Bab I

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan bagi anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang
ditujukan pada anak sejak lahir sampai usia 6 tahun yang dilakukan melalui
pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut. Anak usia 4-6 tahun merupakan bagian
dari anak usia dini yang berada pada rentangan usia lahir sampai 6 tahun. Pada
masa ini secara terminologi disebut anak usia pra sekolah.
Hal ini telah diatur oleh peraturan No. 27 Tahun 1990 tentang
Pendidikan Pra Sekolah dan secara khusus telah diatur dalam keputusan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 0486/U/1992 tentang Taman
Kanak-Kanak bertujuan untuk meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap,
pengetahuan dan keterampilan serta daya cipta yang diperlukan oleh anak
didik dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan untuk pertumbuhan
serta perkembangan selanjutnya.
Anak usia empat sampai dengan enam tahun merupakan bagian dari
anak usia dini yang berada pada rentangan usia lahir sampai dengan enam
tahun. Pada usia ini secara terminologi disebut sebagai anak usia prasekolah.
Perkembangan kecerdasan pada masa ini mengalami peningkatan dari 50%
menjadi 80%. Usia empat sampai dengan enam tahun juga merupakan masa
peka bagi anak. Anak mulai sensitif untuk menerima berbagai upaya
1
2
perkembangan seluruh potensi anak. Masa peka adalah masa terjadinya
pematangan fungsi-fungsi fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi yang
diberikan oleh lingkungan. Masa ini merupakan masa untuk meletakkan dasar
pertama dalam mengembangkan kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial
emosional, konsep diri, disiplin, kemandirian, seni, moral, dan nilai-nilai
agama. Pengembangan kemampuan tersebut membutahkan kondisi dan
stimulasi yang sesuai dengan kebutuhan anak agar pertumbuhan dan
Perkembangan anak tercapai secara optimal.
Kesempatan untuk mengembangkan kemampuan itu memerlukan
fasilitas dan sarana pendukung dalam berbagai bentuk seperti sarana
pendidikan yang menunjang. Semua fasilitas dan kesempatan pengembangan
diri anak tersebut tersedia di TK. Hal ini sesuai dengan pernyataan dari
Patmonodewo (2000: 35) yaitu bahwa Pemerintah telah memutuskan bahwa
pendidikan TK merupakan wadah untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani anak didik sesuai dengari sifat alami anak.
Menurut UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, menyatakan bahwa:
‘Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya

pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai
dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan
dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Salah satu bentuk
satuan PAUD yang terdapat pada jalur pendidikan formal
adalah Taman Kanak-kanak”
TK merupakan salah satu bentuk pendidikan usia dini yang berada
pada jalur pendidikan formal. Anak yang mengikuti PAUD diharapkan bisa
mengembangkan potensinya secara optimal, yaitu lebih mandiri, disiplin, dan

3
mudah diarahkan untuk menyerap ilmu pengetahuan secara optimal. Manfaat
lain dan pendidikan terhadap anak sejak usia dini yaitu dapat membantu
mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan berbahasa, serta
kemampuan awal membaca dan menulis dengan cara bermain dan bersenang-
senang. Peran pendidik (orang tua, guru, dan masvarakat) sangat diperlukan
dalam upaya pengembangan potensi anak 4 - 6 tahun. Upaya pengembangan
tersebut harus dilakukan melalui kegiatan bermain sambil belajar atau belajar
seraya bermain.
Dengan bermain, anak memiliki kesempatan untuk bereksplorasi,
menemukan, mengekspresikan perasaan, berkreasi, belajar secara
menyenangkan. Selain itu, beiiin membantu anak mengenal dirinya sendiri,
orang lain dan lingkungan. Atas dasar hal tersebut di atas, maka kurikulum
dikembangkan dan disusun berdasarkan tahap perkembangan anak untuk
mengembangkan seluruh potensi anak.
Keaktifan guru dalam memberikan materi pembelajaran di TK sangat
diperlukan. Guru dituntut aktif dalam penciptaan metode permainan, dengan
tetap memperhatikan empat aspek perkembangan anak didik, yaitu fisik,
sosial dan emosional, kognitif, serta bahasa. Keberhasilan kurikulum tidak
lepas dari adanya peran dari guru.
Pemanfaatan sumber belajar oleh guru secara tepat akan sangat
membantu dalam mengembangkan berbagai aspek perkembangan anak baik
aspek kognitif, emosi, sosial, bahasa, motorik, afeksi, dan moral. Keseluruhan
aspek tersebut saling berkaitan dalam mencapai tujuan pendidikan anak usia
4
dini. Salah satu bentuk media yang disenangi oleh anak adalah media smart
card, karena media ini memungkinkan anak untuk aktif dan banyak
melakukan kejutan-kejutan. Media Smart Card mampu membuat anak ikut
terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi, peneliti melihat kondisi yang ditemukan
di TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok, kemampuan kognitif khususnya
berhitung anak masih rendah. Hal ini dapat dilihat dengan masih banyak anak
yang belum tahu seperti apa bentuk angka 1-10 walaupun mereka bisa
menyebutkan angka tersebut, banyaknya anak yang ragu, takut dan rendah
diri dalam melakukan perintah guru atau menjawab pertanyaan guru. Masih
seringnya anak melakukan kesalahan dalam mengidentifikasi jenis-jenis
pekerjaan. Contohnya ketika anak lemah dalam memahami materi pelajaran.
Hal ini otomatis mengakibatkan anak-anak kurang bisa mandiri. Kurang
berkembangnya kemampuan berhitung anak, disebabkan oleh banyak faktor
diantaranya. Kurangnya pemahaman guru dalam mengenali aspek
perkembangan kemampuan berhitung anak. Guru hanya menggunakan satu
jenis permainan saja dan penggunaan alat peraga juga sangat terbatas.
Kondisi ini selanjutnya akan mengakibatkan anak kurang berkembang dan
cenderung bosan, sehingga kemampuan berhitung anak tidak berkembang
maksimal.
Berdasarkan kondisi di atas, media smart card bisa menjadi salah satu
alternatif untuk meningkatkan berhitung anak, karena media ini
memungkinkan anak untuk berkreasi dan berimajinasi bebas. Anak bisa

5
membuat dan mengungkapkan apa yang ada dalam pikiran dan imajinasinya
dengan rangsangan guru dalam membuat media. Maka peneliti termotivasi
untuk melakukan penelitian proposal dengan mengangkat judul tentang
“Peningkatan Kemampuan Berhitung Anak melalui Media Smart Card di
Taman Kanak-Kanak Kartika Jaya 1-60 Kota Solok”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi
permasalahan yang muncul sebagai berikut:
1. Rendahnya kemampuan berhitung anak
2. Rendahnya kemampuan anak mengurutkan angka 1-10
3. Rendahnya kemampuan guru dalam menggunakan alat peraga.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, maka peneliti membatasi
permasalahan, yaitu: “Perkembangan kemampuan berhitung anak”
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah penelitian di atas, maka dapat
dirumuskan permasalahan sebagai berikut: Bagaimana melalui media smart
card dapat meningkatkan kemampuan berhitung anak di TK Kartika Jaya 1-60
Kota Solok?
6
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan berhitung anak melalui media smart card di TK
Kartika Jaya 1-60 Kota Solok.
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi anak:
a. Meningkatkan kemampuan berhitung anak dan mengenal bermacam-
macam jenis pekerjaan dalam kehidupan sehari-hari.
b. Meningkatkan wawasan anak dengan media smart card.
2. Bagi guru
Dapat diaplikasikan sebagai alternatif untuk mengoptimalkan dan
meningkatkan kemampuan berhitung anak.
3. Bagi sekolah
Meningkatkan mutu dan kualitas guru, sekolah dan anak didik TK Kartika
Jaya 1-60 Kota Solok.
4. Bagi peneliti sendiri
a. Meningkatkan keterampilan dan pengalaman dalam meneliti
b. Dapat menjadi referensi dan inspirasi untuk mengembangkan atau
penelitian lanutan dikemudian hari dengan menggunakan aspek yang
berbeda.
5. Peneliti selanjutnya
Hasil penelitian ini dapat menjadikan referensi dan sumber bacaan.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Konsep Pendidikan Anak Usia Dini
a. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan anak usia dini merupakan suatu upaya pembinaan
kepada anak dan lahir sampai usia 6 tahun. Pada masa sekarang ini
anak perlu mendapatkan ransangan pendidikan.
Menurut Depdiknas (2002: 3) pendidikan anak usia dini adalah
pemberian upaya untuk menstimulasi, membimbing, mengasuh dan
pemberian kegiatan pembelajaran yang akan menghasilkan
kemampuan dan keterampilan pada anak.
Depdiknas (2004: 5) pendidikan anak usia dini adalah upaya
pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia
6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan
untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani
agar anak memiliki kesiapan dalam pendidikan lebih lanjut.
Pendapat para ahli di atas dapat diambil kesimpulan bahwa
pendidikan anak usia dini adalah pemberian upaya menstimulasi,
membimbing, mengasuh dan pemberian kegiatan pembelajaran kepada
anak melalui prinsip bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain
yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun
dengan tujuan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan
7
8
jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam pendidikan
lebih lanjut.
b. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini
Tujuan pendidikan anak usia dini menurut Suyanto (2005: 5)
bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi yang ada pada anak
(the whole child) agar kelak dapat berfungsi sebagai manusia yang
utuh sesuai dengan falsafah suatu bangsa.
Sedangkan tujuan pendidikan anak usia dini menurut
Depdiknas (2002: 2) secara umum bertujuan untuk membantu
mengembangkan seluruh potensi dan kemampuan fisik intelektual,
emosional, moral dan agama secara optimal dalam lingkungan
pendidikan yang kondusif, demokratis dan kompotetif.
Pendapat para ahli di atas dapat diambil kesimpulan bahwa
tujuan pendidikan anak usia dini adalah untuk mengembangkan
seluruh potensi anak dan kemampuan fisik, intelektual, emosional,
moral dan agama secara optimal sesuai dengan falsafah suatu bangsa.
c. Karakteristik Anak Usia Dini
Karekteristik yang dimiliki oleh anak usia dini, menurut Hartati
(2005) (dalam Aisyah 2007: 1.4) antara lain: 1) anak memiliki rasa
ingin tahu yang besar, 2) mempunyai kepribadian yang unik, 3) suka
berfantasi dan berimajinasi, 4) masa yang paling potensial untuk
belajar, 5) menunjukkan sikap egosentris, 6) memiliki rentang daya

9
konsentrasi yang pendek, 7) sebagai bagian dan makiuk sosial. Sebagai
seorang tenaga pendidik anak usia dini harus mengetahui karakteristik
yang dimiliki oleh anak didik, supaya anak mendapatkan pendidikan
sebagaimana yang diharapkan.
Sedangkan menurut Bredekamp (dalam Ramli 2005: 68)
mengemukakan, karakteristik anak usia dini di antaranya adalah: 1)
ranah perkembangan anak, fisik, emosional, bahasa dan kognitif saling
berkaitan, 2) perkembangan terjadi berdasarkan urutan yang relatif
teratur dengan kemampuan, keterampilan dan pengetahuan berikutnya,
dibangun berdasarkan kemampuan, keterampilan dan pengetahuan
yang telah dicapai sebelumnya, 3) perkembangan berlangsung dengan
kecepatan yang berbeda dan satu anak kepada anak yang lain,
demikian juga pada setiap bidang perkembangan bagi setiap anak,
4) pengalaman awal memiliki pengaruh kumulatif dan pengaruh
terhadap perkembangan anak secara individual, 5) perkembangan
berlangsung berdasarkan arah yang dapat di prediksi kearah
kompleksitas, organisasi dan intemalisasinya semakin besar, 6)
perkembangan dan belajar dapat dipengaruhi oleIberbagai konteks
sosial dan budaya, 7) anak-anak belajar yang aktif, mereka mengambil
pengalaman fisik dan sosial yang langsung dan pengetahuan yang
tersebar melalui budaya untuk membentuk pemahaman tentang dunia
disekitar mereka, 8) perkembangan dan belajar berasal dan interaksi
kematangan biologis dan lingkungan yang meliputi dunia fisik dan

