1

Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check

terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika
Kelas IV SD Inpres BTN IKIP I Kota Makassar

1
Asmaniar, 2Ahmad Syawaluddin, 3Sayidiman
1,2,3
Program Studi PGSD FIP Universitas Negeri Makassar
1
asmaniar03@gmail.com
2
unmsyawal@unm.ac.id
3
sayidiman@unm.ac.id
ABSTRAK
Penelitian ini menelaah tentang pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Pair
Check pada mata pelajaran matematika kelas IV SD Inpres BTN IKIP 1 Kota Makassar.
Masalah dalam penelitian ini adalah (1) bagaimanakah gambaran penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Pair Check pada siswa kelas IV SD Inpres BTN IKIP I Kota
Makassar?, (2) bagaimanakah hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Check pada mata pelajaran
matematika kelas IV SD Inpres BTN IKIP 1 Kota Makassar?, dan (3) apakah ada pengaruh
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Check terhadap hasil belajar siswa pada
mata pelajaran matematika kelas IV?. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1)
gambaran penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Check, (2) hasil belajar siswa
sebelum dan sesudah diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Pair Check, dan (3) pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Pair Check terhadap hasil belajar siswa. Pendekatan dalam penelitian ini adalah kuantitatif
dengan jenis penelitian quasi experimental design atau eksperimen semu. Variabel penelitian
ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Pair Check dan hasil belajar. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh kelas IV dengan menggunakan metode pengambilan sampel
yaitu simple random sampling. Teknik pengumpulan data yaitu tes, observasi, dan
dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis statistik deskriptif dan
analisis statistik inferensial. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa (1)
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Check dikatakan baik, terlihat dari
keaktifan dan antusias siswa saat proses pembelajaran (2) hasil belajar siswa khususnya
aspek kognitif mengalami peningkatan, hal ini dibuktikan nilai rata-rata posttest lebih tinggi
dari nilai rata-rata pretest (3) terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Pair
Check terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas IV SD Inpres BTN
IKIP 1 Kota Makassar.

Kata kunci: Tipe Pair Check, Hasil Belajar

PENDAHULUAN bangsa Indonesia yaitu dengan

Peningkatan kualitas diamandemennya Undang-undang
pendidikan menjadi usaha yang terus Dasar 1945 pasal 31 ayat 1 berbunyi
digalahkan oleh segenap insan “Setiap warga negara berhak
pendidikan Indonesia. Salah satu memperoleh pendidikan”. Berdasarkan
upaya pemerintah dalam hal itu maka pemerintah pun membuat
meningkatkan kualitas pendidikan kebijakan-kebijakan yang memberikan

kesempatan bagi seluruh bangsa
Indonesia untuk mendapatkan
pendidikan yang berkualitas.
Matematika merupakan mata
pelajaran yang ada dalam tingkatan
sekolah, mulai dari Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI),
Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah (SMP/MTs) dan Sekolah
menengah Atas/Madrasah Aliyah
(SMA/MA). Keberadaan matematika
sangat diperlukan disetiap jenjang
sekolah karena memegang peranan
penting dalam ilmu pengetahuan dan
kehidupan sehari-hari. Susanto (2016)
menjelaskan matematika merupakan
salah satu disiplin ilmu yang dapat
meningkatkan kemampuan berpikir
dan berargumentasi, memberikan
kontribusi dalam penyelesaian masalah
sehari-hari dan dalam dunia kerja serta
memberikan dukungan dalam
pengembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi.
Berdasarkan observasi pada
bulan Januari 2019 di SD Inpres BTN
IKIP 1 Kota Makassar, banyak
Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Pair Check
1) Pengertian model pembelajaran
kooperatif tipe Pair Check
Model pembelajaran kooperatif tipe
Pair Check dalam bahasa Indonesia
berarti pasangan mengecek merupakan
salah satu model pembelajaran
kooperatif. Kurniasih dan Sani (2016)
menyatakan model Pair Check adalah
proses belajar kelompok yang
mengedepankan kerja kelompok.
Dimana setiap anggota kelompok
harus memiliki kemandirian dan harus
memiliki kemampuan dalam
menyelesaikan persoalan yang
2
informasi yang ditemukan berkaitan
dengan proses belajar mengajar yang
dilaksanakan di kelas IV yang terdiri
dari dua kelas yaitu kelas A dan kelas
B, kegiatan pembelajaran dominan
dilakukan oleh guru, sehingga hanya
terjadi interaksi antara guru dengan
siswa. siswa cenderung cepat merasa
jenuh dan kurang memperhatikan
materi yang diajarkan oleh guru,
kurangnya kerjasama antara siswa
sehingga siswa dalam proses
pembelajaran saling menjatuhkan
apabila jawaban siswa salah, siswa
kurang memahami konsep matematika
yang diajarkan secara abstrak dan
siswa kesulitan memahami materi.
Tuntutan proses pembelajaran
sekarang harus melibatkan siswa
secara aktif, oleh karenanya dengan
penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Pair Check diharap
interaksi yang terjadi lebih banyak
dilakukan oleh siswa dengan siswa
secara saintifik, sehingga siswa yang
aktif dalam proses pembelajaran bukan
hanya siswa yang pintar.
diberikan. Menurut Hardian (Shoimin,
2017: 119) “Model Pair Check
(Pasangan Mengecek) merupakan
model pembelajaran dimana siswa
saling berpasangan dan menyelesaikan
persoalan yang diberikan’’. Sedangkan
menurut Huda (2017) Pair Check
merupakan metode pembelajaran
berkelompok yang terdiri atas
beberapa orang yang menuntut siswa
untuk mampu mandiri dalam
menyelesaikan tugas yang diberikan
serta mampu menilai.
2) Langkah-langkah model
pembelajaran kooperatif tipe Pair
Check
 3

