Bagaimana mengembangkan e-
modul trigonometri berbasis model pembelajaran flipped classroom?”
 5

1.4 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan e-modul pada materi

trigonometri berbasis model pembelajaran flipped classroom.

1.5 Manfaat Penelitian

a) Bagi Guru
1) E-modul yang dikembangkan dapat digunakan sebagai salah satu acuan
dalam kegiatan pembelajaran pada materi Trigonometri.
2) E-modul yang dikembangkan dapat meningkatkan kreativitas guru dalam
mengembangkan perangkat-e-modul pada pokok bahasan lain.
b) Bagi peserta didik
1) Meningkatkan pemahaman peserta didik pada pokok bahasan
Trigonometri
2) Memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam memahami konsep,
serta meningkatkan motivasi belajar yang dapat berpengaruh pada
peningkatan hasil belajar.
c) Bagi Peneliti
Menambah pengalaman mengajar, serta sebagai bekal untuk mempersiapkan
diri menjadi seorang guru profesional dan sarana untuk menambah wawasan
serta inspirasi untuk dilakukan penelitian selanjutnya.
 6

BAB II

KAJIAN TEORI

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Bahan Ajar

a. Pengertian Bahan Ajar
Konsep bahan ajar dalam kajian ilmiah memiliki banyak pengertian,
seperti menurut Andi Prastowo, bahan ajar merupakan seperangkat materi yang
disusun secara sistematis, baik tertulis maupun tidak, sehingga tercipta
lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar. Bahan ajar
tersebut dapat berupa bahan tertulis maupun bahan tak tertulis. Sejalan
dengan itu Ali Mudlofar mengatakan bahwa bahan ajar adalah segala bentuk
bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa bahan ajar
adalah segala bentuk bahan (baik informasi, materi yang tertulis ataupun tidak)
yang disusun secara sistematis yang digunakan dalam proses pembelajaran.

b. Fungsi Bahan ajar

Fungsi bahan ajar dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu fungsi
bagi guru dan fungsi bagi siswa.
Fungsi bahan ajar bagi guru, antara lain:
a) Menghemat waktu guru dalam mengajar
b) Mengubah peran guru dari seorang pengajar menjadi fasilitator.
c) Meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif
d) Sebagai alat evaluasi pencapaian atau penguasaan hasil pembelajaran
Fungsi bahan ajar bagi siswa, antara lain:
a. Siswa dapat belajar tanpa harus ada guru atau teman siswa yang lain
b. Siswa dapat belajar kapan saja dan dimana saja ia kehendaki
c. Membantu potensi siswa untuk menjadi pelajar yang mandiri
 7

d. Sebagai pedoman bagi siswa yang akan mengarahkan semua aktivitasnya

dalam proses pembelajaran dan merupakan substansi kompetensi yang
seharusnya dipelajari dan dikuasainya, serta sebagai sumber belajar
tambahan untuk siswa

c. Jenis-Jenis Bahan Ajar

Jenis bahan ajar berkaitan erat dengan sumber bahan ajar, sumber bahan
ajar merupakan tempat dimana bahan ajar dapat diperoleh siswa. Berbagai sumber
belajar dapat diperoleh siswa sebagai bahan ajar untuk mendapatkan materi
pembelajaran dari setiap standar kompetensi dan kompetensi dasar. Menurut
Prastowo, Bahan ajar dikelompokkan sebagai berikut:
1) Bahan Ajar Cetak
Bahan ajar cetak adalah bahan ajar yang dalam pembuatannya
menggunakan media cetak atau tulisan, atau dengan kata lain informasi
dan materi ajarnya tersimpan dalam bentuk tulisan. Contoh bahan ajar
cetak yaitu:
a) Handout, handout adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh seorang
guru untuk memperkaya pengetahuan siswa. Biasanya diambil dari
beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan materi yang
diajarkan atau kompetensi dasar dan materi pokok harus dikuasai oleh
siswa.
b) Buku, buku adalah bahan tertulis yang menyajikan ilmu pengetahuan.
Isinya didapat dari berbagai cara, misalnya: hasil penelitian, hasil
pengamatan, aktualisasi pengalaman, otobiografi, atau hasil imajinasi
seseorang yang disebut sebagai fiksi. Buku yang baik adalah buku
yang ditulis menggunakan bahasa yang baik dan mudah dimengerti,
disajikan dengan gambar, dan dilengkapi dengan keterangan.
c) Modul, adalah sebuah buku yang tertulis dengan tujuan agar siswa
dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru,
sehingga modul berisi paling tidak tentang segala komponen dasar
bahan ajar yang telah disebutkan sebelumnya.
 8

d) Lembar Kegiatan Siswa, adalah lembaran-lembaran yang berisi tugas

yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kegiatan siswa biasanya
berisi langkah-langkah dan petunjuk untuk menyelesaikan suatu tugas.
e) Brosur, adalah bahan informasi tertulis mengenai suatu masalah yang
disusun secara bersistem atau cetakan yang hanya terdiri dari
beberapa halaman.
f) Leafet, adalah bahan cetak tertulis berupa lembaran yang dilipat tapi
tidak dijahit. Agar terlihat menarik biasanya didesain secara cermat
dan dilengkapi ilustrasi, menggunakan bahasa yang sederhana dan
mudah dipahami.
g) Wallchart, adalah bahan cetak berupa bagan siklus/proses atau grafik
yang menunjukkan posisi tertentu.
h) Foto/gambar, adalah bahan ajar yang dapat membantu siswa dalam
memahami materi. Gambar yang baik harusnya mengandung
informasi atau data, mempunyai makna dan dimengerti serta
digunakan untuk proses pembelajaran.

2) Bahan Ajar Audio

Bahan ajar dengar merupakan salah satu jenis bahan ajar yang sering
digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun contoh dari bahan ajar
dengar di antaranya , yaitu:
a) Kaset/ piringan hitam/ disk, merupakan media yang menyimpan suara
yang dapat diperdengarkan berulang kepada siswa. Kaset biasanya
digunakan untuk pembelajaran bahasa atau musik.
b) Radio, merupakan media dengar yang dimanfaatkan sebagai bahan ajar.
Radio dapat dijadikan sebagai sumber belajar, misalnya mendengarkan
berita langsung suatu kejadian

3) Bahan Ajar Pandang Visual (Audio Visual)

Selain bahan ajar cetak dan dengar, adapula bahan ajar dalam bentuk
audio visual, seperti video atau film dan orang atau narasumber.
 9

a) Video, merupakan alat bantu dalam proses pembelajaran.

Umumnya video telah dibuat dalam rancangan yang lengkap, sehingga
setiap akhir penayangan video siswa dapat menguasai lebih dari satu
kompetensi dasar.
b) Orang, merupakan sumber belajar yang dipandang dan didengar, karena
dengannya seseorang dapat belajar. Misalnya orang dengan
keterampilan tertentu dijadikan sumber belajar, namun dalam
penerapannya harus dikombinasikan dengan bahan tertulis.

Berdasarkan pemaparan diatas dalam penelitian ini penulis akan

menggunakan bahan ajar berupa modul, karena pembelajaran menggunakan
bahan ajar modul memungkinkan siswa dapat belajar sesuai dengan
kemampuan belajarnya, dan siswa juga dapat mengetahui seberapa jauh
tingkat pemahamannya terhadap materi yang telah disajikan. Penggunaan
bahan ajar modul dirasa tepat untuk pembelajaran individual, sehingga siswa
dapat belajar meskipun tanpa didampingi oleh guru. Tetapi modul yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu modul yang berbentuk non cetak
(modul elektronik/e-modul), karena e-modul ini lebih efektif digunakan
dibandingkan dengan modul cetak. Dalam e-modul ini bisa ditambahkan
multimedia yang menarik sehingga siswa tidak merasa bosan dan
pembelajaran menjadi tidak monoton

d. Standar Kelayakan Bahan Ajar

Bahan ajar dapat dikatakan berkualitas dan layak dapat dinilai dari tiga
aspek. Yaitu aspek-aspek yang didasarkan pada standar penilaian bahan ajar oleh
Badan Standar Nasional Pendidikan. Aspek kualitas dan kelayakan bahan ajar
antara lain adalah aspek sebagai berikut:
1) Aspek Kelayakan Isi, aspek kelayakan isi mencakup:
a) Kesesuaian Uraian Materi dengan Standar Kompetensi
(SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
b) Keakuratan Materi
c) Kemutakhiran Materi
 10

2) Aspek Kelayakan Bahasa, aspek kelayakan bahasa mencakup:

a) Lugas
b) Koherensi dan keruntutan alur pikir
c) Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang
baik dan benar
d) Komunikatif
e) Dialogis dan Interaktif
f) Penggunaan istilah dan simbol atau lambang
g) Kesesuaian dengan keseimbangan siswa
3) Aspek Kelayakan Penyajian, aspek kelayakan penyajian mencakup:
a) Teknik Penyajian
b) Pendukung Penyajian
c) Penyajian Pembelajaran

2.1.2 E-Modul

a. Pengertian E-Modul
E-Modul adalah sebuah bentuk penyajian media bahan ajar belajar mandiri
yang disusun secara sistematis dan disajikan secara elektronik.E-modul
merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-
batasan dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik
untuk mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat
kompleksitasnya secara elektronik. (Kurniawan, 2021 : 18)
Dalam Panduan Penyusunan E-Modul Pembelajaran yang diterbitkan oleh
Direktorat Pembinaan SMA e-modul merupakan sebuah bentuk penyajian bahan
belajar mandiri yang disusun secara sistematis ke dalam unit pembelajaran
tertentu, yang disajikan dalam format elektronik, dimana setiap kegiatan
pembelajaran didalamnya dihubungkan dengan tautan (link) sebagai navigasi
yang membuat siswa menjadi lebih interaktif dengan program, dilengkapi
denganpenyajian video tutorial, animasi, dan audio untuk memperkaya
pengalaman belajar.(Kemendikbud, 2017 :3)
Menurut Pratama, jika ditinjau dari manfaatnya media elektronik sendiri
dapat menjadikan proses pembelajaran lebih menarik, interaktif, dapat dilakukan
 11

kapan saja dan dimana saja, memperkaya pengalaman belajar siswa serta dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu, modul elektronik dapat disimpan
dalam flashdisk, mudah untuk dibawa, bisa digunakan secara offline, dapat
dipelajari kapan dan dimana saja asalkan ada komputer/laptop atau materi secara
linier maupun non linier sehingga mengarahkan siswa menuju informasi tertentu.
Di dalam modul elektronik juga dilengkapi animasi dan simulasi praktikum serta
siswa dapat mengetahui ketuntasan belajar melalui evaluasi mandiri yang
interaktif. Karakteristik modul elektronik seperti di atas perlu dimiliki oleh
siswa, karena modul elektronik berpotensi meningkatkan motivasi belajar siswa.
Selain untuk meningkatkan motivasi belajar siswa modul elektronik tidak
memerlukan biaya yang sangat mahal.
Menurut Prihaningtyas, dkk. Perbedaan antara modul cetak dengan modul
elektronik adalah sebagai berikut :
Tabel 1.1 Perbedaan Modul Cetak dan Modul Elektronik (e-modul)
 Modul Elektronik 12
No Aspek Modul Cetak
(E- Modul)
1 Tampilan Berupa kumpulan kertas Ditampilan dengan
yang berisi informasi menggunakan monitor atau
tercetak, dijilid dan diberi layar komputer/smartphone
cover

2 Kepraktisan Kurang praktis untuk Lebih praktis untuk dibawa

dibawa kemana- kemanapun karena tidak besar
mana karena bentuknya dan tidak berat
relatif besar dan berat

3 Penyimpana Tidak ada penyimpanan CD, USB Flashdisk,

n datanya memori card sebagai media
penyimpan data

4 Biaya Lebih mahal dan Lebih murah karena untuk

e-modulsi memerlukan biaya memperbanyak e-modul bisa
untuk memperbanyak dilakukan dengan mengcopy
mendistribusikan file antar pengguna

5 Pendistribusi Cetak kertas lalu Dapat dilakukan dengan

an didistribusikan ke toko menggunakan email atau
buku jejaring sosial

6 Sumber Tidak membutuhkan Menggunakan sumber daya

daya sumber daya khusus berupa tenaga listrik dan
untuk menggunakannya komputer atau smartphone
untuk mengoperasikannya

7 Ketahanan Tidak tahan lama karena Tahan lama, tergantung

modul berbahan kertas medium yang digunakan
yang mudah lapuk dan
mudah sobek

8 Naskahnya hanya Naskahnya dapat disusun

Penyusuna
dapat disusun secara linear secara linear maupun
n naskah
non linear

9 Penyajian Tidak dapat Dapat dilengkapi dengan

dilengkapi dengan audio, audio, animasi, hiperlink dan
animasi dan video, hanya video dalam penyajiannya
terdapat ilustrasi dan
gambar
 13

b. Fungsi E-Modul
Menurut Prastowo, E-Modul sebagai bahan ajar memiliki fungsi sebagai berikut:
1) Bahan ajar mandiri, penggunaan modul dalam proses pembelajaran berfungsi
meningkatkan kemampuan siswa untuk belajar sendiri tanpa tergantung
kepada kehadiran pendidik.
2) Pengganti fungsi pendidik, modul sebagai bahan ajar harus mampu
menjelaskan materi pembelajaran dengan baik dan mudah dipahami oleh
siswa. Maka dari itu, penggunaan modul bisa berfungsi sebagai pengganti
fungsi atau peran pendidik.
3) Sebagai alat evaluasi, dengan modul siswa dituntut untuk dapat mengukur
dan menilai sendiri tingkat penguasaanya terhadap materi yang telah
dipelajari.
4) Sebagai bahan rujukan bagi siswa, karena modul mengandung berbagai
materi yang harus dipelajari oleh siswa.

c. Tujuan dan Manfaat E-Modul

Menurut Prastowo, tujuan dari penggunaan e-modul dalam pembelajaran yaitu:
1) Membuka kesempatan bagi siswa untuk belajar menurut kecepatan masing-
masing.
2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengenal kelebihan dan
kekurangannya serta memperbaiki kelemahannya melalui modul remedial,
ulangan-ulangan atau variasi dalam cara belajar
3) Memberi kesempatan bagi siswa untuk belajar menurut cara masing-masing,
dikarenakan setiap siswa menggunakan teknik yang berbeda-beda untuk
memecahkan masalah.

