Jurnal Sains dan Pembelajaran Matematika

Vol. 1 No. 2, Juli 2023 : 37-43

https://jurnal.iaihnwlotim.ac.id/index.php/jspm/index
====================================================================================

Rubrik Penilaian Tes Esai dari Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

Muhammad Rizky Cahyadi 1, Rani Darmayanti1*, Ilham Muhammad2, Rahmad Sugianto3, Choirudin4
1
Universitas Muhammadiyah Malang, Malang, Indonesia
2
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
3
Sekolah Menengah Aatas Wakhid Hasyim 2 Taman, Indonesia
4
Institut Agama Islam Ma’arif Nahdlatul Ulama Metro Lampung, Lampung, Indonesia
Email Korespondensi : ranidarmayanti90@webmail.umm.ac.id
Diterima : 24 Mei 2023
Diperbaiki : 30 Juni 2023
Disetujui : 18 Juli 2023
Dipublikasikan : 26 Juli 2023
DOI : doi.org/10.51806/jspm.v1i2.55 :

Abstrak:
Penilaian merupakan bagian penting yang tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. Salah satu
kompetensi yang sering dinilai menggunakan tes esai adalah kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan
pemecahan masalah adalah kemampuan individu atau kelompok untuk dapat menemukan jalan keluar atau
solusi dari masalah yang dihadapi, maka perlu dikembangkan rubrik penilaian tes esai kemampuan
pemecahan masalah matematis. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan rubrik penilaian tes esai
kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkan teori Polya. Metode pengembangan rubrik
penilaian menggunakan model Plomp yang terdiri dari tiga tahap yaitu tahap penelitian pendahuluan, tahap
prototype, dan tahap penilaian. Hasil uji validitas oleh ahli diperoleh skor 3,40 dari skala 1-4. Rubrik yang
telah divalidasi kemudian diimplikasikan dalam tes esai yang diberikan kepada 30 siswa SMP. Implikasi
rubrik juga merupakan uji empiris terhadap keefektifan rubrik. Hasil uji empiris dengan menggunakan tiga
kelompok penilai diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,9290. Berdasarkan hasil uji validitas dan uji empiris
dapat disimpulkan bahwa rubrik penilaian tes essay kemampuan pemecahan masalah matematis berbasis
teori Polya valid dan layak digunakan.
Kata Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika, Rubrik, Tes Esai

PENDAHULUAN sering digunakan untuk mengukur dan menilai kompetensi

Penilaian merupakan bagian penting yang tidak
dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. Penilaian
diartikan sebagai upaya untuk memperoleh informasi
pencapaian hasil belajar siswa yang dilakukan secara
sistematis dan berkesinambungan [1], [2]. Hasil penilaian
memberikan gambaran pencapaian siswa dalam memahami
materi pembelajaran atau kompetensi tertentu yang
diharapkan dalam tujuan pembelajaran. Penilaian memiliki
prinsip-prinsip yang harus dipatuhi untuk memberikan
gambaran hasil belajar siswa yang baik dan benar [3]–[8].
Prinsip penilaian meliputi: a) orientasi kompetensi; b) sah;
c) adil; d) objektif; e) terus menerus; f) menyeluruh; g)
terbuka; dan h) bermakna [2]. Penilaian umumnya
dilakukan dengan tes. Jenis tes ada bermacam-macam,
seperti tes tertulis, tes lisan, dan tes tindakan [9]. Khusus
untuk tes tulis terbagi menjadi dua bentuk, yaitu tes objektif
dan esai. Tes objektif diperiksa sesuai dengan objektivitas
jawaban siswa tanpa dipengaruhi oleh sudut pandang atau
subjektivitas penguji [10]. Berbeda dengan tes esai yang
seringkali melibatkan subjektivitas dalam ujiannya [11].
Guru seringkali hanya menggunakan intuisi pribadi dalam
melakukan penilaian tanpa pedoman khusus [12].
Subjektivitas akan memberikan bias dalam penilaian
sehingga hasil belajar atau pencapaian kompetensi siswa
menjadi tidak valid. Hal ini akan menjadi masalah besar
jika terus berlanjut, mengingat tes esai merupakan tes yang
siswa [13]–[18].
Salah satu kompetensi yang sering dinilai
menggunakan tes esai adalah kemampuan pemecahan
masalah. Kemampuan pemecahan masalah adalah
kemampuan individu atau kelompok untuk dapat
menemukan jalan keluar atau solusi dari masalah yang
dihadapi [19]. Kemampuan pemecahan masalah pada
umumnya dibentuk melalui pembelajaran matematika,
sehingga sering disebut dengan kemampuan pemecahan
masalah matematis. Dewan Nasional Guru Matematika
(NCTM) bahkan menyatakan bahwa kemampuan
pemecahan masalah merupakan tujuan utama pembelajaran
matematika [20]. Kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa dapat diamati dan dianalisis melalui proses
kerja pemecahan masalah yang diuraikannya, sehingga tes
essay merupakan tes yang cocok untuk menilai kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa
[21][22][23][24][25][26]. Namun, jika tes uraian tidak
diteliti secara objektif maka hasil tes kemampuan
pemecahan masalah matematis akan bias dan tidak valid.
Subjektivitas dan pembiasan tes esai dapat
diminimalkan dengan menggunakan rubrik penilaian [27]–
[32]. Rubrik merupakan pedoman penilaian yang digunakan
guru untuk menginterpretasikan kriteria atau tingkatan hasil
belajar siswa [1], [33]. Rubrik dirancang sebagai panduan
bagi guru untuk memberikan penilaian yang lebih akurat
dan objektif serta mampu menggambarkan kompetensi

