MAKALAH EVALUASI

“ TES PERFORMA ’’

Disusun Oleh:

 Elda Lediana Lau (18320185)

 Djexson Robin Lawa Djo (18320122)

 Yohanes Nikalens Maukari (18320185)

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS KRISTEN ARTHA WACANA

KUPANG

2020
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan kehadirat TUHAN YANG MAHA ESA
yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penyusun dapat
menyelesaikan Makalah yang berjudul “ Tes Perfoma”
kami menyadari dalam menyeleaikan penyusunan Makalah telah mendapat
bimbingan,dan bantuan dari berbagai pihak oleh sebab itu pada kesempatan ini
penyusun mengucapkan banyak terima kasih sebesar-besarnya kepada pihak-pihak
yang telah mendukung.
kami juga menyadari bahwa penyusunan makalah ini masih sangat jauh
dari sempurna, sehubung dengan hal tersebut maka kami berharap kritik dan saran
yang bersifat membangun demi kelancaran ilmu pengetahuan diwaktu yang akan
datang. Kami juga berharap bahwa makalah ini akan bermanfaat bagi para
pembaca sekalian,

Kupang, 05 Oktober 2020

Penulis
 DAFTAR ISI

Kata Pengantar

Daftar Isi

Bab 1 Pendahuluan

A. Pendahuluan ………………………………………..1
B. Rumusan Masalah ………………………………………..3
C. Tujuan Penuliasan ………………………………………..3

Bab 2 Pembahan

A. Pengerian Evaluasi………………………………………..4
B. Hakikat Pengukuran dan Evaluasi dalam PBM ………………...5
C. Fungsi Evaluasi dalam PBM antara lain, untuk ………………..5
D. Jenis Evaluasi ……………………………………………….6
E. Tujuan Pengajaran ………………………………………..6
F. Taxonomy tujuan pendidikan domain psychomotor …………..7
G. Taxonomy domain psikhomotor menurut Harrow ……………..8
H. Hakikat Tes ………………………………………………9
I. Tes Hasil Belajar Buatan Guru…………………………………10
J. Prinsip Dasar Tes Hasil Belajar………………………………..11
K. Konsep Dasar Tes Performa (Perbuatan) ………………………11
L. Sistem Penilaian dalam Tes Performa…………………………12
M. Aspek-aspek Penilaian dalam Tes Performa …………………..13
N. Konstruksi Tes Performansi ………………………………...14
O. Prosedur Pengembangan (Konstruksi) Tes Performa …………17

Bab 3 Penutup

A. Kesimpulan ……………………………………………………....20
B. Saran ………………………………………………………20

Daftar Pustaka
 BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Evaluasi dalam pendidikan merupakan salah satu komponen yang tak
kalah penting dengan proses pembelajaran. Ketika proses pembelajaran
dipandang sebagai proses perubahan tingkah laku siswa, peran evaluasi proses
pembelajaran menjadi sangat penting. Evaluasi merupakan suatu proses untuk
mengumpulkan, menganalisa dan menginterpretasi informasi untuk mengetahui
tingkat pencapaian tujuan pembelajaran oleh peseta didik. Sistem evaluasi yang
baik akan mampu memberikan gambaran tentang kualitas pembelajaran sehingga
pada gilirannya akan mampu membantu pengajar merencanakan strategi
pembelajaran. Bagi peserta didik sendiri, sistem evaluasi yang baik akan mampu
memberikan motivasi untuk selalu meningkatkan kemampuannya.
Salah satu penekanan dalam kurikulum 2013 adalah evaluasi autentik.
Evaluasi autentik adalah kegiatan menilai siswa yang menekankan pada apa yang
seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil dengan berbagai instrumen evaluasi
yang disesuaikan dengan tuntutan kompetensi yang ada di Standar Kompetensi
(SK) atau Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) (Kunandar, 2013:
35-36). Dalam kurikulum 2013 mempertegas adanya pergeseran dalam
melakukan evaluasi, yakni dari evaluasi melalui tes (mengukur pengetahuan
berdasarkan hasil saja), menuju evaluasi autentik (mengukur kompetensi sikap,
keterampilan dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil).

