MODUL

AJAR
JARING-JARING MAKANAN
I. Identitas dan Informasi Modul
Nama Penyusun DORA MADONA, S.Pd
Institusi / Tahun SDN 14 PAYAKUMBUH/ 2023
Jenjang Sekolah SD
Fase / Kelas C/5
Domain / Topik
Menganalisis jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar

Kata Kunci Jaring-jaring makanan,dilingkungan sekitar

Pengetahuan ● Memahami arti produsen, konsumen dan dekomposer pada
makluk hidup
● Menyebutkan contoh makluk hidup yang memiliki peran
/Keterampilan
sebagai produsen, konsumen dan dekomposer

Alokasi waktu 2 x 35 menit

(menit)
Jumlah Pertemuan 1 x Pertemuan
(JP)
Model • Problem Based Learning (PBL)
• TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge)
Pembelajaran

• Tanya jawab
Metode • Diskusi
Pembelajaran
• Kerja kelompok
Sarana Prasarana Alat dan Bahan:

● Proyektor

● Komputer dan Chromebook

● Kertas

● Spidol pewarna

Catatan:
1. Peserta didik mengamati dan menuliskan serta mengambar rantai
makanan yang ada disekitar sekolah.

Target Peserta Didik • Seluruh peserta didik Kelas V

Karakteristik Peserta Didik reguler/tipikal (tanpa ketunaan dan kesulitan belajar

Peserta Didik atauberpencapaian tinggi).
II. TUJUAN PEMBELAJARAN

Topik Jaring-jaring makanan

Capaian Pada akhir fase C, peserta didik dapat menjelaskan dengan sederhana
Pembelajaran arti dari produsen, konsumen dan dekomposer. Selain itu, peserta
didik mampu menyebutkan contoh makluk hidup yang digolongkan
sebagai produsen, konsumen dan dekomposer. Peserta didik juga
dapat menelaah rantai makanan yang ada di sekitar lingkungan SD N
TEGUHAN.

Tujuan ● Menguraikan dengan kata-katanya sendiri mengenai arti produsen,

konsumen, dan dekomposer. (HOTS C4)
Pembelajaran
● Menganalisis contoh makluk hidup yang tergolong dalam produsen,
konsumen, dan dekomposer.(HOTS C4)
● Mengevaluasi proses rantai makanan yang ada dilingkungan
sekitarnya. (HOTS C5)
● Menunjukkan hasil kerja kelompok tentang membuat jaring-
jaring makanan yang berada disekitar sekolah. (HOTS C6)
Indikator - Setelah melihat video pembelajaran dan membaca bahan ajar,
peserta didik dapat menguraikan dengan kata-katanya sendiri
mengenai arti produsen, konsumen dan dekomposer dengan
tepat. (TPACK)

- Setelah mengamati jaring-jaring makanan disekitar sekolah dan

berdiskusi, peserta didik dapat menganalisis contoh makluk hidup
yang tergolong dalam produsen, konsumen dan dekomposer
dengan benar. (Gotong-royong, HOTS C4)
 - Setelah mencari sumber belajar dari observasi lingkungan sekolah,
peserta didik dapat mengevaluasi proses rantai makanan yang ada
dilingkungan sekitarnya dengan benar. (TPACK, C5)

- Setelah mendapatkan tugas kelompok, peserta didik menunjukkan

sikap kerjasama dan bernalar kritis dalam mengerjakan tugas
kelompok membuat mind maps jaring-jaring makanan di sekitar
sekolah dengan benar. (HOTS C6, Gotong-royong)

Pemahaman Banyak makluk hidup disekitar kita, ada pohon,belalang, burung

Bermakna cendet dan masih banyak lagi. Agar tetap bertahan hidup maka, setiap
makluk hidup harus memakan makluk hidup lain. Misalnya, padi
dimakan oleh tikus, tikus dimakan oleh ular dan seterusnya.

Pertanyaan 1. Adakah kamu pernah melihat Tikus?