E-Modul memiliki beberapa manfaat, baik ditinjau dari kepentingan siswa

maupun dari kepentingan guru. Bagi siswa, e- modul bermanfaat, antara lain

1) Siswa memiliki kesempatan melatih diri belajar secara mandiri

2) Belajar menjadi lebih menarik karena dapat dipelajari di luar kelas dan di
luar jam pembelajaran
 14

3) Berkesempatan mengekspresikan cara-cara belajar yang sesuai dengan

kemampuan dan minatnya
4) Berkesempatan menguji kemampuan diri sendiri dengan
mengerjakan latihan yang disajikan dalam modul
5) Mampu membelajarkan diri sendiri
6) Mengembangkankemampuan siswa dalam berinteraksi langsung dengan
lingkungan dan sumber belajar lainnya

Bagi guru, penyusunan e-modul bermanfaat karena :

1) Mengurangi kebergantungan terhadap ketersediaan buku teks

2) Memperluas wawasan karena disusun dengan menggunakan berbagai
referensi
3) Menambah khazanah pengetahuan dan pengalaman dalam menulis bahan ajar
4) Membangun komunikasi yang efektif antara dirinya dan siswa karena
pembelajaran tidak harus berjalan secara tatap muka
5) Menambah angka kredit jika dikumpulkan menjadi buku dan diterbitkan

d. Komponen-komponen E-Modul
Untuk membuat sebuah e-modul yang baik, maka satu hal penting yang
harus kita lakukan adalah mengenali unsur-unsurnya. Menurut Suharman dalam
Prastowo, ternyata modul dapat disusun dengan struktur sebagai berikut:
1. Judul modul. Berisi tentang nama modul.
2. Petunjuk modul. Bagian ini memuat penjelasan tentang langkah- langkah
yang akan ditempuh, meliputi:
a) Kompetensi dasar
b) Pokok bahasan
c) Indikator pencapaian
d) Referensi
e) Strategi pembelajaran
f) Lembar kegiatan pembelajaran
g) Petunjuk untuk memahami langkah-langkah dan materi.
h) Evaluasi
 15

3. Materi modul. Bagian ini berisi penjelasan secara rinci tentang materi
yang diajarkan pada setiap pertemuan.
4. Evaluasi.

Menurut Hamdani, adapun komponen penulisan modul adalah sebagai berikut :

1) Halaman sampul paling tidak memuat judul pokok bahasan dan logo. Pada
halaman ini, dapat juga ditambahkan beberapa hal, misalnya nama penulis,
pertemuan ke berapa, nama mata pelajaran, dan keterangan lain yang
dianggap sangat perlu sebagai informasi.
2) Pokok bahasan, ditulis seperti tertulis pada standar kompetensi.
3) Pengantar berisi tentang kedudukan modul dalam suatu mata pelajaran,
ruang lingkup materi modul, serta kaitan antar pokok bahan dan sub-sub
pokok bahasan.
4) Kompetensi dasar dikutip dari standar isi (kurikulum).
5) Tujuan pembelajaran adalah rumusan tingkah laku gambaran tentang
kemampuan tertentu yang harus dicapai siswa setelah menyelesaikan
pengalaman belajar tertentu.
6) Kegiatan belajar. Dalam satu modul, biasanya terdiri atas 1-3 kegiatan
belajar atau lebih, sesuai dengan apa yang tercantum dalam silabus dan RPP.
7) Judul kegiatan belajar ditulis secara singkat, tetapi menggambarkan
keseluruhan isi materi pembelajaran.
8) Uraian Materi dan contoh. Pada bagian ini, sebelum menuliskan uraian dan
contoh, tuliskan judul dalam sub-sub unit kecil.
9) Latihan dalam modul merupakan alat untuk menguji diri-sendiri bagi siswa.
Butir-butir latihan hendaknya menghindari sejauh mungkin bentuk pilihan
ganda atau isian singkat.
10) Pada bagian rangkuman, tuliskan pokok-pokok materi yang telah disajikan
dalam uraian dan contoh.
11) Tes Formatif. Tes formatif pada modul dibuat untuk mengukur kemajuan
belajar siswa dalam satu unit pembelajaran. Berbeda dengan latihan, butir-
butir tes formatif diberikan dalam bentuk tes objektif (benar-salah, pilihan
ganda, isian atau melengkapi kalimat, dan menjodohkan atau memasangkan
 16

yang sesuai). Pemberian tes yang objektif memudahkan siswa dalam

melakukan pengukuran (memberi nilai) atas kemampun diri sendiri.
12) Umpan Balik dan Tindak Lanjut. Berikan rumus yang dapat digunakan
untuk memaknai pencapaian hasil belajar siswa sehingga dapat diberikan
umpan balik dan tindak lanjut yang harus dilakukan olehnya.
13) Daftar Pustaka, mencantumkan daftar kepustakaan yang dijadikan sumber
dalam penyusunan modul

Dari beberapa pendapat tersebut, penyusunan e-modul dalam penelitian ini

menggunakan acuan dari Hamdani karena komponen- komponen modulnya
sederhana namun sudah mencakup semuanya dan sesuai dengan kebutuhan modul
yang akan dikembangkan

2.1.3 Model Pembelajaran Flipped Classroom

a. Perkembangan dan Pengertian Flipped Classroom

Menurut Ouda dan Ahmed (2016) konsep The Classroom Flip
menggunakan fitur manajemen perangkat lunak web course untuk
menunjang pengiriman materi pembelajaran tatap-muka dalam sebuah
konferensi pada tahun 2000. Perkembangan teknologi internet dan
komunikasi di awal tahun 2010 membantu penyempurnaan konten belajar
yang mudah dijangkau oleh semua pendidik dan peserta didik dalam
implementasi Flipped Classroom.
 17

Gambar 1.1 Perbedaan Pembelajaran Kelas Tradisional dan

Flipped Classroom

Flipped Classroom adalah salah satu tipe rotasi dalam model

Blended Learning dan menjadi sarana untuk memadukan ceramah
materi secara online asinkron yang dipelajari peserta didik di luar kelas
dengan kegiatan pembelajaran tatap muka di kelas di mana peserta
didik dapat berinteraksi dengan teman sebaya dan instruktur (Lee,
dkk., 2017). Terdapat perbedaan pelaksanaan kelas tradisional dengan
pelaksanaan Flipped Classroom. Pelaksanaan kelas tradisional
meliputi aktivitas pengerjaan tugas rumah dilakukan setelah kegiatan
penyampaian materi di kelas. Pelaksanaan Flipped Classroom meliputi
aktivitas peserta didik menyelesaikan beberapa bentuk pembelajaran
pendahuluan secara online sebagai persiapan untuk kegiatan
pembelajaran secara struktural di sekolah dengan instruktur dan teman
sebaya. Perbedaan pelaksanaan kelas tradisional dan Flipped
Classroom digambarkan pada Gambar 2.2. Implementasi Flipped
Classroom adalah peserta didik dapat belajar dan berinteraksi dengan
video pembelajaran, mengerjakan suatu pekerjaan rumah sebelum
datang ke kelas, dan melakukan kegiatan diskusi kelompok di dalam
kelas (Sams dan Bergmann, 2013).

Karakteristik belajar dengan metode Flipped Classroom adalah

sarana untuk meningkatkan interaksi dan komunikasi peserta didik
dengan guru, memberikan ruang untuk tanggung jawab atas
pembelajaran mereka sendiri, menjadikan ruang kelas menjadi
panggung peserta didik, dan memadukan instruksi langsung dengan
pembelajaran konstruktivis. Hal tersebut akan sangat bermanfaat pada
peserta didik dibandingkan menghadiri kelas di sekolah yang hanya
duduk diam di ruang kelas seperti, mendengarkan, menonton, dan
mencatat materi yang diajarkan. (Imania dan Bariah, 2020)

b. Aktivitas Pembelajaran Flipped Classroom

 18

Menurut Triantafyllou (2015) terdapat tiga tahap pelaksanaan

pembelajaran dalam Flipped Classroom yang tergambar pada Gambar
dan uraian sebagai berikut.

Gambar 2.2 Aktivitas Flipped Classroom

(Sumber : Triantafyllou, 2015)
 19

1) Aktivitas prakelas
Aktivitas prakelas adalah kegiatan guru dalam
menyampaikan konten atau materi belajar kepada peserta didik di
luar kelas dengan cara yang bermakna. Guru mendukung aktivitas
peserta didik selama pembelajaran mandiri dengan menyediakan
bahan ajar maupun bahan belajar mandiri berupa video, modul
online, formulir umpan balik, obrolan online, dan forum kelas.

2) Aktivitas kelas
Aktivitas kelas terdiri dari berbagai metode untuk
menjelaskan konsep kegiatan prakelas seperti pemberian kuis yang
diberikan di awal kelas, kegiatan belajar kelompok, pemecahan
masalah, diskusi kasus, dan metode pembelajaran aktif lainnya yang
berlaku untuk jenis pembelajaran yang berbeda. Guru
mempertimbangkan alokasi waktu untuk kegiatan pembelajaran, alat
yang digunakan untuk mendukung lingkungan belajar di kelas, dan
pengaturan peran guru di kelas yang mendorong pembelajaran
bermakna.

3) Aktivitas pascakelas
Aktivitas pascakelas adalah kegiatan kelanjutan setelah
kegiatan belajar mandiri dan belajar di kelas. Aktivitas pascakelas
yang dapat dilakukan adalah klarifikasi, penarikan kesimpulan,
refleksi akhir pembelajaran, pengarahan tindak lanjut setelah
pembelajaran, penilaian aktivitas autentik dan kuis.
 20

2.2 Tinjauan Materi

1. Menentukan penyelesaian persamaan trigonometri

a. sin x=sinα °
Nilai sinus suatu sudut positif di kuadran 1 dan sehingga untuk
persamaan sin x=sinα ° penyelesaiannya adalah:
Sudut dalam satuan derajat
sin x=sin α
x 1=α ° + k × 360 °
x 2=( 180 − α ) °+ k ×360 °
Dengan k bilangan bulat
Sudut dalam satuan radian
sin x=sin α
x 1=α ° + k × 2 π
x 2=( π −α ) ° + k × 2 π
Dengan k bilangan bulat

b. cos𝑥 = cos 𝛼°
Nilai cosinus suatu sudut positif di kuadran 1 dan 4 sehingga untuk
persamaan cos 𝑥 = cos 𝛼° penyelesaiannya adalah:
Sudut dalam satuan derajat
cos x=cos α
x 1=α ° + k × 360 °
x 2=− α ° +k ×360 °
Dengan k bilangan bulat
Sudut dalam satuan radian
cos x=cos α
x 1=α ° + k × 2 π
x 2=− α ° +k ×2 π
 21

Dengan k bilangan bulat

c. tan 𝑥 = tan 𝛼°
Nilai tangen suatu sudut positif di kuadran 1 dan 3 sehingga untuk
persamaan cos 𝑥 = cos 𝛼° penyelesaiannya adalah:
Sudut dalam satuan derajat
tan x=tan α
x=α °+ k ×180 °
Dengan k bilangan bulat
Sudut dalam satuan radian
tan x=tan α
x=α °+ k × π
Dengan k bilangan bulat

2. Identitas Trigonometri Penjumlahan dan Selisih Dua Sudut

a. Identitas Kosinus Penjumlahan/Selisih Dua Sudut

cos ( α + β )=cos α cos β −sin α sin β
cos ( α − β )=cos α cos β +sin α sin β
b. Identitas Sinus Penjumlahan/Selisih Dua Sudut
sin ( α + β )=sin α cos β+ cos α sin β
sin ( α − β )=sin α cos β − cos α sin β
c. Identitas Tangen Penjumlahan/Selisih Dua Sudut
tan α + tan β
tan ( α + β )=
1 − tan α tan β
tan α − tan β
tan ( α − β )=
1+ tan α tan β
3. Identitas Trigonometri Sudut Rangkap
a. Identitas Sinus Sudut Rangkap
sin 2 α =sin ( α + α )
¿ sin α cos α + cos α sin α
 22

