Revisi Baru Firda

PENGGUNAAN LAYANAN INFORMASI UNTUK
MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA

SMP TRAMPIL JAKARTA
Skripsi
diajukan untuk melengkapi
persyaratan mencapai gelar sarjana
NAMA : Firda Widia Lestari

NPM : 201901500185
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN DAN PENGETAHUAN SOSIAL
UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
2022/2023
LEMBAR PERSETUJUAN
Nama : Firda Widia Lestari
NPM : 201901500185
Program Studi : Bimbingan dan Konseling
Fakultas : Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial
Judul Skripsi : Penggunaan Layanan Informasi Untuk Meningkatkan
Minat Belajar Siswa SMP Trampil Jakarta
Telah diperiksa dan disetujui untuk dinilai
Pembimbing Materi Pembimbing Teknik
(Solihatun, M.Pd., Kons.) (Arief Muda Kusuma, S.E, M.Pd.)
i
LEMBAR PENGESAHAN
NPM : 201901500185
Fakultas : Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial
Judul : Penggunaan Layanan Informasi Untuk
Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMP
Trampil Jakarta
Tim Penilai
Ketua : Prof. Dr. H. Sumaryoto (…………

………
….)
Sekretaris : Dr. H. Taufik, M. Hum. (.

………
………
……)
Anggota :
No Nama Tanda Tangan
1 Solihatun, M.Pd., Kons.
Arief Muda Kusuma, S.E, M.Pd.

2
ii
3
LEMBAR PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini:
NPM : 201901500185
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi/ tugas akhir dengan judul
“Penggunaan Layanan Informasi Untuk Meningkatkan Minat
Belajar Siswa SMP Trampil Jakarta” beserta seluruh isinya adalah
benar-benar karya saya sendiri. Saya tidak melakukan penjiplakan
atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika
ilmu yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini,
saya siap menanggung resiko/sanksi apabila dikemudian hari
ditemukan adanya pelanggaran etika keilmuan atau ada klaim dari
pihak lain terhadap keaslian karya seni ini sesuai dengan Undang –
undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab VI Pasal 25 Ayat 2 dan Bab XX Pasal 70.
Demikian pernyataan ini saya buat untuk dimanfaatkan sesuai dengan
keperluan.
Jakarta, Juli 2023

Yang menyatakan,
iii
(Firda Widia Lestari)
iv
ABSTRAK
A. Firda Widia Lestari, NPM : 201901500185
B. Penggunaan Layanan Informasi Untuk Meningkatkan Minat Belajar
Siswa SPM Trampil Jakarta. Skripsi: Jakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan
dan Pengetahuan Sosial: Program Studi Bimbingan dan Konseling:
Universitas Indraprasta PGRI, Juli 2023.
C. Halaman ( xiv + 5 Bab + 113 halaman + lampiran
D. Kata Kunci : Layanan Informasi, Minat Belajar
E. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui “Penggunaan Layanan
Infromasi Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMP Trampil Jakarta”.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
angket/kuesioner dimana pada penelitian adalah bertujuan untuk mengetahui
tingkat minat belajar siswa dengan penggunaan layanan informasi.
Hasil penelitian dapat disimpulkan secara umum bahwa terdapat
peningkatan yang signifikan layanan informasi terhadap minat belajar siswa
SMP Trampil. Hal ini dapat dilihat jelas bahwa probabilitas Sig. (2-tailed)
Minat Belajar siswa sebesar 0,000 atau probabilitas dibawah alpha 0,05
(0,000 < 0,05) hal ini dapat diartikan Ho ditolak dan Ha diterima.
F. Daftar Pustaka : 1. Buku 46
2. Jurnal 3
G. Pembimbing : 1. Solihatun, M.Pd., Kons ( Pembimbing materi)
2. Arief Muda Kusuma, S.E, M.Pd. ( Pembimbing teknik)
v
LEMBAR MOTTO
Hidup kita mulai berakhir ketika kita berdiam diri tentang apapun masalah
yang ada di sekitar
“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya”
(QS. Al Baqarah:286)
“Selalu ada harga dalam sebuah proses. Nikmati saja lelah-lelah itu. Lebarkan lagi
rasa sabar itu. Semua yang kau investasikan untuk menjadikan dirimu serupa yang
kau impikan, mungkin tidak akan selalu berjalan lancer. Tapi, gelombang-
gelombang itu yang nanti bsa kau ceritakan”
(Boy Chandra)
“Tiada lembar yang paling indah

Dalam laporan skripsi ini kecuali lembar persembahan,
Skripsi ini saya persembahkan sebagai tanda bukti
Kepada orang tua tercinta, sahabat, pasangan, dan teman-teman
Yang selalu memberi support untuk menyelesaikan skripsi ini”
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang sedalam-dalamnya atas
segala rahmat, taufik dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan proposal penelitian mi dengan judul "Penggunaan
Layanan Informasi Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMP
Trampil Jakarta”, sebagai syarat guna mencapai gelar sarjana di
Universitas Indraprasta PGRI tahun akademik 2022/2023
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini tidak akan terwujud
tanpa bimbingan dan bantuan baik langsung maupun tidak langsung dari
berbagai pihak sampai penulisan skripsi ini dapat diselesaikan. Oleh
karena itu, penulis menyampaikan terimakasih yang sebesar-
besarnya kepada:
1. Solihatun, M.Pd., Kons. Selaku Dosen Pembimbing Materi
Universitas Indrparasta PGRI.
2. Arief Muda Kusuma, S.E., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Tehnik
dan Dosen Pembimbing Akademik Universitas Indraprasta PGRI.
3. Prof. Dr. H. Sumaryoto, selaku Rektor Universitas Indraprasta PGRI.
4. Bapak Dr. H. Taufik, S. Pd., M, Hum. selaku Dekan Fakultas Ilmu
Pendidikan dan Pengetahuan Sosial Universitas Indraprasta PGRI.
5. Sabrina Dachmiati, M.Pd., Kons. Selaku Ketua Program Studi
Bimbingan dan Konseling Universitas Indraprasta PGRI.
6. Anna Rufaidah, M.Pd. Kons. Selaku Wakil Program Studi Bimbingan
dan Konseling Universitas Indraprasta PGRI.
vii
7. Kepala Sekolah, guru serta staff di SMP Trampil Jakarta yang telah
memberi izin penelitian dan membantu peneliti.
8. Kedua orang tua saya yang saya cintai. Terima kasih atas dukungan
materilnya, doa, dan motivasi yang telah diberikan kepada penulis.
9. Ahmad doni irawan selaku calon suami penulis terimakasih atas
dukungan, semangat, serta telah menjadi tempat berkeluh kesah,
selalu ada dalam suka maupun duka selama proses penyusunan skripsi
ini.
10. Rahma adilla selaku saudara dan tinggal satu kost yang telah
memberikan semangat untuk mengerjakan skripsi supaya penulis
dapat menyelesaikan skripsi.
11. Dinda aulia putri, nisrina dira, dan sulthanika azzahra selaku sahabat
yang telah berkontribusi dalam mengerjakan dan memberikan
motivasi penulis.
12. Devi vitria selaku sahabat di kampung yang telah menerima segala
keluh kesah penulis dan memberikan semangat.
13. Terimakasih untuk diri sendiri yang telah sabar melewati semua ujian
sampai dengan detik ini.
Semoga bapak, ibu,serta teman-teman semua diberikan kesehatan
dan umur yang panjang. Serta diberikan kemudahan dalam
menjalankan kebaikan.
viii
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN............................................................................. i
LEMBAR PENGESAHAN.............................................................................. ii
LEMBAR PERNYATAAN.............................................................................. iii
ABSTRAK......................................................................................................... iv
LEMBAR MOTTO........................................................................................... v
KATA PENGANTAR....................................................................................... vi
DAFTAR ISI...................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL.............................................................................................. x
DAFTAR GAMBAR......................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah.............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah.................................................................... 6
C. Batasan Masalah.......................................................................... 6
D. Rumusan Masalah....................................................................... 6
E. Identifikasi Masalah.................................................................... 6
F. Batasan Masalah.......................................................................... 7
G. Batasan Masalah.......................................................................... 7
BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA
BERPIKIR, DAN HIPOTESIS....................................................... 9
A. Landasan Teori................................................................................... 9
1. Layanan Informasi.........................................................................9
2. Minat Belajar.............................................................................. 25
B. Hasil Penelitian yang Relevan.......................................................... 40
C. Kerangka Berpikir.............................................................................. 42
D. Hipotesis Penelitian............................................................................. 44
BAB III METODE PENELITIAN................................................................. 45
A. Waktu dan Tempat Penelitian..................................................... 45
B. Desain Penelitian......................................................................... 46
C. Populasi dan Sampel.................................................................... 47
D. Metode Pengumpulan Data......................................................... 49
E. Instrument Penelitian................................................................... 51
F. Teknik Analisis Data................................................................... 58
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................... 62
ix
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian................................................... 62
B. Pengolahan Data Hasil Penelitian/
Pengujian Prasyarat Analisis....................................................... 86
a. Analisis Deskriptif Data............................................................. 86
b. Uji Normalitas..............................................................................87
c. Uji Homogenitas...........................................................................88
d. Uji Linieritas.................................................................................89
C. Pengujian Hipotesis..................................................................... 90
D. Pembahasan/Interpretasi Hasil Penelitian................................... 91
BAB V SIMPULAN DAN SARAN................................................................. 98
A. Simpulan.............................................................................................. 98
B. Saran.................................................................................................... 98
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................ 100
LAMPIRAN....................................................................................................... 104
x
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 Kerangka Berpikir.............................................................................. 43

Tabel 2. 2 Pola Desain One Group Pretest-Posttest........................................... 44
Tabel 3. 1 Pola One Group Pretest-Posttest....................................................... 46
Tabel 3. 2 Populasi Siswa SMP Trampil............................................................ 48
Tabel 3. 3 Skor Penilaian Instrument.................................................................. 51
Tabel 3. 4 Klasifikasi Minat Belajar Siswa......................................................... 52
Tabel 3. 5 Hasil Uji Validitas Instrument Minat Belajar.................................... 56
Tabel 3. 6 Hasil Uji Reliabilitas Minat Belajar................................................... 57
Tabel 4. 1 Jadwal Pemberian Layanan Informasi................................................ 63
Tabel 4. 2 Gambaran Minat Belajar Pre Test...................................................... 66
Tabel 4. 3 Deskriptif Statistik Pre Test............................................................... 68
Tabel 4. 4 Norma Kategorisasi Intervensi 1........................................................ 68
Tabel 4. 5 Deakriptif Statistik Layanan Informasi.............................................. 70
Tabel 4. 6 Norma Kategorisasi Pertemuan 2....................................................... 70
Tabel 4. 7 Deskriptif Statistik Layanan Informasi.............................................. 72
Tabel 4. 8 Norma Kategorisasi Pertemuan 3....................................................... 72
Tabel 4. 9 Deskriptif Statistik Layanan Informasi.............................................. 74
Tabel 4. 10 Norma Kategorisasi Pertemuan 4..................................................... 74
Tabel 4. 11 Deskriptif Statistik Layanan Informasi............................................ 76
Tabel 4. 17 Deskriptif Statistik Post Test............................................................ 82
Tabel 4. 19 Gambaran Minat Belajar Post Test................................................... 84
Tabel 4. 20 Hasil Uji Statistik Deskriptif............................................................ 85
Tabel 4. 21 Uji Normalitas Data Pretest-Posttest............................................... 86
xi
Tabel 4. 22 Uji Homogenitas Data Pretest-Postest............................................. 87
Tabel 4. 23 Uji Linieritas Data Pretest-Postest................................................... 88
Tabel 4. 24 Uji-T Data Pretest-Postest.............................................................. 89
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir.......................................................................... 43

Gambar 2. 2 Pola Desain One Group Pretest-Posttest...................................... 44
Gambar 4. 1Grafik Distribusi Frekuensi Pre Test............................................... 69
Gambar 4. 2 Grafik Distribusi Frekuensi Layanan Informasi............................. 71
Gambar 4. 3 Grafik Distribusi Frekuensi layanan Informasi............................... 73
Gambar 4. 7 Grafik Distribusi Ftrekuensi Layanan Informasi............................ 81
Gambar 4. 8 Grafik Distribusi Frekuensi Post Test............................................. 83
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Proses pendidikan di sekolah berlangsung secara komprehensif.
Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa
berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung pada
bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai peserta didik.
Setiap siswa pasti ingin mencapai prestasi belajar semaksimal mungkin akan
tetapi, usaha yang di inginkan untuk itu tidak selalu mudah dan tidak
sedikitnya siswa mengalami berbagai hambatan atau kesulitan pada proses
belajar mereka. Hambatan atau kesulitan belajar tentu saja mengakibatkan
kegagalan dalam mencapai prestasi yang maksimal. Pengajaran yang banyak
menggunakan verbalisme, tentu akan membosankan, sebaliknya pengajaran
yang lebih menarik bila siswa gembira dalam belajar atau senang karena
merasa tertarik dan mengerti pelajaran yang diterimanya. Dengan demikian
kegiatan belajar akan lebih efektif.
Seperti tercantum oleh Undang-Undang Republik Indonesia Tentang
Sistem Pendidikan Nasional No.20 tahun 2003 bab 2 pasal 3 yang
menyatakan bahwa fungsi dan tujuan pendidikan nasional adalah
pengembangan kemampuan dan membentuk watak peradapan bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa yang menjadi warga negara yang
1
2
demokratis serta bertanggung jawab.
Belajar yang efektif harus dimulai dari pengalaman langsung atau
pengalaman kongkrit dan menuju kepada pengalaman yang lebih abstrak.
Belajar akan lebih efektif jika dibantu dengan alat peraga dalam pengajaran
dari pada tanpa dibantu dengan alat pengajaran. Agar proses belajar mengajar
dapat berhasil dengan baik, siswa sebaiknya diajak untuk memanfaatkan
semua alat inderanya. Guru berusaha untuk menampilkan rangsangan
(stimulus), yang dapat diproses dengan berbagai indera. Semakin banyak alat
indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi, maka
semakin besar kemungkinan informasi tersebut di mengerti dan dapat di
pertahankan dalam ingatan.
Sekolah merupakan lembaga atau saran dalam melaksanakan
pelayanan belajar atau proses pendidikan. Menurut Damsar (2015:72)
“Sekolah dalam arti yang luas didalamnya mencakup mulai dari kelompok
bermain (playgroup/PG), taman kanak-kanak (TK), sekolah dasar (SD),
sekolah menengah pertama (SMP), sekolah menengah atas (SMA), sampai
perguruan tinggi merupakan salah satu agen sosialisasi yang penting dalam
kehidupan manusia”. Sekolah perlahan menjadi agen pengganti terhadap apa
yang dilakukan oleh keluarga, seiring dengan intensifnya anak memasuki
ruang sosial dari ruang siswa, baik permasalahan yang berasal dari dalam
dirinya (eksternal). Oleh sebab itu guru BK harus mengetahui permasalahan
apa yang sedang mengganggu atau dihadapi oleh siswa.
Dengan rendahnya minat belajar siswa, maka akan menimbulkan

3
dampak negatif seperti: prestasi belajarnya menurun, siswa menjadi kurang
motivasi untuk belajar, siswa menjadi kurang disiplin, dsb. Mengingat
beberapa dampak negatif yang dapat terjadi apabila minat belajar siswa
menurun, maka sangat di perlukan adanya upaya yang dapat meningkatkan
minat belajar siswa.
Perkembangan Ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong
upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam
proses belajar. Guru dituntut agar menggunakan alat-alat yang dapat
disediakan oleh sekolah, tidak menutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut
sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Guru harus dapat
menggunakan alat yang murah dan efisien meskipun sederhana dan bersahaja
tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan pengajaran yang
diharapkan.
Pelayanan Informasi yaitu pelayanan bimbingan dan konseling yang
memungkinkan konseli memahami lingkungan (seperti sekolah) yang baru
dimasuki konseli,untuk mempermudah dan memperlancar berperannya
konseli di lingkungan yang baru. Tujuan pelayanan informasi ditujukan untuk
siswa yang baru dan untuk pihak lain (terutama orang tua siswa ) guna
memberikan pemahaman dan penyesuaian diri (terutama penyesuaian siswa)
terhadap sekolah yang baru dimasuki.
Minat berkaitan erat dengan perasaan individu, objek, dan aktivitas.
Ada dua hal yang di perhatikan kaitannya dengan minat, yaitu: minat
sebagai dorongan dan minat sebagai kebutuhan. Minat adalah kecenderungan

4
dimana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu dan disertai
keinginan untuk mengetahui dan mempelajari maupun membuktikan lebih
lanjut. Minat belajar adalah suatu dorongan atau keinginan individu dalam hal
ini siswa, sebagai upaya untuk mencapai hasil belajar yang dilakukan.
Membangkitkan minat belajar pada siswa sulit dilaksanakan bila proses
belajar hanya menekankan pada satuan-satuan kurikulum, sistem kenaikan
kelas, sistem ujian, yang mengutamakan kontinuitas dan pendalaman belajar.
Minat belajar pada siswa ada yang bersifat sementara (jangka pendek)
dan bersifat menetap (jangka panjang). Beberapa hal yang dapat diusahakan
untuk membangkitkan minat belajar siswa secara menetap (jangka panjang)
yaitu, pemilihan bahan pengajaran yang berarti bagi anak, menciptakan
kegiatan belajar yang dapat membangkitkan dorongan untuk menemukan,
menterjemahkan materi pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan
siswa, dan materi disampaikan dalam bentuk siswa aktif, anak banyak terlibat
dalam proses belajar. Minat belajar selalu berkaitan erat dengan motivasi
Secara umum, minat siswa terhadap pelajaran dipengaruhi oleh berbagai
faktor, baik faktor internal maupun eksternal. Faktor yang mempengaruhi
minat belajar adalah faktor internal meliputi perhatian, disiplin, bakat, serta
kemampuan, dan faktor eksternal meliputi sarana prasaran, guru serta orang
tua. Oleh karena itu, agar kegiatan belajar berjalan efektif, guru perlu
memperhatikan minat siswa dalam belajar dan mengetahui faktor- faktor yang
memengaruhi minat belajar siswa.
Berdasarkan penelitian sebelumnya Adela, A., Saptono, A., &

5
Pratama, A. (2022) pada judul “Pengaruh Efektivitas Pemanfaatan E-
Learning Madrasah Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi
Siswa Madrasah Aliyah Negeri Jakarta Timur” Berdasarkan hasil pengujian
pada table, dapat diketahui bahwa nilai Sig. Deviation for Linearity sebesar
0.141, yang berarti p-value > 0.05, yang menunjukkan bahwa Minat Belajar
memiliki hubungan yang linear dengan Prestasi Belajar Ekonomi. Dengan
demikian, untuk meningkatkan prestasi belajar siswa maka perlu diupayakan
peningkatan minat belajar. Hasil penelitian ini sesuai sesuai dengan teori
Technology acceptance model (TAM) yang menjelaskan bahwa seseorang
dalam melakukan sesuatu didorong oleh dua faktor yaitu behavior beliefs dan
normatif beliefs. Faktor tersebut kemudian mendorong seseorang untuk
memiliki outcome evaluation dan motivation to comply. Dalam hal ini, dapat
dikatakan bahwa prestasi belajar bisa timbul jika siswa memiliki minat
belajar yang tinggi. Selain itu, hasil penelitian juga sesuai dengan Bloom’s
Taxonomy Theory (BTT) yang mengasumsikan bahwa prestasi siswa
dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu baik di dalam maupun di luar
lingkungan sekolah yang mempengaruhi cara belajar siswa.
Berdasarkan fenomena yang terjadi di SMP Trampil Jakarta, dari hasil
wawancara penulis dengan guru BK masih terdapat beberapa siswa yang
rendah minat belajarnya. Hal ini ditandai dengan adanya siswa yang minat
belajarnya rendah, kurangnya perhatian siswa saat guru menerangkan
pelajaran di depan kelas, masih ada siswa yang tidak mengikuti proses belajar,
masih ada siswa yang memiliki prestasi belajar menurun. Oleh karena
6
itu penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berhubungan dengan
penggunaan layanan informasi untuk meningkatkan minat belajar siswa SMP
Trampil.
B. Identifikasi Masalah
a. Masih ada siswa yang minat belajarnya rendah.
b. Kurangnya perhatian siswa saat guru menerangkan di depan kelas.
c. Masih ada siswa yang memiliki prestasi belajar menurun.
C. Batasan Masalah
Suatu masalah yang akan di teliti perlu dibatasi agar lebih mudah
terperinci dan jelas serta mengarahkan pandangan pada pembatasan. Peneliti
akan membatasi peneliti ini dengan hanya mengkaji pada Penggunaan
Layanan Informasi Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMP Trampil.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan
masalahnya sebagai berikut:
a. Bagaimana gambaran minat belajar siswa di SMP Trampil?
b. Bagaimana gambaran layanan informasi guna meningkatkan minat belajar

siswa?
c. Apakah ada peningkatan minat belajar siswa setelah diberikan layanan

informasi oleh guru BK ?
E. Identifikasi Masalah
a. Masih ada siswa yang minat belajarnya rendah.
b. Kurangnya perhatian siswa saat guru menerangkan di depan kelas.