Dalam evaluasi autentik, selain memperhatikan aspek kompetensi sikap

(afektif), kompetensi pengetahuan (kognitif) dan kompetensi keterampilan
(psikomotorik) serta variasi instrument atau alat tes yang digunakan harus
memperhatikan input, proses dan output peserta didik. Evaluasi hasil belajar
peserta didik juga harus dilakukan pada awal pembelajaran (evaluasi input),
selama pembelajaran (evaluasi proses), dan setelah pembelajaran (evaluasi
output).
Implementasi di sekolah, tak jarang evaluasi yang dilakukan tidak
dipersiapkan dan direncanakan dengan berpedoman pada kisi-kisi sehingga tidak
sedikit guru seringkali mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi secara
spesifik kompetensi yang dimasukkan ke dalam program remedial pembelajaran.
Evaluasi yang tak direncanakan dengan baik tentunya akan menghasilkan
informasi yang kurang akurat terkait keberhasilan belajar siswa. Oleh karena itu
guru dalam melakukan evaluasi kurikulum 2013 perlu memperhatikan aspekaspek
evaluasi kurikulum 2013 yang terdiri dari evaluasi sikap (efektif), evaluasi
pengetahuan (kognitif), dan evaluasi keterampilan (psikomotorik).
Standar evaluasi dalam pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 di
atas, fenomena yang terjadi pada guru di SD Negeri Salatiga 06 masih merasa
kesulitan dalam menerapkan standar evaluasi seperti yang sudah ditentukan
dalam Kurikulum 2013. Hasil pengamatan awal menunjukkan bahwa guru dalam
mengajar masih merasa kesulitan dalam menerapkan standar kurikulum 2013,
baik pada evaluasi kompetensi sikap, evaluasi kompetensi pengetahuan dan
evaluasi kompetensi keterampilan.

Perubahan elemen standar isi pada Kurikulum 2013 membuat guru yang
selama ini menggunakan evaluasi tradisional harus mengubah evaluasinya yaitu
menjadi evaluasi autentik berdasarkan tuntutan kurikulum. Evaluasi autentik
pada kurikulum 2013 yaitu seperti yang dinyatakan Mulyasa (2013: 66) dari yang
berfokus pada pengetahuan melalui evaluasi output menjadi berbasis kemampuan
melalui evaluasi proses, portofolio dan evaluasi output secara utuh dan
menyeluruh.

Evaluasi autentik meskipun sesuai untuk menilai kemampuan siswa

terutama pada aspek keterampilanya, tetapi belum semua guru paham tentang
cara pelaksanaan evaluasi autentik. Guru menerapkan evaluasi autentik hanya
sebatas pemahamanya. Hasil wawancara awal dengan guru SD Negeri Salatiga
06, mengaku masih mengalami kesulitan memahami kurikulum pendidikan tahun
2013. Kesulitan yang paling banyak dikeluhkan oleh para guru adalah mengenai
pemahaman tentang Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Guru
kesulitan bagaimana cara mengajarnya dan melakukan evaluasi.
Hal tersebut diperkuat oleh pernyataan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan M. Nuh yang mengatakan bahwa: kendala yang dihadapi oleh guru
dalam pelatihan kurikulum 2013, yaitu mengenai masalah evaluasi belajar, di
mana guru masih kesulitan dalam menerapkan konsep evaluasi kurikulum 2013
dalam proses pembelajaran, sedangkan dari faktor penyusunan RPP tidak terjadi
kendala atau masalah. Sebab dalam evaluasi pembelajaran kurikulum 2013 guru
dituntut untuk menginterpretasikan nilai yang ditulis dari kegiatan proses
pembelajaran sampai akhir pembelajaran (Republika, 17 Juni 2014).
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana Pengerian Evaluasi ?
2. Bagaimana Hakikat Pengukuran dan Evaluasi dalam PBM ?
3. Bagaimkana Fungsi Evaluasi dalam PBM antara lain, untuk ?
4. Bagaimana Jenis Evaluasi ?
5. Bagaimana Tujuan Pengajaran ?
6. Bagaimana Taxonomy tujuan pendidikan domain psychomotor ?
7. Bagaimana Taxonomy domain psikhomotor menurut Harrow ?
8. Bagaimana Hakikat Tes ?
9. Bagaimana Tes Hasil Belajar Buatan Guru ?
10.Bagaimana Prinsip Dasar Tes Hasil Belajar ?
11.Bagimana Konsep Dasar Tes Performa (Perbuatan) ?
12.Bagaimana Sistem Penilaian dalam Tes Performa ?
13.Bagaimana Aspek-aspek Penilaian dalam Tes Performa ?
14.Bagaimana Konstruksi Tes Performansi ?
15.Bagaimana Prosedur Pengembangan (Konstruksi) Tes Performa ?

C. Tujuan Penulisan
1. Mendiskripsikan Pengerian Evaluasi
2. Mendiskripsikan Hakikat Pengukuran dan Evaluasi dalam PBM
3. Mendiskripsikan Fungsi Evaluasi dalam PBM antara lain, untuk
4. Mendiskripsikan Jenis Evaluasi
5. Mendiskripsikan Tujuan Pengajaran
6. Mendiskripsikan Taxonomy tujuan pendidikan domain psychomotor
7. Mendiskripsikan Taxonomy domain psikhomotor menurut Harrow
8. Mendiskripsikan Hakikat Tes
9. Mendiskripsikan Tes Hasil Belajar Buatan Guru
10.Mendiskripsikan Prinsip Dasar Tes Hasil Belajar
11.Mendiskripsikan Konsep Dasar Tes Performa (Perbuatan)
12.Mendiskripsikan Sistem Penilaian dalam Tes Performa
13.Mendiskripsikan Aspek-aspek Penilaian dalam Tes Performa
14.Mendiskripsikan Konstruksi Tes Performansi
15.Mendiskripsikan Prosedur Pengembangan (Konstruksi) Tes Performa
 BAB 2

