Kata Pengantar

‫ِح يِم ٱلَّرَٰمْحِنٱلَّرٱلَّٰل ِبْس ِم‬

Alhamdulillah senantiasa kita memanjatkan puji serta puja atas kehadiran Allah swt.

karena atas limpahan Rahmat serta iringan Hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

Makalah ini. Shalawat dan salam kepada nabi Muhammad saw.,beliau adalah hamba Allah SWT

yang benar dalam ucapan dan perbuatannya, yang di utus kepada penghuni alam seluruhnya,

sebagai pelita dan bulan purnama bagi pencari cahaya penembus kejahilan gelap gulita. Sehingga

atas dasar cinta kepada Beliaulah, penulis mendapat motivasi yang besar untuk menuntut ilmu.

Sesungguhnya penyusunan makalah ini dimaksudkan untuk memenuhi tugas perkuliahan

sebagai wujud dari partisipasi kami dalam mengembangkan serta mengaktualisasikan ilmu yang

telah kami peroleh dalam menimba ilmu dibangku perkuliahan, sehingga dapat bermanfaat bagi

penulis sendiri, dan juga masyarakat pada umumnya. Akhir kata, Semoga apa yang dituliskan

oleh penulis ini dapat bernilai sebagai pengembangan studi ilmu pengetahuan serta sebagai

bahan tambahan referensi terhadap pihak pihak yang menaruh fokus pada masalah ini.

Makassar 05 Desember 2023

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR....................................................................................................................i

DAFTAR ISI.................................................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN.............................................................................................................1

A. Latar Belakang..................................................................................................................1
B. Rumusan Masalah.............................................................................................................2
C. Tujuan................................................................................................................................2

BAB II PEMBAHASAN..............................................................................................................3

A. Perencanaan......................................................................................................................3
B. Perencanaan Dan Intruksi Pelajaran Teacher-Centered....................................................5
C. Perencanaan Dan Intruksi Pelajaran Learner-Centered....................................................5
D. Teknologi Dan Pendidikan................................................................................................7

BAB III PENUTUP ......................................................................................................................10

A. Kesimpulan.......................................................................................................................10
B. Saran .................................................................................................................................10

ii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Guru perlu menentukan seperti apa dan bagaimana mereka akan mengajar.
Walaupun beberapa momen instruksional yang baik kadang terjadi spontan, pelajaran
masih harus tetap direncanakan dengan cermat. Perencanaan instruksional mungkin
diwajibkan oleh sekolah, banyak kepala sekolah dan pengawas sekolah meminta guru
untuk menulis rencana tertulis dan dalam beberapa kasus guru mungkin diminta untuk
menyerahkan rencana pelajarannya seminggu sebelum mengajar.
Selain murid yang berpartisipasi dalam dunia pendidikan, guru serta dosen juga
terlibat dalam proses belajar mengajar. Dalam memberikan suatu pelajaran yang efektif
para guru hendaknya mengetahui bagaimana cara dia membuat suatu perencanaan dalam
metode pembelajarannya. Adanya rencana di dalam pembelajaran jauh lebih baik dan
efektif daripada tidak adanya rencana di dalam pembelajaran, menjadikan guru lebih
percaya diri untuk mengajar anak didiknya tentang materi yang diajarkan.
Penggunaan teknologi dalam pendidikan merupakan aspek penting yang terus
berkembang seiring dengan kemajuan zaman. Pada zaman modern ini teknologi
mengalami perkembangan yang sangat pesat dalam berbagai bidang. Misal dalam bidang
pendidikan, teknologi informasi memiliki peran sangat penting dalam proses belajar
mengajar yakni melalui teknologi informasi berbagai informasi atau ilmu pengetahuan
dapat diperoleh dengah mudah. Namun tidak jarang juga dalam penggunaan teknologi
yang semakin tinggi banyak disalah gunakan, ini dikarenakan kurangnya pengawasan
penggunakan jaringan internet di sekolah maupun kampus yang guru maupun dosennya
kurang mengerti tentang internet.