Model pembelajaran kooperatif memecahkan masalah/

tipe Pair Check memiliki sintaks dan menyelesaikan soal) merayakan
langkah-langkah pembelajaran. keberhasilam mereka.
Menurut Huda (2017: 211) secara i) Langkah d,e dan f diulang lagi
umum sintaks atau langkah-langkah untuk menyelesaikan soal nomor
dalam model pembelajaran kooperatif 3 dan 4.
tipe Pair Check adalah sebagai berikut: 3) Kelebihan model pembelajaran
a) Bekerja berpasangan kooperatif tipe Pair Check
b) Pembagian peran partner Semua model maupun metode
dan pelatih pembelajaran digunakan karena
c) Pelatih memberikan soal, dianggap memiliki keunggulan atau
partner menjawab kelebihan dalam penggunaanya dalam
d) Pengecekan jawaban kegiatan belajar mengajar dalam hal
e) Bertukar peran ini model pembelajaran kooperatif tipe
f) Penyimpulan Pair Check juga memiliki kelebihan
g) Evaluasi dalam pelaksanaannya. Menurut Huda
h) Refleksi (2017: 212) metode Pair Check
Menurut Shoimin (2017: 119) memiliki kelebihan-kelebihannya
langkah-langkah model pembelajaran tersendiri antara lain:
kooperatif tipe Pair Check adalah a) Meningkatkan kerjasama antar
sebagai berikut: siswa;
a) Guru menjelaskan konsep b) Peer tutoring;
pembelajaran. c) Meningkatkan pemahaman atas
b) Bagilah siswa dikelas kedalam konsep dan/atau proses
kelompok-kelompok yang terdiri pembelajaran; dan
dari 4 orang. d) Melatih siswa berkomunikasi
c) Bagi lagi kelompok-kelompok dengan baik dengan teman
siswa tersebut menjadi sebangkunya.
berpasang-pasangan. Suatu model pembelajaran
d) Berikan setiap pasangan sebuah tidak ada yang sempurna, suatu model
LKS untuk dikerjakan. pembelajaran juga memiliki
e) Berikutnya, berikan kesempatan kekurangan. Begitu juga dengan model
kepada partner A untuk pembelajaran kooperatif tipe Pair
mengerjakan, sementara partner Check yang memiliki beberapa
B mengamati, memberi motivasi, kekurangan. Menurut Huda (2017:
dan membimbing 212-213) “metode ini juga memiliki
f) Selanjutnya bertukar peran. kekurangan, utamanya karena metode
g) Setelah 2 soal diselesaikan, tersebut membutuhkan (1) waktu yang
pasangan tersebut mengecek hasil benar-benar memadai dan (2) kesiapan
pekerjaan mereka berdua siswa untuk menjadi pelatih dan
bersama dengan kelompoknya. partner yang jujur dan memahami soal
h) Setiap kelompok yang dengan baik’’.
memperoleh kesepakatan Menurut Shoimin (2017: 122)
(kesamaan pendapat/cara model pembelajaran kooperatif tipe

Pair Check memiliki 2 kekurangan
yakni:
a) membutuhkan waktu yang cukup
lama dan
b) membutuhkan keterampilan siswa
untuk menjadi pembimbing
pasangannya, dan kenyataannya
setiap partner pasangan bukanlah
siswa dengan kemampuan belajar
yang lebih baik.
Hasil Belajar
1) Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar yaitu perubahan-
perubahan yang terjadi pada individu
baik dari aspek kognitif, afektif,
maupun psikomotor. Pengertian
tersebut dipertegas oleh Nawawi
(Susanto, 2016), hasil belajar dapat
diartikan sebagai tingkat keberhasilan
siswa dalam mempelajari materi
pelajaran di sekolah yang dinyatakan
dalam skor yang diperoleh dari hasil
tes mengenal sejumlah materi
pelajaran tertentu.
Menurut Islamiah dkk, (2017)
Hasil belajar seringkali digunakan
sebagai ukuran untuk mengetahui
seberapa jauh seseorang menguasai
bahan yang sudah diajarkan. Hasil
belajar dapat dijelaskan dengan
memahami dua kata yang
membentuknya, yaitu “hasil” dan
“belajar”. Pengertian hasil (product)
menunjukkan suatu perolehan akibat
dilakukannya suatu aktivitas atau
proses yang mengakibatkan
berubahnya input secara fungsional.
2) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Hasil Belajar Siswa
4
Berdasarkan beberapa pendapat
di atas, dapat disimpulkan bahwa ada
dua hal yang menjadi kekurangan dari
model pembelajaran tipe Pair Check
ini, yang pertama adalah waktu yang
cukup banyak untuk melaksanakan
pembelajaran dengan model ini , serta
kesiapan dan kemampuan siswa untuk
memahami soal yang diberikan serta
mampu memberikan penilaian kepada
rekannya.
Wasliman (Susanto, 2016)
mengartikan hasil belajar yang dicapai
oleh siswa merupakan hasil interaksi
antara berbagai faktor yang
mempengaruhi, baik faktor internal
maupun eksternal. Secara terperinci,
uraian mengenai faktor internal dan
eksternal, sebagai berikut:
a. Faktor Internal
Faktor internal merupakan
faktor yang bersumber dari dalam diri
siswa, yang mempengaruhi
kemampuan belajarnya. Faktor internal
meliputi; kecerdasan, minat dan
perhatian, motivasi belajar, ketekunan,
sikap, kebiasaan belajar, dan kondisi
fisik serta kesehatan siswa sendiri.
b. Faktor Eksternal
Faktor eksternal yang berasal
dari luar siswa yang mempengaruhi
hasil belajar yaitu keluarga, sekolah,
dan masyarakat. Keadaan keluarga
yang kurang dalam ekonominya,
pertengkaran suami-istri, perhatian
orang tua yang kurang terhadap
anaknya, serta kebiasaan sehari-hari
berperilaku yang kurang baik dari
orang tua dalam kehidupan sehari-hari
berpengaruh dalam hasil belajar siswa.