10
sosial tempat anak hidup, 9) bermain merupakan suatu alat yang
penting bagi perkembangan sosial, emosi, kognitif dan bahasa anak
demikian pula refleksi perkembangannya, 10) perkembangan maju saat
anak-anak memiliki kesempatan mempraktekkan keterampilan yang
baru diperoleh, demikian pula saat mereka mengalami tantangan
di atas tingkat penguasaamlya sekarang, 11) anak-anak menunjukkan
cara-cara mengetahui dan belajar yang berbeda-beda demikian pula
cara-cara yang berbeda dalam mewujudkan pengetahuan mereka,
12) anak-anak berkembang dan belajar dengan sangat baik dalam
konteks suatu komunitas dimana mereka merasa aman dan berharga,
kebutuhan fisiknya terpenuhi dan mereka merasa aman secara
psikologis.
Karakteristik anak usia dini menurut Sugiyono (2009: 7) antara
lain: a) egosentris, b) cenderung meithat dan memahami sesuatu dan
sudut pandang dan kepentingannya sendiri, c) memiliki curiosity,
d) anak mengira dunia mi penuh dengan hal-hal yang menarik dan
menakjubkan, e) makhluk sosial, 1) membangun konsep diri melalui
interaksi sosial disekolah, g) the unique person, h) mempunyai
karekteristik yang berbeda, i) kaya dengan fantasi, j) senang dengan
hal-hal yang imajinatif, k) daya konsentrasi yang pendek.
Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa guru perlu
mengetahui karakteristik yang dimiliki oleh anak supaya anak
mendapatkan pendidikan seperti yang diharapkan serta guru juga perlu

11
memberikan respon yang baik dan setiap karakteristik anak tersebut
sehingga anak mengalami masa yang indah dalam hidupnya.
2. Konsep Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini
Menurut Neiser (dalam Muhibbin Syah 1955: 65) Istilah kognitif
berasal dan kata cognition yang padanannya knowing, berarti mengetahui,
dalam arti yang luas cognition (Kognisi) ialah perolehan, penataan dan
penggunaan pengetahuan.
Selanjutnya Sujiono (2005: 1-3) Kognitif adalah suatu proses
berfikir yaitu kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai dan
mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa. Kognitif adalah teknik
untuk memproses informasi yang disediakan oleh indera.
Dari uraian di atas dapat disimpuilcan bahwa kognitif itu
merupakan suatu perolehan pengetahuan melalui suatu proses berfikir
individu agar dapat menghubungkan dan mempertimbangkan suatu
peristiwa dalam memproses suatu informasi yang diterima oleh indera.
3. Kemampuan Matematika Anak Usia Dini
Proses pembelajaran bagi anak usia dini adalah proses interaksi
antar anak, sumber belajar dan pendidikan dalam suatu lingkungan belajar
tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Tujuan
pembelajaran matematika untuk anak usia dini menurut Piaget (dalam
Suyanto 2005: 161) yaitu, sebagai logica mathematical learning atau
berfikir logis dan matematis dengan cara yang menyenangkan dan tidak
rumit.
12
Menurut pusat pembinaan dan pengembangan bahasa (dalam
Sujiono 1991: 11.2) matematika adalah ilmu tentang bilangan, hubungan
antara bilangan dan prosedur operasional yang digunakan dalam
penyelesaian persoalan mengenai bilangan.
Perkembangan matematika berkaitan dengan perkembangan
kemampuan berfikir sistematis, menggunakan angka, menghitung,
menemukan hubungan sebab akibat dan membuat kiasifikasi. Dari uraian
di atas pembelajaran matematika bagi anak usia dini hendaknya dilakukan
dengan kondisi yang menyenangkan serta dapat dilakukan melalui
permainan.
Sedangkan Berk (dalam Musfiroh 1999: 84) pada anak usia 4 tahun
yang terbiasa dalam tugas berfikir logis seperti memilah-milah,
mengklasifikasi dan menata dalam urutan lebih berhasil dalam tugas
tersebut dan pada yang tidak pernah. Kemudian belajar matematika
menurut Jerome Bruner (dalam Suherman 2003: 43) mengungkapkan
bahwa belajar matematika akan lebih berhasil jika proses pengajaran
diarahkan pada konsep-konsep dan struktur selanjutnya.
Berdasarkan uraian di atas menunjukkan bahwa matematika itu
adalah ilmu yang mempelajari tentang berbagai persoalan bilangan serta
berfikir logis dalam memilah-milah dan mengklasifikasi dan pembelajaran
matematika itu akan berhasil rnelalui proses pengajaran yang
berkelanjutan.
13
4. Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini
Pengembangan kemampuan matematika anak usia dini khususnya
dalam kemampuan berhitung perlu mendapatkan perhatian yang sungguh-
sungguh baik perhatian orang tua, guru ataupun orang lain.
Depdiknas (2000: 221) berhitung merupakan bagian dari
matematika, diperlukan untuk menumbuh kembangkan keterampilan
berhitung yang sangat berguna bagi kehidupan sehari-hari, terutama
konsep bilangan yang merupakan dasar bagi pengembangan kemampuan
matematika dengan kata lain kemampuan berhitung di TK diperlukan
untuk mengembangkan kemampuan dasar matematika sehingga anak
secara mental siap mengikuti pembelajaran matematika lebih lanjut
di sekolah dasar. Sedangkan Walle (2008: 118) berhitung adalah kunci dan
konsep ide, dimana semua konsep bilangan lainnya dapat dikembangkan.
Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa berhitung
adalah kunci dan konsep ide untuk menumbuh kembangkan kemampuan
matematika dengan kata lain kemampuan berhitung di TK diperlukan
untuk mengembangkan kernampuan dasar matematika anak sehingga anak
siap untuk menghadapi pelajaran matematika berikutnya.
Oleh sebab itu anak sudah sewajarnya diajarkan berhitung mulai
dan menduduki usia TK, sehingga anak akan siap mental untuk
menghadapipelajaran matematika padajenjang pendidikan lebih lanjut.
Kegiatan belajar matematika atau berhitung di TK dapat dilakukan
melalui aktifitas bermain. Guru bisa menggunakan bermacam-macam

14
permainan dalam pengajaran berhitung, diantaranya melalui permainan
lempar gelang, melalui kartu bergambar dan lain-lain.
a. Prinsip-prinsip Berhitung Anak Usia Dini
Anak usia 4-6 tahun sudah mulai diajarkan berhitung
di sekolah. Konsep-konsep yang diajarkan pada usia ini merupakan
konsep dasar angka dan berhitung dan belum masuk pada operasi
hitung yang lebih kompleks. Kemampuan berhitung atau numeric
banyak menjadi perhatian bagi pendidik, orang tua dan para pemerhati
perkembangan anak. Ini disebabkan oleh kemampuan berhitung itu
banyak diajarkan di sekolah dan dipenlukan dalam kehidupan sehari-
hari. Kemampuan berhitung juga merupakan salah satu kemampuan
yang dipelajari anak secara otomatis dalam periode masa kanak-kanak
awal.
Menurut Flavell dalam Hildayani (2005: 9.18) bahwa ada lima
prinsip dalam berhitung yaitu:
1. The One-One Priciple
Menurut prinsip ini, pada dasarnya menghitung harus diajarkan
secara berurutan dan satu persatu. Tiap angka hams disebutkan,
tidak boleh ada yang dilewati dan tidak boleh diulang.
2. The Stable-Order Principle
Prinsip ini menekankan dalam memperkenalkan konsep bilangan
kepada anak harus beraturan.

15
3. The Cardinal Principle
Pada prinsip ini ditekankan dalam mengajarkan jumlah ditekan
kepada kita untuk mengulang jumlah terakhir sesuai dengan jumlah
yang diinginkan.
4. The Abstraction Principle
Pada prinsip ini menekankan apa yang dapat dihitung.
5. The Order-Irrelevance Principle
Maksud dan prinsip ini yaitu anak usia 5 tahun sudah dapat
mengerti bahwa walaupun mereka hams selalu mulai dengan angka
satu, angka satu ini dapat direpresentasikan dengan berbagai objek.
Menurut Piaget dalam Suyanto (2005: 160) dalam berhitung
anak tidak bisa diajar secara langsung bahwa 2+35, sebelum anak itu
memahami konsep bilangan dan lambang bilangan, anak harus dilatih
dengan bahasa simbolik.
Dari pendapat para ahli di atas dapat kita simpulkan bahwa,
anak usia 4-6 tahun anak sudah dapat di ajarkan tentang konsep
berhitung, namun terlebih dahulu anak harus memahami tentang
konsep bilangan, konsep-konsep yang diajarkan pada anak usia dini
merupakan konsep dasar angka, pada prinsipnya dalam mengajarkan
konsep angka tersebut haruslah berurutan, dimulai dan satu, selalu
mengulang jumlah kalimat terakhir dan anak usia 5 tahun sudah mulai
dapat menghubungkan dengan berbagai objek yang ada disekitarnya.

16
b. Pengenalan Dini Kemampuan Berhitung Pada Anak TK
Sering kita temui pada anak-anak yang telah duduk di sekolah
dasar mereka merasa tidak mampu atau menganggap sangat sulit
tentang pelajaran berhitung. Mungkin hal ini disebabkan karena
ucapan orang dewasa atau orang tuanya bahwa pelajaran berhitung itu
sulit. Maka oleh sebab itu kita selaku orang tha dan seorang pendidik
di TK perlu mengenalkan tentang kemampuan berhitung sejak dini.
Keberadaan guru dan orang tua sangat penting dalam
mengenalkan konsep berhitung secara dini kepada anak guna
membantu anak untuk memperoleh konsep berhitung di usia dini dan
masa yang akan datang. Bersama-sama kita dapat meyakinkan anak
bahwa berhitung itu menyenangkan.
Kesenangan anak dalam penguasaan konsep berhitung dapat
dimulai dari diri sendiri ataupun akibat rangsangan dari luar seperti
permainan-permainan dalam pesona matematika (permainan tebak-
tebakan), kantong pintar dan mencari jejak.
Depdiknas (2000: 11) ciri-ciri yang menandai bahwa anak
sudah mulai menyenangi permainan berhitung antara lain:
a. Secara spontan telah menunjukkan ketertarikan pada aktivitas
permainan berhitung.
b. Anak mulai menyebutkan urutan bilangan tanpa pemahainan.
c. Anak mulai menghitung benda-benda yang ada di sekitarnya secara
spontan.
17
d. Anak mulai membanding-bandingkan benda- benda dan peristiwa
yang ada disekitarnya.
e. Anak mulai menjumlah-jumlahkan atau mengurangi angka dan
benda-benda yang ada disekitarnya tanpa disengaja.
5. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media
Dalam kegiatan proses belajar mengajar kehadiran media
mempunyai arti yang cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut
ketidak jelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan
menghadirkan media sebagai perantara. Dengan adanya media dapat
membantu guru dalam menyampaikan pesan kepada anak didik
sehingga bahan ajar yang disampaikan oleh guru dapat lebih mudah
dicerna oleh anak didik.
Gagne dan Briggs dalam Arief (2006: 6) mengatakan bahwa
media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk
menyampaikan isi materi pengajaran yang terdiri dari, antana lain,
buku, Tepe Recorder, Kaset Video Recorder, Film, Foto gambar.
Sedangkan menurut Schramin dalam Cucu (2005: 105)
menyatakan bahwa media yaitu teknologi pembawa pesan yang dapat
dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran.
Menurut Hamidjojo dalam Ansyad (2004: 4) menyatakan
bahwa media merupakan sebagai semua bentuk perantara yang
digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide,

18
gagasan atau pendapat sehingga ide, gagasan atau pendapat yang
dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa media
merupakan suatu alat dalam penyampaian isi materi pengajaran atau
berupa pesan untuk kepentingan pengajaran yang hendak disampaikan
oleh pendidik, sehingga pesan atau ide-ide dan gagasan dan pendidik
dapat disampaikan kepada penerima yaitu peserta didik. Penyampaian
media pembelajaran kepada peserta didik, meliputi alat seperti, buku-
buku, tape recorder, video camera dan yang lainnya.
Pada pendidikan di TK penggunaan media merupakan suatu hal
yang harus diperhatikan oleh seorang guru karena kita ketahui bahwa
dalam penyampaian pembelajaran anak akan lebih tertarik dengan
adanya penggunaan media dan alat dalam penyampaian pembelajaran
dan pada hanya mendengarkan pembicaraan guru saja.
b. Fungsi dan Pemanfaatan Media
Media yang menarik bagi seorang guru dalam mengajar harus
mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan dalam pembelajaran.
Fungsi dan manfaat media pendidikan dalam mengimplementasikan
pendidikan, guru harus dapat memilih dan memahami yang menarik
atau yang bermanfaat. Media merupakan salah satu komponen yang
tidak berdiri sendiri, tetapi saling berhubungan dengan komponen
lainnya dalam rangka menciptakan situasi yang diharapkan.