iii
B. Rumusan Masalah
1. Apakah yang dimaksud perencanaan dan hal-hal apa saja yang mencakup tentang
perencanaan ?
2. Apakah yang dimaksud dengan perencanaan dan intruksi pelajaran teacher-centered,
faktor pendukung dari metode ini dan apa saja bentuknya ?
3. Apakah yang dimaksud dengan perencanaan dan intruksi pelajaran learner-centered,
faktor pendukung dari metode ini dan apa saja bentuknya ?
4. Bagaimanakah menggunakan teknologi secara efisien untuk membantu belajar ?
C. Tujuan
1. Untuk mengetahui tentang perencanaan dan hal-hal yang mencakup tentang
perencanaan
2. Untuk mengetahui intruksi pelajaran teacher-centered, faktor pendukung dari metode
ini beserta bentuknya
3. Untuk mengetahui penggunaan teknologi secara efisien untuk membantu belajar

iv
 BAB II
PEMBAHASAN
A. Perencanaan
Robert Yingert (1980) mengidentifikasi lima rentang waktu perencanaan guru:
perencanaan tahunan, perencanaan term, perencanaan unit, perencanaan mingguan dan
perencanaan harian. Walaupun perencanaan adalah dimensi utama dari pengajaran yang
sukses, jangan terlalu banyak menyusun rencana. Susunlah rencana yang rapi dan
jalankan, tetapi berlakulah fleksibel; seiring berlalunya tahun, bulan, minggu atau hari,
sesuaikan rencana dengan perubahan lingkungan atau situasi. Kejadian kontroversial atau
topik penting yang belum dimasukkan ke dalam rencana mungkin muncul secara tak
terduga.
B. Perencanaan Pelajaran Teacher- Centered

Tiga alat umum di sekolah yang berguna dalam perencanaan teacher-centered

adalah:
a. Menciptakan Sasaran Behavioral. Sasaran behavioral adalah pernyataan tentang
perubahan yang diharapkan oleh guru akan terjadu dalam kinerja murid. Misalnya,
guru mungkin menyusun sasaran behavioral berdasar gagasan bahwa murid akan
mendeskripsikan lima sebab melemahnya Kekaisaran Inggris (perilaki murid). Guru
berencana untuk memberi murid tes esai tentang topik ini (kondisi di mana perilaku
akan terjadi). Dan, guru menentukan bahwa jika murid bisa menjelaskan empat atau
lima sebab, makai a sudah memenuhi kriteria kinerja.
b. Menganalisis Tugas. Alat lain dalam perencanaan teacher-centered adalah analisis
tugas, yang difokuskan pada pemecahan suatu tugas kompleks yang dipelajari murid
menjadi komponen-komponen (Alberto & Troutman, 1999). Analisis ini dapat
melalui tiga Langkah dasar (Moyer & Darling, 1978):
a) Menentukan keahlian atau konsep yang diperlukan murid untuk mempelajari
tugas

v
 b) Mendaftar materi yang dibutuhkan untuk melakukan tugas, seperti kertas,
pensil, kalkulator dan sebagainya.
c) Mendaftar semua komponen tugas yang harus dilakukan
c. Menyusun Taksomoni Intruksional. Testimoni instruksional juga membantu
pendekatan teacher-centered. Taksomoni adalah system klasifikasi. Taksomoni
Bloom dikembangkan oleh Benjamin Bloom dan kawan-kawannya (1956).
Taksomoni ini mengklasifikan sasaran Pendidikan menjadi tiga domain : kognitif,
afektif dan psikomotor.
1. Intruksi Langsung
Instruksi Langsung (direct instruction) adalah pendekatan teacher-centered yang
terstruktur yang dicirikan oleh arahan dan kontrol guru, ekspektasi guru yang tinggi atas
kemajuan murid, maksimalisasi waktu yang dihabiskan murid untuk tugas-tugas
akademik, dan usaha oleh guru untuk meminimalkan pengaruh negative terhadap murid
(Joyce &Weil, 1996).
2. Strategi Instruksional Teacher-Centered
a) Mengorientasikan. Sebelum menyajikan dan menjelaskan materi baru, susunlah
kerangka pelajaran dan orientasikan murid ke materi baru tersebut (Joyce & Well,
1996): (a) review aktivitas sehari sebelumnya; (b) diskusikan sasaran pelajaran; (c)
beri instruksi yang jelas dan eksplisit tentang tugas yang harus dilakukan; dan (d) beri
ulasan atas pelajaran untuk hari ini.
b) Pengajaran, Penjelasan, dan Demonstrasi. Pengajaran dengan paparan/ceramah,
penjelasan dan demonstrasi adalah aktivitas yang biasa dilakukan guru dalam
pendekatan instruksi langsung. Periset telah menemukan bahwa guru yang efektif
menghabiskan lebih banyak waktu untuk menerangkan dan mendemonstrasikan
materi baru (Rosenshine, 1985).
c) Pertanyaan dan Diskusi. Diskusi dan pertanyaan perlu diintegrasikan ke dalam
pendekatan instruksi teacher-centered (Weinstein, 1997).
3. Mengevaluasi Instruksi Teacher-Centered
Pendukung pendekatan teacher-centered percaya bahwa pendekatan ini adalah cara
terbaik untuk mengajarkan keahlian dasar, yang membutuhkan pengetahuan dan
keterampilan yang terstruktur secara jelas. Jadi, dalam mengajarkan keahluankeahlian dasar