___________
Jurnal Sains dan Pembelajaran Matematika dipublikasikan oleh Pusat Kajian dan Pengembangan Publikasi Ilmiah is licensed under a 37
Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Jurnal Sains dan Pembelajaran Matematika
siswa yang sebenarnya [11], [34]. Bagi siswa, rubrik
mewakili harapan belajar agar siswa lebih termotivasi
dalam belajar [35]. Rubrik memiliki empat ciri dasar, yaitu:
1) judul atau uraian pencapaian; 2) skor; 3) komponen atau
aspek pencapaian; dan 4) gambaran kualitas kerja pada
setiap aspek pencapaian [36]. Berdasarkan pemaparan
permasalahan tersebut, maka perlu dikembangkan rubrik
penilaian tes esai kemampuan pemecahan masalah
matematis. Hal ini sejalan dengan penelitian Hull et al.
yang menyimpulkan bahwa perlu dikembangkan rubrik
pemecahan masalah [37]. Salah satu pengembangan yang
dapat dilakukan terhadap rubrik pemecahan masalah adalah
merancang rubrik sesuai dengan teori pemecahan masalah
Polya. Ada empat aspek model pemecahan masalah Polya,
yaitu memahami masalah, menyusun rencana,
melaksanakan rencana, dan melihat ke belakang [38].
Beberapa pengembangan rubrik telah dilakukan,
seperti Fitriani & Yarmayani [39] yang mengembangkan
rubrik berpikir kreatif, Kurniasih et at. [40] yang
mengembangkan rubrik penilaian kinerja berpikir kritis,
Nurhaifa [11] yang mengembangkan rubrik penilaian
kinerja, Hermawan et al. dan Hairida dkk. [41], [42] yang
sama-sama mengembangkan rubrik keterampilan
kolaboratif. Pengembangan rubrik untuk keterampilan
pemecahan masalah juga telah dilakukan oleh Docktor et al.
[43] namun pengembangan rubrik yang dilakukan adalah
pada ranah fisika. Begitu juga dengan penelitian Salazar-
Torres et al. [44] yang mengembangkan rubrik
pembelajaran fisika. Penelitian Lertyosbordin dkk. [45]
juga merupakan pengembangan dari rubrik pemecahan
masalah tetapi bertujuan untuk menilai pembelajaran ilmu
komputer. Berdasarkan penelitian sebelumnya, belum ada
penelitian tentang pengembangan rubrik pemecahan
masalah matematika yang berfokus pada tes esai dan
berlandaskan teori Polya. Oleh karena itu, perlu
dikembangkan rubrik penilaian tes essay kemampuan
pemecahan masalah matematika berbasis teori Polya.
Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini bertujuan
untuk menghasilkan rubrik penilaian tes esai rubrik
kemampuan pemecahan masalah matematis berbasis teori
Polya.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam penelitian
pengembangan atau research and development (R&D).
Pengembangan dilakukan dengan model Plomp. Model
Plomp terdiri dari tiga tahap, yaitu: 1) tahap penelitian
pendahuluan; 2) fase prototipe; dan 3) tahap penilaian [46].
Pada tahap penelitian pendahuluan, peneliti melakukan
analisis terhadap 1) kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa; 2) indikator pemecahan masalah
matematika; dan 3) urgensi rubrik penilaian tes essay
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis. Pada
tahap prototype, peneliti merancang rubrik penilaian tes
essay kemampuan pemecahan masalah matematis
berdasarkan teori pemecahan masalah Polya. Pada tahap
penilaian, peneliti melakukan uji tuntas sebanyak dua kali
untuk mendapatkan validitas data. Pertama, peneliti
melakukan uji validitas oleh ahli dengan menggunakan
instrumen lembar validasi. Validator dalam penelitian ini
berjumlah 3 orang, terdiri dari 2 orang dosen pendidikan
Vol. 1 No. 2, Juli 2023 : 37-43
ISSN 2987-0267 (Online)
matematika dan 1 orang guru matematika. Instrumen
validasi disusun berdasarkan aspek isi, penyajian, dan
bahasa [47] yang tercantum pada tabel 1.
Tes kedua adalah tes empiris. Peneliti melakukan uji
empiris dengan menggunakan tiga kelompok penilai dan
setiap kelompok terdiri dari tiga penilai. Penilai adalah guru
bidang matematika yang diminta untuk memeriksa hasil tes
esai terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa. Tes essay diberikan kepada 30 siswa Sekolah
Menengah Pertama (SMP). Kelompok penilai pertama
memeriksa tes tanpa rubrik. Sedangkan kelompok penilai
kedua dan ketiga memeriksa tes dengan menggunakan
rubrik. Hasil penilaian penilai kemudian dianalisis untuk
melihat korelasinya. Nilai korelasi rating penilai kemudian
menjadi indikator efektivitas penggunaan rubrik
Tabel 1. Kotak Instrumen Validasi
Jumlah Nomor
Aspek Indikator
Item Barang
Kesesuaian teori Polya 1 1
Isi
Kelengkapan 2 2,3
Kompatibilitas elemen 2 4,5
Presentasi Kemudahan
2 6,7
pemahaman
Keterusterangan 2 8,9
Bahasa
Komunikatif 1 10
Modifikasi [48]
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tahap Penelitian Pendahuluan
Analisis pada tahap penelitian pendahuluan
diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Kemampuan memecahkan masalah matematika
merupakan kemampuan dasar yang perlu dan harus
dimiliki oleh setiap individu [49], [50].
Kemampuan memecahkan masalah matematika
merupakan modal bagi seseorang untuk dapat
menghadapi dan menyelesaikan masalah sehari-
hari [51]. Namun pada kenyataannya kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa masih rendah
[50], [52]. Berdasarkan hasil penelitian [53]
diketahui bahwa nilai rata-rata tes kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa hanya 16,30.
Hasil tersebut juga sejalan dengan penelitian [54]
yang menunjukkan persentase kemampuan
pemecahan masalah siswa pada setiap indikator.
Indikator pertama memiliki persentase 75,08%,
indikator kedua 66,12%, indikator ketiga 29,03%,
dan indikator keempat 24,19%.
b. Indikator pemecahan masalah berpedoman pada
teori Polya yang memiliki empat tahapan
pemecahan masalah yaitu mampu mengidentifikasi
masalah, mampu merencanakan strategi, mampu
menerapkan strategi dan mencari solusi
pemecahan masalah yang efektif dan efisien, dan
memiliki sikap teliti yang ditunjukkan dengan
kemampuan mengevaluasi hasil pekerjaannya [38].
Tahapan pemecahan masalah Polya dinilai efektif
untuk membiasakan siswa berpikir prosedural
dalam memecahkan suatu masalah [55], [56].
38