19
Yunus dalam Arsyad (2004: 16) menyatakan bahwa media
pembelajaran paling besar pengaruhnya bagi indera dan lebih dapat
menjamin pemahaman orang yang mendengarkan saja tidaklah sama
tingkat pemahamannya, dan lama bertahan apa yang dipahaminya
dibandingkan dengan mereka yang meithat dan mendengarkannya.
Hamalik dalam Arsyad (2004: 15) berpendapat bahwa
pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan keinginan dan minat yang baru, bahkan membawa
pengaruh-pengaruh fsikologis terhadap siswa.
Sedangkan menurut Ibrahim dalam Djamarah (1995: 432)
menjelaskan betapa pentingnya media pembelajaran karena media
pembelajaran dapat membawa dan membangkitkan rasa senang dan
gembira bagi murid-murid dan mempengaruhi semangat mereka serta
membantu dan memantapkan pengetahuan pada siswa serta
menghidupkan pembelajaran.
Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran sangat perlu dalam penyampaian materi pembelajaran
karena dengan adanya media dalam pembelajaran dapat menimbulkan
minat baru bagi peserta didik, dan membangkitkan semangat dan rasa
senang bagi peserta didik dalam terciptanya suasana belajar sambil
bermain dan bermain seraya belajar. Juga dengan adanya media
pembelajaran akan mengasah indera penglihatan dan pendengaran
mereka, melalui penglihatan peserta didik akan mengingat apa-apa

20
media yang diberikan guru dalam pelajaran berhitung dan indera
pendengaran peserta didik akan menyerap apa-apa yang dikatakan dan
diterangkan oleh guru melalui media pembelajaran.
1) Fungsi Media
Menurut Dayton dalam Arsyad (2004: 19) Menyatakan
bahwa ada tiga fungsi utama media yaitu:
a) Memotivasi minat atau tindakan bagi para siswa
Untuk memenuhi fungsi Motivasi, media pembelajaran dapat
direalisasikan dengan teknik drama atau hiburan. Hasil yang
diharapkan adalah melahirkan minat dan merangsang para
siswa untuk bertindak (turut memikul tanggung jawab,
melayani secara sukarela, atau memberikan sumbangan
material) tujuan ini akan mempengaruhi sikap, nilai, dan emosi.
b) Menyajikan Informasi
Untuk tujuan informasi, media pembelajaran dapat digunakan
dalam rangka penyajian informasi dihadapan sekelompok
siswa.
c) Memberi Instruksi
Untuk tujuan instruksi dimana informasi yang terdapat dalam
media itu harus melibatkan siswa dalam berfikir atau mental
maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata sehingga
pembelajaran dapat terjadi.

21
2) Manfaat Media Pembelajaran
a) Manfaat Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Siswa
Menurut Surjana dan Rivai dalam Arsyad (2004: 24)
Mengemukakan bahwa ada empat manfaat media pembelajaran
dalam proses belajar siswa yaitu:
(1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga
dapat menumbuhkan motivasi belajar.
(2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga
dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya
menguasai dan mencapai tujuan pengajaran.
(3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, sehingga siswa
tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga.
(4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab
tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas
lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan,
memerankan.
b) Manfaat Media Pembelajaran di TK
Menurut Zaman (2007: 4.11) menyatakan bahwa ada
tujuh manfaat media pembelajaran di TK yaitu:
(1) Memungkinkan anak berinteraksi secara langsung dengan
lingkungannya.
(2) Memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau
persepsi belajar pada masing-masing anak

22
(3) Membangkitkan motivasi belajar anak.
(4) Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat
diulang maupun disimpan menurut kebutuhan.
(5) Menyajikan pesan atau infomiasi belajar secara serempak
bagi seluruh anak.
(6) Mengatasi keterbatasan waktu dan ruang.
(7) Mengontrol arah dan kecepatan belajar anak.
c) Ciri-Ciri Media
Gerlach dan Ely dalam Arsyad (2004: 12) menyatakan
bahwa ada tiga ciri-ciri media pembelajaran yaitu:
(1) Ciri Fiksatif (Fixative Property)
Ciri fiksatif menggambarkan kemampuan media merekam,
melestarikan, merekonstruksi suatu peristiwa atau objek.
Suatu peristiwa atau objek dapat diurut dan disusun
kembali dengan media seperti fotografi, video tape, audio
tape, disket computer, dan film.
(2) Ciri Manipulatif (Manipulativa Property)
Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan
karena media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang
memakan waktu berhari- han dapat disajikan kepada siswa
dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik
pengambilan gambar time-lapase recording.

23
(3) Ciri Distributif (Distributive Property)
Ciri distributif dan media memungkinkan suatu objek atau
kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara
bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah
besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama
mengenai kejadian itu.
Sedangkan menurut Sanjana (2008 172) mengemukan media
pembelajaran dapat dikiasifikasikan tergantung dan sudut mana
melihatnya:
a. Dilihat dari sifatnya:
1) Media auditif yaitu media yang dapat didengar saja atau media
yang hanya memilki unsur suara, seperti radio dan rekaman
suara.
2) Media visual yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak
mengandung unsur suara, media ini adalah film slide, fhoto
transparansi, lukisan gambar.
3) Media audio visual yaitu media yang mengandung unsur suara
dan unsur gambar yang bisa dilthat, misalnya rekaman video,
berbagai ukuran film, slide suara dan lain sebagainya.
b. Dilihat dan kemampuan jangkauannya, media dapat pula dibagi
kedalam:
1) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak seperti
radio dan televisi. Melalui media ini siswa dapat mempelajari

24
hal-hal atau kejadian-kejadian yang aktual secara serentak
tanpa harus menggunakan ruangan khusus.
2) Media yang mempunyai daya liput khusus yang terbatas oleh
ruang dan waktu seperti film, slide, video dan sebagainya.
3) Dilihat dan cara atau teknik pemakaiannya, media dapat dibagi
kedalam:
a) Media yang diproyeksikan seperti film slide, film strip,
transparansi dan sebagainya. Jenis media yang demikian
memerlukan alat proyeksi khusus seperti film projektor,
untuk memproyeksikan film slide, operhead projector
(OHP) untuk memproyeksikan transparansi, tanpa
dukungan alat semacam ini maka media ini tidak akan
berfungsi apaapa.
b) Media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, thoto,
lukisan, radio dan sebagainya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan, dengan adanya
berbagai jenis dan macam media, diharapkan guru
mendapatkan petunjuk bagaimana cara menggunakan media
sehingga dapat menghemat waktu yang digunakan disaat
pembelajaran berlangsung.
25
6. Smart Card (Kartu Pintar)
a. Pengertian
Menurut Kamus Bahasa Inggris – Indonesia smart artinya
pintar, sedangkan card berarti kartu.
Jadi dapat disimpulkan bahwa smart card yaitu kartu yang
mempunyai angka serta benda yang sama jumlahnya dengan angka
tersebut. Kartu pintar ini anak dapat mengenal angka 1-10 serta
menghitung jumlah benda yang sama jumlahnya dengan angka
tersebut.
b. Prosedur Kegiatan Media Smart Card
Pada media smart card ini terlebih dahulu guru
memperlihatkan dan memperkenalkan kepada anak tentang media
smart card. Medianya berupa kartu yang berisi angka 1-20.
Cara kegiatan media smart card:
1) Terlebih dahulu guru mengatur posisi duduk anak yaitu berupa
lingkaran.
2) Guru memperlihatkan kartu pintar tersebut kepada anak
3) Guru mencontohkan kegiatan dengan media smart card yaitu
menyebutkan angka yang ada di kartu pintar.
Kemudian guru mengambil benda yang sama jumlahnya
dengan angka tersebut.

26
Gambar I Gambar 2
Gambar 3 Gambar 4
Keterangan : Gambar 1, 2, 3 dan 4 menunjukkan urutan bilangan, lambang
bilangan serta menjelaskan perbedaan dari bilangan
27
Gambar 5 Gambar 6
Gambar 7 Gambar 8
Keterangan : Gambar 5, 6, 7 dan 8 menunjukkan urutan bilangan, lambang
bilangan serta menjelaskan perbedaan dari bilangan
28
Gambar 9 Gambar 10
Keterangan : Gambar 9 dan 10 menunjukkan urutan bilangan, lambang bilangan

serta menjelaskan perbedaan dari bilangan
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian tindakan kelas sudah banyak dilakukan orang dengan
berbagai judul penelitian diantaranya:
1. Deni Lestari (2007) dengan judul “Meningkatkan keterampilan berhitung
anak melalui permainan memancing di TK Semen Padang”. Dari hasil
penelitian perkembangan berhitung anak dapat meningkat melalui
permainan memancing, hal ini dapat dilihat pada kemampuan anak di
siklus I dan siklus II dengan peningkatan persentase 82%. Penelitian ini
ditemukan hasil yang positif dari permainan memancing, permainan ini
sangat baik untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak.

29
2. Ratna (2008) dengan judul Peningkatan Mutu Kognitif Anak melalui
Permainan Balok di TK Kemala Bhayangkari Kota Pariaman”. Penelitian
ini menunjukkan bahwa permainan balok dengan menyusun dan membuat
bentuk bangunan dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak.
Jadi penelitian yang membahas tentang peningkatan kognitif yang ada
dengan permainan balok dan pennainan detektif. Peningkatan kognitif anak
dengan media Smart Card belum pemah dilakukan. Maka dengan itu, peneliti
akan melaksanakan penelitian ini.
C. Kerangka Berpikir
Kognitif anak perlu dilatih agar dapat berkembang dengan baik.
Perkembangan kognitif anak berhubungan erat dengan kondisi fisik dan
intelektual anak.
Permasalahan di TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok adalah
pengembangan kognitif anak yang kurang maksimal, permainan kurang
bervariasi dan kurang dikemas secara menarik, maka salah satu usaha yang
dapat dilakukan adalah menggunakan metode permainan, yang dalam hal ini
permainan yang dipilih peneliti adalah “Media Smart Card macam-macam
pekerjaan”. Gambar kerangka konseptual dapat dilihat pada bagan I berikut
ini:
30
Kemampuan Berhitung anak masih rendah
Media Smart Card
Kemampuan Berhitung Anak Meningkat
Bagan 1
Kerangka Konseptual Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini
Melalui Media Smart Card
D. Hipotesis Tindakan
Kegiatan media smart card tentang macam-macam pekerjaan dapat
meningkatkan kemampuan kognitif anak.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Adapun jenis penelitian yang akan dilaksanakan ini adalah penelitian
tindakan kelas dengan menggunakan siklus. Siklus terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. (Arikunto, 2006: 16).
Menurut Wardhani (2008: 1-4) menyatakan bahwa: “Penelitian
tindakan kelas adalah suatu penelitian yang dilakukan oleh para guru di dalam
kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki
kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat”.
Selanjutnya Arikunto (2006 : 3) juga menyatakan bahwa: “Penelitian
tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa
sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas
secara bersama”.
Tindakan yang diberikan dalam penelitian ini adalah sesuai dengan
langkah-langkah model pembelajaran langsung. Dapat dikatakan bahwa
penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan
belajar berupa sehuah tindakan.
Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian tindakan kelas ini pada
hakikatnya dapat memperbaiki dan meningkatan mutu praktk pembelajaran
yang dilakukan guru demi tercapainya tujuan pembelajaran yang optimal.
Dengan demikian guru dapat melaksanakan kegiatan ini setelah meneliti
kegiatan-kegiatan sendiri dikelasnya, dengan melibatkan anak melalui
31
32
tindakan yang direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi, guru akan
memperoleh umpan balik yang sistematis mengenai apa yang selama ini
dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Taman Kanak-Kanak Kartika Jaya 1-60
Kota Solok pada tanggal 04 Oktober 2021 s/d 20 Oktober 2021 Tahun
Pelajaran 2021/2022 semester I.
C. Subjek Penelitian
Subjek Penelitian ini adalah anak-anak TK Kartika Jaya 1-60 Kota
Solok yang terletak di Jl. Ahmad Yani No. 126, Kelurahan VI Suku,
Kecamatan Lubuk Sikarah, Kota Solok. TK ini terdiri dari 5 kelompok,
kelima-liamanya kelompok B peneliti melakukan penelitian ini pada
kelompok B dengan jumlah anak 16 orang yang terdiri dari 9 laki-laki dan 7
perempuan yang berumur 5-6 tahun. Penelitian ini dilakukan pada semester II.
D. Prosedur Penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian akan dilaksanakan secara bersiklus
yang dimulai pada siklus pertama. Siklus kedua sangat ditentukan oleh hasil
refleksi pada siklus pertama. Menurut Arikunto (2008 :16) Setiap siklus terdiri
dan beberapa langkah penelitian yaitu, perencanaan, pelaksanaan, pengamatan
(observasi) dan evaluasi serta refleksi. Adapun pelaksanaan satu siklus terdiri
dari tiga kali pertemuan. Operasionalnya sebagai berikut:

33
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Hasil
Bagan 2
Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Sumber : Arikunto (2008:16)
1. Kondisi Awal
Kondisi awal yang peneliti temui di kelompok B TK Kartika Jaya
1-60 Kota Solok, kemampuan berhitung anak B masih rendah. Hal ini
terlihat sebagian besar anak ketika berhitung mereka bisa mengucapkan 1-
10, akan tetapi ketika guru meminta anak untuk menunjukkan lambang
bilangan 1-10 tersebut serta konsep bilangan ternyata anak hanya
mengetahui 1-10 melalui ucapan di mulut saja.