Pemantik 2. Apakah makanan dari Tikus?
3. Tahukah kamu bahwa Tikus juga hidup dilahan pertanian
belakang SD kita. Nantinya, agar tumbuh besar belalang
makan apa?
Profil Pelajar
• Kreatif
Pancasila
• Bergotong royong
 Rincian Kegiatan Pembelajaran atau Rancangan Pembelajaran
1. Rencana Diferensiasi untuk murid dengan kemampuan beragam

a. Asesmen Diagnostik

ASESMEN DIAGNOSTIK

Tujuan
:
Membuat pengelompokkan berdasarkan kemampuan awal, minat, dan bakat Peserta didik

Teknik Asesmen :
Ajukan tiga pertanyaan untuk mengetahui kemampuan prasyarat Peserta didik

Instrumen asesmen :
1) Perhatikan gambar berikut ini!

Gambar 1 Gambar 2

Agar dapat bertumbuh dan memperoleh energi maka kedua gambar diatas memerlukan
makanan, apakah makanan dari gambar 1 dan 2!
2) Apa yang kamu ketahui tentang herbivora dan karnivora?
3) Agar dapat tumbuh besar, maka ayam makan? Tetapi, terkadang anak ayam
kecil dimakan oleh hewan lain, yaitu?

b. KUNCI JAWABAN ASESMEN DIAGNOSTIK

Berikut adalah kunci jawaban dari tiga buah pertanyaan yang diajukan pada
asesmen diagnostik.
1) Bagian makanan ada pada gambar 1 adalah air, humus dan sinar matahari.
Sedangkan, gambar dua biasanya menguraikan bangkai makluk yang sangat
kecil atau daun yang telah rontok.
2) Herbivora adalah hewan yang makanan pokoknya adalah daun.
Sedangkan, karnivora adalah hewan yang memakan daging dari hewan
lain.
3) Anak ayam memakan hewan kecil dan biji-bijian tapi terkadang anak ayam
dimakan oleh ular.
 PENGELOMPOKAN HASIL ASESMEN DIAGNOSTIK
Kemampuan Butuh
Berdasarkan Pendampingan
Berkembang Cakap Mahir
Elemen Khusus
Memahami Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik
makanan tidak menjawab dapat dapat dapat
dari dua samasekali menyebutkan menyebutkan Menyebutkan
makluk jawaban tetapi satu jawaban dua jawaban
hidup salah semua. yang benar yang benar

Memahami Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik

pengertian tidak menjawab dapat dapat dapat
dari herbivora samasekali menyebutkan menjawab menyebutkan
dan karnivora jawaban tetapi satu jawaban dua jawaban
salah semua. benar yang benar.

Siklus Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik

makan dan tidak menjawab dapat menjawab dapat dapat
dimakan samasekali satu jawaban menyebutkan menjawab
oleh benar dua jawaban dengan tepat
hewan yang benar. semua.
2. LANGKAH / KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)Stimulus

1) Peserta didik Bersama dengan guru melakukan doa Bersama dan menyanyikan
lagu Nasional .
2)
3) Peserta didik diberikan pertanyaan pemantik
Adakah kamu pernah melihat tikus?

Apakah disawah atau lahan pertanian ada tikusnya?

Apakah para petani merasa dirugikan karena adanya tikus? Alasanmu!

4) Peserta didik diminta untuk berpikir dan mencoba menjawab pertanyaan.

5) Guru memberikan kalimat penguatan dan motivasi bagi peserta didik yang
mau mencoba menjawab pertanayaan. Misalnya,

“Kamu hebat mau mencoba..., kasih tepuk tangan teman-teman...”