7
c. Masih ada siswa yang memiliki prestasi belajar menurun.
F. Batasan Masalah
a. Secara Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi
ilmu pengetahuan khususnya peran guru BK dalam meningkatkan minat
belajar siswa dan dapat dijadikan dasar bagi peneliti selanjutnya.
b. Secara Praktis
a. Bagi siswa, untuk memotivasi siswa meningkatkan minat belajarnya
sehingga dapat mencapai prestasi yang maksimal di sekolah.
b. Bagi guru, sebagai informasi dalam rangka meningkatkan minat
belajar melalui layanan informasi.
c. Bagi peneliti, penelitian ini memberikan kesempatan kepada peneliti
untuk mewawancarai dan mengobservasi guru BK secara langsung
terkait minat belajar siswa.
G. Batasan Masalah
Sistematika pembahasan disusun secara sistematis, tujuannya agar
pembaca mudah memahami karya tulis ini, adapun sistematika tersebut dibagi
dalam bab per bab meliputi:
Bab I : PENDAHULUAN
Dalam bab ini akan diuraikan gambaran umum yang berupa
pola dasar penulisan skripsi ini meliputi penegasan judul, latar
belakang, fokus penelitian, rumusan masalah, tujuan penelitian,
manfaat penelitian, sistematika pembahasan.

8
Bab II : KAJIAN TEORITIS
Bab ini berisi tentang gambaran umum tentang grand teori layanan
informasi, minat bakat belajar siswa, faktor yang mempengaruhi
minat belajar siswa upaya meningkatkan minat belajar, pengertian
layanan informasi, tujuan layanan informasi, jenis-jenis layanan
informasi, hasil penelitian yang relevan serta kerangka berpikir.
Bab III : METODE PENELITIAN
Dalam bab ini menjelaskan tentang pendekatan penelitian, teknik
penelitian, populasi dan sampel, instrument penelitian, teknik
pencatatan data, dan teknik analisis data.
Bab IV : HASIL Dan PEMBAHASAN
Bagian ini mencakup hasil-hasil penelitan, dan diikuti dengan
pembahasan penelitian.
Bab V : SIMPULAN Dan SARAN
Bagian ini mencakup simpulan dan saran dari hasil penelitian. daftar
pustaka, lampiran, biodata peneliti, dan indeks

BAB II
LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Landasan Teori
1. Layanan Informasi
a. Pengertian Layanan Informasi
Bimbingan dan konseling merupakan bagian dari pendidikan
mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai perguruan tinggi.
Kegiatan yang dilaksanakan dalam bimbingan dan konseling. dikenal
istilah layanan dan kegiatan pendukung. Layanan adalah kegiatan
utama yang menjadi tangggung jawab guru bimbingan dan konseling
sedangkan kegiatan pedukung adalah kegiatan guru untuk membantu
mensukseskan layanan yang telah dilaksanakan. Sampai saat ini sesuai
dengan bimbingan dan konseling pola 17 plus yang disebutkan
layanan dalam bimbingan dan konseling itu ada sepuluh jenis,
sedangkan kegiatan pendukung ada enam jenis. Salah satu dari
sepuluh jenis layanan dalam bimbingan dan konseling adalah layanan
informasi.
Layanan informasi menurut Prayitno & Amti (2013: 259-260)
“kegiatan memberikan pemahaman kepada individu-

individu yang berkepentingan tentang berbagai hal yang
diperlukan untuk menjalani suatu tugas atau kegiatan, atau
untuk menentukan arah suatu tujuan atau rencana yang
dikehendaki."
Layanan bimbingan dan konseling menurut Sukardi, (2010:16)
yaitu layanan bimbingan dan konseling yang diberikan kepada peserta
9
10
didik dan pihak-pihak lain untuk memberikan informasi yang sudah
diketahui atau belum diketahui sehingga dapat memberikan pengaruh
yang besar kepada peserta didik dan pihak lain dalam menerima dan
memahami informasi-informasi yang telah disajikan dan dapat
dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dan pengambilan
keputusan dalam kehidupan sehari-hari sebagai pelajar. anggota
keluarga, dan masyarakat.
Pelayanan informasi dalam rangka program bimbingan dan
konseling menurut Purwoko (2008:52) ialah kegiatan membantu siswa
dalam mengenali lingkungan sekitarnya, seperti lingkungan sekolah,
lingkungan teman sebaya, lingkungan keluarga, lingkungan
masyarakat dimana peserta didik setiap harinya berada di dalam
lingkungan tersebut terutama tentang kesempatan-kesempatan yang
ada di dalamnya, yang diharapkan peserta didik dapat memanfaatkan
informasi dengan baik dan digunakan untuk masa sekarang maupun
masa yang akan datang. Pelayanan informasi itu bertujun untuk
memberikan pengetahuan dan wawasan kepada peserta didik sehingga
peserta didik dapat menggunakan informasi tersebut dengan baik
untuk mencegah atau mengatasi kesulitan yang dihadapi peserta didik,
serta untuk membuat perencanaan kehidupan di masa depan.
Perencanaan kehidupan ini mencakup, kehidupan dalam
pendidikannya, dalam karirnya, maupun dalam membina keluarga
nantinya.
11
Layanan Informasi menurut Zainal Aqib (2012:80) yaitu
layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik
menerima dan memahami berbagai informasi yang dapat
dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dan pengambilan
keputusan untuk kepentingan peserta didik.
Layanan informasi menurut Yusuf dan Nurihsan, (2012:21)
adalah layanan bimbingan dan konseling yang menyajikan informasi
mengenai berbagai aspek kehidupan dari berbagai bidangbimbingan
yang diperlukan individu, seperti bidang bimbingan pribadi
menyangkut karakteristik dan tugas-tugas perkembanganya
pribadinya, bimbingan belajar menyangkut gaya belajar peserta didik,
kiat-kiat belajar yang efektif, bimbingan karir sekolah- sekolah
lanjutan. dunia kerja dan bimbingan sosial menyangkut tata tertib
sekolah dan pentingnya menyesuaikan diri dengan agama dan nilai
moral yang dijunjung tinggi masyarakat.
Berdasarkan pendapat di atas layanan informasi adalah salah
satu layanan bimbingan dan konseling yang menyajikan informasi
mengenai berbagai aspek kehidupan dari berbagai bidang bimbingan
yang diperlukan individu, agar peserta didik mendapatkan
pengetahuan atau informasi mengenai suatu hal yang sudah diketahui
maupun belum diketahui. Layanan informasi dapat memperluas
wawasan pengetahuan dan pengalaman peserta didik, mengenali diri
sendiri dan yang diharapkan peserta didik dapat memanfaatkan

12
informasi dengan baik
dan digunakan untuk masa sekarang maupun masa yang akan datang.
b. Tujuan Layanan Informasi
Menurut Nursalim (2015:22) “Layanan informasi bertujuan
untuk membekali individu dengan berbagai pengetahuan dan
pemahaman tentang berbagai hal yang berguna untuk mengenal diri,
merencanakan dan mengembangkan pola kehidupan sebagai pelajar,
anggota keluarga dan masyarakat. Pemahaman yang diperoleh melalui
layanan informasi digunakan sebagai acuan dalam meningkatkan
kegiatan dan prestasi belajar, mengembangkan cita-cita,
menyelenggarakan kehidupan sehari-hari dalam mengambil
keputusan”.
Menurut Winkel (2006:316) Layanan pemberian informasi
diadakan untuk membekali para siswa dengan pengetahuan tentang
data dan fakta di bidang pendidikan sekolah, bidang pekerjaan dan
bidang perkembangan pribadi-sosial, supaya mereka dengan belajar
tentang lingkungan hidupnya lebih mampu mengatur dan
merencanakan kehidupannya sendiri. Layanan informasi juga
memiliki tujuan khusus yang terkait dengan fungsi-fungsi
konseling.
Menurut Prayitno (2004:2) “Fungsi pemahaman paling
dominan dan paling di emban oleh layanan informasi”. Adapun yang

13
dimaksud dengan fungsi pemahaman adalah fungsi bimbingan dan
konseling yang akan menghasilkan pemahaman tentang sesuatu oleh
pihak-pihak tertentu sesuai dengan kepentingan pengembangan
peserta didik. Melalui layanan informasi peserta didik juga dapat
mencegah timbulnya masalah, memecahkan masalah,
memungkinkan peserta yang bersangkutan membuka diri dalam
mengatualisasikan hak-haknya serta mengembangkan dan
memelihara potensi yang ada.
Menurut Tohirin (2011:147-148), "layanan informasi
bertujuan agar siswa menguasai informasi agar dapat dimanfaatkan
untuk kehidupan sehari-harinya dan perkembangan dirinya. Selain
itu, apabila merujuk kepada fungsi pemahaman, layanan informasi
bertujuan agar siswa dapat memahami berbagai informasi
dengan sangat detail".
Menurut Prayitno & Erman Amti (2008:260-261) ada dua
alasan utama mengapa layanan informasi perlu diselenggarakan.
a) Membekali individu dengan berbagai macam pengetahuan
tentang lingkungan yang diperlukan untuk memecahkan masalah
yang dihadapi berkenaan dengan lingkungan sekitar, pendidikan,
jabatan, maupun sosial budaya.
b) Memungkinkan individu dapat menentukan arah hidupnya
“kemana dia ingin pergi”. Syarat dasar untuk dapat menentukan
arah hidup adalah apabila ia mengetahui apa (informasi) yang

14
harus dilakukan serta bagaimana bertindak secara kreatif dan
dinamis berdasarkan atas informasi-informasi yang ada itu.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa tujuan layanan informasi adalah agar individu
mampu memahami serta memanfaatkan informasi yang diberikan
sehingga individu dapat mengambil keputusan secara tepat tentang
sesuatu dalam bidang pribadi, sosial, belajar, maupun karier. Serta
mendapatkan informasi yang relevan dalam rangka memilih dan
mengambil keputusan secara tepat agar mencapai tujuan yaitu
pengembangan diri secara optimal.
c. Jenis-jenis Layanan Informasi
Pada dasarnya dalam pemberian layanan informasi, jenis dan
jumlah informasi tidak terbatas akan tetapi topik yang dipilih oleh
konselor umumnya sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Namun,
menurut Prayitno & Erman Amti (2004: 261-268) khusunya dalam
rangka pelayanan bimbingan dan konseling, hanya akan dibicarakan
tiga jenis informasi, yaitu (1) informasi pendidikan, (2) informasi
pekerjaan dan (3) informasi sosial budaya.
1) Informasi pendidikan
Dalam bidang pendidikan banyak individu yang dihadapkan
dengan masalah atau kesulitan. Diantara masalah atau kesulitan
tersebut berhubungan dengan pemilihan program studi, pemilihan
pendidikan lanjutan, penyesuaian diri dengan lingkungan sekolah

15
dan program, studi yang dipilih, penyesuaian diri dengan belajar, dan
putus sekolah
2) Informasi jabatan
Saat-saat masa peralihan dari dunia pendidikan kedunia kerja
merupakan masa yang sangat sulit bagi banyak orang muda.
Kesulitan awal terletak dalam mendapatkan jenis pekerjaan yang
cocok dengan kepribadian atau minat individu, tetapi individu juga
mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri dengan suasana kerja
yang baru dimasuki dan pengembangan karir selanjutnya.
3) Informasi sosial budaya
Hal ini dapat dilakukan melalui pemberian informasi
sosial budaya yang meliputi, macam-macam suku bangsa, adat
istiadat, agama dan kepercayaan, bahasa, potensi- potensi daerah dan
kekhususan masyarakat atau daerah tertentu. Yang membutuhkan
adanya informasi yang berguna untuk membuat pilihan dan
keputusan yang bijaksana.
Menurut Budi Purwoko (2008:35) juga menjelaskan, jenis
jenis informasi yang penting bagi para siswa waktu masih sekolah,
misalnya informasi tentang:
a) Kondisi fisik sekolahnya, fasilitas sarana dan prasarana
yang tersedia, pendidik/guru,karyawan sekolah, tata
usaha, dan sebagainya.
b) Sekolahnya, kurikulum yang digunakan disekolah.

16
c) Informasi tentang cara belajar yang efisien, yang
bersumber dari para pembimbingnya.
d) Informasi tentang usaha kesehatan sekolah yang
bersumber dari dokter, para perawat kesehatan, organisasi
esktrakulikuler PMR.
Menurut Mukhlishah (2012:35) mengungkapkan bahwa
materi yang diangkat melalui layanan informasi, diantaranya sebagai
berikut :
a) Informasi pengembangan diri, contohnya layanan informasi tentang
potensi diri, bakat dan minat, dan pengenalan kepribadiannya.
b) Informasi kurikulum dan proses belajar mengajar, materinya berisi
informasi tentang kegiatan belajar mengajar, kurikulum serta aturan-
aturan yang ada di sekolah.
c) Informasi pendidikan tinggi, contohnya seperti informasi studi
lanjut, jalur masuk, pengenalan jurusan yang ingin diminati,
informasi beasiswa perguruan tinggi, dan lain sebagainya.
d) Informasi jabatan, contohnya seperti informasi lowongan pekerjaan
dan informasi profesi jabatan seperti polisi, guru, kedokteran, tentara
dan informasi jabatan lainnya.
e) Informasi kehidupan keluarga, sosial- kemasyarakatan, sosial budaya
dan lingkungan, contohnya informasi tentang membina hubungan
pergaulan yang baik atau hubungan sosial, pelatihan anti-bullying,
informasi bahaya narkotika, informasi budaya daerah dan lain

17
sebagainya.
Menurut Winkel & Sri Hastuti (2006:318) memberikan gambaran
bahwa data dan fakta yang disajikan kepada siswa sebagai informasi
biasanya dibedakan atas tiga tipe dasar, yaitu:
a) Informasi tentang pendidikan sekolah yang mencakup semua data
mengenai variasi program pendidikan sekolah dan pendidikan
prajabatan dari berbagai jenis, mulai dari semua persyaratan
penerimaan sampai dengan bekal yang dimiliki pada waktu tamat.
b) Informasi tentang dunia pekerjaan yang mencakup semua data
mengenai jenis-jenis pekerjaan yang ada dimasyarakat, mengenai
gradasi posisi dalam lingkup suatu jabatan, mengenai persyaratan
tahap dan jenis pendidikan, mengenai sistem klasifikasi jabatan.
c) Mengenai prospek masa depan berkaitan dengan kebutuhan riil
masyarakat akan/corak pekerjaan tertentu.
d) Informasi tentang proses perkembangan manusia muda serta
pemahaman terhadap sesama manusia mencakup semua data
dan fakta mengenai tahap-tahap perkembangan serta lingkungan
hidup fisik dan psikologis, bersama dengan hubungan timbal balik
antara perkembangan kepribadian dan pergaulan sosial diberbagai
lingkungan masyarakat.
e) Informasi tentang proses perkembangan manusia muda serta
pemahaman terhadap sesama manusia meliputi, pemahaman diri
dan orang lain, pembinaan jalinan hubungan yang sehat dengan

18
teman sebaya, pendidikan seks, fase-fase dalam kehidupan manusia
dewasa, pemahaman dan penyesuain diri terhadap kondisi dalam
lingkungan keluarga dan perawatan kesehatan jasmani dan
penampilan diri
Menurut Tohirin (2007:152) Informasi yang menjadi isi layanan
harus mencakup seluruh bidang pelayanan bimbingan dan konseling.
Informasi yang menjadi isi layanan bimbingan dan konseling adalah:
1) Informasi tentang perkembangan diri, contohnya layanan informasi
tentang potensi diri, bakat dan minat, dan pengenalan
kepribadiannya.
2) Informasi tentang hubungan antar pribadi, sosial, nilai-nilai dan
moral, contohnya informasi tentang membina hubungan pergaulan
yang baik atau hubungan sosial, pelatihan anti- bullying,
informasi bahaya narkotika, pergaulan bebas, dan lain
sebagainya.
3) Informasi tentang pendidikan, kegiatan belajar, ilmu pengetahuan
dan teknologi, contonya informasi tentang permasalahan belajar,
informasi tentang cara belajar seperti quntum learning, speet
reading, mind mapping, informasi teknologi dan lain-lain.
4) Informasi tentang dunia karir dan ekonomi, contohnya informasi
jabatan dan informasi lowongan pekerjaan.
5) Informasi tentang sosial budaya, politik, dan kewarganegaraan,
contohnya informasi
19
6) kebudayaan daerah, informasi tentang kewarganegaraan Indonesia
dan lain-lain.
7) Informasi tentang agama dan kehidupan beragama beserta seluk
beluknya. contohnya informasi tentang tata cara beribadah,
informasi kehidupan beragama dan menghargai antar umat
beragama.
Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa materi
layanan informasi pada dasarnya tidak terbatas. Dalam pelaksanan
layanan bimbingan dan konseling, khususnya layanan informasi dapat
diberikan kepada peserta didik dari berbagai bidang pengembangan diri
yaitu informasi dalam bidang pribadi, belajar, sosial dan karir. Namun
demi tercapainya tujuan dari layanan informasi maka materi layanan
informasi sebaiknya disesuaikan dengan tujuan dari pelaksanaan
layanan informasi itu sendiri dan sesuai dengan kebutuhan peserta
layanan.
d. Pelaksanaan Layanan Informasi
Menurut Prayitno (2004: 260-261), menyatakan bahwa ada
tiga alasan utama mengapa layanan informasi di
selenggarakan :
1) Untuk bekal individu dengan berbagai pengetahuan tentang
lingkungan agar dapat memecahkan permasalahan yang
2) Dihadapi yang berkaitan dengan lingkungan sekitar, pendidikan
jabatan, maupun sosial budaya.

