LK 1.

3 Penentuan Akar Penyebab Masalah

Nama Mahasiswa : SUAKARSA DIAN KELANA,S.Pd

Asal Institusi : SMPN SATAP BUNTOK BARU

Hasil eksplorasi Masalah terpilih yang

No Akar penyebab masalah Analisis akar penyebab masalah (data pendukung)
penyebab masalah akan diselesaikan

1 Guru belum 1. Karena guru belum memahami Hasil analisis : 1. Guru belum menerapkan
menerapkan yang namanya asesmen awal Guru pada intinya belum memahami tentang pembelajaran berdiferensiasi pada kurikulum pembelajaran sesuai
pembelajaran sesuai diagnostik non formatif dan merdeka. Pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha guru untuk menyesuaikan proses kebutuhan siswa
kebutuhan siswa formatif pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu siswa.
2. Karena guru belum paham apa
2. Pemahaman guru
itu minat dan keinginan siswa. Data pendukung :
terhadap penerapan TIK
3. Karena guru belum memahami Menurut Tomlinson (1999:14) dalam kelas yang mengimplementasikan pembelajaran
di dalam pembelajaran
cara merespon kebutuhan berdiferensiasi, seorang guru melakukan upaya yang konsisten untuk merespon kebutuhan
masih terbatas.
belajar belajar murid.

4. Karena guru belum menerapkan https://smadangawi.sch.id/smd.memenuhi-kebutuhan-belajar-murid-melalui-pembelajaran-

dan menawarkan berbagai berdiferensiasi/
kegiatan dan pilihan yang
berbeda.
2 Karena dari tingkat awal 1. Ketiakmampuan siswa Hasil analisis :
kesulitan dalam memahami konsep soal Kurangnya Pemahaman konsep siswa, akan berpengaruh terhadap penentuan keberhasilan
operasional matematis hitungan. dari proses pembelajaran. Dari kurangnya pemahaman terhadap konsep, siswa akan

tidak teratasi. 2. Kesulitan terhadap dasar kesulitan dalam pemecahan masalah dikarenakan siswa tidak mengetahui rumus yang akan
matematika (khususnya digunakan dalam menyelesaikan soal, sehingga salah menafsirkan soal, karena rendahnya
perkalian dan pembagian) kemampuan matematika yang menjadi hambatan utama. Sehingga antara pemahaman

3. kesulitan siswa dalam konsep dan keberhasilan belajar memiliki hubungan positif, dimana apabila siswa tidak
 menuliskan rumus yang akan memahami konsep maka dapat dipastikan hasil belajarnya pun rendah.
digunakan dalam pemecahan
masalah Data pendukung :
Menurut Hudoyo (Kartowagiran,2008) bahwa matematika tersusun secara hierarkis,
konsep yang satu menjadi dasar untuk mempelajari konsep selanjutnya. Sehingga penting
bagi peserta didik untuk memahami konsep matematika secara utuh. Untuk
memahami suatu materi matematika, peserta didik harus dapat memahami materi
sebelumnya.
https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/981/932

3 Pemahaman guru Karena guru tidak adaptif untuk Hasil analisis :

terhadap penerapan TIK memperbaiki kinerjanya dalam Karena pada satuan pendidikan, masih belum diintegrasikan penggunaan TIK ke dalam
di dalam pembelajaran pengelolaan pembelajaran KOSP, yang menekan pada guru harus memiliki rencana yang jelas untuk menggunakan

masih terbatas. TIK dalam pengajaran.

Data Pendukung :
Banyak guru juga kurang pengetahuan tentang manfaat TIK dalam pendidikan (Mirzajani
et al., 2016).
https://suyanto.id/hambatan-utama-penggunaan-tik-dalam-pembelajaran-dan-strategi-
mengatasinya/