34
Hal ini disebabkan karena faktor lingkungan anak serta guru dalam
mengajarkan konsep berhitung di TK hanya melalui berhitung bersama-
sama secara klasikal
2. Siklus I
a. Perencanaan
1) Membuat perencanaan pembelajaran mulai dari menganalisis
kurikulum untuk menentukan kompetensi dasar dan indikator yang
akan disampaikan kepada anak dalam media smart card tentang
macam-macam pekerjaan. Perencanaan yang dilakukan adalah
membuat persiapan mengajar seperti Rencana Kegiatan Mingguan
(RKM) dan Rencana Kegiatan Harian (RKH) tentang kegiatan
yang dapat meningkatkan kemampuan berhitung anak melalui
media smart card.
2) Menyiapkan media pembelajaran yang akan dilakukan kepada anak
didik.
3) Menyiapkan lembaran-lembaran observasi, wawancara dan
penilaian.
b. Pelaksanaan/ tindakan
Pelaksanaan tindakan terdiri dan tiga bagian kegiatan awal,
kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Untuk lebih jelasnya akan diuraikan pada kegiatan berikut:
Siklus I Pertemuan I
1) Kegiatan awal Lebih kurang 30 menit

35
a) Anak-anak masuk dalam kelas, lalu guru mengkondisikan anak
dengan duduk, setelah itu guru mengecek kehadiran anak.
b) Apersepsi, mengaitkan materi pelajaran yang lalu dengan
materi sekarang.
c) Menciptakan kegiatan awal yang menarik bagi anak yaitu
dengan bercakap-cakap tentang macam-macam pekerjaan,
permainan, kebiasaan yang baik, hobi dan kesukaan.
2) Kegiatan inti Lebih kurang 60 menit
a) Guru memberikan arahan terkait dengan langkah-langkah yang
akan dilakukan oleh anak.
b) Guru memperkenalkan alat media smart card yang terdiri dari
20 kartu, dan setiap sisi terdapat angka. Guru memperlihatkan
gambar macam macam yang jumlahnya sama dengan angka
yang ada di kartu pintar tersebut.
c) Guru mencontohkan menyebutkan angka, lalu anak diminta
menghitung berapa jumlah gambar yang harus diambil. Setelah
itu anak diminta untuk menyebutkan pekerjaan yang ada di
gambar tersebut. Setiap anak diberi kesempatan untuk
menghitung angka yang ada di kartu pintar tersebut.
d) Anak yang belum bisa menghitung jumlah angka yang ada
di kartu pintar diberi bimbingan oleh guru.

36
3) Kegiatan akhir Lebih kurang 30 menit
a) Guru mengadakan evaluasi anak didik tentang kegiatan yang
telah dilakukan
b) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengajak anak
bemyanyi bersama “Ayo berhitung”.
Siklus I Pertemuan II
1) Kegiatan awal
a) Anak-anak masuk dalam kelas, lalu guru membimbing anak
membaca do’a sebelum belajar
b) Menciptakan kegiatan awal yang menarik hagi anak yaitu
bermain drama polisi dan penjahat.
2) Kegiatan inti
a) Guru memperlihatkan kartu angka beserta gambar macam
macam pekerjaaan kepada anak lalu menyuruh anak
menyebutkan angka berapa yang ada di kartu angka dan
menyebutkan pekerjaan nya yang ditunjuk oleh guru.
b) Guru menghitung sejumlah gambar, lalu guru mengambil
angka yang sesuai dengan jumlah gambar tersebut.
c) Guru memanggil anak secara bergiliran
d) Anak mencari kartu angka sesuai dengan jumlah gambar yang
dihitung serta menyebutkan pekerjaan yang ada di kartu
gambar tersebut secara bergiliran.

37
e) Guru memberikan motivasi dan bimbingan serta penghargaan
kepada anak dalam melaksanakan permainan ini.
3) Kegiatan akhir
a) Guru mengadakan tanya jawab kepada anak didik tentang
kegiatan yang telah dilakukan.
b) Apabila anak belum mampu melaksanakan permainan, maka
guru memberikan bimbingan dan bantuan lebih lanjut kepada
anak.
c. Tahap Pengamatan
Pengamatan dilakukan secara bersamaan pada saat pelaksaan
berlangsung. Pengamatan merupakan serangkaian kegiatan menggali,
merekam. mendokumentasi dan mengamati perubahan-perubahan yang
terjadi. Dari hasil yang terjadi sebagai dampak dan tindakan yang
dilakukan. Pengamatan ini bertujuan untuk mengumpulkan data
selama penelitian berlangsung.
d. Refleksi
Refleksi diadakan setiap satu tindakan berakhir. Dalam tahap
ini peneliti mengadakan analisis terhadap tindakan yang baru
dilakukan. Hal-hal yang dilakukan adalah (1) menganalisis tindakan
yang baru dilakukan, (2) mengulas dan menjelaskan perbedaan rencana
dan pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan, (3) melakukan
intervensi, pemaknaan, dan penyimpulan data yang diperoleh. Hasil
refleksi bersama ini dimanfaatkan sebagai masukan pada tindakan

38
selanjutnya. Selain itu, hasil kegiatan refleksi setiap tindakan
digunakan untuk menyusun simpulan terhadap hasil tindakan,.Siklus II
3. Siklus II
Pelaksanaan siklus II polanya sama dengan siklus I, yaitu
mencakup revisi perencanaan dan beberapa indikator/aspek yang belum
tercapai pada siklus I. Melaksanakan tindakan berdasarkan revisi dan
beberapa aspek sudah dilakukan dalam perencanaan, melaksanakan
observasi dan melakukan refleksi untuk mendapatkan informasi apakah
semua aspek penilaian sudah sesuai dengan kondisi Anak Usia Dini yang
diharapkan.
E. Definisi Operasional
1. Kemampuan berhitung adalah merupakan bagian dari matematika
diperlukan untuk untuk menumbuh kembangkan keterampilan berhitung
yang sangat berguna bagi kehidupan sehari-hari, terutama konsep bilangan
yang merupakan dasar bagi pengembangan kemampuan matematika
dengan kata lain kemampuan berhitung di TK diperlukan untuk
mengembangkan kemampuan dasar matematika sehingga anak secara
mental siap mengikuti pembelajaran matematika lebih lanjut di sekolah
dasar.
2. Media Smart Card adalah alat pembelajaran yang menggunakan kartu,
yang mana di kartu tersebut terdapat angka 1-10, serta gambar dengan
jumlah yang sama.

39
Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa berhitung kunci
dari konsep ide untuk menumbuh kembangkan kemampuan matematika
dengan kata lain kemampuan berhitung di TK diperlukan untuk
mengembangkan kemampuan dasar matematika anak sehingga anak siap
untuk menghadapi pelajaran matematika berikutnya.
Oleh karena itu, sudah sewajarnya anak diajarkan berhitung mulai dari
menduduki usia TK sehingga anak akan siap mental menghadapi pelajaran
matematika pada jenjang pendidikan lebih lanjut.
F. Instrumentasi
Alat yang digunakan untuk pengumpulan data sebagai berikut:
1. Teknik observasi untuk mengamati perkembangan kemampuan berhitung
anak.
Format observasi ini untuk mengamati sikap anak terhadap
aktifitasnya selama melaksanakan permainan Smart Card. Pedoman
observasi untuk mengecek kegiatan yang dilakukan berdasarkan indikator
yang digunakan. Aspek yang diamati melalui pedoman ini adalah yang
berkaitan dengan proses pembelajaran. Adapun format observasi sebagai
berikut.
40
Tabel 1
Format Observasi Peningkatan Kognitif Anak
Sangat
No Aspek yang Diamati Tinggi Rendah
Tinggi
1 Anak mampu menyebut urutan
bilangan 1-10 melalui Smart Card
2 Anak mampu Menunjuk lambang
3 Anak dapat membedakan lambang
2. Dokumentasi, foto, portofolio hasil kerja anak dalam media smart card.
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data antara lain:
1. Teknik Observasi
Melaksanakan observasi atau pengamatan terhadap kemampuan
kognitif anak selama melakukan kegiatan dengan menggunakan media
smart card. Observasi ini dilakukan ketika anak sedang melakukan
kegiatan pada setiap pertemuan pada siklus yang dilakukan.
Ada lima aspek yang dapat diobservasi yaitu:
a. Anak mengenal dan menyebutkan lambang hilangan 1-10
b. Anak menghubungkan angka dan jumlah jenis pekerjaan.
c. Anak menganalisis secara sederhana jenis pekeraan dengan melihat
seragam dan ciri-cirinya.
d. Anak dapat menunjuk lambang bilangan sesuai dengan angka yang ada
di kartu.
e. Anak mampu melakukan kegiatan dan mampu menyebutkan jenis
pekerjaan.
41
2. Teknik wawancara
Melakukan wawancara kepada anak berhubungan dengan pendapat
mereka tentang apakah pembelajaran yang telah dilakukan menyenangkan
bagi anak.
3. Dokumentasi
Mengumpulkan portofolio hasil kerja anak mengambil foto anak
sedang melakukan kegiatan dengan menggunakan media smart card
tentang macam-macam pekerjaan.
4. Penilaian
Mengukur kemampuan anak awal dan akhir dan perkembangan
atau peningkatan selama dilakukan tindakan. Penilaian dilakukan secara
tulisan.
H. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dan hasil observasi dan wawancara, diolah dengan
tekñik presentase yang dikemukakan oleh Haryadi (2009: 24). Hasil
pengamatan dinilai untu setiap pertemuan berdasarkan jumlah presentase anak
yang terlibat dalam aktivitas pembelajaran dengan dengan formulasi sebagai
berikut:
F
P = N x 100%
Keterangan
P = angka presentase
F = Frekuensi aktifitas siwa
N =jumlah anak dalam suatu kelas

42
Aktifitas anak ini meningkat jika presentasi hasil kegiatan anak
meningkat dan hasil pengamatan sebelumnya. Setelah pelaksanaan
pembelajaran, selanjutnya tahap penyimpulan, Indikator Keberhasilan dalam
media smart card sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan berhitung
anak di TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok.
Untuk menentukan bahwa aktivitas anak meningkat. maka interprestasi
aktivitas belajar anak adalah sebagai berikut: Arikunto (2.106: 241)
dilambangkan dengan Sangat Tinggi (ST) dengan persentase kemampuan
kognitif 80% s/d 100%, Tinggi (T) dengan persentase 79% s/d 55%, dan
Rendah (R) dengan persentase 54% s/d 0%.
Dengan demikian dapat dikategorikan: anak yang dikategorikan
bernilai sangat tinggi berarti anak sudah dikatakan mampu, anak yang
dikategorikan tinggi berarti anak masih berkembang, dan anak yang
dikategorikan rendah berarti anak masih perlu bimbingan.
I. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan kegiatan peningkatan berhitung anak TK
Kartika Jaya 1-60 Kota Solok melalui media smart card tentang macam
macam pekerjaan ditandai oleh:
1. 75% media smart card dapat dipahami anak
2. 75% Kemampuan berhitung anak meningkat

BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
1. Kondisi Awal
Setelah peneliti melakukan penelitian di TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok,
pada kondisi awal sebelum peneliti melakukan tindakan di temukan
kondisi bahwa kemampuan berhitung anak masih rendah, karena masih
banyak anak yang belum kenal dengan angka. Ini terlihat ketika peneliti
sedang melakukan kegiatan pembelajaran memperkenalkan bilangan, anak
tidak memahami tentang berhitung tersebut, bahkan anak tidak senang dan
bisa dikatakan sebuah pembelajaran yang membosankan. Untuk lebih jelas
dapat kita lihat tabel 4.1 berikut ini.
Tabel 4.1
Hasil Observasi Kemampuan Berhitung Anak Kelompok B
Di TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok (Kondisi Awal)
Nilai
No Aspek yang dinilai ST T R
f % f % f %
1 Anak mampu menyebut 1 7 3 20 12 73
urutan bilangan 1-10
2 Anak mampu Menunjuk 1 7 2 12 13 80
lambang bilangan 1-10
3 Anak dapat membedakan 0 0 1 7 15 93
Nilai Rata-Rata 5 13 82
Hasil Observasi peningkatan kemampuan berhitung anak
kelompok B di TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok, kemampuan Berhitung
anak masih sangat rendah karena pada kondisi awal guru hanya
43
44
menggunakan papan tulis untuk memperkenalkan lambang bilangan,
hasilnya dapat dijabarkan sebagai berikut :
Aspek pertama, anak mampu menyebut urutan bilangan 1-10, anak
yang berkategori sangat tinggi berjumlah 1 orang dengan persentase 7 %.
Anak yang berkategori tinggi berjumlah 3 orang dengan persentase 20 %,
dan anak berkategori rendah berjumlah 12 orang dengan persentase 73 %.
Aspek kedua, anak mampu Menunjuk lambang bilangan 1-10,
anak yang berkategori sangat tinggi berjumlah 1 orang dengan persentase
7 %. Anak yang berkategori tinggi berjumlah 2 orang dengan persentase
12 %, dan anak berkategori rendah berjumlah 13 orang dengan persentase
80%.
Aspek ketiga, anak dapat membedakan lambang bilangan 1-10.
anak yang berkategori sangat tinggi berjumlah 0 orang dengan persentase
0 %. Anak yang berkategori tinggi berjumlah 1 orang dengan persentase 7
%, dan anak berkategori rendah berjumlah 15 orang 93 %. Hasil Observasi
kondisi awal dapat kita gambarkan dalam grafik berikut :
100 93
80
80 73
60 ST
40 T
20 R
20 13
7 7 7
0
0
Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3
Grafik 4.1
Hasil Observasi kemampuan Berhitung Anak Kelompok B di
TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok (Kondisi Awal)
45
Berdasarkan grafik di atas dapat dijabarkan kemampuan Berhitung
anak sebagai berikut :
Aspek pertama, anak mampu menyebut urutan bilangan 1-10, anak
yang berkategori sangat tinggi ditunjukkan dengan warna biru berjumlah 1
orang dengan persentase 7 %. Anak yang berkategori tinggi ditunjukkan
dengan warna merah berjumlah 3 orang dengan persentase 20 %, dan
anak berkategori rendah ditunjukkan dengan warna hijau berjumlah 12
orang dengan persentase 73 %.
Aspek kedua, anak mampu Menunjuk lambang bilangan 1-10,
anak yang berkategori sangat tinggi ditunjukkan dengan warna biru
berjumlah 1 orang dengan persentase 7 %. Anak yang berkategori tinggi
ditunjukkan dengan warna merah berjumlah 2 orang dengan persentase
12 %, dan anak berkategori rendah ditunjukkan dengan warna hijau
berjumlah 13 orang dengan persentase 80 %.
Aspek ketiga, anak dapat membedakan lambang bilangan 1-10.
anak yang berkategori sangat tinggi ditunjukkan dengan warna biru
berjumlah 0 orang dengan persentase 0 %. Anak yang berkategori tinggi
ditunjukkan dengan warna merah berjumlah 1 orang dengan persentase
7 %, dan anak berkategori rendah ditunjukkan dengan warna hijau
Berdasarkan tabel dan grafik di atas dapat dilihat bahwa
kemampuan Berhitung anak kondisi awal ini sangat rendah, itu terlihat
pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru kurang

46
menarik bagi anak sehingga kegiatan pembelajaran pada kondisi awal
tidak dapat mengembangkan kemampuan Berhitung anak sesuai yang
diharapkan.
2. Deskripsi siklus I
Deskripsi hasil penelitian diuraikan dalam tahapan yang berupa
siklus yang dilakukan. Penelitian kali ini akan dilakukan dalam dua siklus
sebagai berikut :
Siklus I di lakukan sebanyak 3 kali pertemuan. Pertemuan pertama
dilakukan pada hari Senin tanggal 04 Oktober 2021, pertemuan kedua
dilakukan pada hari Selasa tanggal 05 Oktober 2021 dan pertemuan ketiga
dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 06 Oktober 2021.
a. Tindakan (Action)
1) Pertemuan pertama siklus I
Pada pelaksanaan tindakan pertemuan pertama hari Senin
tanggal 04 Oktober 2021 dengan tema pekerjaan sub tema
pegawai. Guru melaksanakan proses pembelajaran menyebutkan
urutan bilangan 1-10 melalui media Smart Card. Peneliti
melakukan pembelajaran berhitung bilangan 1-10 pada Smart
Card. dengan cara : guru memperkenalkan media yang digunakan,
anak dan guru berhitung bilangan 1-10 pada Smart Card. Kegiatan
disesuaikan dengan rencana kegiatan harian (RKH) yang telah
disusun sebelumnya. Hasil dari kegiatan pada pertemuan pertama
siklus I dapat dilihat pada tabel berikut :

47
Tabel 4.2
Hasil Observasi peningkatan kemampuan berhitung anak melalui
media Smart Card Pada pertemuan pertama siklus I
di TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok
Nilai
f % f % f %
melalui media Smart
Card
melalui media Smart
Card
melalui media Smart
Card
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat kemampuan
berhitung anak bilangan 1-10 melalui media Smart Card pada
pertemuan pertama siklus I dapat dijabarkan sebagai berikut :
Aspek pertama, anak mampu menyebut urutan bilangan 1-
10 melalui media Smart Card, anak yang berkategori sangat tinggi
berjumlah 2 orang dengan persentase 12 %. Anak yang berkategori
tinggi berjumlah 4 orang dengan persentase 25 %, dan anak
berkategori rendah berjumlah 10 orang dengan persentase 63 %.
Aspek kedua, anak mampu menunjuk lambang bilangan 1-

48
Aspek ketiga, anak dapat membedakan lambang bilangan
1-10 melalui media Smart Card. anak yang berkategori sangat
tinggi berjumlah 1 orang dengan persentase 7 %. Anak yang
berkategori tinggi berjumlah 2 orang dengan persentase 12 %, dan
anak berkategori rendah berjumlah 13 orang dengan persentase
81%.
Untuk lebih jelasnya dapat kita lihat pada grafik berikut ini:
90
80
80 75
70 63
60
50 ST
40 T
30 25 R
20 12 12 12 12
10 7
0
Garfik 4.2
media Smart Card pada pertemuan pertama siklus I
Di TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok
Berdasarkan grafik di atas dapat dijabarkan kemampuan
Berhitung anak sebagai berikut :
ditunjukkan dengan warna biru berjumlah 2 orang dengan
persentase 12 %. Anak yang berkategori tinggi ditunjukkan dengan

49
warna merah berjumlah 4 orang dengan persentase 25 %, dan
anak berkategori rendah ditunjukkan dengan warna hijau
Aspek kedua, anak mampu Menunjuk lambang bilangan 1-
warna merah berjumlah 2 orang dengan persentase 12 %, dan anak
berkategori rendah ditunjukkan dengan warna hijau berjumlah 12
1-10 melalui media Smart Card, anak yang berkategori sangat
tinggi ditunjukkan dengan warna biru berjumlah 1 orang dengan
Berdasarkan tabel dan Grafik pertemuan pertama siklus I
yang dilakukan dilokal B dengan jumlah anak 16 orang sudah
terlihat beberapa diantaranya mulai tertarik berhitung bilangan
1-10 pada Smart Card.

50
2) Pertemuan kedua siklus I
f) Pertemuan ini peneliti lakukan pada hari Selasa 05 Oktober
2021 dengan tema pekerjaan sub tema pegawai, kegiatan
pembelajaran pada pertemuan kedua siklus I ini menggunakan
Smart Card. Peneliti melakukan pembelajaran dengan cara:
Guru memperlihatkan kartu angka beserta gambar pekerjaaan
kepada anak lalu menyuruh anak menyebutkan angka yang ada
di kartu angka dan menyebutkan pekerjaannya yang ditunjuk
oleh guru. Kegiatan disesuaikan dengan rencana kegiatan
harian (RKH) yang telah disusun sebelumnya. Hasil dari
kegiatan pada pertemuan kedua siklus I dapat dilihat pada tabel
berikut :
Tabel 4.3
Hasil Observasi peningkatan kemampuan Berhitung anak melalui
media Smart Card pada pertemuan kedua siklus I
Nilai
f % f % f %
melalui media Smart
Card
melalui media Smart
Card
melalui media Smart
Card
51
Berhitung anak dengan bilangan 1-10 melalui media Smart Card
pada pertemuan kedua siklus I dapat dijabarkan sebagai berikut :
69%.
52
80
69
70 63
60 56
50
ST
40
25 T
30
19 19 19 19 R
20 12
10
0
Tabel 4.3
Hasil Observasi peningkatan kemampuan Berhitung anak
Melalui media Smart Card pada pertemuan kedua siklus I

53
Berdasarkan tabel dan Grafik di atas pada pertemuan
kedua siklus I yang dilakukan dilokal B dengan jumlah anak 16
orang sudah terlihat beberapa diantaranya mulai tertarik dan
bersemangat untuk berhitung bilangan 1-10 melalui media Smart
Card .
3) Pertemuan ketiga siklus I
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Rabu 06 Oktober
2021 dengan tema pekerjaan sub tema pegawai. Pertemuan ketiga
pada dasarnya kegiatan masih sama dengan kegiatan pertama dan
kedua. Sebagaimana terlihat pada tabel di bawah ini.

54
Tabel 4.4
media Smart Card pada pertemuan ketiga siklus I
Nilai
N Aspek yang dinilai ST T R
o f % f % f %
melalui media Smart Card
Berhitung anak bilangna 1- 10 melalui media Smart Card pada
pertemuan ketiga siklus I dapat dijabarkan sebagai berikut :

55
anak berkategori rendah berjumlah 10 orang 63 %.
70 63
60 56
50
50
40 ST
30 25 25 25 T
19 19 19
20 R
10
0
Grafik 4.4
media Smart Card pada pertemuan ketiga siklus I

56
berjumlah 10 orang dengan persentase 63.
Berdasarkan tabel dan grafik diatas pada pertemuan ketiga
siklus I yang dilakukan dilokal B dengan jumlah anak 16 orang
sudah terlihat beberapa diantaranya mulai tertarik dan bersemangat
untuk berhitung melalui media Smart Card bahkan beberapa anak
sudah mengenal angka pada Smart Card.
Hasil keseluruhan siklus I dapat dilihat pada tabel
rekapitulasi pertemuan pertama, kedua dan ketiga siklus I berikut
ini
57
Tabel 4.5
Rekapitulasi Hasil Observasi peningkatan kemampuan Berhitung anak melalui media Smart Card pada siklus I
di TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok pada pertemuan 1, 2 dan 3 siklus I
Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

N Aspek yang dinilai ST T R ST T R ST T R
o f % f % f % f % f % f % f % f % f %
1 Anak mampu 2 12 4 25 10 63 3 19 4 25 9 56 4 25 4 25 8 50
menyebut urutan
bilangan 1-10 melalui
media Smart Card
2 Anak mampu 2 12 2 12 12 75 3 19 3 19 10 63 4 25 3 19 9 56
Menunjuk lambang
media Smart Card
3 Anak dapat 1 7 2 12 13 81 2 12 3 19 11 69 3 19 3 19 10 63
membedakan lambang
media Smart Card
Nilai Rata-Rata 5 10 8 16 35 73 8 17 10 18 30 63 11 23 10 21 27 56
Mean % 3 5 24 6 6 21 8 7 19
58
Tabel rekapitulasi tersebut menunjukkan bahwa telah terjadi
peningkatan kemampuan Berhitung anak yang cukup tinggi untuk setiap
aspek dalam tiga kali pertemuan yang dilaksanakan, hal ini terlihat pada:
Aspek pertama, anak mampu menyebut urutan bilangan 1-10
melalui media Smart Card, anak yang memperoleh nilai sangat tinggi pada
pertemuan pertama berjumlah 2 orang dengan persentase 12 %, pada
pertemuan kedua meningkat menjadi 3 orang dengan persentase 19 % dan
pada pertemuan ketiga juga mengalami peningkatan menjadi 4 orang
dengan persentase 25 %. Untuk nilai tinggi pada pertemuan pertama
berjumlah 4 orang dengan persentase 25 %, pertemuan kedua 4 orang
dengan persentase 25 % dan pada pertemuan ketiga berjumlah 4 orang
dengan persentase 25 %. Sedangkan untuk kategori rendah, pada
pertemuan pertama berjumlah 10 orang dengan persentase 63 %,
pertemuan kedua mengalami penurunan menjadi 9 orang dengan
persentase 56 % dan pada pertemuan ketiga menjadi 8 orang dengan
persentase 50 %.
Aspek kedua, anak mampu menunjuk lambang bilangan 1-10
dengan persentase 25%. Untuk nilai tinggi pada pertemuan pertama

59
dengan persentase 19 %.Sedangkan untuk kategori rendah, pada
pertemuan kedua mengalami penurunan menjadi 10 orang dengan
persentase 63 % dan pada pertemuan ketiga 9 orang dengan persentase 56
%.
Aspek ketiga, anak dapat membedakan lambang bilangan 1-10
pertemuan kedua bernilai menjadi 2 orang dengan persentase 12 % dan
pertemuan kedua 11 orang dengan persentase 69 % dan pada pertemuan
ketiga terjadi penurun lagi menjadi 10 orang dengan persentase 63 %.
Untuk lebih jelasnya dapat di jelaskan dengan grafik.