Mata Pelajaran Matematika
1)Pengertian Matematika
Sebagian besar orang
menganggap bahwa matematika adalah
salah satu bidang studi yang paling
sukar dipahami oleh para siswa, baik
yang tidak berkesulitan belajar
maupun siswa yang berkesulitan
belajar. Hal ini disebabkan karena
kurangnya siswa dalam memahami
mata pelajaran matematika.
Dampaknya adalah motivasi belajar
matematika menurun dan hasil belajar
siswa berpengaruh.
Menurut Khairunnisa dan
Afidah (2014) kata matematika berasal
dari bahasa Yunani Kuno máthēma,
yang berarti pengkajian, pembelajaran,
ilmu, yang ruang lingkupnya
menyempit, dan arti teknisnya menjadi
“pengkajian matematika”, bahkan
demikian juga pada zaman kuno. Kata
sifatnya adalah mathēmatikós,
berkaitan dengan pengkajian, atau
tekun belajar, yang lebih jauhnya
berarti matematis. Secara khusus,
mathēmatikḗ tékhnē, di dalam bahasa
Latin ars matehmatica, berarti seni
matematika.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif. Pada
pendekatan ini data akan dianalisis
secara kuantitatif/ statistik dengan
tujuan untuk menguji hipotesis yang
telah disiapkan. Jenis penelitian yang
digunakan adalah penelitian Quasi
Ekperimental. Penelitian ini memiliki
dua variabel, yaitu variabel bebas
(independent variable) merupakan
variabel yang mempengaruhi berubah
atau tidaknya variabel terikat. Adapun
5
2. Tujuan Pembelajaran Matematika
di Sekolah Dasar
Setiap pembelajaran memiliki
tujuan dalam proses pembelajarannya.
Menurut Susanto (2016: 189) “tujuan
pembelajaran matematika di sekolah
dasar adalah agar siswa mampu dan
terampil menggunakan matematika”.
Selain itu juga, dengan pembelajaran
matematika dapat memberikan tekanan
penalaran dalam penerapan
matematika.
Menurut Latri (2012)
matematika merupakan dasar untuk
menata nalar dan membentuk sikap
untuk berfikir secara logis, sistematis,
dan kreatif. Oleh karena itu, perbaikan
kegiatan belajar mengajar matematika
harus diupayakan secara optimal agar
mutu pendidikan dapat meningkat.
Dalam hal ini seorang guru dalam
menjalankan tugasnya sebagai
pengajar harus mampu menerapkan
cara yang efektif dan efisien agar
tujuan pembelajaran dapat tercapai
sesuai dengan yang diharapkan dan
tuntutan zaman.
variabel bebas dalam penelitian ini
adalah model pembelajaran Kooperatif
Tipe Pair Check yang kemudian dalam
penelitian ini diberi simbol sebagai X
dan Variabel terikat (dependet
variable) merupakan variabel yang
dipengaruhi oleh variabel bebas.
Dalam penelitian ini yang menjadi
variabel terikat adalah hasil belajar
matematika, yang selanjutnya diberi
simbol Y.
Penelitian ini menggunakan
nonequivalent control group desain
dimana pengukuran dilakukan

melibatkan dua kelompok, yakni
kelompok eksperimen (kelompok yang
diberi perlakuan) dan kelompok
kontrol (kelompok yang tidak diberi
perlakuan). Pada penelitian ini terdapat
kelas eksperimen dan kelas kontrol
sebagai kelas perbandingan. Kedua
kelas diberikan pre non test untuk
mengetahui keadaan awal adakah
perbedaan antara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.
Kelompok eksperimen adalah
kelompok yang diajarkan
menggunakan media pembelajaran
permainan kartu kuartet dan kelompok
kontrol adalah kelompok yang tidak
diajarkan menggunakan media
pembelajaran permainan kartu kuartet.
Populasi dari penelitian ini
adalah siswa kelas IV SD Inpres BTN
IKIP I Kota Makassar yang terdiri dari
siswa kelas IV A dan siswa kelas IV B
sebanyak 60 orang. Teknik penarikan
sampel dalam penelitian ini adalah
teknik simple random sampling.
Teknik simple random sampling
digunakan untuk menentukan kelas
kontrol dan kelas eksperimen. Adapun
pertimbangannya ialah anggota
populasi dianggap homogen atau
relatif homogen. Teknik pengumpulan
data yang digunakan dalam penelitian
ini yaitu, Observasi, tes dan
dokumentasi.
Pembelajaran dilaksanakan
selama empat kali pertemuan di kelas
eksperimen dan empat kali pertemuan
di kelas kontrol. Pertemuan pertama
sebagai pre non-test. Pertemuan kedua
dan ketiga sebagai treatment
(tindakan) dimasing-masing kelas.
Pertemuan keempat sebagai post non-
test. Sebelum melakukan pre non test,
dilakukan uji validitias terhadap
6
intrumen penelitian untuk mengetahui
apakah instrumen yang digunakan
dapat mengungkapkan data dari
variabel yang diteliti secara tepat.
Instrumen yang dimaksudkan adalah
soal yang digunakan untuk menguji
hasil belajar siswa. Selanjutnya
dianalisis menggunakan statistik
inferensial dimaksudkan untuk
menguji hipotesis penelitian Pada
penelitian ini yang digunakan adalah
statistik parametris karena data yang
digunakan adalah data rasio. Jenis
Statistik parametris yang digunakan
adalah Independent Sample t-test
untuk menguji ada tidaknya perbedaan
yang signifikan antara dua kelas yang
berbeda. Namun, sebelum pengujian
hipotesis terlebih dahulu dilaksanakan
uji normalitas dan uji homogenitas
data. Pengujian normalitas data dalam
penelitian ini menggunakan
Kolmogrove-Smirnov Normality Test
untuk mengetahui apakah data yang
diperoleh berdistribusi secara normal.
Nilai siswa dikatakan berditribusi
normal apabila signifikansi uji dua sisi
hasil perhitungan lebih besar dari 0,
05. Pengujian homogenitas dalam
penelitian ini menggunakan Levene’s.
Uji homogenitas dilakukan dengan
tujuan untuk mengetahui kedua sampel
yang digunakan mempunyai
kesamaan. Kriteria pengujian sampel
dikatakan tidak ada perbedaan antara
kedua kelompok (ada kesamaan)
apabila nilai probabilitas lebih besar
dari 0,05. Selanjutnya adalah uji
hipotesis dengan analisis Independent
sample t-Test yang merupakan
prosedur yang digunakan untuk
membandingkan rata-rata hasil
posttest hasil belajar siswa yang telah
diberikan setelah pemberian treatment