vi
 ini, pendekatan teacher-centered mungkin bisa dilakukan dengan mengajarkan secara
eksplisit atau secara langsung aturan-aturan tata bahasa, kosakata, perhitungan matematika,
dan fakta-fakta sains (Rosenshine, 1986).
Pendekatan teacher-centered ini bukannya tanpa kritik. Para pengkritik mengatakan
bahwa instruksi model ini sering kali menghasilkan pembelajaran yang pasif dan tidak
memberi kesempatan yang cukup kepada murid untuk mengkonstruksikan pengetahuan dan
pemahaman. Mereka juga mengkritik instruksi teacher-centered karena dipandang
menghasilkan kelas yang terlalu kaku dan terstruktur ketat, kurang memperhatikan
perkembangan sosiemosional, lebih menjurus ke pemberian motivasi dari dalam, terlalu
banyak memberikan tugas tertulis, hanya sedikit memberi kesempatan untuk pembelajaran
dunia nyata, dan terlalu sedikit pembelajaran kolaborasi dalam kelompok.
C. Perencanaan Dan Intruksi Pelajaran Learner-Centered
1. Prinsip Learner-Centered
Instruksi dan perencanaan learner-centered adalah pada siswa, bukan
guru. Dalam sebuah studi, persepsi murid terhadap lingkungan pembelajaran yang
positif dan hubungan interpersonal dengan guru merupakan faktor paling penting
yang memperkuat motivasi dan prestasi murid. Prinsip ini menekankan pembelajaran
dan pelajar yang aktif dan reflektif. Pendidikan akan lebih baik apabila fokus
utamanya adalah pada orang belajar. Prinsip Learner-centered ini dapat
diklasifikasikan berdasarkan empat faktor, yaitu :
1) Faktor Kognitif Dan Metakognitif

Pelajar yang sukses adalah pelajar yang aktif punya tujuan, dan mampu
mengatur diri sendiri. Pelajar yang sukses, dengan bantuan dan pedoman
instruksional dapat menciptakan representasi pengetahuan yang bermakna dan
koheren. Murid perlu menciptakan dan mengejar tujuan yang relevan secara personal
yang bisa menyukseskan si pelajar. Pelajar yang sukses dapat menciptakan dan
menggunakan berbagai strategi pemikiran dan penalaran untuk mencapai tujuan
pembelajaranan. Mereka terus-menerus mengembangkan keterampilan strategis
mereka dengan mendalami ulang strategi yang sukses, dengan menerima petunjuk
dan tanggapan dan dengan mengobeservasi atau berinteraksi dengan model yang
tepat.

vii
 Pembelajaran tidak terjadi di ruang hampa. Pembelajaran dipengaruhi oleh
faktor-faktor lingkungan seperti kultur, teknologi, dan praktik intruksional. Guru
memainkan peran penting dalam pembelajaran anak. Kultur bisa mempengaruhi
banyak aspek pembelajaran dan pendidikan, serta motivasi, proses belajar, dan cara
berpikir.