PEMBAHASAN

A. Pengerian Evaluasi

Evaluasi kegiatan belajar mengajar yang menjadi tanggung jawab guru di

sekolah merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pendidikan. Dalam

Undang-Undang N0. 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional, bab XII

pasal 43 dinyatakan: “Terhadap kegiatan dan kemajuan belajar peserta didik

dilakukan penilaian”. Melalui kegiatan penilaian di kelas, dapat diperoleh

informasi mengenai efektivitas pembelajaran, tingkat pencapaian/keberhasilan

belajar siswa, dan daya serap materi pengajaran yang telah diberikan.

Dalam setiap pelaksanaan penilaian kegiatan belajar siswa, guru harus

memperhatikan secara seksama alat ukur maupun kondisi obyektif yang akan

diukur, sehingga hasil pengukuran/penilaian benar-benar dapat memberikan

gambaran obyektif dan akurat tentang performa siswa yang diukurnya.

Guru sebagai ujung tombak pelaksana pendidikan di sekolah memegang

peranan penting untuk keberhasilan belajar anak didiknya. Oleh karena itu

sebaiknya guru memiliki kemampuan dan kecakapan menjalankan tugas dan

tanggung jawab berkaitan dengan profesinya, salah satu perannya sebagai

‘evaluator’, baik terhadap proses (saat dan selama kegiatan pembelajaran

berlangsung) maupun hasil belajar siswa.

B. Hakikat Pengukuran dan Evaluasi dalam PBM

Pengukuran adalah suatu proses/kegiatan mengkuantitaskan atribut dari

objek, orang atau kejadian menurut skala tertentu sehingga dapat dibedakan

antara yang satu dengan yang lain, atau membandingkan sesuatu atas dasar

ukuran tertentu. Hasil pengukuran berupa angka yang diperoleh dari pengujian

(tes). Pengukuran dalam pendidikan merupakan pengukuran psikologis, yang

bersifat tidak langsung dengan obyek anak didik yang diukur.

Menurut Norman E. Gronlund (1976), Evaluasi adalah suatu proses yang

sistematis untuk menentukan atau membuat keputusan sampai sejauhmana

tujuan-tujuan pengajaran telah dicapai siswa, sedangkan menurut Sajekti Rusi

(1988) evaluasi merupakan proses menilai sesuatu, yang mencakup deskripsi

tingkah laku siswa baik secara kuantitatif (pengukuran) maupun kualitatif

(penilaian).

C. Fungsi Evaluasi dalam PBM antara lain, untuk:

1. Mengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan setelah

melakukan KBM tertentu. Hasilnya digunakan untuk memperbaiki cara

belajar siswa (formatif) maupun menentukan kelulusan siswa (sumatif).

2. Mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran (sebagai sistem).

3. Keperluan bimbingan dan konseling.

4. Keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum sekolah ybs.

(Ngalim Purwanto, 1991).

D. Jenis Evaluasi

Dilihat dari waktu pelaksanaannya evaluasi dibagi atas:

1. Evaluasi formatif, dilakukan setelah berakhir satu kali tatap muka,

bertujuan untuk mengetahui tingkat penguasaan materi yang baru

dipelajari. Hasilnya sebagai umpan balik (guru – siswa) mengenai tingkat

keberhasilan PBM, yaitu apakah materi, metode, dan media yang

digunakan guru menunjang ketercapaian tujuan pengajaran?.

2. Evaluasi sumatif, dilakukan setelah selesainya sejumlah pokok bahasan

(misal: akhir cawu, semester, atau tahunan). Bertujuan untuk mengambil

keputusan mengenai penampilan (performance) siswa yang dinyatakan

dalam angka atau huruf. Misalnya: laporan seluruh kemampuan yang

telah dicapai siswa, kenaikan kelas, prediksi keberhasilan ke jenjang

berikutnya, pemberian STTB, informasi keberhasilan program sekolah

dalam PBM. (Rohman Natawidjaja, 1992/93).

Jenis evaluasi lainnya yaitu evaluasi: selektif, penempatan, diagnostik.

E. Tujuan Pengajaran

Kegiatan evaluasi (pengajaran) tidak dapat dilepaskan dari tujuan yang

hendak dicapai. Dalam keseluruhan proses pembelajaran: tujuan pengajaran –

proses belajar mengajar – dan prosedur evaluasi saling berkaitan dan tak

terpisahkan. Dalam konteks ini, guru sebagai ‘evaluator’ juga harus mampu

membuat rencana pembelajaran yang benar, terutama kemampuannya dalam

merumuskan tujuan pembelajaran khusus (TPK).

Menurut Mager (1962), rumusan tujuan (TPK) harus mengandung tiga unsur:
1. Performance, yaitu pernyataan tentang apa yang harus dilakukan siswa

(menggunakan kata kerja operasional)

2. Condition, yaitu dalam kondisi yang bagaimana siswa itu diharapkan

melakukan kegiatan tersebut.