Jurnal Sains dan Pembelajaran Matematika
c. Tes esai merupakan tes yang menuntut siswa untuk
memaparkan jawaban atau solusi penyelesaian
masalah matematika sesuai dengan pemahaman
dan metode yang dikuasainya [57]. Beragamnya
jawaban uraian membuat tes esai memiliki tingkat
subjektivitas yang tinggi dalam ujiannya [58].
Guru seringkali hanya menggunakan intuisi
pribadi dalam melakukan penilaian tanpa pedoman
khusus [12]. Subjektivitas memberikan kebiasaan
dalam penilaian sehingga hasil belajar atau
pencapaian kompetensi siswa menjadi tidak valid.
Oleh karena itu, diperlukan rubrik penilaian untuk
meminimalkan subjektivitas penilaian tes esai.
2. Fase Prototipe
Berdasarkan hasil analisis tahap penelitian
pendahuluan, peneliti kemudian memasuki tahap
prototipe. Pada tahap ini peneliti menyusun dan
merancang rubrik penilaian tes essay kemampuan
pemecahan masalah matematis berdasarkan teori
pemecahan masalah Polya. Desain rubrik
mengadaptasi teori rubrik Danielson [59]. Rubrik
penilaian tes essay kemampuan pemecahan masalah
matematis dirancang untuk menilai tahapan dan
kriteria jawaban siswa terhadap suatu masalah yang
diberikan. Terdapat empat kolom yang masing-masing
berisi aspek atau indikator, kriteria jawaban siswa,
interpretasi keterampilan pemecahan masalah, dan
skor. Penilaian skor diklasifikasikan menjadi 4 kriteria
[60]. Kolom aspek memuat tahapan pemecahan
masalah berdasarkan teori Polya, yaitu
mengidentifikasi masalah, merencanakan strategi,
menerapkan strategi, dan memeriksa ulang. Setiap
aspek memiliki empat kriteria kemungkinan jawaban
yang diberikan oleh siswa, kecuali aspek ujian ulang
yang hanya memiliki dua kriteria. Setiap kriteria
Tabel 2. Rubrik Penilaian Tes Esai Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Interpretasi dari Kemampuan Pemecahan
Aspek Kriteria Jawaban
Siswa menuliskan semua
informasi yang diperlukan dengan
benar
Siswa hanya menuliskan beberapa
informasi yang dibutuhkan
dengan benar
Identifikasi
masalah
Siswa menuliskan informasi yang
salah
Siswa tidak menuliskan informasi
sama sekali
Siswa memilih strategi yang
efektif dan efisien
Strategi
Perencanaan
Siswa memilih strategi yang
efektif tetapi tidak efisien
Vol. 1 No. 2, Juli 2023 : 37-43
ISSN 2987-0267 (Online)
kemudian diinterpretasikan menjadi kemampuan
pemecahan masalah. Pada kolom ini akan
digambarkan bagaimana kemampuan dan sikap
pemecahan masalah siswa. Berdasarkan kriteria dan
interpretasi tersebut, skor diberikan dalam skala 0-3
dari kriteria terendah hingga kriteria tertinggi. Khusus
untuk aspek pemeriksaan ulang, peneliti hanya
menetapkan dua kriteria karena pada aspek ini hanya
ada dua kemungkinan yaitu siswa memeriksa kembali
pekerjaannya atau tidak. Siswa yang memeriksa
kembali diberi skor 1 dan jika tidak diberi skor 0.
Sehingga skor maksimal yang akan diperoleh siswa
adalah 10 poin.
Salah satu hal yang dapat peneliti unggulkan
dalam mengembangkan rubrik ini adalah rubrik
disusun dan dirancang secara sistematis untuk dapat
menilai kemampuan pemecahan masalah siswa
berdasarkan tahapan pemecahan masalah. Sehingga
jika terjadi kesalahan atau kekeliruan pada tahap awal
akan berpengaruh pada tahap selanjutnya dan
kemungkinan akan terjadi kegagalan dalam
penyelesaian masalah. Selain itu, rubrik ini juga dapat
digunakan dalam jenis penelitian kualitatif dan
kuantitatif karena memuat deskripsi dan skor kualitatif
yang bersifat kuantitatif.
3. Fase Penilaian
Rancangan rubrik penilaian kemudian
dievaluasi pada tahap penilaian. Hasil validasi ahli
rubrik penilaian tes uraian kemampuan pemecahan
masalah matematis diperoleh nilai 3,40 dari skala 1-4.
Nilai validasi ahli menunjukkan bahwa rubrik
penilaian tes essay kemampuan pemecahan masalah
matematis berbasis teori Polya dinyatakan valid dan
layak digunakan. Pengembangan rubrik penilaian
produk disajikan pada tabel 2.
Skor
Masalah
Siswa mampu menganalisis, mengidentifikasi,
3
dan memahami masalah yang mereka hadapi
Siswa kurang mampu menganalisis,
mengidentifikasi, dan memahami masalah 2
yang dihadapinya
Siswa tidak mampu menganalisis,
mengidentifikasi, dan memahami masalah 1
yang mereka hadapi
Siswa tidak mampu menganalisis,
mengidentifikasi, dan memahami masalah
0
yang dihadapinya atau malas menuliskan
informasi
Siswa mampu merencanakan solusi
3
pemecahan masalah dan mampu berpikir kritis
Siswa mampu merencanakan solusi untuk
pemecahan masalah tetapi kurang berpikir 2
kritis
39
 Vol. 1 No. 2, Juli 2023 : 37-43
Jurnal Sains dan Pembelajaran Matematika
ISSN 2987-0267 (Online)