¿ sin α cos α + ¿ sin α cos β ¿

¿ 2 sin α cos β
sin 2 α =2 sin α cos β
b. Identitas Kosinus Sudut Rangkap
cos 2 α =cos (α +α ¿)¿
¿ cos α cos α −sin α sin α
2 2
¿ cos α −sin α
2 2
cos 2 α =¿ cos α −sin α ¿
2 2
cos 2 α ¿ cos α − sin α
¿ cos 2 α − ( 1 −cos 2 α )
2
¿ 2 cos α − 1
2
cos 2 α =2 cos α − 1
2 2
cos 2 α ¿ cos α − sin α
¿ ( 1 −sin 2 α ) − sin2 α
2
¿ 1 −2 sin α
2
cos 2 α =1 −2 sin α
c. Identitas Tangen Sudut Rangkap
tan2 α =tan ( α + α )
tan α + tan α
¿
1− tan α tan α
2 tan α
¿ 2
1− t a n α
2 tan α
tan2 α =¿ 2
¿
1− t a n α
4. Identitas Perkalian dan Penjumlahan/Selisih Sinus dan Kosinus
a. Identitas Perkalian Sinus dan Kosinus
1
sin α cos β=
2
[ sin ( α + β ) +sin ( α − β ) ]
1
cos α sin β=
2
[ sin ( α + β ) −sin ( α − β ) ]
1
cos α cos β=
2
[ cos ( α + β ) +cos ( α − β ) ]
 23

1
sin α sin β=
2
[ cos ( α + β ) −cos ( α − β ) ]
b. Identitas Penjumlahan/Selisih Sinus dan Kosinus
1) Identitas Penjumlahan/Selisih Sinus
1 1
sin α +sin β=2 sin ( α + β ) cos ( α − β )
2 2
1 1
sin α − sin β=¿ 2 cos ( α + β ) sin ( α − β )
2 2
2) Identitas Penjumlahan/Selisih Kosinus
1 1
cos α +cos β=2 cos ( α + β ) cos ( α − β )
2 2
1 1
cos α −cos β=¿ 2 sin ( α + β ) sin ( α − β )
2 2

2.3 Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah oleh Elok Fa’iqotul
Himmah dengan judul Pengembangan E-Modul Menggunakan Flip Pdf
Proffesional Pada Materi Suhu dan Kalor. Perbedaan antara penelitian peneliti
dan penelitian oleh Elok Fa’iqotul Himmah terletak pada materi dan model
pengembangan penelitian. Penelitian ini mengambil materi Trigonometri dan akan
menggunakan pengembangan model 4-D atau Four D yang meliputi tahap
pendefinisian (define), tahap desain (design), tahap pengembangan (develop), dan
tahap penyebaran (disseminate).

2.4 Kerangka Berpikir

Dalam pembelajaran matematika SMA, untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang diharapkan tidaklah mudah terutama untuk materi
Trigonometri. Banyak kendala yang dihadapi, seperti memecahkan masalah dalam
trigonometri peserta didik masih sebatas menghafal rumus yang diberikan oleh
guru. Hal ini juga disebabkan oleh kegiatan pembelajaran yang masih didominasi
 24

oleh guru sehingga peserta didik menjadi kurang aktif dan kurang antusias dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran. Selain itu, bahan ajar yang diberikan guru
masih berupa media cetak dan belum memanfaatkan teknologi yang ada. Proses
pembelajaran matematika dikelas masih menggunakan model pembelajaran
langsung. Meskipun guru telah berusaha mengaktifkan peserta didik, akan tetapi
guru masih mendominasi sebagai pemberi informasi dan peserta didik sebagai
penerima informasi. . Untuk mengatasi permasalahan tersebut, guru harus mampu
menyediakan fasilitas, media, sumber belajar, dan mampu mengembangkan
peangkat pembelajaran yang dapat mendukung kegiatan pembelajaran di kelas.
E-modul berbasis model flipped classroom dinilai dapat memotivasi peserta didik
untuk memahami materi pelajaran yang dipelajarinya
 25

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Gorontalo. Penelitian ini

dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022.

3.2 Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan tujuan

mengembangkan suatu e-modul materi trigonometri berbasis model
pembelajaran flipped classroom

3.3 Model Pengembangan

Proses pengembangan e-modul pada penelitian ini mengacu pada

pengembangan dengan model 4D (four D Model) yang meliputi tahap
pendefinisian (define), tahap desain (design), tahap pengembangan (develop),
dan tahap penyebaran (disseminate) oleh Thiagarajan dkk. (1974). Model ini
dipilih karena dianggap cocok dalam mengembangkan e-modul sebab
tahapannya sistematis dan sederhana. Selain itu juga, model ini memiliki uji
validitas dan uji pengembangan pada tahapan pengembangan. Sehingga e-
modul yang dihasilkan merupakan e-modul yang benar-benar dapat digunakan
dalam pembelajaran yang efektif dan efisien.

3.4 Prosedur Pengembangan

1) Tahap Pendefinisian (define)

Tujuan tahap ini adalah menentukan dan mendefinisikan kebutuhan-
kebutuhan pembelajaran. Melalui proses analisis, tujuan pembelajaran
serta batasan-batasan dari materi yang akan diajarkan ditetapkan pada
 26

tahap ini. Pada proses pendefinisian dilakukan analisis kurikulum

matematika SMA khususnya untuk materi trigonometri. Analisis tersebut
difokuskan pada kompetensi dasar serta indikator-indikatornya. Analisis
kurikulum digunakan sebagai dasar dalam merumuskan tujuan
pembelajaran serta pengembangan bahan ajar yang akan disusun. Tahap
pendefinisian (define) ini terdiri dari 5 langkah, yakni:

 Analisis Ujung Depan (Front-End Analysis)

Analisis ujung depan adalah studi terhadap masalah dalam
pembelajaran. Pada tahap ini diperoleh gambaran fakta, harapan, serta
alternatif penyelesaian terhadap masalah yang ada. Hal inilah yang
nantinya akan memudahkan dalam menentukan atau memilih e-
modul apa yang akan dikembangkan. Pada tahap ini dilakukan
analisis yang bertujuan menetapkan masalah dasar yang dihadapi
dalam pembelajaran matematika sehingga dibutuhkan
pengembangan e-modul.
 Analisis Peserta Didik (Learner Analysis)
Analisis peserta didik adalah studi terhadap karakter peserta didik
yang berhubungan dengan keperluan desain dan pengembangan e-
modul yang akan dikembangkan. Analisis peserta didik dilakukan
untuk mengetahui karakteristik peserta didik yang meliputi
kemampuan, latar belakang pengetahuan dan tingkat perkembangan
kognitif peserta didik.
 Analisis Tugas (Task Analysis)
Analisis tugas merupakan langkah untuk mengidentifikasi
pengetahuan dan keterampilan yang harus dikuasai peserta didik
setelah melakukan pembelajaran dengan menggunakan e-modul yang
akan dikembangkan.

 Analisis Konsep (Concept Analysis)

 27

Analisis konsep merupakan langkah untuk mengidentifikasi topik

utama yang akan diajarkan secara sistematis menggunakan e-modul
yang dikembangkan.
 Perumusan Tujuan Pembelajaran (Specifying Instructional
Objectives)
Langkah ini bertujuan untuk merumuskan tujuan pembelajaran
berdasarkan hasil analisis tugas dan analisis konsep. Pada tahap ini
dilakukan perumusan tujuan pembelajaran/indikator pencapaian
kompetensi pada topik trigonometri oleh peserta didik setelah
melakukan pembelajaran.

2) Tahap Desain (design)

Tujuan tahap ini adalah untuk merancang prototipe dari e-modul yang akan
dikembangkan. Tahap ini terdiri dari beberapa langkah diantaranya adalah:
 Pemilihan Media
Media yang diperlukan untuk membantu guru dalam menyampaikan
materi pembelajaran ditentukan melalui hasil analisis konsep dan
perumusan tujuan pembelajaran.
 Pemilihan Format
Pemilihan format dilakukan untuk menentukan format isi e-modul yang
akan dikembangkan.
 Perancangan Awal
Perancangan awal dilakukan untuk memperoleh rancangan awal dari e-
modul yang akan dikembangkan.

3) Tahap Pengembangan (develop)

Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan e-modul matematika
yang valid, praktis, dan efektif. Tahap ini meliputi validasi ahli, revisi, uji
coba, dan analisis uji coba.
 Validasi Desain
 28

E-modul yang telah disusun sesuai dengan rancangan awal kemudian

dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Rancangan awal yang telah
mendapat masukan dari dosen pembimbing selanjutnya divalidasi oleh
ahli materi serta ahli media untuk mengetahui apakah bahan ajar sudah
layak untuk diuji coba atau belum. Validasi desain merupakan proses
kegiatan untuk mengetahui apakah rancangan e-modul yang dibuat
sudah valid atau tidak. Dalam tahap validasi ini dilakukan oleh tim ahli
(Expert judgment) yang terdiri dari validator sebanyak lima orang yang
diambil dari dua dosen jurusan matematika dan tiga guru matematika.
 Uji Keterbacaan
Sebelum e-modul berupa modul dan video diuji cobakan dengan jumlah
kelas yang sesungguhnya, akan dilakukan uji keterbacaan untuk
menguji sejauh mana e-modul yang dikembangkan dapat terbaca dan
dipahami (bahasa, teks, gambar) oleh siswa kelas XI SMA/Sederajat.
Subjek penelitian dalam uji keterbacaan ini adalah 3 orang siswa SMA
Negeri 1 Gorontalo. Masukan dari uji coba keterbacaan ini akan
dianalisis dan menjadi dasar revisi e-modul yang kemudian akan diuji
cobakan kepada kelas dengan jumlah yang sesungguhnya.
 Revisi Desain
Setelah proses validasi selesai, maka langsung diikuti dengan revisi
desain. Revisi dilakukan berdasarkan saran perbaikan dari para validator
ahli.

 Uji coba terbatas

Uji coba terbatas dilakukan pada peserta didik kelas XI SMA N 1
Gorontalo semester ganjil tahun ajaran 2021/2022. Uji coba ini
dilakukan untuk mendapatkan masukan dari guru dan siswa secara
langsung terhadap pengembangan e-modul trigonometri berbasis model
flipped classroom.

4) Tahap Penyebaran (disseminate)

 29

Pada tahap ini merupakan tahap penggunaan e-modul yang telah

dikembangkan pada skala yang lebih luas misalnya di kelas lain, di sekolah
lain, oleh guru yang lain. Tujuan lain adalah untuk menguji efektivitas
penggunaan perangkat di dalam kegiatan belajar mengajar.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dapat digunakan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:
1. Observasi
Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila, penelitian
berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila
responden yang diamati tidak terlalu besar (Sugiyono. 2018:203). Data yang
diperoleh dari observasi adalah data dari aktivitas siswa dan guru yang dilihat
dalam keterlaksanaan proses pembelajaran dan data siswa mengenai
ketertarikan dengan e-modul yang dikembangkan dan untuk mengamati apakah
e-modul yang dikembangkan masih ada kelemahan. Dalam hal ini e-modul
trigonometri berbasis model flipped classroom.
2. Angket
Kuesioner (Angket) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara member seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2018:199). Data yang diperoleh dari
data ini adalah data tentang pendapat responden terhadap ketertarikan terhadap
e-modul yang akan dikembangkan.
3. Dokumentasi
Menurut Sudaryono, dkk (2013:41) dokumentasi merupakan teknik
pengumpulan data yang ditujukan untuk memperoleh data langsung dari tempat
penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan. laporan
kegiatan, foto-foto, film documenter, data yang relevan dengan penelitian.
Dalam hal ini data yang diperoleh dari hasil dokumentasi adalah proses
 30

pembelajaran pada saat mengembangkan e-modul trigonometri berbasis model

flipped classroom.