B. Kegiatan Inti
Fase 1. Orientasi Masalah waktu

1. Peserta didik mengobservasi dan menganilisis sumber belajar video

tentang tikus memakan hasil pertanian. Oleh sebab itu, hasil
pertanian akan berkurang drastis. (TPACK, HOTS C4)

https://www.youtube.com/watch?v=YHBsP2jjubg

2. Guru menceritakan bahwa hal tersebut saat ini juga sedang terjadi
di sekitar kita, di area lahan pertanian.
3. Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik, setelah melihat 10
video singkat : menit
a. Apakah kegiatan yang sedang terjadi dilahan petani?
b. Mengapa tikus melakukan hal tersebut?
c. Bagaimana cara agar para petani dapat mengurangi populasi tikus
dengan cara terbaik? (Communication)

Fase 2. Mengorganisir Peserta

Didik

4. Guru membentuk kelompok sesuai dengan hasil asesmen diagnostic

awal. Dalam kelompok tersebut, Peserta didik mengumpulkan data
melalui LKPD, yaitu :
Kelompok A (Visual)
kelompok ini mendapatkan bimbingan dari guru khusus untuk materi
produsen, konsumen dan dekomposer. Guru menyediakan LKPD,
kertas dan pengertian beserta contohnya. Guru selalu mengamati dan
mendampingi dan mendapat pantuan khusus (Diferensiasi proses).
Peserta didik menggambar 1 jaring-jaring makanan
Kelompok B (Auditori)
Guru menyediakan kertas dan LKPD untuk menyimpulkan pengertian
beserta contohnya. Peserta didik mengerjakan LKPD dengan tugas
dengan kerja kelompok. Guru kadang-kadang mengecek tugas 50 Menit
kelompoknya (Diferensiasi proses). Peserta didik membuat bagan dan
penjelasan jaring- jaring makanan.
Kelompok C (Kinestetik)
Guru menyediakan kertas dan LKPD untuk menyimpulkan pengertian
beserta contohnya. Peserta didik mengerjakan LKPD dengan tugas
dengan kerja kelompok. Guru hampir mempercayakan sepenuhnya
kemampuan mengerjakan tugas kelompoknya (diferensiasi proses).
Peserta didik membuat 1 jaring-jaring makanan. Dengan menempel
gambar (Kliping)
Catatan : Setiap kelompok mendapatkan bahan ajar
 Fase 3. Membimbing penyelidikan

6. Peserta didik menyimak materi ajar pembelajaran dan mendengarkan yang

dibimbing oleh guru melalui. (TPACK, Mengamati)

7. Setiap peserta didik diminta sambil meringkas informasi yang

penting yang disajikan melalui video pembelajaran. (HOTS C4)

8. Peserta didik dalam kelompok mencari informasi dan mengeksplor

melalui lingkungan sekitar tentang contoh jaring-jaring makanan (HOTS
C4, Gotong-royong)

9. Setiap kelompok menuliskan kesimpulan dari kegiatan sharing hasil

catatan dalam kelompok kecil

KEGIATAN PENUTUP
12. Guru memberikan umpan balik terhadap aktivitas pembelajaran
13. serta didik mengerjakan soal evaluasi 10 Menit
14. Peserta didik bersama guru membuat kesimpulan pembelajaran pada hari
ini.

15. Pembelajaran diakhiri dengan berdoa bersama-sama.

Refleksi Guru
● Apakah tujuan pembelajaran telah tercapai?
● Apakah seluruh Peserta didik mengikuti pelajaran dengan antusias?
● Kesulitan apa yang dialami?
● Langkah apa yang diperlukan untuk memperbaiki proses belajar?
 Refleksi untuk Peserta Didik
● Apa saja yang kesulitanmu dalam menyelesaikan tugas ini?
● Bagaimana cara kamu mengatasi hambatan tersebut?
● Pada bagian mana dari hasil pekerjaanmu yang dirasa masih memerlukan bantuan?
Bantuan seperti apa yang kamu harapkan?

● Hal apa yang membuatmu bersemangat saat belajar hari ini?

III. SUMBER BELAJAR

A. Video pembelajaran

B. Buku tematik:
Buku Guru Kelas V Tema 5. Edisi Revisi 2017 (Buku Tematik Terpadu Kurikulu
m 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
Khabib Nur Isnan. 2021. Buku Peserta didik Kelas V Tema 5. Karang Anyar: Cv.
Pustaka Persada.