20
3) Agar individu dapat menentukan arah hidupnya. Syarat
menentukan arah hidup adalah mengetahui informasi yang harus
dilakukan ketika mendapatkan masalah kemudian bagaimana
bertindak berdasarkan informasi yang didapatkan.
4) Setiap individu adalah unik., ketiga point tersebut penyelenggaraan
layanan informasi berguna untuk membekali seseorang tentang
pengetahuan lingkungannya. Layanan informasi membantu agar
siswa dapat mengambil keputusan apa yang akan diambil dan
layanan informasi akan memberitahukan bahwa manusia
adalah unik akan setiap perbedaannya.
Menurut Winkel (2006:126) menjelaskan bahwa ada tiga
alasan mengapa layanan informasi adalah usaha vital dalam
keseluruhan program bimbingan yang telah direncanakan dan
diorganisasikan:
a) Siswa membutuhkan informasi yang relevan untuk mengambil
ketentuan pendidikan selanjutnya sebagai persiapan untuk di
masyarakat.
b) Pengetahuan yang tepat membantu siswa berfikir lebih rasional
tentang perencanaan kedepannya dan tuntutan penyesuaian diri
dari pada mengikuti sembarang keinginan tanpa
memperhitungkan kenyataan dalam lingkungan hidupnya.
c) Informasi yang sesuai dengan daya tangkapnya menyadarkan
siswa akan hal yang tetap dan stabil, juga hal yang berubah
21
karena bertambahnya umur dan pengalaman.
Menurut Dewa Ketut (2004:56-60) adapun langkah-langkah
pelaksanaan layanan informasi sebagai berikut:
1) Langkah Persiapan
a) Menetapkan tujuan dan isi informasi
termasuk alasan-alasannya
b) Mengidentifikasi sasaran atau peserta didik
yang akan menerima informasi
c) Mengetahui sumber-sumber informasi
d) Menetapkan teknik penyampaian informasi
e) Menetapkan jadwal dan waktu kegiatan
f) Menetapkan ukuran keberhasilan
2) Langkah Pelaksanaan
a) Usaha menarik minat perhatian para peserta didik
b) Berikan informasi secara sistematis dan sederhana sehingga isi
dan manfaatnya jelas
c) Berikan contoh yang berhubungan dengan kehidupan
peserta didik sehari-hari
d) Apabila memberikan satu metode pada peserta didik seperti
karyawisata atau pemberian tugas, harus dipersiapkan sebaik
mungkin sehingga peserta didik
e) Mengetahui apa yang harus dipersiapkan, apa yang harus
dicatat, dan apa yang harus dilakukan.

22
3) Langkah Evaluasi
a) Pembimbing mengetahui hasil pemberian informasi
b) Pembimbing mengetahui efektifitas suatu teknik
c) Pembimbing mengetahui apahkah persiapannya sudah cukup
matang atau masih banyak kurangnya
d) Pembimbing mengetahui kebutuhan peserta didik akan
informasi lain atau informasi yang sejenis
e) Apabila dalam evaluasi siswa merasa perlu memperhatikan
dengan serius bukan sambil melamun. Dengan demikian akan
timbul sikap positif dan menghargai isi informasi yang
diterima nya.
Penyelenggaraan layanan informasi adalah karena siswa
membutuhkan informasi yang relevan sebagai bekal dalam menghadapi
berbagai macam dinamika kehidupan secara positif dan rasional, untuk
membekali siswa dengan berbagai macam pengetahuan tentang
lingkungan yang diperlukan untuk memecahkan masalah.
e. Teknik -Teknik Penyampaian Layanan Informasi
Layanan informasi dapat diselenggarakan secara langsung dan
terbuka oleh guru pembimbing kepada seluruh peserta didik di
sekolah dan madrasah. Berbagai teknik dan media yang bervariasi
serta dapat digunakan melalui format klasikal dan kelompok. Format
yang digunakan tentu tergantung jenis informasi dan karakteristik
peserta layanan.
23
Menurut Prayitno dan Erman Amti (2004:8) bahwa "cara
penyampaian informasi yang paling biasa dipakai dalam layanan
adalah ceramah, yang diikuti dengan tanya jawab". Untuk mendalami
informasi tersebut dapat dilakukan diskusi antara para peserta layanan.
Menurut Winkel (2005:322) ada beberapa bentuk dalam
penyampaian layanan informasi yaitu:
1) Lisan bahan informasi dalam bentuk lisan disajikan melalui
ceramah umum, secara tanya jawab, diskusi dan wawancara
2) Tertulis bentuk tertulis biasanya mendapat tempat utama dan
mengenal banyak ragam, seperti deskripsi jawaban. karangan
dalam majalah profesional atau majalah popular, buku pedoman
atau buku khusus yang menguraikan tentang yang akan diberikan
3) Audio visual bentuk audio visual berupa penggunaan video kaset,
video compact disc (VCD), slides, dan film sebagai perangkat
lunak
4) Disket program komputer bentuk program kompuer
memungkinkan siswa meminta informasi dari komputer mengenai
dunia pekerjaan dan program variasi, program pendidikan atau
mengadakan interaksi dengan komputer dalam rangka pengambilan
keputusan tentang masa depan.
Menurut Tohirin (2008:149) menyebutkan bahwa teknik
yang biasa digunakan untuk layanan informasi adalah Pertama,
ceramah, tanya jawab dan diskusi. Teknik ini paling umum

24
digunakan dalam penyampaian informasi dalam berbagai kegiatan
termasuk layanan bimbingan dan konseling. Kedua, melalui Media.
Penyampaian informasi bisa dilakukan melalui media tertentu
seperti alat peraga, media tertulis, media gambar. poster dan media
elektronik seperti tape recorder, film, televisi, internet, dan lain-
lain. Ketiga, acara khusus. Layanan informasi melalui cara ini
dilakukan berkenaan dengan acara khusus di sekolah atau
madrasah; misalnya hari tanpa asap rokok, hari kebersihan
lingkungan hidup, dan lain sebagainya. Keempat, narasumber.
Layanan informasi juga bisa diberikan kepada peserta layanan
dengan mengundang nara sumber (manusia sumber). Misalnya
informasi tentang obat-obatan terlarang, psikotropika dan narkoba
mengundang nara sumber dari Dinas Kesehatan, Kepolisian atau
dari instansi lain yang terkait.
Menurut Prayitno (2012:56) pendekatan strategi dan teknik
dapat dilakukan dengan diantaranya:
1) Format, Format yang dilakukan dalam layanan informasi
adalah layanan klasikal. Format yang dilaksanakan peneliti
menggunakan layanan klasikal dengan format satu kelas.
2) Teknik, Teknik kegiatan layanan informasi dapat dilaksanakan
secara ceramah tanya jawab, diskusi dan media.
3) Narasumber, Narasumber dalam hal layanan informasi yang
dilakukan tidak menutup kemungkinan membutuhkan bantuan

25
narasumber yang dimaksudkan dalam materi layanan informasi
yang jelas.
4) Waktu dan tempat Penyelenggaraan, waktu dan tempat
pelayanan informasi disesuaikan oleh format da nisi layanan
yang disampaikan.
5) Program elektronik, Layanan informasi dapat juga
menggunakan komputer untuk menunjang menariknya materi
layanan informasi yang disampaikan.
Dari beberapa pendapat tersebut maka layanan informasi dapat
dilakukan dengan beberapa teknik diantaranya ceramah diikuti tanya
jawab, diskusi, wawancara, karya wisata alat-alat peraga dan alat-alat
bantu lainnya, buku panduan, kegiatan sanggar karier dan sosiodrama.
Secara umum terbagi menjadi empat bentuk yaitu lisan, tertulis, audio
visual dan disket komputer. Dalam penelitian ini peneliti memberikan
layanan informasi menggunakan metode wawancara dengan guru
bimbingan dan konseling dan peserta didik.
2. Minat Belajar
a. Pengertian Minat Belajar

Minat merupakan salah satu aspek psikis yang dapat mendorong
manusia mencapai tujuan. Seseorang yang memiliki minat terhadap
suatu objek, cenderung memberikan perhatian atau merasa senang yang
lebih besar kepada objek tersebut. Namun, apabila objek tersebut tidak
26
menimbulkan rasa senang, maka orang itu tidak akan memiliki minat
atas objek tersebut. Oleh karena itu, tinggi rendahnya perhatian atau
rasa senang seseorang terhadap objek dipengaruhi oleh tinggi
rendahnya minat seseorang tersebut.
Menurut Syah (2008:152) bahwa “minat merupakan
kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar
terhadap sesuatu”. Berdasarkan kutipan di atas dapat dipahami bahwa
seseorang yang berminat terhadap sesuatu akan menampakkan
kegairahan dan keinginan yang tinggi dan menimbulkan kecenderungan
perasaan senang sehingga perhatiannya hanya tertuju pada hal tersebut.
Orang yang mempunyai minat biasanya mempunyai keinginan yang
kuat dimana keinginan ini disebabkan adanya rasa dorongan untuk
meraihnya, sesuatu itu bisa berupa benda, kegiatan, dan sebagainya
baik itu yang membahagiakan ataupun menakutkan. Dorongan itu
merupakan motivasi dalam diri seseorang.
Menurut Djali (2008:121) menjelaskan bahwa “minat
berhubungan dengan gaya gerak yang mendorong seseorang untuk
menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan, pengalaman
yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri”. Jadi minat seseorang
berhubungan dengan orang, benda, kegiatan, pengalaman yang
didorong oleh gaya gerak didalam tubuh kita karena adanya rangsangan
dari kegiatan tersebut. Seseorang melakukan sesuatu pasti karena
adanya rasa suka dan ketertarikan terhadap suatu objek sehingga

27
melakukannya tanpa ada paksaan. Belajar merupakan proses kegiatan
yang dilakukan untuk menambah ilmu dan pengetahuan sehingga
terjadi perubahan tingkah laku.
Menurut Slameto (2013:2) belajar adalah “Suatu pross usaha
yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya”. Melalui belajarlah seseorang
memperoleh pengetahuan sehingga terjadi perubahan tingkah laku pada
diri individu (peserta didik). Sejalan dengan itu sebenarnya minat
belajar berasal dari dua kata yaitu minat dan belajar. Minat belajar
adalah kecenderungan dan keinginan yang kuat terhadap aktifitas
belajar yang ditandai dengan adanya perhatian yang kuat terhadap
belajar, ketertarikan terhadap suatu mata mata pelajaran, antusias dalam
mendengarkan penjelasan guru dan aktif dalam proses belajar mengajar
berlangsung.
Menurut Adam (2013:8) minat belajar adalah aspek psikologi
seseorang yang menampakkan diri dalam beberapa gejala seperti
gairah, keinginan, perasaan suka untuk melakukan proses perubahan
tingkah laku melalui berbagai kegiatan yang meliputi mencari
pengetahuan dan pengalaman. Dengan kata lain, minat belajar itu
adalah perhatian, rasa suka, ketertarikan seseorang (siswa) terhadap
belajar yang ditunjukkan melalui keantusiasan, partisipasi dan keaktifan
dalam belajar.
28
Berdasarkan kutipan di atas dapat disimpulkan bahwa minat
belajar adalah aspek psikologi seseorang yang menampakkan diri dalam
beberapa gejala, seperti: gairah, keinginan, perasaan suka untuk
melakukan proses perubahan tingkah laku melalui berbagai kegiatan
yang meliputi mencari pengetahuan dan pengalaman. Dengan kata lain,
minat belajar itu adalah perhatian, rasa suka, ketertarikan seseorang
(siswa) terhadap aktivitas belajar yang ditunjukkan melalui
keantusiasan, partisipasi, dan keaktifan dalam belajar serta menyadari
pentingnya kegiatan itu. Selanjutnya terjadi perubahan dalam diri siswa
yang berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan,
kecakapan, dan pengalaman belajar.
b. Ciri-ciri Minat Belajar
Minat belajar dapat timbul dari berbagai sumber antara lain
perkembangan insting, hasrat, fungsi-fungsi intelektual, pengaruh
lingkungan, pengalaman, kebiasaan, pendidikan dan sebagainya.
Sebagai seorang guru hendaknya harus mengetahui ciri-ciri minat yang
ada pada siswa, guru dapat membedakan mana siswa yang berminat
dalam belajar dan mana siswa yang tidak berminat dalam belajar.
adapun ciri minat tersebut adalah mempunyai rasa suka dan senang
terhadap sesuatu, terikat pada aktivitas yang sama, dan ada kebanggaan
dan kepuasan terhadap objek yang diminati.
Menurut Slameto (2003:58) siswa yang berminat dalam belajar
mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

29
1) Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk untuk memperhatikan

dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus menerus.
2) Ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati.
3) Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada sesuatu yang
diminati.
4) Ada rasa keterikatan pada sesuatu aktivitas-aktivitas yang diminati.
5) Lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya daripada yang
lainnya.
6) Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan.
Menurut Ahmad Susanto (2012:122) ciri-ciri minat belajar
adalah sebagai berikut:
1) Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental.

Minat disemua bidang berubah selama terjadi perubahan fisik dan
mental.
2) Minat tergantung pada kegiatan belajar. kesiapan
belajar merupakan salah satu penyebab meningkatkan
minat seseorang.
3) Minat tergantung pada kesempatan belajar.
4) Minat dipengaruhi oleh budaya.
5) Minat berbobot emosional. Minat berhubungan dengan
perasaan, maksudnya bila suatu obyek dihayati sebagai
sesuatu yang sangat berharga, maka akan timbul
perasaan senang yang akhirnya dapat diminatinya.
Menurut Abdul Hadis ( 2008:44), siswa yang berminat dalam
belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1) Siswa memiliki sifat ingin tahu dan berantusias belajar lebih aktif
2) Siswa senang dan bergairah dalam proses pembelajaran yang
sedang berlangsung.
3) Siswa memiliki perhatian yang lebih besar terhadap

30
pembelajaran
4) Siswa memiliki sikap kreatif dan ingin lebih maju dalam belajar
5) Siswa tidak mengenal lelah dalam belajar
6) Siswa tidak cepat bosan dalam belajar
7) Siswa menganggap aktifitas belajar sebagai hobi dan bagian dari
hidup.
Berdasarkan pernyataan di atas dapat diketahui bahwa orang
yang berminat untuk belajar di tampakkan dengan ciri yaitu mempunyai
kecenderungan yang tetap untuk untuk memperhatikan dan mengenang
sesuatu yang dipelajari secara terus menerus artinya semua hal
difokuskan pada satu tujuan belajar, ada rasa suka dan senang pada
sesuatu yang diminati artinya ada kebahagiaan tersendiri untuk belajar.
Selanjutnya ciri-ciri minat belajar itu seperti suatu keadaan dimana
seseorang mempunyai suatu perhatian dan ketertarikan terhadap sesuatu
yang disertai rasa ingin tahu dan ingin mempelajarinya.
c. Macam-macam Minat Belajar
Menurut Mustofa dan Roniwijaya (2013: 211)
macam- macam minat yaitu:
1) Expresed Interest (minat yang diekspresikan), yaitu minat yang
diungkapkan dengan kata-kata tertentu atau diekspresikan
pernyataan yang menunjukkan seseorang lebih menyukai sesuatu hal
dari pada hal lain.
2) Manifest Interest (minat yang diwujudkan), yaitu mint yang

31
diwujudkan dengan tindakan, perbuatan dan ikut serta berperan aktif
dalam aktivitas tertentu.
3) Inventoried Interest (minat yang diinventarisasikan), yaitu minat
yang dapat diukur dan dinilai melalui kegiatan menjawab sejumlah
pernyataan tertentu atau urutan pilihannya untuk kelompok aktivitas
tertentu.
Menurut Setiani dan Priansa (2015:61-64) mengkategorikan
minat peserta didik menjadi tiga dimensi besar yaitu:
1) Minat personal, berkaitan dengan sikap dan motivasi peserta
didik terhadap materi pelajaran, apakah mereka tertarik atau tidak.
senang atau tidak, dan mempunyai dorongan keras dari dalam
dirinya untuk menguasai materi tersebut. Minat personal peserta
didik identik dengan minat intrinsik yang mengarah pada minat
khusus terhadap materi tertentu.
2) Minat situasional, minat ini menjurus pada minat peserta didik
yang tidak stabil dan relatif berganti-ganti tergantung kepada faktor
rangsangan dari luar dirinya, seperti suasana kelas, cara guru
mengajar, dorongan keluarga.
3) Minat psikologikal, minat ini berkaitan dengan interaksi antara
minat personal dan minat situasional yang saling
berkesinambungan. Jika peserta didik memiliki
4) Pengetahuan yang cukup tentang materi tertentu, dan dia memiliki
cukup peluang untuk mendalaminya dalam aktivitas yang

32
terstruktur (kelas) atau pribadi (di luar kelas).
Menurut Khairani (2013:140) bentuk-bentuk minat
belajar dapat dibagi menjadi dua macam yaitu:
1) Minat primitif disebut juga minat yang bersifat biologis, yaitu minat
yang tidak disadari atau asli, seperti kebutuhan makanan, minuman,
bebas bergaul. Jadi minat ini meliputi kesadaran tentang kebutuhan
yang langsung dapat memuaskan dorongan untuk mempertahankan
organisme.
2) Minat kultural disebut juga dengan minat sosial, yaitu minat yang
berasal dari proses belajar. Jadi minat kultural ini lebih tinggi
tingkatannya daripada minat primitif.
Menurut Ahmad Susanto (2013:61) macam-macam minat
belajar yaitu :
1) Minat terhadap alam sekitar, yaitu minat terhadap pekerjaan-
pekerjaan yang berhubungan dengan alam, binatang, dan
tumbuhan.
2) Minat mekanis, yaitu minat terhadap pekerjaan yang bertalian
dengan mesin-mesin atau alat mekanik.
3) Minat hitung menghitung, yaitu minat terhadap pekerjaan yang
membutuhkan perhitungan.
4) Minat terhadap ilmu pengetahuan, yaitu minat untuk menemukan
fakta-fakta baru dan pemecahan problem.