baik pada kelas eksperimen maupun
pada kelas kontrol. Analisis pada
penelitian ini menggunakan program
statistik yaitu IBM SPSS Statistic
Version 20, dengan kriteria pengujian
jika probabilitas lebih kecil dari 0,05
maka terdapat pengaruh yang
signifikan sebelum dan sesudah
penerapan penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Pair
Check terhadap hasil belajar siswa
pada mata pelajaran matematika kelas
IV SD Inpres BTN IKIP 1 Kota
Makassar.
HASIL & PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui tiga hal antara lain yang
pertama, untuk mengetahui gambaran
hasil belajar siswa pada mata pelajaran
matematika, kedua untuk mengetahui
gambaran penerapan model kooperatif
tipe Pair Check, dan ketiga untuk
mengetahui apakah terdapat pengaruh
yang signifikan penerapan model
kooperatif tipe Pair Check terhadap
hasil belajar matematika siswa kelas
IV SD.
Langkah awal yang dilakukan
oleh peneliti adalah menguji validitas
instrumen soal (pretest dan posttest),
validitas yang digunakan adalah
validitas isi untuk menguji instrumen
penelitian sebelum digunakan dan
dilanjutkan dengan pemberian
treatment melalui penerapan model
kooperatif tipe Pair Check terhadap
hasil belajar matematika siswa kelas
IV SD.
Peneliti menggunakan validitas
isi. Validitas isi yaitu validitas yang
mengukur tujuan khusus tertentu yang
sejajar dengan materi atau isi pelajaran
7
yang diberikan, dalam hal ini validitas
isi dilakukan oleh seseorang yang ahli
dalam bidangnya, yakni Bahar S.Pd.,
M.Pd sebagai validator instrumen soal.
Data diperoleh dari sejumlah
tes hasil belajar siswa pada mata
pelajaran matematika di kelas
IVA sebagai kelas kontrol dan
kelas IVB sebagai kelas eksperimen.
Setiap kelas diberlakukan perlakuan
yang berbeda. Tes hasil belajar yang
digunakan merupakan soal pilihan
ganda sebanyak 25 nomor. Penelitian
ini dilaksanakan 4 kali pertemuan
dikelas kontrol dan 4 kali pertemuan di
kelas eksperimen. Pada pertemuan
pertama dilakukan pada tanggal 25
April 2019 dengan alokasi waktu 60
menit siswa kelas kontrol dan kelas
eksperimen diberikan pretest terlebih
dahulu untuk mengukur kemampuan
awal siswa mengenai mata pelajaran
matematika materi Pembulatan
Bilangan. Pada pertemuan kedua dan
ketiga dilakukan treatment dalam
proses pembelajaran. Pada kelas
eksperimen pembelajaran dilakukan
dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Pair
Check, sedangkan pada kelas kontrol
tidak menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Pair
Check. Pertemuan kedua dan ketiga
pada kelas eksperimen dilakukan pada
tanggal 26 dan 29 April 2019 dengan
alokasi waktu 4 x 35 menit dan pada
kelas kontrol dilakukan pada tanggal
26 dan 29 April 2019 dengan alokasi
waktu 4 x 35 menit. Pada pertemuan
keempat dilaksanakan pada tanggal 30
April 2019 dengan alokasi waktu 60
menit kedua kelas tersebut diberikan
posttest untuk mengukur sejauh mana
peningkatan hasil belajar siswa setelah

menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Pair Check.
Data yang telah terkumpul
selanjutnya dianalisis menggunakan
statistik deskriptif dan statistik
inferensial. Statistik deskriptif
bertujuan untuk mendeskripsikan
hasil penelitian sedangkan statistik
inferensial dengan t-test untuk
pengujian hipotesis. Analisis data ini
diarahkan untuk menjawab rumusan
masalah dan hipotesis yang diajukan.
Adapun hasil penelitian yang lebih
rinci akan diuraikan sebagai berikut:
1. Gambaran Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Pair Check
Pelaksanaan proses
pembelajaran matematika di kelas
eksperimen dengan materi Pembulatan
Bilangan sebanyak 2 kali pertemuan.
Untuk melihat gambaran pelaksanaan
model pembelajaran kooperatif tipe
Pair Check maka menggunakan
lembar observasi guru dan lembar
observasi siswa. Pelaksanaan
pembelajaran matematika dengan
menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Pair Check yang
dilakukan oleh guru (peneliti) dapat
diketahui melalui hasil observasi.
Berdasarkan observasi
didapatkan hasil bahwa pada
pertemuan II (lampiran ke IV) proses
pembelajaran yang dilaksanakan oleh
guru dapat dikategorikan baik dengan
persentase tingkat pencapaian 75%.
Sedangkan pada pertemuan III
(lampiran ke IV) proses pembelajaran
yang dilaksanakan dengan persentase
tingkat pencapian 91,66% dan berada
pada kategori baik. Hal ini terlihat dari
adanya peningkatan pada skor
8
indikator yang dicapai bertambah
menjadi 22 skor yang pada pertemuan
pertama hanya 18 skor indikator yang
dicapai, menunjukkan bahwa guru
dapat menerapkan langkah-langkah
model pembelajaran kooperatif tipe
Pair Check dengan maksimal yang
menerapkan seluruh aspek yang
terdapat pada model pembelajaran
Pair Check.
Kegiatan siswa selama
mengikuti pembelajaran dapat
diketahui melalui lembar observasi
kegiatan siswa. Berdasarkan observasi
didapatkan hasil bahwa pada
pertemuan II (lampiran ke IV) proses
pembelajaran yang dilaksanakan
dengan persentase tingkat pencapaian
66,67% dan berada pada kategori
cukup. Sedangkan pada pertemuan III
(lampiran ke IV) proses pembelajaran
yang dilaksanakan dengan persentase
tingkat pencapaian 87,5% dan berada
pada kategori baik. Hal ini terlihat dari
adanya peningkatan skor aktivitas
siswa selama proses pembelajaran
yang dicapai bertambah menjadi 21
skor yang pada pertemuan pertama
hanya 16 skor dicapai.
Data di atas, menunjukkan
bahwa proses pembelajaran
berlangsung dengan baik dibandingkan
pertemuan sebelumnya, hal ini
ditunjukkan dengan pelaksanaan
kegiatan disetiap point mengalami
peningkatan baik dari aspek guru
maupun siswa. Dengan demikian
proses pembelajaran dikategorikan
terlaksana dengan baik.
2. Gambaran Hasil Belajar Siswa
Gambaran hasil belajar siswa
diperoleh melalui pretest dan posttest
siswa. Hasil nilai pretest dan posttest
siswa dianalisis secara statistik
 9

deskriptif yang diolah dengan jumlah subjek penelitian sebanyak 28

menggunakan aplikasi SPSS 16.00. orang. Setelah data pretest diperoleh
Hasil belajar siswa yang terbagi atas kemudian diolah menggunakan SPSS
pretest dan posttest pada kelas 16.00, untuk mengetahui data
eksperimen dan kelas kontrol deskriptif nilai pretest siswa pada
diuraikan pada penjelasan berikut: kelas eksperimen. Data hasil pretest
a. Data Pretest Siswa tentang Hasil kelas eksperimen dapat dilihat pada
Belajar Matematika Kelas tabel berikut:
Eksperimen
Pretest hasil belajar siswa pada
kelas eksperimen dilakukan dengan
Tabel 4.1 Deskriptif Skor Nilai Pretest Siswa pada Kelas Eksperimen
Statistik Deskriptif
Nilai Statistik
Jumlah Sampel 28
Nilai Tertinggi 76
Nilai Terendah 44
Rata-rata (Mean) 61,50
Median 60
Modus 60
Standar Deviasi 8,88
Varians 79
Range 32
Sumber: SPSS 16.00 (Lampiran )

Berdasarkan tabel 4.1 dapat deviasi) sebesar 8,88, nilai varians

dilihat bahwa nilai pretest pada kelas
ekperimen, nilai tertinggi sebesar 76
dan nilai terendah sebesar 44. Rata-
rata (mean) sebesar 61,50, nilai tengah
(median) sebesar 60, dan modus
sebesar 60. Simpangan baku (standar
sebesar 79 dan rentang (range) antara
nilai tertinggi dan nilai terendah adalah
32 dari skor ideal 100. Distribusi
frekuensi hasil pretest hasil belajar
siswa kelas eksperimen dapat dilihat
pada tabel berikut:

Tabel 4.2 Distribusi dan Persentase Skor Nilai Pretest Hasil Belajar Siswa pada
Kelas Eksperimen
Presentase Aspek Nilai Kategori Frekuensi Persentase
81% – 100% 81 – 100 Sangat -
tinggi
61% – 80% 61 – 80 Tinggi 12 42,85%
41% – 60% 41 – 60 Sedang 16 57,15%
21% – 40% 21 – 40 Rendah -
0% – 20% 0 – 20 Sangat -
 10

rendah

Berdasarkan tabel di atas, b. Data Pretest Siswa tentang Hasil

diketahui bahwa jumlah siswa yang Belajar Matematika Kelas
memperoleh kategori sedang sebanyak Kontrol
16 orang dengan persentase 57,15%, Pretest hasil belajar siswa pada
dan jumlah siswa yang memperoleh kelas kontrol dilakukan dengan jumlah
kategori tinggi sebanyak 12 dengan subjek penelitian sebanyak 32 orang.
persentase 42,85%. Berdasarkan hasil Setelah data pretest diperoleh
analisis deskriptif yang telah dilakukan kemudian diolah menggunakan SPSS
dapat disimpulkan bahwa hasil pretest 16.00, untuk mengetahui data
pada kelas eksperimen berada pada deskriptif nilai pretest siswa pada
kategori sedang, hal ini dapat dilihat kelas kontrol. Data hasil pretest kelas
berdasarkan banyaknya siswa berada kontrol dapat dilihat pada tabel
pada kategori sedang. berikut:

Tabel 4.3 Deskriptif Skor Nilai Pretest Siswa pada Kelas kontrol
Statistik Deskriptif
Nilai Statistik
Jumlah Sampel 32
Nilai Tertinggi 76
Nilai Terendah 44
Rata-rata (Mean) 58,12
Median 60
Modus 68
Standar Deviasi 9,310
Varians 86,694
Range 32
Sumber: SPSS 16.00 (Lampiran )