3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian menurut Sugiono (2018:148) adalah suatu alat yang

digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Selain
itu, dalam penelitian dan pengembangan dibutuhkan adanya instrumen yang
mampu mengukur sejauh mana tingkat kelayakan sebuah e-modul yang
dikembangkan oleh proses pembelajaran.
Instrumen pengembangan media dalam penelitian ini adalah lembar
validasi dan lembar angket respon siswa. Penjelasan lebih lanjut tentang
instrument yang dimaksud yaitu sebagai berikut:
1) Instrumen Validasi Ahli Materi
Instrumen ini merupakan lembaran yang dirancang untuk digunakan dalam e-
modul yang akan dikembangkan. Validasi materi dilakukan untuk mengetahui
tingkat kesesuaian materi dengan e-modul yang dikembangan.
2) Instrumen Validasi Ahli Desain
Instrumen ini merupakan lembaran yang dirancang yang diserahkan kepada
validator dalam memvalidasi e-modul yang dikembangkan. Dalam hal ini,
validasi dilakukan sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran..
3) Lembar Angket Respon Guru
Instrument ini disusun untuk mendapatkan data mengenai pendapat guru
terhadap e-modul yang disusun, data ini juga digunakan sebagai perbaikan
selain dari validator
4) Lembar Angket Respon Siswa
Instrumen ini disusun untuk mendapatkan data mengenai pendapat siswa
terhadap e-modul berupa modul dan video pembelajaran yang dikembangkan
dengan model flipped classroom.
 31

3.6 Teknik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis

persentasi dan analisis deskriptif kualitatif terhadap data hasil validasi e-modul
dari para validator ahli.
1. Analisis Validasi Ahli
Setelah dilakukan revisi terhadap e-modul yang telah dikembangkan,
validator memberikan penilaian terhadap e-modul yang dikembangkan dengan
menuliskan penilaian terhadap aspek yang ada dengan memberikan tanda
centang (√) pada kolom yang sesuai. Ratumanan (2003) mengemukakan bahwa
kriteria untuk menyatakan modul yang dikembangkan valid yang terdiri dari 5
kategori yaitu tidak valid (1), kurang valid (2), cukup valid (3), valid (4), dan
sangat valid (5). Aspek yang menjadi penilaian dalam e-modul ini adalah aspek
kelayakan isi, aspek kelayakan penyajian dan aspek kelayakan bahasa.
Adapun kegiatan yang dilakukan dalam proses analisis data validitas e-
modul adalah sebagai berikut.
a. Melakukan rekapitulasi hasil penelitian ahli kedalam tabel yang meliputi
aspek yang dinilai dan hasil penilaian.
b. Mencari rata-rata hasil penilaian ahli untuk setiap kriteria.
c. Mencari rata-rata setiap aspek.
d. Menentukan kategori validitas setiap kriteria atau aspek dengan
mencocokkan rata-rata kriteria atau rata-rata aspek dengan kategori
validitas yang ditetapkan.
e. Kategori validitas setiap kriteria atau aspek ditetapkan berdasarkan kriteria
penilaian yang diadapatsi dari Ratumanan (2003) yaitu:
KK > 85% Sangat Valid

68% ≤ KK ≤84 % Valid

36% ≤ KK ≤ 69% Cukup Valid

KK <36 % Tidak Valid

 32

f. Kriteria yang digunakan untuk memutuskan e-modul memiliki derajat

validitas yang memadai adalah apabila validitas berada dalam kategori
minimal valid.
g. Persentasi validitas diperoleh dengan rumus

%=
∑ Skor rata −rata x 100%
Skor maksimum

2. Analisis Keefektifan e-modul

Sebuah e-modul yang telah divalidasi, kemudian diujicobakan.
Keefektifan e-modul dapat dilihat berdasarkan respon siswa terhadap
perangkat yang dibuat. K Hasil angket respon siswa diperoleh dari pengisian
angket oleh siswa setelah angket respon siswa diperlukan beberapa pedoman
penilaian sebagai berikut:
a. Menentukan rata-rata skor dari angket respon siswa

b. Rata-rata skor yang diperoleh dari angket respon siswa dijumlahkan dan di
rata-rata kembali dalam bentuk persentase dengan menggunakan rumus rata
rata, yaitu:

Rata-rata skor total (%) =

rata− rata skor yang diperoleh banyaknya siswa
×100 %
banyaknya siswa

c.Mendeskripsikan rata-rata skor total (%) persentase respon positif siswa

dengan tingkatnya sebagai berikut :

Kategori penilaian angket respon siswa

No Persentase rata-rata Kategori

1 KK >75 % Respon siswa sangat baik
2 50 % < KK ≤ 75 % Respon siswa baik
3 25 % < KK ≤ 50 % Respon siswa kurang baik
4 KK <25 % Respon siswa tidak baik
(sumber : Dzulhikmah, 2017: 41)
 33

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Pengembangan e-modul dalam penelitian ini dikembangkan dengan model

4D oleh Thiagarajan, yang meliputi tahap pendefinisian (define), tahap
perancangan (design), tahap pengembangan (develop) dan tahap penyebaran
(dissemination), Adapun hasil yang diperoleh dari masing-masing tahap
pengembangan diuraikan sebagai berikut.

a. Tahap Pendefinisian (define)

Tahap ini dilakukan untuk menentukan dan mendefinisikan

kebutuhan-kebutuhan pembelajaran. Tahap ini terdiri dari 5 proses. Hasil

dari masing-masing proses pada tahap pendefinisian dijabarkan sebagai

berikut:

 Hasil Analisis Ujung Depan (Front-End Analysis)

Analisis ujung depan dilakukan untuk mengidentifikasi

masalah dalam pembelajaran. Dalam tahap ini diperoleh hasil berupa

Analisis Kurikulum Matematika kelompok minat pada materi

Trigonometri untuk SMA kelas XI yang mengacu pada kurikulum

 34

2013 yang meliputi identifikasi Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar,

Kegiatan Pembelajaran, Alokasi Waktu, Penilaian, dan Sumber

Belajar yang digunakan. Hasil analisis kurikulum tercantum dalam

silabus mata pelajaran matematika pada pokok bahasan Trigonometri

yang telah tersedia dalam kurikulum 2013. Selanjutnya, kompetensi

dasar yang terdapat dalam silabus tersebut dijabarkan dalam

indikator-indikator pencapaian kompetensi yang akan digunakan

sebagai acuan dalam perancangan e-modul berupa .

 Hasil Analisis Peserta Didik (Learner Analysis)

Analisis peserta didik dilakukan untuk melihat karakter

peserta didik yang berhubungan dengan keperluan desain dan

pengembangan e-modul yang akan dikembangkan. Pada tahapan ini,

yang dianalisis adalah peserta didik kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1

Gorontalo. Data diperoleh melalui pengamatan selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. Berikut merupakan hasil analisis

karakteristik peserta didik:

1) Berdasarkan hasil pengamatan kegiatan pembelajaran, diperoleh

informasi bahwa pada dasarnya peserta didik kelas XI sudah

mampu menyelesaikan masalah-masalah yang bersifat abstrak,

akan tetapi dalam hal trigonometri peserta didik masih

menemukan banyak kesulitan terutama dalam menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan permasalahan sehari-hari.

 35

2) Berdasarkan hasil pengamatan kegiatan pembelajaran, dapat

diketahui bahwa peserta didik kelas XI sudah mampu

menyelesaikan permasalahan matematika baik yang bersifat

nyata ataupun abstrak dalam trigonometri dengan bimbingan

dari guru untuk memahami materi yang dipelajari.

Berdasarkan analisis karakteristik peserta didik di atas,

peneliti mengembangkan e-modul matematika berupa berbasis

model pembelajaran flipped classroom untuk membantu dan

memotivasi peserta didik dalam belajar trigonometri.

 Hasil Analisis Tugas (Task Analysis)

Analisis tugas dilakukan mengidentifikasi dan merancang

tugas-tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik selama proses

pembelajaran untuk mencapai kompetensi minimal. Tugas-tugas yang

diberikan berupa diskusi, latihan, dan tes evaluasi hasil belajar yang

digunakan untuk mengukur sejauh mana pemahaman peserta didik

terhadap materi yang telah dipelajari. Kegiatan diskusi dirancang

berdasarkan pada tugas-tugas pokok yang harus dikuasi peserta didik,

Latihan diberikan pada setiap akhir kegiatan pada topik tertentu,

sedangkan tes evaluasi hasil belajar dilakukan pada akhir bab.

 Hasil Analisis Konsep (Concept Analysis)

Analisis konsep merupakan langkah untuk mengidentifikasi

topik utama yang akan diajarkan secara sistematis menggunakan e-

modul yang ingin dikembangkan. Analisis konsep didasarkan pada

 36

materi yang sudah dirinci dalam analisis tugas. Materi yang sudah

dirinci dalam analisis tugas kemudian dihubungkan sesuai dengan

KD yang sudah ditetapkan dalam Kurikulum 2013 yang kemudian

disusun dalam suatu peta konsep. Hasil analisis konsep ini berupa

peta konsep yang dapat dilihat pada modul.

 Perumusan Tujuan Pembelajaran (Specifying Instructional

Objectives)

Langkah ini dilakukan untuk merumuskan tujuan

pembelajaran berdasarkan hasil analisis tugas dan analisis konsep.

Pada tahap ini didapatkan hasil berupa rumusan tujuan pembelajaran

dari indikator pencapaian kompetensi yang telah dikembangkan

sebelumnya. Tujuan perumusunan tujuan pembelajaran ini adalah

untuk melihat perubahan perilaku siswa setelah melakukan kegiatan

pembelajaran pada pokok bahasan trigonometri.

b. Tahap Perancangan (design)

Tahap perancangan (design) merupakan kelanjutan dari tahap

pendefinisian. Setelah dilakukan analisis ujung depan, analisis karakteristik

siswa, analisis tugas, analisis konsep, dan perumusan tujuan pembelajaran

selanjutnya dirancang e-modul berupa yang akan dikembangkan. Hasil

perancangan awal ini berupa protopite awal e-modul yang meliputi berbasis

model pembelajaran flipped classroom.

c. Tahap Pengembangan (develop)

 37

Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan e-modul yang layak

digunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Tahap ini terdiri dari tahap

validasi, revisi desain, dan uji coba terbatas. Hasil validasi ahli dan uji coba

terbatas terhadap e-modul dijabarkan sebagai berikut:

1) Hasil Validasi/Penilaian Ahli Media

a. Hasil Validasi/Penilaian Ahli terhadap E-Modul

Kriteria yang digunakan untuk menyatakan bahwa modul memenuhi

kriteria validitas yang baik adalah apabila rata-rata penilaian ahli

terhadap setiap aspek berada dalam kriteria minimal valid dengan nilai

persentase 69% - 84%. Hasil penilaian ahli terhadap modul disajikan

dalam Lampiran 2 dan analisisnya diringkas pada Tabel berikut.

Tabel 2.1 Hasil Analisis Validitas modul

Skor
Skor Penilaian Validator Kategori
No Indikator Penilaian Rata- %
Validitas
1 2 3 4 rata
** ** **
Expr Expr Expr
essio essio essio
1 Kelayakan Isi 4.12 4.21 86.87 SV
n is n is n is
fault fault fault
y ** y ** y **
 38

** ** ** **
**
Expr Expr Expr Expr
Expres
essi essio essio essio
2 Kelayakan Bahasa 4.18 sion is V
on is n is n is n is
faulty
fault fault fault fault
**
y ** y ** y ** y **
SV**
Komponen
Expressio
3 Kekonsistenan 4.33 4.66 3.55 4.66 4.30 86.11
n is faulty
Penyajian
**
4 Desain / Kegrafikan 4 4.90 4 4.90 4.45 89.09 SV
** **
Expr Expr
essio essio
Rata-rata 4.11 4.70 4.28 86.45 SV
n is n is
fault fault
y ** y **

Berdasarkan Tabel 4.1 penilaian ahli terhadap modul, maka keseluruhan

modul memiliki skor rata-rata 86.45% dengan kategori sangat valid (SV)

sehingga dapat dikatakan bahan ajar yang telah dibuat layak untuk digunakan

dalam proses pembelajaran untuk uji coba terbatas.

b. Hasil Validasi/ Penilaian Ahli Terhadap Video Pembelajaran

Kriteria yang digunakan untuk menyatakan bahwa video pembelajaran

memenuhi kriteria validitas yang baik adalah apabila rata-rata penilaian ahli

untuk setiap aspek berada dalam kriteria minimal valid dengan nilai persentase
 39

69% - 84%. Hasil penilaian ahli terhadap video pembelajaran disajikan dalam

Lampiran 2 dan analisisnya diringkas pada tabel berikut

Tabel 3.2Hasil Analisis Validitas Video Pembelajaran

Skor Penilaian Skor

Indikator Kategori
No Validator Rata- %
Penilaian Validitas
1 2 3 4 rata
**
Materi sesuai Express
dengan
1 4 4 5 4 ion is 85 SV
kompetensi dasar
dan indikator faulty
**
**
Gambar yang ada Express
dalam video
2 4 5 5 4 ion is 90 SV
sesuai dengan
materi faulty
**
**

Materi yang Express

3 disajikan bersifat 4 5 5 4 ion is 90 SV
kontekstual
faulty
**
**

Materi dalam Express

4 video mudah 4 5 5 4 ion is 90 SV
dipahami
faulty
**
5 Materi disajikan 5 4 4 3 ** 80 V
secara sistematis Express
ion is
 40

**
Express
Materi sesuai
6 4 4 5 4 ion is 85 SV
dengan konsep
faulty
**
**
Express
Bahasa yang
7 5 4 4 4 ion is 85 SV
digunakan jelas
faulty
**
**
Express
Kejelasan uraian
8 4 4 4 4 ion is 80 V
pembahasan
faulty
**
**
Media yang Express
disajikan tidak
9 4 4 4 4 ion is 80 V
menyimpang dari
kebenaran ilmu faulty
**
**
Express
10 Kedalaman materi 4 4 4 3 ion is 75 V
faulty
**
Rata-rata ** ** ** ** ** ** V
Exp Exp Ex Exp Express Ex
ress ress pre ress ion is pre
ion ion ssi ion faulty ssi
 41

Berdasarkan Tabel 4.2 penilaian ahli terhadap video pembelajaran, maka

keseluruhan video pembelajaran memiliki skor rata-rata 84% dengan kategori
sangat valid (V) sehingga layak digunakan dalam pembelajaran untuk uji coba
terbatas.