3. Criterion, yaitu kriteria dari kemampuan dan keterampilan yang dikehendaki.

Diperjelas lagi oleh Terry Tenbrink (1977) bahwa, rumusan tujuan (TPK)

harus memenuhi kriteria: berorientasi pada siswa, bersifat menguraikan hasil

belajar, jelas dan dapat dimengerti, yaitu eksplisit, menggunakan kata kerja

operasional yang menunjukkan suatu tindakan/tingkah laku, serta observable.

F. Taxonomy tujuan pendidikan domain psychomotor (Simpson, 1971)

1. Persepsi (Perception), berhubungan dengan penggunaan indera untuk

mengarahkan kegiatan motorik. Mulai dari kesadaran ada stimulus sampai

kepada memilih tugas yang relevan untuk menterjemahkannya ke dalam

suatu kegiatan (performance) tertentu.

2. Kesiapan/Set, yaitu kesiapan (mental, fisik, emosi) untuk melakukan

kegiatan khusus.

3. Respon terpimpin (Guided respons), merupakan langkah permulaan

dalam mempelajari keterampilan yang kompleks, meliputi: menirukan, trial

and error. Ketetapan dari performance ditentukan oleh instruktur atau oleh

kriteria yang sesuai.

4. Mekanisme (Mechanism), merupakan performance yang menunjukkan

bahwa respons yang dipelajari telah menjadi kebiasaan dan gerakangerakan

dapat dilakukan dengan penuh kepercayaan dan kemahiran. Ini

merupakan performance dari bermacam-macam keterampilan.

5. Complex Overt Respons, yaitu performance yang sangat terampil dan

gerakan motorik yang memerlukan pula gerakan kompleks. Kemahiranya

ditunjukkan dengan cepat, lancar, dan tepat dengan energi minimum,

tanpa ragu-ragu dan otomatis (dilakukan dengan mudah dan terkontrol

baik). Hasil ini meliputi kegiatan motorik yang koordinasinya tinggi.

6. Penyesuaian (Adaptation), keterampilan yang telah berkembang dengan

baik sekali sehigngga individu dapat merubah pola gerakannya untuk

disesuaikan dengan persyaratan khusus untuk situasi yang bermasalah.

7. Originasi (Origination), yaitu penciptaan pola-pola gerakan yang baru

untuk menyesuaikan dengan situasi/masalah yang khusus. Hasil

belajarnya ditekankan pada kreativitas yang didasarkan pada

keterampilan tingkat tinggi.

G. Taxonomy domain psikhomotor menurut Harrow, meliputi:

1. Gerakan refleks, yaitu gerakan yang dilakukan tanpa disadari yang tertuju

kepada suatu rangsang tertentu, (mengedipkan mata, menggeliat,

menguap, , membegkokkan badan, dan meyesuaikan sikap badan).

2. Gerakan-gerakan fundamental. Merupakan pola-pola gerakan yang

terbentuk dari gabungan gerakan-gerakan refleks dan menjadi dasar

gerakan keterampilan yang kompleks (berjalan, lari, melompat, meluncur,

membungkuk, melengkung, berputar, memegang, menggerakan jari, dsb).

3. Kemampuan perseptual. Kemampuan menafsirkan rangsangan dari

berbagai cara untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya

(‘mendengarkan’ … mengikuti perintah verbal, ‘gerakan terkoordinasi’,

loncat tali, menangkap, kinestetik discrimination, visual, auditory, dan

tactile discrimination).

4. Kemampuan fisis. Karakteristik organik yang esensial untuk

mengembangkan gerakan keterampilan tinggi, termasuk ketahanan,

kekuatan, fleksibilitas, dan ketangkasan (lari jarak jauh, berenang, angkat

berat, gulat, ballet, membengkokkan/melengkungkan punggung,

menyentuh jari kaki, mengetik).

5. Gerakan keterampilan. Adanya tingkatan efisiensi pada saat melakukan

tugas-tugas gerakan kompleks secara utuh, meliputi semua gerakan

keterampilan yang terbentuk atas pola-pola gerakan locomotor dan

manipulatif, termasuk keterampilan adaptif sederhana, adaptif majemuk,

dan adaptif kompleks (seperti telah diuraikan pada point 2).

6. Komunikasi tanpa kata-kata. Komunikasi yang dilakukan dengan cara

gerakan-gerakan tubuh sampai dengan koreografis yang canggih (sikap

badan, gerak tangan, ekspresi raut muka, gerakan dansa, gerakan tari).