Berdasarkan tabel 4.3 dapat deviasi) sebesar 9,310, nilai varians

dilihat bahwa nilai pretest pada kelas
kontrol, nilai tertinggi sebesar 76 dan
nilai terendah sebesar 44. Rata-rata
(mean) sebesar 58,12 nilai tengah
(median) sebesar 60, dan modus
sebesar 68. Simpangan baku (standar
sebesar 86,694, dan rentang (range)
antara nilai tertinggi dan nilai terendah
adalah 32 dari skor ideal 100.
Distribusi frekuensi hasil pretest hasil
belajar siswa kelas kontrol dapat
dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.4 Distribusi dan Persentase Skor Nilai Pretest Hasil Belajar Siswa pada
Kelas Kontrol
 11

Presentase Aspek Nilai Kategori Frekuensi Persentase

81% – 100% 81 – 100 Sangat -
tinggi
61% – 80% 61 – 80 Tinggi 9 28,12%
41% – 60% 41 – 60 Sedang 23 71,88%
21% – 40% 21 – 40 Rendah -
0% – 20% 0 – 20 Sangat -
rendah

Berdasarkan tabel di atas, c. Data Posttest Siswa tentang Hasil

diketahui bahwa jumlah siswa yang
memperoleh kategori sedang sebanyak
23 orang dengan persentase 71,88%,
dan jumlah siswa yang memperoleh
kategori tinggi sebanyak 9 orang
dengan persentase 28,12%.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif
yang telah dilakukan dapat
disimpulkan bahwa hasil pretest pada
kelas kontrol berada pada kategori
sedang, hal ini dapat dilihat
berdasarkan banyaknya siswa berada
pada kategori sedang.
Belajar Matematika Kelas
Eksperimen
Posttest hasil belajar siswa
pada kelas eksperimen dilakukan
dengan jumlah subjek penelitian
sebanyak 28 orang. Setelah data
posttest diperoleh kemudian diolah
menggunakan SPSS 16.00, untuk
mengetahui data deskriptif nilai
posttest siswa pada kelas eksperimen.
Data hasil posttest kelas eksperimen
dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.5 Deskriptif Skor Nilai Posttest Siswa pada Kelas Eksperimen
Statistik Deskriptif
Nilai Statistik
Jumlah Sampel 28
Nilai Tertinggi 92
Nilai Terendah 72
Rata-rata (Mean) 82,42
Median 84
Modus 88
Standar Deviasi 6,094
Varians 37,143
Range 20
Sumber: SPSS 16.00 (Lampiran )
Berdasarkan tabel 4.5 dapat rata (mean) sebesar 82,42, nilai tengah
dilihat bahwa nilai posttest pada kelas (median) sebesar 84, dan modus
ekperimen, nilai tertinggi sebesar 92 sebesar 88. Simpangan baku (standar
dan nilai terendah sebesar 72. Rata- deviasi) 6,094, nilai varians sebesar
 12

37,143, dan rentang (range) antara frekuensi hasil posttest hasil belajar
nilai tertinggi dan nilai terendah adalah siswa kelas eksperimen dapat dilihat
20 dari skor ideal 100. Distribusi pada tabel berikut:

Tabel 4.6 Distribusi dan Persentase Skor Nilai Posttest Hasil Belajar Siswa pada
Kelas Eksperimen

Presentase Aspek Nilai Kategori Frekuensi Persentase

81% – 100% 81 – 100 Sangat 15 53,57%
tinggi
61% – 80% 61 – 80 Tinggi 13 46,43%
41% – 60% 41 – 60 Sedang - -
21% – 40% 21 – 40 Rendah - -
0% – 20% 0 – 20 Sangat - -
rendah

Berdasarkan tabel di atas, d. Data Posttest Siswa tentang Hasil

diketahui bahwa jumlah siswa yang
memperoleh kategori sangat tinggi
sebanyak 15 orang dengan persentase
53,57% dan jumlah siswa yang
memperoleh kategori tinggi sebanyak
13 orang dengan persentase 46,43%.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif
yang telah dilakukan dapat
disimpulkan bahwa hasil posttest pada
kelas eksperimen berada pada kategori
tinggi, hal ini dapat dilihat berdasarkan
banyaknya siswa berada pada kategori
sangat tinggi.
Belajar Siswa Kelas Kontrol
Posttest hasil belajar siswa
pada kelas kontrol dilakukan dengan
jumlah subjek penelitian sebanyak 32
orang. Setelah data posttest diperoleh
kemudian diolah menggunakan SPSS
16.00, untuk mengetahui data
deskriptif nilai posttest siswa pada
kelas kontrol. Data hasil posttest kelas
kontrol dapat dilihat pada tabel
berikut:

Tabel 4.7 Deskriptif Skor Nilai Posttest Siswa pada Kelas Kontrol
Statistik Deskriptif
Nilai Statistik
Jumlah Sampel 32
Nilai Tertinggi 80
Nilai Terendah 60
Rata-rata (Mean) 69,62
Median 68
Modus 68
Standar Deviasi 6,251
 13

Varians
Range
Sumber: SPSS 16.00 (Lampiran )
Berdasarkan tabel 4.7 dapat
dilihat bahwa nilai posttest pada kelas
kontrol, nilai tertinggi sebesar 80 dan
nilai terendah sebesar 60. Rata-rata
(mean) sebesar 69,62, nilai tengah
(median) sebesar 68, dan modus
sebesar 68. Simpangan baku (standar
39,081
20
deviasi) sebesar 6,251, nilai varians
sebesar 39,081 dan rentang (range)
antara nilai tertinggi dan nilai terendah
adalah 20 dari skor ideal 100.
Distribusi frekuensi hasil posttest hasil
belajar siswa kelas kontrol dapat
dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.8 Distribusi dan Persentase Skor Nilai Posttest Hasil Belajar Siswa pada
Kelas Kontrol