33
5) Minat persuasif, yaitu minat terhadap pekerjaan yang berhubungan
dengan kesenian, kerajinan, dan kreasi tangan.
6) Minat seni, yaitu minat terhadap pekerjaan yng berhubungan
dengan kesenian, kerajinan, dan kreasi tangan.
7) Minat leterer, yaitu minat yang berhubungan dengan masalah-
masalah membaca dan menulis sebagai karangan.
8) Minat musik, yaitu minat terhadap masalah-masalah musik, seperti
menonton konser dan memainkan alat-alat musik.
9) Minat layanan sosial, yaitu minat yang berhubungan dengan
pekerjaan untuk membantu orang lain.
10) Minat klerikal, yaitu minat yang berhubungan dengan pekerjaan
administratif.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa macam- macam
minat belajar beragam dan minat sangat penting untuk dikembangkan
secara terus menerus untuk mencapai keinginan yang diharapkan.
Macam-macam minat belajar mempunyai kecenderungan yang tetap
untuk memperhatikan dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara
terus menerus artinya semua hal difokuskan pada satu tujuan belajar,
ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati artinya ada
kebahagiaan tersendiri untuk belajar
d. Indikator Minat Belajar
Menurut Slameto dalam Nurhasanah (2010:9) Minat belajar
dapat diukur melalui 4 indikator yaitu ketertarikan untuk belajar,

34
perhatian dalam belajar, motivasi belajar dan pengetahuan.
1) Ketertarikan untuk belajar diartikan apabila seseorang yang berminat
terhadap suatu pelajaran maka ia akan bersemangat ketika belajar.
2) Memiliki perasaan ketertarikan terhadap pelajaran tersebut. Ia akan
rajin belajar dan terus memahami semua ilmu yang berhubungan
dengan bidang tersebut, ia akan mengikuti pelajaran dengan penuh
antusias dan tanpa ada beban dalam dirinya.
3) Perhatian merupakan konsentrasi atau aktivitas jiwa seseorang
terhadap pengamatan, pengertian ataupun yang lainnya dengan
mengesampingkan hal lain daripada itu. Jadi siswa akan mempunyai
perhatian dalam belajar, jika jiwa dan pikirannya terfokus dengan
apa yang ia pelajari.
4) Motivasi merupakan suatu usaha atau pendorong yang dilakukan
secara sadar untuk melakukan tindakan belajar dan mewujudkan
perilaku yang terarah demi pencapaian tujuan yang diharapkan
dalam situasi interaksi belajar.
5) Pengetahuan diartikan bahwa jika seseorang yang berminat terhadap
suatu pelajaran maka akan mempunyai pengetahuan yang luas
tentang pelajaran tersebut serta bagaimana manfaat belajar dalam
kehidupan sehari-hari.
Menurut Safari (2003:60) ada beberapa indikator peserta didik
yang memiliki minat belajar tinggi. Hal ini dapat dikenali melalui
proses belajar baik di kelas maupun di rumah, yaitu:

35
1) Perasaan senang, peserta didik yang memiliki rasa senang atau suka
terhadap materi yang diberikan pada saat proses pembelajaran makin
mempelajarinya.
2) Ketertarikan peserta didik, berhubungan dengan daya gerak yang
mendoning peserta didik cenderung merasa tertarik pada sesuatu hal
atau bisa berupa pengalaman efektif yang dirasakan oleh kegiatan itu
sendiri. Perhatian dalam belajar, adanya perhatian juga menadi salah
satu indikator minat. Perhatian merupakan konsentrasi atan aktivitas
jiwa kita terhadap pengamatan. Seseorang yang memiliki minat pada
objek tertentu maka dengan sendirinya dia akan memperhatikan
objek tersebut.
3) Keterlibatan peserta didik, ketertarikan seseorang akan sesuatu objek
yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk
melakukan atau mengerjakan kegiatan tersebut. Misalnya, media
pembelajaran yang digunakan sangat menarik sesuai dengan materi
ajarnya sehingga peserta didik dalam proses pembelajaran aktif
terlibat.
Menurut Lestari dan Mokhammad (2017:93-94) indikator dari
minat belajar adalah: 1) perasaan senang, 2) ketertarikan untuk belajar,
3) menunjukkan perhatian saat belajar, 4) keterlibatan dalam belajar.
Indikator minat belajar menurut Darmadi (2017:322) adalah:
1) adanya pemusatan perhatian, perasaan dan pikiran dari subjek
terhadap pembelajaran karena adanya ketertarikan, 2) adanya perasaan

36
senang terhadap pembelajaran, 3) adanya kemauan dan kecenderungan
pada diri subjek untuk terlihat aktif dalam pembelajaran serta untuk
mendapat hasil yang terbaik.
Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa
indikator minat belajar adalah ketertarikan untuk belajar artinya apabila
peserta didik memiliki minat pada suatu pelajaran maka dia akan
berusaha untuk mendalami mata pelajaran tersebut dengan baik dan hal
ini dibuktikan dengan cara menyediakan buku pelajaran yang berkaitan
dengan mata pelajaran tersebut, mencari tahu sendiri bidang studi
tersebut yang berguna untuk menambah pengetahuan dan menunjukkan
dengan cara tetap berada didalam kelas meskipun cara guru
menjelaskan materi kurang menarik dan membosankan.
e. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar
Minat belajar seseorang tidaklah selalu stabil, melainkan selalu
berubah. Oleh karena itu perlu diarahkan dan dikembangkan kepada
sesuatu pilihan yang telah ditentukan melalui faktor-faktor yang
mempengaruhi minat itu. Minat yang dimiliki individu disebabkan
adanya motif untuk berhubungan dengan objek yang menarik, yang
memberikan rasa puas dan rasa senang sesuai dengan kebutuhannya.
Faktor yang mempengaruhi timbulnya minat pada diri seseorang yaitu
adanya daya tarik yang dimunculkan oleh objek minat tersebut, baik
yang bersumber dari luar diri atau dalam diri seseorang.
Menurut Sumadi dan Suryabrata (2010:22) faktor – faktor yang

37
mempengaruhi minat belajar adalah :
1) Faktor Internal, yang meliputi:
a) Kesehatan, Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar
pengaruhnya terhadap kemampuan belajar,bila seseorang
kesehatannya terganggu, dapat mengakibatkan lelah,tidak
bergairah, dan tidak semangat untuk belajar.
b) Perhatian perhatian adalah pemusatan tenaga psikis tertuju
kepada suatu objek. Bisa juga diartikan banyak sedikitnya
kesadaran yang menyertai sesuatu aktivitas yang dilakukan.
Untuk mencapai hasil belajar yang baik, maka siswa harus
mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya. Agar
siswa berminat dalam belajar, guru berusaha memberikan bahan
atau materi pelajaran yang menarik perhatian. Salah satu usaha
tersebut adalah dengan menggunakan variasi gaya mengajar
yang sesuai dan tepat dengan materi pelajaran.
c) Kesiapan, kesiapan adalah kesediaan untuk memberikan
respon atau bereaksi. Kesediaan itu timbul dalam diri seseorang
dan juga berhubungan dengan kematangan. Karena kematangan
berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan. Kesiapan ini
perlu diperhatikan dalam proses belajar mengajar.
d) Bakat atau Intelegensi Bakat adalah kemampuan potensial
yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa
akan datang. Kemampuan itu baru akan teralisasikan menjadi

38
kecakapan yang nyata sesudah belajar.
2) Faktor Eksternal
a) Faktor Keluarga, Minat belajar siswa juga bisa dipengaruhi oleh
keluarga. Berikut ini akan dijelaskan macam-macam faktor
keluarga: Cara orang tua mendidik anak sangat berpengaruh
terhadap belajar anak. Mendidik anak tidak baik jika terlalu
dimanjakan dan juga tidak baik jika mendidik terlalu keras.
Suasana rumah adalah situasi atau kejadian yang sering terjadi di
dalam keluarga dimana anak berada dan belajar. Suasan rumah
yang gaduh dan ramai tidak memberikan ketenangan pada anak
yang belajar. Keadaan ekonomi keluarga, dalam kegiatan belajar
seorang anak akan memerlukan sarana dan prasrana atau fasilias
yang menunjang seperti buku, alat tulis, dan sebagainya. Jadi
keadaan ekonomi keluaraga juga menjadi faktor yang
mempengaruhi minat anak dalam belajar.
b) Faktor sekolah dan kurikulum , faktor sekolah mempengaruhi
minat belajar siswa mencakup hal-hal sebaga berikut: Metode
mengajar adalah suatu cara yang harus dilalui dalam
mengajar. Metode mengajar juga merupakan faktor yang
mempengaruhi minat belajar siswa. Jika metode mengajar guru
kurang baik, dalam artian guru kurang menguasai materi
pelajaran, kurang persiapan, atau guru tidak menggunakan variasi
dalam menyampaikan pelajaran (monoton), semua ini bisa

39
berpengaruh tidak baik bagi semangat belajar siswa. Oleh karena
itu untuk meningkatkan minat belajar siswa, guru hendaknya
menggunakan metode mengajar yang tepat dan efektif, yakni
dengan dilakukannya keterampilan variasi dalam menyampaikan
materi. Kurikulum dapat diartikan sebagai sejumlah kagiatan
yang diberikan kepada siswa, kegiatan itu sebagian besar adalah
menyajikan bahan pelajaran. Kurikulum bisa dianggap tidak baik
jika kurikulum tersebut terlalu padat, diatas kemampuan siswa,
dan tidak sesuai dengan bakat, minat dan perhatian. Pekerjaan
rumah yang terlalu banyak dibebankan oleh guru kepada siswa
untuk dikerjakan dirumah merupakan momok penghambat dalam
kegiatan belajar karena membuat siswa cepat bosan dan siswa
tidak memiliki kesempatan untuk mengerjakan kegiatan lain.
c) Faktor masyarakat sangat berpengaruh terhadap minat belajar
siswa, berikut ini beberapa faktor yang mempengaruhinya:
kegiatan dalam masyarakat, disamping belajar anak juga
mempunyai kegiatan lain diluar sekolah. Kegiatan diluar sekolah
juga berpengaruh terhadap minat belajar siswa. Bila kegiatan
dilakukan terlalu berlebihan bisa menurunkan minat belajar siswa
kerena siswa terlanjur senang dengan kegiatan di masyarakat
tersebut. Teman bergaul berpengaruh lebih cepat masuk dalam
jiwa anak. Jika teman bergaulnya baikmaka akan berpengaruh
baik terhadap diri anak. Begitu juga sebaliknya. Sebaiknya orang

40
tua memperhatikan pergaulan anak.
Menurut Reber (2010:133) “minat tidak termasuk istilah
populer dalam psikologi karena kebergantungan yang banyak pada
faktor-faktor internal lainnya seperti: pemusatan perhatian,
keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan”. Namun terlepas dari masalah
populer atau tidak,minat seperti yang dipahami dan dipakai oleh orang
selama ini dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa
dalam bidang-bidang studi tertentu. Umpamanya, seorang siswa yang
menaruh minat yang besar terhadap matematika akan memusatkan
perhatiannya lebih banyak dari pada siswa lainnya.
Menurut Syah (2009:152) faktor -faktor yang mempengaruhi
minat belajar dalam diri siswa adalah sebagai berikut:
1) Faktor Internal, Faktor internal adalah sesuatu yang membuat siswa
berminat yang berasal dari dalam diri sendiri. Faktor internal
tersebut antara lain:
a) Pemusatan perhatian
b) Keingintahuan
c) Motivasi
d) Kebutuhan
2) Faktor Eksternal, Faktor eksternal adalah sesuatu yang membuat
siswa yang datangnya dari luar diri, faktor eksternal antara lain:
a) Dorongan dari guru

b) Prasarana dan sarana atau fasilitas
c) Keadaan lingkungan
Berdasarakan dari pendapatan ahli diatas bahwasannya terdapat
41
dua faktor yang kuat mempengaruhi minat belajar siswa dalm belajar
yakni faktor internal dan eksternal. Keduanya memiliki peran yang
sangat penting tergantung kearah mana seseorang akan lebih condong
dalam mempengaruhi minatnya.
B. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan adalah penelitian penelitian yang sudah
dilakukan sebelumnya oleh peneliti lain. Tujuannya adalah sebagai bahan
masukan bagi pemula dan untuk membandingkan antara penelitian yang satu
dengan yang lain. Penelitian relevan yang digunakan peneliti adalah sebagai
berikut:
a. Djahra Fataruba (2016), dengan judul penelitian Penerapan Layanan
Informasi Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sekolah Menengah
Atas. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
data kualitatif yang bersifat linear (mengalir) maupun bersifat sirkuler.
Hasil penelitian tersebut bahwa dengan menggunakan media berlayanan
informasi dalam kegiatan belajar mengajar, menunjukkan bahwa aktivitas,
motivasi, dan prestasi belajar siswa kelas XII IPS. 3, mengalami
peningkatan Sehingga dapat ditegaskan bahwa dengan penggunaan
layanan informasi dalam kegiatan belajar mengajar memiliki dampak
positif terhadap belajar siswa, sebab umumnya siswa kelas XII lebih
senang melihat layanan informasi dari pada memperhatikan tulisan yang
belum guru dan sekolah dalam proses pelaksanaan layanan bimbingan
konseling dapat memberikan dukungan siswa dalam meningkatkan
semangat dan motivasi belajar siswa yang lebih baik.

42
b. Sri Ningsih (2021), dengan judul penelitian Efektivitas Layanan Informasi
Untuk Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Kelas IX MT's Negeri 3
Medan Tahun Ajaran 2019/2020 Penelitian ini dilakukan kepada
mahasiswa Universitas Muhammadiyah Sumatra Utara Penelitian ini
merupakan tindakan layanan dengan menggunakan pendekatan deskriptif
kualitatif dengan subjek kelas IX di MTs N 3 Medan dan objek penelitian
sebanyak lima orang siswa yang memiliki masalah kurang termotivasi
untuk belajar Dengan proses pengambilan data dilakukan selama empat
minggu, dengan teknik pengumpulan data, observasi dan wawancara.
Teknis analisis data yang digunakan ialah merudiksi data, memaparkan
data dan menarik kesimpulan. Setelah dilaksanakannya layanan informasi
dengan dua kali pertemuan,motivasi belajar siswa meningkat.
c. Rini Hardiyanti (2017), dengan judul penelitian Pemanfaatan Layanan
Informasi dalam Motivasi Belajar Siswa Kelas XI IPS 2 di SMA NEGERI
1 Simpur Kabupaten Hulu Sungai Selatan. Jenis penelitian yang digunakan
adalah kualitatif yaitu metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat
post positivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang
alamiah Sumber data dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru BK,
dan siswa. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan dokumenter.
C. Kerangka Berpikir
Kerangka pemikiran merupakan tahapan yang harus ditempuh untuk
merumuskan hipotesis dengan mengkaji hubungan teoritis antar variabel

43
penelitian, dimana setelah variabel tersebut didukung oleh teori yang dirujuk.
Dalam layanan informasi terjadi interaksi antara peserta didik dengan guru
BK.
Dimana guru BK sebagai sumber untuk menyampaikan informasi
kepada peserta didik sebagai penerima informasi. Setelah bertambahnya
informasi yang didapat oleh peserta didik itu sendiri, sesuai dengan indikator-
indikator minat belajar menurut Slameto yaitu perasaan senang/suka,
perhatian, ketertarikan, dan partisipasi peserta didik dalam pembelajar. Dalam
proses untuk meningkatkan minat belajar peneliti menggunakan layanan
informasi, karena mempunyai banyak manfaat seperti yang telah dijelaskan
sebelumnya. Untuk lebih memahami kerangka berfikir dapat dilihat pada
bagan berikut:
Minat Belajar
Indikator :
1. Ketertarikan terhadap
belajar
2.Perhatian terhadap
belajar
3. Motivasi belajar
4. Pengetahuan
Layanan Informasi
44
Terdapat Peningkatan Tidak Terdapat Peningkatan
Gambar 2. 1
Kerangka Berpikir
Berdasarkan bagan kerangka pikir tersebut dapat disimpulkan
bahwa layanan informasi sangat rendah di SMP Trampil, sehingga hasil
belajar juga rendah. Oleh sebab pelaksanan layanan harus
memperhatikan penyebab terjadinya kesulitan belajar peserta didik. Hal
ini yang menyebabkan hasil belajar peserta didik rendah. Layanan
informasi yang aktif dari guru akan mampu meningkatkan hasil belajar
peserta didik. Jadi, cara guru untuk meningkatkan hasil belajar peserta
didik adalah pemberian layanan informasi kepada peserta didik.
Hasil belajar akan meningkat apabila diketahui penyebab
terjadinya kesulitan belajar, karena hasil belajar adalah kecederungan
hati dan jiwa terhadap suatu yang dapat dipelajari dan dianggap penting
dan berguna sehingga sesuatu tersebut dapat di perlukan dan
diperhatikan kemudian diikuti dengan perasaan senang.
D. Hipotesis Penelitian
Perumusan hipotesis yang ilmiah hendaknya dilakukan dengan cermat,
teliti, terarah, secara logis dan dapat diuji yaitu:
X1 : Pemberian layanan informasi dapat meningkatkan hasil belajar
siswa SMP Trampil.
X2 : Pemberian layanan informasi tidak dapat meningkatkan

45
hasil belajar siswa SMP Trampil.
X1 O X2
Gambar 2. 2
Pola Desain One Group Pretest-Posttest
Keterangan :
X1 = Nilai pre test sebelum diberi perlakuan
O = Intervensi (pemberian layanan )
X2 = Nilai post test setelah diberi perlakuan

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Waktu Penelitian
No Kegiatan 2022 (bulan ke-) 2023 (bulan ke-)