H. Hakikat Tes

Salah satu jenis instrumen yang banyak digunakan guru dalam evaluasi
KBM

di sekolah adalah tes. Menurut Cronbach (1970), Tes ialah Prosedur yang

sistematis untuk mendeskripsikan dan mengobservasi atau mengukur tingkah

laku seseorang dengan bantuan skala numerik atau sistem kategori. Tes ini tidak

mengukur secara langsung, hanya pada sifat/karakteristik yang ada pada

jawaban testee terhadap item tes. Secara umum tes terbagi atas:

1. Maximum Performance tes, mengukur seluruh kemampuan siswa dan

seberapa baik dapat melakukannya. Dalam hal ini pertanyaan (tugas) yang

diberikan harus jelas struktur dan tujuannya, serta arah jawaban yang

dikehendakinya. Di sini ada jawaban betul dan salah, misalnya: tes

kemampuan/bakat, dan tes hasil belajar.

2. Typical Performance tes, mengukur kecenderungan reaksi atau perilaku

individu dalam situasi tertentu. Dalam hal ini tidak ada jawaban benar – salah,

misalnya: tes kepribadian, sikap, minat. (Joesmani, 1988)

I. Tes Hasil Belajar Buatan Guru

Berdasarkan penyusunannya, tes dapat dibedakan atas: (1) tes standard

(memiliki validitas dan reliabilitas tinggi), dan (2) tes buatan guru. Tes hasil

belajar. Ditinjau dari pelaksanaannya tes buatan guru dapat dikelompokkan

menjadi tiga jenis:

1. Lisan (oral test), dilaksanakan dengan cara mengajukan pertanyaan kepada

siswa, dan jawabannya secara lisan dalam komunikasi langsung.

2. Tertulis (written test), dilaksanakan dengan jalan mengajukan lembaran

pertanyaan/soal tes kepada siswa, dan jawabannya dilakukan secara tertulis.

3. Perbuatan/keterampilan (skill test atau performance test).

J. Prinsip Dasar Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar berisi butir pertanyaan atau tugas untuk mengukur apakah

pengetahuan atau keterampilan yang telah dipelajari/dimiliki siswa dapat

ditampilkan dan dikuasai siswa secara baik. Adapun prinsip-prinsipnya sebagai

berikut:

1. Mengukur hasil belajar yang telah dibatasi secara jelas sesuai dengan tujuan

instruksional.

2. Mengukur suatu sampel yang representatif dari hasil belajar dan dari materi

yang dicakup oleh tujuan instruksional.

3. Harus berisi item-item/tugas dengan tipe yang paling cocok untuk mengukur

hasil belajar yang diinginkan.

4. Dirancang agar sesuai dengan tujuan penggunaan hasilnya.

(Gronlund, 1977).

K. Konsep Dasar Tes Performa (Perbuatan)

Menurut Dewa Ketut Sukardi (1987), tes performa ialah tes yang

menuntut testee untuk menggerakkan atau menggunakan objek-objek, atau

menyusun bagian-baigan yang dikerjakan dengan tepat, dan menurut Smith &

Adams (1972), ‘Performance tes’, adalah suatu tes yang berhubungan dengan

berbagai bentuk aktifitas fisik, seperti, memasang pola dengan balok-balok kayu.

Dapat ditarik pengertian bahwa, tes performa merupakan bentuk tes yang

menuntut jawaban siswa dalam bentuk perilaku, tindakan/perbuatan, unjuk kerja

atau keterampilan melakukan tugas-tugas tertentu. Siswa bertindak atau

mempraktekkan dan mendemonstrasikan sesuai dengan apa yang diperintahkan

atau ditanyakan. Misal, coba praktekkan cara cara lompat/loncat (tinggi, indah,
jauh) yang benar, cara berenang sesuai dengan gaya dan teknik tertentu.

Tes performa sebagai suatu metode tidak hanya digunakan dalam mata

pelajaran pendidikan jasmani/olahraga, tetapi dapat digunakan dalam menilai

hasil belajar pelajaran tertentu (Ilmu Sosial, IPA, Bahasa, Matematika, ekonomi,

dsj). Sebaliknya tidak semua hasil pelajaran mata pelajaran pendidikan jasmani

dapat dievaluasi dengan menggunakan tes perbuatan (misal, pengetahuan,

sikap). Pelaksanaan tes dapat dilakukan baik secara kelompok (seorang guru

menghadapi sekelompok testee) maupun individual (seorang guru menghadapi

seorang testee).

L. Sistem Penilaian dalam Tes Performa

‘Performance tes’ lebih mengacu kepada pendekatan penilaian ‘Criterion

Referenced Tes’ atau acuan patokan, yaitu pengukuran keberhasilan belajar

yang didasarkan atas penafsiran dari tingkah laku (performance) siswa

berdasarkan kriteria/standar penguasaan mutlak (relatif tetap dan berlaku untuk

semua testee). Derajat penguasaan siswa didasarkan pada tingkat tertentu yang

harus dicapai, ada rentangan suatu garis dari titik ‘tidak menguasai sama sekali’

sampai pada suatu penguasaan terakhir (mutlak). Hasil belajar siswa terletak

pada suatu titik penguasaan seperti ditandai oleh perbuatan (performance) yang

diperlihatkan testee. Pengertian tingkat pencapaian sebagai kriteria ini tidak

mutlak 100%, tetapi dapat bervariasi sesuai ketentuan yang telah ditetapkan

guru sebelumnya. Yang penting ialah tingkah laku (performance) khusus yang

tersirat dalam penguasaan tersebut dapat dipergunakan untuk menerangkan

tugas khusus yang dilakukan siswa sebelum ia mencapai tahap kecakapan yang

dimaksud. Sehingga nyata dan jelas mana kecakapan yang sudah dikuasai dan

mana yang belum dikuasai siswa.