Siswa memilih strategi yang tidak Siswa tidak mampu merencanakan solusi
1
efektif dan efisien pemecahan masalah dan tidak berpikir kritis
Siswa tidak bekerja Siswa gagal memecahkan masalah 0
Siswa menjalankan strategi
Siswa mampu melakukan strategi dan mampu
dengan benar dan mendapatkan 3
menemukan solusi
solusi yang tepat
Siswa menjalankan strategi
Siswa mampu melakukan strategi tetapi tidak
Jalankan dengan benar tetapi 2
mampu menemukan solusi
Strategi penyelesaiannya tidak tepat
Siswa tidak mengeksekusi strategi Siswa tidak mampu melaksanakan strategi
1
dengan benar yang telah direncanakan
Siswa menjalankan strategi yang
Siswa gagal memecahkan masalah 0
salah

Lihat ke Siswa memeriksa kembali

Siswa memiliki sikap pemecahan masalah 1
Belakang pekerjaannya
dan Siswa tidak memeriksa kembali Siswa kurang memiliki sikap pemecahan
Renungkan 0
pekerjaannya masalah
berdasarkan teori Polya. Hal ini menunjukkan bahwa rubrik
Rubrik hasil validasi kemudian tersebut layak digunakan sebagai pedoman penilaian,
diimplikasikan pada penilaian tes uraian yang karena dapat membantu penilai dalam memberikan
diberikan kepada 30 siswa SMP. Implikasi dari rubrik penilaian yang konsisten dan objektif. Dengan demikian,
tersebut sekaligus sebagai uji empiris terhadap rubrik penilaian dapat digunakan sebagai pedoman yang
keefektifan rubrik tersebut. Hasil analisis korelasi uji layak dalam penilaian tes uraian untuk mencapai hasil
empiris untuk kelompok penilai disajikan pada tabel 3: penilaian yang objektif dan konsisten
Penelitian pengembangan ini menghasilkan rubrik
Tabel 3. Data Korelasi Kelompok Penilai
penilaian esai kemampuan pemecahan masalah matematis
Penilai Penilai Penilai Kor Kor Kor yang valid dengan skor validasi 3,40 dari skala 1-4. Rubrik
grp. 1 grp. 2 grp. 3 1-2 1-3 2-3 penilaian tes essay kemampuan pemecahan masalah
Koef. 0,3659 0,9591 0,9376 0,5324 0,5012 0,9290
matematis juga dinyatakan layak dengan koefisien korelasi
kelompok penilai sebesar 0,9290 pada skala 0-1.