2) Motivasi Emosional

Motivasi dan emosi adalah aspek penting dari pembelajaran yang akan di
deskripsikan dalam dua prinsip Learner-Centered. Rasa ingin tahu, pemikiran
mendalam, dan kreativitas adalah indikator yang baik dari motivasi intrinsik anak
untuk belajar. Guru mendukung motivasi intrisik anak dengan mendukung rasa ingin
tahu mereka dan peka terhadap perbedaan individual dalam motivasi anak-anak.

3) Faktor Sosial Dan Developmental

Individu akan belajar dengan baik apabila pembelajarannya sesuai dengan

tingkat perkembangan anak. Kesadaran dan pemahaman akan variasi
perkembangan dalam anak-anak dapat membantu penciptaan konteks
pembelajaran yang optimal. Pembelajaran seringkali membaik bila anak punya
kesempatan untuk berinteraksi dan bekerja sama dengan orang lain dalam
menangani tugas-tugas intruksional. Dalam situasi ini, anak-anak punya
kesempatan untuk menciptakan perspektif dan berpikir reflektif sehingga bisa
memperkuat rasa percaya diri dan perkembangan mereka.

4) Perbedaan Individual

Tiga prinsip Learner-Centered terakhir adalah fokus individual pada

pembelajaran, diversitas, serta standar dan penilaian. Perbedaan individual dalam
pembelajaran. Pembelajaran akan lebih efektif jika perbedaan
bahasa, kultural, dan latar belakang sosial murid ikut
dipertimbangkan. Menentukan standar yang tinggi, menantang, dan menilai
kemajuan pembelajaran siswa. Pembelajaran yang efektif terjadi ketika murid
ditantang untuk bekerja meraih tujuan yang tinggi dan tepat.

viii
 5) Strategi Intruksional Learner-Centered

Pembelajaran berbasis problem menekankan pada pemecahan problem

kehidupan nyata. Kurikulum berbasis problem akan memberi problem riil kepada
murid, yakni problem yang muncul dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran
berbasi problem adalah pendekatan Learner-Centered. Dalam pembelajaran
berbasis problem, perencanaan dan instruksinya sangat berbeda dengan
pendekatan teacher-centered. Perencanaan dan instruksi dari guru sering kali
menggunakan metode penjelasan dan presentasi dari guru, sedangkan
pembelajaran berbasis problem fokusnya adalah pada suatu problem yang harus
dipecahkan murid melalui kerja kerja kelompok kecil.

Pendidik John Dewey dan psikolog kognitif Jerome Bruner mempro-

mosikan konsep pembelajaran penemuan dengan mendorong guru untuk memberi
murid kesempatan belajar sendiri. Anda juga mempromosikan pembelajaran
penemuan murid jika Anda sendiri juga punya rasa ingin tahu yang kuat dan
senang mencari solusi masalah.

6) Mengevaluasi Instruksi Learner-Centered

Pendekatan learner-centered untuk perencanaan dan instruksi pelajaran

memberikan banyak hal positif. Beberapa kritik mengatakan bahwa instruksi
leamer-centered akan lebih baik untuk beberapa pelajaran dibandingkan pelajaran
lainnya. Kritikus juga mengatakan bahwa instruksi learner-centered kurang efektif
di level pengajaran awal untuk suatu pelajaran karena murid belum punya
pengetahuan memadai untuk membuat keputusan tentang bagaimana dan apa
yang harus mereka pelajari, dan para pengkritik menekankan bahwa ada gap
antara level teoretis dari pembelajaran yang berpusat pada murid dengan aplikasi
aktualnya.

D. Teknologi Dan Pendidikan

1. Revolusi Teknologi Pendidikan

Pentingnya integrasi teknologi dalam sekolah dan kelas menjadi kunci bagi
persiapan murid untuk menghadapi dunia kerja yang semakin tergantung pada

ix
teknologi. Perkembangan teknologi secara dramatis terjadi dalam beberapa dekade
terakhir. Jumlah komputer di sekolah meningkat pesat, tetapi masih ada tantangan
dalam penggunaannya untuk pembelajaran yang konstruktif dan aktif. Dibutuhkan
pelatihan guru dan dukungan teknis yang memadai agar teknologi dapat
direalisasikan sepenuhnya dalam pengalaman belajar murid.