2) Hasil Validasi/Penilaian Ahli Materi

a. Hasil Validasi/Penilaian Ahli terhadap RPP

Kriteria yang digunakan untuk menyatakan bahwa RPP memenuhi

kriteria validitas yang baik adalah apabila rata-rata penilaian ahli untuk setiap

aspek berada dalam kriteria minimal valid dengan nilai persentase 69% - 84%.

Hasil penilaian ahli terhadap RPP disajikan dalam Lampiran 2 dan analisisnya

diringkas pada tabel berikut.

Tabel 4.3 Hasil Analisis Validitas RPP

Skor
Skor Penilaian Validator Kategori
No Indikator Penilaian Rata- %
Validitas
1 2 3 4 rata
** **
Expre Expre
Perumusan Tujuan ssion ssion
1 5 4.6 4 4.6 SV
Pembelajaran is is
faulty faulty
** **
 42

**
Expre
ssion
2 Isi yang Disajikan 4.4 4.6 4 4.6 88 SV
is
faulty
**
3 Bahasa 4 5 4 4.33 4.33 86.66 SV
4 Waktu 3.5 5 4 4.5 4.25 85 SV
**
Expr
essio
Rata-rata 4.22 4 4.50 4.38 87.66 SV
n is
fault
y **

Berdasarkan Tabel 4.3 penilaian ahli terhadap RPP, maka keseluruhan

RPP memiliki skor rata-rata 87.66% dengan kategori sangat valid (SV) sehingga

dapat dikatakan RPP yang telah dibuat layak untuk digunakan dalam proses

pembelajaran untuk uji coba terbatas.

b. Hasil Validasi/Penilaian Ahli terhadap LKPD

Kriteria yang digunakan untuk menyatakan bahwa LKPD memenuhi

kriteria validitas yang baik adalah apabila rata-rata penilaian ahli untuk setiap

aspek berada dalam kriteria minimal valid dengan nilai persentase 69% - 84%.

Hasil penilaian ahli terhadap LKPD disajikan dalam Lampiran 2 dan analisisnya

diringkas pada tabel berikut.

Tabel 4.4 Hasil Analisis Valditas LKPD

 43

Skor
Skor Penilaian Validator Kategori
No Indikator Penilaian Rata- %
Validitas
1 2 3 4 rata
1 Isi yang Disajikan 4.16 4 4 4 4.16 83.33 V
2 Bahasa 4 5 4 5 4.5 90 SV
**
Expre
ssion
Rata-rata 4.08 4.5 4 4.5 86.66 V
is
faulty
**

Berdasarkan Tabel 4.3 penilaian ahli terhadap LKPD, maka keseluruhan

LKPD memiliki skor rata-rata 86.66% dengan kategori valid (V) sehingga dapat

dikatakan LKPD yang telah dibuat layak digunakan dalam proses pembelajaran

untuk uji coba terbatas.

3) Hasil Revisi

Hasil revisi e-modul secara keseluruhan berdasarkan komentar dan saran

validator dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.5 Hasil Revisi E-Modul

No Sebelum Direvisi Setelah Direvisi

Tidak terdapat identitas kelas dan Terdapat identitas kelas dan nama
1
nama pengembang e-modul pengembang e-modul
 44

2 Tidak terdapat materi prasyarat Terdapat materi prasyarat untuk

untuk materi yang dibahas materi yang dibahas didalam e-
didalam e-modul modul

3 Belum terdapat contoh dan latihan Terdapat beberapa contoh dan

soal HOTS dan kontekstual latihan soal HOTS dan kontekstual

4 Video pembelajaran hanya berupa Video pembelajaran bisa dijalankan

link/qr code langsung didalam e-modul

Setelah selesai direvisi, e-modul diperlihatkan kembali kepada validator

untuk menunjukkan bagian-bagian yang telah direvisi. Diskusi dengan validator
kemudian dituangkan pada revisi. Sehingga akumulasi dari revisi tersebut
 45

kemudian digunakan untuk tindak lanjut pada tahap selanjutnya yakni uji
keterbacaan e-modul.

4) Uji Keterbacaan Peserta Didik

Pada bab sebelumnya telah dijelaskan bahwa sebelum e-modul diuji

cobakan dikelas secara terbatas maka akan dilakukan uji keterbacaan peserta
didik. Dalam uji keterbacaan ini dilakukan pada tiga orang siswa kelas XI SMA
Negeri 1 Gorontalo. Dari hasil uji keterbacaan ini diperoleh bahwa e-modul yang
dikembangkan cukup jelas dan mudah dipahami.

Setelah dilakukan uji keterbacaan peserta didik, maka e-modul dilanjutkan

ke tahap uji coba terbatas. Hasil analisis uji keterbacaan dapat dilihat pada
Lampiran 4. Dari data analisis pada lampiran tersebut respon yang diberikan
siswa adalah respon positif dengan rata-rata persentase penilaian 82.75%.

Persentase
No Responden Jumlah skor Skor Rata-rata Kategori
Respon Siswa
1 Responden 1 71 3.55 88.75% Sangat Baik
2 Responden 2 63 3.15 78.75% Sangat Baik
3 Responden 3 65 3.25 81.25% Sangat Baik
Rerata Jumlah Skor Rata-rata 3.31
Persentase Respon Siswa 82.75%
Kategori Sangat Baik
Tabel 4.6 Hasil Uji Keterbacaan Peserta Didik

5) Uji Coba Terbatas

Tahap uji coba terbatas peneliti mendapat masukan dari guru atas respon
guru terhadap e-modul dapat dilihat pada Lampiran 8 dengan presentasei
penilaian 90.625% artinya respon yang diberikan adalah Respon positif dan siswa
secara langsung. Pada tahap ini peneliti melakukan uji coba terbatas I dikelas XI
 46

IPA 4 SMA Negeri 1 Gorontalo di semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 dengan
subjek uji coba 10 orang siswa.

. Dalam pelaksanaan uji coba ini, peneliti mengajar seperti biasanya sesuai
dengan e-modul yang dikembangkan. Pada akhir kegiatan pembelajaran peneliti
membagikan angket respon siswa terhadap e-modul. Hasil dari respon siswa pada
uji coba adalah 85%, adapun data hasil uji coba disajikan di dalam Lampiran 6
dengan hasil sebagai berikut.

Persentase
No Responden Jumlah skor Skor Rata-rata Kategori
Respon Siswa
1 1 70 3.5 87.5% Sangat Baik
2 2 75 3.75 93.75% Sangat Baik
3 3 63 3.15 78.75% Sangat Baik
4 4 65 3.25 81.25% Sangat Baik
5 5 69 3.45 86.25% Sangat Baik
6 6 63 3.15 78.75% Sangat Baik
7 7 62 3.1 77.5% Sangat Baik
8 8 63 3.15 78.75% Sangat Baik
9 9 75 3.75 93.75% Sangat Baik
10 10 75 3.75 93.75% Sangat Baik
Rerata Jumlah Skor Rata-rata 3.4
Persentase Respon Siswa 85%
Kategori Sangat Baik
Tabel 4.7 Hasil Respon Peserta Didik (Uji Coba)

Hasil respon siswa diatas menunjukkan bahwa e-modul berbasis flipped

classroom ini mendapat respon sangat positif dari siswa sesuai dengan ketentuan
yang sudah dijelaskan pada bab sebelumya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa e-
modul berbasis flipped classroom dapat digunakan dalam pembelajaran
matematika khususnya pada materi Trigonometri
 47

d. Tahap Penyebaran (disseminate)

Tahap penyebaran dilakukan secara terbatas di SMA Negeri 1

Tilamuta pada tanggal 18 Juni 2022 dengan subjek penyebaran guru
matematika SMA.

4.2 Pembahasan

Proses pengembangan e-modul trigonometri berbasis model pembelajaran

flipped classroom mengacu pada model pengembangan 4D oleh Thiagarajan

(1974), meliputi tahap pendefinisian (define), perancangan (design),

pengembangan (development) dan penyebaran (dissemination), Tahapan

pengembangan e-modul dijabarkan sebagai berikut.

Pada tahap define dilakukan Analisis awal-akhir. Analisis siswa, Analisis

materi. Analisis tugas dan spesifikasi tujuan. Dari analisis Awal-Akhir ini

membahas mengenai masalah mendasar yaang dihadapi oleh siswa kelas XI

SMA Negeri 1 Gorontalo dalam pembelajaran matematika khususnya materi

trigonometri. Oleh karena itu, disusun e-modul berbasis model flipped

classroom. Setelah dianalisis peneliti mengumpulkan informasi mengenai

kemampuan dasar siswa dan perkembangan pengetahuan siswa. Dalam

mengumpulkan informasi ini peneliti melakukan observasi ketika pembelajaran

matematika berlangsung.

Pada analisis materi, materi yang dimuat dalam modul dan video

pembelajaran disusun dan disesuaikan berdasarkan kurikulum yang digunakan

sekolah yaitu kurikulum 2013. Berdasarkan kurikulum 2013 kompetensi dasar

pertama yang harus dikuasai pada pokok bahasan trigonometri adalah

 48

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan trigonometri untuk

sudut sinus, cosinus dan tangen. Sedangkan pada analisis tugas disesuaikan

dengan RPP pembelajaran. Selanjutnya spesifikasi tujuan, tujuan penbelajaran

diturunkan dari tugas yang sudah ditentukan pada tahap sebelumnya.

Pada tahap design dilakukan pemilihan media, pemilihan format, dan

perancangan awal. Media yang dipilih yaitu e-modul. Pemilihan media ini

disesuaikan dengan masalah yang ditemukan dikelas. Dalam proses perancangan

ini peneliti melihat e-modul dari sumber lain sebagai bahan pembanding dan

referensi agar menghasilkan e-modul yang baik dan berkualitas.

Tahap selanjutnya yaitu tahap develop, pada tahap ini dilakukan uji validitas

oleh ahli media dan ahli materi terhadap e-modul yang dikembangkan. Dalam

penelitian ini peneliti menggunakan lembar validasi ahli sebagai alat untuk

melihat apakah sesuai atau tidaknya e-modul yang sudah dirancang Hasil

perancangan awal dari e-modul kemudian diserahkan kepada validator untuk

dinilai. Setelah divalidasi oleh validator, peneliti kemudian melakukan revisi e-

modul yang kemudian diperlihatkan lagi ke validator untuk dinilai kembali.

Setelah media divalidasi dilanjutkan dengan uji keterbacaan yang menggunakan

sampel 3 orang peserta didik dan uji coba terbatas yang bertujuan untuk melihat

respon peserta didik terhadap e-modul berbasis model flipped classroom. Dari

hasil uji keterbacaan media dengan 3 sampel, diperoleh presentasi penialaian

82.75%. Setelah uji keterbacaan dilakukan maka dilanjutkan dengan respon guru

terhadap media yang dibuat, guru yang memberikan respon terhadap media,

dalam penelitian ini terdapat 2 guru Matematika yang memberikan respon yaitu
 49

dengan presentasi penilaian adalah 90.625% dengan kategori sangat baik.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian pengembangan e-modul berbasis

flipped classroom dapat dilanjutkan ke tahap uji coba terbatas. Dalam

pelaksanaan uji coba terbatas dilakukan di kelas XI Ipa 4 dengan sampel uji coba

sebanyak 10 orang siswa, hal ini karena pada saat penelitian sekolah

melaksanakan sistem shift untuk meminimalisir jumlah siswa yang belajar di

sekolah. Setelah melakukan uji coba kemudian dilanjutkan dengan pengisian

angket respon peserta didik untuk mengukur keberhasilan dalam meggunakan e-

modul ini, dari hasil angket respon siswa yang dilakukan, diperoleh presentase

85% dengan kategori sangat baik. artinya e-modul ini efektif digunakan didalam

kelas. Berdasarkan klasifikasi tersebut dapat disimpulkan bahwa e-modul yang

disusun memenuhi aspek keefektifan karena siswa merespon dengan baik

penggunaan e-modul dalam proses pembelajaran.

Tahap terakhir adalah tahap disseminate atau tahap penyebaran e-modul

yang dikembangkan. Tahap ini dilakukan dengan menyebarkan e-modul yang

telah dikembangkan kepada para guru matematika dengan membagikan qr code

agar bisa mengakses dan kemudian dapat menggunakan e-modul yang telah

dikembangkan pada pembelajaran dikelas.