M. Aspek-aspek Penilaian dalam Tes Performa

Tes performa umumnya digunakan untuk mengukur taraf kompetensi

yang bersifat keterampilan (psikomotor). Aspek yang dinilai pada tes performa

dapat menekankan pada proses, hasil, dan atau kombinasi dari keduanya.

1. Penilaian pada proses (bagaimana cara yang ditempuh siswa dalam

memperoleh/melakukan ‘sesuatu’ secara baik, benar, dan efektif). Contoh

mengajarkan keterampilan motorik (berenang), siswa tidak secara langsung

dimasukkan ke dalam kolam renang, namun diajarkan dahulu bagaimana

posisi kaki dan tangan yang benar, cara mengambil napas, kerjasama kaki –

tangan – pernapasan, dsb. Penilaiannya dilakukan pada gerakan yang

menghasilkan tingkah laku menurut rangkaian yang tepat.

2. Penilaian pada hasil, misal pada pelajaran menggambar/melukis,

keterampilan, kerajinan tangan, menjahit, dll. Guru bisa saja tidak menilai

prosesya, tetapi menilai pada hasil akhir/karya siswa.

Sebagaimana telah diuraikan bahwa tes performa memfokuskan kepada

tujuan belajar ‘keterampilan’ (skill) tertentu, yaitu keterampilan dalam

proses/prosedur, produk/hasil maupun kombinasi keduanya. Tes performa

diperlukan untuk menilai keterampilan aktual siswa. Misalnya dalam mata

pelajaran: Ilmu Alam menekankan secara khusus pada keterampilan

‘laboratories’, Matematika pada keterampilan memecahkan masalah praktis,

Bahasa Inggeris (Bahasa Asing) menekankan keterampilan ‘berkomunikasi’, Ilmu

Sosial pada keterampilan mengkonstruksi peta dan grafik serta

pengoperasiannya secara efektif dalam kelas, Musik dan Seni (memainkan alat

musik), dan pendidikan fisik/jasmani (berenang, menari, melempar bola).

Ekonomi, bisinis, industri, pertanian, dsb.

N. Konstruksi Tes Performansi

Dalam kenyataan, tes performa sering diabaikan dalam pengukuran KBM

di sekolah, alasannya, mungkin karena tes performa lebih sulit digunakan

daripada tes pengetahuan (kognitif), karena memerlukan lebih bayak waktu

dalam mempersiapkan dan melaksanakannya, penyekorannya lebih subyektif

dan memberatkan, serta guru harus membuat kriteria, yang memberikan

gambaran secara khusus ‘Apa yang dapat dilakukan dan yang tidak dapat

dilakukan oleh setiap individu siswa’.

Tes performa dalam pelaksanaannya dapat dilakukan dalam beberapa

alternatif, tahapan/tingkatan realitas mulai dari yang terendah sampat tingkatan

tinggi (simulasi) dalam kehidupan nyata. Tentunya hal ini bergantung pada

tujuan pengajaran, maupun pertimbangan praktis (waktu, biaya, sarana,

ketersediaan perlengkapan, dsb). Contoh, aplikasi keterampilan arithmatik

(berhitung) untuk masalah praktis (uang-barang) dengan berbelanja di toko. Hal

ini dapat dilakukan mula-mula dengan mengajukan masalah, mensimulasikan,

kemudian pada situasi nyata. Tes performa dapat mengambil bentuk-bentuk

sebagai berikut:
1. Test tertulis (Paper and pencil Performance), ini merupakan tahapan

intermediasi suatu performa menuju tingkatan kenyataan yang lebih tinggi

(menggunakan peralatan yang sesungguhnya). Bentuk ini menekankan

kepada aplikasi pengetahuan dan keterampilan dalam latar simulasi. Contoh

dalam mata pelajaran ‘Konstruksi Tes’ : buatlah seperangkat kisi-kisi tes dari

suatu unit pengajaran atau buatlah daftar cek untuk mengevaluasi suatu tes

prestasi, dll.