2. Internet Sebagai Core Informasi

Internet menjadi tulang punggung komunikasi melalui komputer. Lebih dari

98% sekolah umum di AS terhubung dengan Internet pada tahun 2000, membuka
akses murid terhadap informasi tak terbatas. World Wide Web memberikan struktur
yang diperlukan untuk mengorganisir dan menyajikan informasi melalui berbagai
media.

3. Pemanfaatan Internet Dalam Pendidikan

Penggunaan Internet dalam pembelajaran dapat mencakup penggunaan

database informasi, pembelajaran kolaboratif, dan komunikasi global. Dengan
Internet, murid dapat melakukan penelitian, berpartisipasi dalam proyek bersama, dan
berkomunikasi dengan sesama murid atau pakar di berbagai bidang.

4. Teknologi Dan Diversitas Sosiokultural

Meskipun teknologi membawa kemajuan, masih ada isu-isu sosial yang perlu
diperhatikan, seperti kesenjangan akses antara murid kaya dan miskin, serta antara
kelompok etnis. Guru perlu menyaring materi teknologi untuk menghilangkan bias
gender, kultural, dan etnis, sambil memastikan bahwa teknologi digunakan sebagai
alat untuk mendukung pembelajaran aktif dan konstruktif bagi semua murid.

5. Standar Murid Yang Melek Teknologi

Standar ini mencakup penggunaan alat input-output, diskusi tentang

penggunaan teknologi dalam kehidupan sehari-hari, aplikasi teknologi dalam
pembelajaran, dan kemampuan memilih serta menggunakan alat teknologi

6. Masa Depan Teknologi Dalam Pendidikan

x
 Pembahasan tentang generasi komputer berikutnya, yakni ubiquitous
computing, menyoroti potensi distribusi komputer ke lingkungan sekitar. Hal ini
menggambarkan arah menuju dunia pasca-PC, di mana teknologi menjadi latar
belakang dalam kehidupan sehari-hari.

7. Pedoman Penggunaan Teknologi Dalam Kelas

Pemilihan dan penggunaan teknologi dalam pembelajaran memerlukan

pertimbangan cermat. Pedoman termasuk tujuan penggunaan teknologi untuk
eksplorasi aktif, pembelajaran kolaboratif, penyajian model positif, keahlian
pengajaran guru, dan kemauan untuk terus belajar dan mengembangkan kompetensi
dalam penggunaan teknologi.

xi
 BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan

Perencanaan lerned-centered adalah pada siswa, bukan guru. Penggunaan

learned-centered dapat memberikan banyak informasi dan meningkatkan
pemahaman tentang aspek kognitif, emosional, dan konstektual dalam
pembelajaran. Namun penggunaan metode learnedcentered ini kurang efektif
pada level pengajaran awal karena murid belum mempunyai pengetahuan
memadai untuk membuat keputusan tentang apa yang mereka harus pelajari.
Didalam suatu prosses pengajaran penggunaan teknologi sangatlah
menguntungkan. Internet dapat membantu kita untuk bisa berinteraksi dengan
orang lain tanpa harus bertemu secara langsung. Selain memudahkan dalam hal
berkomunikasi internet juga memberikan banyak ilmu pengetahuan. Untuk
membantu murid agar melek teknologi dilakukan banyak pengajaran-pengajran
computer di sekolah-sekolah dengan tingkatan-tingkatan mulai dari tingkat
terendah hingga tingkat yang tinggi.

B. Saran

Kami sebagai penulis di dalam makalah ini berharap makalah ini dapat
menambah wawasan pembaca mengenai materi yang kami paparkan diatas. Kami
sadar makalah ini masih jauh dari kata sempurna, oleh karena itu kami meminta
kritik dan saran yang membangun untuk membantu kami membuat makalah yang
lebih baik kedepannya.

xii
xiii