IV. TEKNIK PENILAIN

A. Penilaian Afektif : observasi
B. Penilaian Psikomotorik: unjuk kinerja saat presentasi mind maps
C. Penilaian Kognitif : Tes Formatif pilihan ganda

V. LAMPIRAN
a. Bahan Ajar
b. Media
c. LKPD
d. Perangkat Penilaian

Mengetahui Payakumbuh, 19 September2023

Kepala Sekolah Guru kelas V

YETMI LILIZA, S.Pd. DORA MADONA, S.Pd.

NIP. 196405051983082001 NI PPPK. 199801042022212001
 LAMPIRAN
a. Bahan Ajar
Jaring-jaring Makanan
Dalam suatu ekosistem, terutama ekosistem yang cukup besar, berisi banyak komponen biotik. Hal ini
menyebabkan produsen bisa dimakan oleh lebih dari satu konsumen. Begitu juga dengan predator yang bisa
memangsa lebih dari satu jenis hewan.

Sebenarnya, jaring-jaring makanan merupakan kumpulan rantai makanan yang saling berkaitan pada satu
ekosistem yang sama. Hal ini dapat terjadi karena dalam ekosistem yang luas, makhluk hidup yang sama bisa
berada pada lebih dari satu rantai makanan. Pada jaring-jaring makanan, konsumen bisa memiliki peran yang
berbeda.

Gambar diatas merupakan contoh jarring-jaring makanan.

Inti Sari Materi :

1. Rantai makanan adalah hubungan makan dan dimakan dalam suatu ekosistem sebagai sebagai Upaya
untuk mendapatkan energi.
2. Pada rantai makanan, tumbuhan berperan sebagai produsen karena menghasilkan makanan sendiri
melalui proses fotosintesis.
3. Makhluk hidup lainnya yang tidak berfotosintesis berperan sebagai konsumen.
4. Makhluk hidup yang memakan tumbuhan disebut konsumen tingkat 1. Kemudian, makhluk hidup yang
memakan konsumen tingkat 1 disebut konsumen tingkat 2, dan seterusnya.
5. Jamur, bakteri, dan cacing merupakan dekomposer. Perannya menguraikan bangkai dan sisa makhluk
hidup menjadi nutrisi dalam tanah.
6. Jaring-jaring makanan adalah sekumpulan rantai makanan yang saling berhubungan di suatu ekosistem.
b. Media
Video Pembelajaran
c.
c. LKPD
LKPD
LEMBAR EVALUASI
LEMBAR EVALUASI
 Rubrik Penilaian Soal

1. Skor 7 : Jawaban betul semuanya dengan lengkap pengerjaannya

2. Skor 6 : Jawaban betul semua tapi masih ada yang belum sempurna penjelasannya

3. Skor 5 : Jawaban betul beberapa dilengkapi dengan penjelasannya

4. Skor 4 : Jawaban betul beberapa dan Sebagian besar dilengkapi penjelasannya

5. Skor 3 : Jawaban betul beberapa tidak dilengkapi pengerjaannya.

6. Skor 2 : Jawaban beberapa salah dilengkapi dengan penjelasannya

7. Skor 1 : Jawaban salah tidak sesuai dengan pengerjaannya

Jumlah Nilai : Jumlah skor X 100 %

Skor Maksimum

I. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

1. Pengayaan
 Peserta didik dengan nilai rata-rata dan nilai diatas rata-rata mengikuti pembelajaran dan
pengayaan
2. Remedial
 Diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk memahami
materi atau pembelajaran mengulang kepada siswa yang belum mencapai CP
 KISI-KISI EVALUASI

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan dan Sosisal

Unit : Jaring-jaring Makanan
Jumlah Soal : 7 Soal
Bentuk Soal : Esay

Tujuan Pembelajaran Indikator Soal Level Kognitif No. Butir Soal

Menganalisis 1. Peserta didik mampu Level 3 1
hubungan mengidentifikasi produsen
antarmakhluk hidup
dalam jarring-jaring
pada suatu ekosistem
dalam bentuk jaring- makanan
jaring makanan.
2. Peserta didik mampu Level 3 2
mengidentifikasi konsumen
utama dalam jarring-jaring
makanan

3. Peserta didik mampu

Level 2 3
menyebutkan organisme
yang dimakan ular

4. Peserta didik mampu Level 4 4

menjelaskan salah satu
rantai makanan

5. Peserta didik dapat

Level 3 5
menuliskan organisme yang
tidak dimakan oleh
organisme lain beserta
labelnya dalam jarring-
jaring makanan.