4.3 Keterbatasan Penelitian

Adapun keterbatasan dalam penelitian ini yaitu:

1. Keterbatasan sub materi yang dikembangkan dalam e-modul terbatas

hanya pada persamaan trigonometri.
 50

2. Penelitian ini hanya dilakukan pada satu kelas

3. Pembuatan e-modul ini masih menggunakan software yang sederhana.

 51

BAB V

PENUTUP

4.1 KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah di uraikan

sebelumnya tentang pengembangan e-modul trigonometri berbasis model
pembelajaran flipped classroom, dapat disimpulkan bahwa:

1.Hasil pengembangan e-modul trigonometri berbasis model pembelajaran

flipped classroom dinyatakan sangat valid dengan persentase 89,09%. Hal
ini menunjukkan bahwa e-modul yang dikembangkan telah memenuhi
aspek kelayakan isi, bahasa, komponen kekonsistenan penyajian dan
desain isi. Dengan demikian e-modul yang dikembangkan dapat digunakan
dalam proses pembelajaran.

2.Hasil pengembangan e-modul trigonometri berbasis model pembelajaran

flipped classroom dinyatakan sangat efektif dengan persentase 86,35%
pada uji coba kelompok kecil. Hal ini menunjukkan bahwa e-modul yang
dikembangkan telah memenuhi kriteria keefektifan.

4.2 SARAN

Berdasarkan kesimpulan, maka dapat dikemukakan saran sebagai berikut:

1.Diharapkan e-modul trigonometri berbasis model pembelajaran flipped
classroom bisa dijadikan media belajar di sekolah sehingga
memungkinkan guru untuk mengembangkan e-modul pada materi yang
lain.
2.Hendakya implementasi tidak dilakukan pada satu sekolah saja, sehingga
dapat melihat kebermanfaatan pada sekolah lain.
 52

3.Diharapkan pengembangan e-modul trigonometri berbasis model

pembelajaran flipped classroom dapat melanjutkan untuk ke tahap
praktikalitas pada kelompok besar.
4.Untuk peneliti selanjutnya, dalam pengembangan e-modul dapat
menggunakan software-software pendukung lainnya seperti Sigil, 3D
Pageflip Pro, Adobe Flash, dll.
 DAFTAR PUSTAKA

Al. Krismanto. (2008). Pembelajaran Trigonometri SMA. Yogyakarta: PPPPTK

Matematika.
Andi Prastowo. 2018. Sumber Belajar & Pusat Sumber Belajar: Teori dan
Aplikasinya di Sekolah/Madrasah. Depok: Pranadamedia Grou
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
I Gusti Putu Ari Sugiantara. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Matematika Realistik dengan Peta Konsep pada Materi Trigonometri di
Kelas XI SMK.Vol.2, hal. 2
Imania, K. A. dan Bariah, S. H., 2020, Pengembangan Flipped Classroom Dalam
Pembelajaran Berbasis Mobile Learning Pada Mata Kuliah Strategi
Pembelajaran, JURNAL PETIK, Vol.2, No.6

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Panduan Praktis Penyusunan E-

Modul. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA
Kurniawan, Citra dan Dedi Kuswandi. 2021. Pengembangan E-modul Sebagai
Media Literasi Digital Pada Pembelajaran abad 21. Lamongan :
Academia Publication.
Lee, J., Lim, C. and Kim, H. (2017), Development of An Instructional Design
Model For Flipped Learning in Higher Education, Educational
Technology Research dan Development, Vol.2, No.65, hal. 427–453,
Miftahul Hasanah. 2013. Desain Didaktis Konsep Perbandingan Trigonometri
pada Pembelajaran Matematika SMA Kelas X Universitas Pendidikan
Indonesia.

Mudlofir, Ali. 2011. Aplikasi Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan Dan Bahan Ajar Dalam Pendidikan Agama. Jakarta: Raja
Grafindo Persada
Ouda, H. and Ahmed, K., 2016, Flipped Learning As A New Educational
Paradigm: An Analytical Critical Study, European Scientific Journal,
Vol.10, No.12, hal 417–444.

Prihatiningtyas, Suci dan Fatikhatun Nikmatus Sholihah. 2020. Physics Learing

E-Module. Jombang : Fakultas Pertanian Universitas KH.A Wahab
Hasballah
Ratumanan T. G., dan Laurens T. (2003). Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya:
Unesa University Press.
Sams, A. and Bergmann, J., 2013, Flip Your Students’ Learning’, Educational
Leadership, Vol.6, No.70, hal.16–20
Sudaryono, dkk. 2013. Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan.
Yogyakarta : Graha Ilmu
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikam (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D). Bandung : Alfabeta
Thiagarajan, Sivasailam; et al. (1974). Instructional Development for Training
Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook. Minnesota: Center for
innovation Teaching the Handycapped Indiana University.
Triantafyllou, E., 2015, The Flipped Classroom: Design Considerations and
Moodle’, in Ron, J. B. (ed.) ETALEE 2015 Conference. Copenhegen,
Denmark: Aalborg University
 55

Lampiran – Lampiran
 56

Lampiran 1 Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran

1) Lembar Validasi Modul Trigonometri

57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
 72

2) Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
 83

3) Lembar Validasi LKPD

84
85
86
87
88
89
90
 91

4) Lembar Validasi Video Pembelajara

92
93
94
95
96
 97

Lampiran 2. Hasil Penilaian Ahli Media dan Ahli Materi

Hasil Penilaian Ahli Terhadap E-Modul

Skor Penilaian Skor
Indikator Butir Kategori
No Validator Rata %
Penilaian Penilaian Validitas
1 2 3 4 -rata
Kelayakan Isi
**
Expr
Kelengkapan essio
5 5 4 5 95 SV
materi. n is
fault
y **
**
Expr
Kesesuaian
Keluasan essio
1 materi 4 5 4 5 90 SV
materi n is
dengan K.D
fault
y **
**
Expr
Kedalaman essio
4 5 4 4 85 SV
materi n is
fault
y **
**
Keakuratan Keakuratan
2 4 5 4 5 Expr 90 SV
Materi konsep
essio
 98

n is
fault
y **
**
Kekuratan Expr
gambar, essio
4 4 4 4 100 SV
diagram dan n is
ilustrasi fault
y **
**
Expr
Keakuratan
essio
notasi,dan 4 4 4 5 85 SV
n is
simbol
fault
y **
**
Expr
Mendorong
essio
rasa ingin 4 4 4 3 75 V
n is
tahu
fault
Merangsang
y **
3 Keingintahu
Mendorong **
an
keinginan Expr
untuk essio
4 4 4 3 75 V
mencari n is
informasi fault
lebih lanjut y **
Rata-rata 4.12 ** ** ** 4.21 ** SV
 99

Exp
Exp Exp
Expr ress
ressi ressi
essio ion
on on
n is is
is is
fault faul
fault fault
y ** ty
y ** y **
**
Komponen Kelayakan Bahasa
Kesesuaian **
Kesesuaian
dengan Expr
dengan
tingkat essio
1 Perkembang 4 5 4 5 90 SV
perkembanga n is
an Peserta
n intelektual fault
Didik
peserta didik y **
**
Expr
Ketepatan essio
4 5 3 5 85 SV
tata Bahasa n is
fault
Kesesuaian
y **
dengan
**
2 Kaidah
Expr
Bahasa
Ketepatan essio
Indonesia 4 4 3 5 80 V
ejaan n is
fault
y **
Kejelasan **
4 4 3 5 80 V
petunjuk dan Expr
 100

essio
n is
arahan
fault
y **
**
** ** **
** Exp
Exp Exp Exp
Expr ress
ressi ressi ressi
essio ion
Rata-rata on on 4.18 on V
n is is
is is is
fault faul
fault fault fault
y ** ty
y ** y ** y **
**
Komponen Kekonsistenan Penyajian
**
Expr
Konsistensi
essio
penggunaan 4 5 4 5 90 SV
n is
istilah
Penggunaan fault
Istilah, y **
1
simbol atau **
Ikon Konsistensi Expr
penggunaan essio
4 5 4 5 90 SV
notasi dan n is
simbol fault
y **
Konsistensi **
Teknik
2 Penggunaan 5 4 3 5 Expr 85 SV
Penyajian
Pola dan Tata essio
 101

n is
letak fault
y **
**
Expr
Keruntutan essio
4 4 4 5 85 SV
Konsep n is
fault
y **
**
Keutuhan Expr
makna dam essio
4 5 4 4 85 SV
bab/sub n is
bab/alinea fault
y **
**
Pendukung Expr
Pembangkit
dan essio
motivasi 4 4 3 4 75 V
3 Penyajian n is
belajar
Pembelajara fault
n y **
**
Expr
Contoh soal
essio
dan latihan 4 5 3 4 80 V
n is
soal
fault
y **
Pengantar 5 5 4 5 ** 95 SV
 102

Expr
essio
n is
fault
y **
**
Expr
Daftar essio
5 5 3 5 90 SV
Pustaka n is
fault
y **
SV**
3.5 86.1 Expressi
Rata-rata 4.33 4.66 4.66 4.30
5 1 on is
faulty **
Desain / Kegrafikan
**
Kesesuaian Expr
Ukuran ukuran modul essio
1 4 5 4 5 90 SV
Modul dengan n is
standar ISO fault
y **
**
Ukuran huruf Expr
Desain
judul modul essio
2 Sampul 4 5 4 5 90 SV
lebih n is
Modul
dominan fault
y **
 103

**
Warna judul
Expr
modul
essio
kontras 4 5 4 5 90 SV
n is
dengan warna
fault
belakang
y **
**
Bentuk,
Expr
warna,
essio
ukuran, 4 4 4 5 85 SV
n is
proporsi
fault
objek sesuai
y **
3 Desain Isi **
Modul Expr
Tata letak isi
essio
modul 4 5 4 5 90 SV
n is
konsisten
fault
y **
**
Expr
Bidang cetak essio
4 5 4 5 90 SV
proporsional n is
fault
y **
Tidak 4 5 4 5 ** 90 SV
menggunakan Expr
terlalu essio
banyak jenis n is
 104

fault
huruf
y **
**
Penggunaan
Expr
variasi huruf
essio
(bold, italic, 4 5 4 5 90 SV
n is
all capital,
fault
small capital)
y **
**
Expr
Spasi antar essio
4 5 4 5 90 SV
baris normal n is
fault
y **
**
Mampu
Expr
mengungkap
essio
kan 4 5 4 4 85 SV
n is
makna/arti
fault
dari objek
y **
**
Expr
Keseluruhan
essio
ilustrasi 4 5 4 5 90 SV
n is
serasi
fault
y **
89.0
Rata-rata 4 4.90 4 4.90 4.45 SV
9
 105

Hasil Penilaian Ahli Terhadap RPP

Skor Penilaian Skor

Aspek yang Kategori
No Validator Rata- %
dinilai Validitas
1 2 3 4 rata
Perumusan Tujuan Pembelajaran
**
Express
Kejelasan Standar
1 Kompetensi dan 5 5 4 4 ion is 90 SV
Kompetensi Dasar faulty
**
**
Kesesuaian
Standar Express
Kompetensi dan 5 4 4 5 ion is 90 SV
2
Kompetensi Dasar
dengan tujuan faulty
pembelajaran **
**

Ketepatan Express
penjabaran 5 5 4 4 ion is 90 SV
3
Kompetensi Dasar
dalam indikator faulty
**
**

Kesesuain Express
indikator dengan 5 4 4 5 ion is 90 SV
4
tujuan
pembelajaran faulty
**
Kesesuaian **
5 indikator dengan 5 5 4 5 95 SV
tingkat Express
 106

ion is
perkembangan faulty
siswa
**
** **
Express Expres
Rata-rata 5 4.6 4 4.6 ion is sion is SV
faulty faulty
** **
Isi yang Disajikan
**
Express
Penyusunan RPP 5 4 4 4 ion is 85 SV
6
Sistematis
faulty
**
**
Kesesuaian urutan
kegiatan Express
pembelajaran 4 5 4 5 ion is 90 SV
7
trigonometri
berbasis model faulty
flipped classroom **
Kesesuaian uraian
kegiatan siswa dan
guru untuk setiap **
tahap Express
pembelajaran
8 ikatan kimia 4 5 4 5 ion is 90 SV
dengan faulty
menggunakan
model **
pembelajaran
flipped classroom
Kejelasan skenario **
9 pembelajaran 4 4 4 5 85 SV
(tahap-tahap Express
 107

kegiatan ion is
pembelajaran faulty
pemaknaan; awal,
inti dan penutup) **
**
Express
Kelengkapan 5 5 4 4 ion is 90 SV
10
instrumen evaluasi
faulty
**
**
Express
Rata-rata 4.4 4.6 4 4.6 ion is 88 SV
faulty
**
Bahasa
**
Express
Pengunaan bahasa
11 sesuai dengan 4 5 4 4 ion is 85 SV
EYD faulty
**
**
Express
Bahasa yang
12 digunakan 4 5 4 5 ion is 90 SV
komunikatif faulty
**
**

Kesederhanaan Express
13 4 5 4 4 85 SV
struktur kalimat ion is
faulty
 108

**
Rata-rata 4 5 4 4.33 4.33 86.66 SV
Waktu
**
Express
Kesesuaian alokasi 4 5 4 4 ion is 85 SV
14
yang digunakan
faulty
**
**
Express
Rincian waktu
15 untuk setiap tahap 3 5 4 5 ion is 85 SV
pembelajaran faulty
**