Berdasarkan hasil analisis korelasi dapat

disimpulkan bahwa penggunaan rubrik dalam
penilaian akan memberikan hasil yang lebih konsisten
dan cenderung homogen. Hasil penelitian ini juga
mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan
oleh Koçak [61] yang menyatakan bahwa penilaian
dengan menggunakan rubrik memberikan hasil yang
homogen. Hasil analisis korelasi ini menunjukkan
bahwa rubrik penilaian tes essay kemampuan
pemecahan masalah matematika berdasarkan teori
Polya layak atau layak sebagai pedoman penilaian
karena kedua kelompok penilai memiliki korelasi
yang sangat tinggi.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat
disimpulkan bahwa penggunaan rubrik dalam penilaian tes
uraian pada 30 siswa SMP memberikan hasil yang lebih
konsisten dan cenderung homogen. Implikasi dari rubrik
tersebut telah diuji secara empiris dan ditemukan bahwa
rubrik penilaian efektif dalam mencapai tujuan penilaian
yang konsisten. Analisis korelasi menunjukkan adanya
korelasi yang sangat tinggi antara kedua kelompok penilai
(penilai) dalam menggunakan rubrik penilaian untuk tes
essay kemampuan pemecahan masalah matematika
DAFTAR PUSTAKA
[1] R. Febriana, Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara, 2021.
[2] A. A. Rahman and C. E. Nasryah, Evaluasi
Pembelajaran. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia,
2019.
[3] P. V. da S. Santiago, “Didactic Engineering
Supporting the Use of Gamification Applied to the
Teaching of Arithmetic Operations,” Delta-Phi J.
Pendidik. Mat., vol. 1, no. 1, pp. 57–71, 2023.
[4] L. N. Rachmawati, R. W. A. Sah, and S. N. Hasanah,
“Newman and Scaffolding Stages in Analyzing
Student Errors in Solving Algebraic Problems,” Delta-
Phi J. Pendidik. Mat., vol. 1, no. 1, pp. 1–11, 2023.
[5] E. F. Jayanti, Choirudin, and M. S. Anwar,
“Application of the Mind Mapping Learning Model to
Improve Understanding of Mathematics Concepts in
Building Space Materials,” Delta-Phi J. Pendidik.
Mat., vol. 1, no. 1, pp. 43–56, 2023.
[6] S. Inganah, Choirudin, and N. Rizki, “Integration of
Islamic Values , Mathematics , and Career Readiness
Competencies of Prospective Teachers in Islamic
Universities,” Delta-Phi J. Pendidik. Mat., vol. 1, no.
1, pp. 23–30, 2023.
[7] M. R. Cahyadi and F. Ariansyah, “Analysis of Skills