Presentase Aspek Nilai Kategori Frekuensi Persentase

81% – 100% 81 – 100 Sangat - -
tinggi
61% – 80% 61 – 80 Tinggi 27 84,37%
41% – 60% 41 – 60 Sedang 5 15,63%
21% – 40% 21 – 40 Rendah - -
0% – 20% 0 – 20 Sangat - -
rendah

Berdasarkan tabel di atas, inferensial. Berdasarkan Persyaratan

diketahui bahwa jumlah siswa yang
memperoleh kategori tinggi sebanyak
27 orang dengan persentase 84,37%
dan jumlah siswa yang memperoleh
kategori sedang sebanyak 5 dengan
presentase 15,63%. Berdasarkan hasil
analisis deskriptif yang telah dilakukan
dapat disimpulkan bahwa hasil
posttest pada kelas kontrol berada pada
kategori tinggi hal ini dapat dilihat
berdasarkan banyaknya siswa berada
pada kategori tinggi.
3. Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Pair Check
terhadap Hasil Belajar Siswa
Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair
Check terhadap Hasil Belajar siswa
diketahui melalui hasil analisis statistik
analisis, maka sebelum dilakukan
pengujian hipotesis perlu dilakukan uji
prasyarat terlebih dahulu yaitu dengan
uji normalitas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk
mengetahui apakah data pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol
berdistribusi normal atau tidak.
Pengujian uji normalitas menggunakan
program SPSS 16.00. Uji normalitas
pada penelitian ini menggunakan
Kolmogorov-Smirnov tes lebih besar
dari pada nila α yang ditentukan yaitu
5% (0.05). Rangkuman data hasil uji
normalitas pretest dan posttest pada
 14

kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol

Data Nilai Probabilitas Keterangan

Pretest kelas eksperimen 0,181
Pretest kelas kontrol 0,120
Posttest kelas eksperimen 0,162
Posttest kelas kontrol 0,155
Sumber: SPSS 16.00 (Lampiran )
Berdasarkan data tersebut
menunjukkan bahwa data hasil pretest
dan posttest kelas eksperimen dan
kelas kontrol berdistribusi normal. Hal
ini dapat dilihat dari hasil uji
normalitas pada keempat data tersebut
diperoleh nilai probabilitas yang lebih
besar dari 0,05. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa data kelas
eksperimen dan kelas kontrol
berdistribusi normal
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan
untuk mengetahui apakah data yang
0,181 > 0,05 = normal
0,120 > 0.05 = normal
0,162> 0.05 = normal
0,155 > 0,05 = normal
diperoleh homogen atau tidak.
Pengolahan uji homogenitas
menggunakan program SPSS 16.00.
Uji homogenitas pada penelitian ini
menggunakan Uji Levene’s. Data
dikatakan homogen apabila nilai
probabilitas pada output Levene
Statistic lebih besar dari nilai α yang
ditentukan, yaitu 5% (0,05).
Rangkuman data hasil uji homogenitas
pretest dan posttest pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat
dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol

Data Nilai Probabilitas Keterangan

Pretest kelas eksperimen dan 0,105 0,105> 0,05 = homogeny
kelas kontrol
Posttest kelas eksperimen dan 0,194 0,194> 0,05 = homogeny
kelas kontrol
Sumber: SPSS 16.00 (Lampiran )
Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa hasil uji homogenitas pretest
kelas eksperimen dan kelas kontrol maupun posttest kelas eksperimen dan kelas
kontrol dikatakan homogen karena nilai probabilitasnya lebih besar dari 0,05.
Selanjutnnya dilakukan uji parametik atau uji t karena syarat yang harus dipenuhi
sebelum melakukan uji t adalah dua kelompok yang diuji harus homogen dan
berdistribusi normal.

c. Uji Hipotesis
1) Independent Sample T-Test
Pretest Kelas Eksperimen dan
Pretest Kelas Kontrol
Analisis ini dilakukan
dengan menguji pretest kelas
eksperimen dan kelas kontrol
menggunakan bantuan program
SPSS 16.00. Syarat data
dikatakan signifikan apabila
Tabel 4.11 Independent Sample T-Test Pretest Kelas Eksperimen dan Pretest
Kelas Kontrol
Data T Df
Pretest kelas
eksperimen dan 1,491 58
kelas kontrol
Sumber: SPSS 16.00 (Lampiran )
Berdasarkan tabel
tersebut, diperoleh bahwa nilai
probabilitas sebesar 0,141 lebih
besar dari 0,05 yang artinya
tidak ada perbedaan yang
signifikan hasil belajar antara
kelas eksperimen dan kelas
kontrol sebelum diberikan
treatment. Jika t hitung sebesar
1,491 dibandingkan dengan
nilai t tabel (2,001) yang
diperoleh melalui tabel dengan
melihat α = 5% dan df = 58,
maka t hitung memiliki nilai
lebih kecil dari t tabel (1,491 <
2,001). Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa pada data
pretest yang diperoleh di kelas
eksperimen dan kelas kontrol
Tabel 4.12 Independent Sample T-Test Posttest Kelas Eksperimen dan Posttest
Kelas Kontrol
Data T Df
15
nilai probabilitas lebih kecil
dari 0,05. Analisis ini bertujuan
unuk mengetahui perbedaan
hasil belajar antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol
sebelum diberikan treatment.
Adapun hasil independent
sample t-test nilai pretest kelas
eksperimen dan kelas kontrol
sebagai berikut.
Nilai Probabilitas Keterangan
0,141> 0,05 =
0,141 Tidak ada
perbedaan
tidak ada perbedaan secara
signifikan.
2) Independent Sample T-Test
Posttest Kelas Eksperimen dan
Posttest Kelas Kontrol
Analisis ini dilakukan dengan
menguji posttes kelas eksperimen dan
kelas kontrol menggunakan program
SPSS 16.00. Syarat data dikatakan
signifikan apabila nilai probabilitas
lebih kecil dari 0,05. Analisis ini
bertujuan unuk mengetahui perbedaan
hasil belajar antara kelas eksperimen
dan kelas kontrol setelah diberikan
treatment. Adapun hasil Independent
sample t-test nilai posttest kelas
eksperimen dan kelas kontrol sebagai
berikut:
Nilai Probabilitas Keterangan
 16