Sept Ok Nov Des Jan Feb Mar Apr Mei Jun
t
1. Pengajuan
judul dan
ACC
2. Bab I
3. Bab II
4. Bab III
5. Pembuatan
instrument
6. Sidang
seminar
proposal
7. Judgment
Ahli
8. Penyebaran
kuisioner uji
coba
9. Uji validitas
dan
reliabilitas
10. Penelitian
11. Pengolahan
data
12. Penyusunan
Bab IV
13. Penyusunan
Bab V
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan oktober 2022 sampai bulan
mei 2023 (penelitian) kurang lebih 6 bulan dengan perincian sebagai
berikut:
46
47
2. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini dilaksanakan di SMP TRAMPIL yang
berlokasi di Jl. Olah Raga II, Cililitan, Kramat Jati, Jakarta Timur 13640.
B. Desain Penelitian
Desain penelitian merupakan rancangan bagaimana penelitian
dilaksanakan. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ialah
Design One Group Pretest-posttest Design karena penelitian ini tanpa
menggunakan kelompok control dan desain ini terdapat pretest (test awal)
sebelum diberikan perlakuan dan diakhir pembelajaran sampel diberi posttest
(tes akhir). Desain ini digunakan sesuai tujuan yang hendak dicapai yaitu
ingin mengetahui tingkat minat belajar siswa di SMP TRAMPIL Cililitan,
Jakarta Timur. Rancangan pra-eksperimen berupaya untuk mengungkapkan
hubungan sebab akibat hanya dengan cara melibatkan suatu kelompok
subyek, sehingga tidak ada control yang ketat terhadap variable ekstra.
X1 O X2
Tabel 3. 1
Pola One Group Pretest-Posttest
Keterangan :
X1 = Nilai pra test sebelum perlakuan

O = Intervensi (Pemberian layanan)
X2 = Nilai post tes setelah diberi perlakuan
1. Prosedur Penelitian
48
Prosedur penelitian yang dapat penulis uraikan adalah sebagai
berikut: Persiapan penelitian yaitu mengadakan pendekatan dan konsultasi
kepada guru pembimbing dan kepala sekolah tentang rencana penelitian
yang akan dilakukan di sekolah serta menentukan kelas.
2. Membuat jadwal atau perencanaan penelitian yang meliputi pembuatan
instrumen, analisis hasil skala untuk dijawab responden serta
menganalisis uji instrumen sebagai alat ukur variabel.
3. Mempersiapkan instrumen alat pengumpul data termasuk membuat
kisi- kisi pengembangan instrumen peserta analisis instrumen yang
sesuai dengan aspek yang akan diungkap serta perhitungan skornya.
menentukan variabel yang akan diteliti, menyusun dan mengadakan
instrumen untuk selanjutnya disampaikan responden. Pelaksanaan
penelitian adalah mempersiapkan instrumen guna mengadakan
instrumen penelitian alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah
angket penelitian yang telah disediakan, untuk diisi oleh siswa.
4. Memberikan angket pre-test dan mengelola hasilnya, lalu memberikan
treatment pada kelas eksperimen, kemudian memberikan angket post-
test dan terakhir mengelola hasil menggunakan rumus uji t dengan
aplikasi Microsoft Excel. Setelah itu menganalisis hasil angket dari
kelas yang dijadikan sampel penelitian, dengan membuktikan apakah
layanan informasi efektif sebagai upaya meningkatkan motivasi belajar.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
49
Suatu penelitian tentu memerlukan suatu objek yang akan
dijadikan sebagai sasaran penelitian, yang sering disebut sebagai objek
penelitian, oleh karena itu sebelum penelitian dilaksanakan maka penulis
perlu untuk menetapkan terlebih dahulu objek penelitiannya yang disebut
dengan istilah populasi dan sampel. Populasi menurut Sukardi (2009:53)
pada prinsipnya adalah “semua anggota kelompok manusia, binatang,
peristiwa, atau benda yang tinggal bersama dalam satu tempat dan secara
terencana menjadi target kesimpulan dari hasil akhir suatu penelitian”.
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi penelitian adalah siswa SMP
Trampil yang berjumlah 87 siswa yang terbagi dalam 3 ruang belajar.
Tabel 3. 2
Populasi Siswa SMP Trampil
No Kelas Jumlah
1. IX 33 Siswa
2. VIII 27 Siswa
3. VII 27 Siswa
JUMLAH 87 Siswa
2. Sampel
Menurut Sugiyono (2013:125) sampel adalah “sebagian dari
populasi itu”. Jadi yang dimaksud dengan sampel penelitian adalah bagian
dari jumlah populasi yang menjadi sasaran penelitian untuk memperoleh
data penelitian. Pengambilan sampel menggunakan cara ini dengan
pertimbangan dan tujuan tertentu, Adapun sampel dalam penelitian ini

50
berjumlah 87 siswa. Dalam penelitian ini prosedur dalam pengambilan
sampel didasarkan pada kriteria tertentu, yaitu proses penjaringan untuk
mengambil sampel dalam penelitian ini adalah hasil rekomendasi guru BK
melalui wawancara yang menyarankan untuk melaksanakan layanan
informasi di SMP Trampil.
3. Teknik Sampling
Teknik sampling merupakan teknik pengambilan sampel. Untuk
menentukan sampel yang akan digunakan dalam penelitian, terdapat
berbagai teknik sampling yang digunakan. Dalam peneltian ini penulis
menggunakan teknik purvosive sampling. Noor (2011:155) menyatakan
bahwa purposive sampling merupakan “teknik penentuan sampel dengan
pertimbangan khusus sehingga layak dijadikan sampel”. Berdasarkan
kutipan di atas purposive sampling ialah teknik pengambilan sampel atau
sumber data dengan pertimbangan tertentu. Misalnya, dengan melihat
sampel berdasarkan kriteria tertentu yang tergolong dalam variabel yang
akan diteliti olehn peneliti yaitu siswa yang memiliki minat belajar yang
rendah. Dalam penelitian ini yang menjadi sampelnya adalah seluruh
siswa SMP TRAMPIL dimana pada kali ini mempunyai minat belajar
paling rendah.
D. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data pada penelitian ini diupayakan
semaksimal mungkin agar bisa mendapatkan data yang valid, maka peneliti
melakukan pengumpulan data dengan cara sebagai berikut :

51
1. Angket atau Kuisioner
Angket atau kuisioner (questionnaire) merupakan suatu teknik
atau cara pengumpulan data secara tidak langsung ( peneliti tidak langsung
bertanya-jawab dengan responden). Instrument atau alat pengumpulan
datanya juga disebut angket berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan
yang harus dijawab atau direspon oleh responden.
Angket atau kuisioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang
digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan
tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahuinya. Adapun jenis angket
yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis angket tertutup, dimana
jawaban-jawabannya sudah tersedia sedangkan responden tinggal
memilih. Angket dapat digunakan untuk mengukur minat belajar siswa.
Untuk memudahkan peneliti dalam menyusun instrumen penelitian
maka terlebih dahulu peneliti harus merancang instrumen yang dikenal
dengan istilah kisi-kisi. Kisi-kisi merupakan acuan bagi penulis dalam
membuat soal penelitian. Kisi- kisi yang peniliti buat berdasarkan
pengertian minat belajar. Menurut Adam (2013:8) “minat belajar adalah
aspek psikologi seseorang yang menampakkan diri dalam beberapa gejala,
seperti : gairah, keinginan, perasaan suka untuk melakukan proses
perubahan tingkah laku melalui berbagai kegiatan yang meliputi mencari
pengetahuan dan pengalaman. Dengan kata lain, minat belajar itu adalah
perhatian, rasa suka, ketertarikan seseorang (siswa) terhadap belajar yang

52
ditunjukkan melalui keantusiasan, partisipasi dan keaktifan dalam belajar”.
Minat belajar yang peneliti maksud adalah seseorang yang
menampakkan diri dalam beberapa gejala seperti gairah, keinginan,
perasaan suka untuk melakukan proses perubahan tingkah laku melalui
berbagai yang meliputi mencari pengetahuan dan pengalaman dan mencari
perubahan hidup yang ditunjukkan melalui antusias, pastisipasi dan aktif
dalam proses pembelajaran.
Untuk respon jawaban, alat ini dijabarkan dalam bentuk kuesioner
menggunakan skala likert dengan empat pilihan jawaban, yaitu SS
( Sangat Setuju), S ( Setuju), TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak
Setuju). Skala likert berisi sejumlah pernyataan seputar minat belajar
siswa. Sebelum data diolah maka masing-masing item jawaban dari skala
diberi bobot atau skor terlebih dahulu, baik untuk pernyataan positif
maupun pernyataan negatif.
Tabel 3. 3
Skor Penilaian nstrument
Skor
No Pilihan Jawaban Pernyataan Pernyataan
Positif Negatif
1. Sangat Sesuai (SS) 4 1
2. Sesuai (S) 3 2
3. Tidak Sesuai (TS) 2 3
4. Sangat Tidak Sesuai (STS) 1 4
E. Instrument Penelitian
Instrument diperlukan agar pekerjaan yang dilakukan lebih mudah
dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis
53
sehingga data lebih mudah diolah. Instrument atau alat yang digunakan dalam
penelitian ini berupa kuesioner. Kuesioner digunakan untuk menyelediki
pendapat subjek mengenai suatu hal atau untuk mengungkapkan kepada
responden.
Menurut Suharsimi Arikunton (2002:128) menyatakan bahwa angket
atau kuesioner adalah sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang digunakan
untuk memperoleh informasi sampel dalam arti laporan pribadinya, atau hal-
hal yang ia ketahui.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan Skala Likert. Menurut
Hadi Sutrisno (2015:19) juga mengemukakan Skala Likert merupakan
skala yang berisi lima tingkat jawaban mengenai kesetujuan responden
terhadap statemen atau pernyataan yang dikemukakan mendahului opsi
jawaban yang disediakan.
Maka dalam penelitian ini dengan menggunakan empat alternatif
jawaban yaitu : Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), Sangat
Tidak Setuju (STS). Responden dapat memilih salah satu dari empat alternatif
jawaban yang disesuaikan keadaan subjek. Skor untuk setiap alternatif
jawaban pada pertanyaan positif (+) dan pertanyaan negatif (-). Adapun kisi-
kisi instrumentasi yang digunakan pada penelitian ni sebagai berikut :
Tabel 3. 4
Klasifikasi Minat Belajar Siswa
Variabel Aspek Indikator No aitem Jumlah
Fav Unfav
54
Minat (Internal) 9 2 2
Belajar a) Kemampuan
a. Kesehatan untuk
jasmani dan bersemangat
rohani ketika belajar
terhadap b) Kemampuan
kemampuan untuk mengelola 25 18 2
daya stamina
belajar.
tubuh supaya
tidak merasa
lelah ketika
belajar
b. Perhatian a) Konsentrasi saat 3 12 2

dalam belajar mengikuti
siswa agar pelajaran
27 22 2
konsentrasi
saat b) Konsentrasi saat
mengikuti mengulang
pelajaran pelajaran
c. Kesiapan a) kesediaan untuk 5 4 2

dalam memberikan
mengikuti respon atau reaksi
proses
b) berantusias 21 14 2
belajar
terhadap
pelajaran yang
diikuti
d. Bakat atau a) mempunyai 7 6 2

intelegensi keinginan untuk
bakat menggali lebih
dalam potensial
yang ada didalam
diri
23 20 2
b) mempunyai
55
keinginan untuk
menggali lebih
dalam potensial
yang ada didalam
diri
(eksternal) b) Kemampuan 1 8 2
orang tua dalam
a. Faktor
mendidik anak
Keluarga
11
c) Kemampuan 10 2
orang tua dalam
menghidupkan
suasana didalam
rumah
b. Faktor
sekolah a) Kemampuan guru 13 16 2
dan dalam
kurikul memberikan
um metode mengajar
dan Antusias
siswa dalam
mengikuti 19 30 2
kegiatan sesuai
kurikulum
b) Fasilitas / sarana
dan prasarana
didalam sekolah
c. Faktor a) Mampu 15, 24 2

masyarakat membatasi
kegiatan yang ada
di masyarakat
17,2 26,28
b) Mampu 4
9
menyeimbangkan
antara kegiatan
56
masyarakat dan
kegiatan belajar
30
Total
a. Validitas Instrumen
Menurut Sukardi (2008:121) mengatakan bahwa “suatu instrumen
di katakan valid jika instrumen yang digunakan dapat mengukur apa yang
hendak diukur”. Berdasarkan pendapat di atas validitas ialah suatu alat
ukur dinyatakan valid apabila instrumen tersebut mampu mengukur dan
mengungkapkan data yang tepat dari suatu yang diteliti. Instrumen yang
peneliti buat untuk mengukur minat belajar siswa dikatakan valid jika
benar- benar dapat mengukur minat belajar tersebut.
a) Validitas Isi
Menurut Sukardi (2008:123) menyatakan bahwa Validitas isi ialah
“derajat dimana tes mengukur cakupan substansi yang ingin diukur”.
Validitas isi mencakup khususnya hal-hal yang berkaitan dengan apakah
item-item itu menggambarkan pengukuran dalam cakupan yang ingin
diukur. Berdasarkan kutipan diatas, skala dalam penelitian ini dikatakan
mempunyai validitas isi apabila pernyataan skala untuk mengukur
perubahan pada minat belajar siswa benar-benar menggambarkan apa yang
ingin diukur validitasnya.
b) Validitas Konstruk
Menurut Sukardi (2009:123) menyatakan bahwa Validitas konstruk

57
merupakan “derajat yang menunjukkan suatu tes mengukur sebuah
konstruk sementara atau hypothetical construct”. Konstruk secara
merupakan suatu sifat yang tidak dapat diobservasi, tetapi kita dapat
merasakan pengaruhnya melalui satu atau dua indra kita. Skala minat
belajar dalam penelitian ini dikatakan valid konstruknya apabila indikator
skala yang digunakan selaras dengan variabel dan sub variabel.
Berdasarkan pengalaman di lapangan selesai, maka diteruskan dengan
pengambilan data langsung ke lapangan. Hasil uji validitas instrument
skala minta belajar dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel 3. 5
Hasil Uji Validitas Instrument Minat Belajar
Butir Soal r hitung r tabel Keterangan

1 0,544 0,254 Valid
2 0,408 0,254 Valid
3 0,422 0,254 Valid
4 0,594 0,254 Valid
5 0,539 0,254 Valid
6 0,449 0,254 Valid
7 0,507 0,254 Valid
8 0,582 0,254 Valid
9 0,336 0,254 Valid
10 0,517 0,254 Valid
11 0,588 0,254 Valid
12 0,446 0,254 Valid
13 0,116 0,254 Tidak Valid
14 0,507 0,254 Valid
15 0,155 0,254 Tidak Valid
16 0,296 0,254 Valid
17 0,-297 0,254 Tidak Valid
18 0,445 0,254 Valid
19 0,485 0,254 Valid
20 0,484 0,254 Valid
21 0.341 0,254 Valid
22 0,411 0,254 Valid
23 0,619 0,254 Valid
58
24 0,119 0,254 Tidak Valid

25 0,646 0,254 Valid
26 0,622 0,254 Valid
27 0,535 0,254 Valid
28 0,634 0,254 Valid
29 0,588 0,254 Valid
30 0,397 0,254 Valid
b. Reliabilitas
Menurut Hanafi (2015:71) realiabilitas adalah “suatu instrumen
cukup dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena
instrumen tersebut sudah baik”. Reliabilitas menunjuk pada tingkat
keterandalan atau dapat dipercaya. Setelah dilakukan uji validitas maka
dilakukan uji reliabilitas untuk melihat apakah instrumen yang digunakan
layak dan dapat dipercaya untuk mengukur minat belajar siswa SMP
Trampil. Uji reliabel dalam penelitian ini dilakukan dengan IBM SPSS
statistics for windows versi 25.0. Adapun hasil uji reliabel dengan
menggunakan spss 25 dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 3. 6
Hasil Uji Reliabilitas Minat Belajar
Reliabillity Statistics
Cronbach’ Alpha N of Items
,383 30
Berdasarkan tabel di atas dapat dipahami bahwa hasil
perhitungan reliabilitas menggunakan SPSS 25 adalah 0,383. Hal ini
berarti bahwa instrument tersebut reliabel dan terpercaya sebagai alat
pengumpul data penelitian. Langkah-langkah yang penulis lakukan

59
untuk validasi instrument adalah validasi isi, dengan cara memvalidasi
instrument kepada validator. Hasil validasi dengan validator untuk
instrument manajemen waktu yang terdiri dari 30 item pernyataan
terdapat 4 pernyataan yang tidak valid.
F. Teknik Analisis Data
Menurut Sugiyono (2013:244) menganilisis data adalah “Proses
mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil
wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara
mengorganisasikan data dalam kategori, menjabarkan kedalam unit-unit,
melakukan sintesa, menyusun kedalam pola, memilih mana yang penting
dan yang akan dipelajari dan membuat kesimpulan sehingga mudah
dipahami diri sendiri dan orang lain”. Berdasarkan kutipan di atas
menganilisis data adalah proses yang dilakukan untuk mencari dan
menyusun data yang diperoleh dengan cara mengorganisasi data,
menjabarkan ke dalam unit-unit serta memilih mana yang penting dan
membuat kesimpulan dari data yang diperoleh.
Tujuan dari analisis data adalah untuk mendeskripsikan sebuah data
sehingga bisa dipahami dan juga untuk membuat kesimpulan atau menarik
kesimpulan mengenai karakteristik populasi berdasarkan data yang dari
sampel, yang biasanya ini dibuat dengan dasar pendugaan dan pengujian
hipotesis.
a. Analisis Deskriptif Data
Analisis deskriptif adalah metode yang digunakan untuk

60
mendeskripsikan masing-masing variable. Dalam analisis deskriptif
perhitungan yang digunakan untuk mengetahui tingkat presentase skor
jawaban dari masing- masing variable. Hasil dari pengumpulan data
diperoleh sejumlah data yang akan memberikan jawaban terhadap
problematik penelitian.
Dalam pengolahan data dilakukan beberapa langkah kegiatan
mengolah data yang berkaitan dengan tabulasi, menghitung dan
menafsirkan data. Sedangkan untuk mempermudah proses data digunakan
program IBM SPSS statistics for windows versi 25.0. Hal ini dikarenakan
mampu melihat interaksi antara responden dan item sekaligus. Dalam
SPSS 25, sebuah nilai tidak dilihat berdasarkan skor mentah, melainkan
nilai logit yang mencerminkan probabilitas keterpilihan suatu item pada
sekelompok responden.
b. Uji Normalitas
Pada penelitian ini uji prasayarat analisis yang dilakukan yaitu uji
normalitas. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal atau
tidaknya sebaran data yang dianalisis. Uji statistik yang digunakan untuk
menguji normalitas data adalah menggunakan Kolmogorov Smirnov. Data
dikatakan berdistribusi normal jika p > 0.05. Uji statistik dilakukan dengan
bantuan komputer program IBM SPSS statistics for windows versi 25.0.
c. Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas dilakukan untuk menguji apakah varians dari rata
rata dalam variabel X dan Y bersifat homogen atau tidak. Dasar

61
pengambilan keputusan dalam uji homogenitas adalah jika nilai
signifikansi ≥ 0,05, maka dapat dikatakam bahwa varians dari dua atau
lebih kelompok adalah sama sebaliknya jika nilai signifikansi ≤ 0.05.
maka dapat dikatakan bahwa varian dari dua atau lebih kelompok populasi
data adalah tidak sama. Uji Homogenitas sampel berasal dari populasi
yang berdistribusi normal. Pengajian ini dibantu dengan program IBM
SPSS statistics for windows versi 25.0
d. Uji Linieritas
Menurut asumsi hubungan antara variabel bebas dan variabel
terikat merupakan hubungan linier, maka harus diadakan pengujian
linieritas. Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah variabel bebas
dengan variabel terikat memiliki hubungan yang linier atau tidak. Dengan
menggunakan uji linearitas persamaan regresi sederhana, jika signifikasi >
0.05 maka hubungan kedua variabel adalah linier, sedangkan signifikasi <
0.05 maka hubungan kedua variabel tidak linier. Perhitungan uji linearitas
dalam penelitian ini menggunakan aplikasi IBM SPSS. statistics for
windows versi 25.0.
e. Uji Hipotesis
Dalam pengujian hipotesis penulis menggunakan hipotesis statistik
dengan X1 (pemberian layanan informasi dapat meningkatkan minat
belajar). X2 ( pemberian layanan informasi tidak dapat meningkatkan
minat belajar). Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini akan diuji
dengan menggunakan Regresi Linear Sederhana. Untuk mempermudah

62
dalam proses perhitungan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
program komputer IBM SPSS. statistics for windows versi 25.0. dengan
kriteria pengambilan keputusan : Bila nilai signifikasi yang diperoleh uji t
< 0.05 atau bila nilai t hitung > 0.05 artinya bisa disimpulkan bahwa variabel
bebas (X) berpengaruh positif dan signifikasi terhadap variabel terikat (Y).
Bila nilai signifikasi yang diperoleh uji t > 0.05 atau bila nilai t hitung < 0.05
artinya bisa disimpulkan bahwa variabel bebas (X) tidak berpengaruh
positif dan signifikasi terhadap variabel terikat (Y).