40

Jurnal Sains dan Pembelajaran Matematika
Using Pattern Finding Strategies in Solving
Mathematical Problems in View of Gender
Differences,” Delta-Phi J. Pendidik. Mat., vol. 1, no.
1, pp. 12–22, 2023.
[8] D. A. L. Amany and A. A. I. Puteri, “Analysis of The
Relationship Between Student Interest and Written
Communication in Solving Realistic Mathematics
Problems,” Delta-Phi J. Pendidik. Mat., vol. 1, no. 1,
pp. 31–42, 2023.
[9] Asrul, R. Ananda, and Rosnita, Evaluasi
Pembelajaran. Bandung: Citapustaka, 2015.
[10] S. Prayitno, Evaluasi Pembelajaran Matematika.
Lombok: Duta Pustaka Ilmu, 2019.
[11] I. Nurhaifa, G. Hamdu, and Y. Suryana, “Rubrik
Penilaian Kinerja pada Pembelajaran STEM Berbasis
Keterampilan 4C,” Indones. J. Prim. Educ., vol. 4, no.
1, 2020, doi: https://doi.org/10.17509/ijpe.v4i1.24742.
[12] A. T. Asmana, “Pengembangan Rubrik Analitik untuk
Asesmen Komunikasi Matematika Tertulis dalam
Pemecahan Masalah Matematika,” J. Elektron.
Pembelajaran Mat., vol. 5, no. 1, 2018.
[13] R. Darmayanti, T. Nguyen, and A. Serpe, “Gema
Cow-Pu: Development of Mathematical Crossword
Puzzle Learning Media on Geometry Material on
Middle School Students’ Critical Thinking Ability,”
Assyfa Learn. J., vol. 1, no. 1, pp. 37–48, 2023.
[14] I. Muhammad, R. Darmayanti, and V. R. Arif,
“Discovery Learning Research in Mathematics
Learning : A,” Delta-Phi J. Pendidik. Mat., vol. 1, no.
1, pp. 72–84, 2023.
[15] F. A. Triansyah, I. Muhammad, A. Rabuandika, K. D.
Pratiwi, N. Teapon, and M. S. Assabana,
“Bibliometric Analysis : Artificial Intelligence ( AI )
in High School Education,” J. Imiah Pendidik. dan
Pembelajaran, vol. 7, no. 1, pp. 112–123, 2023.
[16] I. Muhammad, F. Agus Triansyah, A. Fahri, and B.
Lizein, “Analisis Bibliometrik: Penelitian Self-
Efficacy Pada Sekolah Menengah Atas (1987-2023),”
Edukatif J. Ilmu Pendidik., vol. 5, no. 1, pp. 519–532,
2023, [Online]. Available:
https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/vi
ew/4713
[17] R. Sugianto, “Penerapan Video YouTube ‘ Pak
Rahmad ’ sebagai Sumber Belajar Matematika Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA,” JPTK J.
Penelit. Tindakan Kelas, vol. 1, no. 1, pp. 1–9, 2023.
[18] A. Mustakim and J. Ngaliyah, “Quantum Teaching
Model : Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa MTs,” JPTK J. Penelit. Tindakan
Kelas, vol. 1, no. 1, pp. 21–29, 2023.
[19] S. Rismen, R. Juwita, and U. Devinda, “Analisis
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Ditinjau dari Gaya Kognitif Impulsif,” J. Gantang,
vol. 5, no. 1, 2020, doi: 10.31629/jg.v5i1.1579.
[20] NCTM, Principles and Standards for School
Mathematics. Virginia: Reston, 2000.
[21] F. Marchy, A. Murni, Kartini, and I. Muhammad,
“The Effectiveness of Using Problem Based Learning
(PBL) in Mathematics Problem Solving Ability for
Junior High School Students,” AlphaMath J. Math.
Educ., vol. 8, no. 2, pp. 185–198, 2022, doi:
Vol. 1 No. 2, Juli 2023 : 37-43
ISSN 2987-0267 (Online)
10.30595/alphamath.v8i2.15047.
[22] R. Ramadhaniyati, K. Dwi, P. Siregar, I. Muhammad,
and F. A. Triansyah, “Guide Discovery Learning (
GDL ) in Education : A Bibliometric Analysis,” J.
Educ., vol. 05, no. 04, pp. 11473–11484, 2023.
[23] I. Mayani, Suripah, and I. Muhammad, “Analysis of
Students’ Errors in Solving Statistical Problems: A
Case of 8th Grade Students at SMPN 4 Siak Hulu,
Indonesia,” J. Pendidik. Mipa, vol. 23, no. 4, pp.
1826–1838, 2022, doi:
10.23960/jpmipa/v23i2.pp1827-1838.
[24] I. Muhammad, Elmawati, C. M. Samosir, and F.
Marchy, “Bibliometric Analysis: Research on
Articulate Storylines in Mathematics Learning,”
EduMa Math. Educ. Learn. Teach., vol. 12, no. 1, pp.
77–87, 2023, doi: 10.24235/eduma.v12i1.12607.
[25] N. Sanusi, F. A. Triansyah, I. Muhammad, and S.
Susanti, “Analisis Bibliometrik: Penelitian
Communication Skills Pada Pendidikan Tinggi,” JIIP
- J. Ilm. Ilmu Pendidik., vol. 6, no. 3, pp. 1694–1701,
2023, doi: 10.54371/jiip.v6i3.1763.
[26] I. Muhammad, A. Mukhibin, A. do muhammad Naser,
and D. Dasari, “Bibliometric Analysis: Research
Trend of Interactive Learning Media in Mathematics
Learning in Indonesia,” Prism. Sains J. Pengkaj. Ilmu
dan Pembelajaran Mat. dan IPA IKIP Mataram, vol.
11, no. 1, pp. 10–22, 2022, doi:
10.26737/jpmi.v8i1.4005.
[27] B. Segara, A. Setiawan, and M. S. Anwar, “Metode
Inquiry : Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Siswa SMP Pada Materi Luas Bangun Datar,” JPTK J.
Penelit. Tindakan Kelas, vol. 1, no. 1, pp. 30–38,
2023.
[28] V. R. Arif, M. Afnan, and Usmiyatun, “Development
of Social Studies Animation Video ( S2AV ) Teaching
Materials on the Material " Plurality of Indonesian
Society " for Junior High School Students,” ALJ
Assyfa Learn. J., vol. 1, no. 1, pp. 1–11, 2023.
[29] W. Nasiha, N. Afifah, and A. N. Amir, “Design of a
Website-Based Arabic Typing Application for
Students of Arabic Language Education Program at
University,” ALJ Assyfa Learn. J., vol. 1, no. 1, pp.
12–24, 2023.
[30] M. D. Pradana and Y. O. O. Uthman, “Development
of Aqidah Akhlak Learning Media ‘ Board Game
Based on Education Fun on the Theme of
Commendable Morals ( E-Fun A2M )’ for High
School Students,” ALJ Assyfa Learn. J., vol. 1, no. 1,
pp. 25–35, 2023.
[31] M. A. Ahmed and N. Kumalasari, “ANDIN-MU :
Development of Android-Based Descriptive Text
Interactive Multimedia Materials in High School
English Subjects,” ALJ Assyfa Learn. J., vol. 1, no. 1,
pp. 49–59, 2023.
[32] A. S. B. Lestari et al., “Plan – Do – See : Lesson
Study-Based Differentiated Learning,” Delta-Phi J.
Pendidik. Mat., vol. 1, no. 1, pp. 85–92, 2023.
[33] N. R. Sesanti and R. D. Ferdiani, Assesment
Pembelajaran Matematika, vol. 7, no. 1. Malang:
Yayasan Edelweis, 2017.
[34] Y. R. Jonan, “Pengembangan Rubrik Penskoran pada
41