Posttest kelas 0,000 < 0,05 = Ada

eksperimen dan 8.767 58
kelas control
Sumber: SPSS 16.00 (Lampiran )
Berdasarkan tabel tersebut,
diperoleh bahwa nilai probabilitas
sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05
yang artinya ada perbedaan yang
signifikan hasil belajar antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol setelah
diberikan treatment. Jika t hitung
sebesar 8,767 dibandingkan dengan
nilai t tabel (2,001) yang diperoleh
melalui tabel dengan melihat α = 5%
dan df = 58, maka t hitung memiliki
nilai lebih besar dari t tabel (8,767 >
2,001). Dengan demikian dapat
disimpulkan data posttest yang
diperoleh dikelas eksperimen dan kelas
kontrol ada perbedaan secara
signifikan.
0,000 perbedaan
Berdasarkan uraian tersebut,
maka hipotesis nol (H0) ditolak yaitu
tidak terdapat perbedaan yang
signifikan antara model pembelajaran
kooperatif tipe Pair Check terhadap
hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Matematika kelas IV di SD Inpres
BTN IKIP I Kota Makassar dan
hipotesis alternatif (Ha) diterima yaitu
perbedaan yang signifikan antara
model pembelajaran kooperatif tipe
Pair Check terhadap hasil belajar
siswa pada mata pelajaran Matematika
kelas IV di SD Inpres BTN IKIP I
Kota Makassar.

KESIMPULAN & SARAN nilai rata-rata posttest lebih tinggi dari

niali rata-rata pretest.
A. Kesimpulan 3. Model pembelajaran kooperatif
1. Gambaran pelaksanaan proses tipe Pair Check berpengaruh terhadap
pembelajaran dengan menerapkan hasil belajar Matematika siswa kelas
model pembelajaran kooperatif tipe IV SD Inpres BTN IKIP I Kota
Pair Check terhadap hasil belajar Makassar.
siswa pada mata pelajaran matematika
kelas IV SD Inpres BTN IKIP 1 Kota
Makassar dapat dikatakan baik. Hal
inni terlihat dari keaktifan dan antusias
siswa pada saat guru melakukan
pembelajaran dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Pair
Check.
2. Hasil belajar siswa khususnya
aspek kognitif pada mata pelajaran
matematika setelah pelaksanaan model
pembelajaran kooperatif tipe Pair
Check menunjukkan adanya
peningkatan. Hal ini dibuktikan oleh
 17

B. Saran belajar matematika siswa dan

Adapun saran yang melatih siswa belajar
diberikan oleh peneliti terhadap berkolaboratif.
beberapa pihak adalah sebagai 2. Untuk peneliti selanjutnya, agar
berikut: dapat melakukan penelitian
1. Guru hendaknya memberikan terhadap pokok bahasan atau mata
treatment kepada siswa khususnya pelajaran yang lainnya karena
model pembelajaran kooperatif penelitian ini hanya mengambil
tipe Pair Check yang digunakan satu pokok bahasan. Selain itu,
pada mata pelajaran matematika penelitian ini hanya membatasi
kelas IV SD Inpres BTN IKIP I pada aspek kognitif saja. Maka
Kota Makassar. Hal ini perlu dari itu diharapkan ada penelitian
diperhatikan, karena Pair Check lebih lanjut mengenai model
merupakan salah satu model tersebut misalnya pada hasil
pembelajaran yang dapat belajar afektif ataupun
mendukung peningkatan hasil psikomotor.

DAFTAR PUSTAKA profesionalitas Guru. Yogyakarta:

Kata Pena.
Huda, M. 2017. Model-Model Pengajaran Latri, 2012. Peningkatan Hasil Belajar
dan Pembelajaran (Isu-Isu Matematika Melalui Penerapan
Metodis dan Paradigmatis). Pendekatan Matematika Realistik
Yogyakarta: Pustaka Belajar. (PMR) Pada Siswa Kelas V SD
Islamiah, I., Amin, B. D., & Azis, A. Negeri 5 Unggulan Watampone.
2017. Penerapan Model Artikel Ilmiah. Makassar:
Pembelajaran Kooperatif Tipe Universitas Negeri Makassaar.
Pair Checks Terhadap Hasil Shoimin, A. 2017. Model Pembelajaran
Belajar Peserta Didik di Kelas Inovatif dalam Kurikulum 2013.
IX2 SMP Negeri 1 Balusu Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kabupaten Barru. Jurnal Susanto, 2016. Teori Belajar dan
Pendidikan Fisika - Journal of Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Physics Education, 4(2), 152–160. Jakarta: Prenada.
Khairunnisa, & Afidah. 2015. Matematika Undang-Undang Republik Indonesia
Dasar. Jakarta: Rajawali Pers. No.20 Tahun 2003 Tentang
Kurniasih, I., & Sani, B. 2016. Ragam Sistem Pendidikan Nasional.
Pengembangan Model Bandung: Citra Umbara.
Pembelajaran untuk peningkatan