Rata-rata 3.5 5 4 4.5 4.25 85 SV

Hasil Penilaian Ahli Terhadap LKPD

Skor Penilaian Skor
Aspek yang Kategori
No Validator Rata- %
dinilai Validitas
1 2 3 4 rata
Isi yang Disajikan
**
Express
LKPD yang
1 disajikan secara 5 5 4 5 ion is 95 SV
sistematis faulty
**
**
Merupakan
2 materi/tugas yang 4 5 4 5 Express 90 SV
esensial
ion is
 109

faulty
**
**

Masalah yang Express

diangkat sesuai 4 5 4 4 ion is 85 SV
3
dengan tingkat
kognisi siswa faulty
**
**

Setiap kegiatan Express

yang disajikan 4 4 4 4 ion is 80 V
4
mempunyai tujuan
yang jelas faulty
**
**
Kegiatan yang Express
disajikan dapat
5 menumbuhkan 4 4 4 3 ion is 75 V
rasa ingin tahu faulty
siswa
**
**

Penyajian LKPD Express

dilengkapi dengan 4 4 4 3 ion is 75 V
6
gambar dan
ilustrasi faulty
**
Rata-rata 4.16 4 4 4 4.16 83.33 V

Bahasa
**
Pengunaan bahasa Expressi
7 4 5 4 5 90 SV
sesuai dengan EYD on is
faulty **
Bahasa yang **
8 4 5 4 5 90 SV
digunakan sesuai Expressi
 110

dengan tingkat
on is
perkembangan
faulty **
kognisi siswa
**
Bahasa yang
Expressi
9 digunakan 4 5 4 5 90 SV
on is
komunikatif
faulty **
**
Kalimat yang
Expressi
10 digunakan jelas dan 4 5 4 5 90 SV
on is
mudah dimengerti
faulty **
**
Kejelasan petunjuk Expressi
11 4 5 4 5 90 SV
atau arahan on is
faulty **
Rata-rata 4 5 4 5 4.5 90 SV

Hasil Penilaian Ahli Terhadap Video

Skor
Skor Penilaian Validator Kategori
No Indikator Penilaian Rata- %
Validitas
1 2 3 4 rata
**
Expre
Materi sesuai ssion
1 dengan kompetensi 4 4 5 4 85 SV
dasar dan indikator is
faulty
**
**
Expre
Gambar yang ada ssion
2 dalam video sesuai 4 5 5 4 90 SV
dengan materi is
faulty
**
 111

**
Expre
Materi yang ssion
3 disajikan bersifat 4 5 5 4 90 SV
kontekstual is
faulty
**
**
Expre
Materi dalam video ssion
4 4 5 5 4 90 SV
mudah dipahami is
faulty
**
**
Expre
Materi disajikan ssion
5 5 4 4 3 80 V
secara sistematis is
faulty
**
**
Expre
Materi sesuai ssion
6 4 4 5 4 85 SV
dengan konsep is
faulty
**
**
Bahasa yang Expre
7 5 4 4 4 85 SV
digunakan jelas
ssion
is
 112

faulty
**
**
Expre
Kejelasan uraian ssion
8 4 4 4 4 80 V
pembahasan is
faulty
**
**
Expre
Media yang
disajikan tidak ssion
9 4 4 4 4 80 V
menyimpang dari is
kebenaran ilmu
faulty
**
**
Expre
ssion
10 Kedalaman materi 4 4 4 3 75 V
is
faulty
**
** ** ** ** **
**
Expr Expr Expr Expr Expre
Expres
essi essio essio essio ssion
Rata-rata sion is V
on is n is n is n is is
faulty
fault fault fault fault faulty
**
y ** y ** y ** y ** **

Lampiran 3. Lembar Angket Respon Peserta Didik Uji Keterbacaan

 113

ANGKET RESPON PESERTA DIDIK UJI KETERBACAAN

E-MODUL TRIGONOMETRI

Nama : ...............................................................

Kelas : ...............................................................

A. Petunjuk Pengisian
1. Pada kuesioner ini terdapat 20 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap
pernyataan dalam kaitannya dengan pembelajaran menggunakan modul dan
video pembelajaran trigonometrit yang baru selesai anda pelajari.
2. Pilihlah salah satu jawaban sesuai dengan respon yang anda rasakan, dengan
cara memberi tanda (√) pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan
pendapat anda. Dengan ketentuan sebagai berikut :
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
KS : Kurang Setuju
TS : Tidak Setuju
Kriteria Pemilihan
No Pernyataan
SS S KS TS
Saya lebih mudah belajar dengan menggunakan
1
modul dan video ini.
Pada awal pembelajaran menggunakan modul dan
2
video, ada sesuatu yang menarik bagi saya.
Setelah membaca petunjuk penggunaan modul, saya
3 yakin bahwa saya mengetahui apa yang harus saya
lakukan.
Memperhatikan contoh soal, mengikuti solusi
penyelesaian soal yang disajikan, mengerjakan
4
latihan soal dalam modul ini membuat saya tahu
kemampuan saya.
Materi dalam modul dan video sangat menarik
5
perhatian saya.
 114

Terdapat contoh soal serta latihan soal yang

6 menunjukkan kepada saya bagaimana manfaat materi
pembelajaran ini bagi kehidupan sehari-hari.
Kualitas desain modul dan video membuat saya
7
sangat senang belajar menggunakan keduanya.
Saya mengerti dengan petunjuk penggunaan modul
8
dan video.
Saya sangat senang pada pembelajaran ini sehingga
9 saya ingin mengetahui lebih lanjut pokok bahasan
dalam modul ini.
10 Desain modul dan video ini sangat menarik.
Selagi saya mempelajari materi dan contoh soal serta
11 solusi penyelesaian contoh soal dalam modul ini, saya
percaya bahwa saya dapat mempelajari isinya.
Isi materi dalam modul dan video ini sesuai dengan
12
minat saya.
Cara penyusunan informasi pada halaman halaman
13
membuat saya mudah untuk memahaminya.
Pada pembelajaran dalam modul dan video ini ada
14
hal-hal yang merangsang rasa ingin tahu saya.
Saya senang belajar menggunakan modul dan video
15
ini.
Saya telah mempelajari sesuatu yang sangat menarik
16 dan tak terduga dengan belajar menggunakan modul
dan video ini.
Suatu hal yang sangat menyenangkan saat belajar
17 menggunakan modul dan video yang dirancang
dengan baik.
Keanekaragaman pembahasan materi, solusi soal
18 serta ilustrasi dan lain-lainnya memukau perhatian
saya terhadap modul dan video ini.
Gaya tulisan dalam modul dan video ini sangat
19
menarik dan mudah dipahami
Isi pembelajaran dalam modul dan video ini sangat
20
bermanfaat bagi saya.
Jumlah
 115

Lampiran 4. Hasil Angket Respon Peserta Didik Uji Keterbacaan

116
 Responden
No Pernyataan
1 2 3
Saya lebih mudah belajar dengan menggunakan
1 4 3 3
modul dan video ini. 117
Pada awal pembelajaran menggunakan modul dan
2 3 3 3
video, ada sesuatu yang menarik bagi saya.
Setelah membaca petunjuk penggunaan modul,
3 saya yakin bahwa saya mengetahui apa yang harus 4 3 3
saya lakukan.
Memperhatikan contoh soal, mengikuti solusi
penyelesaian soal yang disajikan, mengerjakan
4 4 3 3
latihan soal dalam modul ini membuat saya tahu
kemampuan saya.
Materi dalam modul dan video sangat menarik
5 3 3 3
perhatian saya.
Terdapat contoh soal serta latihan soal yang
6 menunjukkan kepada saya bagaimana manfaat 3 2 3
materi pembelajaran ini bagi kehidupan sehari-hari.
Kualitas desain modul dan video membuat saya
7 3 3 4
sangat senang belajar menggunakan keduanya.
Saya mengerti dengan petunjuk penggunaan modul
8 3 3 3
dan video.
Saya sangat senang pada pembelajaran ini sehingga
9 saya ingin mengetahui lebih lanjut pokok bahasan 3 3 3
dalam modul ini.
10 Desain modul dan video ini sangat menarik. 3 3 3
Selagi saya mempelajari materi dan contoh soal
serta solusi penyelesaian contoh soal dalam modul
11 4 3 4
ini, saya percaya bahwa saya dapat mempelajari
isinya.
Isi materi dalam modul dan video ini sesuai dengan
12 3 4 4
minat saya.
Cara penyusunan informasi pada halaman halaman
13 4 3 4
membuat saya mudah untuk memahaminya.
Pada pembelajaran dalam modul dan video ini ada
14 4 3 3
hal-hal yang merangsang rasa ingin tahu saya.
Saya senang belajar menggunakan modul dan
15 4 4 3
video ini.
Saya telah mempelajari sesuatu yang sangat
16 menarik dan tak terduga dengan belajar 4 4 3
menggunakan modul dan video ini.
Suatu hal yang sangat menyenangkan saat belajar
17 menggunakan modul dan video yang dirancang 4 3 3
dengan baik.
Keanekaragaman pembahasan materi, solusi soal
18 serta ilustrasi dan lain-lainnya memukau perhatian 4 3 3
saya terhadap modul dan video ini.
Gaya tulisan dalam modul dan video ini sangat
19 4 4 3
menarik dan mudah dipahami
 118

Persentase
No Responden Jumlah skor Skor Rata-rata Kategori
Respon Siswa
1 Responden 1 71 3.55 88.75% Sangat Baik
2 Responden 2 63 3.15 78.75% Sangat Baik
3 Responden 3 65 3.25 81.25% Sangat Baik
Rerata Jumlah Skor Rata-rata 3.31
Persentase Respon Siswa 82.75%
Kategori Sangat Baik

Lampiran 5 Lembar Angket Respon Peserta Didik Terhadap Perangkat

Pembelajaran

ANGKET RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP PENGGUNAAN

E-MODUL TRIGONOMETRI

Nama : ...............................................................

Kelas : ...............................................................

B. Petunjuk Pengisian
1. Pada kuesioner ini terdapat 20 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap
pernyataan dalam kaitannya dengan pembelajaran menggunakan modul dan
video pembelajaran trigonometrit yang baru selesai anda pelajari.
2. Pilihlah salah satu jawaban sesuai dengan respon yang anda rasakan, dengan
cara memberi tanda (√) pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan
pendapat anda. Dengan ketentuan sebagai berikut :
 119

SS : Sangat Setuju
S : Setuju
KS : Kurang Setuju
TS : Tidak Setuju

Kriteria Pemilihan
No Pernyataan
SS S KS TS
Saya lebih mudah belajar dengan menggunakan
1
modul dan video ini.
Pada awal pembelajaran menggunakan modul dan
2
video, ada sesuatu yang menarik bagi saya.
Setelah membaca petunjuk penggunaan modul, saya
3 yakin bahwa saya mengetahui apa yang harus saya
lakukan.
Memperhatikan contoh soal, mengikuti solusi
penyelesaian soal yang disajikan, mengerjakan
4
latihan soal dalam modul ini membuat saya tahu
kemampuan saya.
Materi dalam modul dan video sangat menarik
5
perhatian saya.
Terdapat contoh soal serta latihan soal yang
6 menunjukkan kepada saya bagaimana manfaat materi
pembelajaran ini bagi kehidupan sehari-hari.
Kualitas desain modul dan video membuat saya
7
sangat senang belajar menggunakan keduanya.
Saya mengerti dengan petunjuk penggunaan modul
8
dan video.
Saya sangat senang pada pembelajaran ini sehingga
9 saya ingin mengetahui lebih lanjut pokok bahasan
dalam modul ini.
10 Desain modul dan video ini sangat menarik.
Selagi saya mempelajari materi dan contoh soal serta
11 solusi penyelesaian contoh soal dalam modul ini, saya
percaya bahwa saya dapat mempelajari isinya.
Isi materi dalam modul dan video ini sesuai dengan
12
minat saya.
 120

Cara penyusunan informasi pada halaman halaman

13
membuat saya mudah untuk memahaminya.
Pada pembelajaran dalam modul dan video ini ada
14
hal-hal yang merangsang rasa ingin tahu saya.
Saya senang belajar menggunakan modul dan video
15
ini.
Saya telah mempelajari sesuatu yang sangat menarik
16 dan tak terduga dengan belajar menggunakan modul
dan video ini.
Suatu hal yang sangat menyenangkan saat belajar
17 menggunakan modul dan video yang dirancang
dengan baik.
Keanekaragaman pembahasan materi, solusi soal
18 serta ilustrasi dan lain-lainnya memukau perhatian
saya terhadap modul dan video ini.
Gaya tulisan dalam modul dan video ini sangat
19
menarik dan mudah dipahami
Isi pembelajaran dalam modul dan video ini sangat
20
bermanfaat bagi saya.
Jumlah
 121

Lampiran 6. Hasil Angket Respon Peserta Didik Terhadap E-Modul

Trigonometri
(Uji Coba)