Jurnal Sains dan Pembelajaran Matematika
Asesmen Otentik untuk Materi Volume dan Luas
Balok,” J. Medives J. Math. Educ. IKIP Veteran
Semarang, vol. 4, no. 2, 2020, doi:
10.31331/medivesveteran.v4i2.1174.
[35] S. Suwarno and C. Aeni, “Pentingnya Rubrik
Penilaian dalam Pengukuran Kejujuran Peserta
Didik,” Edukasi J. Pendidik., vol. 19, no. 1, 2021, doi:
10.31571/edukasi.v19i1.2364.
[36] D. D. Stevens and A. J. Levi, Introduction to Rubrics:
An Assessment Tool to Save Grading Time, Convey
Effective Feedback, and Promote Student Learning.
LLC: Stylus Publishing, 2013.
[37] M. M. Hull, E. Kuo, A. Gupta, and A. Elby,
“Problem-solving rubrics revisited: Attending to the
blending of informal conceptual and formal
mathematical reasoning,” Phys. Rev. Spec. Top. -
Phys. Educ. Res., vol. 9, no. 1, 2013, doi:
10.1103/PhysRevSTPER.9.010105.
[38] G. Polya, “How to Solve It (2nd ed.),” New Jersey :,
Ed. Prence University Press, 1973.
[39] S. Fitriani and A. Yarmayani, “Pengembangan Rubrik
Berpikir Kreatif Siswa Menengah Atas dalam
Menyelesaikan Masalah Matematika,” Mosharafa J.
Pendidik. Mat., vol. 7, no. 1, 2018, doi:
10.31980/mosharafa.v7i1.339.
[40] Y. Kurniasih, G. Hamdu, and D. A. M. Lidinillah,
“Rubrik Asesmen Kinerja Berpikir Kritis pada
Pembelajaran STEM dengan Media Lightning Tamiya
Car,” J. Ilm. Sekol. Dasar, vol. 4, no. 2, 2020, doi:
10.23887/jisd.v4i2.25172.
[41] Hairida, M. Ulfa, L. Hadi, V. Setyaningrum, and F.
Arifiyanti, “Collaborative Problem Solving (CPS)
Based Collaboration Skills Rubric in Natural Science
Learning,” in Journal of Physics: Conference Series,
2021, vol. 1842, no. 1. doi: 10.1088/1742-
6596/1842/1/012031.
[42] H. Hermawan et al., “Desain Instrumen Rubrik
Kemampuan Berkolaborasi Siswa SMP dalam Materi
Pemantulan Cahaya,” J. Penelit. Pengemb. Pendidik.
Fis., vol. 3, no. 2, 2017, doi: 10.21009/1.03207.
[43] J. L. Docktor et al., “Assessing student written
problem solutions: A problem-solving rubric with
application to introductory physics,” Phys. Rev. Phys.
Educ. Res., vol. 12, no. 1, 2016, doi:
10.1103/PhysRevPhysEducRes.12.010130.
[44] J. Salazar-Torres, O. Rincón Leal, and M. Vergel
Ortega, “The rubric as an assessment tool for solving
problem situations in the physics and mathematics
teaching context,” in Journal of Physics: Conference
Series, 2021, vol. 1981, no. 1. doi: 10.1088/1742-
6596/1981/1/012018.
[45] C. Lertyosbordin, S. Maneewan, S. Yampinij, and K.
Thamwipat, “Scoring Rubric of Problem-Solving on
Computing Science Learning,” Int. Educ. Stud., vol.
12, no. 8, 2019, doi: 10.5539/ies.v12n8p26.
[46] T. Plomp, “Educational Design Research: An
Introduction,” in An Introduction to Educational
Design Resarch, T. Plomp and N. Nieveen, Eds.
Netherlands Institute for Curriculum Development,
2010, pp. 9–36.
[47] S. Yudela, A. Putra, and L. Laswadi, “Pengembangan
Vol. 1 No. 2, Juli 2023 : 37-43
ISSN 2987-0267 (Online)
Media Pembelajaran Matematika Berbasis YouTube
Pada Materi Perbandingan Trigonometri,” … Mat. dan
Pendidik. …, 2020, [Online]. Available:
http://journal.upgris.ac.id/index.php/imajiner/article/vi
ew/7089
[48] F. Y. Subekti and Sumargiyani, “Pengembangan
Media Video Pembelajaran Materi Persamaan Linear