6. Peserta didik mampu

Level 3 6
menuliskan akibat yang
terjadi jika populasi
belalang berkurang

7. Peserta didik mampu Level 3 7

menuliskan dampak yang
akan terjadi jika coyote/
anjing hutan meningkat
secara tiba-tiba
 ASSESMEN/PENILAIAN
1. Asesmen Formatif
a. Penilaian Tugas Kelompok ( Sikap) Non Tes

No NAMA Mandiri Bernalar Kritis Bergotong royong

Tidak Mengajukan MenunjukkanBekerja keras dalam
terpengaruh pertanyaan pemahaman mengerjakan tugas
orang lain dalam masalah kelompok
dalam membanding sehingga dapat
mengemukaka kan berbagai menemukan
n gagasan informasi solusi

Rubrik Penilaian Aspek Sikap

No Nama Mandiri Bernalar Kritis Bergotong Royong
Skor 4 Skor 4 Skor 4
Tidak terpengaruh Sangat Aktif Bekerjasama dengan
orang lain dalam mengajukan semua anggota
mengemukakan pertanyaan saat kelompok
gagasan diskusi
kelompok
Skor 3 Skor 3 Skor 3
Terpengaruh satu Aktif Bekerjasama dengan
orang teman dalam mengajukan beberapa anggota
mengemukakan pertanyaan saat kelompok lainnya
gagasan diskusi
kelompok
Skor 2 Skor 2 Skor 2
Terpengaruh Kurang aktif Bekerjasama dengan 1
beberapa orang mengajukan orang anggota kelompok
teman dalam pertanyaan saat saja
mengemukakan diskusi
gagasan kelompok
Skor 1 Skor 1 Skor 1
Terpengaruh semua Tidak aktif Tidak mau / tidak bisa
teman dalam mengajukan bekerjasama dengan
mengemukakan pertanyaan saat anggota kelompok
gagasan diskusi
 b. Penilaian Presentasi ( Non Tes)
LEMBAR OBSERVASI PERSENTASI
No Nama
Kriteria Penilaian
Percaya Diri dan Berani
No Nama
Kriteria Penilaian
Percaya Diri dan Berani
1. Presentasi di depan
kelas
2. Berani berpendapat
3. Mampu membuat
keputusan dengan tepat
4. Tidak mudah putus asa
Skor 4
Terdapat 4 komponen terpenuhi
Skor 3
Terdapat 3 komponen terpenuhi
Skor 2
Terdapat 2 komponen terpenuhi
Skor 1
Terdapat 1 komponen terpenuhi
Keaktifan Peserta Didik
Keaktifan Peserta Didik
Skor 4
Peserta didik menyampaiakn
hasil pekerjaan dan
memberikan tanggapan saat
diskusi
Skor 3
Peserta didik menyampaikan
hasil pekerjaan dan
memberikan tanggapan dari
teman atau guru
Skor 2
Peserta didik hanya
memberikan tanggapan saja
Dari teman atau guru
Skor 1
Peserta didik tidak memberi
tanggapan dan menyampaiakan
hasil pekerjaannya
 Glosarium
produsen: penghasil makanan
konsumen: makhluk hidup yang memakan makhluk hidup lainnya
predator: hewan yang hidupnya dari memangsa hewan lain
rantai makanan: proses transfer energi makanan pada suatu ekosistem
dekomposer: organisme atau makhluk hidup pengurai sisa-sisa bangkai hewan, tumbuhan, dan
bangkai makhluk hidup lainnya

DAFTAR PUSTAKA

Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia.2021.Amalia Fitri Ghaniem,
dkk.Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial. SD Kelas v.Jawa Barat. CV. ARYA Duta

Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia.2021.Amalia Fitri

Ghaniem, dkk. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial. SD Kelas v.Jawa Barat. CV.
ARYA Duta