Responden Ke-
No Kriteria Penilaian
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Saya lebih mudah belajar dengan
1 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4
menggunakan modul dan video ini.
Pada awal pembelajaran
menggunakan modul dan video,
2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3
ada sesuatu yang menarik bagi
saya.
Setelah membaca petunjuk
penggunaan modul, saya yakin
3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4
bahwa saya mengetahui apa yang
harus saya lakukan.
4 Memperhatikan contoh soal, 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3
mengikuti solusi penyelesaian soal
yang disajikan, mengerjakan
 122

latihan soal dalam modul ini

membuat saya tahu kemampuan
saya.
Materi dalam modul dan video
5 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4
sangat menarik perhatian saya.
Terdapat contoh soal serta latihan
soal yang menunjukkan kepada
6 saya bagaimana manfaat materi 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4
pembelajaran ini bagi kehidupan
sehari-hari.
Kualitas desain modul dan video
7 membuat saya sangat senang 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4
belajar menggunakan keduanya.
Saya mengerti dengan petunjuk 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4
8
penggunaan modul dan video.
Saya sangat senang pada
pembelajaran ini sehingga saya
9 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4
ingin mengetahui lebih lanjut
pokok bahasan dalam modul ini.
Desain modul dan video ini sangat
10 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3
menarik.
Selagi saya mempelajari materi
dan contoh soal serta solusi
11 penyelesaian contoh soal dalam 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4
modul ini, saya percaya bahwa
saya dapat mempelajari isinya.
Isi materi dalam modul dan video
12 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4
ini sesuai dengan minat saya.
Cara penyusunan informasi pada
13 halaman halaman membuat saya 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4
mudah untuk memahaminya.
Pada pembelajaran dalam modul
14 dan video ini ada hal-hal yang 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4
merangsang rasa ingin tahu saya.
Saya senang belajar menggunakan
15 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4
modul dan video ini.
16 Saya telah mempelajari sesuatu 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3
 123

yang sangat menarik dan tak

terduga dengan belajar
menggunakan modul dan video ini.
Suatu hal yang sangat
menyenangkan saat belajar
17 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4
menggunakan modul dan video
yang dirancang dengan baik.
Keanekaragaman pembahasan
materi, solusi soal serta ilustrasi
18 dan lain-lainnya memukau 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3
perhatian saya terhadap modul dan
video ini.
Gaya tulisan dalam modul dan
19 video ini sangat menarik dan 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4
mudah dipahami
Isi pembelajaran dalam modul dan
20 video ini sangat bermanfaat bagi 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4
saya.
** ** ** ** ** ** ** ** **
Ex E E ** E E E E E E
pr xp xp Ex xp xp xp xp xp xp
ess re re pre re re re re re re
io ssi ssi ssi ssi ssi ssi ssi ssi ssi
Jumlah n on on on on on on on on on
is is is is is is is is is is
fa fa fa fau fa fa fa fa fa fa
ult ult ult lty ult ult ult ult ult ult
y y y ** y y y y y y
** ** ** ** ** ** ** ** **

Persentase
No Responden Jumlah skor Skor Rata-rata Kategori
Respon Siswa
1 1 70 3.5 87.5% Sangat Baik
2 2 75 3.75 93.75% Sangat Baik
3 3 63 3.15 78.75% Sangat Baik
 124

4 4 65 3.25 81.25% Sangat Baik

5 5 69 3.45 86.25% Sangat Baik
6 6 63 3.15 78.75% Sangat Baik
7 7 62 3.1 77.5% Sangat Baik
8 8 63 3.15 78.75% Sangat Baik
9 9 75 3.75 93.75% Sangat Baik
10 10 75 3.75 93.75% Sangat Baik
Rerata Jumlah Skor Rata-rata 3.4
Persentase Respon Siswa 85%
Kategori Sangat Baik

Lampiran 7. Lembar Angket Respon Guru Terhadap E-Modul Trigonometri

ANGKET RESPON GURU TERHADAP PENGGUNAAN

E-MODUL MATERI TRIGONOMETRI

IDENTITAS RESPONDEN

Nama : Fatma abdurrahman, S.Pd., M.Pd.

NIP : 19770821 200501 2 009
 125

C. Tujuan
Tujuan penggunaan instrumen ini yaitu untuk mengetahui minat guru pada
penggunaan Modul dan Video Pembelajaran Matematika Peminatan SMA/MA
Program IPA Materi Trigonometri.

D. Petunjuk Pengisian
3. Pada kuesioner ini terdapat 25 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap
pernyataan dalam kaitannya dengan pembelajaran menggunakan modul
matematika tersebut.
4. Pilihlah salah satu jawaban sesuai dengan perasaan yang anda alami, dengan
cara memberi tanda (√) pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan
pendapat anda. Dengan ketentuan sebagai berikut :
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
KS : Kurang Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju

Kriteria Pemilihan
No. Pernyataan
SS S KS TS

1. Desain tampilan modul dan video dapat menarik 

minat peserta didik
2. Tulisan pada modul dan video sangat jelas dan dapat 
dibaca.
3. Modul dan video ini mudah dipelajari oleh peserta 
didik
Terdapat hubungan antara isi pembelajaran dalam 
4. modul dan video dengan segala sesuatu yang telah
peserta didik ketahui.
Organisasi yang baik isi materi dalam modul dan 
5. video ini membuat peserta didik senang dapat
mempelajarinya.
Terdapat contoh soal atau latihan soal yang 
6. menunjukkan kepada peserta didik bagaimana
manfaat materi pembelajaran ini bagi kehidupan
sehari-hari.
 126

Saat pembelajaran berlangsung dengan modul dan 

7.
video peserta didik banyak mengajukan pertanyaan

8. Tulisan dalam modul dan video tidak dapat dipahami 

oleh peserta didik
9. Langkah-langkah pembelajaran dalam modul dan 
video dapat diikuti dengan baik oleh peserta didik
10. Materi dalam modul dan video cukup sulit untuk 
dipahami peserta didik
11. Langkah-langkah pembelajaran dengan modul dan 
video tidak dapat dimengerti oleh peserta didik
Materi, masalah, dan contoh soal serta latihan dalam 
12. modul dan video tidak sesuai dengan tujuan
pembelajaran
Peserta didik sangat senang belajar dengan modul dan 
13. video sehingga membuat peserta didik ingin
mengetahui lebih lanjut pokok bahasan dalam modul
dan video
14. Materi yang ada dalam modul dan video menarik bagi 
peserta didik
Langkah-langkah yang ada pada contoh soal dalam 
15. modul dan video dapat diikuti dengan baik oleh
peserta didik
Materi, masalah dan contoh soal serta latihan soal 
16. yang disajikan kontekstual serta dapat dibayangkan
atau berhubungan erat dengan kehidupan nyata.

17 Contoh soal dan latihan soal yang ada pada modul 

dan video dapat dimengerti oleh peserta didik.
18 Peserta didik lebih fokus belajar dengan 
menggunakan modul dan video ini.
19 Latihan soal dalam modul dan video dapat dikerjakan 
oleh peserta didik
Suatu hal yang sangat menyenangkan saat belajar 
20 menggunakan modul dan video yang dirancang
dengan baik bagi peserta didik.
 127

AANGKET RESPON GURU TERHADAP PENGGUNAAN

E-MODUL MATERI TRIGONOMETRI

IDENTITAS RESPONDEN

Nama : Siti Lailan Koem, S.Pd

NIP : 19951120 201903 2 007

E. Tujuan
 128

Tujuan penggunaan instrumen ini yaitu untuk mengetahui minat guru pada
penggunaan Modul dan Video Pembelajaran Matematika Peminatan SMA/MA
Program IPA Materi Trigonometri.

F. Petunjuk Pengisian
5. Pada kuesioner ini terdapat 25 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap
pernyataan dalam kaitannya dengan pembelajaran menggunakan modul
matematika tersebut.
6. Pilihlah salah satu jawaban sesuai dengan perasaan yang anda alami, dengan
cara memberi tanda (√) pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan
pendapat anda. Dengan ketentuan sebagai berikut :
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
KS : Kurang Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju

Kriteria Pemilihan
No. Pernyataan
SS S KS TS

1. Desain tampilan modul dan video dapat menarik 

minat peserta didik
2. Tulisan pada modul dan video sangat jelas dan dapat 
dibaca.
3. Modul dan video ini mudah dipelajari oleh peserta 
didik
Terdapat hubungan antara isi pembelajaran dalam 
4. modul dan video dengan segala sesuatu yang telah
peserta didik ketahui.
Organisasi yang baik isi materi dalam modul dan 
5. video ini membuat peserta didik senang dapat
mempelajarinya.
Terdapat contoh soal atau latihan soal yang 
6. menunjukkan kepada peserta didik bagaimana
manfaat materi pembelajaran ini bagi kehidupan
sehari-hari.
Saat pembelajaran berlangsung dengan modul dan 
7.
video peserta didik banyak mengajukan pertanyaan

8. Tulisan dalam modul dan video tidak dapat dipahami 

oleh peserta didik
 129

9. Langkah-langkah pembelajaran dalam modul dan 

video dapat diikuti dengan baik oleh peserta didik
10. Materi dalam modul dan video cukup sulit untuk 
dipahami peserta didik
11. Langkah-langkah pembelajaran dengan modul dan 
video tidak dapat dimengerti oleh peserta didik
Materi, masalah, dan contoh soal serta latihan dalam 
12. modul dan video tidak sesuai dengan tujuan
pembelajaran
Peserta didik sangat senang belajar dengan modul dan 
13. video sehingga membuat peserta didik ingin
mengetahui lebih lanjut pokok bahasan dalam modul
dan video
14. Materi yang ada dalam modul dan video menarik bagi 
peserta didik
Langkah-langkah yang ada pada contoh soal dalam 
15. modul dan video dapat diikuti dengan baik oleh
peserta didik
Materi, masalah dan contoh soal serta latihan soal 
16. yang disajikan kontekstual serta dapat dibayangkan
atau berhubungan erat dengan kehidupan nyata.

17 Contoh soal dan latihan soal yang ada pada modul 

dan video dapat dimengerti oleh peserta didik.
18 Peserta didik lebih fokus belajar dengan 
menggunakan modul dan video ini.
19 Latihan soal dalam modul dan video dapat dikerjakan 
oleh peserta didik
Suatu hal yang sangat menyenangkan saat belajar 
20 menggunakan modul dan video yang dirancang
dengan baik bagi peserta didik.
 130

Lampiran 8. Hasil Angket Respon Guru Terhadap E-Modul Trigonometri

 Responden
No. Kriteria Penilaian Ke-
1 2
131
1. Desain tampilan modul dan video dapat menarik
3 3
minat peserta didik
2. Tulisan pada modul dan video sangat jelas dan dapat
3 4
dibaca.
3. Modul dan video ini mudah dipelajari oleh peserta
3 4
didik
Terdapat hubungan antara isi pembelajaran dalam
4. modul dan video dengan segala sesuatu yang telah 3 3
peserta didik ketahui.
Organisasi yang baik isi materi dalam modul dan
5. video ini membuat peserta didik senang dapat 4 4
mempelajarinya.
Terdapat contoh soal atau latihan soal yang
6. menunjukkan kepada peserta didik bagaimana
4 3
manfaat materi pembelajaran ini bagi kehidupan
sehari-hari.
Saat pembelajaran berlangsung dengan modul dan
7. 3 3
video peserta didik banyak mengajukan pertanyaan

8. Tulisan dalam modul dan video tidak dapat dipahami

4 4
oleh peserta didik
9. Langkah-langkah pembelajaran dalam modul dan
4 4
video dapat diikuti dengan baik oleh peserta didik
10. Materi dalam modul dan video cukup sulit untuk
4 4
dipahami peserta didik
11. Langkah-langkah pembelajaran dengan modul dan
4 4
video tidak dapat dimengerti oleh peserta didik
Materi, masalah, dan contoh soal serta latihan dalam
12. modul dan video tidak sesuai dengan tujuan 4 4
pembelajaran
Peserta didik sangat senang belajar dengan modul dan
13. video sehingga membuat peserta didik ingin
4 3
mengetahui lebih lanjut pokok bahasan dalam modul
dan video
14. Materi yang ada dalam modul dan video menarik bagi
4 4
peserta didik
Langkah-langkah yang ada pada contoh soal dalam
15. modul dan video dapat diikuti dengan baik oleh 4 4
peserta didik
Materi, masalah dan contoh soal serta latihan soal
16. yang disajikan kontekstual serta dapat dibayangkan
3 3
atau berhubungan erat dengan kehidupan nyata.

17 Contoh soal dan latihan soal yang ada pada modul

4 4
dan video dapat dimengerti oleh peserta didik.
18 Peserta didik lebih fokus belajar dengan
4 3
menggunakan modul dan video ini.
19 Latihan soal dalam modul dan video dapat dikerjakan
4 3
oleh peserta didik
Suatu hal yang sangat menyenangkan saat belajar
20 menggunakan modul dan video yang dirancang 4 3
 132

Persentase
No Responden Jumlah skor Skor Rata-rata Kategori
Respon Guru
1 Responden 1 74 3.7 92.5% Sangat Baik
2 Responden 2 71 3.55 88.75% Sangat Baik
Rerata Jumlah Skor Rata-rata 3.625
Persentase Respon Guru 90.625%
Kategori Sangat Baik