60
90
81
80 75
69
70 63 63
60 56 56
50
50
ST
40 T
30 25 25 2525 25 R
19 1919 19 19
20
12 1212 12 12
10 7
0
Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek
1 2 3 1 2 3 1 2
Grafik 4.5
Rekapitulasi Hasil Observasi peningkatan kemampuan Berhitung
anak melalui media Smart Card pada siklus I
di TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok pada pertemuan 1, 2 dan 3
melalui media Smart Card, anak yang memperoleh nilai sangat tinggi
ditunjukkan dengan warna biru pada pertemuan pertama berjumlah 2
orang dengan persentase 12 %, pada pertemuan kedua meningkat
menjadi 3 orang dengan persentase 19 % dan pada pertemuan ketiga
juga mengalami peningkatan menjadi 4 orang dengan persentase 25 %.
Untuk nilai tinggi ditunjukkan dengan warna merah pada pertemuan
pertama berjumlah 4 orang dengan persentase 25 %, pertemuan kedua
4 orang dengan persentase 25 % dan pada pertemuan ketiga berjumlah
4 orang dengan persentase 25 %. Sedangkan untuk kategori rendah
ditunjukkan dengan warna hijau pada pertemuan pertama berjumlah 10
orang dengan persentase 63 %, pertemuan kedua mengalami

61
penurunan menjadi 9 orang dengan persentase 56 % dan pada
pertemuan ketiga menjadi 8 orang dengan persentase 50 %.
Aspek kedua, anak mampu Menunjuk lambang bilangan 1-10
juga mengalami peningkatan menjadi 4 orang dengan persentase 25 %.
ditunjukkan dengan warna hijau, pada pertemuan pertama berjumlah
12 orang dengan persentase 75 %, pertemuan kedua mengalami
penurunan menjadi 10 orang dengan persentase 63 % dan pada
pertemuan ketiga 9 orang dengan persentase 56 %.
orang dengan persentase 7 %, pada pertemuan kedua bernilai menjadi
2 orang dengan persentase 12 % dan pada pertemuan ketiga juga
mengalami peningkatan menjadi 3 orang dengan persentase 19 %.

62
ditunjukkan dengan warna hijau, pada pertemuan pertama berjumlah
13 orang dengan persentase 81 %, pertemuan kedua 11 orang dengan
persentase 69 % dan pada pertemuan ketiga terjadi penurun lagi
menjadi 10 orang dengan persentase 63 %.
b. Pengamatan (Observation)
Pada siklus I, kemampuan berhitung anak melalui media Smart
Card meningkat walaupun belum mencapai KKM sesuai dengan aspek
yang diamati yaitu : Anak mampu menyebut urutan bilangan 1-10
melalui media Smart Card, anak mampu menujukkan lambang
bilangan 1-10 melalui media Smart Card, anak dapat membedakan
lambang bilangan 1-10 melalui media Smart Card.
Berdasarkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan maka
peneliti mendapatkan hal-hal sebagai berikut :
1. Anak tertarik dan senang berhitung melalui media Smart Card.
2. Kemampuan Berhitung anak mengalami peningkatan waulaupun
belum mencapai KKM yang ditentukan.
3. Beberapa anak sudah bisa menunjukkan lambang bilangan
4. Beberapa anak kelihatan ragu-ragu untuk membedakan lambang
bilangan
63
c. Perenungan (Reflection)
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I pertemuan pertama,
kedua dan ketiga sudah sesuai dengan perencanaan, berdasarkan hasil
pengamatan maka dampak dari kegiatan pembelajaran adanya
peningkatan kemampuan Berhitung anak yang cukup baik, yang hasil
observasinya sebagai berikut:
1) Mampu menyebut urutan bilangan 1-10 melalui media Smart Card,
anak yang mampu pada pertemuan pertama 12 %, pada pertemuan
kedua meningkat menjadi 19 % dan pada pertemuan ketiga
meningkat lagi menjadi 25 %.
2) mampu Menunjuk lambang bilangan 1-10 melalui media Smart
Card, anak yang mampu pada pertemuan pertama 12 %, pada
pertemuan kedua meningkat menjadi 19 % dan pada pertemuan
ketiga meningkat lagi menjadi 25 %.
3) Anak dapat membedakan lambang bilangan 1-10 melalui media
Smart Card, anak yang mampu pada pertemuan pertama 7 %, pada
pertemuan kedua bernilai 12 % dan pada pertemuan ketiga
meningkat menjadi 19 %.
Dan secara rata-rata kemampuan berhitung anak kelompok B
TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok pada siklus I, menunjukkan
peningkatan dari 12 % pada pertemuan pertama, naik menjadi 19 %
pada pertemuan kedua dan naik lagi menjadi 25 % pada pertemuan

64
ketiga, namun belum mencapai ketuntasan yang diharapkan dalam
pembelajaran ini yaitu 75 %. Hal ini disebabkan karena :
1) Media berhitung yang masih sedikit
2) Anak berebutan karena media yang kurang
3) Anak susah untuk berhitung karena Smart Card masih sedikit
Dapat disimpulkan semua aspek yang di amati belum mencapai
KKM maka dari itu penelitian ini di lanjutkan ke siklus II dan perlu
dilakukan yang sungguh-sungguh agar menjadi peningkatan pada
siklus selanjutnya.
Untuk mengatasi permasalahan pada siklus I, peneliti akan
melakukan tindakan sebagai berikut:
1) Memperbanyak Smart Card
2) Menjelaskan kepada anak tentang berhitung bilangan melalui
media Smart Card
3) Sering berhitung bilangan melalui media Smart Card
4) Memotivasi anak untuk sering berhitung menggunakan bilangan
melalui media Smart Card.
3. Deskripsi Siklus II
Berdasarkan hasil perenungan penelitian pada siklus I, dimana
belum tercapainya angka ketuntasan minimal yang diharapkan, maka
peneliti melanjutkan penelitian tindakan kelas ini ke siklus II yang
dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan yaitu hari Senin tanggal 18 Oktober

65
2021, hari Selasa tanggal 19 Oktober 2021 dan hari Rabu tanggal
20 Oktober 2021 dengan tema pekerjaan sub tema pegawai.
a. Tindakan (Action)
1) Pertemuan Pertama Siklus II
Dilaksanakan pada hari Senin tanggal 18 Oktober 2021
dengan tema pekerjaan sub tema pegawai. Pada pertemuan ini
peneliti melaksanakan proses pembelajaran menyebutkan urutan
bilangan 1-10 melalui media Smart Card. Peneliti melakukan
pembelajaran berhitung 1-10 melalui media Smart Card. dengan
cara: guru memperkenalkan media yang digunakan, anak dan guru
berhitung 1-10 melalui media Smart Card. Kegiatan disesuaikan
dengan rencana kegiatan harian (RKH) yang telah disusun
sebelumnya. Hasil dari kegiatan pada pertemuan pertama siklus II
dapat dilihat pada tabel berikut :
Sebelum melakukan pembelajaran dilaksanakan, guru
membimbing anak agar lebih konsentrasi dalam memperhatikan
pembelajaran yang akan dilkasanakan. Hal ini bertujuan agar anak
lebih mudah dalam berhitung pada Smart Card.
Hasil peneliti pada pertemuan pertama siklus II ini anak
lebih bersemangat dan konsentrasi dalam berhitung bilangan 1-10
melalui media Smart Card. Peningkatan kemampuan berhitung
anak bilangan 1-10 melalui media Smart Card pada aspek

66
mengalami peningkatan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 4.6
media Smart Card pada pertemuan pertama siklus II
Nilai
f % f % f %
melalui media Smart
Card
melalui media Smart
Card
melalui media Smart
Card
berhitung anak melalui media Smart Card pada pertemuan pertama
siklus II dapat dijabarkan sebagai berikut :

67
50%.
60
50
50 44
40 37 37
31 31 ST
30 25 25 T
19 R
20
10
0
Garfik 4.6
media Smart Card pada pertemuan pertama siklus II

68
Berdasarkan tabel dan Grafik pertemuan pertama siklus II
yang dilakukan dilokal B dengan jumlah anak 16 orang sudah
terlihat beberapa diantaranya mulai tertarik berhitung bilangan
1-10 pada Smart Card.

69
2) Pertemuan kedua siklus II
Pertemuan ini peneliti lakukan pada hari Selasa 19 Oktober
2021 dengan tema pekerjaan sub tema pegawai, kegiatan
pembelajaran pada pertemuan kedua siklus II ini menggunakan
Smart Card. Peneliti melakukan pembelajaran dengan cara: guru
memperkenalkan lambang bilangan berdasarkan jumlah gambar
yang ada di dalam Smart Card. Kegiatan disesuaikan dengan
rencana kegiatan harian (RKH) yang telah disusun sebelumnya.
Hasil dari kegiatan pada pertemuan kedua siklus II dapat dilihat
pada tabel berikut :
Tabel 4.7
media Smart Card pada pertemuan kedua siklus II
Nilai
f % f % f %
melalui media Smart
Card
melalui media Smart
Card
melalui media Smart
Card
70
Berhitung anak dengan melalui media Smart Card pada pertemuan
kedua siklus II dapat dijabarkan sebagai berikut :
berjumlah 10 orang dengan persentase 62 %.Anak yang
12%.
tinggi berjumlah 8 orang dengan persentase 50 %.Anak yang
31%.
71
70 62
60 56
50
50
40 31 ST
30 25 25 T
19 19 R
20 12
10
0
Tabel 4.7
Hasil Observasi peningkatan kemampuan berhitung anak
Melalui media Smart Card pada pertemuan kedua siklus II

72
Berdasarkan tabel dan Grafik di atas pada pertemuan
kedua siklus II yang dilakukan dilokal B dengan jumlah anak 16
orang sudah terlihat beberapa diantaranya tertarik dan bersemangat
untuk berhitung bilangan 1-10 melalui media Smart Card.
3) Pertemuan ketiga siklus II
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Rabu 20 Oktober
2021 dengan tema pekerjaan sub tema pegawai. Pertemuan ketiga
pada dasarnya kegiatan masih sama dengan kegiatan pertama dan
kedua. Sebagaimana terlihat pada tabel di bawah ini.