Satu Variabel Dengan Kinemaster Pro,” J. Penelit.
Sains dan Pendidik., vol. 2, no. 1, pp. 16–25, Apr.
2022, doi: 10.23971/jpsp.v2i1.3448.
[49] N. F. Tunnajach and Gunawan, “Analisis Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam
Menyelesaikan Soal Berbasis Kontekstual pada Materi
Trigonometri Ditinjau dari Perbedaan Gender,” MATH
LOCUS J. Ris. dan Inov. Pendidik. Mat., vol. 2, no. 1,
pp. 7–14, 2021, doi: 10.31002/mathlocus.v2i1.1467.
[50] A. S. Dewi, I. Isnani, and A. Ahmadi, “Keefektifan
Model Pembelajaran STAD Berbantuan Media
Pembelajaran Terhadap Sikap dan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika,” JIPMat, vol. 4, no.
1, 2019, doi: 10.26877/jipmat.v4i1.3509.
[51] Kurniawan, Setiawan, and Hidayat, “Analisis
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Smp Berbantuan Soal Kontekstual Pada Materi
Bangun Ruang Sisi Datar,” JPMI J. Pembelajaran
Mat. Inov., vol. 2, no. 5, pp. 63–76, 2019.
[52] R. A. Nurfitri and H. Jusra, “Analisis Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Ditinjau
dari Resiliensi Matematis dan Gender,” J. Cendekia J.
Pendidik. Mat., vol. 5, no. 2, 2021, doi:
10.31004/cendekia.v5i2.723.
[53] I. Meika and A. Sujana, “Kemampuan Berpikir
Kreatif dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
SMA,” J. Penelit. dan Pembelajaran Mat., vol. 10, no.
2, 2017, doi: 10.30870/jppm.v10i2.2025.
[54] S. A. Peranginangin and E. Surya, “An Analysis of
Students’ Mathematics Problem Solving Ability in VII
Grade at SMP Negeri 4 Pancurbatu,” Int. J. Sci. Basic
Appl. Res., 2017.
[55] B. Hasan, “The Analysis of Students’ Critical
Thinking Ability with Visualizer-Verbalizer Cognitive
style in Mathematics,” Int. J. Trends Math. Educ.
Res., vol. 2, no. 3, 2019, doi: 10.33122/ijtmer.v2i3.97.
[56] Irwanto, A. D. Saputro, E. Rohaeti, and A. K.
Prodjosantoso, “Promoting critical thinking and
Problem Solving Skills of Preservice Elementary
Teachers through Process-Oriented Guided-Inquiry
Learning (POGIL),” Int. J. Instr., vol. 11, no. 4, 2018,
doi: 10.12973/iji.2018.11449a.
[57] N. P. R. Wulandari, N. Dantes, and P. A. Antara,
“Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik
Berbasis Open Ended Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Siswa,” J. Ilm.
Sekol. Dasar, vol. 4, no. 2, 2020, doi:
10.23887/jisd.v4i2.25103.
[58] M. D. Saputra, S. Joyoatmojo, and D. Kusuma
Wardani, “The Assessment of Critical-Thinking-Skill
Tests for Accounting Students of Vocational High
Schools,” Int. J. Educ. Res. Rev., vol. 3, no. 4, pp. 10–
18, 2018, doi: 10.24331/ijere.453860.
[59] C. Danielson, A Collection of Performance Tasks and
42
 Vol. 1 No. 2, Juli 2023 : 37-43
Jurnal Sains dan Pembelajaran Matematika
ISSN 2987-0267 (Online)

Rubrics: Middle School Mathematics. New York: Eye

on Education Inc., 1997. doi:
https://doi.org/10.4324/9781315853208.
[60] F. Gatica-Lara and T. del N. J. Uribarren-Berrueta,
“How to Prepare A Rubric?,” Investig. en Educ.
Médica, vol. 2, no. 5, pp. 61–65, 2013.
[61] D. Koçak, “Investigation of penilai tendencies and
reliability in different assessment methods with many
facet rasch model,” Int. Electron. J. Elem. Educ., vol.
12, no. 4, 2020, doi: 10.26822/iejee.2020459464.

43