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Trampil Jakarta dengan sampel
sebanyak 88 siswa terdiri dari kelas VII sebanyak 27 siswa, kelas VIII
sebanyak 27 siswa, dan kelas IX sebanyak 33 siswa. Metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan Design One Group
Prettest-posttest, artinya dalam penelitian ini tanpa menggunakan kelompok
kontrol dan desain ini terdapat pretest (tes awal) sebelum diberi perlakuan
dan diakhir pembelajaran sampel diberi posttest (tes akhir). Desain ini
digunakan sesuai tujuan yang hendak dicapai yaitu ingin mengetahui tingkat
minat belajar siswa. Rancangan pra-eksperimen berupaya untuk
mengungkapkan hubungan sebab akibat hanya dengan cara melibatkan suatu
kelompok subyek, sehingga tidak ada kontrol yang ketat terhadap variable
ekstra.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat minat belajar dari
layanan informasi siswa SMP Trampil Jakarta. Perlakuan yang digunakan
yaitu layanan informasi melalui metode ceramah dan tanya jawab dengan
menggunakan media power point kemudian data pre test dan post test diolah
menggunakan SPSS versi 25.0.
Penelitian ini dilaksanakan mulai pada bulan April sampai bulan juni
2023 di SMP Trampil Jakarta. Data yang diperoleh dalam penelitian ini
adalah data hasil angket minat belajar siswa sebelum diberikan perlakuan
63
64
(pre-test) dan sesudah diberikan perlakuan (post-test), hal ini bertujuan untuk
mengetahui apakah ada peningkatan minat belajar terhadap siswa.
Sebelum instrumen angket digunakan sebagai alat pengumpulan data.
instrumen terlebih dahulu diuji agar peneliti mendapatkan instrumen yang
valid atau sahih dan reliabel atau terpercaya. Namun sebelum uji coba
instrumen, peneliti harus menentukan sampel penelitian terlebih dahulu.
Sampel untuk penelitian ini diambil sebanyak 87 orang. Hal ini dimaksudkan
agar uji coba instrumen dapat dilakukan pada populasi penelitian diluar
sampel penelitian.
Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah data hasil angket
minat belajar siswa sebelum diberikan perlakuan (pretest) dan sesudah
diberikan perlakuan (posttest). Model alternatif jawaban yang digunakan
dalam penelitian ini adalah skala likert dengan skala 1-4. Dalam skala ini,
responden diminta untuk menjawab pernyataan dengan alternatif pilihan
jawaban adalah Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat
Tidak Setuju(STS). Pernyataan sikap yang digunakan yaitu pernyataan yang
favorable (mendukung atau memihak pada objek sikap) dengan nilai secara
berurutan 4, 3, 2, 1 dan pernyataan yang unfavorable (tidak mendukung objek
sikap) dengan nilai secara berurutan 1, 2, 3, 4. Peneliti mengategorikan hasil
angket menjadi empat kategori, yaitu sangat rendah, rendah, tinggi, dan
sangat tinggi.
Tabel 4. 1
Jadwal Pemberian Layanan Informasi
Pertemuan Hari/Tanggal Waktu Materi Media

65
Pre-Test Senin/22 Mei 09.00 – Instrument Angket/

2023 09.40 Minat Belajar Kuesioner
Kegiatan Selasa/23 07.40 – Cara Powerpoint,
Layanan Mei 2023 09.00 Menciptakan handphone,
Informasi Suasana spidol, absensi
Belajar Yang siswa, ceramah
Menyenangk
an
Kegiatan Kamis/25 08.20 – Konsentrasi Powerpoint,
Layanan Mei 2023 09.40 Belajar handphone,
Informasi spidol, absensi
siswa, ceramah
Kegiatan Senin/29 Mei 11.10 – Tips Menjadi Powerpoint,
Layanan 2023 12.20 Orang Sukses handphone,
Informasi spidol, absensi
siswa, ceramah
Kegiatan Selasa/30 07.00 – Pentingnya Powerpoint,
Layanan Mei 2023 08.20 Memahami handphone,
Informasi Pelajaran spidol, absensi
siswa, ceramah
Kegiatan Rabu/31 Mei 10.00 – Peran Powerpoint,
Layanan 2023 11.10 Orangtua handphone,
Informasi Dalam spidol, absensi
Mendidik siswa, ceramah
Anak
Kegiatan Selasa/06 Juni 11.10 - Metode Guru Powerpoint,
Layanan 2023 12.20 Yang Baik handphone,
Informasi Dalam spidol, absensi

Mengajar
siswa, ceramah
Serta
66
Kemampuan
Siswa Dalam
Membatasi
Kegiatan
Post-test Rabu/07 Juni 08.20 – Instrument Angket/
2023 09.00 Minat Belajar kuesioner
Berdasarkan tabel jadwal kegiatan di atas, pemberian layanan
informasi melalui media ceramah pada kelompok eksperimen diberikan
sebanyak 6 kali. Proses pemberian layanan ini diawali dengan pemberian
angket untuk mengetahui ukuran minat belajar siswa , setelah penulis
memberikan layanan informasi melalui metode ceramah terkait materi yang
akan disampaikan.
Pada materi treatment pertama tentang cara menciptakan suasana
belajar yang menyenangkan dan didalamnya dibahas tentang pengertian
suasana belajar yang menyenangkan, faktor-faktor yang mempengaruhi
keberhasilan belajar siswa, cara menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan untuk meningkatkan minat belajar siswa, pemberian materi ini
bertujuan agar siswa mampu mengenal lebih baik tentang suasana belajar
yang menyenangkan, agar siswa memahami dampak apa saja yang terjadi jika
siswa tidak mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan
sehingga siswa mau merubah pola suasana belajar yang menyenangkan.
Pemberian materi kedua tentang konsentrasi belajar, yang didalamnya
dibahas tentang pengertian konsentrasi belajar, pentingnya konsentrasi
belajar, hal-hal yang sering menganggu dalam konsentrasi belajar, dan kiat
meningkatkan konsentrasi belajar. Terkait materi yang disampaikan bertujuan

67
supaya siswa mampu berkonsentrasi belajar secara baik. Pemberian materi
ketiga tentang tips menjadi orang sukses, yang didalamnya dibahas mengenai
pengertian sukses, Cara menjadi orang sukses untuk mendapatkan
kesuksesan, dan Tips cara meraih kesuksesan. Adapun tujuan dari materi
yang disampaikan adalah agar siswa bisa termotivasi untuk semangat belajar
supaya bisa meraih kesuksesan. Pemberian materi ke empat mengenai
pentingnya memahami pelajaran, penyebab sulit memahami pelajaran, trik
cepat memahami pelajaran. Dalam hal ini bertujuan agar siswa mampu
mengetahui pentingnya memahami pelajaran supaya dapat menambah
wawasan dan pengetahuan siswa.
Pemberian materi kelima yaitu tentang peran orang tua dalam
mendidik anak, peran orang tua dalam memotivasi anak dan sikap orang tua
yang mempengaruhi perkembangan anak. Adapun tujuan dari materi ini ialah
agar orang tua memahami perannya dalam mendidik anaknya dengan baik.
Pemberian materi keenam adalah metode guru yang baik dalam mengajar,
yang didalamnya juga dibahas karakteristik guru, karakteristik guru yang
efektif, serta karakteristik guru yang baik. Tujuan pemberian layanan ini
supaya siswa bisa menilai karakter guru yang baik didalam metode
mengajarnya.
Adapun gambaran minat belajar pre test, post test, dan hasil analisis
data intervensi (perlakuan) selama proses penelitian agar bisa melihat
peningkatan setiap diberi intervensi, di sajikan dalam tabel dibawah ini.
Tabel 4. 2
68
Gambaran Minat Belajar Pre Test
No Aspek SKOR
Ideal Ma Mi Jmlh Mea % SD Ket
x n n
1. Kesehatan jasmani 20 15 4 924 10,62 72 1,85 KB
dan rohani pada
kemampuan belajar
siswa (4)
2. Perhatian dalam 20 14 4 880 10,11 75 1,08 TB
belajar siswa agar
konsentrasi saat
mengikuti
pelajaran(4)
3. Kesiapan dalam 20 11 5 777 8,93 55 4,05 TB
mengikuti proses
belajar (4)
4. Bakat atau 20 14 4 649 0,45 62 2,38 TB
intelegensi bakat
(4)
5. Faktor keluarga (4) 20 15 4 883 10,14 71 2,17 KB
6. Faktor sekolah dan 15 8 3 392 4,5 92 1,45 TB
kurikulum(3)
7. Faktor Masyarakat 15 12 4 584 6,72 67 1,79 KB
(3)
Keseluruhan (26) 1300 89 28 509 51,47 92 14,77 TB
0
Berdasarkan tabel diatas, keterangan KB (Kurang Baik), dan TB
(Tidak Baik), secara keseluruhan maka dapat disimpulkan bahwa minat
belajar siswa berada pada kategori tidak baik. Dilihat pada aspek terdapat tiga
aspek yang berada pada mutu kurang baik yaitu faktor masyarakat sebesar
67%, faktor keluarga sebesar 7%, dan faktor kesehatan jasmani dan rohani
pada kemampuan belajar sebesar 72%. Sedangkan pada mutu kategori tidak
baik pada aspek kesiapan dalam mengikuti proses belajar sebesar 55%, aspek
bakat atau intelegensi bakat sebesar 62%, aspek perhatian dalam belajar siswa
agar konsentrasi saat mengikuti pelajaran sebesar 75%, dan aspek faktor
69
sekolah dan kurikulum sebesar 92%.
a. Minat Belajar Intervensi 1 (Pre test)
Siswa terlebih dahulu diberikan angket minat belajar sebelum
diberikan perlakuan (pre test), hal ini bertujuan untuk melihat gambaran
awal tingkat minat belajar siswa. Deskriptif statistik data hasil penelitian
tentang minat belajar siswa di SMP Trampil Jakarta berdasarkan intervensi
1 yakni diberikan angket pre test di dapat skor terendah (min) 39, skor
tertinggi (max) 52, nilai median 45, modus 48, simpangan baku 3,2, dan
variansi sampel 10,57.
Tabel 4. 3
Deskriptif Statistik Pre Test
Column1
Mean 44,712644
Standard Error 0,3487129
Median 45
Mode 48
Standard
Deviation 3,252577
Sample
Variance 10,579257
Kurtosis -0,684292
Skewness -0,209812
Range 13
Minimum 39
Maximum 52
Sum 3890
Count 87
Apabila ditampilkan dalam bentuk norma kategori tingkat minat
belajar siswa SMP Trampil Jakarta berdasarkan intervensi 1 (pre test)
disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4. 4
70
Norma Kategorisasi Pertemuan 1
Kategori Interval % Interval Frekuensi %
Sangat Baik 55-58 ≥104% 0 0
Baik 51-54 97-104% 0 0
Cukup Baik 47-50 89-96% 0 0
Kurang Baik 43-46 81-88% 18 21
Tidak Baik 39-42 ≤80% 69 79
Total 87 100
Berdasarkan norma kategorisasi pada tabel diatas, tingkat minat
belajar di SMP Trampil Jakarta dapat disajikan pada gambar grafik
sebagai berikut:
Minat Belajar
Pre Test
60
50
40
30
20
10
0
Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi Persentase
Gambar 4. 1
Grafik Distribusi Frekuensi Pre Test
Berdasarkan grafik di atas, maka dapat di deskripsikan sebelum
diberi perlakuan (pre test) berada pada kategori sangat baik sebanyak 0,
kategori baik sebanyak 0, kategori cukup baik sebanyak 0, kategori
kurang baik sebanyak 36 siswa (41%), dan kategori tidak baik sebanyak
71
51 siswa (59%). Berdasarkan hasil diatas, maka dapat disimpulkan minat
belajar siswa SMP Trampil Jakarta pada intervensi 1 (pre test) berada
dalam kategori “Tidak Baik”.
b. Minat Belajar Intervensi 2 (Cara Menciptakan Suasana Belajar Yang
Menyenangkan)
Siswa diberikan angket minat belajar setelah diberikan perlakuan
(post test), hal ini bertujuan untuk melihat gambaran tingkat minat belajar
siswa. Deskriptif statistik data hasil penelitian tentang minat belajar siswa
di SMP Trampil Jakarta berdasarkan intervensi 2 yakni diberikan layanan
informasi di dapat skor terendah (min) 39, skor tertinggi (max) 65, nilai
median 55, modus 65, simpangan baku 8,84, dan variansi sampel 78,29.
Tabel 4. 5
Deskriptif Statistik Layanan Informasi
Column1
Mean 55,58621
Median 55
Mode 65
Standard
Deviation 8,848271
Sample
Variance 78,2919
Kurtosis -1,08596
Skewness -0,37758
Range 26
Minimum 39
Maximum 65
Sum 4836
Count 87
belajar siswa SMP Trampil Jakarta berdasarkan intervensi 2 (cara

72
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan) disajikan pada tabel
sebagai berikut:
Tabel 4. 6
Sangat Baik 63-68 ≥96% 0 0
Baik 57-62 87-95% 0 0
Cukup Baik 51-56 78-86% 0 0
Kurang Baik 45-50 67-77% 53 61
Tidak Baik 39-44 ≤68% 34 39
Total 87 100
sebagai berikut:
Minat Belajar
Intervensi 2
70
60
50
40
30
20
10
0
Gambar 4. 2
Grafik Distribusi Frekuensi Layanan Informasi
Berdasarkan grafik di atas, maka dapat di deskripsikan setelah
diberikan layanan informasi berada pada kategori sangat baik sebanyak

73
0, kategori baik sebanyak 0, kategori cukup baik sebanyak 0, kategori
kurang baik sebanyak 53 siswa (61%), dan kategori tidak baik sebanyak
34 siswa (39%). Berdasarkan hasil diatas, maka dapat disimpulkan minat
belajar siswa SMP Trampil Jakarta pada intervensi 2 (cara menciptakan
suasana belajar yang menyenangkan) berada dalam kategori “Kurang
Baik”.
c. Minat Belajar Intervensi 3 (Konsentrasi Belajar)
siswa. Deskriptif statistik data hasil penelitian tentang minat belajar
siswa di SMP Trampil Jakarta berdasarkan intervensi 3 yakni diberikan
layanan informasi di dapat skor terendah (min) 39, skor tertinggi (max)
110, nilai median 48, modus 110, simpangan baku 33,90, dan variansi
sampel 1149,44.
Tabel 4. 7
Column1
Mean 74,35632
Median 48
Mode 110
Standard
Deviation 33,90341
Sample
Variance 1149,441
Kurtosis -2,02204
Skewness 0,106917
Range 71
Minimum 39
Maximum 110
Sum 6469
74
Count 87
belajar siswa SMP Trampil Jakarta berdasarkan intervensi 3 (konsentasi
belajar) disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4. 8
Sangat Baik 99-113 ≥90% 0 0
Baik 84-98 76-89% 0 0
Cukup Baik 69-83 63-75% 60 69
Kurang Baik 54-68 49-62% 27 31
Tidak Baik 39-53 ≤48% 0 0
Total 87 100
sebagai berikut:
Minat Belajar
Intervensi 3
70
60
50
40
30
20
10
0
75
Gambar 4. 3
Grafik Distribusi Frekuensi layanan Informasi
0, kategori baik sebanyak 0, kategori cukup baik sebanyak 60 siswa
(69%), kategori kurang baik sebanyak 27 siswa (31%), dan kategori tidak
baik sebanyak 0. Berdasarkan hasil diatas, maka dapat disimpulkan minat
belajar siswa SMP Trampil Jakarta pada intervensi 3 (konsentrasi
belajar) berada dalam kategori “Cukup Baik”.
d. Minat Belajar Intervensi 4 (Tips Menjadi Orang Sukses)
Siswa diberikan angket minat belajar setelah diberikan
perlakuan (post test), hal ini bertujuan untuk melihat gambaran tingkat
minat belajar siswa. Deskriptif statistik data hasil penelitian tentang
minat belajar siswa di SMP Trampil Jakarta berdasarkan intervensi 4
yakni diberikan layanan informasi di dapat skor terendah (min) 55, skor
tertinggi (max) 110, nilai median 90, modus 90, simpangan baku 15,31,
dan variansi sampel 234,42.
Tabel 4. 9
Column1
Mean 89,13793
Median 90
Mode 90
Standard
Deviation 15,31087
76
Sample
Variance 234,4226
Kurtosis -0,46144
Skewness -0,16142
Range 55
Minimum 55
Maximum 110
Sum 7755
Count 87
belajar siswa SMP Trampil Jakarta berdasarkan intervensi 4 (tips menjadi
orang sukses) disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4. 10
Sangat Baik 103-114 ≥94% 0 0
Baik 91-102 83-93% 0 0
Cukup Baik 79-90 72-82% 64 74
Kurang Baik 67-78 61-71% 23 26
Tidak Baik 55-66 ≤60% 0 0
Total 87 100
sebagai berikut:
77
Minat Belajar
Intervensi 4
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Gambar 4. 4
belajar siswa SMP Trampil Jakarta pada intervensi 4 (tips menjadi orang
sukses) berada dalam kategori “Cukup Baik”.
e. Minat Belajar Intervensi 5 (Pentingnya Memahami Pelajaran)
78
sampel 168,67.
Tabel 4. 11
Column1
Mean 101,8391
Median 110
Mode 110
Standard
Deviation 12,98736
Sample
Variance 168,6715
Kurtosis -0,79768
Skewness -1,06798
Range 30
Minimum 80
Maximum 110
Sum 8860
Count 87
belajar siswa SMP Trampil Jakarta berdasarkan intervensi 5 (pentingnya
memhami pelajaran) disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4. 12
Sangat Baik 108-114 ≥98% 0 0
Baik 101-107 92-97% 0 0
Cukup Baik 94-100 86-91% 64 74
Kurang Baik 87-93 78-85% 23 26
Tidak Baik 80-86 ≤78% 0 0
Total 87 100