2. Tes Identifikasi, mencakup kedalaman variasi dari situasi tes yang

mereprsentasikan derajat kenyataan lapangan yang beragam. Umumnya ini

dilakukan dalam lapangan ‘pendidikan/lembaga industri’. Misalnya idetifikasi

mengenai bagian performa tugas (misal: menemukan ‘konsleting’ pada suatu

jaringan listrik) ia akan mengidentifikasi: alat-alat, perlengkapan dan prosedur

yang diperlukan untuk menangani tugas tersebut. Contoh lain

mengidentifikasi berbagai kemungkinan faktor penyebab ketidakberfungsian

suatu mesin (miisal: mobil, motor, dsb). Dalam Biologi, mengidentifikasi

perlengkapan dan prosedur yang diperlukan untuk membimbing/melakukan

suatu eksperimen, koreksi pengucapan, koreksi prosedur pemecahan

masalah, identifikasi berbagai aturan kepemimpinan yang akan dipraktekkan

dalam kelas, dsb. Secara umum tes identifikasi digunakan sebagai suatu

alat/strategi pengajaran untuk mempersiapkan performa aktual para siswa

dalam situasi simulasi maupun yang sebenarnya.

3. Simulasi, lebih menekankan kepada prosedur, yaitu bagimana siswa dapat

menampilkan tingkah laku (suatu tugas) yang sama dalam situasi nyata
sebagaimana ditampilkan dalam simulasi. Misalnya: mendemonstrasikan

‘berenang’ dengan gaya dan teknik tertentu, shadow boxing, mensimulasikan

wawancara antara instruktur (perusahaan) dengan pelamar kerja suatu

pekerjaan. Ini digunakan dalam pengajaran untuk mengevaluasi tujuan.

Dalam beberapa situasi, simulasi performa siswa digunakan sebagai

penilaian akhir dari suatu keterampilan tertentu (misal: performa laboratorium

kimia, latihan menyetir).

4. Sampel kerja (work sample), ini merupakan tingkatan ‘realisasi’ tertinggi. Di

sini mengharuskan siswa untuk menampilkan tugas secara aktual yang

merepresentasikan performa keseluruhan yang hendak diukur. Meliputi

elemen yang krusial dan penampilan yag terkontrol dengan standard tertentu.

Setiap performa siswa pada suatu standard kemudian digunakan sebagai

bukti dari abilitas individual (mengenai suatu tugas) dalam suatu kondisi

khusus/tertentu. Contoh dalam bidang bisnis/ekonomi, siswa diharuskan

untuk menuliskan catatan dengan cara singkat dari suatu diktat, atau tulisan

bisnis, atau siswa mengoperasikan suatu ‘kunci’ pemrosesan data bisnis

tertentu. Dalam bidang industri, misalya, siswa diharuskan untuk melengkapi

suatu proyek dari pekerjaan tukang logam (metalwoorking) atau pekerjaan

tukang kayu (woodworking) yang melibatkan semua tahapan-tahapan

sebagaimana dalam situasi pekerjaan sebenarnya (menentukan,

memilih/mengurutkan material, dan mengkonstruksi).

O. Prosedur Pengembangan (Konstruksi) Tes Performa

Pada dasarnya sama dengan konstruksi tes prestasi lainnya, hanya memang

cukup rumit, memerlukan lebih banyak waktu untuk mempersiapkan dan

pengadministrasiannya.

1. Spesifikasikan hasil perporma (keterampilan) yang hendak diukur.

Untuk menentukan objek performa umumnya menggunakan kata kerja

tindakan seperti: identifikasi (mengenal), konstruksi, dan demonstrasi. Contoh:

Kata Kerja Tindakan Ilustrasi Tujuan Instruksioal

1) Identifikasi Memilih alat, mengenal bagian-bagian mesin

Memilih objek yang benar, tik, memilih perlengkapan laboratories yang

bagian suatu objek, benar, memilih prosedur statistik yang paling

prosedur, properti (menge- relevan, mengidentifikasi perlengkapan eksnal,

menemukan, memilih, perimen yang diperlukan, mengenal suatu

menggambarkan. bagian (spesimen) melalui mikroskup.

2) Konstruksi:

Membuat suatu produk de- Membuat diagram untuk suatu jaringan lisngan

seperangkat spesifi- trik, mendesain pola untuk baju, menyusun

kasi (menyusun, merakit, grafik lingkaran, menyusun peta cuaca,

memmembangun,

membuat, persiapkan desain eksperimen.

mempersiapkan).
 3) Demonstrasi:

Performansi seperangkat pe- Menyetir mobil, mengukur volume suatu

cangerjaan

atau prosedur (me- iran, mengoperasikan OHP, memperbaiki TV

nyetir, mengukur, mengope- yang rusak, men-set up perlengkapan

laborasikan,memperbaiki, me- ratorium, mendemonstrasikan prosedur
unnampilkan,set up) tuk men-tuning suatu mobil.Untuk merepresentasikan
performa secara keseluruhan, pilihlah aktivitasyang merefleksikan materi yang
sudah diajarkan dan obserable. Kegiatan inimeliputi identifikasi suatu kegiatan
(analisis tugas) suatu aktivitas tertentu,kemudian buat standard performa untuk
setiap jenis tugas tersebut(akurasi/ketepatan/kesesuaian, kecepatan, dan
prosedur yang digunakan/urutandari tahapan pengerjaan).