73
Tabel 4.8
media Smart Card pada pertemuan ketiga siklus II
Nilai
f % f % f %
melalui media Smart
Card
melalui media Smart
Card
melalui media Smart
Card
Berhitung anak bilangna 1- 10 melalui media Smart Card pada
pertemuan ketiga siklus I dapat dijabarkan sebagai berikut :
berjumlah 14 orang dengan persentase 88 %. Anak yang
anak berkategori rendah berjumlah 0 orang dengan persentase 0 %.
berjumlah 13 orang dengan persentase 81 %.Anak yang

74
anak berkategori rendah berjumlah 1 orang dengan persentase 6 %.
tinggi berjumlah 12 orang dengan persentase 75 %.Anak yang
anak berkategori rendah berjumlah 2 orang 12 %.
100 88
90 81
80 75
70
60 ST
50
40 T
30 R
20 12 12 12 12
10 6
0
0
Grafik 4.8
media Smart Card pada pertemuan ketiga siklus II

75
berjumlah 2 orang dengan persentase 12%.
Berdasarkan tabel dan grafik di atas pada pertemuan ketiga
siklus II yang dilakukan dilokal B dengan jumlah anak 16 orang
sudah terlihat tertarik dan bersemangat untuk berhitung bilangan
1-10 melalui media Smart Card Secara keseluruan hasil yang
diperoleh siklus II, semua aspek yang diamati sudah melibihi KKM
yang diharapkan. Hasil keseluruan siklus II dapat dilihat pada
tabel dan grafik rekapitulasi berikut:

76
Tabel 4.9
Rekapitulasi Hasil Observasi peningkatan kemampuan berhitung anak melalui media Smart Card pada siklus I
di TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok pada pertemuan 1, 2 dan 3 siklus II
Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

N Aspek yang dinilai ST T R ST T R ST T R
o f % f % f % f % f % f % f % f % f %
1 Anak mampu 6 37 4 25 6 37 10 62 4 25 2 12 14 88 2 12 0 0
menyebut urutan
media Smart Card
2 Anak mampu 5 31 4 25 7 44 9 56 3 19 4 25 13 81 2 12 1 6
Menunjuk lambang
media Smart Card
3 Anak dapat 5 31 3 19 8 50 8 50 3 19 5 31 12 75 2 12 2 12
membedakan lambang
media Smart Card
Nilai Rata-Rata 33 23 44 56 21 21 81 12 6
Mean % 11 8 15 19 7 7 27 4 2
Tabel rekapitulasi tersebut menunjukkan bahwa telah terjadi
peningkatan kemampuan Berhitung anak yang cukup tinggi untuk setiap
aspek dalam tiga kali pertemuan yang dilaksanakan, hal ini terlihat pada:
pertemuan kedua meningkat menjadi 10 orang dengan persentase 62 %
dan pada pertemuan ketiga juga mengalami peningkatan menjadi 14 orang
pertemuan pertama berjumlah 6 orang dengan persentase 37 %, pertemuan
kedua mengalami penurunan menjadi 2 orang dengan persentase 12 % dan
pada pertemuan ketiga menjadi 0 orang dengan persentase 0 %.
dengan persentase 81%. Untuk nilai tinggi pada pertemuan pertama

78
kedua mengalami penurunan menjadi 4 orang dengan persentase 25 % dan
pada pertemuan ketiga 1 orang dengan persentase 6 %.
pertemuan kedua bernilai menjadi 8 orang dengan persentase 50 % dan
kedua 5 orang dengan persentase 31 % dan pada pertemuan ketiga terjadi
penurun lagi menjadi 2 orang dengan persentase 12 %. Untuk lebih
jelasnya dapat di jelaskan dengan grafik.

79
100
90 88
81
80
70 62
60 56
50 50
50 44 ST
40 37 37 T
31 31 31 R
30 25 25 25 25
19 19 19
20 12 12 12
10 6
0
0
Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek
1 2 3 1 2 3 1 2
Grafik 4.9
Rekapitulasi Hasil Observasi peningkatan kemampuan berhitung
anak melalui media Smart Card pada siklus II
di TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok pada pertemuan 1, 2 dan 3
juga mengalami peningkatan menjadi 14 orang dengan persentase
88%. Untuk nilai tinggi ditunjukkan dengan warna merah pada
ketiga berjumlah 2 orang dengan persentase 12 %. Sedangkan untuk
kategori rendah ditunjukkan dengan warna hijau pada pertemuan

80
mengalami penurunan menjadi 2 orang dengan persentase 12 % dan
pada pertemuan ketiga menjadi 0 orang dengan persentase 0 %.
juga mengalami peningkatan menjadi 13 orang dengan persentase
81%. Untuk nilai tinggi ditunjukkan dengan warna merah pada
ketiga berjumlah 2 orang dengan persentase 12 %. Sedangkan untuk
kategori rendah ditunjukkan dengan warna hijau, pada pertemuan
mengalami penurunan menjadi 5 orang dengan persentase 31 % dan
pada pertemuan ketiga 1 orang dengan persentase 6 %.
orang dengan persentase 31 %, pada pertemuan kedua bernilai menjadi
8 orang dengan persentase 50 % dan pada pertemuan ketiga juga
mengalami peningkatan menjadi 12 orang dengan persentase 75 %.

81
ditunjukkan dengan warna hijau, pada pertemuan pertama berjumlah 8
orang dengan persentase 50 %, pertemuan kedua 5 orang dengan
persentase 31 % dan pada pertemuan ketiga terjadi penurun lagi
menjadi 2 orang dengan persentase 12 %.
d. Pengamatan (Observation)
Pada siklus II, kemampuan berhitung anak melalui media
Smart Card meningkat dan malebihi KKM sesuai dengan aspek yang
diamati yaitu : Anak mampu menyebut urutan bilangan 1-10 melalui
media Smart Card, Anak mampu menujukkan lambang bilangan 1-10
melalui media Smart Card, Anak dapat membedakan lambang
bilangan 1-10 melalui media Smart Card.
Berdasarkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan maka
peneliti mendapatkan hal-hal sebagai berikut :
1. Anak tertarik dan senang berhitung melalui media Smart Card.
2. Kemampuan berhitung anak mengalami peningkatan dan telah
melebihi KKM yang ditentukan.
3. Anak sudah bisa menunjukkan lambang bilangan
4. Anak kelihatan semangat dalam membedakan lambang bilangan

82
e. Perenungan (Reflection)
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II pertemuan pertama,
kedua dan ketiga sudah sesuai dengan perencanaan, berdasarkan hasil
pengamatan maka dampak dari kegiatan pembelajaran adanya
peningkatan kemampuan Berhitung anak yang cukup baik, yang hasil
observasinya sebagai berikut:
1) Mampu menyebut urutan bilangan 1-10 melalui media Smart Card,
anak yang mampu pada pertemuan pertama 37 %, pada pertemuan
kedua meningkat menjadi 62 % dan pada pertemuan ketiga
meningkat lagi menjadi 88 %.
2) Mampu Menunjuk lambang bilangan 1-10 melalui media Smart
Card, anak yang mampu pada pertemuan pertama 31 %, pada
pertemuan kedua meningkat menjadi 56 % dan pada pertemuan
ketiga meningkat lagi menjadi 81 %.
3) Anak dapat membedakan lambang bilangan 1-10 melalui media
Smart Card, anak yang mampu pada pertemuan pertama 31 %,
pada pertemuan kedua bernilai 50 % dan pada pertemuan ketiga
meningkat menjadi 75 %.
Dan secara rata-rata kemampuan berhitung anak kelompok B
TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok pada siklus II, menunjukkan
peningkatan dari 25 % pada siklus I naik menjadi 88 % pada siklus II,
angka ini menunjukan bahwa 88 % dari keseluruhan anak di

83
TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok sudah meningkat kemampuan
berhitung anak pada Smart Card. Hal ini disebabkan karena:
1) Media berhitung yang sudah menarik
2) Anak sudah mampu menunjukan lambang bilangan pada Smart
Card
3) Anak sudah bersemangat dalam berhitung karena Smart Card
sudah menarik untuk kegiatan pembelajran anak.
Dapat disimpulkan semua aspek anak yang diamati pada
pertemuan 1, 2, 3 siklus II sudah meningkat dengan baik sekaligus sudah
melebihi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75 %. Dengan
demikian ini dihentikan.
B. Analisis Data
Berdasarkan jumlah anak dalam pelaksanaan behitung melalui media
Smart Card dimana pada observasi pada anak setelah tindakan dilakukan,
maka diperoleh kesimpulan bahwa siklus I belum mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75% yang telah ditetapkan. Dengan
demikian penelitian dilanjutkan ke siklus II. Setelah tindakan dilakukan di
siklus II, maka diperoleh kesimpulan bahwa siklus II telah mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan.
Keberhasilan peningkatan kemampuan berhitung anak melalui media
Smart Card dengan nilai sangat tinggi dapat dijabarkan sebagai berikut :
84
Tabel 4.10
Persentase Hasil Observasi peningkatan kemampuan berhitung
anak melalui media Smart Card pada kategori sangat tinggi.
No Aspek yang dinilai Siklus Siklus

I II
1 Anak mampu menyebut urutan bilangan 25 88
1-10 melalui media Smart Card
2 Anak mampu Menunjuk lambang 25 81
bilangan 1-10 melalui media Smart Card
3 Anak dapat membedakan lambang 19 75
Berdasarkan tabel persentase hasil observasi peningkatan
kemampuan Berhitung anak bilangna 1- 10 melalui media Smart
Card untuk kategori sangat tinggi dapat diketahui bahwa :
Aspek pertama, anak mampu menyebut urutan bilangan
1-10 melalui media Smart Card, pada siklus I persentasenya
menjadi 25 % dan pada siklus II persentasenya menjadi 88 %.
Aspek kedua, Anak mampu Menunjuk lambang bilangan 1-10
melalui media Smart Card, pada siklus I menjadi 25 % dan pada
siklus II menjadi 81 %. Aspek ketiga, Anak dapat membedakan
lambang bilangan 1-10 melalui media Smart Card. Pada siklus I
menjadi 19 % dan siklus II meningkat menjadi 75 %.
85
100
88
90 81
80 75
70
60
Aspek 1
50
Aspek 2
40
25 25 Aspek 3
30
19
20
10
0
Siklus I Siklus II
Grafik 4.10
Persentase Hasil Observasi peningkatan kemampuan Berhitung anak
melalui media Smart Card pada kategori sangat tinggi
Berdasarkan grafik persentase hasil observasi peningkatan
kemampuan berhitung anak melalui media Smart Card untuk kategori
sangat tinggi dapat diketahui bahwa:
melalui media Smart Card. Pada siklus I dengan warna biru dengan
persentase 25 % dan pada siklus II yang ditunjukkan dengan warna
merah sebesar 88 %. Aspek Kedua. Anak mampu Menunjuk lambang
bilangan 1-10 melalui media Smart Card. Pada siklus I ditunjukkan
dengan warna unggu dengan persentase 25 % dan pada siklus II
ditunjukkan dengan warna oren menjadi 81 %. Aspek ketiga, Anak
dapat membedakan lambang bilangan 1-10 melalui media Smart Card.
Pada siklus I ditunjukkan dengan warna hijau dengan persentase 19 %
dan pada siklus II ditunjukkan dengan warna kuning dengan persentase
75 %.
86
Keberhasilan peningkatan kemampuan berhitung anak melalui
bilangan 1-10 melalui media Smart Card dengan kategori tinggi dapat
dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 4.11
Persentase hasil observasi peningkatan kemampuan berhitung anak
melalui media Smart Card pada kategori tinggi
Siklus I Siklus II
No Aspek yang dinilai
1 Anak mampu menyebut urutan bilangan 25 % 12 %

2 Anak mampu menunjuk lambang 19 % 12 %
3 Anak dapat membedakan lambang 19 % 12 %
tinggi dapat diketahui bahwa:
melalui media Smart Card. Pada siklus I persentase menjadi 25 % dan
pada siklus II persentasenya menjadi 12 %. Aspek kedua, anak mampu
menunjuk lambang bilangan 1-10 melalui media Smart Card. Pada siklus
I dengan persentase 19 % dan siklus II menjadi 12 %. Aspek ketiga, anak
Pada siklus I dengan persentase 19 % dan pada siklus II juga nilai yang
sama 12 %. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari grafik beikut:

87
30
25
25
20 19 19
Aspek 1
15 12 12 12 Aspek 2
10 Aspek 3
5
0
Siklus I Siklus II
Grafik 4.11
melalui media Smart Card pada kategori tinggi
tinggi dapat diketahui bahwa:
persentase 25 % dan pada siklus II yang ditunjukkan dengan warna merah
sebesar 12 %. Aspek Kedua. anak mampu menunjuk lambang bilangan
1-10 melalui media Smart Card. Pada siklus I ditunjukkan dengan warna
unggu dengan persentase 19 % dan pada siklus II ditunjukkan dengan
warna oren menjadi 12 %. Aspek ketiga, anak dapat membedakan
lambang bilangan 1-10 melalui media Smart Card. Pada siklus I
ditunjukkan dengan warna hijau dengan persentase 19% dan pada siklus II
ditunjukkan dengan warna kuning dengan persentase 12 %.