79
sebagai berikut:
Minat Belajar
Intervensi 5
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Gambar 4. 5
belajar siswa SMP Trampil Jakarta pada intervensi 5 (pentingnya
memahami pelajaran) berada dalam kategori “Cukup Baik”.
f. Minat Belajar Intervensi 6 (Peran Orang Tua Dalam Mendidik Anak)

80
sampel 53,99.
Tabel 4. 13
Column1
Mean 117,4713
Median 120
Mode 120
Standard
Deviation 7,348215
Sample
Variance 53,99626
Kurtosis 43,77102
Skewness -5,86008
Range 60
Minimum 60
Maximum 120
Sum 10220
Count 87
belajar siswa SMP Trampil Jakarta berdasarkan intervensi 6 (peran orang
tua dalam mendidik anak) disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4. 14
Sangat Baik 113-125 ≥94% 0 0
Baik 100-112 84-93% 71 82
Cukup Baik 86-99 72-83% 12 14
Kurang Baik 73-85 61-71% 4 5

81
Tidak Baik 60-72 ≤60% 0 0
Total 87 100
sebagai berikut:
Minat Belajar
Intervensi 6
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Gambar 4. 6
0, kategori baik sebanyak 71 siswa (82%), kategori cukup baik sebanyak
12 siswa (14%), kategori kurang baik sebanyak 4 siswa (5%), dan
kategori tidak baik sebanyak 0. Berdasarkan hasil diatas, maka dapat
disimpulkan minat belajar siswa SMP Trampil Jakarta pada intervensi 6
(peran orang tua dalam mendidik anak) berada dalam kategori “ Baik”.
g. Minat Belajar Intervensi 7 (Metode Guru Yang Baik Dalam Mengajar

82
Serta Kemampuan Siswa Dalam Membatasi Kegiatan)
Siswa diberikan angket minat belajar setelah diberikan
perlakuan (post test), hal ini bertujuan untuk melihat gambaran tingkat
minat belajar siswa. Deskriptif statistik data hasil penelitian tentang
minat belajar siswa di SMP Trampil Jakarta berdasarkan intervensi 7
yakni diberikan layanan informasi di dapat skor terendah (min) 70, skor
tertinggi (max) 120, nilai median 120, modus 120, simpangan baku 9,78,
dan variansi sampel 95,69..
Tabel 4. 15
Column1
Mean 115,4713
Median 120
Mode 120
Standard
Deviation 9,782328
Sample
Variance 95,69393
Kurtosis 5,404292
Skewness -2,31548
Range 50
Minimum 70
Maximum 120
Sum 10046
Count 87
belajar siswa SMP Trampil Jakarta berdasarkan intervensi 7 (metode
guru yang baik dalam mengajar serta kemampuan siswa dalam
membatasi kegiatan) disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4. 16
83
Sangat Baik 114-124 ≥95% 0 0
Baik 103-113 86-94% 77 89
Cukup Baik 92-102 77-85% 10 11
Kurang Baik 81-91 68-76% 0 0
Tidak Baik 70-80 ≤67% 0 0
Total 87 100
sebagai berikut:
Minat Belajar
Intervensi 7
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Gambar 4. 7
Grafik Distribusi Ftrekuensi Layanan Informasi
0, kategori baik sebanyak 77 siswa (89%), kategori cukup baik sebanyak
10 siswa (11%), kategori kurang baik sebanyak 0, dan kategori tidak baik
84
sebanyak 0. Berdasarkan hasil diatas, maka dapat disimpulkan minat
belajar siswa SMP Trampil Jakarta pada intervensi 7 (metode guru yang
baik dama mengajar serta kemampuan siswa dalam membatasi kegiatan)
berada dalam kategori “ Baik”.
h. Minat Belajar Intervensi 8 (Post Test)
angket post test di dapat skor terendah (min) 101, skor tertinggi (max)
sampel 56,23.
Tabel 4. 17
Deskriptif Statistik Post Test
Column1
Mean 120,7471
Median 125
Mode 125
Standard
Deviation 7,499176
Sample
Variance 56,23764
Kurtosis 2,952933
Skewness -2,06266
Range 24
Minimum 101
Maximum 125
Sum 10505
Count 87

85
belajar siswa SMP Trampil Jakarta berdasarkan intervensi 8 (post test)
disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4. 18
Sangat Baik 125-130 ≥100% 82 94
Baik 119-124 95-99% 5 6
Cukup Baik 113-118 91-94% 0 0
Kurang Baik 107-112 86-90% 0 0
Tidak Baik 101-106 ≤85% 0 0
Total 87 100
sebagai berikut:
Minat Belajar
Post Test
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Gambar 4. 8
Grafik Distribusi Frekuensi Post Test
86
82 siswa (94%), kategori baik sebanyak 5 siswa (6%), kategori cukup
baik sebanyak 0, kategori kurang baik sebanyak 0, dan kategori tidak
belajar siswa SMP Trampil Jakarta pada intervensi 8 (post test) berada
dalam kategori “ Sangat Baik”.
Dari hasil intervensi terdapat persentase peningkatan setiap
pertemuan. Intervensi 1 yaitu diberikan angket pre test sebesar 59%,
intervensi 2 yaitu diberikan layanan informasi berupa cara menciptakan
suasana belajar yang menyenangkan sebesar 61%, intervensi 3 yaitu
diberikan layanan informasi berupa konsentrasi belajar sebesar 69%,
intervensi 4 yaitu diberikan layanan informasi berupa tips menjadi orang
sukses sebesar 74%, intervensi 5 yaitu diberikan layanan informasi
berupa pentingnya memhami pelajaran sebesar 79%, intervensi 6 yaitu
diberikan layanan informasi berupa peran orang tua dalam mendidik anak
sebesar 82%, intervensi 7 diberikan layanan informasi berupa metode
guru yang baik dalam mengajar sebesar 89%, dan intervensi 8 yaitu
diberikan angket post test sebesar 94%.
Peningkatan dari setiap pertemuan yakni dari pertemuan 1
diberikan angket pre test (59%) dan pertemuan 2 diberikan layanan
informasi (61%) meningkat sebesar 2%, pertemuan ke 3 (69%)
meningkat sebesar 8%, pertemuan 4 (74%) meningkat sebesar 5%,
pertemuan 5 (79%) meingkat sebesar 5%, pertemuan 6 (82%) meningkat

87
sebesar 3%, pertemuan 7 (89%) meningkat sebesar 7%, dan pertemuan 8
(94%) meningkat sebesar 5%.
Adapun tabel gambaran minat belajar post test siswa dapat dilihat
di bawah ini:
Tabel 4. 19
Gambaran Minat Belajar Post Test
No Aspek SKOR
Ideal Ma Mi Jmlh Mea % SD Ket
x n n
1. Kesehatan jasmani 20 16 6 131 15,09 84 2,36 CB
dan rohani pada 3
kemampuan belajar
siswa (4)
2. Perhatian dalam 20 16 5 123 14,24 82 2,69 CB
belajar siswa agar 9
konsentrasi saat
mengikuti
pelajaran(4)
3. Kesiapan dalam 20 16 4 116 13,42 85 2,09 CB
mengikuti proses 8
belajar (4)
4. Bakat atau 20 16 5 125 14,4 77 2,68 CB
intelegensi bakat 3
(4)
5. Faktor keluarga (4) 20 16 5 128 14,73 80 2,35 CB
2
6. Faktor sekolah dan 15 15 3 952 10,95 55 2,13 B
kurikulum(3)
7. Faktor Masyarakat 15 12 3 931 10,7 77 2,28 CB
(3)
Keseluruhan (26) 130 107 31 813 93,51 85 16,58 CB
7
Berdasarkan tabel diatas, keterangan CB (Cukup Baik), dan B
(Baik), maka dapat disimpulkan secara keseluruhan skor capaian
responden untuk minat belajar siswa berada pada kategori cukup baik.
Dilihat dari aspek, terdapat satu aspek yang berada pada mutu baik yaitu
88
aspek faktor sekolah dan kurikulum sebesar 55%, sedangkan pada mutu
cukup baik yaitu aspek kesiapan dalam mengikuti proses belajar sebesar
85%, aspek kesehatan jasmani dan rohani pada kemampuan belajar siswa
sebesar 84%, aspek perhatian dalam belajar siswa agar konsentrasi saat
mengikuti pelajaran sebesar 82%, aspek bakat atau intelegensi bakat
sebesar 77%, aspek faktor masyarakat sebesar 77%.
B. Pengolahan Data Hasil Penelitian/Pengujian Prasyarat Analisis
a. Analisis Deskriptif Data
Pengukuran statistic deskriptif variabel ini perlu dilakukan untuk
melihat gambaran data secara umum seperti nilai rata-rata (Mean),
tertinggi (Max), terendah (Min), dan standar deviasi dari masing-masing
variabel yaitu Pretest (X1) dan Postest (X2). Mengenai hasil Uji Statistk
Deskriptif penelitian dapat dilihat pada tabel 4.2 sebagai berikut:
Tabel 4. 20
Hasil Uji Statistik Deskriptif
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Pretest 88 59.00 79.00 68.4432 4.74852
Postest 88 74.00 104.00 96.7159 5.14603
Valid N (listwise) 88
Berdasarkan Hasil Uji Deskriptif diatas, dapat kita gambarkan
distribusi data yang didapat oleh peneliti adalah variabel pretest (X1) dari
data tersebut bisa dideskripsikan bahwa nilai minimum 59 sedangkan
nilai maximum sebesar 79 dan nilai rata-rata pretest sebesar 68,4432.
Standar deviation data pretest adalah 4,74852. Variabel postest (X2) dari
89
data tersebut dapat di deskripsikan bahwa nilai minimum 74 sedangkan
nilai maximum sebesar 104, nilai rata-rata postest sebesar 96,7159 dan
standar deviation data postest adalah 5,14603.
b. Uji Normalitas
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah tiap variabel
memiliki distribusi normal atau tidak. Uji normalitas pada penelitian ini
menggunakan analisis Kolmogorov Smirnov dengan bantuan program
IMB SPSS statistics for windows versi 25.0. hasil uji normalitas
ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 4. 21
Uji Normalitas Data Pretest-Posttest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual
N 88
a,b
Normal Parameters Mean .0000000
Std. Deviation 3.02609339
Most Extreme Differences Absolute .112
Positive .087
Negative -.112
Test Statistic .112
Asymp. Sig. (2-tailed) .009c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan hasil uji normalitas diatas, nilai signifikanya sebesar
0,009. Nilai tersebut lebih besar dari 0,005 (0,009 > 0,005), sehingga
90
residu data berdistribusi normal. Dengan demikian semua data pada
penelitian ini memenuhi asumsi normalitas sebaran.
c. Uji Homogenitas
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah data yang digunakan
homogen pada penelitian. uji homogenitas pada penelitian ini dengan
bantuan IBM SPSS statistic for windows versi 25.0. hasil uji homogenitas
ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 4. 22
Uji Homogenitas Data Pretest-Postest
Test of Homogeneity of Variance
Levene
Statistic df1 df2/ Sig.
Hasil Minat Belajar Based on Mean .116 1 173 .734
Based on Median .289 1 173 .591
Based on Median .289 1 162.038 .591
and with adjusted
df
Based on .233 1 173 .630
trimmed mean
Berdasarkan hasil uji homogenitas di atas, nilainya sebesar 0,630
lebih besar dari nilai 0,05 (0,630 > 0,05), sehingga data homogen. Kedua
kelompok bersifat homogen sehingga memenuhi syarat untuk dilakukan
uji T.
d. Uji Linieritas
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah variabel bebas
dengan variabel terikat memiliki hubungan yang linier atau tidak. Uji
91
linieritas pada penelitian ini dengan bantuan IBM SPSS statistic for
windows versi 25.0. Hasil uji linieritas ditunjukkan pada tabel berikut :
Tabel 4. 23
Uji Linieritas Data Pretest-Postest
ANOVA Table
Sum of
Squares Df Mean Square F Sig.
Postes Between (Combined) 344.660 20 17.233 .589 .907
t* Groups Linearity 1.178 1 1.178 .040 .842
Pretest Deviation 343.482 19 18.078 .618 .879
from
Linearity
Within Groups 1959.237 67 29.242
Total 2303.898 87
Berdasarkan nilai signifikasi, diketahui dari output uji linieritas
sebesar 0,879 lebih besar dari 0,05 (0,879 > 0,05). Sehingga dapat
disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linier signifikan antara pre
test dengan post test.
C. Pengujian Hipotesis
Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t,
karena pada penelitian ini menguji dua sampel yang tidak berpasangan.
Uji ini dimaksudkan untuk melihat perbedaan penggunaan layanan
informasi sebelum diberi perlakuan dengan sesudah diberi perlakuan
terhadap minat belajar siswa. Untuk membuat keputusan apakah
hipotesis yang diajukan diterima atau ditolak, maka didefinisikan sebagai
berikut :
92
Ho : Tidak terdapat pengaruh layanan informasi yang signifikan
terhadap minat belajar siswa di SMP Trampil Jakarta
Hi : Terdapat pengaruh layanan informasi yang signifikan
terhadap minat belajar siswa di SMP Trampil Jakarta
Kriteria pengambilan keputusan uji hipotesis dengan cara
membandingkan nilai probabilitas (p) dengan α = 5%. Kriteria
keputusannya adalah sebagai berikut:
Tabel 4. 24
Uji-T Data Pretest-Posttest
Paired Samples Test
Sig. (2-
Paired Differences tailed)
Std. 95% Confidence Interval of the
Dev Std. Difference
Me iatio Error
an n Mean Lower Upper t Df

Pai Pretest - 6.9 .73797 -29.73952 - - 87 .000
r1 Minat 28. 227 26.80593 38.3
Belajar 272 7 11
- 73
Postte
s Minat
Belajar
Hasil uji-t menunjukkan bahwa nilai p yang didapatkan pada tabel
diatas adalah sebesar 0,000. Nilai tersebut ternyata < 0,05, dengan
demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa
Ho ditolak dan Hₗ diterima, yang berarti hipotesis dalam penelitian
diterima yang menyatakan adanya perbedaan yang signifikan dari

93
pemberian layanan informasi terhadap minat belajar siswa SMP Trampil
Jakarta.
D. Pembahasan/Interpretasi Hasil Penelitian
Hasil penelitian “Penggunaan Layanan Informasi Untuk
Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMP Trampil Jakarta”. Adanya
perbedaan yang signifikan terlihat dari hasil angket pre test yang lebih
kecil daripada hasil post test. Pada penelitian ini perubahan minat belajar
yang dinilai dengan menggunakan angket yang dilakukan sebelum diberi
perlakuan dengan layanan informasi (pre test) dan setelah diberi
perlakuan pada layanan informasi (post test).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya layanan
informasi dalam meningkatkan minat belajar siswa SMP Trampil Jakarta.
Berdasarkan hasil penelitian yang di dapat dari analisis uji-t
menunjukkan bahwa nilai signifikasi sebesar 0,000. Hasil uji itu
menunjukkan lebih kecil dari 0,05. Hal ini berarti ada perbedaan yang
signifikan pada layanan informasi terhadap minat belajar siswa. Hipotesis
diterima bahwa ada peningkatan layanan informasi terhadap minat
belajar siswa SMP Trampil Jakarta.
Peningkatan dari setiap pertemuan yakni dari pertemuan 1
diberikan angket pre test (59%) dan pertemuan 2 diberikan layanan
informasi (61%) meningkat sebesar 2%, pertemuan ke 3 (69%)
meningkat sebesar 8%, pertemuan 4 (74%) meningkat sebesar 5%,
pertemuan 5 (79%) meingkat sebesar 5%, pertemuan 6 (82%) meningkat

94
sebesar 3%, pertemuan 7 (89%) meningkat sebesar 7%, dan pertemuan 8
(94%) meningkat sebesar 5%.
Adapun pemberian perlakuan minat belajar siswa ,berikut
rinciannya:
1. Pada tanggal 22 mei 2023 dilakukan pengisian angket sebelum diberi
perlakuan. Diberikan waktu 70 menit untuk pengisian angket yakni
pukul 10.00 – 11.10. Masing-masing kelas yakni kelas 7, kelas 8,
dan kelas 9 diberikan waktu 35 menit. Pada pertemuan pertama ini
peneliti belum memberikan layanan informasi,jadi hanya
memberikan angket pre test saja.
2. Pada tanggal 23 mei 2023 dilakukan treatment dengan memberikan
layanan informasi berupa cara menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan dengan waktu 35 menit di kelas 7, kelas 8, dan kelas
9. Kemudian setelah memberi layanan peneliti memberikan angket
untuk dianalisis guna melihat peningkatan minat belajar.
3. Pada tanggal 24 mei 2023 dilakukan treatment pertemuan ke tiga
dengan memberikan layanan informasi tema konsentrasi belajar.
Waktu masing-masing kelas yakni 35 menit di kelas 7, kelas 8, dan
kelas 9. Setelah diberi perlakuan peneliti kembali menyebar angket
untuk analisis hasil peningkatan minat belajar.
4. Pada tanggal 26 mei 2023 dilakukan treatment pertemuan ke empat
dengan memberikan layanan informasi tema tips menjadi orang
sukses. Waktu masing-masing kelas yakni 35 menit dikelas 7, kelas

95
8, dan kelas 9. Setelah diberi perlakuan peneliti kembali menyebar
angket untuk analisis hasil peningkatan minat belajar.
5. Pada tanggal 29 mei 2023 dilakukan treatment pertemuan ke lima
dengan memberikan layanan informasi tema pentingnya memahami
pelajaran. Waktu masing-masing kelas yakni 35 menit dikelas 7,
kelas 8, dan kelas 9. Setelah diberi perlakuan peneliti kembali
menyebar angket untuk analisis hasil peningkatan minat belajar.
6. Pada tanggal 31 mei 2023 dilakukan treatment pertemuan ke enam
dengan memberikan layanan informasi tema peran orang tua dalam
mendidik anak. Waktu masing-masing kelas yakni 35 menit dikelas
7, kelas 8, dan kelas 9. Setelah diberi perlakuan peneliti kembali
menyebar angket untuk analisis hasil peningkatan minat belajar.
7. Pada tanggal 05 juni 2023 dilakukan treatment pertemuan ke tujuh
dengan memberikan layanan informasi tema metode guru yang baik
dalam mengajar. Waktu masing-masing kelas yakni 35 menit di
kelas 7, kelas 8, dan kelas 9. Siswa sangat berantusias dalam
mengikuti kegiatan ini, kemudian peneliti menyebar angket untuk
analisis hasil peningkatan minat belajar.
8. Pada tanggal 07 juni 2023 pertemuan terakhir dengan memberikan
angket post test untuk dianalisis hasil peningkatan minat belajar
siswa. Diberikan waktu 70 menit untuk pengisian angket yakni
pukul 08.20 – 09.40. Masing-masing kelas yakni kelas 7, kelas 8,
dan kelas 9 diberikan waktu 35 menit.