2. Pilihlah suatu tingkatan ‘realitas’ (kenyataan) yang sesuai/cocok. Untuk

situasi tes tertentu ini bergantung kepada faktor-faktor: tujuan pengajaran,

urutan pengajaran, waktu, biaya, dan perlengkapan yang tersedia.

3. Mempersiapkan petunjuk pengerjaan secara jelas, khusus mengenai situasi

tes, meliputi: tujuan dari tes, material dan perlengkapan, prosedur ujian

(kondisi perlengkapan/alat, performa yang diinginkan, batas waktu, metode

penyekoran).

4. Mempersiapkan bentuk/format observasi untuk digunakan dalam

mengevaluasi performa (misalnya: Skala hasil, checklist, rating scale).

Pemilihan bentuknya bergantung kepada tujuan dari performa yang akan

dinilai. Skala hasil, merupakan suatu rangkaian sample hasil dengan derajat

kualitas yang berbeda. Digunakan untuk menilai kualitas keseluruhan hasil

suatu performa dengan berbagai dimensi (misalnya menilai: tulisan tangan,

kerajinan tangan, lukisan, karya seni, berbagai bentuk/jenis proyek kejuruan,

dsb). Prosedurnya meliputi memilih sampel hasil (misalnya, siswa)

representasikan 5 – 7 tingkatan kualitas, susun dalam urutan yang berarti,

kemudian tentukan (skala) angka nilai (misalnya 1 – 7).

Checklist, merupakan suatu daftar dari berbagai aspek dari suatu performa

yang hendak diukur, dengan membubuhkan catatan penilaian secara

sederhana (ya atau tidak). Rating scale hampir sama dengan cheklist, namun

mempunyai rentangan angka (5 4 3 2 1) dengan deskripsinya. Ini dapat

digunakan baik untuk mengevaluasi proses maupun hasil. Deskripsinya

sebagai berikut: 5 = istimewa, 4 = di atas rata-rata, 3 = rata-rata, 2 = dibawah

rata-rata, 1 = tidak memuaskan.

 BAB 3

PENUTUP

A. Kesimpulan

Evaluasi pebelajaran adalah proses untuk menetukan nilai pembelajaran

yang di laksanakan, dengan melalui kegiatan pengukuran dan penilaian
pembelajaran. Pengukuran yang di maksut di sini adalah proses
membandingkan tingkat keberhasilan pembelajaran yang telah di tentukan
secara kuantitatif.

Evaluasi merupakan sarana untuk mendapatkan informasi yang di peroleh

dari proses pengumpulan dan pengelolaan data.

Tes performa merupakan bentuk tes yangmenuntut jawaban siswa dalam

bentuk perilaku, tindakan/perbuatan, unjuk kerja atau keterampilan melakukan
tugas-tugas tertentu. Siswa bertindak atau mempraktekkan dan
mendemonstrasikan sesuai dengan apa yang diperintahkan atau ditanyakan.
Misal, coba praktekkan cara cara lompat/loncat (tinggi, indah, jauh) yang benar,
cara berenang sesuai dengan gaya dan teknik tertentu.

Tes performa sebagai suatu metode tidak hanya digunakan dalam

matapelajaran pendidikan jasmani/olahraga, tetapi dapat digunakan dalam
menilai hasil belajar pelajaran tertentu (Ilmu Sosial, IPA, Bahasa, Matematika,
ekonomi).Sebaliknya tidak semua hasil pelajaran mata pelajaran pendidikan
jasmani dapat dievaluasi dengan menggunakan tes perbuatan (misal,
pengetahuan, sikap).

B. Saran

Ketika kegiatan evaluasi pembelajaran telah di laksanakan, hendaknya

segera di tindaki apa-apa saja yang jadi kekurangan dari proses pembelajaran.
 DAFTAR PUSTAKA

Azwar, Saifuddin. (1990). TesPrestasi, FungsidanPengembangan

PengukuranPrestasiBelajar. Yogyakarta: Liberti.

Cronbach, Lee. J. (1970).Essentials of Psychological Testing. New York:

Harper & Row Publisher.

Depdikbud. (1989). Undang-Undang No. 2 Tahun 1989 tentangSistem

PendidikanNasional. Jakarta: BalaiPustaka.

Gronlund, Norman E. (1982). Constructing Achievemet Tests. Englewood

Cliffs, N.J: Prentice-Hall, Inc.

Joesmani.(1988). PengukurandanEvaluasiPengajaran. Jakarta: Depdikbud.

RatnaSajektiRusi. (1988). TesdanPengukuran. Jakarta: Depdikbud.

RohmanNatawidjaja. (1992/93).PsikologiPendidikan. Jakarta: Depdikbud.

NgalimPurwanto. (1991). Prinsip-PrinsipdanTeknikEvaluasiPengajaran.

Bandung: RemajaRosdakarya).

Drs. Harjanto.2005.Perencanaan pengajaran.Jakarta:PTRinekaCipta