88
Keberhasilan peningkatan kemampuan berhitung anak melalui
media Smart Card dengan kategori rendah dapat dijabarkan sebagai
berikut:
Tabel 4.12
melalui media Smart Card pada kategori rendah
Siklus I Siklus II
No Aspek yang dinilai
1 Anak mampu menyebut urutan bilangan 50 % 0%

2 Anak mampu menunjuk lambang 56 % 6%
3 Anak dapat membedakan lambang 63 % 12 %
rendah dapat diketahui bahwa:
melalui media Smart Card. Pada siklus I persentase menjadi 50 % dan
pada siklus II persentasenya menjadi 0 %. Aspek kedua, anak mampu
menunjuk lambang bilangan 1-10 melalui media Smart Card. Pada siklus
I dengan persentase 56 % dan siklus II menjadi 6 %. Aspek ketiga, anak
Pada siklus I dengan persentase 63 % dan pada siklus II dengan persentase
12 %. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari grafik beikut:

89
70 63
60 56
50
50
40 Aspek 1
30 Aspek 2
Aspek 3
20
12
10 6
0
0
Siklus I Siklus II
Grafik 4.12
melalui media Smart Card pada kategori rendah
rendah dapat diketahui bahwa:
persentase 50 % dan pada siklus II yang ditunjukkan dengan warna merah
sebesar 0 %. Aspek Kedua, anak mampu menunjuk lambang bilangan
1-10 melalui media Smart Card. Pada siklus I ditunjukkan dengan warna
unggu dengan persentase 56 % dan pada siklus II ditunjukkan dengan
warna oren menjadi 6 %. Aspek ketiga, anak dapat membedakan lambang
bilangan 1-10 melalui media Smart Card. Pada siklus I ditunjukkan
dengan warna hijau dengan persentase 63% dan pada siklus II ditunjukkan
dengan warna kuning dengan persentase 12 %.
Dengan telah adanya peningkatan kemampuan berhitung anak
melalui media Smart Card pada kelompok B di TK Kartika Jaya 1-60
Kota Solok didapatkan nilai rata-rata pada kategori sangat tinggi 81 %, ini
90
berarti sudah sebagian besar peningkatan kemampuan berhitung anak
melalui media Smart Card sudah melewati KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal)yaitu sebesar 75 %.
C. Pembahasan
Berdasarkan data hasil penelitian pengembangan kemampuan
berhitung anak melalui media Smart Card, setelah melihat kondisi awal
dimana anak mengalami kebingungan dan merasa bosan dalam berhitung.
Yang mana disebabkan oleh media yang digunakan guru kurang bervariasi
dalam pembelajaran berhitung. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan
dan pemahaman yang mencakup tentang media pembelajaran menurut
pendapat Hamali dalam Arsyad (2013: 2) media sebagai alat komunikasi guna
lebih mengefektifkan proses belajar mengajar, fungsi media dalam rangka
mencapai tujuan pendidikan, seluk-seluk belajar, hubungan antara metode
mengajar dan media pendidikan, nilai atau manfaat media pendidikan dalam
pengajaran, pemilihan dan penggunakan media pendidikan, berbagai jenis alat
dan teknik media pendidikan, media pendidikan dalam setiap mata pelajaran
dan usaha inovasi dalam media pendidikan.
Kondisi tersebut membuat peneliti untuk melakukan upaya perbaikan
dalam meningkatkan kempampuan berhitung anak terutama untuk mengulangi
bilangan 1-10 melalui media Smart Card. Peneliti melakukan perbaikan
tersebut melalui media Smart Card. Kegiatan dilakukan dari hal yang
memudahkan anak hingga yang sulit dalam berhitung bilangan 1-10 melalui
media Smart Card. Untuk itu berhitung sangat diperlukan bagi seseorang
91
dalam kehidupan sebagaimana di ungkapkan oleh Depdiknas (2000: 221)
berhitung merupakan bagian dari matematika, diperlukan untuk menumbuh
kembangkan keterampilan berhitung yang sangat berguna bagi kehidupan
sehari-hari, terutama konsep bilangan yang merupakan dasar bagi
pengembangan kemampuan matematika dengan kata lain kemampuan
berhitung di TK diperlukan untuk mengembangkan kemampuan dasar
matematika sehingga anak secara mental siap mengikuti pembelajaran
matematika lebih lanjut di sekolah dasar. Sedangkan Walle (2008: 118)
berhitung adalah kunci dan konsep ide, dimana semua konsep bilangan
lainnya dapat dikembangkan.
Melalui media Smart Card kemampuan anak dalam menyebutkan
urutan dan menunjukkan lambang bilangan serta mampu membedakan
lambang bilangan yang ada dalam Smart Card terlihat semakin nyata
hasilnya. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan kemampuan berhitung anak
sesuai dengan aspek yang diamati dari kondisi awal hingga siklus II.
Dapat dilihat kemampuan berhitung anak melalui media Smart Card
pada kategori sangat tinggi dengan perincian sebagai berikut :
1. Aspek pertama, anak mampu menyebut urutan bilangan 1-10 melalui
media Smart Card pada kondisi awal 7 %, pada siklus I persentasenya
menjadi 25 % dan pada siklus II persentasenya menjadi 88 %. Dengan
demikian pada aspek pertama mengalami peningkatan dari kondisi awal
sampai ke siklus II sebesar 81 %. Ini berarti media Smart Card dapat

92
2. Aspek Kedua. Anak mampu Menunjuk lambang bilangan 1-10 melalui
media Smart Card Pada kondisi awal 7%, pada siklus I ditunjukkan
dengan warna unggu dengan persentase 25 % dan pada siklus II
ditunjukkan dengan warna oren menjadi 81 %. Dengan demikian pada
aspek kedua mengalami peningkatan dari kondisi awal sampai ke siklus II
sebesar 74 %. Ini berarti media Smart Card dapat meningkatkan
kemampuan berhitung anak. Hal ini sesuai dengan pendapat Hamalik
dalam Arsyad (2004: 15) berpendapat bahwa pemakaian media
pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan
keinginan dan minat yang baru, bahkan membawa pengaruh-pengaruh
fsikologis terhadap siswa.
3. Aspek ketiga, Anak dapat membedakan lambang bilangan 1-10 melalui
media Smart Card pada kondisi awal 0%, pada siklus I menjadi 19 % dan
siklus II meningkat menjadi 75 %. Dengan demikian pada aspek kedua
mengalami peningkatan dari kondisi awal sampai ke siklus II sebesar 75%.
Ini berarti media Smart Card dapat meningkatkan kemampuan berhitung
anak.
Berdasarkan uraian tersebut di atas dapat disimpulkan penelitian
tindakan kelas dengan menggunakan Smart Card dapat meningkatkan
kemampuan berhitung anak dan dapat memberikan kesenangan bagi anak
untuk melakukan kegiatan pembelajaran terutama dalam berhitung.

BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat
diambil kesimpulan tentang peningkatan kemampuan berhitung anak melalui
media Smart Card sebagai berikut:
1. Untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak menggunakan media Smart
Card.
2. Melalui media Smart Card kemampuan anak dalam menyebut urutan
bilangan, menunjukan lambang serta membedakan lambang bilangan 1-10
pada Smart Card mengalami peningkatan.
3. Siklus I sudah meningkat dibandingkan dengan kondisi awal, namun belum
mencapai KKM yang ditentukan sedangkan pada siklus II kemampuan
berhitung anak mengalami peningkatan yang sangat besar bahkan melebihi
KKM yang ditentukan.
4. Bilangan 1-10 melalui media Smart Card dapat meningkatkan kemampuan
berhitung anak di TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok.
B. Implikasi
Hasil analisis data menunjukan bahwa melalui media Smart Card dapat
meningkatkan kemampuan berhitung anak, dengan demikian guru harus
mengunakan alat peraga yang menarik bagi anak dan metode yang
menyenangkan bagi anak agar kegiatan pembelajaran yang dilakukan tidak
membingungkan dan membosankan bagi anak sehingga dapat mengembangkan
kemampuan berhitung seluruh anak.
93
94
Imlikasi dalam penelitian ini diharapkan kepada guru-guru untuk dapat
mengunakan Smart Card menjadi salah satu alternatif alat peraga yang dapat
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah diperoleh dalam penelitian ini di
ajukan saran-saran yang membangun demi kesempurnaan penelitian tindakan
kelas pada masa yang akan datang, antara lain:
1. Kepada pihak sekolah sebaiknya menyediakan alat peraga yang menarik dan
menyenangkan yang dapat meningkatkan kemampuan berhitung anak.
2. Kepada guru dapat menggunakan Smart Card dalam pembelajaran sebagai
salah satu srategi untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak. Guru
harus memahami anak dan memberikan ide-ide kreatif dalam menyampaikan
alat peraga kepada anak untuk dapat meningkatkan kemampuan berhitung
anak.
3. Kepala sekolah hendaknya dapat mendorong guru untuk dapat meningkatkan
kualitas anak dalam mengembangkan kemampuan anak dalam berhitung.
4. Hendaknya guru mampu menggunakan berbagai metode dalam memberikan
kegiatan pembelajaran, dengan demikian anak tidak akan merasa bingung
dan membosankan dalam belajar serta tujuan belajar tercapai secara optimal.
5. Bagi peneliti yang lain diharapkan dapat melakukan dan meningkatkan labih
jauh tentang kemampuan berhitung anak melalui metode dan media
pembelajaran yang lain.
6. Bagi pembaca, diharapkan dapat menggunakan skripsi ini sebagai sumber
ilmu pengetahuan.

Bab I - Bab V

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I - Bab V

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

A. Latar Belakang Masalah

pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam

masa ini secara terminologi disebut anak usia pra sekolah.

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 0486/U/1992 tentang Taman

Kanak-Kanak bertujuan untuk meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap,

didik dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan untuk pertumbuhan

serta perkembangan selanjutnya.

Perkembangan kecerdasan pada masa ini mengalami peningkatan dari 50%

perkembangan seluruh potensi anak. Masa peka adalah masa terjadinya

pertama dalam mengembangkan kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial

emosional, konsep diri, disiplin, kemandirian, seni, moral, dan nilai-nilai

agama. Pengembangan kemampuan tersebut membutahkan kondisi dan

stimulasi yang sesuai dengan kebutuhan anak agar pertumbuhan dan

Perkembangan anak tercapai secara optimal.

Kesempatan untuk mengembangkan kemampuan itu memerlukan

fasilitas dan sarana pendukung dalam berbagai bentuk seperti sarana

pendidikan yang menunjang. Semua fasilitas dan kesempatan pengembangan

Patmonodewo (2000: 35) yaitu bahwa Pemerintah telah memutuskan bahwa

pendidikan TK merupakan wadah untuk membantu pertumbuhan dan

Menurut UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, menyatakan bahwa:

‘Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya

TK merupakan salah satu bentuk pendidikan usia dini yang berada

mengembangkan potensinya secara optimal, yaitu lebih mandiri, disiplin, dan

mudah diarahkan untuk menyerap ilmu pengetahuan secara optimal. Manfaat

mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan berbahasa, serta

dalam upaya pengembangan potensi anak 4 - 6 tahun. Upaya pengembangan

Dengan bermain, anak memiliki kesempatan untuk bereksplorasi,

menemukan, mengekspresikan perasaan, berkreasi, belajar secara

menyenangkan. Selain itu, beiiin membantu anak mengenal dirinya sendiri,

dikembangkan dan disusun berdasarkan tahap perkembangan anak untuk

mengembangkan seluruh potensi anak.

Keaktifan guru dalam memberikan materi pembelajaran di TK sangat

diperlukan. Guru dituntut aktif dalam penciptaan metode permainan, dengan

tetap memperhatikan empat aspek perkembangan anak didik, yaitu fisik,

sosial dan emosional, kognitif, serta bahasa. Keberhasilan kurikulum tidak

lepas dari adanya peran dari guru.

Pemanfaatan sumber belajar oleh guru secara tepat akan sangat

membantu dalam mengembangkan berbagai aspek perkembangan anak baik

melakukan kejutan-kejutan. Media Smart Card mampu membuat anak ikut

terlibat secara aktif dalam pembelajaran.

Berdasarkan hasil observasi, peneliti melihat kondisi yang ditemukan

di TK Kartika Jaya 1-60 Kota Solok, kemampuan kognitif khususnya

seringnya anak melakukan kesalahan dalam mengidentifikasi jenis-jenis

pekerjaan. Contohnya ketika anak lemah dalam memahami materi pelajaran.

Hal ini otomatis mengakibatkan anak-anak kurang bisa mandiri. Kurang

berkembangnya kemampuan berhitung anak, disebabkan oleh banyak faktor

diantaranya. Kurangnya pemahaman guru dalam mengenali aspek

perkembangan kemampuan berhitung anak. Guru hanya menggunakan satu

Kondisi ini selanjutnya akan mengakibatkan anak kurang berkembang dan

cenderung bosan, sehingga kemampuan berhitung anak tidak berkembang

alternatif untuk meningkatkan berhitung anak, karena media ini

memungkinkan anak untuk berkreasi dan berimajinasi bebas. Anak bisa

dengan rangsangan guru dalam membuat media. Maka peneliti termotivasi

untuk melakukan penelitian proposal dengan mengangkat judul tentang

“Peningkatan Kemampuan Berhitung Anak melalui Media Smart Card di

Taman Kanak-Kanak Kartika Jaya 1-60 Kota Solok”.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi

permasalahan yang muncul sebagai berikut:

1. Rendahnya kemampuan berhitung anak

2. Rendahnya kemampuan anak mengurutkan angka 1-10

3. Rendahnya kemampuan guru dalam menggunakan alat peraga.