96
Berdasarkan hasil diatas dipahami bahwa siswa SMP Trampil
Jakarta khususnya yang menjadi subyek penulis telah dapat
memanfaatkan layanan informasi dalam meningkatkan minat belajar
yang rendah, tetapi karena telah diberikan layanan informasi yang berisi
tentang materi-materi yang dapat menumbuhkan minat belajar maka
minat belajar siswa menjadi meningkat.
Berdasarkan hasil temuan di lapangan maka dapat dipahami
bahwa layanan informasi dapat mempengaruhi minat belajar peserta
didik karena layanan informasi berusaha memberikan informasi baru
bagaimana cara untuk meningkatkan minat belajar sehingga dapat
mempengaruhi hasil belajar peserta didik tersebut. Setelah penulis
melakukan layanan informasi, minat belajar siswa meningkat dilihat dari
setiap indikatornya. Pada hasil pretest dan posttest terdapat peningkatan
setiap aspeknya. Pada aspek pertama terjadi peningkatan sebesar 76%,
pada aspek kedua terjadi peningkatan sebesar 83%, pada aspek ketiga
terjadi peningkatan sebesar 88%, pada aspek keempat terjadi peningkatan
sebesar 63%, pada aspek kelima terjadi peningkatan sebesar 80%, pada
aspek ke enam terjadi peningkatan sebesar 85%, dan pada aspek ke tujuh
terjadi peningkatan sebesar 77%. Artinya layanan informasi bisa
mengatasi masalah belajar yang salah satunya adalah minat belajar yang
rendah. Hal ini membuktikan bahwa pemberian layanan informasi
berpengaruh signifikan terhadap minat belajar siswa SMP Trampil
Jakarta.
97
Menurut pendapat ahli Adela, Ari Saptono, dan Aditya Pratama
(2022:141-159) bahwa Efektivitas Pemanfaatan E-Learning Madrasah
berpengaruh langsung terhadap Prestasi Belajar Ekonomi dengan
kontribusi yang positif. Artinya. Semakin baik kebermanfaatan e-learning
madrasah, maka semakin baik pula prestasi belajar siswa. Besarnya
kontribusi langsung Efektivitas Pemanfaatan E-Learning Madrasah
terhadap Prestasi Belajar adalah sebesar 2,43%. Minat Belajar
berpengaruh langsung terhadap Prestasi Belajar Ekonomi dengan
kontribusi yang positif. Artinya, semakin tinggi minat belajar siswa,
maka semakin baik pula prestasi belajar siswa. Besarnya kontribusi
langsung Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Ekonomi adalah
sebesar 7,45%. Efektivitas Pemanfaatan E-Learning Madrasah
berpengaruh langsung terhadap Minat Belajar dengan kontribusi yang
positif. Artinya tinggi rendahnya Minat Belajar mampu dijelaskan oleh
E-Learning Madrasah. Kebermanfaatan E-Learning Madrasah akan
meningkatkan Minat Belajar. Besarnya kontribusi langsung Efektivitas
Pemanfaatan E-Learning Madrasah terhadap Minat Belajar adalah
sebesar 20,8%. Efektivitas Pemanfaatan E-Learning Madrasah
berpengaruh tidak langsung terhadap Prestasi Belajar Ekonomi melalui
Minat Belajar. Artinya, Minat Belajar mampu memediasi pengaruh E-
Learning Madrasah terhadap Prestasi Belajar.
Simpulan hasil temuan di lapangan dan menurut pendapat ahli
Adela, Ari Saptono, dan Aditya Pratama (2022:141-156) bahwa adanya

98
perbedaan yang signifikan terlihat dari hasil angket pre test yang lebih
kecil daripada hasil post test. Pada hasil temuan di lapangan ini
perubahan minat belajar yang dinilai dengan menggunakan angket yang
dilakukan sebelum diberi perlakuan dengan layanan informasi (pre test)
dan setelah diberi perlakuan pada layanan informasi (post test).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya layanan informasi
dalam meningkatkan minat belajar siswa SMP Trampil Jakarta.
Berdasarkan hasil penelitian yang di dapat dari analisis uji-t
menunjukkan bahwa nilai signifikasi sebesar 0,000. Berdasarkan hasil
temuan di lapangan maka dapat dipahami bahwa layanan informasi dapat
mempengaruhi minat belajar peserta didik karena layanan informasi
berusaha memberikan informasi baru bagaimana cara untuk
meningkatkan minat belajar sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar
peserta didik tersebut. Pada hasil pretest dan posttest terdapat
peningkatan setiap indikatornya. Besarnya kontribusi langsung
Efektivitas Pemanfaatan E-Learning Madrasah terhadap Prestasi Belajar
adalah sebesar 2,43%. Minat Belajar berpengaruh langsung terhadap
Prestasi Belajar Ekonomi dengan kontribusi yang positif. Semakin baik
kebermanfaatan E-Learning Madrasah maka akan mendorong
meningkatnya Minat Belajar siswa, sehingga dapat pula meningkatkan
Prestasi Belajarnya.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
a. Gambaran minat belajar siswa di SMP Trampil Jakarta sebelum diberi
perlakuan rendah, kemudian peneliti memberikan perlakuan berupa
layanan informasi guna meningkatkan minat belajar yang rendah tersebut.
b. Gambaran layanan informasi guna meningkatkan minat belajar siswa
berjalan dengan lancar, siswa bisa mengikuti arahan dari peneliti untuk
melakukan layanan informasi tersebut supaya siswa mendapat motivasi
untuk meningkatkan minat belajarnya.
c. Hasil temuan di lapangan menunjukkan bahwa terdapat peningkatan minat
belajar setelah dilaksanakan layanan informasi. Peningkatan dari setiap
pertemuan yakni dari pertemuan 1 diberikan angket pre test (59%) dan
pertemuan 2 diberikan layanan informasi (61%) meningkat sebesar 2%,
pertemuan ke 3 (69%) meningkat sebesar 8%, pertemuan 4 (74%)
meningkat sebesar 5%, pertemuan 5 (79%) meingkat sebesar 5%,
pertemuan 6 (82%) meningkat sebesar 3%, pertemuan 7 (89%) meningkat
sebesar 7%, dan pertemuan 8 (94%) meningkat sebesar 5%.
B. Saran
Berdasarkan hasil-hasil penelitian, pembahasan dan simpulan yang
telah dikemukakan oleh penulis, ada beberapa saran yang dapat diajukan
sebagai bahan tindak lanjut dari penelitian ini. Beberapa saran yang
diajukan adalah sebagai berikut:
99
100
1. Kepala Sekolah
Diharapkan untuk lebih dapat bekerjasama, mengawasi, dan memfasilitasi
layanan bimbingan dan konseling disekolah khususnya layanan informasi
dengan guru bimbingan dan konseling di sekolah. agar siswa dapat
mencapai tugas perkembangannya dengan baik.
2. Guru Bimbingan dan Konseling
Guru bimbingan dan konseling dapat mengaplikasikan layanan informasi
dalam rancangan program bimbingan dan konseling agar lebih efektif di
sekolah guna untuk memberikan pelayanan kepada siswa dengan
maksimal serta membantu siswa untuk memiliki kompetensi tertentu.
3. Siswa
Dari pengalaman kegiatan pemberian layanan informasi yang telah
dilakukan, diharapkan siswa mendapatkan pemahaman dan informasi yang
diperoleh terkait minat dalam belajarnya, adapun respon positif yang
timbul pada saat pelaksanaan pemberian layanan, yaitu siswa terlihat lebih
tertarik dengan materi yang disampaikan sehingga siswa lebih fokus pada
saat belajar, dan banyak bertanya tentang kesulitan yang dialaminya
tentang disiplin belajarnya serta siswa dapat meningkatkan kesadaran
dirinya terkait minat dalam belajarnya yang masih rendah agar siswa dapat
memaksimalkan minat belajarnya sehingga dapat mengoptimalkan
keberhasilan dalam belajarnya.
4. Peneliti selanjutnya
Pada penelitian kuantitatif quasi eksperimen, apabila berminat untuk

101
melakukan atau ingin melanjutkan penelitian tentang penggunaan layanan
informasi untuk meningkatkan minat belajar siswa dimungkinkan terbuka
lebar. Mengingat penelitian ini masih terbatas bahkan jauh dari kata
sempurna, baik dari ruang ligkup yang diteliti, maupun dalam kaitannya
dengan aspek lain, maka kiranya perlu adanya penelitian lanjutan.
DAFTAR PUSTAKA
Adam. (2013). Hubungan Antara Fasilitas Sekolah, Minat Belajar, Dan Kebiasaan
Belajar Siswa Kelas Xi Di Smk Se-Kecamatan Mojosari. Jurnal BK
UNES, 67.
Arikunto,S. (2002). Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Adela, A.,& Saptono, A., & Pratama, A. (2022). Pengaruh Efektivitas
102
Pemanfaatan E-Learning Madrasah Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi

Belajar Ekonomi Siswa Madrasah Aliyah Negeri Jakarta Timur. Jurnal
Ilmiah Wahana Pendidikan, 8(21), 141-156.
Erman,.A & Prayitno. (2008). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Erman,.A & Prayitno. (2013). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta:
Rineka Cipta.
Aqib, Z. (2012). IKHTISAR BIMBINGAN & KONSELING : Memuat Beberapa
Aspek Kegiatan dan Layanan Bimbingan dan Konseling Sekolah.
Bandung: Yrama Widya.
Darmadi,. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam
Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Djali,. (2008). Psikologi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Hadis, A. (2008). Psikologi pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Hanafi,. (2015). Metodologi Penelitian kepandidikan. Batusangkar: STAIN
Batusangkar.
Hastuti,. S.,& Winkel (2006). Bimbingan dan Konseling di Industri Pendidikan.
Yogyakarta: Media Abadi.
Ketut, D. (2004). Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Khairani. (2013). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Mokhammad, L. (2017). Peneltian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika
Aditama.
Muhibbin, S. (2008). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Rosda Karya.
Muhibbin, S. (2009). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mukhlishah. (2012). Administrasi dan Manajemen Bimbingan Konseling di
Sekolah. Surabaya: Dwiputra Pustaka.
Noor. (2011). Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana.
Nurihsan, & Yusuf. (2012). Landasan Bimbingan & Konseling. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Nursalim. (2015). Pengembangan Profesi Bimbingan & Konseling. Jakarta:
Erlangga.
103
Prayitno. (2012). Spektrum Pelayanan Konseling. Padang: UNP Press.

Priansa, & Setiani. (2015). Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran.
Bandung: Alfabeta.
Purwoko. (2008). Organisasi dan Managemen Bimbingan dan Konseling.
Surabaya: Unesa Univercity Press.
Reber. (2010). Kamus Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Safari. (2003). Indikator Minat Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sugiyono. (2013). Metodologi Penelitian (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D). Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2008). Proses Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sukardi. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan(Kompetensi dan Praktiknya).

Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardi. (2010). Pengantar Program Pelaksanaan Program Bimbingan dan
Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Suryabrata, S. (2010). Psikologi Pendidika. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Susanto, A. (2012). Perkembangan Anak Usia Dini :Pengantar dalam Berbagai
Aspek. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana.
Sutrisno, H. (2015). Statistik. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Tohirin. (2007). Bimbingan dan konseling disekolah Madrasah (pekanbaru:.
Pekan Baru: Raja Grafindo Persada.
Tohirin. (2008). Bimbingan Dan Konseling Di Seklah Dan Madrasah (Berbasis
104
Integral). Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.

Winkel. (2005). Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Yogyakarta: Media Abadi.
Winkel. (2006). Psikologi Pembelajaran. Yogyakarta: Media Abadi.
105
LAMPIRAN 1
106
LAMPIRAN 2
1. Tabulasi Uji Instrumen
2. Uji Validitas
107
108
0.002 0.975 0.037 0.019 0.045 0.148 0.005 0.121 0.502 0.000 0.948 0.001 0.000 0.446 0.003 0.000
58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58
0.254 -0.002 -0.034 -0.101 0.225 .366** 0.138 0.125 -0.139 .377** 0.119 .399** .468** .584** .380** 1 -0.214
0.055 0.990 0.800 0.449 0.089 0.005 0.300 0.351 0.297 0.003 0.374 0.002 0.000 0.000 0.003 0.106
58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58
-.386** 0.063 -.413** 0.252 -0.045 -0.102 -.341** 0.072 .331* -0.140 0.010 -0.049 -.285* -0.122 -.443** -0.214 1
0.003 0.641 0.001 0.056 0.738 0.445 0.009 0.592 0.011 0.295 0.938 0.717 0.030 0.360 0.000 0.106
58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58
0.057 0.021 0.174 -0.039 0.039 -0.200 0.190 0.025 0.103 0.077 0.137 -0.066 -0.029 -0.167 -0.007 -0.045 -0.114
0.673 0.876 0.191 0.773 0.771 0.133 0.154 0.854 0.440 0.563 0.306 0.621 0.827 0.211 0.960 0.737 0.393
58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58
109
3 3 3 1 4 2 3 1 3 1 4 2 3 3 1 4 4 1 4 110 130 85 Kurang Baik

2 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 4 4 1 4 1 4 1 4 110 130 85 Kurang Baik
4 1 4 1 3 1 3 1 4 2 2 3 4 1 4 1 4 4 2 110 130 85 Kurang Baik
1 4 1 1 3 3 2 1 4 3 3 2 3 3 2 2 4 1 1 110 130 85 Kurang Baik
110
111

Revisi Baru Firda

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Revisi Baru Firda

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGGUNAAN LAYANAN INFORMASI UNTUK

MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA

NAMA : Firda Widia Lestari

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

Nama : Firda Widia Lestari

Program Studi : Bimbingan dan Konseling

Fakultas : Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial

Judul Skripsi : Penggunaan Layanan Informasi Untuk Meningkatkan

Minat Belajar Siswa SMP Trampil Jakarta

Telah diperiksa dan disetujui untuk dinilai

Pembimbing Materi Pembimbing Teknik

(Solihatun, M.Pd., Kons.) (Arief Muda Kusuma, S.E, M.Pd.)

Nama : Firda Widia Lestari

Program Studi : Bimbingan dan Konseling

Fakultas : Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial

Judul : Penggunaan Layanan Informasi Untuk

Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMP

Ketua : Prof. Dr. H. Sumaryoto (…………

Sekretaris : Dr. H. Taufik, M. Hum. (.

No Nama Tanda Tangan

1 Solihatun, M.Pd., Kons.

Arief Muda Kusuma, S.E, M.Pd.

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Firda Widia Lestari

Program Studi : Bimbingan dan Konseling

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi/ tugas akhir dengan judul

“Penggunaan Layanan Informasi Untuk Meningkatkan Minat

Belajar Siswa SMP Trampil Jakarta” beserta seluruh isinya adalah

benar-benar karya saya sendiri. Saya tidak melakukan penjiplakan

atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika

ilmu yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini,

saya siap menanggung resiko/sanksi apabila dikemudian hari

ditemukan adanya pelanggaran etika keilmuan atau ada klaim dari

undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Bab VI Pasal 25 Ayat 2 dan Bab XX Pasal 70.

Demikian pernyataan ini saya buat untuk dimanfaatkan sesuai dengan

Jakarta, Juli 2023

A. Firda Widia Lestari, NPM : 201901500185

B. Penggunaan Layanan Informasi Untuk Meningkatkan Minat Belajar

Siswa SPM Trampil Jakarta. Skripsi: Jakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan

dan Pengetahuan Sosial: Program Studi Bimbingan dan Konseling:

Universitas Indraprasta PGRI, Juli 2023.

C. Halaman ( xiv + 5 Bab + 113 halaman + lampiran

D. Kata Kunci : Layanan Informasi, Minat Belajar

E. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui “Penggunaan Layanan

Infromasi Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMP Trampil Jakarta”.

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

angket/kuesioner dimana pada penelitian adalah bertujuan untuk mengetahui

tingkat minat belajar siswa dengan penggunaan layanan informasi.

Hasil penelitian dapat disimpulkan secara umum bahwa terdapat

peningkatan yang signifikan layanan informasi terhadap minat belajar siswa

F. Daftar Pustaka : 1. Buku 46

G. Pembimbing : 1. Solihatun, M.Pd., Kons ( Pembimbing materi)

2. Arief Muda Kusuma, S.E, M.Pd. ( Pembimbing teknik)

yang ada di sekitar

“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya”

gelombang itu yang nanti bsa kau ceritakan”

“Tiada lembar yang paling indah

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang sedalam-dalamnya atas

segala rahmat, taufik dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan proposal penelitian mi dengan judul "Penggunaan

Layanan Informasi Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMP

Trampil Jakarta”, sebagai syarat guna mencapai gelar sarjana di